UNIDAD DE

APRENDIZAJE
N 05

CUARTO
GRADO DE
EDUCACIN
PRIMARIA
MES DE JULIO

2016

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 5
TITULO:
I.

Homenajeando a nuestra patria en su aniversario

INFORMACIN GENERAL:

GRADO
UNIDAD

II.

SECCIONE
S

CALENDARI
ZACIN

CUARTO
GRADO

DURACIN

DOCENTES RESPONSABLES

PROPSITO DE LA UNIDAD:

La presente unidad de aprendizaje, titulada

Homenajeando a nuestra patria en su

aniversario

es el mes de la patria se cumple un aniversario de nuestra independencia nacional siendo de gran

importancia el compromiso que tenemos todos los estudiantes de estudiar y trabajar por el desarrollo del pas. Tambin hay que
destacar la importancia que tiene el Da del Maestro a quien nos debemos todos los estudiantes por la entrega de sus enseanzas
que no solo nos servirn para nuestro crecimiento tambin para el desarrollo de nuestro pas.
III.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL:
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

INTERACTA CON EL ARTE EXPRESNDOSE A TRAVS DE L Y APRECINDOLO EN SU DIVERSIDAD DE CULTURAL.

Los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte msica, artes visuales y dramticas, danza y otros para expresarse y comunicarse.

CALENDARIO CVICO ESCOLAR

ACTIVIDADES COMUNALES Y FESTIVIDADES

Homenaje al maestro.
Semana Patritica.
Primer da del logro.

06) Da del maestro.

Simulacro de sismo.
(10) Batalla de Huamachuco.
(16) Virgen del Carmen.
Semana patritica.
(22) La Batalla de Carmen Alto.
(24) Batalla de Zarumilla.
(28) Aniversario patritico.

ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
IDENTIFICANDO NUESTRO TERRITORIO
CONOCIENDO LOS PRINCIPALES HECHOS DE LA HISTORIA
VALOREMOS EL SACRIFICIO DE NUESTROS HROES
FORTALECIENDO MIS TEXTOS
IV.

NIVELES DE LOGRO O ESTANDAR DE APRENDIZAJE SEGN EL MAPA DE PROGRESO: slo para

Comunicacin y Matemtica

REA
COMUNICACIN

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Comprensin
oral y expresin
oral

Comprende textos sobre temas diversos identificando informacin explicita; infiere hechos, tema y propsito en una situacin
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando informacin de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propsito de interactuar con uno o ms
interlocutores en una situacin comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema, hace uso de conectores y algunos
referentes, as como un vocabulario variado, entonacin y volumen adecuados, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a travs de comentarios y
preguntas relevantes.

Comprensin de
textos

Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas
diversos con vocabulario variado. Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.

REA

MATEMTICA

V.

DOMINIO

MAPA DE PROGRESO

Produccin de
textos

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propsito y registro a partir de su
experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto. Explica si su texto responde al propsito comunicativo
que persigue y si la organizacin de sus ideas es adecuada a este. Explica las diferencias entre las funciones que cumplen
algunas palabras que emplea en los textos que produce.

Nmero y
operaciones

Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre
nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro
dgitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como
el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades convencionales como aos,
meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve, modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla
en partes iguales empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin como
procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.

Cambio y
relaciones

Interpreta patrones multiplicativos con nmeros naturales y patrones de repeticin que combinan criterios perceptuales y de
posicin; completa y crea sucesiones grficas y numricas; descubre el valor de un trmino desconocido en una sucesin,
comprueba y explica el procedimiento seguido. Interpreta y explica que una igualdad entre dos expresiones equivalentes se
mantiene si se multiplica o divide por una misma cantidad a ambas partes de la igualdad, haciendo uso de material concreto y
grfico. Determina el valor desconocido en una igualdad que involucre multiplicaciones o divisiones entre nmeros naturales
de hasta dos dgitos y explica su procedimiento. Identifica y explica relaciones de cambio entre dos magnitudes y relaciones de
equivalencia entre unidades de medida de una misma magnitud, y las representa en diagramas o tablas de doble entrada.

TEMAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES PRIORIZADOS:

TEMAS
VALORES
TRANSV.
PRIORIZAD
PRIORIZAD
OS
OS
Educacin para RESPETO
Justicia
la equidad de
Equidad
gnero.

INDICADORES PARA EVALUAR EL

COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y
lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Cuida su presentacin personal.

Demuestra respeto por las autoridades y personajes ilustres.
Acata las normas de convivencia.
Demuestra cortesa con las personas.
Cumple las tareas que se asigna.
Asume decisiones voluntariamente.

que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica
y reflexiva.
8. Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
9. Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
10. Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros
7.

7.
8.
9.
10.

Muestra valenta para dar cuenta de sus propios actos.

Es transparente en sus evaluaciones.
Muestra honradez en diversos eventos.
Apoya a sus compaeros en sus diversas necesidades.

CODIFICACIN DE CAPACIDADES CUARTO GRADO

(RUTA DE APRENDIZAJE)
AREA

JULIO

COMUNICACIN

1.1. Escucha activamente diversos tipos de textos orales en distintas situaciones de interaccin.
1.2. Recupera y reorganiza informacin en diversos tipos de textos orales.
1.3. Infiere e interpreta el significado del texto oral.
1.4. Reflexiona crticamente sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
2.1. Adeca eficazmente sus textos orales a la situacin comunicativa y a su propsito.
2.2. Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto.
2.4. Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.
2.5. Interacta manteniendo el hilo temtico y adaptndose a las necesidades de la interaccin.
3.2. Identifica informacin en diversos tipos de textos segn el propsito.
3.3. Reorganiza la informacin de diversos tipos de texto.
3.4. Infiere el significado de texto.
4.1. Planifica la produccin de diversos tipos de texto.
4.2. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.
4.3. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor.
1.8. Expresa fracciones usuales (con denominadores 2, 4, 8, 5, 10, 3 y 6), y fracciones equivalentes, en forma concreta (regletas, base diez, domins, etc.) grfica
y simblica.
1.9. Usa expresiones simblicas y fracciones usuales para expresar la medida de la masa de un objeto (1/2 kg, kg), de tiempo (1/2 h, 1/4h) en la resolucin de
situaciones problemticas.
1.11. Explica sus procedimientos al resolver diversas situaciones problemticas.
2.3. Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones, o de la representacin concreta, grfica y simblica, para hallar los elementos desconocidos o
que no pertenecen a secuencias grficas y numricas.
2.7. Experimenta y describe la relacin de equivalencias entre unidades de medida de masa (1 kg= 1000g, kg=250g), longitud (1m=100cm, m = 50 cm)
tiempo (1 da = 24 h. da = 12 horas, 1 da = 36 horas), de cambio monetario (1 nuevo sol=10 monedas de 10 cntimos = 5 monedas de 20 cntimos).
2.8. Ordena datos en grficos (tablas, cuadros de doble entrada, diagramas, grficos de barras, etc.)para el establecimiento de relaciones de equivalencia entre
unidades de una misma magnitud.

MATEMTICA

AREA

JULIO

PERSONAL
SOCIAL

1.3. Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen desde una conciencia identitaria abierta y dispuesta al Enriquecimiento.
2.1. Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre ellos
3.3. Usa y fiscaliza el Poder de manera democrtica
2.1. Identifica diferencias entre los componentes de las cadenas y redes alimenticias y las relaciona con el tipo de alimentacin que consumen.
2.2. Identifica el camuflaje o mimetismo, las espinas, los aguijones, las glndulas irritantes y glndulas repugnatorias que poseen los seres vivos como
mecanismos de proteccin.
2.4. Clasifica a los seres vivientes de su localidad por sus caractersticas, siguiendo patrones como: beneficios que reportan, importancia econmica y cultural.
3.1. Reconoce y describe los cambios de las caractersticas de mezclas y disoluciones al separar sus componentes.
1.2. Inventa un cuento o historia y lo representa mediante el uso de vietas secuenciadas o historieta.
1.7. Interpreta cantando y ejecutando con la flauta, quena, o instrumento de percusin, canciones y temas de regin.
2.4. Indaga sobre el origen, significado e historia de las manifestaciones artstico-culturales de su entorno y su regin, expresando sus opiniones.
1.1. Reconoce en Jess el mejor amigo que se hizo hombre para salvarnos, gracias a la fe de Mara.
1.2. Reconoce los Sacramentos como fuente de salvacin viable y medio actual para vivir en comunin con Cristo.
1.3. Reconoce en la vida de Jess, ejemplos de amor, especialmente en los ms pobres o enfermos.
1.6. Describe los efectos de la relajacin corporal en situaciones de la vida diaria.
2.2. Reconoce y practica distintos tipos de desplazamientos, utilizando diferentes direcciones y niveles.
2.4. Identifica y practica giros corporales en actividades gimnsticas sencillas.
3.2. Practica juegos pre-deportivos respetando a sus compaeros y las reglas establecidas.

CIENCIA Y
AMBIENTE

ARTE

EDUCACIN
RELIGIOSA
EDUCACIN
FISICA

MATRIZ DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR 4 GRADO

Mes

J
U
L
I
O

Problemtic
a
- Ingratitud a la
labor
del
maestro.
- Falta de identidad
nacional.
- Desconocimiento
de la historia y
smbolos
del

Calendario
comunal y
cvico
- (06) Da
maestro.
- (10) Batalla
Huamachuco
- (16) Virgen
Carmen.
- (24) Batalla
Zarumilla

Actividades
de la I.E.

Situacin significativa

del - Homenaje
al - En el distrito. se ha observado la falta de
maestro.
identidad nacional por ello es necesario que los
estudiantes adopten el sentimiento nacional con
de - Participacin en la
patriotismo y valoren a los hroes que dieron su vida
semana patritica.
por la libertad, sobre todo conozcan la riqueza en
del - Proclamacin de la
sus tres reinos naturales, y se sientan
independencia del
comprometidos en la formacin integral
Per.
de
desarrollando sentimientos de identidad nacional de
- Desfile
cvico
la historia de la Patria, demostrando civismo y amor

Ttulo

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

Unidad:
- Identificando
nuestro
Homenajeando a nuestra
territorio.
Patria en su aniversario.
- Conociendo
los
principales hechos de la
historia.
- Valoremos el sacrificio de
nuestros hroes.

Mes

Problemtic
a
Per.

VI.

Calendario
comunal y
cvico

Actividades
de la I.E.

- Semana
patritico.
patritica.
- 1 Da del logro
- (28) Aniversario
I semestre
patritico.
Simulacro
Simulacro

Situacin significativa

Ttulo

Secuencia
didctica de
situaciones de
aprendizaje

a la Patria.

- En la I.E.. se ha detectado que los

estudiantes deben fortalecer sus saberes previos y
conocimientos, este proyecto tiene como finalidad
de que los estudiantes den a conocer a la
comunidad educativa sus aprendizajes a travs de
experiencias, sus exhibiciones de maquetas y otros
trabajos.

Proyecto:
- Negociando mi proyecto.
I da del logro Demostrando- Recopilando
mis
mis saberes.
aprendizajes.
- Fortaleciendo mis textos.
- Exhibiendo mis textos en
la feria.
- Evaluando mi proyecto.
Mdulo:
- Gracias Maestro.
Gratitud al maestro.

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

SITUACI
N
COMUNIC
ATIVA

SITUACI
N DE
APRENDIZ
AJE
(CONOCIMI
ENTO)

PROPSITO DIDCTICO
COMPETE
NCIA

CAPACIDADE
S

INDICADO
RES

INDICAD
OR
PRECISA
DO

ESTRATEGIAS
/ACTIVIDADES

RECU
INSTRU
M
RSOS

PROP
SITOTIEMPO
SOCIAL

COMUNICA
CIN

-La
palabra
compuesta y simple
-Conferencia
-Uso de la H
-El guion
-Recursos
concretos.
-Tipos de lenguaje:
Oral.
-Dilogo
-Palabras segn el
acento:
agudas;
graves y esdrjulas.
-Diptongo, triptongo,
hiato
-Secuencia lgica
de las ideas.
-Tema central de la
lectura.
-Opinin sobre los
hechos
-La entrevista
-Plan de escritura
de la entrevista
-Dichos populares.
-La inferencia.
-Pronombres
personales.
-El texto informativo
-Organizador visual
La
cruz
esquemtica.
Maestro
Opinin sobre el rol.

o Comprende
textos orales.
o Se
expresa
oralmente.
o Comprende
textos escritos
o Produce textos
escritos.

Escucha
activamente diversos
textos orales.

Recupera y organiza
informacin
de
diversos
textos
orales.

Infiere el significado
de los textos orales.

Usa
modos
y
normas culturales
de convivencia que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta
atencin
activa
dando
seales
verbales
(responde) y no
verbales
(asiente
con la cabeza, fija la
mirada, etc.) segn
el tipo de texto oral
y las formas de
interaccin propias
de su cultura.
Toma
apuntes
mientras escucha
de acuerdo con su
propsito y a la
situacin
comunicativa.
Rene informacin
explcita ubicada en
distintas partes de
un texto oral.
Reordena
informacin explcita
estableciendo
relaciones
de
secuencia,
comparacin
y
causa efecto.
Expresa con sus
propias palabras lo
que entendi del
texto dando cuenta
de
varias
informaciones
relevantes.
Deduce el tema y el
propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido
figurado
de
refranes,
dichos
populares
y
moralejas.

Usa modos y
normas
culturales
de
convivencia
Presta atencin
activa

Toma apuntes

Rene
informacin
explcita
Reordena
informacin
explcita

Expresa con sus

propias palabras
lo que entendi

Deduce el tema y
el propsito del
tema
Interpreta
el
sentido figurado

Explica,

segn

La palabra es un conjunto o secuencia de

sonidos articulados, que se pueden
representar grficamente con letras, y por
lo general, asocian un significado.
Segn su estructura morfolgica, las palabras
pueden
clasificarse
en
SIMPLES,
DERIVADAS,
COMPUESTAS
Y
PARASINTTICAS.
Simples: lexema + [morfemas
flexivos]: pan, races, andbamos,
aquel.
Derivadas: lexema + morfema(s)
derivativos + [morfemas flexivos]:
panadera,
empanar,
ilegal,
ilegalizar.
Compuestas: ms de un lexema
+ [morfema(s) derivativos] +
[morfemas flexivos]: aguardiente,
limpiaparabrisas,
latinoamericanas, malhumor.
Parasintticas: son palabras
formadas por derivacin y
composicin al mismo tiempo
(malhumorado,
picapedrero,
sietemesino, electrodomsticos) o
las palabras derivadas por
prefijacin
y
sufijacin
simultneas, siempre que no
exista la palabra solo con prefijo o
solo
con
sufijo
(aterrizar,
entorpecer,
enrojecer,
enamorado).
En nuestra vida el sociedad encontramos
mltiples formas, modos y costumbres de
hablar y de escribir.
De aqu se deduce que las formas
fundamentales o tipos de lenguaje son
el oral y el escrito. A estas debemos agregar
el denominado lenguaje gestual.
Estas formas estn influidas ya sea por el
lugar, la ocasin o por el efecto que el hablante
o escritor desee conseguir en sus
interlocutores, oyentes o lectores.
As, segn dichas influencias, podemos
encontrar un lenguaje de tipofamiliar o
coloquial,
un
lenguaje natural,
un
lenguaje literario y un lenguaje tcnico o
cientfico, entre otros.

LIBROS DEL
MED

OBS
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CIN
Y
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Lista
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NDOLO
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SU
DIVERSID
AD
DE
CULTURA
L

2 HORAS
DARIAS

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos orales.

Adeca sus textos

orales a la situacin
comunicativa

Expresa con claridad

sus ideas.

Utiliza
estratgicamente
variados
recursos
expresivos

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos orales.

Explica,
segn
modos
culturales
diversos, emociones
y estados de nimo
a partir del mensaje
del interlocutor y de
los recursos no
verbales
que
emplea.
Opina
dando
razones acerca de
las ideas, hechos,
acciones, personas
o personajes del
texto escuchado.
Opina sobre los
modos de cortesa y
los
recursos
expresivos verbales
y
no
verbales
utilizados por el
hablante.
Identifica
el
propsito del texto y
el rol del hablante.
Emplea
recursos
concretos visuales
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.)
para apoyar su texto
oral
segn
su
propsito.
Relaciona ideas o
informaciones
utilizando
conectores
y
referentes de uso
frecuente.
Utiliza vocabulario
de uso frecuente.
Complementa
texto
oral

su
con

modos culturales
diversos

Opina
razones

dando

Opina sobre los

modos
de
cortesa

Identifica
propsito
texto

el
del

Emplea recursos
concretos
visuales

Relaciona ideas
o informaciones
Utiliza
vocabulario de
uso frecuente
Complementa su
texto oral

Lenguaje Familiar o coloquial

Es el habla comn, tpica, tal como brota,
natural y espontneamente, y que presenta la
cotidianidad de las personas, sus costumbres y
su origen.
Ejemplo: Echarle pa'elante y patras.
Utiliza mucho los apcopes (hacer las palabras
ms cortas).
Cuando en una obra literaria se hace
referencia a que usa un "lenguaje coloquial",
se trata de que es una imitacin del lenguaje
conversacional que el autor pone en boca de
sus
personajes.
Las convenciones y condicionamientos que la
comunicacin escrita impone al texto son muy
diferentes de los que impone la comunicacin
oral.
En efecto, el coloquio presenta una estructura
abierta basada en la alternancia comunicativa,
es efmero y condicionado por la inmediatez, lo
cual favorece la improvisacin formal.
Lenguaje natural
Es el lenguaje que hablamos todos. Adems
de emplear un habla o lenguaje familiar, en un
ambiente ms formal se presenta una
correccin en la significacin de las palabras.
El individuo, por el hecho de nacer en
sociedad, acepta normativamente el lenguaje
de su propia comunidad lingstica.
Son ejemplos de lenguaje natural el castellano,
el cataln, el vasco o el gallego, en Espaa, y
cualquier otro idioma que se hable en alguna
parte del mundo. El lenguaje natural se
considera un instrumento sumamente
adaptado a la comunicacin de la vida
ordinaria.
Ejemplo: Echarle para adelante y para atrs.
La misa expresin familiar o coloquial en un
lenguaje comn, pero correcto.
Lenguaje Literario
Es el utilizado por los escritores para hacer
gozar, armonizar y vivir su medio. Explicar
literariamente hablando lo que piensa o cree.
Ejemplo: Las hojas, contentas y tristes a su
vez, se marcharon.

Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo
temtico

Recupera
informacin
diversos
escritos.

Reorganiza
informacin
diversos
escritos.

de
textos

de
textos

Infiere e interpreta el
significado de los
textos escritos.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de los
textos escritos.

Planifica la
produccin de diversos
textos escritos.

gestos,
contacto
visual y posturas
corporales
adecuados a su
interlocutor.
Se apoya con
recursos concretos
(lminas,
papelgrafos,
fotografas, etc.) o
visuales
(power
point, prezzi, etc.),
de forma estratgica
para transmitir su
texto oral.
Seala si se ha
mantenido en el
tema,
evitando
digresiones.
Seala
si
ha
utilizado vocabulario
adecuado.
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos y
posturas corporales
ayudan a enfatizar
el significado de su
texto oral.
Sigue la secuencia
y aporta al tema a
travs
de
comentarios
relevantes.
Utiliza normas de
cortesa sencilla y
cotidiana
de
acuerdo
a
su
cultura.
Reconoce la silueta
o estructura externa
de diversos tipos de
textos.
Reconstruye
la
secuencia de un
texto con algunos

Se apoya con
recursos
concretos

Seala si se ha
mantenido en el
tema
Seala si ha
utilizado
vocabulario
adecuado
Examina si su
entonacin,
volumen, gestos
y
posturas
corporales
ayudan
Sigue
la
secuencia

Utiliza normas de
cortesa sencilla
y cotidiana

Reconoce
silueta
estructura
externa
Reconstruye
secuencia de
texto

la
o

la
un

Lenguaje tcnico o cientfico

Cuyos rasgos caractersticos dependen de
algunas profesiones especficas.
El adjetivo tcnico, segn el diccionario, se
aplica a las palabras o expresiones empleadas
exclusivamente, y con sentido distinto de lo
vulgar, es el lenguaje propio de un arte, una
ciencia, un oficio...
El lenguaje tcnico utiliza el lenguaje natural,
pero previamente definido en gran parte de sus
trminos, de manera que las palabras
adquieren tcnicamente un significado propio y
adecuado a los fines de la comunidad que las
utiliza. Su existencia responde a las exigencias
terminolgicas propias de cada ciencia y se
forma, como cualquier sistema de signos, por
pura convencin.
Dilogos no literarios
A travs del dilogo se produce el intercambio
de mensajes entre dos o ms interlocutores,
que se convierten alternativamente en emisores y receptores A travs de este intercambio
comunicativo podemos expresar nuestros
pensamientos,
relatar
hechos
o
acontecimientos, y describir cosas.
Las caractersticas principales del dilogo son:
las intervenciones sucesivas de emisor y
receptor que toman la palabra alternativamente
la presencia de temas variados, segn los
intereses de los interlocutores o de uno de
ellos (en el caso de la entrevista)
la improvisacin en la forma de expresin, si
se trata de formas textuales ubicadas en la
vida cotidiana, propias del mbito informal de
la comunicacin
el acompaamiento de cdigos no verbales
(gestos, movimientos, expresiones corporales,
etc.)
Segn el lugar y la persona con la que
conversamos, empleamos un nivel de
expresin coloquial (amigos, familiares) o un
nivel ms elaborado. Por ello, es necesario

Textualiza sus ideas

segn
las
convenciones de la
escritura.

Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus
textos escritos.

elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
Parafrasea
el
contenido de un
texto con algunos
elementos
complejos en su
estructura
y
vocabulario variado.
Representa
el
contenido del texto
a travs de otros
lenguajes (corporal,
grfico,
plstico,
musical,
audio
visual.
Formula hiptesis
sobre el contenido a
partir de los indicios
que le ofrece el
texto:
imgenes,
ttulo, silueta del
texto,
estructura,
ndice y prrafos.
Deduce
el
significado
de
palabras
y
expresiones
(sentido figurado,
refranes, etc.) a
partir de informacin
explcita.

Parafrasea
el
contenido de un
texto

Representa
contenido
texto

el
del

Formula
hiptesis sobre el
contenido a partir
de los indicios

distinguir entre el dialogo no literario y el

literario:
El dilogo no literario puede ser informal y
espontneo (cualquier conversacin oral) o
formal y planificado (una entrevista, una
encuesta, un debate...)
Dilogo informal: se produce en una charla
cualquiera entre familiares, conocidos,
compaeros del trabajo o amigos, en la breve
conversacin que establecemos con un vecino
en el patio o el ascensor, o en un
establecimiento comercial. Sus caractersticas
son:
La espontaneidad y el lenguaje coloquial
caracterizan a este tipo de dilogo
Los temas se tratan con naturalidad, no existe
ningn tipo de preparacin ni formalismo
El lenguaje tiene algunos rasgos propios:

Deduce
significado
palabras
expresiones

el
de
y

Explica
la
intencin de los
recursos

Exclamaciones Qu me dices!
Elementos para llamar la atencin del
interlocutor Sabes?
Palabras de lxico coloquial No me mola
nada! Venga, hombre!
Aparicin de oraciones inacabadas Si lo
hubiera sabido... Este tiempo, est cada ao...
cada vez peor...
Alargamiento de sonidos Buenoooooo
Uso de gestos

Explica la intencin
de los recursos
textuales

Propone,
con
ayuda, un plan de
escritura
para
organizar sus ideas
de acuerdo con su

Propone,
con
ayuda, un plan
de escritura

Ajusta con ayuda

el registro

Dilogo formal. Se produce en una situacin

planificada, cuando no hay una relacin
estrecha o cercana entre los interlocutores: Un
caso muy cercano a nuestra situacin puede
ser la enttrevista de trabajo. Sus
caractersticas son:
El tema que se va a tratar se conoce
previamente
Las intervenciones se realizan siguiendo un

propsito
comunicativo.
Ajusta con ayuda el
registro (formal e
informal, persona,
nmero, tiempo) de
los textos que va a
producir de acuerdo
a
sus
caractersticas.
Mantiene el tema
cuidando de no
presentar
digresiones,
repeticiones,
contradicciones o
vacos
de
informacin.
Usa
recursos
ortogrficos bsicos
(coma,
coma
enumerativa, dos
puntos, guiones en
dilogos, guiones
en enumeraciones)
y tildacin para dar
claridad y sentido al
texto que produce
Usa un vocabulario
variado y adecuado
a la situacin de
comunicacin.
Revisa
la
adecuacin de su
texto al propsito
Revisa si en su
texto ha empleado
los
recursos
ortogrficos bsicos
(coma, dos puntos,
guiones en dilogos
y enumeraciones) y
tildacin para dar
claridad, correccin
y sentido al texto

orden determinado

Mantiene el tema

Se observa un cuidado especial del lenguaje:

vocabulario preciso, construccin de las
oraciones elaborada, uso de frmulas de
cortesa
Su estructura es similar a muchos actos de
comunicacin que hemos estudiado hasta
ahora:
Apertura (frmula de saludo, presentacin del
tema)

Usa
recursos
ortogrficos
bsicos

Usa
vocabulario
variado
adecuado
Revisa
adecuacin
su texto

un
y
la
de

Revisa si en su
texto
ha
empleado
los
recursos
ortogrficos
bsicos
Revisa si en su
texto usa un
vocabulario
variado

Desarrollo (ncleo de la conversacin)

Despedida (frmulas de agradecimiento y de
despedida)
CARACTERSTICAS
La entrevista es un acto de comunicacin oral
que se establece entre dos o ms personas (el
entrevistador y el entrevistado o los
entrevistados) con el fin de obtener una
informacin o una opinin, o bien para
conocer la personalidad de alguien. En este
tipo de comunicacin oral debemos tener en
cuenta que, aunque el entrevistado responde
al entrevistador, el destinatario es el pblico
que est pendiente de la entrevista.
Atendiendo a la finalidad con que ha sido
escrita, podemos distinguir dos tipos de
entrevistas:
. Informativas. Con ellas se pretende conocer
la opinin sobre un determinado tema.
. Psicolgicas. Con ellas se pretende conocer
la personalidad o el ambiente que rodea al
entrevistado.
PARTES DE UNA ENTREVISTA
Presentacin.Toda entrevista debe tener una
presentacin del personaje, en la cual se den
a conocer datos de su personalidad, y el
motivo por el que se le entrevista.
Preguntas. El cuerpo de la entrevista lo forma
el grueso de preguntas y respuestas. Es a
travs de ellas que obtenemos toda la
informacin.
Conclusin. La conclusin puede ser un

que produce.
Revisa si en su
texto
usa
un
vocabulario variado
y apropiado a la
situacin
de
comunicacin.

prrafo o frase de salida que indique al lector

que la entrevista ha concluido. Tambin puede
darse por acabada una entrevista de otras
muchas maneras: con una frase de
agradecimiento hacia el entrevistado, o con un
resumen de lo ms destacado...
TIPOS DE PREGUNTAS
En una entrevista debemos utilizar diferentes
tipos de preguntas. Veamos algunas de ellas:
Preguntas cerradas
Son preguntas de las cuales el entrevistador
espera una respuesta muy concreta.
Fuma? Tiene hijos?Cuntos?
Preguntas abiertas
Son preguntas que suelen dar lugar a
respuestas amplias, ya que el entrevistado
puede expresarse libremente sobre el tema
planteado.
Qu opina del actual gobierno? Qu planes
tiene para el futuro?
Preguntas hipotticas
Son aquellas que, como su nombre indica,
plantean
al
entrevistado
situaciones
hipotticas.
Qu hara usted si...?
Preguntas de sondeo
Son preguntas que permiten al entrevistador
obtener ms informacin, profundizar en el
tema.
Por qu? Qu sucedi despus?
Preguntas-comentario
Muchas veces el entrevistador no formula
ninguna pregunta, sino que hace un
comentario o bien inicia una frase que deja
inacabada, todo ello hace que el entrevistado
responda como si realmente lo hubieran
interrogado.
Y en 1990 se publica su primera antologa de
relatos... Y en el futuro.
Veamos algunas reglas que nos ayudarn a
saber cuando debemos escribir con h.
Reglas de las Palabras que se escriben con

H
N. 1
Todas las formas de los verbos cuyo infinitivo
se escribe con H.
Ejemplos:
Haba, habr, hago, haca, habito, habitaba, h
ablo, habl, hallaba, hallar.
N. 2
Las palabras que empiezan por hum-.
Ejemplos:
Humano, hmedo, humilde, humo, humor.
Excepciones:
Umbela, umbilical, umbral y umbra.
N. 3
Las
palabras
que
empiezan
con hecto- (cien), helio- (sol), hetero- (distinto
),hepta- (siete), hexa-(seis), homo- (igual).
Ejemplos:
Hectmetro, heligrafo, heterogneo, heptae
dro, hexgono, homfono.
N. 4
Las
palabras
que
comienzan
por herb-, herm-, hist-, holg-, horm-, horr-,h
osp- y host-.
Ejemplos:
Herbicida, hermano, historia, holgazn, horm
iga, horrible, hospital,hostelera.
Excepciones:
Erbio, ermita, ermitao, istmo, ostentar (y sus
derivados), ostra (y sus derivados).
N. 5
Las
palabras
que
empiezan
por hemi-, hidr-, higr-, hiper-, hipo-.
Ejemplos:
Hemiciclo, hidroavin, higrmetro, hiprbole,
hipoptamo.
Excepciones:
Emigrar (y sus derivados), eminencia, emitir (y
sus derivados).
N. 6
Las palabras que empiezan por los
diptongos hia-, hie-, hue-, hui-,
y
sus
derivados.
Ejemplos:
Hiato, hierro, hielo, hueco, huele, huir, huidiz
o.
Excepciones:
Oquedad (de hueco), orfandad y orfanato (de
huerfano), osamenta, osario,seo
y osificar
(de
hueso), oval, ovario, ovparo, ovoide

y vulo (de huevo).

N. 7
Las
palabras
que
empiezan
por mo y za seguidas de vocal.
Ejemplos:
Mohn, moho, zaherir, zahn.
Excepciones:
Moiss y zaino.
El guion (-) es un signo ortogrfico auxiliar, en
forma de pequea lnea horizontal. No debe
confundirse con el signo menos (),que es dos
veces ms largo que el guion, ni con
la raya (), que es de mayor longitud.
Separar palabras al final de
un rengln al llegar al margen,
indicando con un guion al final del
rengln que este termina con una
parte de la palabra, cuya siguiente
parte va en el siguiente rengln,
por no caber la palabra en el
rengln actual.
Vincular
dos
nombres
propios: lnea Gnova-Crcega.
En cambio cuando se
fusionan
los
caracteres
que
componen cada uno
de los elementos que
forman el trmino, no
se debe escribir un
guion entre ellos:
aldeafrancorromana
,
ciudadano italofranc
s (ntese que no se
conserva el acento de
cada trmino).
Unir dos nombres de pila, en caso
de que el segundo se pueda
confundir con el correspondiente
apellido: Toms-Eloy Martnez
(el apellido es solamente
Martnez).
Unir dos apellidos, en caso de que
el primero se pueda confundir con
un segundo nombre: Adolfo BioyCasares (los dos apellidos son
Bioy y Casares).

Es usado tambin para hacer el

orden en forma de una lista, junto
con el asterisco.
En su uso moderno, en algunos
correos electrnicos se integra el
guion como algn tipo de
separacin, como en nombre-deusuario@example.com en vez de
nombredeusuario@example.com.
Cuando un prefijo (como pre- o
pos-) precede a una sigla o a una
palabra que comienza por
mayscula, se debe escribir un
guion intermedio: anti-Hitler, proBush. Normalmente los prefijos se
deben unir directamente a la
palabra base (antinatural, pronazi,
etc.).
Cuando se desea unir en
coordinacin
dos
prefijos
asociados a una misma palabra
base (como prerromntico y
posromntico), el primero de ellos
se
escribir
de
manera
independiente y con guion, para
evidenciar que es un prefijo y
evitar, al mismo tiempo, la
repeticin de la base: Como
compositor,
fue
prey
posromntico.1
Separar
algunas
palabras
compuestas.
1.- LAS PALABRAS SEGN SU
ACENTO
Las palabras, en espaol, tienen una
slaba llamada tnica, que es la que, al
pronunciarla, suena ms fuerte. Las
otras se llaman slabas tonas, porque
su intensidad de voz es menor que la
tnica. En algunas ocasiones, la vocal
de la slaba tnica se marca mediante
un signo ortogrfico que se coloca en
la parte superior de sta(). Este signo
se denomina tilde o acento grfico.
Atendiendo a su slaba tnica, las
palabras, en espaol, pueden
clasificarse en:

Son aquellas palabras

cuyo golpe de voz recae
sobre la ltima slaba.
cajn, partir, atril, sof
Son palabras de ms de
una slaba. El golpe de voz
Llanas o
recae sobre la penltima
graves:
slaba.
rbol, camisa, silla, lpiz
Son aquellas palabras de
ms de dos slabas. El
golpe de voz recae sobre
Esdrjulas
la antepenltima slaba
y
(esdrjulas) o antes de la
sobreesdr
antepennltima
julas
(sobreesdrjula).
cntaro, pjaro, ntimo, c
ndido, cmbiaselo
Agudas:

2.- REGLAS GENERALES DE

ACENTUACIN GRFICA (Empleo
de la tilde)
Llevan acento ortogrfico (o tilde []):
Llevarn
tilde
las
palabras agudas terminadas en
1
vocal (a,e,i,o,u) y
en
las
regla consonantes -n y -s.
Ans - pap - cajn - sartn maniqu - vens.
Llevarn tilde las palabras Ilanas
2
que terminen en consonante,
regla que no sea ni -n, ni -s.
til - lpiz - lbum - alczar.
Llevarn tilde todas las palabras
3
esdrjulas y sobreesdrjulas.
regla Cndido
esdrjula
- cuntaselo - celebrrimo.

3.- REGLAS PARTICULARES DE LA

ACENTUACIN GRFICA
LA TILDE DIACRTICA Hay palabras
que, atendiendo a las reglas generales
de acentuacin grfica, no deberan
llevar tilde. Sin embargo, algunas

palabras admiten lo que se llama la

tilde diacrtica, cuya funcin es la de
evitar la confusin en la lengua escrita
entre dos palabras que se escriben de
la misma forma.
LLEVA
TILDE
NO LLEVA TILDE
DIACRTICA
l (pronombre
El (artculo)
personal)
El sol reluce
l sabe tocar la
flauta
D (verbo
dar)
De (preposicin)
Quiero que me d
Iros de aqu.
esto.
S (verbo saber y
Se (pronombre)
verbo
ser)
Se acab.
S t mismo; s
que lo hars.
Tu
- T
mi (determinantes m (pronombres
posesivos)
personales)
Tu padre est ah. T no debes ir
Mi juguete est all.
estropeado
Eso es para m.
S (afirmacin
y
pronombre)
Si (condicional)
Creo que s que
Si no llueve, ir
ir.
Lo tom para s.
Mas (conjuncin)
Ms (adverbio)
Le llam, mas no
No quiero ms.
contest.
Te (pronombre)
T (sustantivo
Te mandar ms infusin)
trabajo.
Tmate ya ese t.
ACENTUACIN DE LOS DIPTONGOS
Y TRIPTONGOS
Los diptongos y triptongos llevarn tilde
cuando sigan la regla general de
acentuacin. La tilde se colocar sobre
la vocal abierta del diptongo o
triptongo.
Reunin - exceptuis - trigamelo efectuis.
ACENTUACIN DE LOS HIATOS
Cuando el hiato es el resultado de la
destruccin de un diptongo, es decir,
cuando hay dos vocales junta

pertenecientes a slabas diferentes, y

una de ellas es una -i o una -u, se
pondr la tilde sobre la i o la u, aunque
no siga la regla general.
Suban - oamos - inclua - raz
ACENTUACIN
DE
LOS
EXCLAMATIVOS
E
INTERROGATIVOS
Las palabras que, quien, cual, cuando,
cuanto, donde y como llevarn tilde
siempre
que
sean
utilizados
exclamativos y como interrogativos.
Cmo sabes todo eso? Quin te lo
ha dicho? Qu vacaciones tan
divertidas! Cuntas botellas quedan?
ACENTUACIN DE LAS PALABRAS
COMPUESTAS

Las palabras compuestas

siguen
las
reglas
generales de acentuacin
grfica, como si se tratara
de una palabra simple.
decimosptimo - ciempis.
Se exceptan de esta
regla los adverbios en mente, como gilmente,
cortsmente, QUE S
MANTIENEN EL ACENTO
GRFICO de la palabra
primitiva.
Cuando
la
composicin de la palabra
sea mediante guin, las
dos palabras simples
mantendrn, si lo llevan
como simples, su tilde.
Fsico-qumico - hispano-francs
Ojo: Hasta ahora, cuando
unamos a los verbos
pronombres
personales
tonos, si el verbo llevaba
tilde, se mantena.
acerc - acercse.
Pues bien, ahora esto se ha
modificado, y los verbos seguirn
siempre las reglas generales de
acentuacin.
acerc - acercose. (Sin tilde porque es
llana acabada en vocal)

Si el verbo no lleva tilde,

cuando
unimos
los
pronombres personales,
sigue la regla general de
acentuacin como si se
tratara de una palabra
simple.
di - dselo; dame - dmelo; cuenta cuntaselo.
LA TILDE EN LAS LETRAS
MAYSCULAS
Es necesario colocar la tilde en las
letras maysculas cuando les
corresponda por regla general.
lvaro - vila - lava
Las vocales, combinadas en la slaba,
pueden formar diptongo, triptongo y
hiato.
Diptongo es la combinacin de dos
vocales en una sola slaba.
Una de esas vocales debe ser la I o la
U, pero sin acento tnico (o sea, no
debe cargarse la voz en la vocal al
pronunciar correctamente la palabra
que la lleva).
Hay catorce combinaciones que forman
diptongo:
ai
au
ei
nar
eu
oi
ra-noi-co
ou
ia
sa-fia-do
ie
io
dio

pai-sa-je ai-res
bai-lan-do
pau-sa
jau-la
lau-rel
rein-ci-dir pei-nar

rei-

reu-nin Eu-ro-pa
seu-d-ni-mo
he-roi-cos sois

pa-

Sou-za
Cou-to
ma-gia

bou
de-

nie-ve
siem-te
vio-le-ta

vier-te

ha-cia

vi-cio

o-

iu
ua

triun-far
viu-da
cua-tas
cuam-do
cuen-ta

ciu-dad
guar-da

ue
pue-blo
sue-na
ui
rui-do
cui-dar
mi-gui-tos
uo
an-ti-guo a,-bi-guo
cons-pi-cuo

rea-

Los diptongos se dividen en crecientes,

decrecientes y homogneos.
Crecientes: los que empiezan por
vocal cerrada (i, u), porque al
pronunciarlos aumenta la abertura de
la vocal desde /i/ o
/u/ hasta la
siguiente vocal, son:
ie

ia
ue

io
uo

ua

Decrecientes: los que terminan en

vocal cerrada y son:
ai

ei
eu

oi
ou

au

Homogneos: los que empiezan y

terminan por vocal cerrada, son:
iu

ui

NOTA IMPORTANTE: Si una de las

vocales, la I o la U, va acentuada, no
existe diptongo, se separa en slabas
distintas y esa letra o fonema debe
llevar una tilde (o sea, debe marcarse
el acento tnico con la tilde para
convertirse en acento escrito):
gu-a
ha-c-a
ca-pi-c-a
a-tri-bu--a r-o
bo-h-o
som-br-o
Triptongo: es la combinacin, en una

sola slaba, de tres vocales. La Real

Academia de la Lengua, en su
"Ortografa", define el triptongo como
"el conjunto de tres vocales que se
pronuncian en una misma slaba. Los
triptongos estn formados por una
vocal abierta (a, e, o) que ocupa la
posicin intermedia entre dos vocales
cerradas (i, u), ninguna de las cuales
puede ser tnica".
Segn esta definicin, pueden darse
las siguientes combinaciones para
formar un triptongo:
iau
uei

iai
uau
ueu
uoi

uai
ieu
iou
uou

iei
ioi

Algunas de ellas no se dan en ninguna

palabra, por ello, las ms usadas en
espaol son:
iai
a-viis ex-piis a-so-ciis
iei
a-viis ex-piis a-so-ciis
uai
a-mor-ti-guis a-tes-ti-guis
a-ve-ri-guis
uei
a-mor-ti-gis a-tes-ti-gis
a-ve-ri-gis
ioi
d-ioi-co
Hiato es el encuentro de dos vocales
que no forman diptongo y que, por
tanto, pertenecen a dos slabas
distintas.
ACENTUACIN DE DIPTONGOS Y
TRIPTONGOS
Si el acento tnico (el que se marca
cargando la voz) cae en una slaba
que forma diptongo o triptongo,
la tilde (que marca el acento escrito)
ha de escribirse en la vocal ms
abierta:

parabin
miris
estudiis
asociis

vitico
husped
santiguis
dicesis

hurfano
vulvase
averiguis
movindose

Si el diptongo es ui o iu, la tilde se

coloca sobre la ltima vocal. Se
exceptan las palabras llanas como
fluido, reina, huida, etc.:
cudese

arrunelo

sustitu

No se coloca tilde en diptongos de

monoslabos verbales:
dio

fui

fue

vio

CUANDO HAY DOS VOCALES EN

HIATO
Cuando el acento recae en una vocal
que est en hiato con otra, se pone
tilde o no, segn las reglas generales:
pen

poeta
potico

teatro

Si la vocal tnica en hiato es una i o

una u, siempre llevar tilde:
vaco
raz
maz
contino

haca
atad
rer
cada
Mara
venamos
capica
gara

bal
tranva
frer
ganaras

Los textos informativos son los que

se utilizan para dar a conocer una
noticia o acontecimiento de importancia
para las personas a las que va dirigido.
Una de las principales caractersticas
de los textos informativos es que el
emisor se limita a narrar los hechos sin
expresar
sus
emociones
o
sentimientos, ya que el texto debe de

ser veraz y objetivo.

Son muchas las variedades de textos
informativos, como:
Diccionarios

Enciclopedias
Peridicos
Reportajes
Revistas
Memorndums

Circulares
Los pronombres personales son las
palabras con las que nombramos a las
personas gramaticales sin emplear un
sustantivo. Se llaman pronombres
porque sustituyen o equivalen a un
nombre o Sintagma Nominal.
L canta, L equivale a una persona
(Pedro, Juan, etc.)
Formas y funciones de los pronombres
personales
Hay que distinguir entre los
pronombres personales tnicos y los
pronombres personales tonos.
Pronombres personales tnicos:
Pueden funcionar como sujeto y como
complemento de un verbo.
Pronombres personales tonos:
No pueden funcionar como sujeto, slo
como complemento de un verbo.
Pronombres personales tnicos
PERSONA
SUJETO
COMPLEMENTO
1 pers.
YO
MI, CONMIGO
2 pers
T, USTED
TI, CONTIGO

3 pers
L, ELLA, ELLO
S, CONSIGO
1 pers. pl.
NOSOTROS, NOSOTRAS
NOSOTROS, NOSOTRAS
2 pers. pl.
VOSOTROS, VOSOTRAS, UDS.
VOSOTROS, VOSOTRAS, UDS.
3 pers. pl.
ELLOS, ELLAS
S, CONSIGO
Complementos
Pronombres personales tonos
Complementos
PERSONA
SINGULAR
PLURAL
1 pers
ME
NOS
2 pers
TE
OS
3 pers
LO, LA, LE, SE
LOS, LAS, LES, SE
Que es la inferencia?
La inferencia trata de un proceso
natural que sirve para deducir la
informacin implcita de un texto. Para
operar con inferencias ,es vital que el
lector establezca esquemas de
interpretacin y cuente con informacin
suficiente. Al hacerlo ,puede establecer
una relacin en trminos de premisas y
conclusin .
Las inferencias realizadas durante la
comprensin satisfacen dos funciones
generales.
Por
un
lado
permiten establecer conexiones entre
el muevo material que exhibe el texto y
el conocimiento ya existente en la
memoria. En este punto,puede tratarse
de las diferentes memorias explicadas
por el modelo de Anderson.Gracias a
esta operacin inferencial,el nuevo
material se toma inteligible,se

construye una cierta organizacin que

le da sentido al texto y ,en
consecuencia ,el lector puede
apropiarse de la nueva informacin
presentada.
Por otro lado ,las inferencias permiten
cubrir las lagunas en la estructura
superficial global del texto.Por
ejemplo ,si se dice Mara est
bronceada,se puede inferir que Mara
fue a la playa ,que estamos en
verano,etc.Este tipo de inferencia se
utiliza con todo tipo de texto puesto
que los recursos elpticos son
imprescindibles para garantizar la
economa del lenguaje.
Con el fin de sistematizar los diferentes
roles de la inferencia en la lectura
,enunciaremos sus varias posibilidades
,como un esbozo de taxonoma de los
roles
inferenciales
en
la
lectura: inferencia
de
marco,inferencia de datos,inferencia
por defecto,inferencia por reductio
ad
absurdum,inferencia
causal,inferencia por estereotipo
,inferencia proposicional ,inferencia
holstica, inferencia prospectiva.
LA CRUZ ESQUEMTICA
DEFINICIN
Es una tcnica que permite organizar
informacin relevante alrededor de una
tesis o idea principal expuesta en un
texto.
HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de informacin
Anlisis
(situaciones,
textos, acontecimientos).

Pensamiento crtico
PROCEDIMIENTO
1.
Elegir un tema
2.
Dibujar una cruz (ver
modelo).
3.
Planear una tesis respecto
al tema en estudio y escribirla en la

parte central, por ejemplo: Defendamos

el medio ambiente.
4.
Sealar
argumento,
fundamentos, teoras y prcticas que
sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.
5.
Determinar
las
consecuencias que se dan a partir de
la tesis y escribirlas en la parte inferior.
6.
En el brazo izquierdo de la
cruz se seala el contexto y la
metodologa.
7.
En el brazo derecho se
escribe la finalidad o propsito para
defender la tesis.
RECOMENDACIONES
La tcnica se debe repetir muchas
veces hasta crear en los alumnos el
hbito de hacer afirmaciones con
argumento, conociendo las posibles
consecuencias, precisando el contexto,
la metodologa y la intencionalidad

Un dicho o un refrn es, bsicamente,

una frase o expresin popular breve
que entrega un consejo o moraleja; es
decir, una mezcla de conocimientos a
partir de la experiencia, que comparten
gran cantidad de personas y las cuales
se transmiten de generacin en
generacin.
Estos nos hablan de distintos temas,
que pueden ir desde la trivialidad o lo
cotidiano, a planteamientos ms
existencialistas o cuestionamientos
sobre
la
vida.
Adems, es muy interesante pensar
que generaciones anteriores, que
pudieron ser de tu misma familia,
tambin
conocan,
decan
y

comprendan
nuestros
refranes!
Es importante que sepas que los
dichos o refranes se construyen con
estructuras como la rima y otras figuras
literarias.
Considera que la diferencia entre un
refrn y un dicho es el lenguaje que se
utiliza. En el refrn entendemos un
lenguaje ms clsico o tradicional del
espaol y en el dicho es ms popular,
pero el concepto en s, es el mismo.
Ejemplos
Qu quiere decir cada refrn? Qu
consejo o moraleja entrega?
No hay mal que por bien no venga
Muchas veces las cosas negativas que
nos pasan tienen una consecuencia
positiva.
A
lo
hecho
pecho
Hay que enfrentar las consecuencias
de
nuestros
actos.
El que la hace la paga
Siempre debemos responder por
nuestros
actos.
Contigo
pan
y
cebolla
Da lo mismo lo material si ests con la
persona amada.
No dejes para maana lo que puedes
hacer
hoy
Hay que cumplir metas, anhelos y
tareas hoy.
Sarna con gusto no pica
Nada de lo que hagas con ganas, ser
tedioso ni molestoso.

MATEMTIC
A

-Simplificacin
de o Acta y piensa Matematiza situaciones
fracciones
matemticame
-Adicin y sustraccin
nte
en
de
fracciones
situaciones de
homogneas,
cantidad
heterogneas
y o Acta y piensa
mixtas.
matemticame
-Problemas
con
nte
en
fracciones
situaciones de
-Sucesiones
regularidad,
numricas
de
equivalencia y
fracciones
cambio
-Grfico de barras o Acta y piensa
lineales.
matemticame
-Fracciones usuales,
nte en
masa y tiempo.
situaciones de
-Relacin
de
forma,
equivalencias
de
movimiento y
Masa y tiempo.
Localizacin
-Lectura y escritura o Acta y piensa
de
nmeros
matemticame
decimales
nte en
-Comparacin
de
situaciones de
nmeros decimales.
gestin de
-Aproximacin
de
datos
e
nmeros decimales.
incertidumbre

Comunica y representa
Ideas Matemticas

Problemas
con
fracciones:
Identifica datos en
problemas
que
impliquen
repartir
una cantidad en
forma
equitativa,
expresndolos en un
modelo de solucin
con
fracciones
usuales
con
denominadores 2, 4,
8, 3, 6, 5 y 10.
Problemas aditivos con
fracciones:
Identifica datos en
problemas
que
impliquen partir el
todo o la unidad en
partes
iguales,
expresndolos en un
modelo de solucin
aditivo
con
fracciones usuales.
Plantea relaciones
entre los datos en
problemas de una
etapa,
expresndolos en un
modelo de solucin
aditiva
con
fracciones.
Emplea un modelo
de solucin referido
a las fracciones
como parte todo o
reparto al plantear o
resolver
un
problema.
Tiempo y peso:
Describe la duracin,
estimacin
y
comparacin
de
eventos
usando
aos, meses, hora,
1/2 hora o 1/4 de
hora.
Expresa la medida,
estimacin y la
comparacin
del

La fraccin se utiliza para representar las partes LIBROS DEL

que se toman de un objeto que ha sido MED
dividido en partes iguales.

Identifica datos en
problemas
que Por ejemplo, dividimos una pizza en 8 partes
impliquen repartir
iguales y cogemos tres. Esto se representa
una cantidad en
por la siguiente fraccin:
forma equitativa

Los trminos
de
la
fraccin se
denominan: numerador y denominador.
Identifica datos en
problemas
que
impliquen partir el
todo o la unidad
en partes iguales
Cmo se leen las fracciones? Se leen en
funcin de cul es su denominador:
Plantea relaciones
entre los datos en
problemas de una
etapa,

Emplea un modelo
de
solucin
referido a las
fracciones como
parte todo

/
2: un
1
/
3: un
1
/
4: un
1
/
5: un
1
/
6: un
1
/
7: un
1
/
8: un
1
/
9: un
1
/
10: un
1
/
11: un
1
/
12: un
1 / 13: un treceavo

medio
tercio
cuarto
quinto
sexto
sptimo
octavo
noveno
dcimo
onceavo
doceavo

Para identificar y obtener fracciones

equivalentes
se
pueden
utilizar
representaciones
grficas
y
rectas
numricas, en las que se puede demostrar
la equivalencia de dos o ms fracciones.
Describe
duracin,

la

OBSE
RVACI
N Y
REGIS
TRO
DE
EVALU
ACIN

Lista
de
cotejo,
autoev
aluaci
n,
coeval
uacin

2 HORAS
INTERACT
A CON EL
ARTE
EXPRESN
DOSE
A
TRAVS DE
L
Y
APRECIN
DOLO EN
SU
DIVERSIDA
D
DE
CULTURAL

peso de objetos en
unidades oficiales
(gramo y kilogramo)
y fraccin de una
medida, como 1/2
kg, 1/4 kg.
Expresa en forma
oral o escrita, el uso
de
fracciones
usuales en contextos
de medida (peso,
tiempo,
longitud,
capacidad,
superficie, etc.).
Fracciones y sus
operaciones:
Expresa en forma
oral o escrita, el uso
de las fracciones
usuales en diversos
contextos de la vida
diaria
(recetas,
medidas de longitud,
tiempo, etc.).
Elabora
representaciones
concreta, pictrica,
grfica y simblica
de las fracciones
como parte de un
todo, como reparto,
nmeros
mixtos,
fracciones
homogneas
y
heterogneas,
fracciones usuales
equivalentes.30
Describe
la
comparacin y orden
de las fracciones
usuales con igual y
distinto
denominador; con
material concreto y
grfico.
Elabora
representaciones
concreta, pictrica,
grfica y simblica
de los significados

estimacin
comparacin
eventos

y Vamos a ver un ejemplo:

de
Un anciano prometi premiar a sus hijos de tal
manera que a uno le dara un tercio de un
terreno por su buena conducta, en tanto que
al otro le dara 2/6 por ser una persona
Expresa
la
laboriosa. Cul de los dos hijos tendra la
medida,
mayor cantidad de terreno?
estimacin y la
comparacin del
Para resolver este problema, los hijos
peso de objetos
decidieron representar
grficamente la
cantidad de terreno que habran de recibir,
encontrndose con la siguiente situacin:
Expresa en forma
oral o escrita, el
uso de fracciones
usuales

Expresa en forma
oral o escrita, el
uso
de
las
fracciones usuales

De esta manera, los dos hijos se dieron cuenta

que el padre les dara la misma cantidad de
terreno:
2/6 = 1/3.

cuando el numerador es mayor que el

denominador abarca ms de una unidad, es
decir, cuando tomas 4/4 de una unidad la
tomas completa, pero, en este caso la
fraccin nos pide 6/4, esto quiere decir que
Elabora
an nos faltan por tomar 2/4 ms, es
representaciones
concreta, pictrica,
entonces cuando se grafica otra unidad y de
grfica y simblica
all se toman las partes adicionales.
de las fracciones
No importa si el numerador es superior que el
denominador en una cifra o ms, siempre
que sea mayor el numerador, ser una
fraccin impropia. Por ejemplo:
5/4 y 15/3 son ambas fracciones impropias.

de la adicin y
sustraccin
con
fracciones de igual
denominador
Fracciones:
Realiza
procedimientos para
comparar, ordenar y
estimar
con
fracciones usuales y
fracciones
equivalentes,
con
apoyo de material
concreto.

Emplea
estrategias heursticas
o procedimientos para
sumar
y
restar
fracciones usuales con
denominadores iguales
Elabora
y
usa y
diferentes,
y
Estrategias
fracciones mixtas.
Realiza conjeturas a
partir de ms de un
caso experimentado
u observado sobre
las relaciones de
orden, comparacin
y equivalencia entre
fracciones usuales y
los diferentes tipos
de
fracciones
(fraccin
propia,
impropia,
homognea
y
heterognea.
Explica a travs de
ejemplos
las
diferentes formas de
representar
fracciones usuales y
Razona y argumenta
fracciones
generando
ideas
equivalentes.
matemticas
Explica a travs de
ejemplos con apoyo
concreto o grfico,
los
significados
sobre
las
operaciones
de
adicin y sustraccin

3/2 y 36/8 tambin son fracciones impropias.

Describe
la
comparacin
y Veamos ms ejemplos de fracciones impropias,
orden de las
desde la fraccin escrita en nmeros:
fracciones usuales
8/5 Toma 5 partes de la unidad dividida en 5, y
luego, tomas tres partes ms de otra unidad
igualmente dividida.
Elabora
representaciones
concreta, pictrica,
grfica y simblica
de los significados
de la adicin y
sustraccin

Cmo simplifico una fraccin?

Hay dos maneras de simplificar una fraccin:
Mtodo 1
Intenta dividir los nmeros de arriba y abajo de
la fraccin a la vez hasta que no puedas
seguir ms (prueba a dividirlos por 2,3,5,7,...
etc).

Realiza
procedimientos
24
para
comparar, Ejemplo: Simplifica la fraccin /108 :
ordenar y estimar
con
fracciones
2
2
3
usuales
y
fracciones
equivalentes
Emplea
estrategias
heursticas
o
procedimientos
para sumar y
restar fracciones
usuales
con
denominadores
iguales
y
diferentes
Realiza conjeturas
a partir de ms de
un
caso
experimentado u
observado sobre
las relaciones de
orden,
comparacin
y

24

12
=

108

6
=

54

2
=

27

de fracciones.
Problemas con
datos:

Plantea
relaciones entre los
datos
(cuantitativos
discretos y cualitativos)
en situaciones en
contexto
escolar,
expresndolos en tabla
de doble entrada o
grfico
de
barras
simples con escala.

equivalencia

Explica a travs Mtodo 2

de ejemplos las
diferentes formas Divide las dos partes de la fraccin por
de
representar
el Mximo Factor Comn (tienes que
fracciones
calcularlo
primero!).

Explica a travs
de ejemplos con Ejemplo: Simplifica la fraccin 8/12 :
apoyo concreto o
grfico,
los
significados sobre
1. El mayor nmero que divide exactamente
las operaciones
8 y 12 es 4 (por qu?), as que el Mximo
Factor
Comn
es
4.
Matematiza situaciones
2. Divide arriba y abajo por 4:
Plantea relaciones
entre los datos
(cuantitativos
discretos
y
cualitativos)
en
situaciones
en
contexto escolar

2
=

12

4
Y la respuesta es: 2/3
Fraccin igual a la unidad
Es aquella fraccin donde el numerador y el
denominador son iguales.

Por ejemplo:
2

, 5 , 6 , 10
2 5 6 10

Al representar la fraccin grficamente tenemos:

Ejemplo:

3- Fracciones propias
Las

fracciones propias son aquellas

cuyo numerador es menor que
el denominador. Su valor es menor que la
unidad ya que se ubica entre cero y uno en
la recta numrica.

Por ejemplo:
1 , 1
3 6 4 8

,3 ,4.

Al representar la fraccin grficamente tenemos:

Ejemplo:

4- Fracciones impropias
Las

fracciones impropias son aquellas

cuyo numerador es mayor que
el denominador. Su valor es mayor que 1.

Al representar la fraccin grficamente tenemos:

4.1Nmero
mixto
Las fracciones impropias se pueden escribir
como numero mixto. El nmero mixto o
fraccin mixta est compuesto de un nmero
entero y una fraccin propia.
En el ejemplo anterior tenemos:

a) Para poder transformar una fraccin

impropia en nmero mixto lo que debemos
hacer es:
Dividir el numerador por
el denominador.
El cociente
o
resultado de
esa
operacin es el entero del nmero mixto y
el resto el numerador de la fraccin,
siendo el denominador el mismo.
Ejemplo: en la fraccin 8 / 5

Por tanto: 1 es el nmero natural y 3 es el

numerador de la fraccin y el denominador
no cambia, es decir 5.
8
----

3
1

----

b) Para poder transformar un nmero mixto

a fraccin impropia lo que debemos hacer
es:
El numero natural se multiplica por el
denominador y se suma el numerador.
Ejemplo: en la fraccin:

5- Fracciones decimales
Una fraccin decimal es aquella que tiene por
denominador la unidad seguida de ceros:
10, 100, 1000.
Ejemplo

5.1- Cmo se escribe una fraccin decimal

en forma de nmero decimal?
Para escribir un fraccin decimal en forma de
nmero decimal, se escribe el numerador y
se separan con una coma, hacia la derecha,
tantas cifras decimales como ceros tenga el
denominador. si es necesario se aaden
ceros.
Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Otros ejemplos:

5.2- Cmo se escibe un nmero decimal en

forma
de
fraccin
decimal?
Para escribir un nmero decimal en forma
de fraccin decimal, se escribe como
numerador de la fraccin el nmero decimal
sin coma, y como denominador, la unidad
seguida de tantos ceros como cifras
decimales tiene el nmero decimal.
Ejemplos:

6- Fracciones equivalentes
Dos fracciones son equivalentes cuando tienen
el mismo valor decimal. Las fracciones
equivalentes representan la misma parte de

una unidad o entero.

Si las representamos en la recta numrica,
corresponden al mismo punto.
Ejemplo:

Si lo graficamos tenemos:

Fracciones con igual denominador

De

dos fracciones que tienen el mismo

denominador es menor la que tiene menor
numerador.

Fracciones con igual numerador

De dos fracciones que tienen el mismo
numerador es menor el que tiene mayor
denominador.

Con numeradores y denominadores distintos

En primer lugar las tenemos que poner
a comn denominador.

Es menor la que tiene menor numerador.

SUMA
Y
RESTA
FRACCIONES HOMOGNEAS

DE

Paso 1: se suman o restan

los
numeradores (los numeros de arriba).
Paso 2: los denominadores (nmeros de
abajo) se dejan igual.
Paso 3: se simplifica la fraccin (si es
necesario).

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES DE

DIFERENTE DENOMINADOR

Hay que reducir a comn denominador.

1 Se
calcula
el
m.c.m.
de
los
denominadores. Descomponemos en
factores
los denominadores y cogemos los factores

comunes de mayor exponente y los no

comunes.
2 Dividimos el m.c.m. obtenido entre cada
uno de los denominadores y
lo que nos d lo multiplicamos por el
nmero que haya en el numerador.
3 Ya tenemos todas las fracciones con el
mismo denominador, sumamos o
restamos
los numeradores y dejamos el mismo
denominador.
4 Si podemos simplificamos.
Ejemplos

Equivalencia
de
masa
NOMBRE | SMBOLO | EQUIVALENCIA |
Tonelada mtrica |Tm. | 10 qm. = 1 000 kg. |
Quintal mtrico | Qm. | 10 kg. |
Miriagramo | Mag. | 10 kg. = 10 000 g. |
Kilogramo | Kg. | 10 hg = 1 000 g. |
Hectogramo | Hg. | 10dag. = 100 g. |
Decagramo
|
Dag.
|
10g.
|
Gramo | g. | 10 dg. = 100cg = 1 000 mg. |
decigramo | Dg. | 0.1 g. = 10 cg. |
Centigramo | Cg. | 0.01 g. = 10 mg. |
miligramo | Mg. | 0.001 g. |
Equivalencia
de
tiempo
Milenio = 1000 aos | Mes civil = 30 das |
Siglo = 100 aos | Semana = 7 das |
Dcada= 10 aos | Da = 24 horas |
Lustro = 5 aos | Hora = 60 minutos |
Ao = 12 meses = 364 das | Minuto = 60
segundos

|
El grfico
lineal (grfico
de
lneas
o diagrama lineal) se compone de una serie
de datos representados por puntos, unidos
por
segmentos
lineales.
Mediante
este grfico se
puede
comprobar
rpidamente el cambio de tendencia de los
datos.
El diagrama lineal se suele utilizar
con variables cuantitativas, para ver su
comportamiento en el transcurso del tiempo.
Por ejemplo, en las series
temporales mensuales, anuales,
trimestrales, etc.

Los pasos para construir el grfico de

lneas son los siguientes:

En el eje horizontal (eje de

abcisas) se colocan los perodos de
tiempo (meses, aos, trimestres,)

En
el eje
vertical (eje
de
coordenadas)
se
colocan
las frecuencias
absolutas o relativas.

Se sealan los puntos. A cada

perodo de tiempo le corresponde
un punto en el valor de su
frecuencia.

Se unen mediante segmentos

lineales los puntos consecutivos.

NMEROS DECIMALES

Un nmero decimal, por definicin, es la

expresin de un nmero no entero, que tiene
una parte decimal. Es decir, que cada
nmero decimal tiene una parte entera y una
parte decimal que va separada por una
coma, y son una manera particular de
escribir las fracciones como resultado de un
cociente inexacto.

La parte decimal de los valores decimales se

ubica al lado derecho de la coma y en la
recta numrica, esta parte estara ubicada
entre el cero y el uno, mientras que la parte
entera se la escribe en la parte derecha. En
el caso de que un nmero decimal no posea
una parte entera, se procede a escribir un
cero al lado izquierdo o delante de la coma.
Aqu varios ejemplos para ilustrar estos
casos:
7,653
En este valor podemos ver que el nmero
entero se encuentra primero es siete o 7,
delante de la coma o a su izquierda,
mientras que la parte decimal, que en es te
caso contra de tres cifras es 653 y se
encuentra a la derecha de la cifra.
0,23
En este otro ejemplo, vemos que la parte
decimal tiene solo dos cifras, pero la parte
entera se reduce a cero, por lo tanto se
deduce que la parte entera es nula y debe
ser expresada de esa manera.
4 + 0,23 = 4,23

Este ejercicio nos demuestra como la parte

entera se une con la parte decimal a travs
de una suma que indica que la parte entera
es 4 mientras que la parte decimal se reduce
a un nmero menor que uno pero mayor que
cero, en este caso 0,23.
Clasificacin de los nmeros decimales
Existen varias formas de separar los nmeros
decimales; puede ser con una coma, con un
punto o con un apstrofe segn se
acostumbre y se desee, pero tambin
existen varias formas de nmeros
decimales, entre los que tenemos:
Nmeros decimales exactos.- estos son valores
cuya parte decimal posee un nmero
limitado de cifras decimales y se pueden
escribir sin un excesivo esfuerzo, como
estos:
0,75; 2,6563; 6,32889
Nmeros decimales peridicos.- son aquellos
que tienen un nmero ilimitado o infinito de
cifras decimales, pero que se repiten en un
patrn o perodo determinado que es visible
dentro de un nmero de cifras variable en
cada caso. Para denotar que se trata de un
nmero infinito, que no puede ser escrito
indefinidamente por un ser humano, se
utilizan tres puntos seguidos que significa
infinidad, por ejemplo.
1,333333333;
5,325483254832548

6,0505050505;

Nmeros decimales peridicos puros.-donde los

nmeros decimales son parte del mismo
grupo como:
3,63636363
Nmeros decimales peridicos mixtos.- donde

existen cifras que estn fuera del periodo o

patrn de cifras decimales, como en:
9,36666666
Nmeros decimales no peridicos.- estos
nmeros tienen cifras decimales infinitas que
no pueden ser definidas como un patrn, un
buen ejemplo de nmeros decimales no
peridicos, son los nmeros irracionales,
como:
El nmero Pi, o como se lo conoce mejor con su
smbolo . Su valor es el cociente entre la
longitud o permetro de la circunferencia y la
longitud de su dimetro. De l se han
calculado millones de cifras decimales y an
sigue sin ofrecer un patrn. La aproximacin
de su nmero es 3.141592653589
Composicin de un nmero decimal
Los nmeros decimales se componen de cifras
que son separadas de la parte entera con
una como, un punto o un apstrofe, como se
sealaba en la parte anterior. Pero estas
cifras tambin tienen una caracterstica que
las diferencia segn la posicin de su
denominador. Las dcimas se ubican un
lugar despus de la coma o separador; las
centsimas estn dos lugares despus del
separador; las milsimas en el tercer lugar y
as podramos seguir con las diezmilsimas,
las cienmilsimas, etc.
Por ejemplo en el nmero 7,951 notamos que 7
es la parte entera, 9 es la dcima, 5 es la
centsima y 1 es la milsima.
Relaciones
de
decimales

orden

entre nmeros

Para
comparar nmeros decimales puedes
comparar las partes enteras de los nmeros
decimales entre
s
y
luego
las

cifras decimales segn su posicin,

comenzando por la de mayor valor
( dcimos), hasta que una de ellas sea de
menor o mayor que la otra.
Por

ejemplo,

comparar 4,25

4,21

Otro caso
es cuando
tenemos numeros
decimales, con distintas cantidades de cifras
decimales despus de la coma.
Para comparar si un nmero decimal es mayor,
menor o igual a otro podemos igualar con
ceros las cifra decimales para que cada
cantidad tenga el mismo nmero de cifras
decimales despus de la coma.
Ya igualadas las cifras procedemos a comparar
y a ubicar en la posicin que le corresponde.

En el siguiente ejemplo queremos saber

Cul nmero es mayor entre 0,2 y 0,85.
Observa en la grfica que lo primero que se
hace es igualar el nmero de cifras
decimales agregando ceros a la derecha,
para luego poder compararlas.

Redondear un nmero natural o decimal es

llevarlo al nmero natura; ms cercano
terminado en cero. Consiste en encontrar la

decena, centena, unidad de mil, decena de

mil, centena de mil, unidad de milln ... ms
cercana a ese nmero. De igual manera,
redondear un nmero es sustituirlo por el
nmero ms prximo a l en la recta
numrica de acuerdo al orden que se
seleccione, el cual puede ser de la parte
entero o de la parte decimal.
Por ejemplo, al redondear 47,2 metros
obtenemos como resultado 50 metros,
porque 47,2 metros est ms cerca de 50
metros que de 40 metros.

Pasos para el Redondeo.

Para llevar a cabo el proceso de redondeo,
debemos realizar los siguientes pasos:
hagmoslo con estos dos nmeros: 3.789 y
78,534

Aproximar un nmero decimal es llevarlo a la

dcima, centsima, milsima u otra unidad
ms cercana. O sea, es aproximarlo a otro
nmero en la recta numrica con menos
decimales.
Por ejemplo, tomemos el nmero 5,1876 y
veamos su aproximacin en la recta

numrica hasta las dcimas.

Para aproximar un nmero decimal, debemos

realizar los mismos pasos que planteamos
en el Redondeo.

PERSONAL
SOCIAL

- El virreynato
- Organizacin
poltica y econmica
- Aportes culturales.
- Prceres
y
Precursores.
- Corrientes
libertadoras.
- Hroes peruanos
- Smbolos patrios
- Lmites del Per.
- Independencia
- Patrimonio natural
y cultural.

o Afirma
su
identidad
o Se
desenvuelve
ticamente
o Convive
respetndose
a s mismo y a
los dems
o Participa en
asuntos
pblicos para
promover el
bien comn
o Construye
interpretacione
s histricas
o Acta
responsablem
ente en el
ambiente
o Acta
responsablem
ente respecto
a los recursos
econmicos

Interpreta crticamente
fuentes diversas

Identifica
informacin sobre
hechos concretos
en
fuentes
de
divulgacin
y
difusin
histrica
(enciclopedias, web,
libros de texto,
videos).
Identifica al autor o
colectivo humano
que produjo la
fuente.

Comprende el tiempo
histrico y emplea
categoras temporales

Secuencia aspectos
concretos de la
historia
de
la
humanidad
(por
ejemplo:
la
evolucin de la
vivienda,
del
vestido, de las
ciudades,
del
transporte, de la
tecnologa
energtica).

Elabora explicaciones
histricas
reconociendo
la

Identifica ms de
una causa de los
hechos y procesos

Identifica
informacin
sobre
hechos
concretos
en
fuentes
de
divulgacin
y
difusin histrica
Identifica al autor
o
colectivo
humano
Secuencia
aspectos
concretos de la
historia de la
humanidad

Identifica ms de
una causa de los
hechos
Reconoce

El Virreinato del Per fue una entidad polticoadministrativa fundada en 1542 tras el
sometimiento del Imperio Inca. Abarc, en su
mxima extensin, territorios que actualmente
se
corresponden
con Per, Ecuador, Bolivia,Colombia, parte
de Argentina y Chile.
Los primeros asentamientos comienzan a
desarrollarse tras la captura de Cuzco,
principal

LIBROS
DEL MED

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

Lista
de
cotejo
,
autoe
valua
cin,
coeva
luaci
n

INTERACT
1 HORA
A CON
DIARIA
EL ARTE
EXPRES
NDOSE A
TRAVS
DE L Y
APRECI
NDOLO
EN SU
DIVERSID
AD DE
CULTURA
L

relevancia
determinados
procesos.

de

histricos.
Reconoce algunas
consecuencias de
los
hechos
o
procesos histricos.
Identifica algunos
hechos o momentos
clave en la historia
local o regional.
Distingue mitos y
leyendas sobre el
pasado de los
eventos y personas
reales.

algunas
consecuencias
de los hechos
Identifica algunos
hechos
o
momentos clave
en la historia
Distingue mitos y
leyendas sobre
el pasado
Francisco Pizarro

Diego
de
Almag
ro

ciudad inca, por parte deFrancisco

Pizarro, en 1534. Tras este hecho, se
provoca una fuerte disputa por el control
de una serie de expediciones destinadas
a Bir, territorio
peruano del cual se presuma que
posea
grandes
riquezas,
entreFrancisco Pizarro y Diego de
Almagro. El enfrentamiento se sald con
la victoria de Pizarro, y la posterior
ejecucin de Almagro.

El
virreinato
vivi
cuarenta
aos
de caos

Mapa del Virreinato del Per.

En verde claro, en sus
orgenes. En verde oscuro, al
final del mismo.
administrativo, fruto del choque de intereses
entre los distintos conquistadores, y el desigual
reparto de la tierra. A mediados del siglo
XVI, Francisco de Toledo, virrey del Per,
logra encauzar la situacin y establecer un
marco administrativo estable, que se
prolongara durante todo el perodo colonial.
Esta normalizacin de la situacin, fue gracias
a la voluntad de Toledo, de llevar a cabo un
proceso
organizador,
reflejado
enmedidas tales
como
el censo
tributario, censo de pobladores nativos y la
realizacin de un registro de los recursos
naturales y humanos del Per. Estas medidas
permitieron la implantacin de los sistemas de
trabajo (mita
, repartimien
to) y a la
larga,
hicieron de
este
virreinato el
ms rico e
influyente.
La capital Balcones coloniales de Lima
fue situada
en la ciudad de Lima, fundada por Francisco
Pizarro como la Ciudad de los Reyes,
mientras que el puerto del Callao,
monopolizaba todo el comercio martimo
americano.
En el campo administrativo, el virreinato est

constituido por dos audiencias, las de Lima

yCusco,
que
fueron
sustituidas
por intendencias tras
las
Reformas
Borbnicas en el siglo XVIII. Al igual que en el
resto de virreinatos, existan tambin
organismos tales como los corregimientos,
encargados de la administracin de zonas
habitadas por nativos, cabildos, que cumplan
diversas funciones administrativas similares a
las que actualmente realiza la municipalidad o
ayuntamiento,
y
diversasautoridades
indgenas que se encargaban de mediar entre
stos y los espaoles.
En el mbito econmico, la principal
actividad desarrollada en el virreinato era
la minera.
El trabajo en la mina era desarrollado
por aborgenes que pasaban entre una y dos
semanas sin salir de ella en condiciones
realmente duras. En un principio, la actividad
se desarroll en torno a pequeos depsitos
de superficie, pero gracias a las mejoras en las
tcnicas mineras, los colonos pudieron a
acceder a grandes minas. Es a partir de este
momento en que la minera termina de
consolidarse como principal actividad en el
virreinato.
Los
principales yacimientos
mineros fueron: Castrovirreyna, Cerro de
Pasco, Cajabamba, Contumanza, Carabaya,
Cayllama,
Hualgayoc, Huancavelica y Potos, todas ellas
ubicadas en el territorio del actual Per. Potos,
por si sola, aportaba dos tercios de la
produccin minera del Per, hasta que en
1776 cambi de jurisdiccin a favor del
Virreinato del Ro de la Plata. A causa de las
malas condiciones y la dureza del trabajo
realizado por los aborgenes en la mina, eran
frecuentes los alzamientos de mineros, que
eran sistemticamente sofocados por las
autoridades
coloniales.
En el mbito comercial, Espaa aplic
medidas proteccionistas y
favoreci
el monopolio de los puertos de Sevilla en
Espaa, Veracruz, en Mxico, Callao en el
Per, Panam y Cartagena en Nueva
Granada. Debido a que Panam y Cartagena
eran considerados puertos de trnsito, el
Callao pas a ser el nico puerto autorizado
para comerciar en Amrica, lo cual convirti al

Potos en 1715
Virreinato del Per en el centro comercial de
las colonias Espaolas en Amrica. Pero la
preeminencia de ciertos puertos sobre otros,
en este caso el Callao con respecto al resto de
Amrica,
hizo
que
el contrabando y
la piratera, actividades desarrolladas la
primera por criollos y la segunda por corsarios
ingleses y holandesesen
su
mayora,
floreciesen, logrando erosionar lenta pero
inexorablemente el monopolio de los grandes
puertos, hasta que en 1778 Carlos III decret
ellibre comercio y el Callao perdi su posicin
de ventaja frente a los otros puertos,
posibilitando el surgimiento de
los de Montevideo, Buenos
Aires o Guayaquil.
Al igual que en Nueva Espaa,
en el Per se desarrollaron
los obrajes,
actividades protoindustrialesded
icados a la manufactura de
textiles e hilos de lana y
algodn. A pesar de la
existencia de actividades de
esta ndole, no pudieron Obraje
desarrollarse a causa del
estricto control monoplico que del comercio
ejerca la metrpolis.
Durante el siglo XIX, poca en la que se
suceden
los
distintos alzamientos
independentistas a lo largo del continente, el
Virreinato del Per se mantendr como
principal bastin de los realistas, hasta su
disolucin, en 1824, tras la Batalla de
Ayacucho. A pesar de esto, el Per ser
tambin testigo de los alzamientos de Tupac
Amar yTupac Katari, precedentes de la futura

emancipacin Latinoamericana.
Organizacin Poltica
- Organismos Metropolitanos
El rey de Espaa; era la suprema autoridad de
Espaa y sus colonias, cuyo gobierno fue de
corte absoluta.
El Consejo de Indias; mximo organismo
peninsular que tena a cargo todo lo
concerniente a la poltica administrativa,
judicial y el ejercicio del patronato.
- Organismos Locales
El virrey; era el representante personal del Rey
de Espaa en el virreinato. Durante la
existencia del Virreinato del Per gobernaron
40 virreyes.
Las audiencias; tenan como funcin principal
la administracin de justicia, en calidad de
segunda instancia en los juicios o
procedimientos judiciales a nivel de cortes
superiores.
Los
corregimientos; fueron
divisiones
administrativas y territoriales de la corona
espaola del Per.
Las intendencias; los corregimientos fueron
suprimidos en 1784, por Carlos III, como
consecuencia de la revolucin de Tpac Amaru
II y reemplazados por las Intendencias.
Los
cabildos: denominados
tambin,
ayuntamiento, municipalidad o consejo
municipal, fue una institucin de origen
espaol que se trasplant a Amrica.
Autoridades Indgenas: el curaca y el
varayoc; las autoridades del gobierno espaol
creyeron conveniente seguir contando con los
servicios de antiguos dirigentes Incas a nivel
de pueblos.
Estas dos adjetivos tienen mucha relevancia
en nuestra independencia nacional, con
personajes que participaron con pensamientos
e ideas en favor de la libertad y otras que
participaron en las batallas por lograr ese
objetivo.

PRECURSOR
Se define Precursor a la persona que profesa
o ensea doctrinas, es decir, se adelanta a
preparar un acontecimiento o hecho en base a
sus ideales o pensamientos. El no participa
directamente en las actividades, sino sus ideas
son llevadas a cabo por otros individuos.
Entre los principales precursores de nuestro
pas tenemos:
Hiplito
Unanue
Fue mdico, naturalista, meteorlogo, poltico,
precursor peruano de la independencia,
reformador de la medicina y fundador de una
escuela mdica muy relevante en la poca,
conocida como San Fernando.
Toribio
Rodrguez
de
Mendoza
Es considerado habitualmente un precursor
ideolgico de la independencia del Per, y lo
es efectivamente en el sentido profundo de
sembrador de ideas que, en su desarrollo,
conduciran a la independencia.
Juan
Pablo Viscardo
y Guzmn
En Francia, entre 1782 y 1791, termin de
redactar su famosa Carta a los Espaoles
Americanos, un documento fundamental del
pensamiento libertario americano.
Mariano
Melgar
Poeta, pero tambin integrante en la lucha por
la independencia del Per frente a Espaa. En
Literatura, es considerado como el iniciador de
la etapa del Romanticismo en Amrica.
PRCER
El Prcer, es la persona que participa en estos
acontecimientos, es decir, que mediante un
grado de distincin ya sea militar, civil o de
liderazgo, llevan a cabo hechos en defensa o
favor de ideales, ante el riesgo de perder la
vida
en
una
lucha
o
batalla.
Dentro de los poceres de la independencia del
Per
tenemos
a:
Gral. Jos de San Martn

Militar de origen argentino, parte de su pais en

ayuda de los naciones que luchaban por su
indepencia del virreinato espaol.
Gral. Simn Bolivar
Militar de origen Venezolano, parte de su pas
hacia Lima, en busca de la libertad del
gobierno
virreinal
espaol.
Manco

Inca

Escap de los ejrcitos de Atahualpa en Cusco

y ofreci ayuda a los conquistadores
espaoles creyendo que lo liberaran de las
"malignas tropas de Quito". Lo nombraron
Emperador inca, pero despus de los mltiples
abusos que cometieron con l y su pueblo,
decidi escaparse y rebelarse. En 1536 casi
libera Cusco y expulsa a los espaoles, sin
embargo se refugi en Vilcabamba al tener
que dar de baja a sus tropas por el excesivo
tiempo que estaba tomando la guerra.
Juan

Santos

Atahualpa

Se dice que fue descendiente inca nacido en

Cuzco y criado por los jesuitas. Aprendi
castellano y latn. Tambin se dice que viaj a
Espaa, Angola, Inglaterra, Francia e Italia,
aprendiendo italiano y un poco de francs.
Regres al Per y all foment una rebelin al
comparar el viejo mundo con la dominacin
espaola ejercida en Per. Se hizo proclamar
Apu Inca, descendiente de Atahualpa. Su meta
era restaurar el Imperio inca aniquilando a los
espaoles
y
sus
costumbres.
Tpac

Amaru

II

En 1780, se inicia el movimiento militar de

Jos Gabriel Condorcanqui contra la
dominacin espaola, adoptando el nombre de
Tpac Amaru II, en honor de su antepasado. Al
comienzo el movimiento reconoci la autoridad
de la Corona ya que Tpac Amaru afirm que
su intencin no era ir en contra del rey sino en
contra del mal gobierno de los corregidores.
Ms tarde la rebelin se radicaliz llegando a
convertirse en un movimiento independentista.
Francisco

de

Zela

Zela es conocido por dar el primer grito

libertario del Per en la ciudad de Tacna el 20
de junio de 1811 es un intento para lograr la
independencia del Per. Zela fue apoyado por
un numeroso grupo de criollos, mestizos e
indgenas, entre ellos el cacique de Tacna,
Toribio Ara, junto a su hijo Jos Rosa Ara y el
cacique de Tarata y Putina, Ramn Copaja.
Mateo

Pumacahua

Durante la rebelin de Jos Gabriel

Condorcanqui (Tpac Amaru II), entre 1780 y
1781, contribuy a la causa realista con
pertrechos y hombres. Paralelamente, gan
prestigio entre la nobleza inca, siendo elegido
Alfrez Real de Indios Nobles del Cuzco en
1802.
Micaela

Bastidas

Esposa de Tpac Amaru II, tuvo como primer

maestro ideolgico al propio Jos Gabriel,
quien haba adquirido una sobresaliente
formacin, tanto en el Cusco como en Lima, en
mltiples reuniones, incluso ligadas a grupos
masnicos en las que forj su acendrado
espritu separatista.
Corriente Libertadora del Sur
Independencia
de
Argentina
Los
argentinos
haba
logrado
independizarse de Espaa en 1810, al
derrocar la virrey Hidalgo de Cisneros (255-1810). Durante algunos aos lucharon
contra la resistencia realista, ganando
varias batallas como la de San Lorenzo
(1813), donde destac don Jos de San
Martn.
Desde el Virreinato del Per tambin
recibieron
ataques
realistas.
Para
enfrentarlos, enviaron tres ejrcitos (1811,
1813 y 1815), pero fueron derrotados por
las
fuerzas
del
virrey
Abascal.
Independencia
de
Chile
En 1817, un ejrcito argentino al mando del

general Jos de San Martn cruz la

Cordillera de los Andes para luchar por la
Independencia de Chile. El mismo ao los
patriotas ganaron la batalla de Chacabuco,
pero fueron derrotados en Cancha Rayada.
Finalmente, el 5 de abril de 1818, San Martn
gan la decisiva batalla de Maip. Poco
despus, prepar su expedicin al Per.
Independencia
del
Per
En setiembre de 1820, San Martn
desembarc en Paracas y se instal en
Pisco. Poco despus se traslad a Huaura.
Al comenzar 1821, varias ciudades del norte
se adhirieron a los patriotas. Mientras tanto
el general Jos de La Serna dio un golpe de
estado contra el virrey Pezuela (29-1-1821) y
negoci el retiro de San Martn en la
Conferencia de Punchauca (2-6-1821).
San Martn rechaz retirarse y decidi sitiar
Lima. Esto provoc que La Serna y sus
tropas huyeran rumbo al Cusco. San Martn
ingres a Lima y proclam la
Independencia del Per el 28 de julio de
1821.
Don Jos de San Martn gobern Per con
el ttulo de Protector hasta el 20 de
setiembre de 1822. En esta fecha se retir
sin haber expulsado al ejrcito realista de la
sierra sur del Per.
Corriente

Libertadora

del

Norte

1. Concepto: Se llama as a la campaa

independentista liderada por el criollo
venezolano Simn Bolvar entre 1810 y 1826.
Se inici luchando por la libertad del Virreinato
de Nueva Granada (Colombia, Venezuela y
Ecuador) y termin al conseguir la
independencia
de
Per y
Bolivia.
2. Independencia de Gran Colombia: Despus
de una dcada de sangrientas batallas, Bolvar
consigui la independencia de Colombia al
derrotar a los espaoles en la batalla de
Boyac (7-81819). La independencia de

Venezuela la consigui al vencer en la batalla

de Carabobo (24-6-1821) y la de Ecuador al
ganar
en
Pichincha
(24-5-1822).
3. Independencia del Per: En julio de 1822,
Bolvar se entrevist con don Jos de San
Martn en Guayaquil. El resultado fue el retiro
de San Martn del Per para que su campaa
libertadora sea culminada por Bolvar. ste
lleg a Lima en setiembre de 1822 y fue
nombrado Dictador del Per en febrero de
1822. As, al mando del Ejrcito Unido
Libertador derrot a los espaoles en la batalla
de Junn (6-8-1824) y su lugarteniente Antonio
Jos de Sucre los venci en la decisiva batalla
de
Ayacucho
(9-12-1824).
4. Independencia de Bolivia: Sucre llev se
dirigi al Alto Per (Bolivia) para derrotar al
espaol Antonio Olaeta, pero al llegar se
enter que ste haba sido muerto por sus
propios soldados. Entonces convoc al
Congreso de Chuquisaca donde el 6 de agosto
de 1825 se decidi el nacimiento de la
Repblica
de
Bolivia.
5. Proyecto bolivariano: Bolvar intent unir
Gran Colombia, Per y Bolivia para
convertirlas en la Confederacin de los Andes.
Sin embargo, no pudo vencer la oposicin de
los nacionalistas locales y en 1830 se agrav
la tisis pulmonar que lo llev a la muerte.
Lmites del Per
Concepto
Los lmites del Per estn fijados
definitivamente. Han sido establecidos por
Tratados y Protocolos que forman parte de la
Historia y el Derecho internacional Americano.
El Per limita por el norte, con Ecuador (1 520
Km. de frontera) y con Colombia (1 506 Km. de
frontera); por el este, con Brasil (2 822 Km. de
fronteras), con Bolivia (1 047 Km. de
fronteras); por el sur con Chile (169 Km. de
fronteras); y por el Oeste con el Ocano
Pacfico (3 080 Km.). El Per, tiene un total
perimtrico de fronteras de 10 153 kilmetros.

 Lmites

del

Per

Los lmites totales segn su mayor o menor

longitud,
son:
Lmite Per - Brasil: 2.822,496 Km. desde
la boca del ro Yavar hasta la boca del ro
Yaverija
en
el
Acre.
Lmite Per - Ecuador: 1.528,546 Km.
desde la boca del ro Capones hasta la boca
del ro Gep en el ro Putumayo.
Lmite Per - Colombia: 1.506,06 Km.
desde la boca del ro Gep hasta la
confluencia del ro Yavar con el ro Amazonas.
Lmite Per - Bolivia: 1.047,160 Km. desde
la boca del ro Yaverija en el Acre hasta la
meseta de Ancomarca, en 17 2957de latitud
sur y 69 2828 de longitud oeste.
Lmite Per - Chile: 169 Km., desde la
meseta de Ancomarca, en 172957de latitud
sur y 692828de longitud oeste hasta el punto
denominado Concordia en la orilla de playa /
Hito N 1, en el ocano Pacfico en 182103
latitud sur y 702256 de longitud oeste.
Independencia del Per
Antecedentes
1. Durante el siglo XVIII la Corona espaola
implement en el Per las Reformas
Borbnicas que incluyeron la desmembracin
territorial, el incremento de los impuestos y la
discriminacin a los criollos en los empleos
pblicos.
2. En 1780, estall la rebelin de Tpac Amaru
II que recibi el apoyo de muchos indios
oprimidos y la simpata de algunos criollos
descontentos con las Reformas Borbnicas.
3. Entre 1791 y 1795 se public la revista
Mercurio Peruano, que difundi la riqueza
histrica y natural del Per, incentivando la
identificacin de los criollos como peruanos.
4. Entre 1806 y 1814, Espaa fue invadida por

Napolen Bonaparte, lo que fue aprovechado

por muchos criollos independentistas de
Latinoamrica para formar sus Juntas de
Gobierno, por ejemplo en Buenos Aires,
Santiago y Caracas. En Per estallaron varias
rebeliones que fueron derrotadas por el virrey
Abascal.
5. En 1816, se proclam la Independencia de
Argentina; en 1818, la de Chile; y en 1819, la
de
Gran
Colombia.
La

Independencia

del

Per

En setiembre de 1820, desembarc en

Paracas el general don Jos de San Martn
con tropas procedentes de Argentina y Chile.
Se instal provisionalmente en Pisco y envi
delegados a la Conferencia de Miraflores, con
la esperanza de convencer al virrey Joaqun de
Pezuela de colaborar con la Independencia del
Per. Al no conseguirlo, se traslad a Huaura,
ms cerca de Lima. Mientras tanto su
lugarteniente lvarez de Arenales venci en la
batalla de Cerro de Pasco y el jefe de su
escuadra Toms Cochrane captur en el
Callao
el
buque
Esmeralda.
Al comenzar 1821, varias ciudades del norte
del Per se adhirieron a los patriotas y
empezaron a desertar algunos batallones
realistas. Esto provoc el Motn de
Aznapuquio (enero de 1821), donde un grupo
de generales espaoles obligaron a renunciar
a Pezuela y nombraron como virrey a Jos de
La Serna, quien decidi entrevistarse con San
Martn en la Conferencia de Punchauca (junio
de 1821). El resultado fue negativo, por lo que
San Martn acerc sus tropas a Lima, donde
empeor la escasez de alimentos por el
bloqueo de los patriotas. Entonces La Serna y
sus tropas huyeron a la sierra central, para
despus enrumbar al Cusco. Esto permiti el
ingreso pacfico de San Martn a Lima para
proclamar la Independencia del Per. La
ceremonia se realiz en la Plaza Mayor, el 28
de julio de 1821.
En la historia del Per existen tres smbolos
patrios, los cuales son la Bandera, el Escudo
y el Himno Nacional, los cuales representan
nuestra identidad como peruanos.

CIENCIA Y
AMBIENTE

- Materia:
estructura.
- Propiedades
- Estados de la
materia
- La inercia y la
temperatura.
- Los cinco reinos
de la naturaleza.
- Caractersticas de
los seres vivientes y
beneficios
- Relaciones
interespecficas.
Mecanismos
de
defensa de los
seres
vivos:
camuflaje

o Indaga,
mediante
mtodos
cientficos,
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la ciencia
o Explica
el
mundo fsico,
basado
en
conocimientos
cientficos
o Disea
y
produce
prototipos
tecnolgicos
para resolver
problemas de
su entorno
o Construye una
posicin crtica
sobre
la
ciencia y la
tecnologa en
sociedad

Problematiza
Situaciones

Disea estrategias
para hacer una
indagacin.

Hace preguntas a
partir
de
la
identificacin
de
los posibles factores
que
intervienen
sobre un hecho o
fenmeno
observado.
Propone posibles
explicaciones
y
establece
una
relacin entre el
factor seleccionado
por el docente y el
hecho observado.

Hace preguntas
a partir de la
identificacin

Propone
una
secuencia
de
acciones y las
fundamenta
para
validar la relacin
entre el factor y el
hecho,
considera
las sugerencias del
docente y sus pares
para elaborar un
procedimiento
comn.

Propone
secuencia
acciones

Propone posibles
explicaciones

La Bandera peruana es de forma rectangular,

tiene tres franjas y es de dos colores: rojo a los
extremos y blanco al centro. Las historias
sobre el origen de los colores abundan. Una de
ella seala que el blanco es la paz y el rojo la
sangre derramada por los hroes de esta
nacin.
El Escudo est dividido en tres partes: en una
sale la vicua, que representa a la fauna
peruana; al otro lado est el rbol de la quina,
que simboliza a la flora de nuestra nacin; y en
la parte de abajo se encuentra la cornucopia,
que representa a la minera peruana.
El Himno Nacional es una composicin
musical que trasmite a los peruanos
sentimiento de patriotismo, honor, libertad,
entre otras cosas, y es una distincin historia
ante otros pases.
LA MATERIA
Como me imagino, es primera vez que te
hablan de lo que es la materia.
La materia es todo lo que tiene masa y ocupa
un lugar en el espacio, aunque no la veas, por
ejemplo, el aire tiene masa as no lo sientas
"pesado" encima de ti. Todo lo que existe en el
universo es materia, tu cuerpo y la ropa que
llevas puesta.
Supongo que hasta el momento te han dicho
que la clula es lo ms pequeo que conforma
a los seres vivos, pero te cuento que las
clulas estn formadas por unas partculas
muchiiiiiiiiiiiisimo ms pequeas llamadas
tomos.
stas partculas se unen unas con otras y
forman los objetos y cuerpos que conoces.

una
de

La materia tiene propiedades que son

generales y especficas.
LAS PROPIEDADES GENERALES SON:

LIBROS DEL
MED

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

Lista
de
cotejo
,
autoe
valua
cin,
coeva
luaci
n

INTERACT
1 HORA
A CON
EL ARTE
DIARIA
EXPRES
NDOSE A
TRAVS
DE L Y
APRECI
NDOLO
EN
SU
DIVERSID
AD
DE
CULTURA
L

Genera y registra
datos e informacin

Analiza datos
informacin

Evala y Comunica

Justifica la seleccin
de
herramientas,
materiales
e
instrumentos
de
medicin
en
relacin
a
su
funcionalidad.
Escoge informacin
de
fuentes
proporcionadas que
le
ayuden
a
responder
la
pregunta
de
indagacin (textos
cortos, imgenes,
esquemas, videos,
pgina web, entre
otras).
Obtiene
datos
cualitativos
y/o
cuantitativos de sus
observaciones
o
experimentos con el
uso de instrumentos
de
medicin,
siguiendo
el
procedimiento
establecido.
Compara los datos
o la informacin
obtenida en la
indagacin con la
de sus pares.
Establece
relaciones
cualitativas a partir
de los datos o la
informacin
recogida y las
contrasta
con
fuentes

Justifica
la
seleccin
de
herramientas,
materiales
e
instrumentos

Extensin. Todos los cuerpos ocupan un lugar

en el espacio. El lugar que ocupa un cuerpo se
conoce
como
Volumen.

Escoge
informacin
fuentes

Inercia. Consiste en la tendencia que tienen

los cuerpos de continuar en su estado de
reposo o movimiento en el que se encuentran,
si no hay una fuerza que los cambie.

de

Impenetrabilidad. Como cada cuerpo ocupa

un lugar en el espacio, su lugar no puede ser
ocupado al mismo tiempo por otro cuerpo.

Masa. Es la cantidad de materia contenida en

un volumen cualquiera, la masa de un cuerpo
es la misma en cualquier parte de la Tierra o
en
otro
planeta.

Obtiene
datos
cualitativos y/o
cuantitativos de
sus
observaciones

Peso. Es la accin de la gravedad de la Tierra

sobre los cuerpos. En los lugares donde la
fuerza de gravedad es menor, por ejemplo, en
una montaa o en la Luna, el peso de los
cuerpos disminuye, por el contrario si el objeto
llega a un lugar donde la fuerza de gravedad
es mayor, el peso aumenta. La unidad de
medida es el Newton (N) y se calcula
multiplicando la masa del objeto por la fuerza
de gravedad del lugar en el que se encuentra.
m

Compara
datos
o
informacin
obtenida
Establece
relaciones

los
la

Divisibilidad. Es la propiedad que tiene

cualquier cuerpo de poder dividirse en pedazos
ms pequeos, hasta llegar a las molculas y
los
tomos.
Porosidad. Como los cuerpos estn formados
por partculas diminutas, stas dejan entre s
espacios
vacos
llamados
poros.
Elasticidad. Propiedad que tienen los cuerpos
de cambiar su forma cuando se les aplica una
fuerza adecuada y de recobrar la forma original
cuando se suspende la accin de la fuerza. La
elasticidad tiene un lmite, si se sobrepasa el
cuerpo sufre una deformacin permanente o
se rompe. Hay cuerpos especiales en los
cuales se nota esta propiedad, como en una
liga, en la hoja de un cuchillo; en otros, la
elasticidad se manifiesta poco, como en el

Comprende y aplica
conocimientos
Cientficos
y
argumenta
cientficamente

proporcionadas.
Extrae conclusiones
a partir de las
relaciones entre sus
explicaciones
iniciales
y
los
resultados de la
indagacin.
Comunica
sus
conclusiones
oralmente, a travs
de
dibujos
o
grficos simples.
Describe
las
dificultades que se
presentan en las
acciones realizadas
durante el proceso
de indagacin, con
nfasis
en
la
generacin
de
datos.
Menciona que la
piel protege a los
seres vivos porque
no
deja pasar
microorganismos al
interior.
Menciona que el
tabaco, el alcohol,
las drogas son
nocivas para la
salud porque daan
el sistema nervioso
central.

Extrae
conclusiones

Comunica sus
conclusiones
oralmente
Describe
las
dificultades que
se presentan

Menciona que la
piel protege a los
seres vivos

Menciona que el
tabaco,
el
alcohol,
las
drogas
son
nocivas

vidrio o en la porcelana.
La materia sufre cambios en su estado fsico
debido a la variacin de la presin y de la
temperatura.Estos cambios fsicos son:
Fusin , es el paso del estado
slido al estado lquido por
aumento de la temperatura.Por
ejemplo, un trozo de hielo se
funde al sacarle de la nevera.
Solidificacin, es el paso de
lquido a slido por disminucin de
la
temperatura.Por
ejemplo,
cuando ponemos agua en la
nevera para hacer hielo.
Vaporizacin, es el paso del
estado lquido a gas, por aumento
de la temperatura.Por ejemplo , al
hervir el agua empieza a
vaporizarse hasta terminar el
cambio con una temperatura
deebullicin de
100
grados
centgrados.
Licuacin o licuefaccin, es el
paso de gas a lquido por
disminucin de temperatura y
aumento de presin.Por ejemplo,
el gas licuado de petrleo.
Condensacin , es el paso de
gas a lquido por disminucin de la
temperatura.Por ejemplo, las
nubes se condensan y se
precipitan en forma de lluvia.
Sublimacin directa, es el paso
del estado slido a gas por
aumento de la temperatura.Por
ejemplo, al calentar el yodo
metlico(slido) en un tubo
cerrado, este se convierte en gas
de color morado.
Sublimacin inversa, es el paso
del estado gas a slido, por
disminucin de la temperatura.Por
ejemplo, cuando los gases del
yodo slido al enfriarse, se
convierten nuevamente en yodo
metlico slido.

INERCIA es la propiedad de los cuerpos de

resistirse al cambio del movimiento, es decir,
es la resistencia al efecto de una fuerza que se
ejerce sobre ellos. Como consecuencia, un
cuerpo conserva su estado de reposo o
movimiento uniforme en lnea recta si no hay
una
fuerza
actuando
sobre
l.
En Resumen la inercia es la propiedad de un
cuerpo a permanecer en su estado de reposo
hasta que se le aplique una fuerza.
En fsica se dice que un sistema tiene ms
inercia cuando resulta ms difcil lograr un
cambio en el estado fsico del mismo. Los dos
usos ms frecuentes en fsica son la inercia
mecnica y la inercia trmica. La primera de
ellas aparece en mecnica y es una medida de
dificultad para cambiar el estado de
movimiento o reposo de un cuerpo. La inercia
mecnica depende de la cantidad de masa y
del tensor de inercia. La inercia trmica mide la
dificultad con la que un cuerpo cambia su
temperatura al estar en contacto con otros
cuerpos o ser calentado. La inercia trmica
depende de la cantidad de masa y de la
capacidad
calorfica.
Las llamadas fuerzas de inercia son fuerzas
ficticias o aparentes que un observador percibe
en un sistema de referencia no-inercial.
Los tomos y molculas en una sustancia no
siempre se mueven a la misma velocidad. Esto
significa que hay un rango de energa (energa
de movimiento) en las molculas. En un gas,
por ejemplo, las molculas se mueven en
direcciones aleatorias y a diferentes
velocidades - algunas se mueven rpido y
otras ms lentamente.

La temperatura es una medida

del calor o energa trmica de
las partculas en una sustancia.
Como lo que medimos en sus
movimiento
medio,
la
temperatura no depende del
nmero de partculas en un
objeto y por lo tanto no
depende de su tamao. Por
ejemplo, la temperatura de un
cazo de agua hirviendo es la
misma que la temperatura de
una olla de agua hirviendo,
apesar de que la olla sea
mucho ms grande y tenga
millones y millones de
molculas de agua ms que el
cazo.
Nosotros experimentamos la temperatura
todos los das. Cuando hace calor o cuando
tenemos fiebre sentimos calor y cuando est
nevando sentimos fro. Cuando estamos
hirviendo agua, hacemos que la temperatura
aumente y cuando estamos haciendo polos o
paletas de helado esperamos que la
temperatura baje.

LOS CINCO REINOS DE LA NATURALEZA

LOS 5 REINOS.
REINO MONERA
El nico reino que incluye organismos Proc

ariota es el Monera. Los monera tambin se

los conoce como bacterias, son organismos

Microscpicos que para poder verlos

necesitamos
instrumentos
llamados
Microscopios. Son Unicelulares ya que estn
compuestos por una sola clula. Su forma de
alimentarse puede ser Auttrofa o Hetertrofa.
Algunos son perjudiciales para el ser humano
ya que producen enfermedades tales como el
clera, la neumona, tuberculosis e
intoxicaciones. Pero otros son beneficiosos ya
que sin bacterias no podramos producir
Cerveza, Quesos, Vinos, Yogurt, entre otros
alimentos.
REINO PROTISTA.

Compuesto por
algas verde azules que son organismos
unicelulares eucariota. Todos viven en hbitat
acutico. Los Protozoos son Hetertrofos y de
vida libre, algunos pueden producir
enfermedades. Los Protofitos son Auttrofos,
poseen clorofila y pueden producir su propio
alimento. Su reproduccion es asexual.
REINO FUNGI.
El
reino
fungi

est

compues

to
por hongos. Todos los hongos son Hetertrofos
multicelulares, como los hongos de sombrero y
hongos unicelulares microscpicos, como el
penicilium (que se utiliza para producir
penicilina). Hay otros hongos que son
perjudiciales para el hombre, como por
ejemplo los hongos que producen el pie de
atleta. ya que se alimentan por
descomposicin de materia orgnica muerta y

algunos son parsitos.

Se reproducen mediante esporas que se
producen entre las laminillas llamadas
basidios, que se encuentran bajo el sombrero.

REINO PLANTAE.
Uno de los reinos mas numerosos (despus
del animal). Las plantas estn en cualquier
parte del mundo y si ellas no existieran no
sera posible la vida como la conocemos hoy,
ya que producen el oxgeno necesario para la
respiracin. Son todos Auttrofos, producen su
alimento gracias a un proceso denominado
Fotosntesis. Aunque hay plantas unicelulares
la mayora es multicelular.
REINO ANIMALIA
Est formado por todos los animales. Sus
caractersticas principales son:Se alimentan de
plantas o de otros animales Se relacionan con
el exterior a travs de los movimientos (andan,
vuelan o nadan) y a travs de los rganos de
los sentidos.

Los animales pueden clasificarse en dos

grupos:
Animales vertebrados: Son los que tienen
columna vertebral.
Animales invertebrados:Son los que carecen
de columna vertebral.

CARACTERSTICAS DISTINTIVAS DE LOS

SERES VIVOS
La vida no es fcil de definir, los bilogos
prefieren sealar cules son las caractersticas
que se observan en todo ser vivo tales como:
estructura,
metabolismo,
crecimiento,
adaptacin
reproduccin,
irritabilidad,
homeostasis.
Organizacin o Estructura.- La clula es la
unidad fundamental de la vida, todo ser vivo
est formado por clulas, algunos individuos
son unicelulares, y otros son pluricelulares.
stas pueden ser eucariontes o procariontes.
Metabolismo.- Los organismos captan energa
del medio ambiente y la transforman, lo que les
permite desarrollar todas sus actividades. Para
realizar sus funciones vitales, los seres vivos
transforman las sustancias que entran a su
organismo, Esta serie de procesos qumicos se
conoce como metabolismo, se divide en
anabolismo (sntesis o construccin de
materiales) y catabolismo (degradacin de
materia, transformacin de molculas
complejas en sencillas) En este proceso
participan la nutricin y respiracin. Las
plantas captan la energa solar y realizan la
fotosntesis (auttrofas), los animales se
alimentan de plantas o de otros animales
(hetertrofos), la mayora de los organismos
respiran oxgeno y se llama aerobios, y otros
son anaerobios. El metabolismo es
indispensable
para
la
vida.
Homeostasis.- se aplica la capacidad que
tienen los seres vivos de mantener sus
condiciones internas constantes y en un
estado ptimo, a pesar de los cambios en las
condiciones ambientales en que se
encuentren. Todas las clulas de nuestro
cuerpo estn baadas por lquido, este se
mantiene en condiciones constantes de pH,
temperatura, concentracin de iones, de
nutrientes y volumen de agua. Los sistemas de
excrecin forman parte de los mecanismos de
homeostasis.
Crecimiento.- Como consecuencia de los
procesos metablicos los organismos crecen,

proceso que consisten en un incremento

gradual de su tamao, por el crecimiento de
sus estructuras internas.
Reproduccin.- Los
seres
vivos
se
reproducen por s mismos y heredan sus
caractersticas a sus descendientes, de
manera que se logra perpetuar la especie.
Algunos tiene reproduccin asexual (de un
solo organismo se produce su descendencia) y
otros sexual (en la cual hay combinacin de las
caractersticas de los progenitores).
Adaptacin.- Para que los seres vivos
llegaran a la etapa actual de su evolucin
tuvieron que sufrir una serie de
transformaciones a travs de millones de aos,
adecundose a las condiciones cambiantes de
su medio, esa capacidad de adecuacin se
llama adaptacin. Los organismos que posean
los rasgos que los convertan mejor adaptados
sobrevivieron y tuvieron mayor posibilidad de
reproducirse y transmitan esa caracterstica a
su
descendencia.
Irritabilidad.- Los organismos vivos responden
a estmulos del medio ambiente, una planta
responde a la luz y la sigue, una abeja es
atrada por el color de las flores o un ciervo
corre al escuchar un sonido extrao. Incluso
los protozoarios responden a los estmulos del
medio
ambiente.
Evolucin.Las
especies
se
van
transformando a travs del tiempo.
Movimiento.- Consiste en el desplazamiento
de sustancias o clulas, o todo el organismo.
Nacimiento.- Inicio de un organismo con
capacidad de desarrollar sus funciones vitales.
Muerte.- Trmino de las funciones fisiolgicas
de
manera
independiente.
Nutricin.- consiste en la incorporacin de
sustancias necesarias para el buen
mantenimiento de las funciones orgnicas
RELACIONES ENTRE LOS SERES VIVOS
La relacin intraespecifica es la interaccin
biolgica en la que los organismos que

intervienen pertenecen a la misma especie. En

este tipo de relaciones se considera sobre todo
las que se presentan en una poblacin.
Tambin
se
encuentra
la
relacin
interespecifica (entre individuos de diferente
especie), entre estas dos relaciones se
encuentran: depredacin, mutualismo, parasitis
mo, competencia, comensalismo y simbiosis.
Las relaciones intraespecficas se dividen en:
Competencia entre individuos.
Asociacin de individuos.
La competencia intraespecifica se produce
cuando dos individuos compiten por:
Los recursos del medio (una zona del
territorio, los nutrientes del suelo).
La reproduccin (luchando por el sexo
opuesto).
Por dominancia social (un individuo se
impone a los dems).
La asociacin en grupos de individuos se
produce para obtener determinados beneficios
como:
Mayor facilidad para la caza y la obtencin de
alimento.
La defensa frente a los depredadores de la
especie.
La reproduccin por proximidad de los sexos
en el grupo.
El cuidado y proteccin de las crias.
Un ejemplo es la colmena, una sociedad
de abejas que est formada por la reina,
znganos y obreras; hay divisin del trabajo.
En una poblacin, mientras ms elevada sea
la densidad, mayor ser la oportunidad de la
relacin intraespecfica debido a que hay ms
contactos entre los individuos. La convivencia
entre individuos de la misma especie
origina competencia intraespecfica, la cual se
acenta cuando el espacio y el alimento son
limitados, obligando a los organismos a
competir por ellos. Esta situacin acta como
proceso selectivo en el que sobreviven los
organismos mejor adaptados. Tambin existe
la competencia interespecfica, que se registra
entre diferentes especies
RELACIONES INTERESPECIFICAS
Una relacin
interespecfica es
la interaccin que tiene lugar en una
comunidad
entre
dos
o
ms individuos de especies diferentes, dentro

de
un ecosistema.
Las
relaciones
interespecificas son relaciones ambientales
que se establecen entre los organismos de
labiocenosis.
En los ecosistemas se establecen relaciones
alimentarias entre las distintas poblaciones.
Los productores son los vegetales, organismos
capaces de producir su propio alimento
mediante el proceso de fotosntesis; no
necesitan comer a otros seres vivos. Los
animales no pueden fabricar su alimento,
deben alimentarse de otros seres vivos. Por
esta razn, son llamados consumidores. Los
consumidores primarios, llamados herbvoros,
comen vegetales. Los consumidores que
comen a otros animales pueden ser
secundarios, terciarios, cuaternarios e incluso,
en casos extremos, quntuples.
Cuando los organismos vivos mueren, o las
plantas pierden hojas y flores, estos desechos
son transformados en materiales ms sencillos
que retornan al suelo y pueden ser utilizados
nuevamente. Los descomponedores, como
algunos hongos y bacterias, se alimentan de
estos restos. Si no existieran los
descomponedores en las redes alimentaras, la
Tierra se llenara de plantas y animales
muertos. Los hongos y las bacterias
transforman los desechos en sales minerales,
agua y dixido de carbono, que luego los
vegetales pueden aprovechar para realizar la
fotosntesis. Las cadenas alimentaras indican
qu seres vivos se alimentan de otros que
habitan el mismo ecosistema. Pero como un
animal presenta una alimentacin variada y al
mismo tiempo puede ser comido por otros
animales, se establece una relacin compleja
de alimentacin dentro del ecosistema que se
denomina red alimentaria.
Los seres vivos que habitan los ecosistemas
se relacionan de diferentes maneras: Cuando
las relaciones se establecen entre organismos
de una misma especie, se llaman
intraespecficas. La unin de machos y
hembras para reproducirse, o para alimentar y
proteger a las cras son ejemplos de relaciones
dentro de una misma especie.
Las relaciones interespecficas son las que se
establecen entre especies diferentes de una
comunidad, por ejemplo dos o ms especies

animales competir por la misma presa para

alimentarse. La relacin de competencia por el
alimento y el espacio se produce entre
individuos de la misma especie o de diferentes
especies.
MECANISMOS DE DEFENSA
Todos los animales cuentan con unos
mecanismos para defenderse del ataque de un
enemigo o depredador. Estos mecanismos
pueden ser tan sencillos como huir, que es el
ms bsico y utilizado por todos los animales
en primera instancia. En ocasiones los
animales requieren de unos mecanismos ms
especializados. El reino animal es muy diverso,
por lo que as de diversos son los mecanismos
de defensa que utilizan los animales para
defenderse contra los depredadores.
Tipos de mecanismos de defensa
Huir y esconderse estos son los principales
mecanismos que algn animal puede utilizar.
Estos son bsicos e instintivos.
Distraccin
La serpiente coralillo levanta su
cola para hacer creer que es su
cabeza, desviando as la atencin
a otro punto de su cuerpo,
permitindole atacar por sorpresa
a su atacante.
La cobra real de la India infla su
cuello formando una especie de
escudo. En la parte posterior tiene
como un antifaz que ahuyenta al
depredador.
Veneno
El monstruo de Gila tiene una
mordedura venenosa que le sirve
para protegerse contra el ataque
de un depredador, ya que rara vez
la utiliza para matar presas.
Algunas especies de sapos
segregan un veneno ftido por las
verrugas de su espalda para
disuadir a su atacante.
Las salamandras segregan una
sustancia
txica,
llamada
salamandrina, por los poros de la

cabeza y espalda, que puede

matar a pequeos mamferos.
Tambin puede causar vmitos y
ceguera temporal a animales ms
grandes, incluyendo al hombre.
Sonidos

A la serpiente de cascabel le basta

con sonar su cascabel para
advertir de su presencia, la cual es
muy peligrosa para muchos
animales por su veneno. Un
mecanismo de defensa eficaz, sin
necesidad de llegar al contacto
fsico directo.
Caparazn o coraza
Algunos animales, como es el
caso de el pangoln o el armadillo,
enroscan sus cuerpos como una
bola, protegiendo las partes ms
susceptibles de un posible ataque.
Sus cuerpos cubiertos de placas
crneas sirven a este propsito.
La mayora de las tortugas, para
protegerse, esconden su cabeza y
sus extremidades en el interior del
caparazn.
Estas armaduras naturales son
impenetrables y en la mayora de
los casos los depredadores no
pueden romperla.
El cuerpo: su mejor defensa
Los erizos y los puercoespn
tienen espinas que los protegen
de un ataque.
Otros animales poseen grandes
cuernos con los cuales pueden
contrarrestar un ataque.
Caballos, cebras, jirafas con sus
fuertes patadas pueden infringir
dao a un atacante y as
defenderse del ataque.
A otros animales la velocidad los
puede ayudar a escapar de un
depredador.
Desprendimiento de la cola
Muchas especies de lagartos

tienen
la
capacidad
de desprenderse de la cola para
distraer a un depredador,
dejndola atrs para poder
escapar. Tambin lo hace cuando
es atrapado por ella.
Actitud
amenazante
Existen animales que ms que vctimas
parecen el depredador. Esto es as porque su
mecanismo de defensa est basado en el
enfrentamiento directo y agresivo hacia su
atacante.
La iguana verde al sentirse
amenazada levanta las escamas
de su dorso para asustar al
intruso. Pero si est acorralada,
arremete contra el depredador con
garras, dientes y latigazos de su
fuerte cola.
La vbora bufadora se hincha y
bufa ruidosamente si se siente
amenazada, pero ataca si con eso
el depredador no se aleja.
El lizn de lengua azul muestra su
gran lengua azul y silba
amenazadoramente.
El ratel, ante una mnima
amenaza, a veces hasta sin
provocacin, puede atacar a
animales ms grandes que l,
tambin lanza lquido pestilente
por sus glndulas anales.
Mal sabor u olor
Algunos animales tienen unos mecanismos de
defensa ms sutiles, no requieren de
agresividad ninguna.
Algunas ranas segregan por su
piel sustancias que le dan mal
sabor, alejando as a los
depredadores.
El antlope acutico desarrolla un
olor tan desagradable que los
animales lo evitan.
Lquido pestilente
La tortuga de cuello de serpiente
puede
arrojar
un lquido
pestilenteque ahuyenta a los

depredadores.
La mofeta, la zorrilla, el visn y
otros mustlidos pueden lanzar un
lquido ftido producido en unas
glndulas anales cuando estn
amenazados. Este mecanismo de
defensa es muy efectivo, ya que
este lquido puede causar
ceguera temporera
en
el
depredador o atacante, dndole
tiempo al animal para escapar.
Cortina de humo
Los pulpos y calamares lanzan un
chorro de tinta (como una cortina
de humo) a un atacante para
escapar. Esta tinta disminuye la
visibilidad del atacante.
Hacerse el muerto
Cuando la zarigeya se siente
amenazada se hace la muerta.
Este mecanismo puede ayudar, ya
que
muchos
depredadores
necesitan matar a su presa para
comerla, por lo tanto, las dejan sin
hacerles dao.
Camuflaje
El camalen cambia de color
adoptando el del ambiente, lo que
permite ocultarse de un enemigo.
Algunos insectos parecen ramas,
como el insecto palo; mientras
otros parecen flores, como las
mantis. Esto protege a los
animales de ser descubiertos por
un
depredador,
pasando
desapercibidos.
Mimetismo
El mimetismo es un mecanismo de defensa
basado en el engao, la imitacin y la
confusin. Es parecerse a otro animal que sea
peligroso o venenoso.
Un ejemplo es la mariposa viceroy
que imita los colores de la
mariposa monarca que es muy
txica, manteniendo alejados a los
posibles depredadores.
El pulpo puede cambiar de color y

forma de acuerdo a sus

necesidades para protegerse. Ver
video
Imitacin

Algunas serpientes imitan los

colores de la serpiente coralillo
(que es muy venenosa) para
ahuyentar a los depredadores.
El crtalo mudo (serpiente) golpea
su cola contra el suelo
produciendo un sonido parecido al
cascabel de la vbora de cascabel.
Es una advertencia para que no se
le acerquen.
Estos y muchos otros son ejemplos de los
mecanismos de defensa que los animales
utilizan para ahuyentar, escapar o protegerse
del ataque de un depredador. Incluso, algunos
animales utilizan varios, dependiendo de las
circunstancias en las que se encuentren. Pero
independientemente de qu mecanismos
utilice o cmo los utilice, la finalidad primordial
es... la supervivencia.
ED POR EL
ARTE

Interpretacin
de
lneas de Nazca.
Elaboracin: Uso de
vietas.
Didctica de la
planta.
Manifestaciones
artsticas de su
entorno

o Expresin
Artstica
o APRECIACI
N ARTSTICA

Explora
y
experimenta
las
posibilidades
expresivas de su
cuerpo
(gestos,
posturas,
movimientos, voz,
sonidos percutidos
con manos y pies)
para
expresar
diferentes estados
de nimo.

Acepta que es
capaz de hacer
diferentes
movimientos
corporales
no
convencionales.

Acepta que es
capaz de hacer
diferentes
movimientos

La arqueologa tiene muchos enigmas

pendientes, estos son hechos o evidencias que
no encajan segn la cronologa cultural que
nos imaginamos para dichas culturas. No
llegamos a entender algunos restos, que para
su construccin o creacin, se hubieran
necesitado tecnologas superiores a lo que
correspondera a esa poca y ese lugar.
En los Andes peruanos hay un enorme
desierto que encierra uno de estos enigmas.
Son las pistas o lneas de Nazca;
denominadas por los arquelogos geoglifos.
Son una inmensa red de lneas rectas blancas
sobre la pampa rojiza; carreteras que nadie
utiliz jams, terminndose bruscamente o
cruzndose con otras figuras geomtricas sin
aparente significado. Son lneas o pistas
simples desconcertantes. Las desviacin
comprobada en esas inmensas lneas rectas
no llegan al 2 por 1000 ( 2 metros por
kilmetro)

LIBROS DEL
MED

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

INTERACT
1 HORA
A CON
EL ARTE
SEMA
EXPRES
NDOSE A
TRAVS
DE L Y
APRECI
NDOLO
EN
SU
DIVERSID
AD
DE
CULTURA
L

Entre las lneas se incluyen figuras en forma

de espirales, rectngulos, trapecios, tringulos,
de vegetales y animales: mamferos,
arcnidos, peces, reptiles, aves y un hombre
de curiosos aspecto. La realizacin de las
figuras, debi de ser mucho ms compleja que
la de las rectas. Las longitudes de estas
figuras estn entre 50 y 150 metros. Son
figuras realizadas mediante lneas de un solo
trazo, estilizadas y difcil de entender cmo
pudieron hacerlas desde el suelo; sin la ayuda
de algn aparto volador como por ejemplo un
globo que permitiera la supervisin y direccin
de los trabajos.
Esta pistas, dibujadas hace mucho tiempo,
tiene para nosotros todava hoy un significado
oculto; posiblemente relacionado con la
astronoma y con una visin mgica del poder
en el mundo y en el universo.
Las lneas tienen la particularidad de que no
fueron hechas para verlas por hombres
comunes, sino para los dioses o por hombre
que pudieran volar sobre ella. Por esta razn
han permanecieron ocultas para nosotros
durante siglos. Slo se puede descubrir desde
el aire. Esto sin duda, debi ser intencionado
por los remotos creadores de estos originales
geoglifos. Vistas desde el suelo no son
perceptibles y carecen de significado alguno.
Los nazcas disearon y crearon testimonios
que vinculaban al hombre con el cosmos;
estos mensajes eran ocultos a los ignorantes
del pueblo, eran los sacerdotes los que
posean este conocimiento sincrtico de los
incas. Pore ejemplo, el Mono, representa
posiblemente una constelacin que anuncia la
llegada del agua, de enorme importancia para
estas gentes pobladoras del desierto.
LAS VIETAS
DEFINICIN DEVIETA
Vieta es un trmino que procede del
francs vignette y que permite nombrar a

los recuadros de una serie que, con sus

dibujos y textos, forman una historieta. El
concepto tambin refiere a la escena impresa
en una publicacin que puede ir acompaada
de un comentario y que, por lo general, tiene
carcter humorstico.
La vieta, por lo tanto, es el cuadro
que representa un instante o momento de
una historieta. Suele considerarse como la
representacin pictogrfica del mnimo tiempo
o espacio significativo. Por lo tanto, es la
unidad mnima del montaje de la historieta o
cmic.
Las vietas pueden presentar lenguaje verbal y
lenguaje icnico de manera simultnea, ya que
algunas exhiben solamente dibujos y otras,
tambin incluyen texto. El orden de lectura
corresponde al sistema de escritura: en los
pases occidentales, por lo tanto, las vietas se
leen de izquierda a derecha, en el mismo
sentido en el que se pasan las pginas.
Las manifestaciones artsticas reflejan los
valores de su cultura a travs del tiempo y son
producidas por personas llamadas artistas y
pueden clasificarse en clases:
Literarias

Musicales o auditivas
Corporales o del espectculo

Artes plsticas
Gneros
Cada una de estas clases, a su vez, puede
subdividirse en gneros:
Artes plsticas
La palabra plstico segn el diccionario,
significa dctil o blando; que se puede moldear
o a lo que se le da forma. En la prctica, y
como extensin, el trmino sirve para calificar
a las artes que producen imgenes sobre
objetos (obviamente slidos), como la pintura y
la escultura, o que convierten ideas en formas
y que organizan espacios, como la
arquitectura. De este modo, si las diferencia de
las artes que producen textos (la literatura) en
objetos (libros), y de las artes que utilizan
sonidos (la msica) o acciones (la danza), el
trmino plstico es, entonces, aproximado.
Histricamente
se
consideran
como
expresiones de las artes plsticas a las

acciones realizadas por 3 tipos de artistas

determinados, se incluan las obras realizadas
por pintores, escultores y arquitectos.
Hoy da, el arte plstico se caracteriza por
incluir a todas aquellas formas de arte cuyos
objetos finales u obras son tangibles, eso
significa que son reales y se pueden ver y/o
tocar. El concepto moderno de artes nos
permite incorporar en la definicin de arte
plstica no solo las expresiones clsicas del
arte sino tambin nuevas formas, podran
llamarse modernas, de manifestacin artstica,
ellas son las Artes Visuales.
Entre ellas se encuentran, por ejemplo, todas
aquellas generadas por computadoras (arte
digital) o con cualquier otro elemento no
convencional.
Dibujo
El dibujo es una actividad lingstica; es un
lenguaje que produce grficamente imgenes
de la realidad visible. Puede poseer elementos
estticos y que es el origen de la escritura y de
la pintura.
Grabado
Este gnero plstico tiene por finalidad
reproducir imgenes mediante una plancha,
madera o piedra y una prensa llamada trculo.
Pintura
El hombre siempre pint imgenes sobre las
superficies planas de las paredes de las
cuevas y despus de los edificios. A esta
pintura se le denomina mural. Ms tarde, pint
sobre la superficie de diversos objetos como
vasijas, herramientas, etc.
Por ltimo, invent el cuadro o pintura de
caballete, que es que es transportable y se
puede colgar en paredes. Este tipo de pintura
existe desde el siglo XIV, es decir, desde los
albores del Renacimiento. En el siglo XX se
comenz a reemplazar las figuras, las
imgenes de realidades visibles, por formas
geomtricas o irreconocibles. Estas pinturas se
conocen hoy como pinturas abstractas.
Arquitectura
Por su parte, el arte de la arquitectura, concibe
y organiza los espacios humanos habitables,
los privados (hogares) y los pblicos (templos,
plazas, etc.). Fue el principal arte en
la Grecia y la Roma clsicas y tambin en
las culturas precolombinas. Cuando las

construcciones albergan el cadver de un rey o

emperador se les denomina arquitectura
funeraria.
Escultura
La escultura comprende tambin un proceso
que se expresa, con un conjunto de imgenes
en volumen o en tercera dimensin. Pueden
tener el tamao de los monumentos y
entonces se conocen como esculturas
pblicas, por estar en espacios abiertos. Otras
tienen menor tamao; son obras para espacios
cerrados que se encuentran en edificios
pblicos o privados.
Se ha aceptado la inclusin dentro de la
categora de Artes Plsticas a las
especialidades de: Pintura, Escultura,
Grabado,
Tallado,
Cermica,
Vidrio,
Fotografa, Vitrales,
Porcelana,
Diseo,
Restauracin,
Pintores
Retratistas,
Escenografa, Decoracin, entre otras.
Msica
Desde los orgenes de la civilizacin, el
hombre primitivo comienza a utilizar la danza y
las ceremonias religiosas, para rogar a los
dioses que resulten productivos la caza y los
cultivos. A la vez va elaborando las tcnicas de
los sonidos con los que comenzaron a
acompaar los ritos.
Cada cultura tuvo concepciones diferentes en
la apreciacin y valor de la msica. Unos le
daban valor totalmente humano mientras que
otros queran comunicarse con los espritus.
En la civilizacin griega, en la poca de la
escuela pitagrica, la msica se transforma en
la ciencia de los sonidos, se relaciona con las
matemticas. Se elabora una concepcin
csmica, relacionndola a la vez con la
filosofa.
La msica ha sido compaera del ser humano
desde los comienzos de su historia. Se
especula que los comienzos de su historia
tienen relacin con la imitacin de los sonidos
de la naturaleza, como el canto de las aves y
tambin de la naturaleza interna del ser
humano, por ejemplo, el ritmo natural de los
latidos del corazn.
A medida que la cultura se fue desarrollando,
algunas formas musicales fueron siendo
dominantes, para terminar caracterizando la
msica de una poca determinada. Es as

como de la msica prehistrica se llega a la

msica medieval, a partir del ao 476 (cada
del imperio romano) hasta el ao 1450 (el
Renacimiento). La forma ms popular en esta
poca son los famosos cantos gregorianos,
interpretados tradicionalmente por monjes, que
incluso gozan de gran popularidad como
msica cristiana hasta el da de hoy por sus
cautivantes y repetitivas melodas que inspiran
un aire mstico.
Con la llegada del Renacimiento, entre 1450 y
el ao 1600, se hace comn una
instrumentacin ms compleja y se introduce
el concepto del bajo como base.
Luego entre el ao 1600 y 1750 se llega
al Barroco, en donde se refina la estructura y
sobre todo los adornos interpretativos de la
msica.
Avanzando por la lnea del tiempo llegamos al
periodo clsico, que corresponde a la msica
letrada compuesta entre 1730 y 1820.
Durante el periodo romntico, entre 1815 y
1910, se definieron con precisin las tcnicas
de interpretacin, y se formalizaron
instituciones
para
la
enseanza
y
esparcimiento de la msica por Europa.
La msica moderna, entre 1905 y 1985, es una
consecuencia de la crisis y el rompimiento de
los valores tradicionales en las artes, tendencia
global caracterizada por la fe en el progreso y
en la ciencia; la idea bsicamente romper
moldes antiguos y comenzar algo nuevo.
Por ltimo, en lo que es la msica docta
(letrada) se llega a lo que se conoce como
msica contempornea, del siglo XX a la
actualidad.
El pblico en general se inclina por los
periodos barrocos al romntico, por ser ms
accesibles y agradables a la audicin.
Afortunadamente, como en realidad la buena
msica nunca pasa de moda podremos
disfrutar siempre de recreaciones de las
composiciones de estos tiempos pasados.
La msica siempre ha estado con nosotros y lo
seguir estando, ya que es parte inseparable
de lo que somos como seres humanos.
Adems es mortal, siempre reinante y vlida, y
adems una representacin fidedigna de
pocas y sentimientos particulares de la
historia.

ED.
RELIGIOSA

Enseanzas
de
Jess (Parbolas:
Zaqueo alimenta
a
la
gente
hambrienta)
Virgen del Carmen.
- Las parbolas: El
sembrador, La oveja
perdida.
Los Sacramentos:
Bautismo.

o Formacin de
la conciencia
moral
y
cristiana
o Testimonio de
vida

Participa en la
oracin
y
celebraciones de su
entorno para dar
testimonio de fe

Expresa su amor
filial a Dios Padre y a
su
llamado,
al
respetar
a sus
padres, hermanos,
maestros y amigos,
cumpliendo con sus
deberes cotidianos.

Elabora
collage
sobre la devocin al
Sagrado Corazn
de Jess.
Produce pequeas
oraciones
u
acrsticos
dedicados a la
celebracin
de
Corpus Christi.

Practica
la
contemplacin en
su actitud con Cristo
y con los dems.
Practica en su vida
el
sentido
de
solidaridad con sus
compaeras

Elabora collage
sobre
la
devocin
al
Sagrado
Corazn
Produce
pequeas
oraciones
u
acrsticos
dedicados a la
celebracin de
Corpus Christi
Practica
la
contemplacin
en su actitud con
Cristo
Practica en su
vida el sentido de
solidaridad

Jess

enseaba
con frecuencia en
historias, llamadas parbolas. l
us las parbolas porque la gente
fcilmente podra recordarlas y
las imgenes en
su
lenguaje
eran familiares para sus oyentes.
La mayora de las ms de 50
parbolas que Jess ense se
pueden
encontrar
en
los
Evangelios de Mateo, Marcos y
Lucas. El Evangelio de Juan
contiene slo unas pocas
parbolas, mientras que algunas
ms se pueden encontrar en los
evangelios no cannicos.
El sembrador
Mateo 13:3-23, Marcos 4:2-20 y Lucas 8:4-15
contienen
la
parbola
del
sembrador. Los tres escritores de
los evangelios incluyen la
explicacin de Jess de la
parbola
en
la
narracin,
marcndola como una historia que
era importante que los creyentes
comprendieran. Los discpulos no
entendan el significado de la
historia, por lo que Jess quera
que fuera muyclaro. La parbola
compara la forma como la gente
recibe el mensaje de Jess con la
clase de suelo en que las semillas
pueden caer. Elige un buen suelo
para plantar la semilla del
Evangelio.
El trigo y la cizaa
La parbola del trigo y la cizaa (Mateo
13:24-30) sigue a la parbola del
sembrador en Mateo, y no aparece
en ningn otro evangelio. Jess
explica la parbola a sus
discpulos como una imagen de
cmo la humanidad ser juzgada y
clasificada en el fin del mundo. En
esta parbola, el mensaje de Jess
ofrece una gua de cmo vivir y
cmo los que viven de acuerdo
con dichas guas, reciben una
recompensa final.
El hijo prdigo
Lucas 15:11-32 relata la parbola del hijo

BIBLIA

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

INTERACT
1 HORA
A CON
EL ARTE
SEMA
EXPRES
NDOSE A
TRAVS
DE L Y
APRECI
NDOLO
EN
SU
DIVERSID
AD
DE
CULTURA
L

prdigo. La historia relata cmo

Dios trata con el libre albedro del
creyente y el arrepentimiento. El
creyente puede elegir caminar
lejos de todas las bendiciones y
alegras que Dios tiene para l.
Puede disfrutar de esa vida injusta
por un tiempo, pero pronto le
puede costar todo lo que tiene. Si
se arrepiente, Dios le da la
bienvenida a su casa con alegra y
restaura la relacin.
El buen samaritano
Lucas 10:30-37 contiene la parbola del
buen samaritano. Jess usa esta
historia para ilustrar cul de los
vecinos cumple las condiciones
de Levtico 19:19 y Deuteronomio
6:05, estos son pasajes que dicen
que los creyentes se deben amar a
otros como a s mismos. El
samaritano, que era parte de una
raza despreciada de los Judos,
mostr compasin por el hombre
herido y demostr ser un
verdadero prjimo. Jess quera
que el abogado viera ms all de
los prejuicios raciales la verdad de
que toda la humanidad es su
prjimo.
La perla de gran precio
Jess dijo dos parbolas sobre las perlas
en Mateo 13:44-46. Las perlas
representan el reino de los cielos
en los dos cuentos que ilustran
cun valiosa y justa debe ser la
vida de un creyente. En ambas
historias, el hombre encuentra un
tesoro y vende todo lo que tiene
para obtenerlo. La historia de
Jess indica que para ganar la
salvacin vale la pena el precio
que se paga.
La oveja perdida
La parbola de la oveja perdida aparece en
Mateo 18:12-14 y Lucas 15:24-27.
Una oveja entre 100 se pierde, y el
pastor (Dios) deja el rebao para
rescatarla. Al igual que la parbola
del hijo prdigo, Jess indica que

Dios se regocija por el

arrepentimiento de aquellos que
se apartan de la fe. Jess explica
que cada alma tiene valor para
Dios y vale la pena llevarla de
nuevo al redil.
Las casas que son construidas en la roca y
en la arena
Jess cuenta la historia de las dos casas
construidas en piedra y arena en
Mateo 7:24-27. La casa sobre la
roca resiste la tormenta y se
mantiene firme. La casa sobre la
arena se derrumba en la tormenta.
Las casas representan las vidas
de las personas. Los que
construyen su vida en la fe y la
obediencia a Dios ya sea que haya
tormentas en la vida, son
sostenidos por la roca de la fe.
Aquellos que desprecian a Dios se
encontrarn con un fundamento
inestable cuando vengan tiempos
difciles.
Zaqueo era un hombre muy bajito que viva
en Jeric. Un da, se enter de que
Jess pasaba por su ciudad y
decidi ir a verle. Era tanta la
gente que haba, que Zaqueo no
alcanzaba a ver a Jess. Fue
entonces cuando se le ocurri una
idea: subirse a un rbol. Cuando
Jess pas por all, se detuvo
frente al rbol y le dijo a a Zaqueo
que quera ir a su casa. Qu
contento se puso Zaqueo! Tan
contento y agradecido estaba que
decidi cambiar de estilo de vida y
devolver a todos los que les haba
robado, pues era un cobrador de
impuestos y engaaba a la gente.
La historia de Zaqueo la podemos
leer en Lucas 19: 1-10.
Cuando Jess predicaba, toda la gente lo
segua para escuchar las lindas
historias que l contaba.
Un da se encontraban en una montaa y
Jess comenz a contar historias
de animales, de nios, y acerca de

cmo sera la Tierra Nueva.

La gente escuchaba con mucha atencin
sin darse cuenta que las horas
pasaban y se haca cada vez ms
tarde.
Nadie haba almorzado, y all en la
montaa no haba ningn lugar
donde ir a comprar algo para
comer.
Cuando se acercaba la noche todos
comenzaron a tener mucha
hambre. Entonces Jess les pidi
a sus discpulos que siempre
estaban con l, que les dieran de
comer a todas estas personas.
Pero eran ms de 5000! No tenan
comida ni dinero para alimentar a
tanta gente.
De pronto un nio se acerc a los
discpulos, y les cont que tena 5
pancitos y 2 peces, los quera
compartir...
Entonces los discpulos llevaron la comida
a Jess, el luego de dar gracias
por estos alimentos comenz a
partir en pedazos los pancitos y
los peces, y saben que sucedi?
Ocurri
un
milagro!
Se
comenzaron a llenar las canastas
de pan y de peces, entonces sus
amigos repartieron la comida a
toda la gente.
Esta era una comida muy especial, la haba
hecho Jess, haba tanta que
sobr y se pudieron llevar a sus
casas y compartir con sus amigos.
Esta Historia La Puedes Encontrar En Las
Siguentes Partes De La Biblia:
Marcos 6:30-44

Lucas 9:10-17
Juan 6: 1-13
Mateo 15:33-38

La iniciacin cristiana se realiza mediante el

conjunto de tres sacramentos: el
Bautismo, que es el comienzo de
la vida nueva; la Confirmacin que
es su afianzamiento; y la

Eucarista que alimenta al

discpulo con el Cuerpo y la
Sangre de Cristo para ser
transformado en El.
Id, pues, y haced discpulos a todas las
gentes, bautizndolas en el
nombre del Padre y del Hijo y del
Espritu Santo, ensendoles a
guardar todo lo que yo os he
mandado (Mt 28,19-20).
El Bautismo constituye el nacimiento a la
vida nueva en Cristo. Segn la
voluntad del Seor, es necesario
para la salvacin, como lo es la
Iglesia misma, a la que introduce
el Bautismo.
El rito esencial del Bautismo consiste en
sumergir en el agua al candidato o
derramar agua sobre su cabeza,
pronunciando la invocacin de la
Santsima Trinidad, es decir, del
Padre, del Hijo y del Espritu
Santo.
El fruto del Bautismo, o gracia bautismal,
es una realidad rica que
comprende: el perdn del pecado
original y de todos los pecados
personales; el nacimiento a la vida
nueva, por la cual el hombre es
hecho hijo adoptivo del Padre,
miembro de Cristo, templo del
Espritu Santo. Por la accin
misma del bautismo, el bautizado
es incorporado a la Iglesia, Cuerpo
de Cristo, y hecho partcipe del
sacerdocio de Cristo.
El Bautismo imprime en el alma un signo
espiritual indeleble, el carcter,
que consagra al bautizado al culto
de la religin cristiana. Por razn
del carcter, el Bautismo no puede
ser reiterado (cf DS 1609 y 1624).
Los que padecen la muerte a causa de la fe,
los catecmenos y todos los
hombres que, bajo el impulso de la
gracia, sin conocer la Iglesia,
buscan sinceramente a Dios y se
esfuerzan por cumplir su voluntad,
pueden salvarse aunque no hayan
recibido el Bautismo (cf LG 16).

Desde los tiempos ms antiguos, el

Bautismo es dado a los nios,
porque es una gracia y un don de
Dios que no suponen mritos
humanos;
los
nios
son
bautizados en la fe de la Iglesia. La
entrada en la vida cristiana da
acceso a la verdadera libertad.
En cuanto a los nios muertos sin
bautismo, la liturgia de la Iglesia
nos invita a tener confianza en la
misericordia divina y a orar por su
salvacin.
En caso de necesidad, toda persona puede
bautizar, con tal que tenga la
intencin de hacer lo que hace la
Iglesia, y que derrame agua sobre
la cabeza del candidato diciendo:
Yo te bautizo en el nombre del
Padre y del Hijo y del Espritu
Santo.
ED FSICA

Gimnasia: Ritmo.
Tipos
de
desplazamiento:
marchar
Juegos
Predeportivos
mini
ftbol.
- Relacin
entre
respiracin, postura.
Juegos
Predeportivos
mini
ftbol
Desplazamiento:
Andar, marchar.

o Comprensin
y Desarrollo
de la
corporeidad y
de la salud.
o CORPORAL Y
EXPRESIN
CREATIVA

Explora ejercicios de
movilidad articular y
elstica muscular, e
identifica las zonas
corporales
que
intervienen.
Describe los efectos
dela
relajacin
corporal
en
situaciones de la
vida diaria.

Reconoce y practica
diversos tipos de
desplazamientos,
utilizando diferentes
direcciones
y
niveles.

Identifica y utiliza
habilidades motrices
que son comunes a
juegos diversos.

Explora ejercicios
de
movimiento
articular elstica y
muscular,
sealando las zonas
que intervienen.

Explora
ejercicios

Asume
un
comportamiento
responsable sobre
la
higiene
del
cuerpo despus de
realizar actividades
fsicas e hidratacin.

Asume
un
comportamiento
responsable
sobre la higiene
del cuerpo

Practica diversos
tipos
de
desplazamiento

Practica
diversos tipos de
desplazamiento
utilizando diversas
direcciones
y
niveles.

Utiliza habilidades
motrices a juegos
comunes diversos

Utiliza
habilidades
motrices
a
juegos comunes
diversos

A pesar de ser considerado un deporte para

mujeres, la gimnasia rtmica es una disciplina
muy recomendable para los nios de ambos
sexos. Los especialistas recomiendan este
tipo de gimnasia en los menores, porqu
estimula mucho la coordinacin, a travs de
la manipulacin de objetos como las clavijas,
los aros, las pelotas y las cuerdas.
Asimismo, se trabaja en la flexibilidad y
la fuerza muscular. Una rutina de gimnasia
rtmica infantil, se inicia con una serie
de estiramientos de piernas, tronco y brazos.
A continuacin, se efectan estiramientos con
diversos objetos, alternando con diferentes
tcnicas manipulativas y coreogrficas.
Finalmente,
se
pasan
a
ejecutar
movimientos ms complejos, que involucran el
uso de cintas, pelotas y colchonetas.
Es muy recomendable que los nios
practiquen este deporte grupalmente, para
que no solo aprendan a interactuar, sino
tambin a compartir funciones y objetivos con
otros nios.
Concepto
Los
desplazamientos
se
pueden
considerar como toda progresin de un
punto a otro del espacio, utilizando como
medio el movimiento corporal total o

LIBROS DEL
MED

OBS
ERVA
CIN
Y
REGI
STR
O DE
EVAL
UACI
N

INTERACT
2 HORA
A SEMAN
CON
EL ARTE
EXPRES
NDOSE A
TRAVS
DE L Y
APRECI
NDOLO
EN
SU
DIVERSID
AD
DE
CULTURA
L

individuales
colectivos.

parcial(Snchez Bauelos, 1984); siendo

una de las habilidades bsicas ms
importantes, porque en ellos se
fundamentan gran parte del resto de
habilidades.
Tipos de desplazamientos
Desplazamientos habituales:

Marcha: Apoyo
sucesivo
y
alternativo de los pies sobre una superficie
de desplazamiento en ausencia de fase
area. Evoluciona a partir del patrn motriz
elemental de andar. Cepero (2000)

Carrera: Apoyo
sucesivo
y
alternativo de los pies sobre la superficie
de desplazamiento, con existencia de fase
area debido al incremento de la velocidad.
Evoluciona a partir del patrn motriz
elemental de correr. Cepero (2000).
La diferencia entre la marcha y la carrera es
la velocidad de desplazamiento, y el factor
de vuelo o de ausencia de apoyo.

Desplazamientos no habituales

Cuadrupedias: Incluye todas las

formas de desplazamiento por el plano
horizontal en las que el tren superior (los
brazos) interviene de forma activa e
importante.

Existen numerosas formas de ejecucin ya

que podemos utilizar desde dos hasta
cuatro apoyos corporales, estos apoyos
pueden realizarse boca arriba o boca abajo
y, adems, los movimientos pueden
realizarse simultneamente o de forma
alternativa, simtrica o asimtrica, etc.

Las reptaciones: Desplazarse con el

tronc en contacto con la superficio de
desplazamiento (Batalla Flores, 2000
Habilidades motrices).

Las trepas: Desplazamientos sobre

un punto de apoyo, del que varia la
distancia de su centro de gravedad,
mediante empujes y tracciones sin
contacto con una superficie de
desplazamiento.

Los
transportes: Estos
desplazamientos se encuentran referidos a
un objeto que se desplaza, estando el
sujeto unido al mismo. En este caso
existen dos tipos de elementos: el

transportador, elemento activo del

desplazamiento y el transportado, que se
considera el elemento pasivo, que puede
estar en suspensin o en apoyo. En este
tipo de desplazamientos es muy
importante el concepto y localizacin del
centro de gravedad.

Los deslizamientos: Desplazamientos

originados por una fuerza inicial del sujeto
que se desplaza, o externa a l, que se ven
favorecidos, con posterioridad, por falta de
rozamiento de la superficie sobre la que se
desarrolla ( pavimento liso, agua, nieve,
hielo, etc.).

Los
arrastres: Desplazamientos
pasivos, y como Arrez y cols. (1995), Los
consideramos una combinacin o variante
de los transportes y deslizamientos.

Los juegos se pueden realizar con

pequeos grupos de alumno, en espacios
Reducidos y los materiales que se pueden
utilizar son de fcil manipulacin y
Confeccin, tampoco requieren mucho
tiempo de explicacin para iniciar su
Ejercitacin. En el programa se enfocan de
forma general los diferentes aspectos a
tener en cuenta para la planificacin de los
juegos. Le corresponde al profesor

seleccionar los que se realizarn en cada

clase en correspondencia con las
caractersticas de los alumnos y rea de
trabajo.
Otro aspecto de gran importancia es que
el profesor tenga en cuenta, al planificar
los juegos, que estos deben ir
encaminados a desarrollar las capacidades
fsicas y habilidades motrices como la
tcnica y la tctica de forma integrada.; as
como ejecutar una misma habilidad de
diferentes formas o combinada con otras.
A continuacin proponemos un conjunto
de juegos unos creados otros adaptados y
o tomados de la gran literatura del ftbol
los cuales se convierten en una gua
metodolgica para guiar la enseanza y
entrenamiento de este deporte en donde se
caracteriza por la utilizacin del mtodos
global, acciones simplificadas de juego y
caractersticas de la accin real del juego.
Juego 1
Nombre del juego: Pasar al campo contrario
Objetivo
Lograr que todos los
compaeros pasen de la mitad
del terreno de juego teniendo
como objetivo terminar la
jugada en gol
Descripcin metodolgica
Dos equipo de igual nmero de
participantes puede ser en terreno grande
o
en
simplificados
identificados
correctamente uniformados.
El equipo en posesin del baln
lgicamente es quien est al ataque pero
para que el gol sea valido todos los
compaeros de equipo deben de pasarla
lnea de la mitad demarcada en la
fotografa por platos anaranjados.
El equipo que est a la defensiva
recupera el baln, sale en contragolpe a
toda velocidad a atacar al equipo contrario
pasando
lgicamente
todos
sus
compaeros la lnea de mitad de campo de
esta forma se trabajara acciones
importante como el contraataque y el
trnsito de defensa ataque .

Foto 1
Variante
Tanto el equipo A como el equipo B
deben tocar 5 veces el baln en su campo
y pasar al ataque.
Juego 2
Nombre del juego: Marca personal
Objetivos
Elaborar
una
actividad
recreativa para la clase de
educacin fsica y con tiempos
reales de juego que nos permita
desarrollar el reflejo y la
reaccin ante la marca personal.
Mejorar las habilidades y
compensar
los
grupos
musculares en base de juego en
terreno simplificado.
Formar, desarrollar mejorar la
tcticas y tcnicas, capacidades
condicionales y coordinativas
mediante la clase de educacin
fsica especficamente en el
ftbol.
Descripcin metodolgica
En terreno reducido 4 vs 4 pero con
marca personal, eso quiere decir que el
jugador 1 del equipo A solamente podr
quitar el baln al jugador 1 del equipo B y
as con los otros 3 jugadores.
Se podrn realizar pases entre
compaeros pero no podrn intervenir en
la marcacin de los dems jugadores.
Gana el equipo que ms goles realice.

Foto 2
Juego 3
Nombre: Penaltis vs carreras
Objetivo

A travs de la utilizacin de
ejercicios metodolgicos y de
fcil entendimiento contribuir al
mejoramiento
de
su
coordinacin, juego colectivo y
resistencia.
Descripcin metodolgica
El equipo A ordenadamente realiza tiros
penaltis tratando de anotar y colocar un
arquero y dos defensores en el equipo B, el
jugador que ejecuta el penalti para poder
darle turno a su compaero debe
conseguir el gol.
Por el otro lado el equipo B ataca a los
dos defensores y el portero del equipo A
realizando todos los goles posibles.
Al terminar el equipo A de pasar a todos
sus integrantes y anotar todos los penaltis
requeridos se harn cambio de papeles B
pasa a patear penaltis y A realiza juego de
ataque.
Gana el equipo que ms goles consiga en
juego de ataque o el que ms rpido
consiga los penaltis.

VII. MATRIZ DE EVALUACIN:

CRITERIO
S DE
EVALUACI
N
COMUNICACIN

CAPACIDADES
Escucha activamente diversos textos
orales
Recupera y organiza informacin de
diversos textos orales.

INDICADORES
Usa modos y normas culturales de
convivencia
que
permiten
la
comunicacin oral.
Presta atencin activa dando seales
verbales (responde) y no verbales

INDICADOR PRECISADO
Usa modos y normas culturales de convivencia
Presta atencin activa

INSTRUMEN
TO
OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

PES
O

PUNT
AJE

N DE
REACTI
VOS

20%

 Infiere el significado de los textos

orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales.

(asiente con la cabeza, fija la mirada,

etc.) segn el tipo de texto oral y las
formas de interaccin propias de su
cultura.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propsito y a la
situacin comunicativa.
Rene informacin explcita ubicada en
distintas partes de un texto oral.
Reordena
informacin
explcita
estableciendo relaciones de secuencia,
comparacin y causa efecto.
Expresa con sus propias palabras lo
que entendi del texto dando cuenta
de varias informaciones relevantes.
Deduce el tema y el propsito del texto
que escucha.
Interpreta el sentido figurado de
refranes, dichos populares y moralejas.
Explica, segn modos culturales
diversos, emociones y estados de
nimo a partir del mensaje del
interlocutor y de los recursos no
verbales que emplea.

Adeca sus textos orales a la situacin

comunicativa
Expresa con claridad sus ideas.
Utiliza estratgicamente variados
recursos expresivos
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos orales.
Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico

Opina dando razones acerca de las

ideas, hechos, acciones, personas o
personajes del texto escuchado.
Opina sobre los modos de cortesa y
los recursos expresivos verbales y no
verbales utilizados por el hablante.
Identifica el propsito del texto y el rol
del hablante
Emplea recursos concretos visuales
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.) para apoyar su texto oral segn
su propsito.

Toma apuntes
Rene informacin explcita
Reordena informacin explcita
Expresa con sus propias palabras lo que entendi

Deduce el tema y el propsito

Interpreta el sentido figurado
Explica, segn modos culturales
emociones y estados de nimo

diversos,

Opina dando razones

Opina sobre los modos de cortesa
Identifica el propsito del texto
Emplea recursos concretos visuales

Relaciona ideas o informaciones

utilizando conectores y referentes de
uso frecuente.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.

Relaciona ideas o informaciones

Complementa su texto oral con gestos,

contacto visual y posturas corporales

Complementa su texto oral

20%

adecuados a su interlocutor.
Se apoya con recursos concretos
(lminas, papelgrafos, fotografas,
etc.) o visuales (power point, prezzi,
etc.), de forma estratgica para
transmitir su texto oral.
Seala si se ha mantenido en el tema,
evitando digresiones.
Seala si ha utilizado vocabulario
adecuado.
Examina si su entonacin, volumen,
gestos y posturas corporales ayudan a
enfatizar el significado de su texto oral.

Recupera informacin de diversos

textos escritos.
Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
Infiere e interpreta el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.

Planifica la produccin de diversos

textos escritos.
Textualiza sus ideas segn las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.

Sigue la secuencia y aporta al tema a

travs de comentarios relevantes.
Utiliza normas de cortesa sencilla y
cotidiana de acuerdo a su cultura.
Reconoce la silueta o estructura
externa de diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y con vocabulario
variado.
Parafrasea el contenido de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.
Representa el contenido del texto a
travs de otros lenguajes (corporal,
grfico, plstico,
musical, audio
visual.
Formula hiptesis sobre el contenido a
partir de los indicios que le ofrece el
texto: imgenes, ttulo, silueta del
texto, estructura, ndice y prrafos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones
(sentido
figurado,
refranes, etc.) a partir de informacin
explcita.
Explica la intencin de los recursos
textuales
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas de
acuerdo con su propsito comunicativo.
Ajusta con ayuda el registro (formal e
informal, persona, nmero, tiempo) de
los textos que va a producir de acuerdo

Se apoya con recursos concretos

Seala si se ha mantenido en el tema

Seala si ha utilizado vocabulario adecuado.
Examina si su entonacin, volumen, gestos y
posturas corporales ayudan
Sigue la secuencia y aporta al tema
Utiliza normas de cortesa sencilla

Reconoce la silueta o estructura externa

Reconstruye la secuencia de un texto

Parafrasea el contenido de un texto

Representa el contenido del texto
30%

30%

Formula hiptesis sobre el contenido a partir de los

indicios
Deduce el significado de palabras y expresiones

Explica la intencin de los recursos textuales

Propone, con ayuda, un plan de escritura
Ajusta con ayuda el registro

MATEMTICA

a sus caractersticas.
Mantiene el tema cuidando de no
presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones
o
vacos
de
informacin.
Usa recursos ortogrficos bsicos
(coma, coma enumerativa, dos puntos,
guiones en dilogos, guiones en
enumeraciones) y tildacin para dar
claridad y sentido al texto que produce
Usa un vocabulario variado y adecuado
a la situacin de comunicacin.
Revisa la adecuacin de su texto al
propsito
Revisa si en su texto ha empleado los
recursos ortogrficos bsicos (coma,
dos puntos, guiones en dilogos y
enumeraciones) y tildacin para dar
claridad, correccin y sentido al texto
que produce.
Revisa si en su texto usa un
vocabulario variado y apropiado a la
situacin de comunicacin
Problemas aditivos con nmeros
naturales:
Plantea relaciones entre los datos en
problemas
de
una
etapa,
expresndolos en un modelo de
solucin aditiva de hasta cuatro cifras.

Matematiza situaciones.

Comunica y
Matemticas

representa

Elabora y usa Estrategias

Ideas

Emplea un modelo de solucin aditiva

al plantear o resolver un problema en
su contexto.
Nmeros naturales:
Expresa en forma oral o escrita, el uso
de los nmeros naturales en contextos
de la vida diaria (peso, tiempo,
sueldos, etiquetas, etc.).
Describe la comparacin de nmeros
de hasta cuatro cifras, en la recta
numrica y en tablero posicional.
Elabora representaciones de nmeros
hasta cuatro cifras en forma concreta,
pictrica, grfica y simblica.
Propone una secuencia de acciones
orientadas a experimentar o resolver
un problema.
Nmeros naturales:

Mantiene el tema cuidando

Usa recursos ortogrficos bsicos

Usa un vocabulario variado y adecuado

Revisa la adecuacin de su texto
Revisa si en su texto ha empleado los recursos
ortogrficos bsicos

Revisa si en su texto usa un vocabulario variado y

apropiado

Plantea relaciones entre los datos en problemas de

una etapa

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN
30%

30%

40%

Emplea un modelo de solucin aditiva

Expresa en forma oral o escrita, el uso de los

nmeros naturales
Describe la comparacin de nmeros de hasta
cuatro cifras
Elabora representaciones de nmeros hasta cuatro
cifras
Propone una secuencia de acciones

PERSONAL
SOCIAL

Se cuestiona ticamente ante

situaciones cotidianas.
Sustenta sus principios ticos.

Reflexiona sobre las relaciones entre

sus principios, decisiones y acciones.
Interacta
con
cada
persona
reconociendo que todos son sujetos de
derechos y tienen deberes

Interpreta crticamente fuentes

diversas.
Comprende el tiempo histrico y
emplea categoras temporales.
Elabora explicaciones histricas
reconociendo la relevancia de

Realiza procedimientos para comparar,

ordenar y estimar con nmeros
naturales hasta cuatro cifras con apoyo
de material concreto.
Identifica como influyen las emociones
al opinar sobre acciones que se
perciben como buenas o malas.
Da un porqu a su malestar,
desacuerdo o indignacin cuando
percibe como malas determinadas
acciones cotidianas.
Verbaliza en sus razonamientos sobre
las acciones buenas y malas alguno de
los valores ticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela).
Identifica en las motivaciones,
intereses y fines de las acciones ideas
que le permiten construir las nociones
de los valores ticos que se practican y
reconocen en su ambiente cercano
(hogar, comunidad y escuela).
Manifiesta las actividades de servicio
familiar que le permite reforzar valores:
responsabilidad y solidaridad.
Compara sus nociones de lo bueno y lo
malo con las propias acciones
Reconoce que los nios tiene
responsabilidades y deberes en la
escuela y en la casa.
Se relaciona cotidianamente con sus
compaeros en el aula y el recreo, sin
discriminarlos por razn de gnero,
discapacidad o etnia.
Reconoce su falta cuando agrede
verbal o fsicamente a alguien,
disculpndose y cumpliendo con
reparar el dao.
Disculpa a sus compaeros cuando
reconocen sus faltas.
Ayuda, por iniciativa propia a sus
compaeros cuando lo necesitan.
Reconoce la informacin que puede
obtener de cada fuente.
Identifica informacin sobre hechos
concretos en fuentes de divulgacin y
difusin histrica (enciclopedias, web,
libros de texto, videos).

Realiza procedimientos para comparar, ordenar y

estimar con nmeros naturales
Identifica como influyen las emociones al opinar
sobre acciones

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

Da un porqu a su malestar, desacuerdo o

indignacin
Verbaliza en sus razonamientos sobre las acciones
buenas y malas
30%

30%

40%

Identifica en las motivaciones, intereses y fines de

las acciones ideas

Manifiesta las actividades de servicio familiar

Compara sus nociones de lo bueno y lo malo

Reconoce que los nios tiene responsabilidades y
deberes
Se relaciona cotidianamente con sus compaeros
en el aula y el recreo
Reconoce su falta cuando agrede verbal o
fsicamente a alguien
Disculpa a sus compaeros
Ayuda, por iniciativa propia a sus compaeros
Reconoce la informacin
Identifica informacin

Secuencia aspectos concretos de la historia de la

determinados procesos.

CIENCIA Y
AMBIENTE

Problematiza Situaciones
Disea estrategias para hacer una
indagacin.
Genera y registra datos e informacin
Analiza datos o informacin
Evala y Comunica
Comprende y aplica conocimientos
Cientficos y argumenta cientficamente

Secuencia aspectos concretos de la

historia de la humanidad (por ejemplo:
la evolucin de la vivienda, del vestido,
de las ciudades, del transporte, de la
tecnologa energtica).
Identifica ms de una causa de los
hechos y procesos histricos.
Reconoce algunas consecuencias de
los hechos o procesos histricos.
Identifica las motivaciones que tuvieron
personas de otros tiempos para
realizar ciertas acciones.
Hace preguntas a partir de la
identificacin de los posibles factores
que intervienen sobre un hecho o
fenmeno observado.
Propone posibles explicaciones y
establece una relacin entre el factor
seleccionado por el docente y el hecho
observado.
Propone una secuencia de acciones y
las fundamenta para validar la relacin
entre el factor y el hecho, considera las
sugerencias del docente y sus pares
para elaborar un procedimiento comn.
Justifica la seleccin de herramientas,
materiales e instrumentos de medicin
en relacin a su funcionalidad.
Escoge informacin de fuentes
proporcionadas que le ayuden a
responder la pregunta de indagacin
(textos cortos, imgenes, esquemas,
videos, pgina web, entre otras).
Obtiene datos cualitativos y/o
cuantitativos de sus observaciones o
experimentos con el uso de
instrumentos de medicin, siguiendo el
procedimiento establecido.
Compara los datos o la informacin
obtenida en la indagacin con la de
sus pares.
Establece relaciones cualitativas a
partir de los datos o la informacin
recogida y las contrasta con fuentes
proporcionadas.
Extrae conclusiones a partir de las
relaciones entre sus explicaciones
iniciales y los resultados de la
indagacin.

humanidad

Identifica ms de una causa

Reconoce algunas consecuencias
Identifica las motivaciones

Hace preguntas

Propone posibles explicaciones

Propone una secuencia de acciones

Justifica la seleccin de herramientas, materiales e

instrumentos
Escoge informacin de fuentes

Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos

Compara los datos o la informacin

Establece relaciones cualitativas

Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre

sus explicaciones

OBSERVACIN
REGISTRO DE
EVALUACIN

100%

10

 Comunica sus conclusiones oralmente,

a travs de dibujos o grficos simples.
Describe las dificultades que se
presentan en las acciones realizadas
durante el proceso de indagacin, con
nfasis en la generacin de datos.
Menciona que la piel protege a los
seres vivos porque no deja pasar
microorganismos al interior.
Menciona que el tabaco, el alcohol, las
drogas son nocivas para la salud
porque daan el sistema nervioso
central.

VALORES
RESPETO

Justicia

Equidad

Comunica sus conclusiones oralmente

Describe las dificultades que se presentan en las
acciones
Menciona que la piel protege a los seres vivos
Menciona que el tabaco, el alcohol, las drogas son
nocivas para la salud

ACTITUD ANTE EL REA

11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.

Contribuye con la conservacin del orden e higiene de su entorno.

Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.
Respeta los acuerdos y normas establecidas en el aula.
Cumple sus tareas haciendo uso adecuado de las normas ortogrficas y lingsticas.
Muestra seguridad en sus acciones y los asume voluntariamente.
Es perseverante ante los obstculos que se le presentan y da ms de lo que se le pide.
Participa frecuentemente expresndose con sinceridad de manera crtica y reflexiva.
Acta con honestidad en la evaluacin de sus aprendizajes.
Desarrolla sus actividades de extensin con honestidad.
Muestra disposicin cooperativa con sus compaeros

TCNICA

INSTRUMENTO

Observacin

Ficha de
observacin

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

PARA EL DOCENTE
Fascculos de las Rutas del Aprendizaje. (2013-201..). Ministerio de Educacin.
Lima.

PARA EL ESTUDIANTE
MED LIBRO DEL MED

.., julio 2016

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DOCENTE RESPONSABLE

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Lic.
VB DIRECCIN