Professional Documents
Culture Documents
2 Constructivista
Piaget destruyó la concepción de la ilogicidad del pensamiento infantil. Pudo mostrar que el
pensamiento lógico tiene un largo proceso de construcción que antecede incluso a las etapas de
manifestación de la conducta lingüística, y además señaló la continuidad entre las estructuras
cognitivas del niño que construye un mundo estable, más allá de las variabilidades perceptuales, y
las teorías que construye el científico acerca de ese mundo.
Para responder a esos interrogantes, decide preguntárselos a los niños. De esta manera,
establece un paralelo entre la construcción del conocimiento científico y la ontogenia (la
construcción del conocimiento en el niño). En ese paralelo, lo que le importa es descubrir los
mecanismos responsables de esa complejización del conocimiento, y no de sus contenidos.
Se da cuenta que necesita, entonces, una psicología que dé cuenta de cómo se construye el
conocimiento en el niño (las que existían hasta el momento no le servían para esos fines), por lo
cual crea la Psicología Genética, para tratar de estudiar la construcción del conocimiento en el niño
y utilizarla como campo de experimentación de sus hipótesis epistemológicas.
Para Piaget, el conocimiento es un proceso activo, en el cual tanto el sujeto que conoce
como el objeto a conocer cambian en el proceso de interacción, de conocimiento. El conocimiento
se construye a partir de la interacción permanente entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer.
El objetivo no esta puesto en el niño y sus particularidades, sino en cómo se construyen las
categorías cognoscitivas y cómo se determina el mecanismo de formación de esas categorías,
estudiando el desarrollo de esas estructuras.
Para ello, toma a la Psicología como ciencia descriptiva del comportamiento del ser
humano, y a la Lógica como ciencia interpretativa de la cual toma las leyes generales del
conocimiento para poder conceptualizar dichos comportamientos.
El sujeto epistémico no es un sujeto individual, sino que es lo que hay en común en todos
los sujetos que están en el mismo nivel de desarrollo. Por eso, Piaget dice que lo vivido
desempeña un contenido insignificante, ya que tales estructuras se encuentran en el
comportamiento operatorio del sujeto y no en su conciencia y que, en cambio, el sujeto epistémico
se define como un centro de funcionamiento.
- El análisis estructural: hacer un corte en el desarrollo, buscando las relaciones para comprender
los sistemas cognoscitivos que utiliza el niño y la naturaleza de esas relaciones.
- El análisis clínico: para comprender las justificaciones que el niño da a su accionar y conocer así
su sistema intelectual.
Críticas a Piaget:
1) Fue más un lógico que un psicólogo: no construyó objetos teóricos específicos dentro del campo
de la psicología y tomo prestadas leyes de otro campo
2) Pensar que un pensamiento abstracto y perfecto en sí mismo como el científico, que es máxima
expresión de la inteligencia, puede devenir de una modalidad de funcionamiento del pensamiento
de los niños que era considerada ilógica.
Conceptos principales
- ESTRUCTURA: es un sistema que tiene leyes de totalidad en tanto que sistema y se conserva o
enriquece por el juego de sus transformaciones, sin que ellas lleguen a algún resultado más allá de
sus fronteras.
Debe ser inferida por el investigador, examinando cuidadosamente los comportamientos y sus
justificaciones.
Características
- EQUILIBRIO: es la compensación debida a las actividades del sujeto como respuesta a las
perturbaciones externas.
El funcionamiento de las estructuras está regulado por sucesivos estados de equilibrio por lo
cuales atraviesa. Éstos tienden a ser cada vez más estables que los anteriores, es decir, hay un
desarrollo de los intercambios entre el individuo y el medio, que va desde una mayor rigidez hasta
una movilidad cada vez más estable. El equilibrio es móvil y estable, y es tanto más móvil cuánto
más estable sea.
Características:
· Compensación (por medio de las acciones del sujeto para equilibrar las perturbaciones
provenientes del medio)
La actividad inteligente
Punto de partida de Piaget: “Toda explicación psicológica termina tarde o temprano por
apoyarse en la biología o en la lógica”
En esa continuidad entre las estructuras biológicas y las lógicas, se realizan intercambios continuos
con el medio, a partir de los cuales se producen desequilibrios frente a los cuales el individuo actúa
para reestablecer el equilibrio con el medio.
- de nivel psicológico: son las conductas, que son de orden funcional y operan a distancia cada vez
mayor en el espacio (ej: percepción) y en el tiempo (ej: memoria) y siguen trayectorias cada vez
más complejas.
Es la inteligencia la que regula los intercambios entre el sujeto y el mundo. Por eso, debe
concebírsela en su doble naturaleza: biológica y lógica.
Inteligencia: término genérico que designa las formas superiores de organización o de equilibrio
de las estructuras cognoscitivas hacia la cual tienden las formas precedentes.
Cumple una función adaptativa por excelencia y se constituye como la adaptación mental más
avanzada.
Adaptación: equilibrio entre las acciones del organismo sobre el medio y las acciones inversas.
· Asimilación: acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre él, lo modifica,
imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de conducta.
· Acomodación: transformación de los esquemas preexistentes del sujeto para adecuarse a las
exigencias del medio que resulta en una modificación de la propia acción.
La acción sobre el medio que realiza el individuo se trata de movimientos que tienen que estar
dirigidos hacia el objeto, que deben poseer cierta intencionalidad y que, por estar dirigidos al
mundo, se les otorga cierta significación. Es el objeto el que da sentido a su accionar.
El desarrollo cognoscitivo
Estadios del desarrollo intelectual: períodos sucesivos por los cuales atraviesa la construcción
de las estructuras intelectuales.
Las estructuras son integrativas, es decir, que la estructuras construidas se convierten en parte
integrante de las estructuras siguientes y no se sustituyen unas a otras, sino que se integran a
modo de subestructuras conservando sus propiedades o enriqueciéndose.
Hay tres grandes períodos que están definidos por un eje alrededor del cual se estructuran las
adquisiciones propias de ese momento evolutivo:
Los reflejos y primeros hábitos proporcionados por la estructura biológica entran en diálogo con el
ambiente y, por diferenciaciones adquiridas, van surgiendo las organizaciones de las acciones
sensorio-motrices.
La acción es la forma más elemental del funcionamiento psicológico. A través de ella se comienza
a conocer el mundo y a sí mismo.
A partir de los 2 años, la aparición de la función semiótica permite la manifestación de una serie de
conductas nuevas (el juego simbólico, el lenguaje, el dibujo, la imagen mental, etc.), en la que la
acción pasa de ser puramente perceptiva a reconstituirse en el plano de las representaciones. El
niño es capaz de hacer las primeras inferencias (representación del espacio, clasificaciones
figurativas, ciertas relaciones causales), pero no es capaz de estructurar y equilibrar totalmente las
relaciones que establece.
a) Concreta
Alrededor de los 7/8 años, las acciones interiorizadas comienzan a coordinarse unas con otras
para construir sistemas de conjunto. En ese momento, aparecen las operaciones, que están
caracterizadas por su reversibilidad. Esto le permite al niño operar en el plano del pensamiento por
sistemas de acciones virtuales que garantizan la conservación de sus propiedades, pero el niño
necesita aún para razonar de la presencia de los objetos.
b) Formal
Alrededor de los 11 años, el niño comienza a ser capaz de desprenderse de los datos concretos y
comienza a razonar no sólo sobre lo real sino también sobre lo posible, empezando a poseer una
lógica aplicable a cualquier contenido.
El mecanismo del desarrollo