4.

La enseanza de estrategias de comprensin lectora

Qu es una estrategia?

Entendida como un
procedimiento
tambin
llamado
regla,
tcnica,
mtodo, destreza o
habilidad-es
un
conjunto
de
acciones ordenadas
y
finalizadas,
es
decir dirigidas a la

Pensamien
to
estratgic
Posibilita avanzar en
funcin de criterios
de eficacia.

Valls (1990)
La estrategia como
todos
los
procedimientos
regula la actividad de
las
personas,
su
aplicacin
permite
seleccionar, evaluar,
persistir o abandonar
determinadas
acciones para llegar
a conseguir la meta

No
detallan
ni
prescriben totalmente
el curso de la accin

Su potencialidad reside:

Son
independientes
y
pueden
generalizarse.
Aplicacin
correcta
requierela
contextualizaci

Nisbet y Shucksmith
(1987)
Se refieren a procesos ejecutivos,
ligados a tareas muy concretas y
conceden a las microestrategias
que son capacidades cognitivas de
orden ms elevado, estrechamente
relacionadas con la metacognicin.

La metacognicin es:
Capacidad de conocer el
propio conocimiento, de
pensar sobre nuestra
actuacin, de planificarla y
que permite controlar y
regular la actuacin

Implica
n:
Autodirecci
n

Lectores autnomos, activos y

competentes:

Por qu ensear estrategias en la

lectura?

Autocontro
l

Desde una perspectiva

cognitivista/constructivista con un

Estrategias de
comprensin lectora

Son procedimientos
de carcter elevado.

Implican:

La comprensin de lo que se lee es

producto de tres condiciones:

1. De la claridad y coherencia del

contenido de los textos.

Objetivos que cumplir.

La planificacin de las
acciones.

Evaluacin

posible

cambio.

Pozo
(1990)

Define
las
estrategias
alrededor
de
la
elaboracin
del
texto
escrito-actividades
realizadas para aprender

Estrategias
de
elaboracin y
de
organizacin
del

Qu estrategias vamos a ensear?

2. Del grado en que el conocimiento previo

del lector sea pertinente para el contenido
del texto=significatividad psicolgica.

3.
Estrategias
para
intensificar
la
comprensin y el recuerdo de lo que lee,
as como para detectar y compensar los
posibles errores o fallos de comprensin.

La enseanza de estrategias de
comprensin lectora:

Capaces de enfrentarse de
manera inteligente a textos
de muy distinta ndole.
Aprender a partir de textos.

Deben ser capaz de:

Interrogarse acerca de su
propia
comprensin,
establecer relaciones entre
lo que lee y de lo que forma
de su conocimiento previo,
cuestionar su conocimiento
y modificarlo, establecer
generalizaciones
para
transferir lo aprendido.

Dotar a los alumnos de

recursos
necesarios
para
aprender
a
aprender.

Deben
permitir
al
alumno la planificacin
de la tarea general de
lectura y su propia
ubicacin-motivacin,
disponibilidad ante ella,
facilitar
la
comprobacin,
la
revisin y el control de
lo que se lee y la toma
de decisiones adecuada
en
funcin
de
los

Pelinesar y Brown
(1984) sugieren las
actividades cognitivas
que debern ser
activadas mediante las
sig. Estrategias:

1.

Escoger
otros
caminos cuando nos
encontremos
en
problemas de lectura:

Comprender los
propsitos explcitos
e implcitos de la

2. Activar y aportar a la lectura

los
conocimientos
previos
pertinentes para el contenido
que se trate.
3. Dirigir la atencin a lo que
resulta fundamental a lo que
puede ser trivial.

Tipos de textos y expectativas del lector

Narrativo:
Presupone
un
desarrollo cronolgico y que
aspira
a
explicar
unos
sucesos en un orden dado.
Ejemplos: cuento, leyenda,
novela.
Expositivo: Relacionado
con el analidsis y la
sntesis de
representaciones
conceptuales. Explica
determinados fenmenos
o bien proporciona
informacin sobre el

Descriptivo: Es
describir un objeto o
fenmeno, mediante
comparaciones y otras
tcnicas.

Instructivo-inductivo:
Induce a la accin del
lector: consignas e
instrucciones de uso.

4. Evaluar la consistencia interna del

contenido que expresa el texto y su
compatibilidad con el conocimiento
previo, y con lo que dicta el sentido
comn.
5. Comprobar continuamente si la
comprensin tiene lugar mediante la
revisin y recapitulacin peridica y la
auto interrogacin.

6. Elaborar y probar inferencias

dediverso tipo, como interpretaciones,
hiptesis, predicciones y conclusiones.

Las que permitan

dorarse de objetivos
de
lectura
y
actualizar
los
conocimientos
previos relevantes.

Establecer inferencias
de distinto tipo, revisar
y comprobar la propia
comprensin mientras
se lee y se toman
decisiones.

Dirigidas a
recapitular el
contenido,
resumirlo y a
extender el
conocimiento que
se va obteniendo
de la lectura.

Tres ideas relacionadas con la

construccin de los aprendizajes del
alumno:

Proceso en
construccin
conjunta.

Participaci
n guiada

Enseanza
directa
El retrato robot del
profesor eficaz
Baumann divide en
cinco etapas el
mtodo de enseanza
directa de la
comprensin lectora:
1.
2.

3.

4.

5.

Introduccin: se les
explica los objetivos.
Ejemplo: Como
introduccin, se
ejemplifica la
estrategia.
Enseanza directa: El
profesor muestra,
explica y describe la
habilidad a tratar,
dirigiendo la actividad.
4. Aplicacin dirigida
por el profesor: los
alumnos deben poner
en prctica la
estrategia del
maestro..
5. Practica individual:
El alumno debe utilizar

La lectura
silenciosa.

Instruccin
directa
Proceso/producto: lo
que hace el profesor
y su producto/los
resultados que
consiguen sus
alumnos.
El alumno es un
participante
pasivo.

La planificacin de la enseanza atiende a 4 dimensiones de

manera simultanea:

Los contenidos que hay

que ensear:

Estrategias de
planificacin y control
que aseguran el
aprendizaje en los
expertos.
Ensear los

Los mtodos de
enseanza:

Buscar las situaciones

mas adecuadas para
que los alumnos
puedan construir su
conocimiento y
aplicarlo en contextos

La secuenciacin de los
contenidos:

Ayudarles a establecer
el mximo nmero de
relaciones entre lo que
ya saben y lo que se les
ofrece como nuevos.

La organizacin social
del aula:

Aprovechar todas las

posibilidades que
ofrece.