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SEMESTRE: 6TO
FECHA: 3/07/15
INTRODUCCIN
ESCUDO
UBICACIN DE
PANOTLA
Panotla
Entidad
Municipio
Pas
Estado
Presidente municipal
Altitud
Poblacin (2010)
Mxico
25128 Hab.
384,87 hab/km
Huso horario
UTC -6
Codigo postal
90140
Cdigo INEGI
29024
Tlaxcala
Sal Cano Hernndez
Superficie
Total
Total
Densidad
65,29 km1
Historia
Panotla (en nhuatl:pano, ni, ro, pie Navegante) es uno de los 60 municipios
que conforman el estado mexicano de Tlaxcala. Su cabecera es la Ciudad de
Panotla.
El nombre de este municipio de Tlaxcala, proviene del nhuatl y significa lugar de
paso en el ro. En el famoso Cdice Mendocino, el signo de Panotla corresponde
al smbolo del agua con una huella humana en el centro.
San Mateo Huexoyucan conjuntamente con los de Santa Anita Nopalucan y el de
Xaxantila en Acxotla del Monte, ocuparon el Bloque Tlaxcala, al centro del actual
territorio del estado. San Mateo Huexoyucan debi ser, por su calidad de pueblo,
el lugar donde radicaba el poder poltico y econmico regional, adems del
religioso sobre varias villas y aldeas. San Mateo Huexoyucan, una vez que
concluye la fase Texcalac, va a compartir los conocimientos adquiridos en la
arquitectura y en el manejo de las tcnicas del control hidrulico para la
agricultura, con una vieja villa que tal vez estuvo sujeta a l, pero que adquiere
rango de pueblo, y a lo que se considera modelo de las poblaciones tlaxcaltecas
que existan entre los aos 350 a.c. al 100 d.c., nos referimos a San Jorge
Tezoquipan. Esta poblacin, ubicada en el territorio del actual municipio de
Panotla, fue la ms representativa de la fase a la que en su honor se ha
denominado Tezoquipan, y a la que en opinin de los arquelogos se considera la
de mayor apogeo cultural de Tlaxcala.
De esta manera, Panotla debe enorgullecerse de haber contado entre sus
antiguos moradores a los cuadros intelectuales ms destacados en las ciencias y
en las artes, que dieron brillo a una de las culturas ms extraordinarias, mucho
antes de que se diera el desarrollo urbanstico y cultural mesoamericano como
Mitla, Monte Albn, El Tajn, Teotihuacan y Cholula.
Geografa
Ubicado en el Altiplano central mexicano a 2 252 metros sobre el nivel del mar, el
municipio de Panotla se sita en un eje de coordenadas geogrficas entre los 19
grados 19 minutos latitud norte y 98 grados 16 minutos longitud oeste.
Localizado en el sur del estado el municipio de Panotla colinda al norte con los
municipios de Xaltocan y Hueyotlipan; al sur colinda con los municipios de
Nopalucan y Texloc, al oriente se establecen linderos con los municipios de
Totolac y Tlaxcala, asimismo al poniente colinda con el municipio de Ixtacuixtla.
Orografa
Se presentan en el municipio tres formas caractersticas de relieve: Zonas
accidentadas; abarcan aproximadamente el 45.0 por ciento de la superficie y se
localizan en el norte del municipio. Zonas semiplanos, que ocupan el 38.0 por
ciento y se ubican en la parte central. Zonas planas, que comprenden el 17.0 por
ciento, ubicndose en la parte sur del municipio. Orografa del municipio de
Panotla.
Hidrografa
Comprendido en la regin del ro Balsas y la cuenca del ro Atoyac, el ro
Zahuapan en su largo recorrido atraviesa aproximadamente 5.8 km., en la parte
sureste del municipio. Adems de esa importante corriente hidrolgica, en la
superficie del municipio se localiza el ro Jilotepec, as tambin existen algunos
arroyos, manantiales y pozos de extraccin de agua potable.
Turismo
Panotla cuenta con la iglesia de San Nicols Tolentino fundada en 1693, un templo
considerado una de las mximas expresiones del barroco popular. Cuenta con un
atrio de arcos invertidos precede la imagen de la fachada de argamasa. El retablo
principal es blanco con dorados, de estilo barroco. En el altar mayor se encuentra
el santo patrono san Nicols de Bari, al cual se le rinde una festividad religiosa en
su honor el da 6 de diciembre, a esta festividad le llama "fiesta chica" y el tercer
domingo de diciembre se realiza la llamada "fiesta grande" en la cual los
habitantes para festejar invitan a sus conocidos y familiares a comer; as como
tambin se llevan a cabo misas en la parroquia del municipio, estas festividades
finalizan dos das despus de la "fiesta grande" con la quema de hermosos y
elaborados fuegos artificiales.
Al salir, y luego de tomar distancia, se ve esta iglesia que corona el cerro. Por las
tardes, cuando se oculta el sol, la luz reflejada en la fachada le da una apariencia
de perla. En el municipio encontramos tambin el Santuario de la Defensa; y en
las diferentes comunidades, sus alegres fiestas de carnaval donde sus habitantes
Localidades
El municipio esta conformado por las comunidades de:
Jess Acatitla
La Virgen
VISIN.
La Visin, es constituirnos en una institucin educativa del ms alto nivel
acadmico, que responda a los principios de mejora continua y asuma el
compromiso de contribuir a la formacin integral de nuestros alumnos.
POLTICAS
Las Polticas institucionales son; elevar la calidad del servicio de educacin inicial,
preescolar y primaria.
Incorporar y fomentar permanentemente el aprendizaje del idioma ingls, as
como el uso de las tecnologas de informacin a los procesos de desarrollo de los
alumnos.
Formar una comunidad de aprendizaje permanente con padres de familia,
alumnos y expertos en educacin.
OFERTA EDUCATIVA
EDUCACION INICIAL
PERIODO LACTANTE
PERIODO MATERNAL
EDUCACION PREESCOLAR
EDUCACION PRIMARIA.
En nivel primaria que corresponde a nios (a) de 6 a 12 aos nos interesa formar
alumnos crticos, reflexivos, analticos, participativos de manera consciente y
propositiva en los problemas sociales, culturales, escolares y familiares,
desarrollando en ellos competencias amplias que le permitan mejorar la manera
de vivir y convivir en sociedad. Competencias para la vida que movilicen y dirijan
Espaol
Matemticas
Ciencias naturales
Geografa
Historia
1.4 JUSTIFICACIN.
Al ir observando que los alumnos trabajaban en clase, me di cuenta que al dar
instrucciones o trabajar en libros u otro material se les tena que repetir varias
veces, o casi explicar a cada uno lo que se debe hacer. Tambin decir que hacer
en cada actividad o bien estar con ellos para guiarlos.
Es por eso que al analizar, reflexionar como poder hacer que el alumno pueda
guiarse, entender, realizar actividades de diferente ndole se plantea el siguiente
tema el de DIAGNOSTICAR LA POSIBILIDAD DE GENERAR UN ESPACIO
QUE FOMENTE EL APOYO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO.
Se escogi este tema porque siento que el alumno debe comprender, analizar el
valor significativo que tiene el nmero, esto a su vez debe realizar actividades con
la seriacin, la clasificacin y el orden, significa en trminos de enseanza realizar
diversas actividades de seriacin como son: (verde, rojo, amarillo , verde rojo,
amarillo, cuadrado, circulo, triangulo, cuadrado circulo etc.)
De acuerdo a los propsitos establecidos dentro del (PEP 2011: 17) se espera que
los nios vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje.
1.5 OBJETIVO
Disear un espacio que fomente el apoyo del pensamiento Matemtico en 2
grado de preescolar en el colegio Justo Sierra, Panotla, Tlax.
Esto nos dice que el rol del nio dentro del saln de clases en el aprendizaje es
aprender, principalmente con actividades que le llamen la atencin a los nios de
preescolar y que estas actividades pueden ser los juegos, cantos y trabajos donde
le refuerce al nio un gran aprendizaje y creatividad dentro del saln de clases.
Como el rol del docente es el que ostenta habilidad en la realizacin de alguna
actividad especfica como puede ser el caso de actividades para el desarrollo
numrico para los nios de 2 grado de preescolar.
Aunque claro la actividad de un maestro no se reduce nicamente a estos
establecimientos, tambin aquella persona que estudi y se recibi de maestro
puede ensear de manera particular, ofrecindose como un tipo de apoyo a la
enseanza oficial y especialmente para aquellas personas que presentan algunas
flaquezas a la hora de comprender las clases que dicta el profesor del colegio y
necesita reforzar esos conceptos asistiendo a un profesor particular que puede
destinarle ms atencin y exclusividad a sus puntos flojos.
Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad con el
mayor compromiso, lo que hace que su trabajo deje resultados significativos en el
desarrollo de los nios
Esto nos dice que una educadora debe de tener confianza y seguridad de lo que
dicen ya que esto ayuda en el proceso que debe pasar el alumno por lo cual
tambin debe de sentirse querido por los nios, como motivar a los nios que
participen en los temas que el maestro implemente por eso.
ARQUITECTURA.
Es necesario que dentro del aula donde se va a trabajar sea un ambiente
favorable en donde los nios puedan aprender para que lo desarrollen.
La instalacin arquitectnica proporciona el lugar donde tienen su desarrollo todas
sus interacciones entre las personas y los materiales dentro del proceso de
aprendizaje.
La instalacin arquitectnica determinan las condiciones bsicas de la luz,
temperatura y la instruccin o la separacin entre grupos de personas.
Proporciona calidades como el color, la textura, el nivel y la suavidad o la dureza
de los espacios que cabe disponer para el aprendizaje de los educandos.
Las instalaciones arquitectnicas se hallan concebidas en trminos de una
previsin generalizada de conductas, actividades, niveles de funcionamiento de
los estudiantes.
Risas inapropiadas
Falta de miedo al peligro
Aparente sensibilidad al dolor
Rechazo a los mismos
Juego constante inusual o repetitivo
Capacidades fsicas o lingsticas disparejas
Evitacin del contacto ocular.
Preferencia por la soledad
Dificultar por expresar necesidades salvo por gestos
Apego inapropiado a los objetos
Insistencia montona
Repetir palabras y frasea a modo de apego
Respuesta inapropiada a los sonidos.
signos que; a su vez, nos permiten pensar formas y cada vez mas complejas. Para
Vigotsky, a mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de
actuar y funciones ms compleja.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia del ser humano con respecto a otras
especies. Al existir una separacin entre funciones mentales inferiores y
superiores, el individuo no solo se relaciona en forma directa con su ambiente sino
tambin a travs de la interaccin con los dems individuos.
Habilidades Psicolgicas.
Las funciones mentales superiores son una expresin del desarrollo alcanzado por
el individuo, en un primer momento, las habilidades psicolgicas o funciones
mentales superiores se manifiestan en el mbito social (Habilidades
interpsicolgicas) para luego centrarse a nivel individual (Habilidades
intrapsicolgicas). La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son
primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una
propiedad del individuo.
A esta distincin entre habilidades interpsicolgicas e habilidades intrapsicolgicas
y al paso de las primeras a las segundas se les conoce con el concepto de
interiorizacin. El desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida que es
capaz de apropiarse y de internalizar las habilidades interpsicolgicas. En primera
instancia el comportamiento del ser humano depende de los otros, luego, a travs
de la interiorizacin, el individuo es capaz de actuar por si mismo y de asumir la
responsabilidad de sus actos.
Zona de Desarrollo Prximo.
Como ya se ha mencionado, el desarrollo de las habilidades psicolgicas
depende, en un primer momento, de los dems. Este potencial de desarrollo
mediante la interaccin con los dems es llamado por Vigotsky: zona de desarrollo
prximo (ZDP). Aprender significativamente supone modificar los esquemas
mentales de la persona, desarrollando su potencial de aprendizaje, dando el
prximo paso desde la realidad cognoscitiva hacia lo nuevo que aprender, la
brecha debe ser posible de saltar.
Vigotsky habla de dos niveles de desarrollo: el real lo que el individuo ha
conseguido y el potencial, lo que puede hacer con la ayuda de los dems. La zona
de desarrollo prximo es, por lo tanto la distancia entre el nivel entre el nivel de
desarrollo real y el desarrollo potencial.
Es la posibilidad que todo el individuo tiene que aprender en el ambiente social, en
la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia de los dems
es lo que posibilita el aprendizaje, mientras ms rica y frecuente sea la interaccin
con los dems nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona de desarrollo
prximo, esta determinada socialmente.
Sern por lo tantos, los padres, profesores o compaeros que interactan con el
estudiante los responsables, en cierto sentido, que el individuo aprenda.
Gradualmente, el individuo asumir, la responsabilidad de construir su
conocimiento y guiar su propio comportamiento.
La zona de desarrollo prximo es la etapa mxima potencial de aprendizaje (con la
ayuda de los dems), de ah la importancia de la interaccin social en el desarrollo
cognitivo, puesto que el individuo solo no ser capaz, de acuerdo a esta teora de
a completar su proceso en la forma ms adecuada, por lo que se habr
desaprovechando su potencialidad intelectual.
Herramienta Psicolgica.
Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos, y
conductas con nuestro entorno cultural. Permiten la comunicacin entre lo innato y
lo aprendido (funciones mentales inferiores y superiores) y que el aprendizaje
social se internalice (habilidades interpsicolgicas e intrapsicolgicas). La
herramienta psicolgica ms importante para este proceso es el lenguaje.
Inicialmente, lo usamos como medio de comunicacin en la interaccin social.
Progresivamente, se convierte en una habilidad intrapsicolgicas y, por
consiguiente en una con la que pensamos y controlamos nuestro propio
comportamiento (interpsicolgica). El lenguaje nos da la posibilidad de cobrar
conciencia de uno mismo y el ejercitar el control voluntario de nuestras acciones,
puesto que pensamos con palabras, establecemos una realidad personal
conectada con el mundo exterior, a travs del control voluntario de nuestras
acciones.
El lenguaje es la forma primaria de interaccin que los nios tienen con los
adultos, es la herramienta psicolgica con la que el individuo se apropia de la
riqueza del conocimiento, siendo el aprendizaje el proceso por que las personas
se apropian de los signos y sus significados, y por ende, de las herramientas del
pensamiento. Por lo tanto, a mayor riqueza del vocabulario, mayor desarrollo del
pensamiento.
Mediacin.
Es el puente entre los elementos culturales y sociales con el individuo. Como el
ser humano es un ser gregario, necesita de la interaccin con otros para su
supervivencia (sin procreacin no se prolonga la especie) a partir de esta
interaccin surge su que hacer intelectual, que le permitir satisfacer las
necesidades innatas y aquellas que serian dentro de su sociedad, es decir, las
necesidades adquiridas.
Por lo tanto, desde la aparicin del ser humano, su actividad ha sido condicionada
por su ambiente (fsico, social, psicolgico), por eso podemos decir que hay una
mediacin social.
El uso de instrumentos abre la va de aparicin de los signos que regulan la
conducta social. A esta caracterstica se le denomina mediacin semitica los
instrumentos que actan sobre nuestra presentacin interna sobre el medio que lo
envuelve. Los signos actan sobre nuestra representacin interna de la realidad,
transforman la actividad mental de la persona que los utiliza (lenguaje, escritura) y
de ese modo, regulan su conducta social. Las estructuras cognoscitivas se
modifican no por la actividad en si misma, sino por la forma en que las
herramientas y signos con los que cuenta cada individuo, hacen posible esta
actividad.
Finalmente puedo decir que la teora de Vigotsky en relacin con el tema es muy
importante ya que, a travs del tema nos permite conocer, distinguir e interpretar la
importancia que tiene el constructivismo del conocimiento en el nio.
Es muy importante saber que la cultura en donde se desarrolla el nio juega un
papel importante dentro de la sociedad, de manera que el lenguaje es la primera
interaccin que tiene el nio que tiene con el adulto o el profesor dentro del saln
de clases.
Se debe agregar que el encuentro entre lo social y lo cognitivo van tomados de la
mano considerando que el conocimiento que adquiere el nio los adquiere a
travs de los signos y smbolos dentro de su cultura.
CAPITULO 3
Registro de observacin.
Observacin 1.
14-abril -2015
Da: Martes
Hora: 10 am
Lugar: Saln
de clases
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.
Actividad
Fecha y Mes
Producto (Escrito)
Observacin de campo
14/ Abril/15
Informe
Observacin de campo
15/Abril/ 15
Informe
Observacin de Campo
21/ Abril/15
Informe
Observacin de Campo
22/ Abril/15
Informe
Diseo de la gua de
Observacin
28/ Abril/15
Instrumentos
Procesar Informacin
12/ Mayo/ 15
13/ Mayo/ 15
Socializacin del
Diagnstico
Junio
Informe Escrito
Word
12
5
11
Pizarrn
blanco.
6
2
1
9
10
3.4 RESULTADOS.
Descripcin del Saln de Clases.
Registro de observacin.
Observacin 1.
14-abril -2015
Da: Martes
Hora: 10 am
Lugar: Saln
de clases
Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.
Registro de observacin.
Observacin 2.
15-abril -2015
Da: Mircoles
Hora: 10 am
Lugar: Saln
de clases
Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.
Registro de observacin.
Observacin 3.
21-abril -2015
Da: Martes
Hora: 10 am
Lugar: Saln
de clases
Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.
Registro de observacin.
Observacin 4.
22-abril -2015
Da: Mircoles
Hora: 10 am
Lugar: Saln
de clases
Act.
Observada:
Clase de
Matemticas.
El saln tambin cuenta con espacio exclusivo para colocar libros, libretas,
lapiceras, grabadoras cuando lo requieren, pinturas, pinceles y material didctico
para trabajar en el saln de clases.
Al interior se observa papel higinico para que los nios tomen cuando salgan al
sanitario, en la mesa chica se encuentran frascos con semillas diferentes, que los
ocupan para contar los nmeros, a lado de la misma se encuentra es escritorio de
la educadora.
En esta parte es donde los nios colocan sus mochilas cuando llegan al saln,
colocan sus batas cuando utilizan las pinturas de agua, arriba del mostrador
colocan su vaso de agua y su cepillo de dientes para lavarse los dientes. El saln
cuenta con un garrafn de agua y un rincn de libros para cuentos.
CAPITULO 4.
Proyecto de un ambiente de aprendizaje para desarrollar el pensamiento
matemtico en 2 grado de preescolar.
4.1 La teora del objeto de estudio de aprendizaje.
El concepto que se le da el numero en preescolar es por que siento que el alumno
debe comprender, analizar el valor significativo que tiene el nmero, esto a su vez
debe realizar actividades con la seriacin, la clasificacin y el orden, significa en
trminos de enseanza realizar diversas actividades de seriacin como son:
(verde, rojo, amarillo, verde rojo, amarillo, cuadrado, circulo, triangulo, cuadrado
circulo etc.).
De acuerdo a los propsitos establecidos dentro del se espera que los nios vivan
experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje. (PEP
2011: 17).
Nos hace mencin que los estndares curriculares de matemticas presentan, una
visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos y esto
comprende cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de
alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1.- sentido numrico y pensamiento algebraico
2.- Forma, espacio y medida
3.- Manejo de la informacin
4.- Actitud hacia el estudio de las matemticas.
En el campo formativo del pensamiento matemtico estn presentes desde
edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y
experiencias que viven al interactuar de su entorno, las nias y los nios
desarrollan nociones numricas, espaciales y temporales que le permiten la
construccin de nociones matemticas ms complejas.
La abstraccin numrica y el razonamiento numrico son dos habilidades bsicas
que los pequeos pueden adquirir en este campo formativo.
La abstraccin numrica se refiere a procesos por los que perciben y
representan el valor numrico en una coleccin de objetos.
Saln de clases
Productos de tienda vacios
Cajas de madera
Etiquetas adhesivas
Tapas de refresco
Pelln
Tachuelas
Crayolas
Escalera
Letreros para la clasificacin de los productos
Plumones
Tijeras
Figuras de muecos con Fomy
Nmeros de Fomy en grande
Papel china
Cinta Masquin
Cartulinas de diferente color
Artculos de Limpieza
ZONA: 04
SECTOR: 01
GRADO Y GRUPO: 2 A
Tiendita.
De manera grupal identificar el precio de los productos que vendern.
Otorgar al alumno 10 monedas y de manera grupal solicitarles que paguen el producto que la maestra vende (por ejemp
un yogurt de $ 7.00) los nios que paguen certeramente el pago podrn pasar a recoger su producto.
Las nias venden y los nios compran, compran en parejas. (las nios identifican con mayor facilidad el precio de lo
productos apoyaran a los alumnos que requieran fortalecer estas nociones.)
DESARROLLO: Trabajar la actividad 2 veces a la semana durante un mes. (De acuerdo al inters de los alumnos).
De manera grupal ir identificando las necesidades y requerimientos que surjan al trabajar La tiendita.
Al iniciar la actividad definir la secuencia de actividades con finalidad de clarificar las acciones y tareas de cada nio.
CIERRE DE LA ACTIVIDAD: Al finalizar la el periodo de la situacin, en plenaria comentar con los alumnos que les parecieron ,la
actividades Qu aprendieron?.
EVALUACIN: Durante la actividad, la docente trabajara cercanamente con los nios para identificar habilidades y debilidades qu
manifiesten los alumnos durante el desarrollo de la actividad, con la finalidad de fortalecer las competencias con los que se trabajara
RECURSOS: Bolsas, envases de distintos productos que se puedan vender en la tiendita, monedas, cestos y etiquetas con precios.
OBSERVACIONES:
BIBLIOGRAFA
PEDAGOGIA
HISTORIA PANOTLA
www.inafad.gob.mx/work/enciclopedia/EMM29tlaxcala/.../29029.html
JUSTO SIERRA
www.colegiojustosierra.com/index.php.
PEP 2011
www.reformapreescolar.sep.gob.mx/programa/preescolar2011.pdf
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/.../029_Garca.pdf
ANTOLOGAS CESB
www.cesb.edu.mx