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De Msica
Flix T. Garzn
INFORME DE INVESTIGACIN
LA GUITARRA CLSICA EN LA CIUDAD DE CRDOBA:
Una aproximacin hacia los mtodos
NDICE
Resumen del proyecto
Introduccin
Marco Terico
Educacin No Formal
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Contexto de la investigacin
16
16
Variables o Categoras
18
Gua de Observacin
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Gua de Observacin
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Procedimientos
21
Resultados
23
Mtodo
23
Formacin
25
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Tabla de Frecuencias
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27
Evaluacin
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Adaptaciones
29
Contenidos y recursos
30
Integracin
32
Conclusiones
33
Bibliografa
36
Anexo
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SON
LOS
DIFERENTES
MTODOS
QUE
UTILIZAN
LOS
El mtodo de Abel Carlevaro. Para enmarcar todo lo que tiene que ver con
cuestiones de postura y tcnica de la mano derecha y mano izquierda.
Por otro lado el mtodo Suzuki. Al cual, los docentes observados recurren para
realizar transposiciones didcticas, y adecuar los pasos al nivel de cada alumno
para que el proceso enseanza aprendizaje sea exitoso.
Introduccin
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SON
LOS
DIFERENTES
MTODOS
QUE
UTILIZAN
LOS
Objetivo General
Conocer los mtodos y aplicaciones de los mismos, que utilizan los profesores
de GC con sus alumnos
Objetivos Especficos:
MARCO TERICO
Objeto a ensear
Objeto
De enseanza
Evaluacin de Mtodo
Durante el proceso de la investigacin que llevamos a cabo sobre los mtodos de
Guitarra Clsica en la Ciudad de Crdoba, nos fuimos encontrando con diferentes
variables a investigar. Primero era el mtodo, por otro lado la formacin de los
profesores, tambin las adaptaciones que realizan los profesores acerca de los
conocimientos que imparten, y por ltimo, ha surgido una nueva categora o variable,
que tiene que ver con un aspecto del mtodo el cual sirve para poder sopesar, valorar,
ponderar y medir la toma de conciencia sobre la prctica de los mtodos en la Guitarra
Clsica, este aspecto es la Evaluacin.
Para poder hablar de la evaluacin, es que nos basamos en el captulo X de
Comprender y transformar la enseanza, a cargo de Jos Gimeno Sacristn. En ella el
autor, delata que segn estudios para los profesores, evaluar, es una actividad que viene
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exigida como una obligacin institucional. Pues una gran parte de centros y docentes
estiman que evalan a los alumnos por lo que tienen que informar de ellos, ms que por
cualquier otra razn de tipo pedaggico.
Siguiendo a Sacristn, la complejidad de la prctica evaluativa exige que se trate
esta temtica desde dos perspectivas que se interrelacionan:
1-Como una funcin didctica que realizan los profesores, fundamentada en una forma
de entender la educacin, con modos variados de enfocarla, planteamientos y tcnicas
diversas para realizarlas, etc. Sobre este respecto, Sacristn seala que en la actualidad
la evaluacin es pensada como una fase ms del proceso de enseanza, ya que cualquier
proceso didctico intencionalmente guiado implica una revisin de sus consecuencias,
una evaluacin del mismo. La evaluacin sirve para pensar y planificar la prctica
didctica, es un recurso para mejorar los procesos pedaggicos, tiene el valor de servir a
la toma de conciencia sobre la prctica que se realiza.
2-En este punto el autor proclama la necesidad de una mirada crtica y sensible a los
fenmenos que desata la existencia de prcticas de evaluacin dentro de una institucin
como la escolar.
Las consecuencias que se derivan de las prcticas de evaluacin para alumnos,
profesores, clima escolar o relacin de familia alumno, o alumno sociedad, conforman
segn Sacristn uno de los apartados ms relevantes del curriculum oculto de la
escolarizacin.
Si bien el trabajo de Sacristn hace ms que nada referencia al mbito escolar
(mbito que no prepondera en nuestra investigacin) creemos que muchas de las formas
de evaluar que el menciona escapan al mbito estrictamente escolar (formal) y tienen
lugar en otros mbitos de la enseanza, como es el que ms nos ocupa en nuestra
investigacin (No Formal).
La importancia de esta temtica para nuestro trabajo de investigacin, reside en
tratar de describir mediante que procesos los profesores de guitarra clsica de la ciudad
de Crdoba evalan el mtodo y sus alumnos. Como es, que se aseguran la progresin
continua y sistematizada de la que hablan en las entrevistas.
Siguiendo los aportes de Sacristn en su artculo La evaluacin en la
enseanza, el autor distingue varias funciones de la evaluacin en la prctica. Entre
ellas:
Funciones sociales
Poder de control
Funciones pedaggicas
Proyeccin psicolgica
Apoyo de la investigacin
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Metodologa
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Luego esta informacin ser contrastada con la de las entrevistas. stas ltimas
brindan informacin que sera muy difcil obtener de otra manera si es que se logra el
rapapport que sera segn Roxana Guber el clima de buena onda, apropiado para
poder tener un dilogo franco y abierto con el entrevistado.
La utilizacin de la entrevista nos permitir ver si se corresponde lo que dice que
hace el Maestro con lo que se observa que hace el maestro.
A travs de la informacin obtenida en las entrevistas se podr ver hasta que
punto hay conciencia o no, de los diferentes elementos que hagan a los mtodos y su
aplicacin lgicamente ordenada, de lo simple a lo complejo.
Contexto de la investigacin
Aprovechando la ocasin de tener que realizar un trabajo de investigacin para
la materia de cuarto ao del Profesorado de Artes en Msica del Conservatorio Flix T.
Garzn, hemos intentado focalizar nuestro trabajo y basarlo en el campo de experiencia
que nos interesa como futuros profesores y como estudiantes de guitarra, y con un
incipiente recorrido en el camino de la enseanza de la Guitarra Clsica, intentaremos
echar luz sobre esta dimensin poco explorada.
La investigacin fue realizada en la segunda mitad del ao 2010, en el mes de
agosto, ingresando a realizar el trabajo de campo a finales del mes de Octubre. Se
seleccionaron cuatro profesores. Dos se investigaron en el mbito del Mtodo Suzuki de
la Universidad Nacional de Crdoba, uno de los profesores se observ en el mbito de
las clases particulares y el ltimo profesor, en el mbito de educacin formal en las
clases de segundo ao de la materia guitarra complementaria del T.A.P. del
Conservatorio Flix T. Garzn.
Las entrevistas se fueron intercalando en la mayora de los casos con las
observaciones.
Criterio de Seleccin para la Muestra
Al plantearnos cuales iban a ser los alcances de nuestra investigacin, se nos
presentaron algunas dificultades a resolver que tenan que ver con diversos aspectos.
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Cuarto; los recursos, sobre todo de tiempo y el de personal, no han sido del todo
suficiente con respecto al plazo de tiempo que haba para llevar a cabo la
investigacin.
De acuerdo a estos puntos mencionados, es que hemos ido haciendo un proceso
de filtrado, en el cual se han ido dejando fuera de la lista de profesores, por ms que
tuviesen algunos la ms alta calificacin para poder aportar conocimientos a nuestro
trabajo, como es el caso de Pablo De Giusto y de Carolina Velzquez (ambos profesores
actuales de los investigadores), referentes de la guitarra clsica en Crdoba Capital. Es
as que aparecieron nuevos nombres, los cuales luego de hacer ponderaciones en cuanto
a la experiencia y una trayectoria en el camino de la enseanza de la guitarra clsica, e
intentando evitar el plano de la educacin Formal.
Los profesores que terminaron integrando la lista final, trabajan algunos en la
Escuela de Msica Shinichi Suzuki (Guillermo R y Juan Cimpoli), y otros en El
Mtodo Suzuki de la U.N.C. (Marcelo Elmo e Ignacio Freijo).
En el caso del profesor Guillermo R, fue seleccionado ya que consideramos que
tiene una larga trayectoria en el campo de la enseanza de la Guitarra Clsica de la
ciudad de Crdoba (ms de 20 aos de trayectoria enseando), director de la Escuela
Suzuki Unquillo, Jefe de ctedra en la Escuela de msica Shinichi Suzuki, y a pesar de
tener vinculacin directa con uno de los investigadores (Balanowsky), concluimos que
los aportes que el poda brindar al trabajo eran de un notable inters. Es por eso que la
entrevista y observaciones estuvieron a cargo del otro investigador que no tiene
vinculacin directa con l (Seghesso).
Juan Andrs Cimpoli, fue seleccionado por tambin tener una extensa
trayectoria en la enseanza de la GC y por tener una formacin de la ms nutrida
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-Adaptaciones: incluye los procesos que utilizan los profesores para graduar las
dificultades que puede llegar a presentar un determinado contenido a saber, y el proceso
de descomposicin de los diferentes elementos integrados en las obras trabajadas.
-Evaluacin: incluye procedimientos de apreciacin formales e informales
utilizados por los profesores para poder realizar un seguimiento del proceso enseanzaaprendizaje del alumno.
-Contenidos y recursos: contenidos son todos aquellos saberes que hacen a la
enseanza de la guitarra clsica. En cuanto a los recursos son aquellos soportes de tipo
grfico como por ejemplo: partitura, libros de mtodo, apuntes, o recursos de otro tipo
como lo son los digitales (CD, pen drive, Internet, etc).
Observaciones:
Pretendemos en esta instancia hacer una puesta en comn sobre la clase (Inicio,
desarrollo, y final) de los profesores de GC, con sus alumnos, ver a que apuntan como
objetivo en la clase, sus diferencias, y su objetivo a largo plazo (ver si exigen una rutina
especial, algo ms libre, o si lo dejan en manos de los alumnos). Tambin ser
importante tener en cuenta sus races sobre la GC, y analizar de que manera influyen en
su forma de ensear.
Gua de Observacin
Qu observar en el campo?
Edad del alumno
Nivel
Todo lo referido a la postura del profesor y el alumno: puntos de contacto, torsin o no
de las muecas, ubicacin de ambas manos, banquito o soporte, etc.
Indicaciones verbales que se den con respecto a la postura,
Indicaciones referidas a aspectos mecnicos de los dedos.
Aspectos musicales que se estn trabajando en la guitarra en ese momento.
Cmo se los trabaja? Que actividades propone el maestro?
Ante posibles dificultades, cules son las adaptaciones que propone el profesor?
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Procedimiento
La investigacin comenz con los trabajos de revisin bibliogrfica y revisin de
antecedentes. Esto implic largas jornadas en diferentes bibliotecas, como por ejemplo
la del conservatorio Flix T. Garzn, la biblioteca del pabelln Sepia, la biblioteca de la
facultad de Filosofa y humanidades, la biblioteca del maestro y la biblioteca de
U.E.P.C. investigar a travs de Internet, o de sitios especializados, etc.
Esto, luego, tuvo que pasar por un filtro en el cual se fueron seleccionando los
libros que tuviesen que ver con nuestra temtica y nos sirvieran para ir demarcando los
lmites de esta, elaborando as nuestro marco terico.
Posteriormente se fue elaborando un problema de investigacin, esto implic ver
la viabilidad de la investigacin que tenamos en mente, teniendo en cuenta recursos de
diversa ndole (econmicos, humanos, etc).Tambin trabajando con preguntas acerca de
la temtica que nos interesaba abordar, una vez elaborado el problema de investigacin
se delimitaron objetivos para la investigacin, que tenamos en mente realizar.
Fue necesario ver y seleccionar una muestra del universo que queramos
estudiar. Se realiz una lista con doce profesores, de los cuales se seleccionaron cuatro
como muestra significativa para la investigacin.
Luego procedimos a ver que enfoque metodolgico servira para nuestros
propsitos (cuantitativo, o cualitativo), y una vez seleccionado el enfoque (cualitativo),
se procedi a ver cuales seran las tcnicas apropiadas para poder recolectar los datos.
Una vez seleccionadas estas, confeccionamos nuestros instrumentos de recoleccin de
datos y por ltimo, para terminar el diseo de la investigacin realizamos un
cronograma de actividades a seguir hasta el final del proceso.
Terminada esta etapa proseguimos con la investigacin de Campo, la cual
implic organizarnos para realizar entrevistas y observaciones de manera tal que las
mismas no entorpecieran las actividades llevadas a cabo por los profesores y al mismo
tiempo que nosotros podamos recabar de la mejor manera los datos que necesitamos
para nuestra investigacin. Se intercalaron observaciones con entrevistas en casi todos
los casos, por ejemplo en el caso de Guillermo R, el 25 de noviembre se le tuvo que
realizar la entrevista y la observacin, por cuestiones que estaban relacionadas con
poder coincidir en los horarios del profesor y el entrevistador. Adems, esa iba a ser una
de las ltimas posibilidades para poder realizar las observaciones, ya que estaba
finalizando el ciclo lectivo. Este tipo de problema se resolvi mediante un dialogo
fluido con el profesor.
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La ltima etapa fue la de anlisis de datos, la cual implic revisar y ordenar toda
la informacin recolectada en las entrevistas y observaciones, comenzar a relacionar los
resultados obtenidos con el marco terico llegando as a elaborar primeras conclusiones
parciales (resultados) para luego volcarlos todos en la elaboracin de las conclusiones
definitivas que iran en el informe final, que se presentar el da 13/12/2010.
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Resultados
Mtodo
Como se puede observar en la tabla de datos, en cuanto a la concepcin de
Mtodo, que tienen los profesores de GC observados, todos difieren en algunos detalles,
pero esto no hace que no tengan puntos en comn.
Por ejemplo, con respecto a los mtodos de enseanza de la GC todos reconocen
como mtodos los libros escritos por los antiguos grandes maestros del instrumento en
cuestin. En ellos, segn los profesores entrevistados, los autores de dichos libros
plasmaron su propia concepcin acerca de cmo deba ensearse la guitarra clsica,
propusieron una progresin de dificultad para la enseanza de la misma.
Teniendo en cuenta el marco de referencia utilizado con los fines de llevar a
cabo el anlisis de los datos, podemos ver que hay ciertas semejanzas entre algunas de
las definiciones acerca del mtodo por partes de los profesores entrevistados y la que
propone Mara Cecilia Jorquera Jaramillo de la Universidad de Sevilla en su trabajo de
investigacin de 2004 Mtodos Histricos o Activos de la Educacin Musical.
Siguiendo a la mencionada autora en su definicin de mtodo de enseanza,
proclama que estos son un conjunto de prescripciones relacionadas con la realizacin
de una actividad de modo ptimo, son el saber hacer o procedimiento de una actividad
de enseanza.
Tomando las definiciones de los profesores encontramos que por ejemplo,
Marcelo Elmo, entiende el mtodo de enseanza de la GC como el estudio ms o
menos organizado de la tcnica. Es la forma de ensear. El mismo profesor,
refirindose al mtodo Suzuki dice luego en la entrevista del da 29 de octubre: en el
mtodo Suzuki, Frank Longay y David Madsen organizan una serie de mtodos ya
trabajados, utilizando una cronologa que se transforma en mtodo porque fue estudiada
en cada movimiento, en cada dedo, cada paso nuevo, en otras palabras porque es
organizada y es progresiva en los grados de dificultad que ofrece. Esto est directamente
relacionado con lo que dice a su vez Guillermo R en la entrevista realizada a l, el da
12 de noviembre cuando se le pregunta acerca de los mtodos, el responde que: un
mtodo facilita el aprendizaje, y prepara nuevos aprendizajes (organizacin) tiene una
progresin de dificultad (sistematicidad) y luego proclama al mtodo de Abel
Carlevaro (serie didctica) como el ms sistematizado.
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Formacin
En los resultados que arroja la tabla en cuanto a la formacin de los profesores,
se puede vislumbrar que todos han tenido una formacin continua, incluso hasta el da
de hoy.
La segunda observacin que se puede realizar a partir de la tabla de frecuencias
de mtodos, es que los mtodos con los que han aprendido y trabajado en su mayora
con sus profesores son Carcassi, Sor, Carlevaro y Giuliani, y en menor frecuencia
Sagreras y Brouwer.
Otro aspecto que salta a la vista y que se puede observar en el mapa de
prefesores, es que tres de los profesores observados han sido alumnos de Pablo De
Giusto. Otra observacin podra ser que la mitad de los profesores observados han sido
alumnos de Francisco Pancho Barroso. Tambin la mitad de los docentes de guitarra
han tomado clases con Osvaldo Muoz.
Un dato interesante a tener en cuenta (que si bien no salta en la tabla pero si en
las entrevistas) es que todos han tomado clases con Mary Lou Roberts, pero, vale
aclarar que slo Guillermo R tiene una continuidad con ella hasta el da de hoy.
Adems en la tabla se puede ver que Guillermo R fue maestro de Juan
Cimpoli, y Marcelo Elmo de Ignacio Freijo.
Como se puede apreciar en la tabla, a pesar del paso del tiempo y de la continua
formacin de los profesores, los mtodos de Guitarra Clsica que se ve que han
trabajado desde los aos `80 hasta el da de hoy, no varan demasiado.
Otro dato a rescatar, es que los cuatro profesores, han concurrido a instituciones
especializadas en la enseanza de la Guitarra Clsica. Todas estas instituciones son
conservatorios. (Flix T. Garzn, en la ciudad de Crdoba, Conservatorio Real de
Madrid, Madrid Espaa, y Conservatorio de Msica de Jujuy).
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GUITARRA
CLSICA
Pancho
Barroso
Pablo
De
Giusto
Osvaldo
Muoz
Eduard
o
Guillerm
o
R
Isaac
Juan
Cimpoli
Adolfo
Cruz
Marcelo
Elmo
Ignacio
Freijo
Mary Lou
Roberts
Jujuy
Estados Unidos
Paran
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Tabla de frecuencia:
Cdigo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Mtodos
Carcassi
Sor
Giuliani
Suzuki
Irma Constanzo
Brouwer
Villalobos
Carulli
Aguado
Carlevaro
Trrega
Pujol
Sagreras
Frecuencias de Mtodo
7
8
5
2
1
4
3
1
1
8
2
2
3
Profesores
Joaquin "Quincho" Isla
Francisco "Pancho"
Cdigo de Mtodo
1; 3
Barroso
Osvaldo Muoz
Pablo De Giusto
Mary Lou Roberts
Guillermo R
Mario Costamagna
13; 1; 3; 9; 2; 7
10; 2; 3; 1; 11; 12
1; 2; 6; 7; 10
4.
1; 2
13; 2; 10
2; 3; 8; 1; 6; 7; 11;
12; 10
6; 2 ; 10
10.
5.
1; 13; 10; 2; 3
4; 10; 6
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*Los Maestros de los que se habla en este porcentaje son los docentes de los profesores
investigados. Los porcentajes no son absolutos sino que varios mtodos fueron
utilizados por el mismo maestro.
Evaluacin
Tomando en cuenta el marco terico que adoptamos para enmarcar nuestro
anlisis respecto a la forma de evaluar de los profesores, la tabla de anlisis de los datos
obtenidos en las entrevistas y observaciones muestra que los cuatro docentes observados
en la investigacin realizan procedimientos de evaluacin informales, es decir, no se
utilizan instrumentos tipos cuestionarios o test, sino que se evala desde el dialogo con
el alumno preguntando y repreguntando, observando la posicin que adopta para tocar
la guitarra, y escuchando, sobre todo cuando se trabajan cuestiones de tipo expresivas o
interpretativas.
Este tipo de evaluacin en las clases observadas, es posible, dado como indica
Sacristn, por la alta personalizacin del proceso enseanza aprendizaje. Las clases al
ser individuales permiten un seguimiento exhaustivo y por minorizado del alumno.
Siguiendo el marco de referencia del citado autor, encontramos en la
informacin suministrada por las observaciones y entrevistas que en las clases de
Guitarra Clsica, la evaluacin es formativa focalizada a favorecer el proceso de
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aprendizaje y abordaje de las obras trabajadas. Se observa por parte de los profesores,
varias caractersticas de este tipo de evaluacin (actitud investigadora de anlisis de los
procesos, toma de conciencia y reflexin sobre los procesos de aprendizaje)
Es necesario tambin hacer una salvedad con respecto a las clases observadas del
profesor Guillermo R.
Si bien las clases a las que se asisti para recabar informacin fueron dentro del
marco de educacin formal (Conservatorio Flix T. Garzn), y que por el grado de
formalizacin administrativa que envuelve al conservatorio (al que hace alusin Silvia
Brusilovsky y que toma de la caracterizacin hecha por Gilda Romero Brest) requieren
de evaluaciones formales, objetivas (tipo examen de tal o cual obra que van con una
calificacin correspondiente).
El profesor en cuestin se maneja con evaluaciones informales durante casi todo
el proceso de la clase, aunque como est dentro de una institucin altamente
formalizada desde lo administrativo (se refiere a la ecuacin controlada por un aparato
administrativo de gestin y por pautas organizativas designadas a ordenar los servicios
de la institucin educativa; con reglamentos, requisitos a ser cumplidos por los alumnos,
los docentes y otros agentes de la comunidad educativa) debe tambin realizar la
evaluacin formal, sumativa (visin retrospectiva, evala los productos de aprendizaje,
suele expresarse en una valoracin cuantitativa el resultado apreciado, etc.)
En contraposicin a esta forma de evaluar que se realiza en el conservatorio que
tiene fechas determinadas, para entregar boletines de calificaciones, est la forma de
evaluar de las instituciones del sector no formal cmo lo es el caso del Mtodo Suzuki
de la U.N.C. en la cual hay boletn de seguimiento y calificaciones, pero que no es
determinante para avanzar de nivel, adems no existen fechas pautadas para evaluar.
Por su parte Cimpoli, no trabaja con calificaciones de ningn tipo en el
ambiente al que se lo fue a observar (clase particular).
Adaptaciones
La tabla de datos nos muestra muchos puntos en comn en este aspecto a
analizar entre los profesores de Guitarra Clsica.
Todos los profesores concuerdan en que es necesario revisar, antes de empezar
con una obra o estudio cal es el aspecto que se quiere trabajar en dicha obra o estudio.
En base a esa informacin se hacen ejercicios previos que abordan esa dimensin pero
por fuera de la obra. Si el aspecto a trabajar es demasiado complejo la tarea a realizar es
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Los resultados que arroja la tabla con respecto a esta dimensin de los mtodos
hace que podamos apreciar lo siguiente:
En las clases de guitarra clsica observadas no hay ms soporte escrito que las partituras
que se utilizan de las obras. No hay bibliografa de los mtodos mencionados por los
profesores en las entrevistas. Lo que se trabaja de los mtodos ya sea Carlevaro, Suzuki,
Carcassi, etc., se hace de forma oral mediante la observacin y escucha por parte de los
alumnos de los ejemplos de sus profesores.
Como recursos utilizados en las clases podemos ver las partituras de las obras.
Un solo profesor utiliz un soporte digital (pen drive) para pasar partituras a su alumno.
Juan Cimpoli hizo referencia a otros recursos como la escucha de discos, a
grabaciones de Internet para poder trabajar la parte interpretativa.
En los contenidos, tambin podemos observar que hay una influencia marcada
de obras populares, como lo son: Marchina del Carnaval, Puente carretero, El choclo,
Don Julin, etc.
Se observa tambin que los cuatro profesores observados, trabajan obras y
tcnica de manera complementaria, intentando que los ejercicios tcnicos sean
adecuados a las obras a trabajar a modo de ejercitacin previa.
Teniendo en cuenta que la observacin de clases realizadas al profesor
Guillermo R, fueron de guitarra complementaria, del T.A.P., es decir, con principiantes
del instrumento, como ejercicio tcnico se trabajaba escalas, al igual que el alumno de
Cimpoli que es un alumno avanzado.
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Integracin
La tabla ha arrojado tambin luz sobre cuales son los mtodos con los que
aprendieron los profesores de Guitarra Clsica. No tanto as con los que trabajan con sus
alumnos. Adems del mtodo Suzuki que comparten todos, y Carlevaro, no se pudo
recabar informacin acerca de los viejos mtodos con los que ellos haban aprendido, en
sus propias clases. Si bien en una de las clases observadas (Marcelo Elmo) se trabaja
con una obra de Brouwer, el estudio VI, de los estudios sencillos, vale aclarar que
Brouwer no tiene un mtodo en el sentido de un conjunto de prescripciones relacionadas
con la realizacin de una actividad de modo ptimo plasmado en sus libros, como lo
define Mara Cecilia Jorquera Jaramillo.
Por otro lado el mtodo o forma de ensear, mejor dicho, de los profesores de
Guitarra Clsica, no tienen ningn soporte escrito, lo que significa que el mtodo se
basa primordialmente en la transmisin oral, al igual que le fueron transmitidos la
mayora de los conocimientos a ellos mismos. Para esto podemos citar a Juan Cimpoli
en la entrevista realizada el da 5 de noviembre en donde contesta: yo la verdad
estoy implementando, una postura msque me la pasaron as profesoresdel dilogo,
de demostrarlo. Esta cita tambin refleja lo expuesto anteriormente sobre el tipo de
evaluacin que se utiliza habitualmente en este mbito de la enseanza de la GC que es
ms bien una evaluacin informal, formativa (siguiendo a Sacristn, ver marco terico
de evaluacin del mtodo) continua y permanente focalizada a mejorar los procesos de
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aprendizaje y abordaje de las obras trabajadas por los alumnos, sin fechas sino con
metas excepto en el caso de las observaciones realizadas a Guillermo R en las cuales
ya se expuso las salvedades del caso por pertenecer a una institucin altamente
formalizada (Conservatorio Flix T. Garzn).
Las evaluaciones muy similares reflejan una modalidad de trabajo bastante
parecida que probablemente est relacionada con el hecho de que todos los profesores
trabajan el mtodo Suzuki (ya sea en la Escuela de msica Shinichi Suzuki o en el
Mtodo Suzuki de la U.N.C.) Si bien no todas las observaciones estn realizadas dentro
del mbito del mtodo Suzuki de la U.N.C. hemos podido apreciar que la forma de
trabajo de los profesores se basa en lo que Guillermo R dice en la entrevista realizada
el da 12 de Noviembre. el mtodo Suzuki no debera llamarse mtodoyo no lo
entiendo como un mtodo, para mi es ms una filosofa que un mtodo.Esta filosofa
implica que las adaptaciones que realizan segn lo visto.
CONCLUSIONES
Este trabajo de investigacin sobre Guitarra Clsica y sus mtodos, realizado en
la ciudad de Crdoba, nos ha llevado a estudiar, indagar, preguntar, observar, y por sor
sobre todas las cosas a aprender. Si bien una gran parte de tiempo se ha estado
trabajando en forma permanente con el estudio de antecedentes, y bibliografa, tratando
de poner en comn ciertos aspectos y definiciones, a la hora de ir a explorar al campo el
haber tratado con este paso previo nos facilit el trabajo.
Los resultados obtenidos de las tablas de datos nos permiten concluir que en el
transcurso de la investigacin hemos escuchado nombrar ms de 13 mtodos diferentes
para Guitarra Clsica (con los cuales han aprendido los cuatro profesores observados)
pero en la prctica plasmada en las observaciones y a travs de la informacin que se
obtuvo de las entrevistas, no pudimos dar ms que con dos mtodos de los mencionados
por los profesores que han sido investigados.
Por un lado el mtodo de Carlevaro que se ve plasmado en las observaciones,
ms que nada en las cuestiones tcnicas posturales, en cmo tomar la guitarra, posicin
de la mano derecha, de la mano izquierda, los puntos de contacto y las frmulas de
arpegios para la mano derecha de los cuadernos de la Serie Didctica.
Por otro lado el mtodo Suzuki, que se ve claramente en la forma de ensear,
(en el saber hacer en la enseanza de la msica de Jorquera Jaramillo) en un
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Bibliografa
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ANEXO
Entonces, yo haba tenido otra experiencia a los 8 o 9, a lo mejor con algn profe del
barrio, o a lo mejor alguien que me pasaba algo para nada ms sistemtico y esto si
era sistemtico.
La cuestin es quetena bien digamos, lo que pasa es que se ve que no tena muy claro
las cuestiones de estmulo. Estem y andaba en un momento en el que quera hacer
otras cosas pienso en (je, je) me iba a jugar al futbol. Hasta que un da, (River), que era
en Vlez,...Yo saba pero me hice el zonzo y me fui a jugar al futbol y cuando volv mi
mam me dijo: Ahuh
-As que te pusiste y vino el profe y no fuiste a clase. Por que no fuiste??!!!
-Entonces fue que le dije (tono de pesadumbre).ehes que no quiero que venga mas,
no quiero tomar ms clase. Me cost mucho decirle pero fue as. Bueno, me dijo, no hay
problema, que no venga ms. Entonces me relaje con eso, que se yo, no recuerdo si
segu tocando en ese momento, en ese tiempo, pero estaba en sptimo grado de la
escuela, y yo estaba pensando ms en la joda que en otra cosa.
Al ao siguiente comienzo el secundario, y mi hermana que estaba saliendo con un
artista plstico un estudiante que ahora es un famoso artista plstico, me comenta que
estaba viviendo al lado de la casa de su novio un flaco que era re piola que tocaba la
guitarra, que vieron que bien que toca y bla bla bla y entonces como yo lo tena como
unal novio de mi hermana yo lo tena como a un dolo, adems el dibujaba hermoso y
yo me copaba viendo como dibujaba, y yo quera dibujar, Te das cuenta? Era como un
referente personal el hijo viste. Yo deca que buen ejemplo que es este guaso y encima
me recomienda a un tipo que toca la guitarra, y cuando voy y lo conozco me
enganch era un flaco que era de Provincia de Bs. As. Y que viva en Villa Warcalde,
el Quincho Islas, Joaqun Islas, alias el Quincho.
Y entonces voy, y el flaco me ense. Estuve como un ao y medio yo, el era alumno
del Pancho Barroso en esa poca, y entonces, claro yo tena data del Pancho Barroso
pero no lo tena muy conocido. Y el de pronto a estudiar lectura y partituras era todo:
vamos a tocar la guitarra, ac esta la partitura vamos a tocar, y listo. Y Esto como es? Y
me iba explicando la lectura y yo aprend con el unas cosas de Carcassi, un allegretto de
Giuliani, me acuerdo si las obritas que estuve viendo con l, que me costaba leerla, que
me costaba aprenderla, pero bueno era lo queah y con banquito y esto fue en el
primer ao del secundario, entre primer y segundo ao.
Cae un da el loco ah, ya se haba mudado a Villa Rivera Indarte, y yo me iba muy
contento ahera una experiencia de madurez personal. Poder tomarme un bondi para
ir a la casa era todo una cosay al mismo tiempo ya estaba yendo a escuchar algunos
conciertos del Pancho Barroso, que era el referente que el nos pasaba Viste?
E:-Era de ac de Crdoba Pancho Barroso?
G:-Pancho es oriundo deSan Pedro JujuyPero viva en Saldn desde hace
muchsimos aosvive en Saldn, entonces era como el referente digamos.
E:-Qu ao sera esto ms o menos?
G:-(Piensa y trata de recordar en silencio) 79, 80 O 78 che?
-Bueno fines de los 70 digamos.
-Si 78, 79, entonces yo sigo yendo con el quincho, hasta que me dice me vuelvo a Bs.
As. Me dice: Me tengo que ir a Bs. As., tena que ir a unas cuestiones del padre, del
campo, no se si el padre le estaba reclamando que fuera. El tena una historia personal
medio complicada. Haba venido ac peleado con el padre, y ahora se estaba volviendo
(cambia tono de voz), y yo ah me puseEh y como Y ahora qu hago? Me dejs
solo, me sent hurfano Viste? (con una sonrisa en la boca). No dice, anda con el
Panchonoooo deca yo, como voy a ir con el Pancho viste? Pancho estaba all (y
seala arriba) Pancho era Dios, (se re) era muy gracioso. Y este se me mat de risa y
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me dice Pancho agarra alumnos de cualquier nivel, inicial tambin, vos ya sabes un
montn me dice En serio que puedo? Pero claro, Qu problema te haces?
Y bueno la cosa es que fui a verlo al Pancho. Ya el le haba hablado que iba a ir esto
te estoy hablando de segundo ao del secundario digamos, a mediados de segundo ao
del secundario, que yo caigo a la casa del Pancho que era en Saldn, frente a las vas
quefrente al autdromo en un lugar bastante campo, y era ya otro desafo mayor
Haba que tomarse un Calera, un bondi que me dejaba ah, despus caminar, cruzar por
los yuyos, o seaestem. No dejo de tocar y me dijo, para, sentate, nada.
El saba que yo El me estaba esperando ami y llegue y no me anime a interrumpirlo y
me quede como quince minutos parado en la puerta (risas) escuchndolo y me deca
(imitando su voz), pasa, mientras tocaba la chacarera de Bach ponele se meti con
desafos, ami siempre. Bueno y yo segu ah con el pancho varios aos
Ah estudie como..sin interrumpir, tres aos ms, despus con alguna interrupcin
cuando empec a hacer otras cosas cuando termine el secundario, empec con la
facultad, aunque quera seguir estudiando un poco Pero fue como que me
adolescencia estuvo muy impregnada con todas esas cosas, no? Toda mi adolescencia
estuvo marcada por la guitarra clsica, si bien uno se vincula por cuestiones de edades.
De amistad con el Rock, o con el folclore a lo mejor, pero en realidad, el folclore en este
momento no me atraa mucho o si pero ah nomas.
Pero clarofue muy importante la imagen y la personalidad del pancho, mas la historia
que yo traa en esa poca de Pancho tena un do con el gringo Pinzani y entonces
buenolos iba a escuchar y... adems el ac fantico e Mahler y me hizo conocer la
msica sinfnica y yo me met medio me tare con esoMe abri un mundo muy
grande, de golpe as con quince aos aos yotenia alguna tristeza y me tiraba en la
cama a escuchar el Titn de la 1* sinfona de Mahler...(risas), me flagelaba con eso,
quince aos tenia y senta toda esa vibraxion,digamos no?
E:- Vive Pancho todava?
G:- Si.. Y este..bueno y yo con eso en, digamos si bien yo estaba impregnado de
eso en mi adolescencia estuvo en lo personal peleando con mis vnculos. Claro,
imaginate.un grupo demi contexto de grupo de amigos estem. Se cagaban de
risa, no les cerraba que yo tocara la guitarra clsica. Y todava hay algunos amigos de la
adolescencia que me piden.tocate un preludio viste? o en algunaun fogn o una
guitarreada seguramente empec con el preludio de Manuel Ponce a la manera Weiss,
que es el que estaba estudiando en ese momento. Y lo debo haber tocando a lo
ponchazos, claro (risas) los otros s deben haber cagado de risa.
E:-Claro y a lo mejor ustedes estaban tocando Rasgua las piedras en ese momento.
G:- NI siquiera! Ni siquiera tocaban guitarra, o sea, yo era el que tocaba y viste?oh
tocaba una que sepamos todos (risas).
Asique bueno..fuerte, eso era una cosa muy fuerte. Yo creo que para eso, sin duda eso
moldeo mucho mi personalidad. Hacerme duro ante eso Viste? Es decir Qu te
calienta.que te importa, que me decs si vos no sabes hacer nada? Que se yo, son mis
amigos, siguen siendo mis amigos de esa poca, yo los sigo queriendo y cuando me
hacen la joda.que hasta yo mismo me hago la jodapero ya hay otra cosa, hay otra
presin otras cosas hay otro vinculo otro respeto y dems.
Y.bueno despus de eso yo como que tambin me acerque a la facultad, la carrera de
composicin, deje, me fui como muy desinflado, medio desilusionado de haber entrado
y..y tampoco tena muy claro si quera hacer eso yo.no la conoca mucho y no era
muy amigo de la..nunca fui muy amigo de la msica...estevanguardista del siglo
XX nunca me termino de.si bien me he mamado miles de conciertos, porque
realmente, si hay algo que me marco en esa poca es que iba a todos los conciertos ,que
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existan, me iba a todos, yo me acuerdo que todava debo tener guardada una caja con
los programas donde actuaba fulano ta-ta-ta.
E:-Guardabas los programas?
G:- S i, los coleccionaba en una caja gigante que tenia de las propagandas de todos los
conciertos que haba en la universidad y Ciencias Exactas que ahora van con mucho
placer a escuchar, yo me mame (Hace un gesto indicando mucha cantidad)
Bueno entonces ente a la carrera de composicin y era muy vanguardia, muy.anti
tonalanti tonalidad y yo explote en dos aos y dije se van todos al..a su casa y yo
simultneamente conoca otras cosas que me tocaban una fibra interna, que tanto tenan
que ver tambin un poco con mi infancia que la traa medio escondida, porque en mi
casa si bien no fue una familia de escucharde hacer msica, pero si mis viejos eran
gustosos de alguna msica, si bien no era un abanico muy amplio recuerdo algunas
cosas as.lindas del folclore y dems. Y yo como que empec a..me llamo esa
parte y me dedique espontneamente a investigar la cuestin floclorica: desde aprender
a sacar temas, aprender a cantar, desde. estaba cantando en un coro y se armaban
guitarreadas y yo quera tambin cantar, cantar en la guitarreada en los asados
y.empec a bailar tambin, me met mucho con esas cosascon conocer el folclore,
la msica popular latinoamericana.
Y entonces despus esome ocupo mucho la intencin pero no me alejo
definitivamente de la guitarra clsica porque yo dejo la universidad en ese momento
pero no la dejo por nada la dejo porque dije.Me voy al conser entro a 5* ao y en
tres aos tengo el titulo de profe. Y eso hice, me puse a estudiar, rend el ingreso y en
4* porque me retrase un ao tena el ttulo de profesor en el ao 80.92.
E:- O sea que vos egresaste del conservatorio Feliz Garzn
G:-Exactamente.
E:- Con el plan viejo digamos.
G:- Pero cuando estbamos en la caada todava. Despus hice 8* y no lo contine y
despus vuelvo a la facultad ya con otro espritu estoy un tiempo ah hago dos aos,
bastantes materias, yo ya trabajaba muchoya estaba dando clases y tambin tuve otro
cortey volv con otro plan para hacer otros materias a modo de tallerEsa ltima
etapa fue la que mas disfrute porque lo agarre a Pablo Di Giusto hice contrapunto tres y
armona tres con l.
E:-Fueron compaeros?
G:-No, no l estaba dando clases, entonces lo agarre en una etapa ms copada, estaba
piolay alcance a hacer direccin orquestal con Giraudo que tambin estaba.
E:- Con Livia?
G:-No con el Payo Giraudo
E:- Falleci ya.
G:-Un par de aos antes que se muriera, yo curse una materia y fue puerta y
importantey haba hecho orquestacin tambin con Moncho.dentro de todo la
aproveche mucho mas a esa otra etapa...
Y despus para terminar porque me parece que me parece que la pregunta est muy bien
orientada.despus yo empiezo, despus de mucho tiempo de esto que te estoy
diciendo, en el ao 97 por ah que yo andaba en proyectos, de msica popular,
proyectos folclricos, pero siempre con alguna cosita que tuviera que ver con ese bagaje
de informacin que traa. De hecho, en el 96 hacemos la minga que era un ensamble, un
octeto instrumental, para hacer msica folclrica instrumental. Violin, cello, flauta,
aerfonos andinos, dos guitarras, piano y percusin, fue un octeto que duro unos tres o
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cuatro aos y los arreglos eran nuestros, y bueno.ah estbamos de la croqueta con ese
proyecto y ms o menos en esa poca yo entro a dar clases al Suzuki.
Primero entro como profe de audio, les haca falta, porque entramos los dos con Sergio
Menem fuimos los dos entreviste y buenoSergio quedo para guitarra y yo para audio.
Poda ser al revs pero decidimos que fuera as. Nos parece que vos tenes mas pasta
para trabajar en grupo me dice la mina (risa) As tal cual.el Sergio estuvo un ao y se
alzo al.(risas) y bueno me dicen: Bueno ahora quedate con la ctedras de guitarra y
empoce a conocer eso eso y ah yo me reencuentro de otra forma con la guitarra clsica,
que era no solamente como hacer en el hecho de cmo hacer para ensearle a un chico
si no de cmo hacer yo para estudiar que me costaba tanto estudiar(breve risa) y ah me
di cuenta , aprend muchsimo yo de cmo estudiar las obras clsicas y dems.
E:-O sea a travs del Mtodo Suzuki.
G:-Si a travs del Mtodo Suzuki, yo me reencuentro con estas cosas y eh.las
capacitaciones, los cursos de capacitacin que yo fui tomando me abrieron un poco ms
la cabeza a cerca de cmo laburar el estudio de la guitarra clsica, que a m eso me
pareca una cosa muy importante, y creo que. estem.digamos soymch, no me
considero un guitarrista clsico porque no he tenido toda la preparacin y no estoy en
training de preparar repertorio para conciertos y dems, pero yo siento que estoy
tocando mucho mejor que antes, a partir de esoentendes? A partir de eso, en la medida
en que uno tenga tiempo para estudiar las cosas me salen mejor y las disfruto mejor, las
entiendo mejor y tengo mejor tcnica, sea, eso a m me significo una base importante.
E:-Bueno, justamente ahora que vos tocas este tema de los mtodos No? Y delo que
significa para vos encontrarte con el mtodo Suzuki, que te abre como una puerta nueva,
una perspectiva, una visin diferente acerca de cmo acercarte a las partes, como
estudiarlas, o sea, en cierta forma lo que fue dando fue facilidades No? Supongo
G:-En realidad, yo.perdn no s si viene por ah la pregunta (Me pide continuar
con un gesto) yo creo que.lo que me hizo encontrar fue la manera de hacer fcil las
cosas. (piensa) tanto para m como para mis alumnos es clave.
E:-Eso es lo que parece ms significativo.
G:-Claro, el camino ms allanado si se quiere.
E:-Tal cual..Entonces yo querra volver a la etapa del quincho y entonces vos.
Como era que te allanaba el camino l? Cules eran los mtodos que el propona?
G:-Bueno. El no era muy sistemtico. No era muy sistemtico y mucho menos el
Pancho. Pancho. Todava lo quiero mucho porque ha sido una persona muy
importante y un maestro muy importante para m, y yo tengo afecto sobre
eso.eh.pero era un desastre como docente.un DESASTRE para mi fue siempre el
ejemplo de lo que no hay que |hacer.
E:-No te hagas drama que esto no lo va a or. (Risa)
G:-Aunque lo escuche l, est todo bien porque siempre se lo he dicho tambin (risa)
porque yo planificaba las clases que l me tena que dar (risas).
Yole tena que llevar una idea de lo que quera que trabajemos porque si no era un
desastre la clase. (Risa).
Porque como l no tena una idea y yo no llevaba las partes bien estudiadas como para
tocarla, el se pona a tocar entonces yo Qu es lo que aprend? Al escucharlo!aprendi
muchsimo escuchndolo, el toca todo el tiempo, si yo no tocaba tocaba el, era as. Ese
fue un ejemplo que me marco tambin, es decir, loco uno como docente le tiene que
estar mostrando al alumno todo el tiempo, le tenes que dar el ejemplo, tenes que tocar
para tu alumno, si vos queres que toque mas o menos y eso fue para m. Siempre me
acuerdo de eso.
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Tomo como centro la curva ms flaca de la caja, que d en el centro del pecho ms o
menos, pero. Por ah.no s si hay variantes, de acuerdo la persona que est tocando,
de acuerdo al cuerpo, la edad, la fisonoma del cuerpo, yo soy flexible un poco en esas
cosas. Lo que no hago, ni yo lo recomiendo a lo mejor, es tocar en otras posturas,
depende de lo que este tocando.
E:-Aha
G:-Para determinada msica no es esencial, es decir, si la msica no te est pidiendo el
nivel de exigencia tcnica, claro, yo me pongo la guitarra ac hago rasguido y listo, no
me hago rollo.
Ese tambin es un poco el asunto No?. Pero no a la hora de ensear.
E:-Suzuki dice algo con respecto a la precisin?
G:-Bueno si. Hay mucho sobre eso. O sea, si Suzuki se imagino que la guitarra se iba a
incorporar a la filosofa digamos.
Estos son guitarrista clsico que se han inclinado hacia esa filosofa. Entonces
Utilizar la filosofa Suzuki desde un guitarrista clsico, no, cualquiera de nosotros puede
utilizarlo y hacerlo de la manera que ms nos parezca correcto.
El mtodo Suzuki est hecho para que nenes de tres o cuatro aos toquen.. Se
empieza con la postura, luego se les da toque apoyado.
Tiene que apoyar bien el brazo derecho para no tensionar despus al toque. Si hace
toque libre tensiona mucho, entonces primero se deba aprender bien al toque apoyado,
despus se ensea el toque libre en el pulgar y despus se ensea el toque libre con
doble cuerda con los dedos ndices y medio para tener como referencia y tocar relajado,
esa es la progresin.
E:-Yo ah vea en las observaciones que vos les corregas a los chicos el ngulo de la
mueca, que no haya inflexiones.
G:-Si, preferentemente que no est fijamente doblada.
E:-Si, eso sera Carlevaro.
G:-Eso me parece que si est en la postura de Carlevaro.
E:-Lo otro que haba notado es la mano izquierda como llega al mstil, que vos los
corregas a los chicos en la postura
G:-El brazo colgado, relajado, para que ese sea la precisin de la mano, y desde ah que
el pulgar se mantenga en lnea recta vertical para que la presin que haga no lesione los
msculos y se mas aliviado al toque.
E:-A todas esas cosas las leste en algn lado?
G:-No, a eso lo aprend de los profes, mirando.
E:-Con Pancho?
G:-No solamente con Pancho, con Osvaldo afirme mucho eso.
E:-Quien es Osvaldo?
G:-Muozfue mi profesor en el conservatorio. Yo a eso lo fui incorporando, no tengo
de cuando aprend exactamente a relajar el pulgarfui sacando lo mejor dcada profe y
lo fui adquiriendo. Uno incorporando cosas.
Y despus esto cerro con la ltima etapa cuando tome cursos con Mery Lou Roberts,
que, al pensar cmo ensearlo se me aclaro un poco mas como estudiarlo.
E:-Esto en qu ao fue?
G:-Los cursos con Marilyn Lou Roberts han sido en los ltimos tres aos.
Hasta este ao he tomado cursos con ella que son los cursos de cmo trabajar los libros,
la progresin.
E:-Si vos tuvieras que definir mtodos que me diras? Que es lo que tiene que estar si
o si definido, pautado para ser mtodo?
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22-10-2010
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ninguno Ah! Despus con Guillermo Isella , que es el hijo de Csar Isella, Mario
Costamagna ellos fueron los profesores que me orientaron a la guitarra clsica y
luego asist a clases con otros profesores para hacer el complemento musical que me
ayud mucho en la carrera de composicin, para no encerrarse en un solo estilo, estudi
con Daniel Corso en jazz, y despus hice cursos de jazz tambin con Caeiro, con Walter
Malossetti.
M- Mira vos!... Juan, de todos estos profes que me ests nombrando as. Si tenemos que
poner en bloques, diciendo, estuve tanto tiempo con este, y con este Cules son los
ms destacados, con los que ms te sents identificado, alumno y discpulo de quin
fuiste?
J- YCon Pancho Barroso, por que con el empec a trabajar un repertorio un poco ms
comprometido, y de ah en ms empec a crecer y llegar a obras complejas, y llev un
proceso grande de aprendizaje con el, que llev alrededor de 6 y 8 aos. Eso en cuanto a
cantidada cantidad de repertorio y todo lo que he aprendido. Despus con todos los
profesores aprend muchsimo, y aunque, por ejemplo, con Pablo De Giusto hayan sido
nada ms que 3 meses, fueron los 3 meses ms productivos de aprendizaje en la guitarra
clsica por que los profesores te dan herramientas muy interesantes.
M- Claro. Concurriste a alguna Institucin especializada en Guitarra Clsica?
J- Si, estuve en el Conservatorio real de Madrid, y ah hice la carrera de 4 aos
orientada a la msica clsica espaola, y abarcando todos los estilos, no solo msica
clsica espaola, sino que tambin barroca, romntica.
M-EhhhContemporneo tambin hiciste mucho
J- Si, tambin hice msica contempornea, y eso, un poco que tambin me identific,
como interprete, porque la msica contempornea tiene muchos recursos que explotan
en la guitarra como la percusin, los efectos sonoros, y un poco tambin el sonido el
sonido fuerte y expresivo, que no sea un sonido fuerte y tosco y, y bueno, un poco que
lo he implementado en mis interpretaciones, paratocar cualquier estilo.
M- Estos profesores de los que hablbamos, que me decs Pancho Barroso, los
profesores que has tenido, trabajaban con algn mtodo de guitarra en especial?
J- No, en particular, as en especial no. Lo que si se trabajaba abarcando diferentes
mtodos. Hemos abarcado mucho. Muchos estudios, como por ejemplo: de Fernando
Sor, de Villalobos, de Carulli, de Sagreras, de Carcassi Y despus, mtodos tambin.
Yo creo que no hay un mtodo que encierre todo lo que se tiene que abarcar para tocar
bien un instrumento, sino hay que tomar las cosas importantes de cada uno para poder
enriquecerse.
M-Claro. Bueno, a tener en cuenta para estudiar (risas).
J-Seguro.
M-Bueno Juan, seguimos la entrevista la prxima.
J-Hasta ac noms? Bueno.
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M- Si, tu clase en general, tu mtodo, tu propio mtodo. Si vos tens que decir este es
mi propio mtodo
J-Claro Yo hago trabajarque paralelamente tengan, las obras que estn haciendo,
que estn abordando, y paralelamente tengan estudios, mtodos con escalas, las escalas
son muy importantes. Las utilizo mucho como metodologa de la enseanza por que te
dan la fortaleza, las herramientas, la seguridad en ambas manos, y bueno, las
combinaciones, repitiendo notas, con una sola nota, que hagan muchas escalas,
arpegios, estudios que estn relacionados, si estamos viendo arpegios, ver un estudio
que en que se trabaje arpegios, si estamos trabajando escalas, algn estudio que utilice
mucho las escalas. Y bueno, paralelamente vamos viendo obras que estn al nivel de lo
que estamos trabajando en cuanto a la metodologa, a los estudios, a la tcnica.
M-Vos tens una visin de la postura, muecas, puntos de contacto, como la de
Carlevaro? Sos de otra escuela? Por ah como el Pumping Nylon, viste el libro de
Tennant?
J-Si, lo vi.
M-Qu postura tens vos acerca de esto?
J-Y yo la verdad estoy implementando, una postura msque me la pasaron as
profesores del dilogo, de demostrarlo, en Espaa, que es con toque apoyado, la
posicin de la mano derecha recta con respecto a la mueca, en lnea recta hacia la boca
de la guitarra, y un poco est relacionado al Pumping Nylon. Pero me sirvi ms lo que
me fueron pasando esos profesores que lo implementaron de esa manera, que yo lo
asimil y que tambin lo estoy haciendo reflejo con mis alumnos, que saco por ah cosas
muy positivas pero tambin es muy bueno ver que un profesor ha descubierto algo que
es favorable para mejorar la interpretacin e implementarlo tambin. Tambin se
aprende, no a travs de los libros (que son muy importantes), pero tambin a travs del
contacto, que van descubriendo cosas interesantes para hacer una metodologa ms
sencilla, ms fcil, ms productiva, que de mejores resultados, es muy abierto. Hay que
abarcar tambin esos aspectos. El relacionarse con msicos experimentados para poder
darte las herramientas que por ah no encontrs en otro lado.
M-Bueno Juan, para ir terminando ya, De que manera evalas a tus alumnos?
J-Yles dependiendo, por ejemplo, en el Conservatorio Bach lo que hago es cuando
el alumno tiene un repertorio armado llamo a un profesora otro profesor, de otro
instrumento y se le realiza la evaluacin con la devolucin del profesor al que se llam.
En las clases particulares, de mi parte, la evaluacin es semanal, y trato de corregir
durante el procesoaunque la evaluacin es continua.
M-Bueno Juan. Te agradezco.
J-Bueno querido, muchas gracias.
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algo parecido. Y ah, bueno, ya empec a hacer cursos, viaj a Mar del Plata, a Paran
con Eduardo Isaac.
E:-Maestro Isaac!!
M:-Siii Tambin tom clases con Silvina Lpez en Paran. Con Pablo De Giusto, con
Osvaldo Muoz, que fue el profe con el que hice toda la carrera en el conservatorio,
tambin tom clases particulares con el.
E:-Tu primer profe quien fue?
M:-Mi primer profe fue. Mara Ins Rico, que con ella empec en el conservatorio,
pero ya en segundo ao me pas con el Osvaldo Perdn en cuarto ao me pas en
realidad con el Osvaldo oficialmente. Por que el Osvaldo andaba de viaje. Primero se
fue a Italia, despus se fue a Estados Unidos. Pero, en realidad cuando empec a tener
ms contacto con todo fue en la segunda parte de la carrera. Cuando termin sptimo
ao me dije: bueno, termin el conservatorio fue una cosa tranquila.
E:-Y si tenemos que poner tus profes paralelamente en bloques con tus aos de aprendiz
de la guitarra clsica, por que, por ms que hayas tomado cursos con algunos, o clases
con otros siempre hay una gua. En esos bloques, A quin nombras?
M:-Si, Osvaldo Muoz, fue mi primer profe digamos. Tom clases en el conservatorio y
luego tom clases en su casa. Por la lgica digamos. En el conservatorio hay muy poco
tiempo. Luego Eduardo Isaac, en Paran, por los cursos que realic con el, y viaje un
par de veces a Bs. As. Tambin a tomar clases con el viti, Villadangos.
E:-AhhVctor Villadangos!!! Que tal Villadangos dando clases?
M:-Un maestro. Muy accesible, muy bien. Un tipo que est en otro nivel y es muy
accesible. Yo le mand un mail pidindole cosas, y te manda partes, arreglos de l. Viste
que por ah la gente que hace y que toca siempre cuida su chiquerito, su nido, es
muy celosa, se guarda, bueno este es un tipo que no. Va y hace, y tocaY despus
tom un tiempo con Pablo De Giusto, una vez que ya termin el conservatorio empec a
tomar clases con Pablo. Y despus ya me he perfeccionado solo, y siempre haciendo
cursos.
E:-Y, adems del conservatorio Fuiste a otra institucin que este focalizada en la
Guitarra Clsica?
M:-No
E:-Solo el conservatorio.
M:-Solo el conservatorio, y a nivel particular.
E:-La facu de Msica la hiciste?
M:-Hice un ao noms. Algunas materias. Pero fui a hacer materias especficas, que me
interesaban. Audio perceptiva, un poco de armona.
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M:-Mira, para darte una idea. El conservatorio siempre fue, tcnica, estudios y obras. Y
despus cuando estudi con Osvaldo fue ms estudiar las obras. Con Pablo empezamos
a laburar con estudios y obras. Pero en general cuando uno va particular, cuando yo
empec a estudiar es como que iba yo con mis obras, con mi carpetita digamos. Si volv
a ver algunos estudios. A la hora de dar clases digamos, me llev a revisar y reveer
algunos estudios. Por que cuando estuve en el conservatorio nunca profundic digamos
mucho. Los estudi para rendir. Los estudios de Sor, sobretodo Sor digamos. Es como
nuestro Mozart del piano, o Chopin. Entonces para rendir el conservatorio pedan el
estudio nmero 6 y el 2, pero de repente haba 10 estudios, pero nunca los vea a todos.
Despus empec a agarrar un poco ms todos, por que cada uno tiene su fundamento, su
por que. Pero a eso lo hice un poco ms solo. Y a eso lo fui viendo a la hora de dar
clases, y a su vez deca, puchame perd un montn de cosas que hubiera estado bueno
hacerlas. Y en los cursos con Eduardo siempre se dice, en esta obra, est bueno reveer,
por ejemplo, una obra de BrowerBrower por ejemplo tiene muchas obras que tienen
pasajes por ejemplo recortados de los estudios. Los estudios sencillos de Brower estn
volcados en obras. El concierto de Brower n 1, para guitarra y orquesta, por ejemplo.
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M:-No. Despus est la escuela de Pujol. De Emilio Pujol, escuela Espaola otro de los
que hizo un estudio un poco mas o menos serio. Despus est tambin la escuela de
Segovia, donde ya empiezan a aparecer otros compositores que escriben a Segovia. Y
despus apareci Carlevaro. Bueno, hablando a grandes rasgos tambin est la escuela
de Aguado. Los italianos tambin dejaron mtodos importantes. Carcassi, Giuliani. Pero
Giuliani era como ms concertista digamos, y tiene menos. Carcassi tiene ms, tiene una
serie de estudios, que son mtodos digamos, como escuelas digamos.
E:-Y Suzuki, Vos lo consideras un mtodo?
M:-Bien. Entonces Suzuki me parece a miYo dira un mtodo de Enseanza. Un
mtodo pedaggico para trabajar con nios. Frank Longay y David Madsen organizan
ya una serie de mtodos ya trabajados, y lo organizan para adaptar el mtodo Suzuki a
la guitarra. Ellos utilizan una cronologa. Se transforma en mtodo, por que est
estudiado cada dedo, cada movimiento, cada paso nuevo. El uso de anular aparece en
una cancin, el uso de dedo 4 aparece en cancin de Mayo, el primer ligado aparece
recin en libro 2, entonces todo eso se transforma en un mtodo, pero como que Longay
y Madsen han recurrido a varios mtodos para hacer una cronologa. Est organizado
para nios, y luego va aumentando el nivel, por ejemplo libro 8 o libro 9yo a eso lo
he visto en Estados Unidos por ejemplo, donde los chicos hacen toda la progresin, y de
ah salen ya muy entrenados para ir a la universidad. Empiezan a hacer una carrera y ya
ven otras cosas.
E:-Y me dijiste que por mtodo vos entends que es el orden progresivo de la tcnica?
M:-Si, no. En realidad ms que mtodos yo te nombre las escuelas.
E:-Por eso yo pregunto. El mtodo.
M:-Es la forma de ensear. Y Suzuki, y el mtodo convencional. Mucha gente va
mechando. Por ejemplo lo que hago yo, o Juan Cimpoli. Mtodo es la forma de
ensear y aprender el instrumento.
Y despus est el convencional, que se usa en el conservatorio, que es totalmente al
revs de cmo se vive la msica digamos.
E:-Y nombrando las escuelas, Vos cuales crees que son las caractersticas o ejes
principales de las escuelas?
M:-De las escuelas. Fundamentalmente, la tcnica. La tcnica y el desarrollo del odo.
Yo creo que van de la mano. Por ejemplo en el Suzuki, lo que primero se hace es poner
el disco. As se hace un desarrollo especialmente del odo. Y por otro lado en las
variaciones, se hace todo un laburo tcnico. Entonces como que cada paso, est
enfocando en la tcnica y paralelamente al odo. La apreciacin musical.
E:-Y no son ejes por ejemplo Mano derecha, Mano izquierda, Postura?
M:-Si, postura s. Si por eso cuando digo tcnica me refiero a todo eso. Cuando digo
tcnica me refiero desde como sentarse hasta como saludar. Como saludar por que ya
tomas la guitarra. Como toms la guitarra. Como sentarse. Las primeras clases de un
nene chico casi no toca nada. Le pasas postura, el banquito o el soporte, el saludo te
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ayuda a la posicin de la guitarra, de cmo agarrarla. Como tens que poner la mano
derecha. Todo eso es tener tcnica. Y tcnica incluye, postura como dijiste vos, mano
derecha, mano izquierda.
E:-Vos realizas variaciones en los mtodos? Adaptaciones? Sea Sor, Aguado,
Carlevaro, le realizas alguna adaptacin? O das directamente lo que tenes que dar?
M:-No, a eso lo saco mucho de Suzuki. De antes de empezar algo, antes de empezar
una pieza, ver a que apunta. Y a hacer ejercicios sobre esa pieza. Por ejemplo si la pieza
tiene un trmolo, bueno listo, empezamos a trabajar mano derecha y por ejemplo
Carlevaro tiene muchas cosas con tremolo, entonces antes de empezar con esa pieza,
trabajar sobre Carlevaro. Por ejemplo. O, empezar a hacer juegos. Te hablo por ejemplo
justamente del trmolo, de combinacin de dedos. P, A, M, I. (Pulgar, anular, medio,
ndice). M, I, P, A. I, P, A, M. y jugar digamos, entonces cuando ya hay un mejor
manejo del trmolo, entonces empezar con los posprimero compases de la obra. A su
vez por templo ir viendo la armona de mano izquierda, cosa que cuando uno vaya a
hacer esa pieza ya tenga un conocimiento. Entonces as simplificas todo.
O por ejemplo sobre ligados ponele, si la pieza tiene un ligado y es un ligado nuevo,
trabajar ese ligado primero, por lo menos dos o tres semanas antes de empezar la pieza.
Eso es una forma del mtodo y se aplica mucho.
E:-Vos hoy agarras un alumno nuevo, de cero. Qu es lo primero que le transmitis a
ese alumno? Que vos decsVamos a empezar por esto!
M:-Lo primero que hago es explicar y fundamentar la postura. Por que nos vamos a
sentar as, por que nos vamos a dejar la ua por ejemplo. Por que vamos a usar el
banquito, por que vamos a usar el soporte. Por que te vas a sentar bien, hay una serie de
actividades que hacemos, para fundamentar eso. Por ejemplo en el caso de la mano,
pons la mano comn as sin la guitarra (sube la mano izquierda como si estuviera
tocando la guitarra pero sin el instrumento, y la mano llega a la altura de sus ojos),
levantas la mano izquierda naturalmente a donde tocaras de la forma ms relajada. La
idea a la hora de tocar la guitarra es que sea siempre relajado. Donde la tensin no exista
en ningn lado. Entonces hay una serie de juegos que se pueden hacer. Mano izquierda,
levantar, naturalmente uno tiende a levantar la mano izquierda a la altura del hombro
digamos, entonces cuando le das a algn guitarrista la guitarra y viene y la pone en la
pierna derecha, entonces haces que levante la mano izquierda naturalmente y se da
cuenta que le queda el diapasn por debajo de la mano izquierda. Est fuera de lo que
sera la posicin natural del brazo. Entonces ah ya ests fundamentando por que
levantas la guitarra. La guitarra tiene un uso simtrico y fundamentado. Con un nio no.
Con un nio haces lo mismo pero con juegos. A un nio no le explicas nada. En todo
caso termina la clase y se lo explicas a la mam.
Eso es lo que hago la primer clase, y obviamente dando cosas para escuchar. Tampoco
saturando, se supone que el que viene a tomar clases por primera vez es por que tiene
alguna curiosidad o alguna necesidad.
Yo trabajo en Villa del Rosario, donde es un Conservatorio de Pueblo, y no podes tirar
todo el clsico de uno por que es un pueblo y tens que hacer todo un camino. Por
supuesto que yo explico que esto es una carrera, que es un lugar donde pueden aprender
a tocar otro tipo de msica. Si hago hincapi en la posicin, la tcnica, sobre todo en la
postura. Y despus se va mechando todo para generar un entusiasmo. Es distinto a la
realidad del conservatorio de ac, que rinden ingreso, entonces es otra cosa.
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E:-Marce, para ir terminando y cerrando esto, Cmo evalas vos a tus alumnos?
M:-Bienla evaluacin no es general. Lo que hago es corregir sobre la marcha, o sea la
evaluacin se hace permanentemente. Adems tiene que ver con las condiciones de cada
alumno tambin, no? En el caso de audiciones lo primero que evalo es la
interpretacin, en segundo lugar la tcnica y la postura, y tambin ver si el alumno le
dedic tiempo, si tenia buena onda, buena predisposicin.
E:-Bueno maestro, te agradezco por todo y nos vemos pronto en algn lado,
M:-Adelante pap! Mtanle duro y a recibirse. La mejor.
E:-Gracias!
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-Mira, yo empec a leer con Irma Constanzo. 20 clases para aprender a tocar guitarra,
que en ese tiempo me sirvi bastante, digamos en lo personal a mi, por lo que yo tocaba
en ese tiempo se me hacia fcil. Adquirs el idioma, la lectoescritura, relacionar eso con
la msica, que es lo que ms cuesta. Hasta que despus ya lo agarrs bien. Eso fue lo
que me cost al principio.
-Vos cuando empezaste a tocar la GC, a medida que avanzabas Ya empezaste a
escribir?
-No no no. Yo a las cosas, cuando yo empec a tocar GC, una vez que ya comenc a
dominar, digamos, el lenguaje, a travs de la guitarra, yo cuando pude por fin tocar y
leer msica en la guitarra, yo comenc a escribir msica.
-Bien. Quines fueron tus profesores de GC Nacho?
-Yo estudi en Jujuy, estudi con Adolfo Cruz, guitarrista de all. Tambin tuve con
Jorge Giles, otro guitarrista de all, y despus ac bueno, el que me dio una mano muy
grande, fue cuando empec a estudiar en la escuela de artes, que me dio una mano muy
grande, empec con Mario Cotamagna, con el fuimos viendo algunas cosas, y despus
el mismo Marcelo Elmo, que fue una persona que me ayudo en la cuestin tcnica.
-Bien. Y seguiste tomando clases de folklore, o armona?
-Yo despus comenc a tocar, bueno estudi ac en la escuela de artes composicin, y
despus comenc a tomar algunas clases de armona aplicada en la guitarra con un
msico, que fue una persona muy piola con migo. El empez a darme clases de jazz, me
empez a acercar a lo que es el estndar de jazz, la cuestin armnica de jazz, que se
llama Ricardo Navarra. Una persona que cuando yo ingres a la escuela de artes bueno
lo conoc, y el nunca haba tocado folklore, y bueno nos comenzamos a juntar a tocar,
bueno despus de unos aos lo volv a ver, y ya tom clases con el, me iba a Carlos Paz,
donde el vive. El toca mucho ms guitarra elctrica, inclusive tiene un libro sobre la
armona funcional aplicada. Fue una persona que me dio a conocer mucho el aspecto
armnico en la guitarra por sobre todas las cosas.
-Claro, son complementos que hacen falta en la formacin.
-Si, seguro.
-Concurriste a alguna institucin especializada en GC?
-No.
-Al conservatorio?
-Solamente al conservatorio de Jujuy. GC en especial no, estudi composicin, y
siempre me gue mas para el lado popular.
-Y en el conservatorio de Jujuy, hiciste una carrera?
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-Es una carrera que hice, que es superior, como el que est ac, tiene instrumentos como
guitarra, violn, y tiene toda la escuela clsica no.
-Y Si tenemos que organizar tus profes en bloques, por que me mencionaste muchos
profes. Si tenemos que organizarlos, dentro de tus 20 aos o 15 aos d aprendiz de
guitarra, Quines son los tres, o dos, o cuatro que nombrs? Que decs primero este, y
luego este...
-Bueno en primer lugar, el primer profe que tuve que fue Cruz. Digamos el es como que
me ense la msica, y bueno me llev mucho repertorio, tanto de lo folklore como
tambin de lo clsico. Despus el profe que tuve en el conservatorio, que tambin de
apellido Cruz, el fue el que me ense asi ya la tcnica. Bueno y tambin ac en
Crdoba con Ricardo, digamos que al aprendizaje lo fui ramificando.
-Y tus profesores, Trabajaban con algn mtodo en especial?
-No, no no no no. Los profesores que tuve en el conservatorio trabajan con el mtodo
tradicional de siempre. Que uno le puede decir mtodo tradicional, pero quiere decir que
ninguno trabajo con algn mtodo como por ejemplo el mtodo Suzuki.
-Vos por mtodo Qu estas entendiendo?
-Mtodo, cuando es una cuestin sistematizada de la enseanza. Bajo un sistema, como
puede ser el mtodo Suzuki, bajo un sistema, bajo todo un repertorio. Yo los profes que
tena no se basaban exactamente bajo un sistema, sino eran un poco ms flexibles, iban
viendo las necesidades que yo tena. Por ejemplo, hoy vamos a ver tal cosa y tal cosa,
entonces iban actuando de acuerdo al crecimiento mo, entonces ellos iban viendo. Pero
no estaba basado en un mtodo.
-Cuntos mtodos de GC conocs vos?
-Yo los mtodos mir, el mtodo Suzuki, que ese es uno de los que ms conozco, y
bueno el mtodo con el que aprend yo, que era sobre todas las cosas mis primeras
cuestiones tcnicas, que fue con el de Irma Constanzo, que no se si est considerado
como mtodo, pero si me parece que es un sistema bastante completo para la cuestin
de la lectura y de la tcnica en la guitarra, por que el mismo libro est hecho para una
persona que nunca toc. Lo pods agarrar con facilidad desde la primera pgina hasta la
ltima.
-Vos lo hiciste completo a ese mtodo?
-Lo hice completo, si, yo con ese aprend a leer. Digamos la cuestin de mi lectura fue
algo que me result util, despus la cuestin tcnica, digo ms all de que apunta a la
lectura, tambin viene enfocado lo tcnico.
-Y en algn momento hiciste estudios de Carcassi, o de Sor?
-Si, hice Sor. Los primeros estudios fueron los de Sor, Carcassi, bueno despus estudi
Carlevaro, que fue lo que estudi en el conservatorio mucho, despus Sagreras, me
acuerdo que estudi un ao el tremolo, y comenc con Sagreras, bueno despus lo que
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I:-No. Yo trabajo mucho con el mtodo Suzuki y por supuesto eh. Siempre
adapto, mas alla que Suzuki no solamente repertorio, si no el repertorio puede variar,
pero el elemento siga siendo el mismo, siempre trato de agregar cosas al repertorio de
acuerdo al nivel de mi alumno. Si yo tengo un alumno que esta en un cierto nivel y
ponele que esta en un cierto libro, en el repertorio Suzuki, suponete en el libro cuatro,
trato de buscarle una pieza fuera del repertorio del libro cuatro dentro de lo que es ese
nivel.
E:- Es como que vos vas complementando.
I:-SI, voy complementando siempre la msica, trabajo sobre todo con la msica
argentina.
E:-Con la msica popular?
I:-Con folclore y con tango tambien y con msica latinoamericana en general.
E:-Sos muy fanatico de la postura? La trabajas mucho?
I:-Si.Siempre a los chicos trato de inculcarles siempre bien el tema de la postura.
Porque yo por ejemplo no aprendi bien a tocar y hasta ahora sigo luchando con cosas
que las podra haber solucionado antes. Siempre trato de trabajar la postura siempre que
ayude al sentido de tocar.
Siempre traato de inculcar una buena postura con el instrumento pero que eso sea
funcional a la musicalidad, al sonido, a la tcnica.
E:-Lo ultimo NachitoehSi hoy te traigo un alumno nuevo, de 14,15,16 aos eh.y
vos tenes que arrancar de cero con el. Vos con que arrancas?
fundamental, y es que trato de trabajar con el alumno con el nivel que ya trae;eh por
ejemplo, muchas veces caen chicos que tocan alguna pieza que la toca mal,entonces
trato de trabajar pequeas frases con los mismos dedos, empezando un poco mas atrs,
pero siempre tratando de ver lo que el alumno ya sabe o tratando de rescatar lo que ya
trae.
E:-Y si viene de cero?
I:-Y si viene de cero, empiezo siempre bueno como con cualquiera, utlizando una
buena postura y trabajando con algn mtodo que sea agil. Trabajando siempre. Que
se yo yo siempre por ah, elijo algunas canciones del mtodo Suzuki o de algunas
canciones conocidas y con esa meloda aplicar la tcnica. Y siempre mas alla que
trabaje tcnica, buscar trabajar el sentido musical, para buscar incentivar, sobre todo
cuando son adolecente y cuando son nios .
E:-Maestro, buensimo.
I:-Si? Alguna cosa mas necesitas?
E:-Eh. No. Te agradezco muchsimo por el manon loco.
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I:-. Ningun problema y suerte con el trabajo y que les vaya muy bien!
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Se trabaja por secciones el tema (a los dedos se los describe con numero) (mano
izquierdo)
Se trabaja el Estudio de J.Damas para fortalecer escalas.
Segunda Observacin del dia: 05/11/2010. (Mismo alumno)
El profesor se sienta al lado del alumno.
Comienza la clase presentando una duda el alumno, una duda musical (notas) para
coordinar la digitacin de mano izquierda.
Una vez evacuada la duda, dan comienzo al calentamiento dedos trabajando con escalas
y arpegios. (Carlevaro)
Luego el alumno interpreta Rojo y Negro, el profesor lo felicita y le pide que toque la
obra llamada Septiembre del mismo compositor.
Se analizan cuestiones de la expresin musical y fraseo de la obra, cuestiones de la
mano derecha para trabajar sonido.
Se exige al alumno pulso interno.
Se trabaja una parte de la obra (la parte lirica) para corregir y se vuelve a interpretar la
obra da cappo al Fin para cerrarla globalmente.
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Coloca goma espuma tapando las cuerdas para practicar la prolijidad del arpegio, ya que
as
Es posible escuchar todas las notas.
Luego trabajan el toque del dedo anular sobre la primera cuerda y despus sobre cuarta
y quinta cuerda tratando de imitar congas.
El profesor muestra al alumno como se hace y el alumno trata de resolverlo.
Le da de tarea dividir las manos, trabajar con mano izquierda con los acordes haciendo
cualquier ritmo y con mano derecha trabajar los arpegios con una goma espuma.
Trabajan con Mara Luisa de Julio Sagredas, se est empezando a ver la obra.
Segunda observacin del da: 11/11/2010 (Mismo alumno)
La propuesta para esta clase es el trabajo de timbre en escalas.
Empieza con escala de Do Mayor buscando los lmites del instrumento (el alumno
realiza un chiste al respecto)
Comienza la tarea con una escala de Mi en tres octavas con cambios de intensidad y
luego de timbre.
El profesor le ensea esto basndose en los distintos colores que tiene el sonar de su
instrumento comparando el Impresionismo con arte pictrico.
Continan con la enseanza del traslado en mano izquierda, al alumno le cuesta y el
profesor facilita el aprendizaje sugiriendo un tempo las lento, solo en la parte que le
cuesta.
Luego centra la enseanza en la realizacin de un tremolo P,A,M,M (pulgar, anular,
mayor e ndice) sobre primera, segunda, tercera y cuarta cuerda con mano firme.
El profesor coloca nuevamente goma espuma para trabajar sonido parejo y realiza el
arpegio de Brower.
Primera Observacin de clases del da: 26/10/2010
Profesor: Ignacio Freijo
Nivel: 3
Edad del alumno: 12 aos
La clase se inicia afinando la guitarra y con el repaso del repertorio: Celeste y blanco
Hctor Ayala.
El profesor corrige los errores de velocidad, indica hacerlo ms lento para tener control
sobre los dedos.
Le pide que se corte las uas de la mano izquierda para que el dedo no se quiebre en su
forma.
El profesor le pide a la alumna que toque reiteradas veces el ejercicio hasta lograr una
buena ejecucin del extracto, cuando este se logro se vuelve al comienzo de toda la
seccin.
En el libro del mtodo (Suzuki) se presentan con anterioridad los fragmentos de mayor
dificultad de la obra, pidindole a la alumna trabajarlos por separado hasta conseguir
dominarlos para luego poder ejecutar la misma obra completa sin dificultades.
Trabajan el que ser dedo gua en la nueva cancin ya ejemplificada atreves de una
pieza anterior del libro llamada Ghiribizzo. Hace uso de la repeticin para afianzar lo
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