AUTISMO Y EDUCACIÓN.

“Jornadas Nacionales sobre Trastornos del

Espectro Autista: 30 años acompañando a las
Personas Autistas en Málaga. Retos y
Perspectivas Actuales”

14-Dic.-2009

Carmen Martín Rodríguez.

Equipo de Orientación Educativa Especializado en
alumn@s con T.G.D.
Delegación de Málaga.
tgd.dpma.ced@juntadeandalucia.es
 El tratamiento es psiquiátrico.
Del trastorno de origen psicogénico
al trastorno orgánico.
• L. Kanner 1943 y H. Asperger1944 utilizan
el término “autismo” para designar a un
grupo de niños con trastornos en la
relación y otras..
• R.Spitz 1945, investiga las consecuencias
de la deprivación en orfanatos.
• H.Harrlow1950s investiga en crías de
monos la necesidad de estímulos
 La hipótesis psicogénica se
desmonta…
• DeMyer 1972, demuestra que las madres
de niños con autismo son tan ineptas
como las demás madres.
• Deykin & MacMahon 1972, los niños con
autismo tienen un riesgo mayor de tener
epilepsia.
 El tratamiento es Educación
• Los niños con autismo tienen dificultades
para aprender (Fester 1961), no es que no
quieran aprender.
• Los niños con autismo son capaces de
aprender si se utilizan técnicas de
aprendizaje operante (Lovaas 1973).
• En 1970 Lovaas comienza a enseñar a
niños en sus casas fuera de los hospitales
psiquiátricos.
Indicadores de calidad en los
programas para niños con
autismo.
1.- Curriculums especiales.
2.- Entornos con grandes apoyos para el aprendizaje.
3.- Estrategias de generalización y mantenimiento.
4.- Procedimiento de modificación de conducta funcionales
5.-Rutinas predecibles.
6.-Planificación para una sistemática transición.
7.-Inclusión en las familias en un sistema de colaboración.
8.-Ratios bajas de profesionales y niños.
9.-Profesionales bien preparados.
10.-Apoyos familiares.
11.-Recursos profesionales integrales.
12.-Supervisión profesional y mecanismos de revisión de
programas.

Consejo Nacional de Investigación de la Academia Nacional de las

 Indicadores de efecto positivo de la
intervención temprana (Rogers 2000):

- mejor desarrollo en las escalas de

medición.
- ganancias significativas de lenguaje.
- mejoras en conducta social.
 Curriculum específico que identifique estas
necesidades

- lenguaje expresivo
- lenguaje receptivo
- lenguaje espontáneo
- conceptos básicos
- rutinas funcionales
- juego
- interacción social

Informe del Consejo Nacional de

Investigación 2001
(“Educando a los niños con
autismo”).
 TRATAMIENTOS RECOMENDADOS

• Con cierta evidencia…..

Las intervenciones conductuales
Risperidona.
• Con evidencia débil….
Promoción de competencias sociales.
Sistemas alternativos/aumentativos de comunicación.
Sistema TEACCH.
Terapia cognitivo-conductual.
Estimulantes TEA con TDA/H.

GRUPO DE ESTUDIO DE LA UNIVERSIDAD

CARLOS III (2006)
CURRICULUM Y TÉCNICAS

“A menudo hay una falta importante de

unión entre el campo de la educación
con un curriculum comprehensivo y
las estrategias técnicas para
implementarlo por parte del educador”
 Paradigmas en la educación
de las niñ@s con TEA.
Entornos , metodologías y
curriculums.

• Programas educativos en casa.

• Centros especializados.
• Colegios ordinarios.

¿?
 Programas en centros.
• Son lugares especializados.
• Son de naturaleza segregadora.
• Concentración de servicios y programas que pueden
ser sistemáticamente controlados y con gran
consistencia de intervención difícil en otros entornos.
• Algunos centros están suscritos a universidades donde
se utilizan programas experimentales.
• Los programas ABA con gran cantidad de estudios.
• Se entrenan a los padres a enseñar a los niños en
casa habilidades que necesitan ser generalizadas.
• Pasan gran parte del tiempo en estos centros.
 Centro…..
- La mayor ventaja es que todos los
profesionales están enfocados al tratamiento
del autismo.
- No hay que viajar de un servicio
especializado a otro.
- En la escuela ordinaria sustituir un profesor
especializado puede ser un problema.
- La demanda a los padres es menor (su hijo
está en un lugar especializado).
- Los padres presionan a los profesionales para
un progreso más rápido de su hijo.
- El centro puede llevar a los niños a escuelas
ordinarias.
 Programas en casa.
• Son implementados en las casas de los
niños.
• Un equipo es contratado por los padres.
• En algún momento del programa se
cambia a un centro educativo.
• El objetivo es conseguir que se integren
en una clase ordinaria
 PROGRAMAS EN CASA
• El programa de UCLA:
- Programa prototipo de los programas en casa.
- Pionero en la investigación de estos programas 1987.
- Padres o profesionales pueden llevar el programa a cabo.
- Se les pide a los familiares que coordinen los profesionales.
- Lo llevan a cabo estudiantes y padres entrenados.
- Basado en el aprendizaje discriminativo.
- Curriculum “Teaching Developmentally Disabled Children: The me book”
1981.

• USCB (pivotal response training):

- Aproximación de enseñanza más natural.
- Enseñanza de conductas de especial efectividad para el
funcionamiento del niño.
- Se enseñan de forma ligada a un colegio.
- Aprenden conductas de autoiniciación que tienen muy buenos
CONCLUSIONES:….. en casa:
- Parece funcionar mejor cuando los ingresos de la
familia permite que uno de los padres se puede quedar
en casa a tiempo completo.
- Les hace a los padres más hábiles en el
tratamiento. Se dan así en cualquier momento
demandas e incentivos consistentes.
- Los hnos. pueden ser soslayados ante tanta
necesidad de apoyo en este tipo de tratamiento de su
hno.
- A los padres les gusta tener el control total sobre
el tratamiento de su hijo (supervisan las actividades,
saben los progresos).
- Tienen un gran conocimiento sobre su hijo (el
íntimo y el técnico).
- Los padres están en una situación de enorme
demanda.
 Colegios.
• Rango gradual de participación en clases
especializadas a clases ordinarias.
• En casa hay programas para que los
padres realicen.
• Con diferentes grados de inclusión
desde las clases ordinarias a clases
especiales.
• Prototipos….TEACCH y el modelo
DENVER
 TEACCH “Treatmente & Education of
Autistic on Related Communication
Handicapped Children”
• Fundado en 1972 por E. Schopler.
• Actualmente cientos de clases específicas en las escuelas públicas.
• Respecto a las características del niño con autismo, más que eliminar sus
conductas.
• Colaboración interdependiente entre padres y profesionales.
• El núcleo de su forma de trabajo es la enseñanza estructurada.
• La enseñanza estructurada se ensambla en el perfil de aprendizaje del alumno con
autismo.
• Mejoran sus habilidades apoyándose en sus intereses y modificando el entorno para
paliar sus déficits .
• Se hacen visibles las reglas del entorno, de forma que sean comprensibles y
predecibles, haciendo las tareas significativas.
• Soportes visuales (horarios, estructura física del entorno y en las tareas).
• Enfatiza la comunicación, la funcionalidad, el aprendizaje incidental así como la
comunicación alternativa.
 TEACCH su base teórica…..

• EL SIGNIFICADO…. LA COMPRENSIÓN
• Alta estructura.
• Repetición de ensayos (ayuda y refuerzos).
• La aplicación de las teorías cognitivas que trata de dar respuesta a los
problemas de generalización de los años 70.
• Enfatizan el papel de los determinantes internos.
• Basado en la teoría cognitivo-social de Bandura (1963) y Walkers (1971).
• La comprensión de las situaciones, las expectativas son lo que hace que
se aprenda, se practique y se generalice un aprendizaje.
• Las dificultades de las personas con TEA respecto a la coherencia central
(Frith 1988) y la predominancia del pensamiento visual por lo que la
abstracción le es muy difícil.
 Modelo DENVER. Universidad
de Colorado. Health Sciences
Center.
• Sally Rogers comienza en 1981
• Basado en el modelo de desarrollo de Rogers & Pennington 1991:
imitación,
expresión de emociones,
teoría de la
mente,

percepción social.
• La intervención se dirige al:
juego……..relaciones interpersonales……. juego
simbólico.
• Con objetivos conductuales y enseñanza estructurada.
• “se trata de alterar el curso del desarrollo mejorando las
experiencias sociales del niño para prevenir otros déficits
secundarios” (Rogers 2001).
• Apoyo de consultaría a colegios que tienen clases con niños
 Escuelas:

- Mayores experiencias.
(interacción en recreo, baños, comedor, educación física).
- Sólo son oportunas si son significativas y los profesores están
entrenados para facilitar el intercambio social.
- Hay escuelas donde hay recursos para que tengan un desarrollo
de su curriculum sistemático y otras no .
- Aprenden rutinas habituales de la case
(asamblea, pedir ir al baño, filas, estar sentados en su puesto
escolar, hacer la fila, ir de un lugar a otro).
¿?¿?¿?¿?¿?¿?¿?¿?¿?
¿?¿?
• No hay estudios comparativos entre los tres modelos de
asentamiento.
• No hay estudios comparativos entre diferentes formas de aplicación
dentro del mismo modelo.
• Según necesidades de padres e hijos pueden ser beneficiosos uno
u otro modelo.
• Pueden que en un momento evolutivo un modelo sea mucho mejor
que otro en un determinado niño.
 ATENCIÓN TEMPRANA:

• Prácticas apropiadas para el desarrollo del

niño.
• Los principios de la inclusión.
-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.-.

Las escuelas pueden estar

diseñadas para que los profesores den
instrucciones apropiadas de conductas
para que sean integrados en el curriculum
inclusor.
Basado en las investigación se
demuestra la efectividad ….
• Entrenamiento por ensayos discretos.
• Entrenamiento en respuestas pivote.
• Enseñanza en rutinas funcionales.

“Aunar estas tres técnicas utilizando una

combinación específica para enseñar
muchas habilidades, es aplicarán según el
niño y según el lugar”
• INCLUSIÓN…
……………estrategia
s….
“Cualquier situación que se brinde
a los niños con autismo junto con
los demás compañeros con
propósitos educativos”.
Apoyo a la escuela INCLUSIVA:
• Según la UNESCO (2004)
• El Foro Mundial de la Educación (2005)
• La Agencia Europea para el Desarrollo de
la Educación para las Necesidades
Educativas Especiales (2005)

DECRETO 167/2003, de 17
de junio
En una clase ordinaria a tiempo completo o en
determinados momentos desde su clase
especial…….según sus capacidades.

Estrategias:
- modelado a través de compañeros.
- los compañeros regulan las iniciativas del niño con
autismo.
- grupos de habilidades sociales.
- horarios de actividades por fotos en la clase.
- sistema de compañeros amigos para todos los
estudiantes
- guiones sociales y guiones que se van haciendo
desaparecer paulatinamente.
- centrarse en habilidades de iniciativa por parte del
niño con autismo
- técnicas de inclusión (el profesor responde al niño
¡GRACIAS!