UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADEMICO
CENTRO LOCAL TACHIRA
PSICOLOGIA EDUCATIVA (571)
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE (415)

LAS ESTRATEGIAS DEL APRENDIZAJE, LA MOTIVACION, EL AUTOCONCEPTO

Y SU RELACION COMO VARIABLES COGNITIVAS INFLUYENTES EN LOS
PROCESOS EDUCATIVOS Y EL AMBITO SOCIOPERSONAL DE LA ESCUELA
(Trabajo prctico de las asignaturas Psicologa Educativa / Psicologa del aprendizaje
sobre las unidades 5 y 6 de su plan de curso)

Autores: Br. Becerra Martnez, Alexander

C.I. V-14.180.277
Br. Gonzlez Contreras, Yaneth
C.I. V-12.309.998
(Grupo No. 6)
Docente: Msc. Moreno, Flor

San Cristbal, 29 de Noviembre de 2013

1. INTRODUCCION

El presente documento es resultado de una actividad de observacin directa

realizada a dos nios en edad escolar. Una nio de ocho aos y otro de 11 aos,
estudiantes de instituciones de educacin pblica en la ciudad de San Cristbal,
Estado Tchira-Venezuela, en las etapas primaria y secundaria respectivamente.
Dicha observacin se llev a cabo como mtodo de recoleccin de informacin y
datos en el ambiente escolar de estas dos personas as como algunos aspectos
personales de su vida estudiantil; para que una vez analizados, permitieran obtener
una primera caracterizacin de su personalidad. Todo esto enmarcado dentro de los
objetivos planteados en las asignaturas: Psicologa Educativa (571) y Psicologa del
aprendizaje de las carreras de Licenciatura en Educacin, mencin Matemtica y
Licenciatura

en

Educacin

Integral

de

la

Universidad

Nacional

Abierta

respectivamente.
En el futuro desempeo como profesionales de la educacin, una de las
principales fortalezas que todo docente debe poseer es el pleno conocimiento de la
conducta del nio y del adolescente, as como su cabal entendimiento y
comprensin. Esto conllevar de seguro, a la correcta, poco traumtica y eficiente
aplicacin de las distintas estrategias en el proceso educativo para la obtencin del
xito en este propsito. Es decir, al conocer algunas caractersticas particulares de
cada ser humano en edad temprana, se comprender su personalidad y como esta
influye y/o determina su desempeo escolar, ya sea evaluado de modo individual o
socialmente.

El trabajo consiste de una breve descripcin de las instituciones donde se realiz

la investigacin, seguido de la metodologa de observacin, junto a la caracterizacin
de cada nio en cuanto a sus Estrategias de aprendizaje, Autoestima y Autoconcepto
de cada nio y finalmente las respectivas conclusiones y/o reflexiones.

2. DESARROLLO DEL TRABAJO

2.1 La escuela:

La actividad con el nio identificado con J.R. se desarroll en la

Escuela Bolivariana Graciliano Mrquez, institucin pblica educativa del Municipio

Crdenas del Estado Tchira- Venezuela.
Fundada el 16 de septiembre de 1963, por el Ilustre Concejo Municipal del Distrito
Crdenas siendo presidente para esa poca el seor Pedro Len Chacn Varela. Su
primera Maestra y fundadora Gladis Elena de Colmenares. En el ao 1968 se cuenta
con cinco (5) maestros municipales quienes laboraban en turno completo y egresa la

primera promocin del sexto 6to grado. En 1973 se incorporan tres (3) maestros para
pre escolar as la institucin cuenta con el nivel de pre escolar.
La institucin fue adscrita al ncleo escolar 107 hasta julio de 1974 cuando es
graduada. El primer Director (a) nombrada fue la profesora Gladis Elena Chacn de
Colmenares, quin desempeo el cargo hasta el 01 de marzo de 1995, en ese
mismo ao fue jubilada por el Ministerio de Educacin. Siendo sustituida por la
profesora Soledad de Moncada, quien en Julio de 2003 recibe la jubilacin a travs
del Ministerio de Educacin Cultura y Deporte.
La

Escuela Bolivariana Graciliano Colmenares, se encuentra ubicada en el

Municipio Crdenas especficamente en el barrio de Santa Eduviges, Avenida uno (1)

entre calles 4 y 5; Estado Tchira. Cuenta con una poblacin aproximada de
cuatrocientos treinta (430) estudiantes, entre ellos doscientos veintisis (226) del
gnero masculino y del gnero femenino doscientos cuatro (204) estudiantes de
todos los niveles sociales; asimismo muchos nios presentan problemas por contar
con una familia materna filial, donde se reflejan problemas de conducta y bajo
rendimiento escolar.
En cuanto a la observacin del segundo nio, denominado para efectos de este
documento como E.Z., esta se realiz en la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana
Eleazar Lpez Contreras, institucin fundada el 10 de abril 1939 y ubicada desde
hace algn tiempo, en la Avenida Libertador de la parroquia San Juan Bautista,
Municipio San Cristbal. Actualmente cuenta con una poblacin estudiantil cercana a
los dos mil estudiantes, repartidos en un ciclo bsico comn ms siete
especialidades tcnicas como ciclo profesional y desde el primero al sexto ao de

bachillerato, 150 profesores y 120 funcionarios entre empleados administrativos y

obreros. Cuenta con una planta fsica compuesta por 40 aulas de clase, 25
laboratorios y talleres, oficinas para coordinaciones (Unidades de apoyo) y directivos,
saln de medios audiovisuales, biblioteca, consultorios para servicio mdico y
odontolgico, enfermera, comedor, 03 canchas deportivas, servicios sanitarios,
depsito y estacionamiento.
Contradictoriamente a pesar de que la institucin se localiza en una zona de clase
media alta (Urbanizacin Torbes y alrededores), la ETI (Escuela Tcnica Industrial)
como es conocida popularmente atiende casi en su totalidad a estudiantes
provenientes de estratos econmicamente bajos de la zona metropolitana de San
Cristbal y sus alrededores, principalmente de los municipios Crdenas, Gusimos y
Torbes.
Para realizar el trabajo de observacin, el autor aprovech su condicin de
docente en una de las especialidades tcnicas dictadas por la escuela. Solicitando el
mismo la autorizacin al cuerpo directivo, coordinadores del ciclo bsico y al docente
presente en las horas invertidas en la actividad, los cuales se otorgaron sin ninguna
dificultad, siendo al contrario motivo de felicitacin por el hecho de buscar la
profesionalizacin docente. Respecto al trato recibido del personal docente, este fue
acorde al evento a desarrollar y a la condicin de colegas dentro de la institucin. En
cuanto a los estudiantes estos siempre se mantuvieron curiosos y hasta cierta
medida, temerosos de nuestra presencia sin embargo puede decirse que todo estuvo
normal referido al desarrollo del ejercicio.

2.2. La observacin: La eleccin de los dos nios, fue hecha completamente al

azar. Una vez presentes en las respectivas instituciones el primer da de contacto, se
revis la carpeta de los mosaicos fotogrficos de los grupos (secciones existentes)
que estuvieran acordes con las exigencias de edad y grado/ao de los candidatos a
observar y con vista tapada se seleccion similarmente ambos estudiantes. Se
escogi a una nia para tener una componente adicional en el anlisis (Gnero). La
observacin fue hecha por los autores durante dos semanas consecutivas, durante el
turno de la maana. Cada jornada de observacin dur alrededor de dos a tres horas
acadmicas (45 minutos) y fueron hechas en un aula o ambiente de clase. Los
siguientes cuadros 1 y 2 muestran con detalle, los tiempos y lugares de observacin,
tanto para el nio como para la nia:

Cuadro 1: Actividades fechadas sobre observacin y entrevista al nio (J.R.).

FECHA

25/10/2013

ACTIVIDAD
N 1: Presentacin en el plantel ante

N HORAS

LUGAR

Una (1)

Escuela

docentes y estudiantes
29/10/2013

N 2: Primera observacin del nio

J.R.

Aula de clase
Dos (2)
Escuela

N 3: Segunda observacin del nio

31/10/2013

J.R.
N 4: Entrevista al nio J.R.

tres (3)

Aula de clase
Escuela

Cuadro 1: Actividades fechadas sobre observacin y entrevista a la nia (E.Z.).

FECHA

23/10/2013

ACTIVIDAD
N 1: Presentacin en el plantel ante

N HORAS

Una (1)

docentes y estudiantes

28/10/2013

N 2: Primera observacin de la nia

E.Z.

Dos (2)

LUGAR
Aula de clase
E.T.I.R

Aula de clase
E.T.I.R

N 3: Segunda observacin de la nia

01/11/2013

E.Z.

Tres (3)

N 4: Entrevista al nio E.Z.

Aula de clase
E.T.I.R

2.3 Caracterizacin de los nios en cuanto a sus estrategias de aprendizaje,

Autoestima y Autoconcepto: En primer trmino, se puede decir que en el nio J.R
se observ la utilidad de varias estrategias de acuerdo al contenido a ser aprendido
como la estrategia de elaboracin, en donde integra nueva informacin que requiere
aprender (Elosua y Garca, 1993). Le gusta que al realizar las actividades le queden
bien, por lo que se concentra en lo que le gusta del contenido.

El nio J.R. utiliza varias estrategias de aprendizaje para evaluaciones escritas es

decir, requiere el uso de cuestionarios que hace con la ayuda de su mam, y los
emplea repitiendo varias veces, hasta aprenderse el contenido del tema y
memorizarlo, esto quiere decir que emplea una estrategia de aprendizaje

memorstico o de recirculacin, aplicando un repaso simple del contenido con

repeticin acumulativa segn Pozo (1990); texto UNA, pgina 494.

Por otra parte, J.R. es muy cuidadoso con su aspecto personal, se interesa y cuida
mucho sus tiles escolares, presenta un auto concepto bien definido para su edad.
Comenta que estudiar es muy bueno, porque ensean los modales, el buen
comportamiento y responsabilidad con los dems. Maslow (1970) dice: la conducta
humanista es un reforzamiento intrnseco; texto UNA, pgina 495.

Sin embargo hubo un da de observacin donde se distraa jugando solo en su

puesto con los tiles de escribir, momento que duro solo un poco, no interrumpi la
clase ni tampoco molesto a nadie.
Es atento a las clases cuando el tema que explica la docente le interesa o le llama
la atencin. Por lo que realiza las indicaciones del docente con las actividades para
realizar dentro del saln de clase. Cuando realizaron los dibujos del sistema solar, la
docente los motivaba con elogios sobre la manera como pintan, alentndolos de
manera positiva. Es una muestra de que la educadora cultiva la motivacin
(Brophy,1998) y (Ryan y Deci, 1996); texto UNA, pgina 495.

Segn la postura humanista, motivar a los estudiantes significa cultivar sus

recursos

internos,

su

sentido

de

competencia,

autoestima,

autonoma

autorrealizacin, (Deci, Valierand, Pelletier y Ryan, 1991); texto UNA, pgina 496.

Es un nio que se mantiene alejado de los nios inquietos y desordenados, es

educado y respetuoso. Comenta que le gusta aprender cosas, muestra sus trabajos
con alegra esperando algn comentario agradable para l. Estudiantes centrados
en el ego se concentran en lo adecuado de su desempeo y la forma en que son
juzgados por los dems (Butler y Newman, 1995); texto UNA, pgina 500.
Adems pudo hacer notar que su mam le ayuda mucho a la hora de estudiar
para aprenderse algunos contenidos

y entender mejor, J.R. tienen muy buena

motivacin para estudiar y el apoyo familiar es primordial. Segn Brophy (1988) la

motivacin del estudiante por aprender es: La tendencia a empearse en las
actividades acadmicas porque las considera valiosas; texto UNA, pgina 499.

En lo concerniente a la nia E.Z, pudo observarse que tambin posee y/o aplica
algunas estrategias para su aprendizaje de los contenidos, tales como: la repeticin
en voz alta (parafraseo); elaboracin de resmenes escritos, esquemas o grficos de
lo aprendido en clase (al menos para el momento de la evaluacin); organizacin de
sus ideas de acuerdo a la complejidad del contenido y en cuanto a su utilidad
priorizando de las ms a menos complicadas (esto evidenciado en el uso de diversos
apuntes o notas de su propia autora).
Es resaltante el hecho, que todas estas actividades u estrategias llevadas a cabo
por E.Z no son frecuentes y todas a la vez, al contrario son ocasionalmente utilizadas
de manera preferente en cuanto a alguna en especial lo que tambin conduce a
concluir que vara en cuanto al recurso de aprendizaje.

Esto ltimo; segn Flavell (1981, citado por Nisbet y Schucksmith, 1987) est
asociado con el hecho comprobado de que los nios mayores poseen un caudal
mayor de conocimientos, una mejor organizacin de la capacidad metacognitiva,
pero sobre todo, mas destreza para utilizar esta informacin estratgicamente para
fines especficos, (.), tambin Paris y colaboradores (1983, 1985) reconocen el
valor funcional de la estrategias de aprendizaje (instrumentos o medios) y la
relacin entre lo que exigen tales estrategias (esfuerzo cognitivo) y los beneficios que
pueden aportar para la mejora del aprendizaje. En pocas palabras, si un nio no est
convencido del valor instrumental y funcional de una estrategia, no la utilizara
espontneamente cuando se requiera y es aqu donde la funcin de estratega y
modelo del educador debe hacerse notar.
Todo lo mencionado anteriormente para E.Z, concuerda con los postulados de
Monerco y Pozo (1990) y Alonso (1991), texto UNA, pginas 455, 456;
particularmente en cuanto a categorizar y relacionar estas caractersticas en la
Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel (1983), permitiendo entonces
a los autores caracterizar en gran medida a E.Z como una nia normal en cuanto al
uso de herramientas o estrategias de aprendizaje conformes a su edad.
En cuanto a su motivacin y Autoconcepto, E.Z. manifiesta con seguridad y alegra
que le gusta estudiar y reconoce su importancia para su futuro (hacer esto le resulta
fcil, en sus propias palabras), evidencia de necesidad de autorrealizacin
(Maslow,1968,1970). Adems de sentirse a gusto con ella misma, su vida escolar y

sobre todo familiar (Expresa la gran ayuda y colaboracin que recibe de sus padres
incluidas las labores escolares).
Respecto a lo observable, E.Z es una nia en todo momento pulcra (en cuanto a
higiene personal, modales y comportamiento). En el aula de clase, se interesa por el
tema de clase, est atenta a lo que dice el docente escucha y realiza sus
indicaciones disfrutando la actividad. Se distrae muy poco, y se aparta en lo posible
de aquellos estudiantes de mala conducta o poco interesados en la clase. Dando
con esto evidencia observable de su elevada motivacin hacia el aprendizaje, que
segn Raffini (1996), es intrnseca o atribuible a factores internos del individuo.
E.Z. es una estudiante que le gusta participar en clase, disfruta pasar al tablero a
resolver ejercicios y siempre busca hacerlo (actitud poco frecuente en la mayora de
sus compaeros de estudio). Para Flammer,1995; esto puede interpretarse como un
indicio de autoeficacia por parte de la nia: Los nios y adultos que son optimistas y
estn motivados tienen expectativas ms elevadas hacia el futuro, son ms sanos
mental y fsicamente, son menos depresivos y estn dispuestos a triunfar en todo
momento (.), texto UNA, pgina 512.
Tambin, algunas veces, E.Z. busca conseguir reconocimiento y manifiesta
satisfaccin por las buenas calificaciones obtenidas, as solo sea expresndose
gestualmente por ello (manifestacin evidente de motivacin extrnseca; segn
Raffini,1996), texto UNA, pgina 495.

En un contexto general, E. Z. es una nia feliz, segura, humilde y destacada en

sus actividades acadmicas. Posee claridad de su persona y entorno social, as
como del propsito e importancia del estudio en su existencia en esta etapa as como
futuras con sus retos y complejidades. Para Alderman et al, 1985: Los estudiantes
orientados al dominio suelen valorar los logros y los consideran que es para mejorar
sus habilidades. No temen al fracaso, atribuyen su xito a su esfuerzo y asumen la
responsabilidad por el aprendizaje, texto UNA, pgina 513.

3. CONCLUSIONES

La experiencia que se obtuvo dentro del aula de clase fue motivadora para nuestro
futuro desempeo como docentes, estas prcticas nos inspiran a aprender ms
sobre las estrategias de enseanza que se pueden impartir a los nios de los
diferentes niveles de educacin, para un mejor aprendizaje de los mismos.

Es importante destacar que todos los nios sin importar el nivel de estudio o clase
social deben recibir siempre la misma atencin y disciplina, donde los impulse a

mejorar en todos los aspectos educativos, esperando de ellos lo mejor de acuerdo a

la enseanza acadmica que reciban.

Los autores manifiestan que disfrutaron en lo personal este tipo de actividad,

donde hubo un encuentro directo con el docente-estudiante, mostrando la accin
sobre el trato y la capacidad de actuar ante situaciones delicadas, donde es esencial
saber tratar a los nios y dar lo mejor de lo mejor como docente para todos ellos.

En cuanto a la importancia que debe tener las estrategias de aprendizaje se

puede decir que son procedimientos que incluyen varias tcnicas, operaciones
o actividades especficas que persiguen un propsito en el aprendizaje. Es
importante dar a conocer que son tcnicas que pueden utilizar los alumnos para
facilitar mejor su aprendizaje y ayudar en la memorizacin de algunas tareas. Ayudan
al desarrollo del sistema del lenguaje. Fomentan el trabajo cooperativo adems de
que favorecen la participacin y socializacin.
La motivacin es concebida, como un impulso que parte del organismo, como
una

atraccin

que

emana

del

objeto

acta

sobre

el

individuo. La

motivacin concierne a la direccin activa de la conducta hacia ciertas categoras

preferenciales de situaciones o de objetos.

Las conductas intrnsecamente motivadas, lejos de ser triviales y carentes de

importancia animan al individuo a buscar novedades y enfrentarse a retos y, al
hacerlo, satisfacer necesidades psicolgicas importantes. La motivacin intrnseca
empuja al individuo a querer superar los retos del entorno y los logros de adquisicin

de dominio hacen que la persona sea ms capaz de adaptarse a los retos y

curiosidades del entorno.

La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Estamos

motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de
perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para
conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto.

Es fundamental que la motivacin sea alimentada da a da en los nios en todo el

sistema de enseanza, esto los ayuda a superar dificultades en sus momentos de
estudio o tareas, donde haya un bloqueo emocional de inseguridad.

Si nos trasladamos al contexto educativo y consideramos el carcter intencional

de la conducta humana, parece bastante evidente que las actitudes, percepciones,
expectativas y representaciones que tenga el estudiante de s mismo, de la tarea a
realizar, y de las metas que pretende alcanzar, constituyen factores de primer orden
que guan y dirigen la conducta del estudiante. Pero para realizar un estudio
completo e integrador de la motivacin, no slo debemos tener en cuenta estas
variables personales e internas sino tambin aquellas otras externas, procedentes
del contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, que los estn influyendo y
con los que interactan.
Cuando se habla de Autoconcepto se hace referencia al conjunto de
sentimientos, percepciones y valoraciones que un individuo tiene sobre s mismo en
cuanto persona. Percepciones relativas a uno mismo y que aluden a las propias

caractersticas y capacidades, al concepto de uno mismo en relacin con los dems

y el medio, a los valores, metas, ideales, percibidos positiva o negativamente por el
sujeto. Se hace referencia a las dimensiones bsicas que definen a la persona, como
son: habilidades, rasgos fsicos, rasgos emocionales y afectivos. En suma, es la
imagen y valoracin que tiene un individuo de s mismo, contemplando el conjunto de
caractersticas y experiencias por las que pasa.
El Autoconcepto es uno de los ms importantes resultados del proceso
socializador y educativo. El significado y valor de la realidad dependen, en gran
parte, de cmo la persona se ve a s misma; segn el concepto que de s misma
tenga la persona interpretar la realidad. Es necesario tener un Autoconcepto
positivo para una conveniente adaptacin del sujeto, para la felicidad personal y para
un funcionamiento eficaz. Es importante implementarlo en los nios, ayudarles a ver
lo importante y esenciales que son como personas para que tengan un buen
concepto de s mismos.
La formacin del docente es la parte vital dentro de la educacin ya que se
presentan desafos da a da y es de suma importancia que este cuente con las
herramientas necesarias para superarlos, el docente tiene la responsabilidad de
formar a los estudiantes en todos sus aspectos y si este no cuenta con los
aprendizajes y estrategias necesarios no desempear su trabajo con eficacia. Es
por ello que el profesor debe conocer perfectamente los contenidos que va a tratar o
desempear en un ambiente escolar, para tener una base slida de lo que se ensea
e impartir sus conocimientos con las estrategias indicadas para que se pueda dar de
una manera eficaz el proceso enseanza aprendizaje.

Tambin

en muchas ocasiones la formacin que reciben los estudiantes de

educacin en las universidades los prepara para enfrentarse a ciertas situaciones en

los entornos escolares que muchas veces cuando ya se encuentra en una institucin
desempendose como docente han cambiado en muchos aspectos, es por medio
de estas prcticas y el estudio del campo laboral al que nos vamos a dedicar que
podemos ir descubriendo a travs del trabajo de nuestros futuros colegas y su efecto
en los estudiantes lo que debemos mejorar o que debemos aplicar para un
desempeo exitoso como profesores.
La vocacin de un docente es primordial, ya que su incidencia en los nios y nias
es crucial para la formacin de seres capaces de creer en una sociedad mejor, en
superarse, en la importancia de crecer como un ser razonable y capaz de echar
adelante un pas, los docentes somos los que a travs de pequeos granos y con
esfuerzo construimos una gran cosecha, cada mente de un nio es un mundo sin
explorar y con las enseanzas y los conocimientos que demos, tambin ayudamos
a que descubran sus habilidades y potenciales.

La formacin y la capacitacin constante del docente y la adaptacin a las nuevas

tecnologas es una forma estratgica que el docente debe asumir como herramienta
de gran utilidad para asumir los cambios y transformaciones que se experimenta en
el sector educativo.
La tarea del docente actualmente, es tan compleja que exige el dominio de unas
estrategias pedaggicas que faciliten su actuacin didctica. Por ello, el proceso de

aprender a ensear es necesario para comprender mejor la enseanza y para

disfrutar de ella.
La eficacia y eficiencia de cualquier institucin educativa depende en gran medida
de la calidad de sus docentes. El formador es el elemento fundamental en cualquiera
de los sistemas de preparacin y por ello debe estar en continua formacin, como
cualquier otro profesional. La sociedad actual de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin obliga al formador a adaptarse a los cambios tecnolgicos tan
innovadores que han surgido en el mbito educativo en los ltimos aos.

Por eso es necesario tener una formacin completa en el mbito profesional

educativo, para estar bien preparados en cuanto al tipo de currculo educacional que
se impartir en el sistema de enseanza, y dar a los estudiantes la mejor enseanza
y tipos de estrategias que puedan ayudarlos en un mejor rendimiento escolar.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Psicologa Educativa: Universidad Nacional Abierta, libro nm. 571 pg. 449
hasta pg. 553

www.Monografas.com:
autoconcepto.

las

estrategias

de

aprendizajes,

motivacin

ANEXOS