ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN

EL CENTRO EDUCATIVO

LEONARDO BOGOYA ROSAS

DIANA MAYERLY MARIN
DANIEL ALEJANDRO ORTIZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROYECTO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
ACACIAS-META
2009

1
ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN
EL CENTRO EDUCATIVO

LEONARDO BOGOYA ROSAS

DIANA MAYERLY MARIN

DANIEL ALEJANDRO ORTIZ

ASESOR

DANIEL BEJARANO SEGURA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR

PROYECTO DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

ACACIAS-META

2009

2
 TABLA DE CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………7

1. OBJETIVOS…………………………………………………………………………….8

1.1. OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………........8

1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………………………………..8

2. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………..9

3. PLANTEAMIENTO……………………………………………………………………10

4. VARIABLES……………………………………………………………………………12

5. ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN………………………..14

5.1. ENFOQUE SOCIO-CRITICO……………………………………………………...14

5.2. METODOLOGÍA…………………………………………………………………….14

5.3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN (IA)…………………………………………………...14

5.4. MOMENTOS DE LA INVESTIGACION…………………………………………..15

5.5. LINEA DE INVESTIGACION………………………………………………………21

6. MARCOS………………………………………………………………………………22

6.1. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………22

6.2. MARCO LEGAL…………………………………………………………………….25

6.3. MARCO CONTEXTUAL……………………………………………………………26

6.4. MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………………...27

7. ANALISIS DE LAS GRAFICAS……………………………………………………...29

7.1. ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS DOCENTES……………………………………29

3
7.2. ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS DE RECREACIÓN…………………………….30

7.3. ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS DE SERVICIO…………………………………32

7.4. ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

DENTRO DEL AULA DE CLASE…………………………………………………...….33

7.5. ANÁLISIS DE LAS ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL PLANTEL………………34

7.6. ANÁLISIS DE LAS LABORES Y RELACIÓN CON EL ENTORNO…………..36

7.7. ANALISIS DE LA PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN……………………………….37

7.8. ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y

DESARROLLO PROFESIONAL DEL DOCENTE……………………………………39

7.9. ANÁLISIS DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DENTRO

DEL HORARIO ESCOLAR………………………………………………………………………40

7.10. ANÁLISIS DEL RECESO DE ACTIVIDAD ESCOLAR…………………..……42

7.11. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DE GESTION………………………………..

7.12. ANALISIS DE LOS APORTES DE RECURSOS…………………………………

8. TABULACION…………………………………………………………………………44

9. PRESUPUESTO………………………………………………………………………46

10. CRONOGRAMA……………………………………………………………………..47

11. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………….…..……49

12. ANEXOS……..………………………………………………………………….……50

4
 LISTA DE FIGURAS

Pág.

Figura 1. Espacios docentes…………………………………………….……………..29

Figura 2. Espacios de recreación…………………………………………………….. 31

Figura 3. Espacios de servicio………………………………………………………….32

Figura 4. Desarrollo de actividades dentro del aula de clase……………………….33

Figura 5. Estructura básica del plantel……………………………….....................…35

Figura 6. Labores y relación con el entorno………………………………….……….36

Figura 7. Participación y gestión……………………………………………...………..38

Figura 8. Formación y desarrollo profesional del docente………………..…………39

Figura 9. Desarrollo de actividades dentro del horario escolar………….………….40

Figura 10. Receso de actividad escolar……………………………………...………..41

Figura 11. Espacios de gestión…………………………………………………………..

Figura 12. Aportes de recursos…………………………………………………………

5
 LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. .…………………………………………….……………………………………29

Tabla 2. …………………………………………………………………………………..31

Tabla 3. …………………………………………………………………………………..32

Tabla 4. …………………………………………………………………………………..33

Tabla 5. ……………………………….....................…………………………………...34

Tabla 6. ………………………………….……………………………………………….36

Tabla 7. ……………………………………………...…………………………………...37

Tabla 8. ………………..…………………………………………………………………39

Tabla 9. ………….……………………………………………………………………….40

Tabla 10. ……………………………………...………………………………………….41

Tabla 11…………………………………………………………………………………..45

Tabla 12…………………………………………………………………………………..46

Tabla 13…………………………………………………………………………………..47

Tabla 14……………………………………………………………………………………

Tabla 15……………………………………………………………………………………..

6
 INTRODUCCION

El espacio y el tiempo son dos aspectos que intervienen en la educación ya que

dependiendo de el uso o la utilización adecuada de estos se puede llevar a cabo
el proceso de enseñanza e interacción de la comunidad educativa, creándose así
la necesidad de adaptar ciertos espacios en los centros educativos que faciliten el
aprendizaje en los alumnos y la labor diaria del docente.

Es por esto que en nuestro proyecto de investigación manejaremos las

concepciones de varios autores que muestran la importancia que tiene la
organización y el aprovechamiento del espacio y del tiempo en los centros
educativos , Mostraremos cual será la línea investigativa que utilizaremos dentro
de nuestro proyecto de investigación, a partir de la metodología de la investigación
acción, interactuando con toda la comunidad educativa por medio de instrumentos
de recolección, y actividades que plantearemos en el plan de acción que nos
ayudaran a demostrar si la institución a investigar cuenta con los espacios y los
tiempos apropiados para el desarrollo de las actividades académicas y si estas
fomentan la interacción entre maestros, alumnos, y padres de familia dirigiendo a
el estudiante a la construcción de un aprendizaje significativo teniendo en cuenta
el tiempo dado por el MEN en el cronograma escolar y los parámetros estipulados
por este.

Además tomaremos en cuenta los resultados obtenidos para la elaboración de

posibles soluciones tomando como punto de referencia la estructura básica
planteada por el MEN para todas las instituciones educativas y a través de esto
ver cuales serian las posibles gestiones que se llevarían a cabo para el
mejoramiento de la enseñanza.

7
 1. OBJETIVOS

1.1. GENERAL

Crear estrategias y plantear métodos que contribuyan al mejoramiento de la

organización y aprovechamiento del espacio y tiempo en el centro educativo,
apoyándonos en las incomodidades y dificultades que generan y buscaremos
soluciones que produzcan ambientes adecuados para el desempeño optimo de
estudiantes, docentes, directivos, y todo aquel que haga parte de la comunidad
educativa. Dando como resultado una educación que satisfaga las necesidades
actuales.

1.2. ESPECIFICOS

 Indagar sobre la distribución del tiempo y los espacios para adquirir

información sobre las distintas teorías y autores, por medio de textos,
documentales y el uso del internet.
 Observar en nuestra practica, si la institución presenta el problema de
investigación para llevar a cabo.
 Aplicar actividades lúdicas como rondas, juegos, guías diagnosticas, que
mostraran cuales son las opiniones de los alumnos y docentes respecto al
tiempo que se les dedica a las actividades escolares y a la organización de
la institución.
 Comprobar por medio de encuestas, entrevistas, cuestionarios y el análisis
de tablas, si existe la problemática planteada.
 Plantear soluciones como charlas, debates, folletos, etc. En los cuales se
conozcan las opiniones de toda la comunidad educativa y se propongan
posibles soluciones al problema planteado.
 Hacer trabajo mancomunado con los entes administrativos de la institución
para apliquen las soluciones planteadas.

8
 2. JUSTIFICACION

Debemos ser consientes de la importancia que tienen variables como el tiempo y

el espacio en las instituciones educativas. Y aun mas si nos ubicamos en un
ambiente como lo es la ciudad de acacias-meta, donde los planteles están
sometidos al mismo diseño de estructuras, con espacios cada vez mas reducidos,
y además con un tiempo establecido el cual no se justifica para la cantidad de
actividades que los maestros tienen que desarrollar con los alumnos en la jornada
escolar.

Es evidente que lograr satisfacer estos aspectos permite superar las dificultades
de adaptación o acomodación que el estudiante sufre durante su vida escolar,
perturbando su relación con el entorno. En este punto es donde nuestro proyecto
de investigación toma importancia, ya que buscara establecer una organización de
espacio y tiempo permitiendo aprendizajes significativos en el alumno.

Es claro que el intentar establecer cambios en aspectos como el tiempo y el

espacio es una tarea difícil que requiere la aprobación y colaboración de todos los
componentes de la institución educativa, pero también es claro es la necesidad de
que toda institución sea flexible, donde quiera y pueda someterse a nuevos
cambios, en bien del progreso de la institución.

El lograr el completo desarrollo de este proyecto permitirá que las instituciones

educativas puedan llevar a cabo de forma eficaz el desarrollo de sus metodologías
o en fases en los cuales se basa el centro educativo, ya que se permite tener una
completa planificación por parte de docentes y directivos, procurando evitar
incomodidad en los estudiantes en su permanencia en su institución educativa. El
tener control y conocimiento sobre el espacio y el tiempo, permite la existencia de
una completa planificación, donde todo el plantel pueda ser flexible, pero sin tener
duras alteraciones en el sistema.

9
 3. PLANTEAMIENTO

ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO EN

EL CENTRO EDUCATIVO

¿Qué tan importante es la organización del tiempo y del espacio para la

creación de un aprendizaje significativo en los alumnos?

El espacio es tan importante como cualquier otro aspecto del currículo escolar ya
que este es un medio del cual depende el aprendizaje de los alumnos, y de la
labor que los docentes puedan ejercer. El espacio, su organización y
aprovechamiento se vinculan a la expresión de intereses o estados afectivos del
alumno o los maestros, los cuales pueden ser estables duraderos o menos
intensos (simpatía, amor, resentimiento, celos orgullo vergüenza, etc.). La
modificación y acondicionamiento optimo de dichos lugares en el que se
desarrollan las clases, esta directamente ligada a las prácticas y al desempeño
del alumno.

En algunos centros educativos se hace evidente se hace evidente la falta de

espacios y sus dificultades para el desarrollo de actividades educativas, debido a
que algunos planteles no han sido diseñados o pensados realmente para la
función que deben ejercer, pues no cumplen con algunos elementos básicos de
equipamiento y de adecuación que permitan proporcionar espacios de recreación,
servicio y de gestión, en los cuales se construya un aprendizaje activo en los
alumnos y por consiguiente la existencia de una calidad educativa.

Algo que en ciertos momentos se hace aun mas notorio es la falta de tiempo de
los docentes para cumplir sus actividades escolares en los horarios establecidos
debido a que son mas las tareas a cumplir como lo es Planificar sus clases,
Delinear estrategias para la enseñanza de un tema en particular, Mantener el
control de sus alumnos, sin imposiciones ni amenazas, Revisar tareas etc.
Pero el tiempo sigue siendo el mismo, provocando que en algunas situaciones no
se cumpla con las necesidades educativas del alumno, y a un mas se debe tener
en cuenta que la falta de planificación por parte de directivos y docentes, es una
10
barrera en el diseño y desarrollo de los horarios, evitando que se alcance un
aprendizaje significativo.

Dentro de nuestro proyecto de investigación queremos resaltar como el tiempo y el

espacio constituyen recursos, es decir elementos que se vuelven necesarios en
los centros educativos para lograr los objetivos propuestos, ya sea los
establecidos en el currículo, el PEI y aun mas importante el horizonte institucional.

El querer o la necesidad de realizar cambios dentro del centro educativo, ya sea

en el espacio o en el tiempo, es una tarea difícil y que requiere de apoyo. Estas
acciones dentro de la institución las definiremos como gestión, las cuales deberán
ser realizadas por toda la comunidad educativa (directivos, docentes, padres de
familia, estudiantes). La necesidad de su participación en el plantel educativo para
el buen funcionamiento en cuanto a las variables mencionadas es obligatoria, pero
también es evidente en muchas instituciones la ausencia o falta de adquisición de
recursos económicos y materiales por parte de las administraciones municipales,
departamentales o del gobierno es escasa, nula o poco repetitiva, por esta razón
es necesaria la autonomía de las instituciones si se quiere garantizar el
funcionamiento de las variables tiempo y espacio.

11
12
4. VARIABLES

13
VARIABLES DIMENSION INDICADORES INDICE
ESPACIO ESPACIOS DOCENTES GRADO DE UTILIZACIÓN SALAS
AUDIOVISUALES
GRADO DE UTILIZACION DE BIBLIOTECAS
ESPACIOS GRADO DE UTILIZACION DE LA CAFETERIA
ESPECÍFICOS GRADO DE UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO
GRADO DE UTILIZACION SALA DE
PROFESORES
ESPACIOS DE ADECUACIÓN PARA LAS ACTIVIDADES
RECREACION LUDICO PEDAGOGICAS
VARIABLE INSTRUMENTO
INTERACCION CON LA COMUNIDAD
ESPACIO TEST
EDUCATIVA
LISTA DE CHEQUEO
INTERACCION PADRES E HIJOS
ENTREVISTA
TIEMPO TEST
ESPACIOS DE SERVICIOS LIMPIEZA YCUESTIONARIO
ORDEN EN LA INSTITUCION
UTILIZACION ADECUADA DE LOS ESPACIOS
GESTION DESARROLLO DE ADECUACION ENTREVISTA
DEL AMBIENTE PARA EL
ORGANIZACION ACTIVIDADES LISTA DE CHEQUEO
APRENDIZAJE
EDUCATIVAS DENTRO APLICACIÓN DE METODOLOGIAS POR PARTE
DEL AULA DE CLASE DEL DOCENTE.
ESTRUCTURACIÓN TENIENDO EN CUENTA
APROVE- ESTRUCTURA BASICA EL ÉNFASIS DE LA INSTITUCIÓN
CHAMIENTO DE DEL PLANTEL INTERACCION DE LA PRACTICA DEL
ESPACIOS ESTUDIANTE ATRAVEZ DEL PLANTEL
EDUCATIVO
TIEMPO HORARIOS DEL LABORES Y RELACION RELACION E INTERACCIÓN CON LAS
PROFESORADO CON EL ENTORNO FAMILIAS
RELACIONES CON EL ENTORNO INMEDIATO
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LABORES DE PROCESOS DE INVESTIGACION PARA EL
PARTICIPÀCION Y MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA
GESTION CRONOGRAMA DE FUNCIONES ESPECIFICAS
A DESARROLLAR POR PARTE DE LOS
DOCENTES

ACTIVIDADES DE GESTIÓN Y EJECUCIÓN POR PARTE DE LA

FORMACION Y ADMINISTRACION EDUCATIVA
DESARROLLO
PROFESIONAL DE LOS RELEVANCIA E IMPORTANCIA PARA
DOCENTES DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES DE
FORMACIÓN PROFESIONAL
DESARROLLO DE ADAPTACIÓN DEL RITMO DE TRABAJO POR
ACTIVIDADES DENTRO
14 PARTE DE LOS ALUMNOS
HORARIOS DEL DEL HORARIO ESCOLAR DISTRIBUCIÓN DE LOS HORARIOS EN LAS
ESTUDIANTE ÁREAS DISCIPLINARES
5. ENFOQUE METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

5.1. ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO.

El enfoque socio crítico se fundamenta en el supuesto, que la educación no es

neutral y por lo tanto la investigación tampoco puede serlo. Por tal motivo se toma
como referencia en el proyecto investigativo “organización y aprovechamiento del
espacio y del tiempo en el centro educativo” que se realiza en la institución
Educativa colegio departamental agropecuario.

La finalidad de trabajar bajo los parámetros del enfoque socio-crítico es

proporcionar pautas que le permitan al estudiante ser una persona critica y
reflexiva frente a las diferentes situaciones y posiciones que se le presentan y que
debe adoptar en el transcurso de su vida cotidiana.

5.2. METODOLOGIA

El anteproyecto “organización y aprovechamiento del espacio y del tiempo en el

centro educativo”, se basa en la investigación cualitativa dado a su importancia y
utilidad en la práctica educativa e investigativa. La investigación cualitativa es un
campo donde es muy frecuente y significativo trabajar con datos cualitativos. Tal
vez pueda existir la necesidad del uso de lo cuantitativo en la calificación de la
variable espacio dentro del centro educativo.

5.3. INVESTIGACIÓN ACCIÓN (IA)

Esta propuesta se desarrollará mediante la metodología investigación acción (IA)

que es un proceso en el cual se trabajan actividades para indagar sobre la
problemática, y a la vez aplicarlas en pro del mejoramiento de las falencias
encontradas, teniendo la participación del grupo escolar objeto de estudio, e
investigadores, con el fin de reflexionar sobre la importancia de corregir dichas
fallas teniendo en cuenta la información proporcionada por la comunidad educativa
a investigar y de este modo dar inicio al plan de acción que permita mejorar la
organización y aprovechamiento del espacio y tiempo en el centro educativo en
pro de una aprendizaje significativo

15
5.4.

MOMENTOS DE LA
INVESTIGACION
FECHA
DE
FASE ACCION DESCRIPCION
REALIZA
CION

PROBLEMATIZ En la primera parte de En la primera parte de nuestra investigación se realizo,

ACION nuestra investigación se en el primer trimestre del año, la constitución del grupo
realizo, en el primer de trabajo. Además se evidenciaron distintos
trimestre del año, la problemas en la educación, proporcionando distintos
constitución del grupo de puntos de vista para poder determinar nuestro
trabajo. Además se proyecto a investigar.
evidenciaron distintos
problemas en la educación, A principios del año 2009 en el área de investigación a
proporcionando distintos cargo del Lic. Daniel Bejarano Segura se comenzó
puntos de vista para poder un proceso muy sistemático a partir de las diversas
determinar nuestro proyecto problemáticas que atañen al proceso de aprendizaje
a investigar. en los centros educativos. Para ello principalmente el
docente permitió que nosotros de acuerdo a nuestras
fortalezas y gustos en las áreas del conocimiento
eligiéramos un problema en especial teniendo en
cuenta ciertas línea investigativas como lo son la

16
 pedagógica, social y familiar.

A partir de ese momento en adelante el trabajo a

seguir fue guiado muy rigurosamente por parte del
educador manejando los primeros pasos para nuestro
anteproyecto. Desde entonces el grupo de
investigación ha esta conformado por: Mayerly Marín,
Leonardo Bogoya, Daniel Ortiz. Manejando la línea
investigativa pedagógica y tratando en nuestro
anteproyecto la problemática de la (organización y
distribución del tiempo y el espacio en el centro
educativo).

El porque de la elección del problema estuvo

influenciado en gran parte por el centro educativo en
donde se llevo a cabo la practica pedagógica
(Colegio Departamental Agropecuario) en el cual se
pudo observar como dos aspectos determinantes
como lo son el tiempo y el espacio no han sido bien
fundamentados e implementados en el proceso de
enseñanza.

Desde entonces nuestros esfuerzos siempre han sido

dirigidos a procurar y posibilitar un cambio positivo y
contribuyente ha dicha problemática.

Es importante al igual destacar el gran apoyo y

disposición de los miembros de la comunidad
educativa desde (estudiantes, docentes, coordinador y
17
 el señor rector) nos han ofrecido y han permitido
evidenciar la importancia de cambiar este problema
que atañe a todos.

DIAGNOSTICO SEMANA En la segunda parte de Dentro de lo propuesto en nuestro proyecto de

1: 21-25 nuestra investigación se investigación, para la práctica del II semestre se
DE realizo durante el desarrollo procedió a realizar la aplicación de los instrumentos de
SEPTIEM de la práctica pedagógica recolección de datos en la institución educativa colegio
BRE. del II semestre, en la departamental agropecuario.
institución educativa colegio
SEMANA departamental Para llevar a cabo esta parte se tomo como muestra u
2: 28-2 DE agropecuario, teniendo objeto de estudio todos aquellos estudiantes y
OCTUBRE como muestra los docentes que interactuaran con el ambiente del plantel
. estudiantes del grado quinto educativo. Para ello se crearon cuatro instrumentos de
recolección de datos los cuales fueron aplicados,
SEMANA y segundo además de una durante las semanas de intervención. Para esto se
3: 2-6 DE gran participación de
profundiza en la observación y participación de los
NOVIEMB docentes y directivos, la grados 2º y 5º de primaria como puntos de partida de
RE cual permitió observar
algunas falencias la búsqueda del problema.
presentadas en el ambiente Dentro del orden de aplicación de instrumentos se
educativo frente a llevo acabo en la primera semana el desarrollo del
actividades relacionadas cuestionario el cual se uso en 10 docentes, el
con el proceso de coordinador y el rector de la institución. Para la tercera
enseñanza. semana el grupo de trabajo cuenta con suficiente
experiencia y conocimiento de la institución para
comenzar a aplicar la lista de chequeo y el test, el
primero se llevo a cabo durante nuestra labor

18
 pedagógica donde se realizaron recorridos y visitas a
la estructura física del plantel, teniendo en cuenta la
cantidad de materiales y aulas de toda la institución.

Por ultimo el test conto con la participación de 15

alumnos distribuidos en distintos grados o cursos,
escogidos por la participación o tipo de gestión que
realizan. Personera, concejos académicos, deportistas
de alto rendimiento y encargados de aulas. Teniendo
en cuenta su influencia y permanencia en el plantel.

El final de esta fase concluye con la presentación del

ante proyecto en donde se presenta la determina
tabulación y análisis de datos para la evaluación y
corrección por parte de docente encargado del área de
investigación Lic. Daniel Bejarano Segura encargado
de valorar el trabajo realizado por nuestro grupo de
investigación.

DISEÑO DE En la tercera parte se

UNA realizará una búsqueda,
PROPUESTA selección y modificación de
DE CAMBIO la información adecuada
para diseñar una propuesta
con diferentes formas de
intervención, en la cual se
ejecutarán diferentes
19
 metodologías y actividades
que están basadas en un
soporte teórico y que
conllevan a suplir falencias
encontradas en la
problemática propuesta en
este anteproyecto.

En la cuarta parte se
realizara el plan de acción
de nuestro anteproyecto,
donde se desarrollaran las
actividades propuestas, con
APLICACIÓN
el fin de observar la forma
DE
como intervienen éstas en
PROPUESTA
toda la comunidad
educativa y lograr percibir
la evolución o cambio que
se fijo en nuestra
investigación.

EVALUACION En esta última parte de

nuestra investigación se
efectuará a partir de la
sistematización de cada uno
de los datos obtenidos de la
aplicación del plan de
acción. Así mismo se
20
evaluarán los avances
teniendo en cuenta las
experiencias y conclusiones
de nuestro objeto de
estudio.

21
5.5. LINEA DE INVESTIGACION

La Escuela Normal Superior de Acacias maneja tres líneas de investigación, (la

familia, la sociedad y la pedagogía), de igual manera cada línea maneja ciertos
tópicos específicos que hacen factibles el desarrollo de proyectos investigativos.
En nuestro proyecto de investigación “LA ORGANIZACIÓN Y
APROVECHAMIENTO DEL ESPACION Y EL TIEMPO EN EL CENTRO
EDUCATIVO” usaremos la LINEA PEDAGOGICA, ya que esta nos permite que a
partir de reflexiones y del reconocimiento de fortalezas y debilidades en la practica
pedagógica, diseñar propuestas educativas, pedagógicas y didácticas que
posibiliten alcanzar los objetivos propuestos en las instituciones educativas de
acacias-meta.
.

22
 6. MARCOS

6.1. MARCO TEORICO

En la realización de este ante proyecto de investigación tomamos como referencia

las reflexiones de Joan Domenech, Jesús Viñas¹, quienes plantean la necesidad
de nuevos espacios destinados específicamente a la gestión del conjunto de
procesos educativos en los planteles, dándole una clasificación a los espacios.

Nos muestran los espacios docentes; como un lugar en el cual se desarrollan

tareas especificas, es decir las aulas de tecnología, los laboratorios, las
bibliotecas, etc. En donde es necesario llevar a cabo actividades programadas y
ordenadas de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y a l nivel educativo
en el que se encuentren.

También nombran los espacios recreativos en los cuales los alumnos interactúan
con sus compañeros y se puedan manifestar de una manera libre y espontanea,
estos espacios tienen que brindar elementos que permitan al alumnado la
realización de actividades lúdicas y recreativas con un carácter educativo y
formativo. En los patios también se pueden desarrollar actividades curriculares
pues se pueden organizar acciones que mejoren la expresión oral de los alumnos
con dramatizados o utilizando recursos que solo se encuentran al aire libre.

Por otro lado Jesús Viñas también plantea espacios de gestión en estos reúne los
lugares utilizado por el docentes para la realización des sus tareas, tales como
salas de profesores, dirección despachos de secretaria etc.

La existencia de estos espacios favorece a que el profesorado pueda desarrollar

las tareas no directamente docentes en el propio centro, en las máximas
condiciones de calidad, ya que la posibilidad de tener espacios para consultar
material, revisar trabajos de los alumnos e intercambiar diferentes puntos de vista
con los demás docentes suele ser un estimulo como a nivel individual como para
el trabajo colectivo.

Es así como Jesús Viñas nos muestra la organización y los espacios necesarios
que deben tener u plantel para proporcionar un lugar adecuado que ayude a la
formación de los alumnos ya a la creación de conceptos por medio de la
experiencia y del uso adecuado de las aulas.

Jesús Viñas también nos muestra algunas características con las que debe
cumplir las instituciones y plantea que el espacio debería ser adaptable y flexible.
Adaptable en cuento a la estructura básica, es decir que dicha estructura pudiera
23
cambiarse de forma permanente, introduciendo cambios permanentes en las
dimensiones agrandando o reduciendo espacios. Flexible en cuanto a poder
cumplir tareas diferentes variando los servicios sin producir cambios profundos en
la estructura; proporcionando también normas de seguridad e higiene refiriéndose
a aspectos como ventilación, condiciones climáticas, iluminación artificial y natural,
condiciones higiénicas favoreciendo de esta manera el trabajo en el aula.

Se platea también el equipamiento que deberían tener las instituciones lo cual

constituye el conjunto de elementos complementarios a la estructura básica del
plantel. Son necesarios para el trabajo que se realiza en cualquier etapa
comunicativa pues un centro de dotaciones suficientes facilita la labor del docente
y el aprendizaje en los alumnos.

Según Jesús Viñas estos equipamientos deben cumplir con características tales
como:

 Ser flexible y adaptarse a distintas necesidades

 No impedir la movilidad del alumno en el aula o centro educativo
 Potenciar la integración y autonomía de los alumnos
 Adaptarse a las necesidades educativas de la etapa y del área
 Favorecer la relación entre alumnos y docentes

Este equipamiento tiene que favorecer al desarrollo cognitivo y social del alumno
adaptándose al nivel educativo, a le área que corresponda estando siempre al
alcance de todo el alumnado y de todos los docentes que permanezcan en le
plantel.

También tomamos las reflexiones hechas en un artículo realizado por María

Alejandra Bosco quien muestra como influye esa organización tempo-espacial en
la integración de un elemento innovador, como se muestra la necesidad de asumir
esta visión integral que afecte a casi todos los componentes de la tecnología
escolar.

Bosco muestra una visión más extendida de la tecnología y la asocia a la

producción y utilización de herramientas y artefactos para llevar a cabo diferentes
tareas de forma más eficiente. Muestra como en los últimos años hablar de
tecnología se ha convertido en sinónimo de aplicaciones y desarrollos de las
tecnologías digitales de la información y comunicación. De ahí que la
conceptualización de la escuela como una tecnología de la educación pueda
despertar extrañeza y desconcierto en muchos educadores y precise de una
visión mas amplia y compleja de la propia noción de tecnología. Bosco considera a
la escuela como un ensamble de tecnologías construido y modelado tiempo atrás,

24
para la consecución de unos fines determinados en que influyen diferentes tipos
de artefactos como libros, cuadernos lápices, videos u ordenadores; junto con
maneras de organizar las acciones en tiempos y espacios estipulados –horas de
clase, recreos, aulas regulares y especiales, etc.- sirviéndose de un conjunto de
representaciones del conocimiento –lenguaje escrito, oral, matemático, social,
etc.- que actúa como mediador del aprendizaje, ayudando a interactuar de manera
indirecta con la realidad.

Anthony Giddens, teniendo en cuenta la visión generalista de la educación,

considera que la organización del tiempo escolar obedece a la necesidad de
control desde la administración educativa, ya que es la asignación rutinaria de
tareas es especificas en este entramado témpora-espacial lo hace perfectamente
posible. Siempre se sabe horario y planificación curricular de por medio, que es lo
que se hace en 1° de educación primaria a las 11:00 de la mañana, con quien y
donde y así sucesivamente.

25
6.2. MARCO LEGAL

Para nuestro proyecto de investigación utilizaremos la ley 21 de 1928 que

establece los siguientes criterios.

 Proyecto de infraestructura y dotación básica de las instituciones educativas

que tengan el nivel de media.

 Que desarrollen programas de ampliación de cobertura orientados a

garantizar la infraestructura física para hacer posible la continuidad de los
alumnos en el sistema educativo a partir del grado sexto hasta undécimo.

 Proyecto de reconstrucción, adecuación o dotación de instituciones

educativas estatales que hayan sido afectadas físicamente por desastres
naturales y/o situaciones de violencia que busquen reponer los ambientes
pedagógicos afectados.

También muestra que el ministerio de educación nacional financia los siguientes:

 Construcción de aulas de clase.

 Construcción de baterías sanitarias.

 Dotación de mobiliario básico para aulas (tableros, mesas, asientos para

estudiantes y docentes cuando estos hacen parte de proyectos de
emergencia). De un proyecto de ampliación de cobertura que incluya la
construcción de aulas.

 Construcción y dotación de laboratorios de física y química cuando estos

hacen parte de un proyecto de ampliación de cobertura que incluya la
construcción de aulas.

 El MEN da la posibilidad que la cofinanciación se den con obras de

espacios o ambientes educativos.

Complementarios a la ley 21- previo estudio y aprobación del MEN.

26
6.3. MARCO CONTEXTUAL

La sede el dorado, anteriormente escuela el dorado remota su historia desde

1981. Esta es la sede numero 20 del colegio departamental pablo Emilio reveros,
ubicada en la carrera 25 # 11 – 33, en donde funciona en doble jornada, la básica
primaria y la jornada nocturna con los ciclos de básica secundaria y media
académica. En la mañana funcionan dos grupos del grado transición y los grados
de 1º a 3º y en la tarde los grados de 4º a 5º.

En cuanto a la estructura física del centro educativo, se puede resaltar lo limitado

que es el espacio teniendo en cuenta aspectos de la movilidad de todos los que
allí asisten, y la cantidad de aulas que se pueden encontrar. En cuanto a aulas
especificas (laboratorios, bibliotecas, audiovisuales, comedor, sala de profesores)
es notable la falta de materiales y adecuación que estas presentan, en donde la
capacidad para atender diversas actividades por parte de los estudiantes y
docentes es bastante nula. La institución también cuenta con dos campos
deportivos con igual tamaño, aunque uno de ellos cuenta con un coliseo cubierto y
graderías y el otro presenta grave deterioro en cuanto al estado del asfalto y de los
arcos, los cuales no permiten llevar a cabo diversas actividades deportivas. En
cuanto a espacios verdes la institución no cuenta con estos, y los parques son de
solo acceso para los grados preescolar.

En la institución se plantea una jornada de 6 horas que se aplica para la jornada

de la mañana y de la tarde. Es bueno resaltar que el tiempo de entrada y salida de
los estudiantes es viable en cuanto a que la ubicación centralizada del centro
educativo permite el fácil acceso y además de esto se cuenta con el recorrido de
buses.

La comunidad educativa de la institución presenta gran participación en el especto

de gestión, ya que son consientes de los problema del centro educativo, aunque
la perseverancia de los padres de familia no ha sido viable para alcanzar sus
objetivos.

27
6.4. MARCO CONCEPTUAL

APRENDIZAJE ACTIVO

Es, simplemente, "aprender haciendo". Cuando los alumnos y alumnas comparten

experiencias con el medio, entonces aprenden realmente. Es una actividad
necesaria para que exista un aprendizaje significativo dentro y fuera de las aulas
del centro educativo.

ESPACIOS DOCENTES

Debemos consideran el aula propiamente dicha, junto con aulas especificas

destinada a laboratorios de ciencias experimentales, de matemáticas, biblioteca,
audiovisuales, tecnología, etc., así como las que deben cumplir una función
formativa múltiple.

En estos espacios se desarrolla una actividad educativa programad y ordenada

según las necesidades del curriculum de cada clase, nivel o etapa. De hecho,
podemos considerar el aula como la célula fundamental del trabajo educativo.

ESPACIOS RECREATIVOS

También han de cumplir una función educadora. Nos referimos fundamentalmente

a los patios, aunque algunas escuelas tiene organizados otros espacios
(ludotecas), como alternativa y complemento alas instalaciones al aire libre.

Su importancia la observamos en tanto que son espacios donde alumnos y

alumnas se manifiestan y actúan de forma libre y espontanea. Quizás son los
únicos espacios en el centro que, inequivocadamente, son “propiedad” de los
estudiantes. Los patios deben tener elementos suficientes que permitan al
alumnado la realización de actividades recreativas y lúdicas, con un carácter
educativo o, si se quiere formativo.

ESPACIOS DE GESTION

Con funciones distintas, lo constituyen los utilizados para realizar la gestión del
conjunto de actividades que se desarrollen en el centro. Si bien estamos
acostumbrados ala existencia de unos despachos de secretaria, dirección,
consejería y una sala de profesores, debemos señalar la importancia de que todos
los centros dispongan de salas de reunión y e trabajo individual y colectivo de
todos los docentes
28
LOS SERVICIOS

Esta formado principalmente por los espacios sanitaros, el comedor y la cafeterita.

La limpieza y el orden de dichos lugares es imprescindible si queremos que se
favorezca también una correcta utilización.

29
 7. ANÁLISIS DE LAS GRAFICAS

7.1. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DOCENTE

  BAJO- MEDIO-utilización ALTO-cumplimiento total

deficiencia adecuada de de las necesidades
en espacios espacios curriculares

Grado de utilización 48,00% 40,00% 12%

salas audiovisuales

Grado de utilización del 23,00% 30,00% 46,00%

laboratorio

grado de utilización de la 25,00% 50,00% 25,00%

cafetería

grado de utilización de la 50,00% 28,00% 11,50%

biblioteca

Tabla 1

Figura 1

30
De acuerdo a las graficas uno y dos, se evidencian y especifica una problemática
bastante crucial a la hora de contar con unas salas y laboratorios especiales para
algunas áreas disciplinares como lo son (química y física, salas tecnológicas,
salas de conferencia entre otras.) dando un índice bastante elevado en el nivel
bajo el cual especifica que la institución no cuenta con esos espacios o salas y
las cuales son necesarias si se quiere llegar a contar con un mejor nivel cognitivo
y cognoscitivo por parte de los estudiantes y mejorar así la calidad de educación
interna de la institución.

Finalmente en cuanto a los espacios requeridos por los docentes para el

desarrollo de su tarea o labor de enseñanza en la tercera grafica se observa que
el promedio oscila entre el nivel bajo pero y el medio refiriéndose a este en la
medida en que por lo general los docentes siempre tratan de apropiarse y adecuar
esos espacios y crear ambientes significativos de aprendizaje para el estudiante
pero no se cumple esta actividad a cabalidad.

7.2. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DE RECREACION

  BAJO-deficiencia de MEDIO-estimulación ALTO-

espacios y vegetación del alumno actividades
recreativas

Adecuación actividades 40,00% 40,00% 20,00%

lúdico pedagógicas

Interacción con la 25,00% 50,00% 25,00%

comunidad educativa

Tabla 2

31
Figura 2

Este indicador de espacios de recreación se refleja en la grafica uno y dos un

porcentaje del 20% en adelante describiéndolo en el nivel alto, y dando como una
conclusión que la institución si cuenta con algunos esos espacios en los cuales
los miembros que conforman a la comunidad educativa, creen esos lazos de
interacción y fraternidad a las horas de los descansos pero con el inconveniente
que estos espacios no están bien fundamentados y equipados para realizar las
actividades como los es el polideportivo, ya que aunque si existe este espacio es
muy reducido y no está equipado con material lúdico pedagógico.

7.3. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DE SERVICIO

  BAJO-percepción MEDIO-limpieza ALTO-función educativa

deficiente y orden en la estética

Limpieza y orden en la 50,50% 27,20% 18,18%

institución

utilización adecuada de 24,10% 24,10% 51,10%

los espacios

Tabla 3

32
Figura 3

Teniendo de referente las graficas anteriores se logra percatar que la institución

educativa en cuanto a estos espacios de servicios se encuentra en un nivel alto
con porcentajes que se manejan desde un 5 1 por ciento y esto es debido a que
principalmente el centro educativo se encuentra dotado de recipientes, canecas
o materiales físicos de recolección de basuras que están distribuidos en puntos
clave o estratégicos dentro de los espacios del colegio pero el inconveniente
radica en que la mayor parte de los estudiantes y la comunidad en general no
hacen un uso adecuado de ellos en los descansos o en las jornadas de aseo.

Ya en la parte de los espacios de servicios como los son los baños, cafetería,
secretaria y rectoría se encuentran en buen estado y son aptos para desarrollar
sus respectivas funciones lo que le haría falta a esto aspecto seria un mayor

33
7.4. ANALISIS DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS DENTRO
DEL AULA DE CLASE

  BAJO-deficiencia MEDIO-elementos ALTO-interacción

en el equipamiento básicos permanente

Adecuación del ambiente 50,00% 8,30% 41,60%

para el az

Aplicación de 51,20% 29,20% 19,50%

metodologías por el
docente

Tabla 4

Figura 4

34
7.5. ANALISIS DE LAS ESTRUCTURAS BASICAS DEL PLANTEL

  BAJO-deterior MEDIO- ALTO-escuela

amiento inadecuada digna

De acuerdo énfasis de la institución 40,00% 37,50% 22,50%

Interacción de la practica escolar del 33,30% 20,80% 45,80%

estudiante

Tabla 5

Figura 5

En cuanto a la estructura de acuerdo al énfasis y la práctica escolar dentro de la

institución se manejaron dos graficas las cuales organizan en un mayor porcentaje
al nivel bajo, fácilmente se puede evidenciar que la institución no posee una
estructura o unos elementos necesarios para llevar a cabo los proyectos
establecidos por el Sena. Para ello es necesario el traslado de los estudiantes a la
sede principal, obteniendo como resultado la perdida de tiempo.

Sin lugar a duda el centro educativo limita a los estudiantes en muchas

actividades, al igual que los docentes, ya que no les permite variar sus alternativas
de clase, es decir, se tienen que sujetar a usar solo el aula de clase, debido a la
falta de materiales o el deterioro de las demás aulas (biblioteca, laboratorio).

35
7.6. ANALISIS DE LAS LABORES Y RELACIÓN CON EL ENTORNO

  NUNCA-espacios ALGUNAS SIEMPRE-trabajo

de conflicto VECES-retraso continuado

Relación e interacción con las 11,10% 33,30% 55,50%

familias

relación con el entorno 44,40% 38,80% 16,60%

inmediato de la institución

Tabla 6

Figura 6

El docente tiene estar en permanente movilidad o interacción con el ambiente de

la institución, como por ejemplo las demandas de los directivos, problemas a los
que tenga que acudir, sin duda una cantidad de tareas que toman bastante tiempo
del docente y de sus clases.

Una de las principales labores que tiene que ejercer el docente es la constante
comunicación que debe haber con los padres de familia, comunicación que es
obligatoria y necesaria si se quiere cumplir con una educación de calidad dentro
de la institución educativa. Tales encuentros o reuniones entre el docente y los
padres de familia ya sean de manera individual o a nivel institucional ocupan un
tiempo determinado que llega a extenderse gran parte de la jornada estudiantil e
incluso llegan a interrumpir demasiado el ritmo de las clases. Para esto se debe
36
ser exigente en la puntualidad del padre de familia, aprovechando la ubicación tan
centrada de la institución en la ciudad.

7.7. ANALISIS DE LAS LABORES DE PARTICIPÀCION Y GESTION

  NUNCA- ALGUNAS SIEMPRE-

cooperación VECES- campañas y
nula proyectos programas
individuales

Procesos de investigación para 55,50% 11,10% 33,30%

mejoramiento la calidad educación

cronograma de funciones especificas 44,40% 25,00% 33,30%

por parte del docente

Tabla 7

Figura 7

Los procesos de investigación son necesarios en la institución pero se determino

que en la institución educativa pablo Emilio Riveros-sede el Dorado no se hace
uso de estos debido a que las acomodaciones o cambios que se realizan son

37
debido a cuerdos entre los maestros teniendo en cuenta las experiencias de estos,
por esta razón no es una variable que influya e el uso del tiempo en el maestro.

Dentro de la planificación de la institución existen tareas específicas para cada

docente o grupos de docentes, las cuales pueden ser realizadas cada semana,
mes o semestre. Tareas como la disciplina la cual es encargada a varios maestros
y que requiere de estos un alto nivel de atención a lo que sucede, atención que
ocupa bastante tiempo de las clases de los docentes cuando se requiere de su
presencia para la realización de procesos a algún. Las jornadas de izada de
bandera son actos obligatorios pero que su organización corresponde a un grado
determinado, en este caso los dos días antes de la realización de este evento no
son usados en clases planteadas para ese día, el tiempo es empleado en la
organización de diversos actos, motivados por la necesidad del docente de
mostrarse a la institución.

7.8. ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES DE FORMACION Y DESARROLLO

PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

  NUNCA- ALGUNAS SIEMPRE-

procesos VECES- gestión
formativos disposición formativa
docente

Gestión y ejecución de la 80,00% 20,00% 0,00%

administración educativa

Relevancia en desarrollo de actividades 60,00% 40,00% 40,00%

de formación Profesional

Tabla 8

38
Figura 8

Es necesario que los maestros estén en constante formación y actualización si se

quiere que exista una educación de calidad, pero estas capacitaciones requieren
tiempo y este tiempo es tomada de días de clases. En el caso de la sede el
Dorado los recursos o interese invertidos son mínimos y desoladores, y se
evidencia en las escasas o nulas capacitaciones que tienen los docentes durante
el año. Aunque podemos decir que este es aspecto no influye en la perdida de
tiempo de clases, si permite cuestionar la calidad de la educación o de los
docentes, en una actualidad de constante innovación y cambio en todos los
aspectos sociales.

Es necesario resaltar la necesidad de esta institución de aportes en todos los

sentidos, resaltando la poca colaboración de las entidades municipales, las cuales
en algunos casos, no se dignan a responder las peticiones gestionadas por
docentes y padres de familia.

39
7.9. ANALISIS DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DENTRO DEL HORARIO
ESCOLAR

  NUNCA-falta de ALGUNAS VECES- SIEMPRE-

planificación aprendizajes poco adecuación
significativos flexible

Adaptación ritmo de trabajo 40,70% 11,10% 48,10%

por parte del educando

Distribución de los horarios en 55,50% 28,80% 15,50%

las áreas disciplinares

Tabla 9

Figura 9

Los alumnos de esta institución reflejan un promedio bajo en cuanto a la

adaptación para acostumbrarse a los nuevos horarios o a los nuevos lazos de
40
tiempos que cada año cambia para diversas actividades (formaciones, recreos,
almuerzos, tiempo de las áreas). Lo que es constante para que estos tiempos
establecidos no se lleven a cabo, es la falta de cumplimiento o interés de los
alumnos ya que son estudiantes de básica primaria y no cuentan con una
autonomía suficiente, y en algunos casos remotos la falta de información o
conocimiento.

La jornada completa de la institución tiene una duración de 5 horas, divididas en

tres horas antes del receso y seguidamente las dos últimas antes de terminarse la
jornada 11: 45 am, esta distribución es normal verla en los colegios pero muchas
veces no son beneficiosas ya que de acuerdo a lo observado y lo planteado por
los docente es un tiempo en el cual los temas de las áreas son tratados de manera
individual, lo cual limita todo tipo de actividades y estrategias pedagógicas.

7.10. ANALISIS DEL RECESO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR

  NUNCA-actividad ALGUNAS VECES- SIEMPRE-

extraescolar programación descansos
actividades lúdicas aprendizajes

Se tiene en cuenta la fatiga 61,10% 22,20% 16,60%

escolar en el año electivo

se programan actividades de 16,60% 44,40% 38,80%

esparcimiento

Tabla 10

41
Figura 10

Mediante la información brindada en la grafica y los espacios de observación y

desarrollo de implementación de instrumentos de validación se considero que
dentro del diseño de la jornada de clases dicho anteriormente podemos ver que se
maneja un solo receso de 30 minutos en toda la jornada, descanso que en
algunas veces tienen que ser rigurosos a la hora de entrada y salida de clases
para evitar la pérdida de tiempo. Dentro de la prevención de la fatiga del año
escolar del alumno se encuentran los periodos vacacionales que son bastante
extensos, tiempo de descanso y de esparcimiento de los estudiantes con las
distintas actividades que pueden hacer con sus familias, este tiempo los docentes
tratan de impedir perder el ritmo de trabajo dejando actividades o talleres para
realizar en casa, pero esto no lo aplican todos, por lo cual para muchos cuando se
vuelve iniciar clases se tiene que determinar un tiempo para el repaso de las
temáticas tiempo que pude durar toda la semana de clases.

Dentro de las actividades de esparcimiento se pudieron evidenciar que se llevan a

cabo muy pocas veces y que son muy importantes si se distribuyen bien durante
el año escolar

No hay continuo ritmo de las clase, pero los alumnos posen cierta fatiga debido al
tiempo de fragmentación dado a cada área, pero este tiempo es necesario en el
trabajo de las distintas temáticas.

42
7.11. ANALISIS DE LOS ESPACIOS DE GESTION

  NUNCA- ALGUNAS VECES- SIEMPRE-

actividad programación descansos
extraescolar actividades lúdicas aprendizajes

desarrollo de procesos 27,70% 50,00% 22,20%

participativos de las tareas
académicas en el plantel

participación de los padres de 22,20% 33,30% 44,40%

familia

Tabla 11

Figura 11

El desarrollo de procesos participativos en cuanto a las actividades academicas

se dan pero no son constantes manejando ciertas tiempos ya previstos en un
cronograma con el fin de no afectar los horarios de enseñanza y llevar a finalidad
estas actividades. Ya que en este colegio no es permitido perder tiempo en los
aprendizajes.

43
En cuanto a las participacion de los padres en estos procesos participativos no
son notorios debido a que los pocos que participan son cercanos y con facilidad de
llegar al centro educativo, por que la gran mayoria de los padres estan en sus
labores cotidianas por tal razon no pueden asistir y participar. Dejando a cargo a
docente, directivos y estudiantes la tarea de cumplir con dichas procesos en las
tareas academicas.

7.12. ANALISIS DE LOS APORTES DE RECURSOS

  NUNCA- ALGUNAS VECES- SIEMPRE-

actividad programación descansos
extraescolar actividades lúdicas aprendizajes

económicos por el estado 90,00% 10,00% 0,00%

proyectos para adquisición 30,00% 30,00% 40,00%

de recursos

Tabla 12

Figura 12

44
El estado colombiano en su calidad de aportar recursos a la educación en pro de
mejorarla y promocionar ciudadanos con competencias y habilidades labores y
sociales, centra grandes esfuerzos en este ideal, pero no son notorios. En el caso
del departamento del meta en especial el municipio de acacias y en los colegios
que en el laboral nos referiremos al colegio Pablo Emilio Riberos sede el Dorado,
los entes administrativos encabezados por los coordinadores de la jornada
proponen proyectos que gestión recursos físicos económicos y demás con el fin
de motivar a aprendizajes más significativos, la respuestas a estos muchas veces
no son satisfactorias lo cual crea un malestar en el desarrollo cotidiano de las
actividades del plantel.

Actualmente el plantel no cuenta con buenos recursos y materiales deportivos,

didácticos y demás y se hace muy notorio a la hora de los descansos y el
desarrollo de las clases.

45

INDICE
GRADO DE UTILIZACIÓN SALAS
AUDIOVISUALES
GRADO DE UTILIZACION DE
BIBLIOTECAS
GRADO DE UTILIZACION DE LA
CAFETERIA
GRADO DE UTILIZACIÓN DEL
LABORATORIO
GRADO DE UTILIZACION DEL AULA
DE TECNOLOGIA
ADECUACIÓN PARA LAS
ACTIVIDADES LUDICO
PEDAGOGICAS
INTERACCION CON LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
INTERACCION PADRES E HIJOS
LIMPIEZA Y ORDEN EN LA
INSTITUCION
UTILIZACION ADECUADA DE LOS
ESPACIOS
ADECUACION DEL AMBIENTE PARA
EL APRENDIZAJE
APLICACIÓN DE METODOLOGIAS
POR PARTE DEL DOCENTE.
ESTRUCTURACIÓN TENIENDO EN
CUENTA EL ÉNFASIS DE LA
INSTITUCIÓN
INTERACCION DE LA PRACTICA
DEL ESTUDIANTE ATRAVEZ DEL
PLANTEL EDUCATIVO
RELACION E INTERACCIÓN CON
LAS FAMILIAS
RELACIONES CON EL ENTORNO
INMEDIATO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
PROCESOS DE INVESTIGACION
PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD EDUCATIVA
CRONOGRAMA DE FUNCIONES
ESPECIFICAS A DESARROLLAR
POR PARTE DE LOS DOCENTES
GESTIÓN Y EJECUCIÓN POR
8. TABULACION
INSTRUMENTO
Lista de chequeo: 2-8-9-10-13.
Test: 4
Lista de chequeo: 4-8-9-10-11-14.
Test: 4
Lista de chequeo: 1-8-9-10.
Lista de chequeo:3-8-9-10-14-20
Test: 17
Lista de chequeo: 5-8-9-10-11-12
Lista de chequeo: 14-18-19-20
Entrevista: 16
Entrevista: 12-13-14-15
Entrevista: 13-14
Lista de chequeo : 20-10
Test: 9
lista de chequeo: 7-2-3-4-5-6-18
Entrevista: 4-6
Test: 10
Lista de chequeo: 19-20
Entrevista: 4-6
Test: 7
Lista de chequeo:14
test: 9-11
Test: 2-3
Test: 1
Lista de cuequeo: 1-15-17-18
Cuestionario: 16-17
Cuestionario: 1-3-13-15
Cuestionario: 11
Cuestionario:4-5-13-14
Entrevistas: 20-22
46
PARTE DE LA ADMINISTRACION
EDUCATIVA
RELEVANCIA E IMPORTANCIA PARA Entrevista:21
DESARROLLAR LAS ACTIVIDADES Cuestionario:10
DE FORMACIÓN PROFESIONAL
ADAPTACIÓN DEL RITMO DE Cuestionario: 1-9-13-15-18-2
TRABAJO POR PARTE DE LOS
ALUMNOS
DISTRIBUCIÓN DE LOS HORARIOS Cuestionario: 3-6-7-12-14
EN LAS ÁREAS DISCIPLINARES
SE TIENE EN CUENTA LA FATIGA Cuestionario: 3-15
ESCOLAR EN EL AÑO ELECTIVO
SE PROGRAMAN ACTIVIDADES DE Cuestionario: 5-15
ESPARCIMIENTO
DESARROLLO DE PROCESOS Cuestionario: 4-5
PARTICIPATIVOS DE LAS TAREAS
ACADEMICAS EN EL PLANTEL
PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Cuestionario:16-17
DE FAMILIA
ECONOMICOS POR EL ESTADO Entrevista: 15
PROYECTOS PARA ADQUISICION Entrevista: 18
DE RECURSOS
Tabla 13

47
 9. PRESUPUESTO

RECURSOS CANTIDAD VALOR TOTAL

FOTOCOPIAS 500 40.000

IMPRESIONES 500 150.000

CARPETAS 2 cajas 7.500

ESFEROS 7 7.200

BLOCK 14.000

TRASPORTE 500.000

INTERNET 20 meses 1.400.000

CD 5 10.000

USB 1 34.000

CÁMARA DE VIDEO 5 100.000

REFIGERIOS 320.000

Total 2.582.700
Tabla 14

48
10. CRONOGRAMA

Tiempo en meses

(09)
Febrero

abril

mayo
junio
julio
agosto
bre
septiem
octubre

(10)
Febrero
marzo
abril
mayo
junio
julio
agosto
septiem
bre
noviem
Indagación sobre el tema x

Adquisición de información

Observación del problema en la

practica

Aplicación de actividades lúdico

pedagógicas

Comprobación del problema en la

practica

Informe final del semestre

Correcciones del planteamiento

Correcciones de las variables

Realización de instrumentos de
medición

Comprobación del problema en la

practica

Correcciones finales

Informe final del semestre

49
 Correcciones de informe final del x

semestre

Elaboración de materiales x

instrumentos

Plan de acción y estrategias según

las reflexiones

Análisis de instrumentos

Asesoría y evaluación de las

correcciones

Ejecución del plan de acción e

instrumentos de recolección de
datos

Asesoría y evaluación de las

correcciones

Correcciones finales

Proyecto final

Tabla 15

50
 11. BIBLIOGRAFIA

Joan Domènech, Jesús Viñas – 1997. Organización del espacio y tiempo enj el
centro educativo. EDITORIAL GRAO 8478271775 9788478271771.

Elizabeth Beatriz Ormart 2007 Espacio y tiempo en las instituciones escolares |

Odiseo Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 5, (9).

51
 12. ANEXOS

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

CUESTIONARIO

OBJETIVO: identificar y analizar mediante un conjunto de preguntas diseñadas

para generar datos, sobre las características que determinan el uso y distribución
del tiempo, aspectos como el tiempo en clase, los cuales consisten en la
planificación del tiempo en el desarrollo pleno delas actividades propuestas por el
docente. En la casa mediante el tiempo dedicado por parte de los educandos en
hacer actividades complementarias y de reforzamiento (tareas escolares), además
de la cultura organizativa y criterios socio culturales que intervienen en la parte
administrativa del desarrollo del plan curricular ejecutado por los educadores.

Este instrumento investigativo será llevado a cabo con la ayuda del componente
administrativo de la institución educativa (coordinadores, rector y docentes).

FACTOR SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES

CARACTERISTICAS QUE
DETERMINAN EL USO Y
DISTRIBUCION DEL
TIEMPO

1. Los horarios se adaptan

al ritmo de trabajo de los
alumnos y alumnas.

2. Se tiene en cuenta el
grado de atención de los
alumnos y alumnas.

3. Los horarios previenen

la fatiga de los alumnos y
alumnas

52
4. En las programaciones
se tiene en cuenta las
fiestas y como afectan al
ritmo del alumnado

5. Se realizan actividades
para mantener el ritmo en
periodo vacacional.

6. Se cumple la
distribución temporal de
áreas de la normativa.

7. Hay criterios previos

sobre la distribución del
tiempo en los horarios.

8. Se prevén dificultades
cuando se proponen
cambios con respecto a los
horarios.

9. Cual es el grado de
flexibilidad de los horarios
para adaptarse alas
actividades de los alumnos
y alumnas.

10. Cual es el grado de

fragmentación del trabajo
de las áreas.

11. Se hacen cambios en

función de las
metodologías concretas.

12. Los tiempos de las

sesiones se distribuyen
con lógica interna
completa.

13. Esta previsto tiempo

para todas las actividades
que deben realizar los
alumnos y alumnas en
53
clase.

14. Se reservan tiempos

para el repaso y el estudio.

15. Se proveen momentos

de descanso para los
alumnos y las alumnas.

16. El trabajo en casa se

programa colectivamente
pensado en la dedicación
temporal de los alumnos y
alumnas.

17. El trabajo este bien

definido temporalmente y
los padres pueden
planificar el tiempo de
dedicación de sus hijos e
hijas.

18. Si se hacen actividades

extraescolares no
representa para los
alumnos horarios muy
cargados.

19. Se cuenta con tiempos

establecidos para
capacitación docente.

LISTA DE CHEQUEO

La siguiente lista de chequeo será realizada por medio de la observación de cada

estructura del centro educativo agropecuario departamental, cuenta con 21 ítems y
tres posibles respuestas (siempre, algunas veces y nunca).
54
OBJETIVO: Identificar como es el aprovechamiento y la utilización de cada uno
de los espacios del colegio departamental agropecuario, dirigiéndonos a la
variable del espacio buscando así el modelo organizativo que tiene el centro
educativo.

FACTOR SIEMPRE ALGUNAS NUNCA

VECES

CARACTERISTICAS QUE
DETERMINAN EL USO Y
DISTRIBUCION DEL
ESPACIO

1. Es buena la utilización
de los espacios
específicos en general.

2. Es suficiente y adecuado
el grado de utilización del
aula de audiovisuales.

3. Es suficiente y adecuado
el grado de utilización del
laboratorio

4. Es suficiente y adecuado
el grado de utilización de la
biblioteca.

5. Es suficiente y adecuado
el grado de utilización del
aula de tecnologías.

6. Es suficiente y adecuado
el grado de utilización de
otras aulas especializadas.

7. ¿Existe una sala común?

Es bueno el grado de
55
utilización que tiene.

8. El mobiliario es
adecuado para la edad y el
número de los alumnos y
alumnas.

9. El mobiliario es
adecuado en relación las
actividades.

10. El mobiliario esta en

buen estado.

11. El equipamiento
didáctico e informático es
suficiente y adecuado.

12. Se utiliza
adecuadamente el
equipamiento informático.

13. Se utiliza
adecuadamente el
equipamiento audiovisual

14. Se utiliza
adecuadamente los
recursos didácticos

15. Las instalaciones para

actividades recreativas son
suficientes y adecuadas

16. Los patios tienen

equipamiento suficiente,
tienen espacio adecuado.

17. Las instalaciones

deportivas son adecuadas

18. Es fácil la utilización de

espacios al aire libre y
recreativos en actividades
extraescolares

56
19. Hay un mobiliario y un
equipamiento correcto en
las aulas

20. Las condiciones

ambientales de
iluminación, ventilación,
pintura son aceptables en
le aula.

ENTREVISTA

OBJETIVO: la entrevista tiene como fin realizar un diagnostico de los espacios

con los que cuenta el centro educativo seleccionado, permitiendo evidenciar los
recursos con los que cuenta y los que son escasos, especificando la importancia
que tiene cada uno dependiendo de la función, de su constante uso de acuerdo a
los maestros o los necesarios para el énfasis o metodología que se desarrolle en
el centro educativo. De acuerdo al diseño del centro educativo y teniendo en

57
cuenta la experiencia del señor rector intentaremos detectar las barreras que
impiden el mejoramiento, amplia miento o equipamiento.

Para el desarrollo de la entrevista es necesaria la participación del rector del

centro educativo. Componente que cuenta con la información y experiencia
necesaria para brindar una completa información.

1. ¿Qué cambios en la distribución de las aulas propones?

2. ¿hay espacios comunes?

3. ¿serán todos los necesarios?

4. ¿cuales espacios son poco utilizados?

5. ¿que cambios se podrían hacer para una mejor utilización?

6. ¿Qué usos múltiples se podría dar a algunos espacios?

7. ¿Están suprimidas las barreras de expansión y mejoramiento en el centro

educativo?

8. ¿si hay barrearas, son menores en algunas partes de la institución?

9. ¿hay propuestas para suprimir las barreras?

10. ¿Se discute sobre la utilización del espacio de forma suficiente?

11. ¿sobre que aspectos?

12. ¿Cuál es la valoración sobre la participación del profesorado?

13. ¿Cuál es la valoración sobre la participación del alumnado?

14. ¿Cuál es la valoración sobre la participación de los padres y de las madres?

58
 15. ¿las relaciones con la administración municipal o departamental en el
aspecto de aportes a la institución es ágil y mejora las situaciones
concretas?

16. ¿se conocen y se utilizan suficientemente los recursos culturales del

entorno?

17. ¿se realizan actividades complementarias utilizando el entorno?

18. ¿se organizan actividades con entidades o grupos de l entorno social?

19. ¿hay equipamiento para realizar diversos deportes?

20. ¿que capacitaciones reciben los docentes en función de metodologías para

la distribución del tiempo en su quehacer pedagógico?

21. ¿con que finalidad y frecuencia. Los educadores reciben procesos de

capacitación, con relevancia al tiempo?

22. ¿considera que esos procesos son fundamentales en el quehacer

pedagógico?

TEST

En este test se realizaran 17preguntas que estarán dirigidas a los estudiantes de

los grados 3º, 4º, 5º de la sede el dorado.

OBJETIVO

Permitir realizar un diagnostico sobre los conocimientos y experiencias con

respecto a la infraestructura y la distribución de tiempos de la institución, teniendo

59
en cuenta su utilización por los maestros y directivos en el desarrollo de
actividades.

1. el docente es puntual a la hora de llegada al aula de clase.

A. llega cinco (5) minutos antes.

B. entra en conjunto con los alumnos.

C. ingresa diez (10) minutos mas tarde.

2. cuando andas por los pasillos de la institución

A. chocas y tienes roces con otros compañeros

B. puedes desplazarte pero te demoras en llegar a un lugar

C. puede andar muy bien junto a tus compañeros.

3. al finalizar los periodos de clase, cuantas evaluaciones te realizan en una

semana.

A. ninguna evaluación

B. 2 o 3 evaluaciones

C. 6 o mas evaluaciones

4. cuando el maestro no asiste a clase

A. es reemplazado por otro maestro

B. deja un taller para que realicen los alumnos.

C. los alumnos pierden las horas de clase.

5. las reuniones de los docentes son

A. en horarios de clase

B. los estudiantes entran tarde o salen temprano

C. se realizan cuando termina la jornada escolar

6. cuando realizas una actividad en los espacios recreativos en la hora de recreo,

cuantos grados más hay.

60
 A. 2 o 3 grados

B. 3 o 5 grados

C. 6 o mas grados

7. consideras que con los compañeros del aula de clase son

A. un gran grupo (60 o mas)

B. un grupo medio (15 a 20)

C. un pequeño grupo (3 a 8)

8. cuando realizas educación física

A. realizas gimnasia

B. juegas fútbol, baloncesto, voleibol…

C. practicas un baile o simplemente trotas

9. cuando la institución realiza una actividad

A. es consiente, responsable, y tiene en cuenta una meta y unos objetivos

B. es planeada y ejecutada

C. solo se designa su realización

10. cuando se realizan actividades celebraciones, actos protocolarios, etc.

A. termina en la hora indicada y planeada

B. termina mucho tiempo antes

C. sobre pasa el tiempo estimado, retrazando otras actividades o clases.

11. cuando los estudiantes que acuden al comedor escolar.

A. son puntuales a la hora de salir para sus clases.

B. demoran unos minutos mientras reposan sus alimentos.

C. demoran más de 15 minutos en entrar al aula de clase.

12. cuando se realiza el tiempo de descanso.

A. el estudiante puede consumir alimentos y evitar la fatiga.

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 B. el estudiante conversa con compañeros y puede caminar por la institución.

C. el estudiante corre, juega, salta y llega a clase agotado.

13. en la biblioteca caben.

A. 40 o más alumnos.

B. 20 a 40 alumnos

C. menos de 20 alumnos.

14. las aulas de clase

A. son libres de ruido y amplias.

B. se encuentran bien adecuadas

C. el calor y el poco espacio impiden el buen desarrollo de las clases.

15. de acuerdo a las especialidades que brinda la institución, cuantas puedes

practicar en la sede.

A. 6 especialidades.

B. 3 especialidades y el resto en la sede principal.

C. ninguna, todas son en la sede principal.

16. durante los días de clase de la semana

A. todos los días entras y sales a la hora establecida.

B. 2 días o menos entras tarde o sales temprano

C. de 3 a 5 días entras tarde y sales temprano.

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