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Introduccin.......................................................................................................... 2
Captulo 1 Tema de investigacin............................................................................... 4
1.3 Tema de estudio y planteamiento del problema.....................................................4
1.3.1 Tema de estudio......................................................................................... 4
1.3.2 Planteamiento del problema........................................................................4
1.3.3 Diagnostico............................................................................................... 4
1.3.3.1 Descripcin y contextualizacin..............................................................4
1.3.3.1.1 Contexto.......................................................................................... 4
1.3.3.1.2 Institucin........................................................................................ 9
1.4 Justificacin................................................................................................... 9
1.5 Objetivos..................................................................................................... 10
1.5.1 Objetivo general...................................................................................... 10
1.5.2 Objetivos especficos................................................................................ 10
1.6 Preguntas de investigacin..............................................................................10
1.7 Hiptesis o Supuestos..................................................................................... 11
Captulo 2 ndice de fundamentos tericos.................................................................12
2.2 Marco terico............................................................................................... 12
2.3 Marco referencial.......................................................................................... 13
Captulo 3 Estrategia metodolgica..........................................................................14
3.2 Diseo metodolgico...................................................................................... 14
Aula De 1 D........................................................................................... 16
Aula De 2 B............................................................................................ 17
3.3 Poblacin o Muestra...................................................................................... 21
3.4 Tcnicas e instrumento de acopio de informacin................................................21
Captulo 4 Cronograma.......................................................................................... 23
4.2 Cronograma de actividades............................................................................. 23
4.3 Recursos...................................................................................................... 24
4.3.1 Equipo y materiales................................................................................. 24
Captulo 5 Propuesta de intervencin........................................................................25
5.2 Planificacin de actividades.............................................................................28
5.3 Planeacin de actividades...............................................................................35
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Conclusin........................................................................................................... 56
Referencias bibliogrficas....................................................................................... 57
8. ANEXOS......................................................................................................... 59
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Introduccin
Las relaciones y las experiencias con los iguales son imprescindibles para el buen
desarrollo de los nios y adolescentes. Este tipo de relaciones, junto a las familiares, las
escolares y las vecinales, contribuyen al bienestar, la seguridad y ajuste social, emocional y
cognitivo de estos.
Como en toda relacin humana, existen conflictos que pueden tener un efecto tanto
positivo como negativo, por lo que es fundamental la presencia de los valores. El ser
humano es capaz de trazarse metas y comprometerse con ellas, siendo competente para
decidir sobre su vida y a su vez siendo responsable de ella.
Para tomar decisiones respecto a sus comportamientos el ser humano debe buscar
aquello que es bueno y evitar aquello que es malo para s mismo y para los dems,
buscando siempre el bien comn. En su obrar los seres humanos deben guiarse por criterios
ticos o morales, eso considerado como bueno se llama valor.
Los valores dan sentido a la vida, son motivos de vivir, trabajar, luchar y en
ocasiones hasta de sufrir
Bajo los anteriores planteamientos esta tesis acadmica trata de analizar la
importancia de los valores para la sana convivencia. Se eligi este tema de investigacin en
base a la informacin obtenida a travs de un proceso de investigacin basada en la
observacin y el registro de hechos presenciados durante la primera Jornada de observacin
y ayudanta, comprendida en los das 11-12 de abril del 2016, as como la primera Jornada
de prctica docente transcurrida en la semana del 25 al 29 de abril y la semana del 2 al 6 de
mayo del y puntualizando con la segunda jornada de prctica durante el periodo 6 al 10 y
13 al 17 de junio del presente ao; en la Escuela Primaria Primaria Ignacio Manuel
Altamirano, en el 2 grado, grupo B teniendo como alumna practicante a Saira Marlen
Martnez vila y en el 1 grado, grupo D a la alumna Berenice Del Roco Garca Garca.
Durante el ciclo escolar 2015-2016. Dicha escuela se localiza en Cedral, S.L.P.
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1.3.3 Diagnostico
1.3.3.1 Descripcin y contextualizacin
1.3.3.1.1 Contexto
La Esc. Prim. Ignacio Manuel Altamirano, se encuentra ubicada en el municipio de
Cedral, colindando entre las calles de Madero, Victoria, Matamoros y Lerdo de Tejada
(ANEXO 1). Dicho municipio se localiza en la parte norte del estado de San Luis Potos, en
la zona Altiplano, la cabecera municipal tiene las siguientes coordenadas 10043" de
longitud oeste y 2349" de latitud norte, con una altura de 1,700 metros sobre el nivel del
mar. Sus lmites son: al norte con Vanegas; al este, Nuevo Len; al sur con Matehuala y
Villa de la Paz; al oeste Catorce y Vanegas (ANEXO 2).
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aire libre, en cada una de ellas trabaja un ciclo para evitar conflictos entre los alumnos; un
patio cvico; algunas jardineras, las cuales se encuentran en buenas condiciones, se cuenta
con desayunadores, bardas de block y barandales, estanquillos o puntos de venta
(cooperativas escolares), una aula especial pata los maestros de apoyo, un rea de juegos y
algunas rampas (ANEXO 4). La escuela cuenta con los siguientes servicios:
Energa elctrica
Servicio de agua de la red pblica
Drenaje
Cisterna o aljibe
Telfono
Los salones de clase cuentan con espacios reducidos, las ventanas las cuales cuentan
con protectores, favorecen la iluminacin y ventilacin; cuentan con pintarrn y pizarrn
(solo se usan para pegar materiales); material didctico ubicado en las paredes, el cual
apoya como ambiente de aprendizaje y como medio de retroalimentacin de los temas de
algunas asignaturas. Cada aula cuenta con material de limpieza, cesto para depositar la
basura, no se cuenta con recursos tecnolgicos como proyector o computadora; los salones
tambin son ocupados por alumnos del turno vespertino. Cada aula cuenta con un
reglamento o acuerdos de grupo.
Dicha institucin tiene como antecedentes histricos su fundacin, la cual se remota
hacia el ao de 1966, ubicada anteriormente en el centro de la ciudad, lo que hoy es el
Jardn de Nios Manuel M. Ponce. El terreno donde se construy la escuela
procedentemente era una plaza conocida como La placita de la luz o La plaza de
Cuauhtmoc, sin embargo el director de la escuela en ese entonces, el seor Primitivo
Puente Cardona apoyado por los padres de familia, fungi como lder para gestionar al
cabildo y ayuntamiento del municipio de Cedral, que se donar el terreno de La placita,
para la construccin de la escuela pblica, siendo la tercera escuela del municipio. La
construccin inicio tan solo con 4 salones con los grupos de 5 y 6 grado y con barda de
maya.
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1.3.3.1.2 Institucin
.
En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los principios
y valores de la democracia y los derechos humanos , en los que el alumnado se reconozca
como sujeto de derechos, participe de manera individual y colectiva en la solucin de
problemas, en el mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas de
convivencia, para desarrollar una cultura de respeto, que favorezca su desarrollo personal y
social.
En dicha institucin se propone el Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, que
tiene como objetivo favorecer la convivencia inclusiva, democrtica y pacfica a partir de
diversas acciones, una de las cuales es elaborar materiales que contribuyan al trabajo
acadmico que maestros y alumnos llevan a cabo en el saln de clase.
Dicho proyecto se sustenta en el marco normativo, en el Sistema Bsico de Mejora de
la Educacin Bsica y en los Principios pedaggicos del Plan de estudios de la Educacin
Bsica vigente.
1.4 Justificacin
La prctica de valores morales y ticos, es uno de los objetivos que nuestro sistema
educativo busca potenciar y desarrollar con mayor nfasis. Por ellos tras realizar nuestro
diagnstico inicial pudimos detectar algunos factores socio culturales que influyen en un
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comportamiento negativo de los alumnos por falta de valores, los cuales se ve reflejada la
debilidad al proponer actividades en equipo y por ende pretendemos difundir una cultura de
prctica de valores para mejorar la sana convivencia, la autoestima de los alumnos y por
ende que estos se sientan tiles y valorados como seres humanos.
En tal sentido, proponemos la siguiente investigacin que se orienta en generar una
propuesta de intervencin para mejorar la convivencia de los alumnos a travs de la
prctica de valores.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo general
Promover la sana convivencia en el aula a travs del fomento de valores.
1.5.2 Objetivos especficos
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valores?
Cmo es la actitud de los alumnos ante las estrategias propuestas por el docente
para la prctica de valores?
Cmo son los ambientes de aprendizaje para impulsar la sana convivencia dentro
del aula?
Qu actividades son orientas con la finalidad de llevar a cabo la prctica de
valores?
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lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere:
decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales
y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la
discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su
pas y al mundo.
Por ello para poder promover una sana convivencia, basada en los valores debemos
aclarar que los valores segn (Pilar, 2009):
() sirven para encaminar las conductas de las personas, son los principios
por los cuales hacemos o dejamos de hacer una cosa en un preciso momento. Es
decir, los valores son aquellas cualidades irreales, que nos sugieren que una
determinada conducta es personal y socialmente mejor a otras que consideramos
opuestas y contradictorias.
sino que incluye las formas de interrelacin entre los diferentes elementos
que las conforman.
Captulo 3 Estrategia metodolgica
instancia se pens que el problema estaba aunado al acoso escolar Bullying, pero al
concentrar y al analizar la informacin nos dimos cuenta de que en realidad el problema era
la falta de valores, lo cual evitaba la sana convivencia, aunada a esta la violencia entre
alumnos.
Tras analizar los cuestionarios realizados (ANEXO 6) a los padres de familia la
mayora de ellos afirma que sus hijos no son violentos ni irrespetuosos con sus dems
compaeros, solo el 18% de los padres afirman que sus hijos son en ocasiones desafiantes y
agresivos. Al cuestionar a los alumnos sobre las conductas dentro del aula algunos afirman
que los han insultado, pateado, han intentado que se peleen con otros compaeros, les han
gritado e incluso quitado cosas. De igual manera las agresiones se han suscitado
principalmente en el recreo con los mismos compaeros del grupo, de igual manera en la
clase de educacin fsica, as como en el aula. Afortunadamente solo el 23% afirmo que
haban sido agredidos ltimamente, la mayora de ellos lo comunico con su maestro titular
y algunos a sus padres. Pero en contrariedad con esto el 28% de los alumnos afirman a ver
agredido a alguien ltimamente, lo cual nos hace pensar que hay alumnos que por alguna
razn no lo cuentan.
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25
25
20
No. alumnos
15
10
7
5
Si
no
Aula De 1 D
El grupo de 1 D est integrado por 24 alumnos de los cuales 13 son nias y 11
nios. La mayora de ellos tiene un estilo de aprendizaje visual, aproximadamente 5 de
ellos saben leer y estos mismos tienen un nivel escritura convencional, los dems an estn
en el nivel silbico, pero un poco rezagados. Del total de los alumnos 5 presentan una
necesidad educativa especial como es problemas de lenguaje, conducta y lento aprendizaje.
Su desempeo en las asignaturas no es muy bueno ya que los alumnos se centran en
el copiado y es muy escasa la promocin de un juicio reflexivo en estos, por ello en la
asignatura de Formacin Cvica y tica no se ve muy reflejado en los alumnos, por ejemplo
la mayora de ellos no practican los valores y por ende la sana convivencia. Es importante
resaltar que la asignatura de Educacin Artstica muy pocas veces es impartida y cuando
esto sucede es solo para hacer alguna manualidad o ensayar algn bailable para un festival.
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Desafortunadamente la relacin entre los alumnos no es del todo buena, ya que estos
se agreden tanto fsica como verbalmente a causa de conflictos que a simplemente vista son
cualquier cosa pero para ellos son todo un conflicto, se pudo observar que Jess agreda
verbalmente a sus compaeros con apodos groseros, algunos alumnos no integraban a
otros/as compaeras solo porque tienen alguna necesidad especial, unos nios se peleaban a
patadas, entre muchas otras situaciones.
Las actividades en clase estn organizadas de manera articulada con todas las
asignaturas. En el aula se emplean estrategias de aprendizaje y estrategias de enseanza.
Las primeras consisten en el procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que los
alumnos adquieren y que deben de emplear como instrumento flexible para aprender
significativamente y dar solucin a problemas de la vida diaria, por otra parte las de
enseanza las que ayudan a proporcionar a los alumnos un proceso ms fcil sobre la
informacin que ellos requieren de acuerdo al Plan y Programas de estudio vigentes.
Algunas de estas actividades son:
Lectura regalo
Lectura guiada
Lectura de indicaciones de tarea
Lectura y escritura de palabras
Lectura y escritura de los nombres propios y de otros
Dictado de palabras
Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito
Formar enunciados con el memorama
Formar palabras con el alfabeto mvil
Corregir escrituras incorrectas
Separacin convencional de palabras
Crucigramas
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Aula De 2 B
El grupo de 2 B se integra por 16 nios y 12 nias, siendo un total de 28
alumnos, con edades entre 7 y 8 aos, los niveles de aprovechamiento en promedio
equivalen de 8 a 10 de calificacin final. Es un grupo que manifiesta dificultades para
convivir, por lo que en el trabajo colaborativo o en equipos se manifiestan dificultades o
situaciones poco favorables, ya que a causa de problemas de conducta, actitudes poco
positivas, se genera la falta de atencin, la poca responsabilidad para colaborar con los
integrantes del equipo, desorganizacin para llegar a acuerdos, los dilogos para resolver
los problemas son escasos, en ocasiones se manifiestan daos en material escolar. La
mayora de los alumnos presenta un trabajo individual con mayor seguridad, en
comparacin con el trabajo en equipo, las dudas que se tienen en algunas de las actividades
propuestas los alumnos tratan de resolverlas de manera personal, en pocas ocasiones con
el apoyo de sus amigos, por lo que se dirigen directamente con el docente.
Cuando se proponen actividades de manera colaborativa se manifiestan quejas de
parte de algunos de los integrantes del equipo, a causa de la conducta negativa de sus
compaeros, adems de la falta de confianza para compartir materiales u opiniones
personales. De manera individual, existen casos de problemas de aprendizaje en 2 alumnos
(lectura-escritura), el dficit de atencin es provocado por la conducta poco favorecedora
para el desarrollo acadmico, ya que acarrean problemas desde el hogar, a causa de
problemas de pareja, divorcios, separaciones o proteccionismo.
Con el propsito de mejorar la convivencia en el aula, se establecieron acuerdos de
manera grupal, algunos de stos; pedir permiso para salir, respetar a los maestros,
compaeros y cosas ajenas, evitar correr en el saln, entre otros relacionados con las
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obligaciones escolares, como cumplir con la tarea, realizar las actividades de manera
puntual, depositar la basura en el cesto, entre otras.
Adems de los acuerdos del grupo, la maestra titular lleva a cabo un registro diario
de tareas, trabajos y conducta, el cual los padres deben firmar, la conducta se establece
como buena, regular y mala, en caso que sean repetidas las veces que el alumno olvide el
registro en su casa, que no lo entregue o no est firmado, ser motivo de que se le cite al
padre de familia para dialogar sobre ello.
Cada alumno trae consigo material escolar para realizar las actividades propuestas
durante la jornada de trabajo, existen casos especiales en algunos de los alumnos en los que
se ha vuelto costumbre el no traer material a la escuela, lo que provoca que se presenten
algunos problemas, ya que en ocasiones los alumnos no quieren prestar su material, por lo
tanto se toma sin permiso, se destruye, se presta de mala manera, se maltrata o se regresan
los tiles escolares de manera irrespetuosa.
Los alumnos se apoyan en un ambiente alfabetizador que se encuentra ubicado en
ciertos espacios de las paredes del aula, son llamativos, presentan diversidad de colores,
tamaos de letras, imgenes relacionadas al tema, ejemplos. La mayora de los alumnos
manifiesta un aprendizaje visual (permite visualizar patrones e interrelaciones en la
informacin, factores necesarios
dificultades para
Matemticos forrado en color amarillo, para Espaol va en color rojo y para Exploracin
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de la Naturaleza y la Sociedad
asignaturas.
Hace lectura grupal en voz alta, propone el trabajo en bina, propicia la participacin
voluntaria, corrige errores, presta atencin respetuosa a las necesidades de los alumnos
(cuando manifiestan dudas para resolver las actividades, cuando sienten malestares de
salud), utiliza variedad de colores de marcador cuando escribe en el pintarrn, es puntual en
sus clases, respeta los tiempos establecidos para cada clase, aunque en ocasiones se
presenten situaciones que no permiten ocupar el tiempo establecido y escribe la tarea
minutos antes de salir de la jornada de trabajo, cada alumno debe realizar una limpieza de
su espacio con el propsito de dejar limpio el saln para los estudiantes del turno
vespertino, se forman en filas de nias y nios para salir del saln, la maestra los acompaa
y da salida cuando el padre, madre u otro familiar se presenta, de no ser si, acompaa a los
alumnos hasta que alguien acuda por ellos.
Para generar un amiente confianza, permite a los alumnos que de manera voluntaria
participen en las actividades o cuando es necesario atraer la atencin de algunos alumnos
directamente los cuestiona, con el objetivo de escuchar sus puntos de vista o dudas. Se
dirige a los padres de familia de manera formal, mediante un recado, el cual deben firmar
de enterado, ya sea para solicitar la asistencia a reuniones, dar avisos, entre otros aspectos,
adems tienen la responsabilidad de justificar cuando su hijo manifiesta inasistencia.
Los planes de clase, antes de llevarse a la prctica son analizados por el director los
cuales autoriza para poder ser llevados a la prctica, estn acordes al plan y programas de
estudio, adems se toma en cuenta las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
El estatus social de los alumnos es variado, algunos gozan de privilegios para
satisfacer sus necesidades, otros mantienen lo bsico y otros manifiestan carencias
econmicas. Entre los gustos de los nios se encuentra el jugar futbol, basquetbol y
videojuegos. Entre los gustos de las nias: dibujar y colorear.
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Diario de campo.
Cuestionarios (abiertos/cerrados)
Entrevistas
Observacin participativa
Fotografas
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Captulo 4 Cronograma
FECHA
Deteccin de problemtica
Primera Jornada de Prctica
9 al 02 de Junio de 2016
6 al 10 y 13 al 17 de junio de 2016
Desarrollo de propuestas
Revisin de diagnstico
21 de junio de 2016
Elaboracin de bitcora
6 al 10 y 13 al 17 de junio de 2016
Diseo de tesis
9 de junio de 2016
Elaboracin de informe
20 al 24 de junio de 2016
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Entrega de informe
26 de junio de 2016
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4.3 Recursos
4.3.1 Equipo y materiales
Para el desarrollo de este trabajo se utiliz el siguiente equipo y materiales:
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Ahora bien, los objetivos especficos, de los ejes transversales que se insertan en los
currculos de la educacin superior generalmente han sido identificados con base en
problemas agudos que aquejan a la sociedad en donde se vive y por tanto es necesario crear
conciencia en los individuos sobre los mismos, para lograr as solucin a los mismos, como
lo requiere la sana convivencia escolar, la cual ya se ha mencionado.
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pasado.
b)Por qu la cigarra no tena casa y comida.
c) Por qu la hormiga le dijo Bueno, si estuviste cantando en el
verano, ahora baila durante el invierno.
d)Que interpretas con la moraleja: Primero duro tendrs que
trabajar si luego tranquilo quieres disfrutar.
e)Por qu es importante trabajar en equipo como las hormigas.
EL LEN Y EL RATN
Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la empata,
adems de reconocer que todos, independiente del tamao, somos
Propsito necesarios y podemos colaborar con los dems. Que jams se debe
despreciar la capacidad ni las promesas de los dems, por ms
Materiales
bocinas/proyector, Laptop.
Descripcin Presentar a los alumnos la Fbula titulada El len y el ratn
apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los alumnos
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Materiales
EL ZORRO Y LA CIGEA
Tiempo 20 minutos.
Que los alumnos reconozcan la importancia del valor de la
Propsito
comprensin y el respeto.
Video/audio titulado El zorro y la Cigea - Fbulas de Esopo Materiales
Clsicos Infantiles, bocinas/proyector, Laptop.
Presentar a los alumnos la Fbula titulada El zorro y la Cigea,
apoyados de un proyector. Al terminar cuestionar a los alumnos
sobre lo que entendieron y enfatizar en el valor de la comprensin y
el respeto:
a)Por qu el zorro quera burlarse de la cigea.
b)Por qu la cigea acepto merendar con el zorro.
c) Por qu la cigea no poda comer.
Descripcin
Promover el trabajo en equipo (en las clases) e Impulsar el respeto entre los
compaeros a travs de dinmicas y juegos.
UN PEQUEO GESTO DE AMOR
Tiempo 20 minutos.
Con esta dinmica quebrars el hielo y acrecentars el respeto entre
Propsito
los miembros del grupo.
Materiales Un oso de peluche, hojas blancas recortadas en pequeo.
Descripcin 1. El animador cuenta una historia: Ejemplo: "Cuando vena a la
reunin me encontr a 'Puchis (nombre del osito), l estaba triste y
solo, y necesitaba mucho amor, ya que sus amigos se burlaban por
estar muy pequeo. Yo le cont que en este grupo, ustedes le podan
brindar
muchsimo
amor
respeto.
no
se
cuida.
no
te
baas?
mira
que
cochino
eres,
etc.
Tiempo 20 minutos.
Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
Propsito colaboracin con base en el respeto hacia las necesidades de cada
persona
Materiales Pauelos o vendas para tapar los ojos
Se integran binas de trabajo, se sitan en un extremo de la cancha,
Descripcin
DE COLORES
Tiempo 20 minutos.
Propsito Respetar las propiedades de los otros
Materiales Fichas o tarjetas de colores
Se integran equipos de 4 o 5 participantes, a cada equipo se le seala
con un color especifico (azul, blanco, amarillo, rojo, verde), en un
amplio espacio depositar tarjetas o fichas con relacin a los colores
sealados a los equipos de manera que se encuentren mezcladas. Se
Descripcin forman los equipos por filas, cada integrante debe correr para tomar
la tarjeta o ficha segn corresponda, depositarlo en la caja asignada
y volver para dar la mano a su compaero para continuar con la
actividad. El equipo que destroce o tome tarjetas ajenas a su color
queda eliminado.
20 minutos.
Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo
2 aros
Se forma un crculo grupal, se toman de las manos y sin soltarse los
aros deben ir pasando por cada alumno, tomando en cuenta que uno
P g i n a 35 | 75
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SESI
OBSERV
N /
SECUENCIA DIDCTICA
FECH
RECURSOS
ACIONE
S
A
1
Propsito: Que los alumnos reconozcan la importancia del valor del trabajo y
Sesin
del esfuerzo.
(Lunes
SE
IN
06 de
CU
IC
junio
EN
IO
de
CI
(5
2016)
mi
DI
nut
os)
Video/audio
Si no se
titulado
cuenta
FABULA:
con
LA
proyector
CIGARRA
crear
ambiente
LA
HORMIGA
un
propicio
P g i n a 37 | 75
DE
SA
RR
OL
CT
IC
y comida.
Por qu la hormiga le dijo
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
para
trabajo
narracin
que
titulada La
tranquilo
Cigarra y la
audicin
quieres disfrutar.
e. Por qu es importante trabajar
hormiga
de
(ANEXO 7
fbula.
HOJAS
c.
LO
(10
mi
invierno.
d. Que interpretas con la moraleja:
nut
os)
Primero
duro
trabajar
si
tendrs
luego
DE
CI
ER
RE
(5
mi
nut
TRABAJO)
1. Por binas entregar a los alumnos la
hoja de trabajo titulada La Cigarra
y la hormiga, la cual consiste en
colorear una escena de la fbula.
os)
P g i n a 38 | 75
la
la
SESI
N /
OBSERV
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
ACIONE
IN
CU
IC
(Marte
EN
IO
s 07 de
CI
(5
Junio
mi
de
DI
nut
2016)
os)
Sesin
CT
IC
A
Un oso de
peluche,
hojas
blancas
recortadas
en pequeo
respeto.
sentirte
orgulloso
por
especial,
ser
etc.
ER
RE
(5
mi
nut
os)
la unidad.
P g i n a 40 | 75
SESI
OBSERV
N /
SECUENCIA DIDCTICA
FECH
RECURSOS
ACIONE
S
A
3
Sesin
(Mirc
oles 08
de
podemos colaborar con los dems. Que jams se debe despreciar la capacidad
ni las promesas de los dems, por ms pequeas que sean. En algn momento
ellos las cumplirn.
junio
SE
IN
de
CU
IC
2016)
EN
IO
CI
(5
mi
DI
nut
os)
Video/audio
Si no se
titulado
cuenta
FABULA
con
DEL LEON
proyector
crear
EL
RATON
Bocinas
un
ambiente
propicio
P g i n a 41 | 75
DE
SA
(Explicar qu es).
b. Por qu el len no se comi al
c.
ratoncito.
Por qu el len se burl cuando
los
OL
LO
apuros.
d. Qu hicieron los ratones por el
mi
IC
empata
RR
(10
CT
por
nut
os)
ratones
le
prometieron
len.
e. Por qu el len dijo Ahora
entiendo, todos tenemos una
habilidad.
f. Que interpretas con la moraleja:
Todos tenemos una habilidad,
no importa el tamao ni la edad.
g. Por
qu
es
importante
Proyector
Laptop
Hoja
de
titulada El
y
ratn.
narracin
el
audicin
de
fbula.
la
trabajo
len
para
os)
P g i n a 42 | 75
la
OBSERV
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
ACIONE
S
Propsito: Es una variante de la dinmica anterior, solo que esta ocasin
IN
CU
IC
(Jueve
EN
IO
s9 de
CI
(5
Junio
mi
de
DI
nut
2016)
os)
Sesin
Mueco
nenuco
P g i n a 43 | 75
SA
no se cuida.
2. Dejar que cada alumno de un
RR
OL
LO
(10
mi
CT
IC
A
consejo
regao,
como
por
etc.
nut 3.
Una vez que todos pasan, el
os)
coordinador debe decir: "Ahora as
como trataste a Tomy debes tratar a
la persona que tienes a tu derecha,
repite los gestos y todo lo que le
hiciste a Tomy al compaero que
tienes a tu lado.
CI
ER
RE 1. El alumno debe reflexionar acerca
(5
mi
nut
os)
P g i n a 44 | 75
SESI
OBSERV
N /
SECUENCIA DIDCTICA
FECH
RECURSOS
ACIONE
S
A
5
Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y
Sesin
ver contentos a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando
(Viern
es 10
de
junio
que lo que hacemos no est correcto. Mientras seamos felices y sintamos que
hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinin o palabra
malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima de
nuestros ideales.
de
SE
IN
2016)
CU
IC
EN
Video/audio
Si no se
titulado
cuenta
IO
FABULA:
con
CI
(5
EL
proyector
mi
Burro.
2. Presentar a los alumnos la Fbula
HOMBRE,
crear
EL HIJO Y
ambiente
EL
propicio
DI
D
nut
os)
P g i n a 45 | 75
un
reprimieron al hijo.
d. Por qu los chicos acusaron al
OL
LO
(10
mi
CT
IC
de ellos.
Por qu
c.
nut
os)
los
ancianos
anciano de cruel.
e. Por qu la muchedumbre se
rea de ellos.
f. Qu le paso al burro.
g. Que interpretas
con
la
BURRO
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
trabajo
titulada El
hacer.
h. Por
qu
es
importante
Hombre, El
Hijo Y El
para
narracin
o
audicin
de
fbula.
Burro.
simple vista.
CI
ER
RE
(5
mi
nut
la
os)
P g i n a 46 | 75
la
El respeto a la diversidad
SESI
N /
OBSERV
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
ACIONE
S
Propsito: Lograr una confianza suficiente para que se pueda dar la
IN
CU
IC
(Lunes
EN
IO
tapar
13 de
CI
(5
ojos
Junio
mi
de
DI
nut
2016)
os)
propsito
de
manera
grupal
el
SE
Sesin
Paueloso
vendas para
los
P g i n a 47 | 75
OL
LO
(10
mi
CT
nut
IC
os)
A
CI
ER 1. Reflexionar
acerca
de
las
RE
(5
mi
de la participacin voluntaria de 5
nut
alumnos.
os)
P g i n a 48 | 75
SESI
OBSERV
N /
SECUENCIA DIDCTICA
FECH
RECURSOS
ACIONE
S
A
7
Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y
Sesin
ver contentos a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando
(Marte
s 14 de
junio
de
2016)
que lo que hacemos no est correcto. Mientras seamos felices y sintamos que
hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinin o palabra
malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima de
nuestros ideales.
SE
IN
CU
IC
EN
IO
CI
(5
mi
DI
nut
os)
Video/audio
Si no se
titulado El
cuenta
zorro y la
con
Cigea
proyector
Fbulas de
crear
Esopo
ambiente
Clsicos
un
propicio
P g i n a 49 | 75
CT
IC
valor de la comprensin y el
respeto:
a. Por qu el zorro quera
burlarse de la cigea.
b. Por qu la cigea acepto
DE
SA
RR
OL
LO
(10
mi
nut
os)
Infantiles
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
para
trabajo
de
titulada El
fbula.
narracin
o
audicin
zorro y la
Cigea.
comer.
d. Qu hizo la cigea despus,
por qu le dijo que se siente
ser burlado de una forma tan
cruel, ya que la ltima vez
me ridiculizaste, ahora yo te
pago con la misma moneda.
e. Estuvo bien o mal lo que
hizo la cigea.
f. Que interpretas
con
la
importante
comprendernos
ER
RE
(5
la
mi
nut
P g i n a 50 | 75
la
os)
SESI
N /
OBSERV
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
ACIONE
S
Propsito: Respetar las propiedades de los otros
8
SE
IN
CU
IC
EN
IO
(Mierc
CI
(5
oles
mi
15 de
DI
nut
Junio
os)
Sesin
1. Explicar
de
manera
propsito de la actividad.
grupal
el
Fichas
tarjetas
de
colores.
P g i n a 51 | 75
1. Se integran equipos
de 4 o 5
de 2016)
DE
SA
RR
OL
LO
(10
mi
CT
nut
IC
os)
CI
ER
RE
(5
mi
nut
1. Por
medio
de
participacin
os)
P g i n a 52 | 75
SESI
OBSERV
N /
SECUENCIA DIDCTICA
FECH
RECURSOS
ACIONE
S
A
9
Propsito: Que los alumnos comprenda que no podemos vivir para complacer y
Sesin
ver contentos a los dems, porque siempre habr alguien criticando y pensando
(Jueve
s 16 de
junio
de
2016)
que lo que hacemos no est correcto. Mientras seamos felices y sintamos que
hacemos las cosas bien, no nos debe importar la opinin o palabra
malintencionada que nos encontremos en el camino ni pasar por encima de
nuestros ideales.
SE
IN
CU
IC
EN
Video/audio
Si no se
titulado
cuenta
IO
Las
con
CI
(5
Gallinas
proyector
mi
flacas.
2. Presentar a los alumnos la Fbula
DI
D
nut
os)
gordas
crear
flacas
ambiente
Fbulas de
un
propicio
P g i n a 53 | 75
valor de la nobleza:
a. Por qu las gallinas gordas
se burlaban de las flacas.
b. Qu le paso a las gallinas
OL
CT
IC
gordas.
Por qu las gallinas gordas
LO
c.
(10
mi
nut
os)
Esopo
la
Clsicos
Infantiles
Bocinas
Proyector
Laptop
Hoja
de
para
narracin
o
trabajo
audicin
titulada
de
dems.
Las
fbula.
Gallinas
CI
ER 1. Por binas entregar a los alumnos la
RE
hoja
de
trabajo
titulada
Las
(5
mi
nut
la fbula.
gordas
la
flacas.
os)
P g i n a 54 | 75
la
OBSERV
FECH
SECUENCIA DIDCTICA
RECURSOS
ACIONE
S
Propsito: Fortalecer el valor del respeto en base en un trabajo de equipo.
10
SE
IN
CU
IC
EN
IO
(Viern
CI
(5
es 17
mi
de
DI
nut
Junio
os)
de
CT
2016)
IC
Sesin
1. Explicar
de
manera
grupal
2 aros
el
propsito de la actividad.
RR
OL
LO
(10
mi
nut
os)
cada
una
de
las
actividades
CI
ER 1. Por medio de la participacin
RE
(5
mi
nut
os)
P g i n a 56 | 75
Conclusin
Para el desarrollo de este tipo de investigaciones se puede sugerir que las actividades
se establezcan y organicen en los tiempos necesarios para que puedan desarrollarse
satisfactoriamente, adems de que en ningn momento se deben inventar datos, ya que
entonces la investigacin no ser confiable y mucho menos factible.
Se busca que al implementar dicha propuesta de intervencin se pueda tener un
fuerte impacto en la disponibilidad de trabajo colaborativo y en quipos por parte del
alumnado, mayor tolerancia ante los diferentes puntos de vista y opiniones, un mayor nivel
de solidaridad y empata en el apoyo hacia aquellos alumnos con algn tipo de rezago o
necesidad educativa, adems de la resolucin de problemas a nivel grupal, se fortalezca los
lazos de amistad y compaerismo, aumentar la confianza en las participaciones gracias a la
actitud respetuosa por los alumnos, tambin incida en el compartir y respetar el material del
otro se acrecent.
Podemos concluir afirmando que la implementacin de estrategias ldicas, creativas,
motivadoras e innovadoras basadas en el seguimiento de una implementacin y prctica de
valores puede ayudar en un desarrollo tanto escolar, anmico y personal del alumnado, as
como en la sana convivencia dentro del mbito escolar y en su contexto inmediato.
P g i n a 57 | 75
Referencias bibliogrficas
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Jonas.
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Scrates:
Inspiracin
para
mejores
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Pilar, V. M. (2009). Los valores en la educacin. Innovacin y experiencias
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SEP/Programas de Estudio 2011: Gua para el maestro: Segundo grado
Serrano, M. (2009). Caminos de la fbula. Buenos Aires Argentina: Ediciones
Colihue S.R.L
P g i n a 58 | 75
P g i n a 59 | 75
8. ANEXOS
ANEXO 1: UBICACIN DE CEDRAL, S.L.P.
P g i n a 60 | 75
Director
APF
Docentes frente
a grupo
Docentes de
Educacin Fsica
Docentes de
apoyo CAM
Docentes de
Ingls
Personal de
intendencia
ANEXO 4: CROQUIS DE LA INSTITUCIN
P g i n a 61 | 75
P g i n a 62 | 75
P g i n a 63 | 75
P g i n a 64 | 75
TEM
GRUPO 2
B
16
16
16
16
32
15
16
31
16
16
32
14
13
16
14
2
5
30
27
16
16
32
15
16
31
15
16
31
14
16
30
15
31
15
16
31
16
16
32
16
16
16
16
0
0
32
32
TOTAL
S
I
0
SI
2. Con frecuencia hace correr rumores y columnas de algunas compaeras o
compaeros.
3. Le gusta provocar con burlas y comentarios ofensivos a otros nios ms dbiles.
GRUPO 1
D
2
3
NO
16
1
SI
NO
N
O
32
P g i n a 65 | 75
TEM
ACCIONES
Me insult
F algo
PEGAR
(patadas, empujones,
Me dijo
agradable
T
darme
puetazos)
Intent
una patada
Se
I meti
S conmigo porque soy diferente
AGARRAR
parapaliza
inmovilizar
Dijo
iba a da una
P que
I me
Intent
O C que le diera dinero
TIRAR
Me prest
algo piedras, sillas
A
Me
chiste
D cont un
ESCUPIR
Intent que me metiera con otra gente
E
Intent
en los
V meterme
INSULTOS,TACOS,
MOTES
A ayud
Me
con
los
deberes
E
G quit
Me
algo
R
R
Se meti conmigo por mis defectos
B
E grit
Me
RUMORES
A
Jug
conmigo
S
L ponerme una zancadilla
Intent
I
N
GESTOS GROSEROS
Se
rio mucho de mi
Intent
N O romper algo mo
ContVuna mentira sobre m
E
INSULTOS POR ESCRITO en las
R
paredes o con cartitas
B
GRUPO 2 B
AULA
RECREO
SI
NO
2
1
2B
1D
B D 2
14
0 14 12
16
16
3
13
16
1
8
11
16
16
16
1
2 14 13
52
16
1
3
0
5
16
14
1 15 2 6
16
4
12
2
14
1
15
3
3 2 8
514
16
16
3 16 2 8
15
14
16
16
0
GRUPO 1 D
TOTAL
BAOS PASILLOS CANCHAS SALIDA
SI 2B NO
2B 1D
1D
2B SI 1D NO
2B
1D
3
13
5
27
11 10
19 11 16 217
11 8
58
6
16
3
29
16
0
32
8
81
11
6
2
10
15
1
314
4
1
15
1
31
10 19
7
7 23 4
72
98
1
8
8
8
24
0
1
0
1
0
7
0
1
8
8
8
24
89
7
78
4
8 10 14 22
10
7
9
11
21
7
5
11
7
25
1
15
2
30
15
3
21
8
1
4 3 7 296
7
10
6
26
6
1
15
1
30
7 10
5
8
7 2 9 30
11
16
1
15
1
30
10
16
0
32
0
P g i n a 66 | 75
A
L
TOTAL
12
86
86
GRUPO 2 B
81
123
3
88
Grupo 1 D
TOTAL
SI
NO
SI
NO
SI
NO
13
13
26
3
13
A quin se lo has dicho?
15
26
Maestro/a
2 B
1 D
3
1
149
TEM
Amigo/a
2 B
1 D
10
Otro profesor/a
2 B
1 D
Padre/Madre
2 B
1 D
2
Director
2 B
1 D
Otra persona
2 B
1
TOTAL
4
Quera resolverlo yo
mismo
2 B
1 D
2
Si no se lo has dicho a nadie Por qu?
1 D
1 D
1 D
P g i n a 67 | 75
GRUPO 2 B
TEM
NO
SI
NO
11
25
Decrselo a algn
profesor
2 B
1 D
16
Mirar y animar
2 B
1 D
NO
TOTAL
SI
Mirar y no hacer
nada
2 B
1 D
SI
Grupo 1 D
Unirte al agresor
Intentar ayudar
2 B
2 B
1 D
1 D
13
Ignorarlo
2 B
1 D
TOTAL
29
P g i n a 68 | 75
P g i n a 69 | 75
P g i n a 70 | 75
EL LEN Y EL RATN
P g i n a 71 | 75
P g i n a 72 | 75
EL ZORRO Y LA CIGEA
P g i n a 73 | 75
P g i n a 74 | 75
P g i n a 75 | 75