Teoria e Prtica

Planejamento, editoratio e redao

A.

Equipe editorial
Ana Lcia Teixeira Vasconcelos
Maurcio Rittner
Silvana Salerno Rodrigues

HARBRA

HARPER & ROW no BRASIL

-

SO PAULO
Cambridge Londres
Filadlfia Bogot
Nova Iorque Mxico
So Francisco Sidney
1817
Superviso : Maria Pia Castiglia
Reviso de Estilo: Maria Elizabeth Santo
Reviso de Provas: Vera Lucia J uriatto
Capa: Maria Paula Santo
Compoio e Arte:
.
.
AM Produes Grficas Ltda.
Fotolitos: Programa Produes Grficas Ltda. s/c
impresso GRFICA EDITORA HAMBURG LTDA.

o MTODO CIENTFICO: TEORIA E PRTICA

Copyright 1979 pela Editora Mosaico Ltda.
Rua Joaquim Tvora, 663 -Vila Mariana - SP
Telefones: 570-3572 e 570-4891

Reservados todos os direitos. .

Fica expressamente proibido reproduzir esta obra,
total ou parcialmente, atravs de quaisquer meios,
sem autorizao expressa da Editora.

Impresso no Brasil
Printed in Brazil
 "

Apresentao

I UM POUCO DE TEORIA

1. Alguns elementos bsicos. ............. ............... . 3

2.. O conhecimento.. .. . .. .. .. .. . .. .. .. . .. .. .. .. .. .. ... . .......... . . . . 16
3. A cincia e suas caractersticas ......................... 23
4. O mtodo cientfico e suas aplicaes . ..... .............. 32

- -

II A APLlCAAO PRATICA

5. Maior eficincia nos estudos........................... . 49

6. A leitura no estudo .................................. . 70
7. O estudo do texto.................................... . 84
8. A documentao pessoal.............................. .
98
9. A preparao da comunicao........ . .. . '.' . . . . . . . . . . . . 105
10. A tcnica da redao. . . . . . .. . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
11. A estrutura do material............................... . 138
12. A preparao para a impresso ........................ . 157
Anexo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 167
,.
Glossarlo .................................. .... .............. .. .. .. .. .... .. .. .. .. 192
.

, .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

Bibliografia .......................................................... .. ' .. .. .. .. .... .. .. .. .. .......... 195

,

Indice "remissivo ................ .... .... .. .. ............ " .. .. .. .. .. . , .. .. ...... .. ....

. .. .. .. .. 198
 _ 7

(com uma explicao necessria)

Este livro foi produzido especialmente para voc. No uma obra comum de
estudo; tambm no tem nada de revolucionrio quanto aos cnones da didti
ca. Trata-se de um esforo editorial que, na sua simplicidade, tem o mesmo
propsito que os amigos de ajud-lo, introduzindo-o mais facilmente nos n
veis elementares da metodologia . De modo algum pretende esgotar o assunto
que trata em suas pginas . No , portanto, um manual acabado, uma obra de
tese ou um repositrio definitivo de conhecimentos metodolgicos . Em outras
.
.

palavras , no substitui o trabalho dos professores, nem tampouco suprime a

necessidade de desenvolver o estudo da metodologia por meio de outras obras,
tal como elucida a bibliografia final.
O que este livro realmente pretende ajud-lo a entrar no reino da meto
dologia . Por esse motivo apresenta uma linguagem coloquial nada freqente
em obras do gnero. que, embora feito para ensinar, da primeira ltima
pgina busca manter um dilogo com voc . E esse dilogo desenvolve-se com
humildade, utilizando ao mximo a linguagem corrente que os amigos usam
entre si . Evita, portanto, a frase rebuscada, a terminologia especializada ou es
pecificamente tcnica, o aprofundamento de problemas que s deve ser efetua
do depois que j se conhece algo sobre o assunto. Este livro , pois, quase um
dilogo produtivo entre os autores e voc.
Mas, apesar dessa informalidade, foi laboriosamente construdo com um
mtodo particular de enfocar o problema. Voc pode notar que o contedo es
t dividido em duas partes : Um pouco de teoria e A aplicao prtica.
Na primeira parte voc introduzido na conceituao de elementos da
metodologia. Por meio de exemplos corriqueiros, apresentado aos funda
mentos do conhecimento at chegar identificao das principais caractersti
cas do mtodo cientfico e seus procedimentos .
Na segunda, a teoria deixada de lado para lev-lo a conhecer mais de
perto a prtica metodolgica. O assunto escolhido foi precisamente a maior
eficincia nos estudos, porque esse um problema pelo qual voc deve ter um
interesse especial em solucionar. E se voc conseguir interessar-se pela aplica
o do mtodo cientfico em seus estudos, ento tudo lhe ser bem mais fcil,
porque ter conhecido, pela experincia pessoal, o valor do emprego da meto
dologia em qualquer ramo da atividade humana . Cremos que isso vale mais do
que qualquer tratado.
 Uma explicao necessria
.

Antes de comear a usar este livro , examine o contedo com ateno . O ideal
que voc inicie o estudo pela parte terica. Ela no est em primeiro lugar por
acaso. Se voc possuir noes mais slidas sobre a teoria do processo do co
nhecimento, entrar no terreno da prtica com muito maior segurana. A teo-
.
ria informa por que se deve agir de determinada maneira na prtica.
Isto no significa, porm, que voc no'possa enfrentar as duas partes do
livro ao mesmo tempo, ou seja, estudar a teoria e aplicar o que aprender na
parte prtica . Pode, e at deve, fazer as duas coisas concomitantemente. Este
livro foi construdo precisamente para que no haja contradio entre o co
nhecimento terico e sua imediata aplicao . Para muitas pessoas essa , inclu
sive, a maneira mais rpida de se aprender com segurana alguma coisa. Por
outro lado, se os seus conhecimentos tericos j forem suficieptes, ento pule
a primeira parte e comece diretamente na segunda. Nela voc aprender a dar
os primeiros passos para tornar sua atividade intelectUal mais eficiente.
Cada captulo apresenta logo no incio o seu plano esquemtico. Exami
nando esse plano voc adquire, numa simples mirada, uma noo do contedo
e , assim, pode imaginar de que lhe serve estud-lo . Passe em seguida leitura
do texto propriamente dito. Ao final da leitura, esforce-se para responder as
questes de auto-avaliao. Elas lhe servem de guia na verificao do seu apro-
. veitamento : se no conseguir respond-las, isso indicar que no compreendeu
o contedo do captulo. Se tal coisa acontecer, volte ao texto, no passe ao ca
ptulo seguinte . Releia o texto quantas vezes forem necessrias para poder res
ponder s questes de maneira segura. Ao mesmo tempo que servem de guia,
. as questes de auto-avaliao podero lhe servir tambm como tema de algum
trabalho . Recomendamos que voc faa um trabalho, mesmo curto, sobre
qualquer das questes que surgem ao final de cada captulo isso ajudar a
fixar o que aprendeu. Voc notar tambm que algumas questes de auto-ava
liao no so diretamente respondidas pelas informaes apresentadas no
texto. Essa discrepncia , no entanto, proposital : seu objetivo fazer com
que voc possa desenvolver o assunto mediante reflexo baseada em seus pr
prios conhecimentos ou por meio de consulta a outras fontes .
Outra novidade quanto composio do livro diz respeito aos resumos.
Na parte terica voc encontrar, ao final de cada captulo, um resumo do
contedo, feito de maneira tradicional . Os captulos da parte prtica, porm,
no so resumidos da mesma forma. Por vezes , quando o contedo assim o
exige devido ao volume da informao, resumos esquemticos surgem durante
o desenvolvimento do texto, ao final de algum tpico. Essa colocao visa a
facilitar a esquematizao do aprendizado, j que o exagerado acmulo de in-
.
.

formao pode confundir o leitor. De qualquer modo , os resumos da parte

. prtica so sempre esquematizados . E os dois captulos finais no apresentam
qualquer resumo porque j so, em si mesmos, muito sucintos .

O glossrio mais um auxlio que o livro lhe presta. Obviamente poderia

deixar de existir, mas sua presena justifica-se para solucionar eventuais dvi
das quanto ao significado de alguns termos comuns que voc encontra na
maioria dos dicionrios. Como provvel que voc venha a estudar este livro
em situaes nas quais a consulta a um dicionrio seja problemtica, espera-se
que o glossrio lhe seja til de algum modo .
Finalmente , a bibliografia tem uma dupla finalidade: informar sobre as
obras e autores citados no texto e apresentar ainda outras fontes bibliogrfi
cas, mediante as quais voc poder realmente desenvolver os conhecimentos
elementares adquiridos neste livro .
Esperamos, sinceramente , que este manual elementar cumpra integralmente
sua misso e introduza voc quase sem sentir no proveitoso estudo da
metodologia.

A Equipe Editorial
 Introduo
O mtodo e voc
O que mtodo
Mtodo e tcnica
O valor do conhecimento
A natureza e o desenvolvi
mento da cincia

INTRODUAO
-

Antes de iniciarmos juntos o estudo introdutrio da Metodologia Cientfica

bom voc ficar sabendo desde j que no se trata de um bicho-de-sete-cabeas.

Se dedicar um mnimo de ateno e persistncia ao trabalho de estudar, logo
perceber ser possvel enfrentar tranqilamente as pginas seguintes, sem tro
pear em obstculos que parecem ser intransponveis .
Esta parte terica tem por objetivo introduzir voc nos problemas teri
cos da Metodologia Cientfica, mas faz-lo do modo mais suave possvel ou
seja, explicando e no complicando ; partindo do simples para o complexo; es
tudando as partes para depois reuni-las no todo. Tudo isso visa a oferecer-lhe
uma base, um instrumento inicial que voc poder desenvolver em estudos
posteriores .
Algumas observaes aqui apresentadas podero parecer bvias e dispen
sveis, mas sua presena no gratuita. Partindo do bvio chega-se mais facil
mente ao que nos agora obscuro. Essa uma das formas de suavizar as difi
culdades do aprendizado. Portanto, receba de braos abertos e no menospre
ze nem mesmo aquilo que j lhe evidente.
Embora o texto das pginas seguintes no tenha qualquer pretenso de es
gotar o assunto, sua existncia justifica-se por proporcionar ao iniciante um
instrumento primrio de compreenso da matria em estudo. Aproveitando-o,
voc poder com menor esforo abrir seu caminho para o domnio da Metodo
logia Cientfica.
4 o MTODO CIENTiFICO

o MTODO E VOC.
Certamente voc j conhece muitos mtodos. Qualquer pessoa civilizada
uma espcie de ilha cercada de mtodos por todos os lados, ainda que nem
sempre tenha conscincia disso. Pense, por exemplo, no que aconteceria se,
por distrao, no seguisse o mtodo adequado para atingir um objetivo to
simples como estar calado com meia e sapato.
Vejamos . Se no seguir a ordem correta das aes, primeiro voc calar
o sapato; depois , verificando no ser possvel pr a meia no p j calado com
o sapato, descalar o sapato; ento, por a meia no p descalo e, novamen
te, calar o sapato .
Qual teria sido a conseqncia imediata da distrao?
Nesse exemplo de emprego de mtodo, to simples como corriqueiro, ao
deixar de seguir a ordem correta das aes voc no alcanou na primeira ten
tativa o resultado desejado: estar calado com meia e sapato. Para alcanar o
resultado esperado, voc teve de voltar ao incio da seqncia correta das aes
- ou seja, observar o mtodo. Quando o mtodo no observado, o mnimo
que pode acontecer gastar-se tempo e energia inutilmente.
Passemos a outro exemplo banal. Desta vez o problema colocar um au
tomvel em movimento, impulsionado corretamente por seu prprio motor. O
carro, estacionado em um ptio, tem seu motorista j pronto para dirigi-lo.
Para coloc-lo em movimento o motorista tem de realizar uma srie de opera
es que requer uma seqncia definida:

1. Verificar se a alavanca de marchas est na posio de ponto morto -

se no est, tem de ser levada a essa posio.
2. Ligar a chave de contato e dar partida ao motor.
3. Comprimir o pedal da embreagem (frico).
4. Levar a alavanca de marchas posio de engate da primeira marcha.
5. Soltar o freio de mo.
6. Comprimir suavemente o pedal do acelerador e, ao mesmo tempo, libe
rar suavemente o pedal da embreagem.

A partir da sexta operao o carro entrar em movimento.

Qualquer motorista experiente executa essas operaes observando rigo
rosamente sua seqncia e alcana o resultado desejado. De fato , a maioria
dos motoristas executa essas operaes de um modo to automtico que no
chega a pensar nelas, nem que a ordem de sua seqncia constitui um mtodo.
Apesar disso, os motoristas sabem que se modificarem a seqncia das aes
no obtero o resultado desejado, porque o automvel no sair do lugar.
Agora que j aprofundou um pouco sua noo de mtodo, voc pode perce
ber melhor at que ponto est realmente cercado de mtodos por todos os la
dos . Pode perceber tambm que eles so indispensveis para o desempenho
das mais diferentes atividades humanas . Se at mesmo para sair calado com
meia e sapato voc tem de empregar um mtodo, que dizer do valor dos mto
dos para as atividades mais complexas, como as cientficas?
.
.
 ALGUNS ELEMENTOS BAslCOS 5

Talvez voc esteja sentindo que lhe falta ainda uma definio adequada
de mtodo . Pois formule-a agora. No recorra j a um dicionrio. Pense nos
exemplos apresentados, recorra memria para lembrar-se de outros mtodos
que esto presentes em sua vida cotidiana. Trate de encontrar o que existe de co
mum entre eles . Raciocine um pouco mais e tente formular sua prpria defmio
de mtodo. Escreva-a numa folha de papel. Somente depois disso passe leitura
do tpico seguinte.

, ,

O QUE E METODO
Se consultar mais de um dicionrio, certamente voc encontrar sentidos dife-
rentes para o significado do termo "mtodo " . No se preocupe muito com is-

so em essncia, todas as acepes da palavra "mtodo" registradas em di

cionrio esto intimamente ligadas origem do termo methodos, criado pelos
gregos na Antiguidade.
Na antiga Grcia methodos significava "caminho para chegar a um fim" .
Com o passar do tempo essa significao generalizou-se e o termo passou a ser
empregado tambm para expressar outras coisas, como "maneira de agir" ,
"tratado elementar " , "processo de ensino " etc. Isso, porm, no impediu que
conservasse sua validade Com o significado de "caminho para chegar a um
fim " , precisamente a acepo que nos interessa.
O fillogo Antenor Nascentes, por exemplo, define mtodo da seguinte
maneIra:

"Conjunto dos meios dispostos convenientemente para chegar a

um fim que se deseja" (45: p. 1084, v. 4) .

Cndido de Figueiredo aprofunda essa definio, esclarecendo-a assim:

"Conjunto de processos racionais, para fazer qualquer coisa ou

obter qualquer fim terico ou prtico" (20: p . 1 69, v . 2) .

Finalmente, Aurlio Buarque de Holanda Ferreira vai ainda mais longe e

registra:

"Caminho pelo qual se chega a um determinado resultado, ainda

que esse caminho no tenha sido fixado de antemo de modo deli
berado e refletido" (7: p. 925) .

No se trata de discutir aqui qual dessas definies a mais precisa, a

mais adequada para expressar o que mtodo . No h necessidade disso para
quem est se iniciando no estudo da Metodologia Cientfica . Essas definies
6 o METODO CIENTiFICO

so reproduzidas com o nico propsito de voc dispor de alguns exemplos

abalizados para compar-los com sua prpria definio (aquela que voc deve
ter escrito h pouco numa folha de papel).
Se sua definio no coincide com a dos mestres citados, isso ainda no
tem importncia. No atual estgio do estudo, o que realmente importa voc
ter pensado no que mtodo e ter-se esforado por encontrar uma definio
adequada. Portanto, no desanime, voc est dando os primeiros passos. Por
ora basta ter em mente que:

Mtodo um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas , a se

rem vencidas na investigao da verdade, no estudo de uma cincia
ou para alcanar determinado fim .

MTODO E TCNICA
Existem mtodos e existem tcnicas , todos ns sabemos que assim. Mas ,
considerando as definies de mtodo j conhecidas , mtodo e tcnica no se
confundem, no so a mesma coisa?
Sim, quando tomados de um modo bastante amplo, os dois termos m-
todo e tcnica podem realmente confundir-se entre si. No entanto, racioci
nando com maior rigor sobre o significado de cada um deles pode-se notar a
existncia de uma diferena fundamental entre ambos .

Tcnica o modo de fazer de forma mais hbil, mais segura, mais

perfeita algum tipo de atividade , arte ou ofcio.
,

Voltemos ao ,exemplo de sair calado com meia e sapato. Voc no alcan

ar o resultado almejado se no seguir as etapas ordenadamente dispostas :
calar primeiro a meia e depois o sapato . Esta ordenao das aes constitui o
mtodo. Contudo, mesmo seguindo a indispensvel seqncia das etapas que
devero ser vencidas , voc poder chegar ao resultado desejado com menor
uso de tempo e energia, ou com maior perfeio, se empregar a tcnica espec
fica dessa atividade.
Por analogia, pode-se dizer que mtodo a estratgia da ao . O mtodo
indica o que fazer, o orientador geral da atividade . A tcnica a ttica da
ao . ' Ela resolve o como fazer a atividade, soluciona o modo especfico e mais
adequado pelo qual a ao se desenvolve em cada etapa. Em outras palavras : a
estratgia adequada ganha a guerra; a tctca adequada ganha uma batalha.
A tcnica, portanto, assegura a instrumentao especfica da ao em ca
da etapa do mtodo. Este, por seu turno, estabelece o caminho correto para
chegar ao fim por isso mais amplo, mais geral .
Para que a diferena entre mtodo e tcnica se fixe ainda melhor em sua
mente, faamos juntos mais uma analogia.
 ALGUNS ELEMENTOS BSICOS 7

Imagine que uma pessoa tem de hastear uma bandeira no topo de uma
montanha . Como essa pessoa esta no continente e a montanha situa-se em
uma ilha cercada de guas profundas, o "mtodo" indicar as etapas a serem
ordenadamente vencidas , ou seja: a pessoa ter primeiro de atravessar o obst
culo gua, depois atingir o topo da montanha e, ento, hastear a bandeira.
De fato, a bandeira no poder ser hasteada sem que, de alguma forma, a
gua seja vencida e o cume da montanha atingido . Qualquer inverso na or-
dem, das etapas indicada pelo "mtodo" impossibilitar a consecuo do re-

'
sultado desejado.
Contudo, mesmo obedecendo seqncia das etapas, o objetivo de has
tear a bandeira no topo da montanha insular poder ser atingido com maior
ou menor segurana, com maior ou menor economia de tempo etc ., dependen
do de como cada etapa ser vencida. A pessoa poder atravessar a gua a na
do , de barco , avio ou helicptero. ( claro que existem ainda outros meios
para realizar a travessia, mas estes so suficientes para o que desejamos de
monstrar .) Ento , para fins de argumentao, denominemos "tcnicas" os
meios citados . Temos, assim, quatro "tcnicas " para vencer a primeira etapa.
Entre elas haver uma mais adequada s condies da travessia e essa ser a
"tcnica" correta, a mais vantajosa para atravessar a gua, ou seja, vencer a
primeira etapa do problema.
Vejamos.
A travessia feita de barco resolver o fator segurana em relao "tcni
ca" nado. Seja qual for o tipo de barco (a remo, a vela ou a motor), utilizan
do-o a pessoa contar com um instrumento adequado para chegar ilha. Isso s
no seria verdade se a pessoa fosse um peixe e a gua o seu elemento natural .
Portanto, como qualquer barco possibilita a qualquer ser humano condies
melhores de vencer as extenses de gua, a "tcnica" barco mais adequada e
segura do que a "tcnica" nado at para os campees de natao .
Considerando que a ilha possui um campo de pouso no sop da monta
nha, a "tcnica" avio acrescentar o fator rapidez segurana oferecida pelo
barco . De fato, podendo voar em linha reta, sem ter de enfrentar as ondas e
correntes martimas , e desenvolvendo maior velocidade do que o barco , um
avio poder vencer adequadamente a extenso do obstculo gua. Portanto,
constitui uma "tcnica" to apropriada travessia quanto o barco, mas com a
vantagem de possibilitar resultado semelhante em menos tempo .
A "tcnica" helicptero, no entanto, ainda mais vantajosa do que as
precedentes (nado, barco, avio), porque alm de oferecer as vantagens de se
gurana e rapidez a elas acrescenta o fator convenincia. Explicamos melhor:
se .qualquer pessoa pode vencer a primeira etapa viajando de barco ou avio,
ao chegar ilha ter de resolver o problema de escalar a montanha a segun
da etapa a ser vencida . Nem a natao nem o barco podero aj ud-la em nada
.

nesse sentido. Quanto ao avio, poder sobrevoar o topo da montanha mas, se

,

a pessoa quiser atingir aquele local para hastear a bandeira, ter de arriscar-se
a um salto de pra-quedas . O helicptero, porm, poder deixar qualquer pes
soa (seja ela alpinista ou no) no topo da montanha. Portanto, se o helicpte
ro no apresenta desvantagens razoveis para a consecuo da primeira etapa
8 . o METODO CIENTiFICO

e constitui a nica "tcnica" disponvel capaz de vencer tambm a segunda

etapa, ento ele a "tcnica" mais adequada, a mais valiosa para obter o re
sultado desejado.
Mediante essa analogia voc pode tirar a seguinte concluso :

Um mesmo mtodo permite a utilizao de tcnicas distintas ; entre

elas, porm, haver uma mais adequada do que as demais .

o VALOR DO CONHECIMENTO
Pense em quanta informao foi necessria para voc reconhecer no helicpte
ro a melhor "tcnica" para a soluo do problema de hastear uma bandeira no
topo da montanha de uma ilha. Imagine que voc fosse a pessoa indicada para
hastear a bandeira e jamais houvesse visto um barco, no soubesse o que um
avio nem um helicptero. Como resolveria o problema?
A informao necessria . Todos ns civilizados somos resultantes do
conhecimento acumulado .
Entre ns , as crianas so ensinadas desde cedo a calar corretamente

meia e sapato . As auto-escolas esto a para ensinar qualquer pessoa a dirigir

corretamente um automvel . Podemos hastear bandeiras no topo de qualquer
montanha graas s descobertas e invenes de outras pessoas . Por isso pro
gredimos .
A tosca habilidade humana de lascar uma pedra, torn-la pontiaguda e
amarr-la em um cabo, deu origem no apenas ao primeiro machado, mas
prpria idia de machado. Assim , a pedra lascada foi depois substituda pela
pedra polida que permitia a confeco de machados mais convenientes ao uso .
Posteriormente, observando que determinadas pedras aquecidas por acaso em
uma fogueira vertiam gotas de metal derretido , e que essas gotas endureciam
. depois de resfriadas, o homem primitivo passou a repetir deliberadamente a
experincia. Aps algum tempo, mediante erros e acertos , adquiriu os primei
ros conhecimentos de metalurgia e passou a aplic-los. Assim conseguiu utili
zar o metal na confeco de seus machados . A evoluo dos conhecimentos fez
com que a humanidade sasse da Idade da Pedra Lascada para a Idade da Pe
dra Polida e que esta, por seu turno, cedesse lugar Idade do Cobre.
O processo de acumulao e transmisso de conhecimentos tem sido a
mola propulsora da cincia e do progresso material da humanidade . Sem a

contribuio do conhecimento anterior, acurrlulado por nossos antepassados

em sculos e sculos de observao, pesquisa e experimentao, estaramos
ainda vivendo como animais selvagens.
Essa constatao faz-nos compreender que o mero conhecimento , em si ,
algo abstrato . Para ter valor concreto necessrio que seja aplicado ou, pelo
menos, comunicado . Somente desse modo ele se torna objetivo e entra para o
acervo das conquistas da humanidade .
 ALGUNS ELEMENTOS BSICOS 9

o acmulo de conhecimento conduziu tambm ao aperfeioamento da

mentalidade. Reconhecendo a necessidade de passar adiante suas descobertas ,
o homem primitivo sentiu que era preciso inventar sistemas de comunicao e
de registro de suas atividades. A mera capacidade de falar mostrou-se insufi
ciente para assegurar a comunicao, porque o conhecimento adquirido ficava
dependendo exclusivamente da memria . A soluo foi encontrada com a in
veno da escrita . Uma vez escrito, o conhecimento pde ser consultado a
qualquer momento e, assim, tambm acumulado com maior fidelidade e rapi
deZ. Acumulando seus conhecimentos e pensamentos o homem pode com
preender melhor a natureza e a si prprio .
A histria lana pouca luz sobre essa fabulosa transformao que, de um
mundo selvagem , permitiu a criao dos grandes imprios do Egito e da Meso
potmia. Contudo, os vestgios que possumos dessas antigas civilizaes so
suficientes para nelas identificarmos o despontar realmente significativo do
conhecimento racional.
E com o desenvolvimento do conhe'cimento racional que desponta a
Cincia propriamente dita.

A NATUREZA E O DESENVOLVIMENTO DA CIENCIA

o primeiro homem que confeccionou um machado descobriu uma tcnica.
Sem querer, implantou um mtodo experimental que tinha sua validade na
procura da pedra, na confeco e no uso do instrumento. Mas esse conjunto
de etapas (encontrar a pedra, confeccionar o machado e usar o instrumento)
era constitudo de conhecimentos vulgares , carentes de cincia : ningum sabia,
ainda, por qu o machado feito com determinada pedra cortava melhor do que
o feito com outra pedra e por qu o cabo mais longo aumentava a fora da
pancada.
Somente quando o homem sentiu necessidade de saber por qu, a Cincia
veio luz.
Durante muito tempo o termo cincia serviu para designar conhecimento
em sentido amplo, genrico, como na expresso tomar cincia de alguma coi
sa, cujo significado "ficar sabendo" . Aos poucos , porm , ganhou tambm
sentido restrito, passando a designar o conjunto de conhecimentos precisos e
metodicamente ordenados em relao a determinado domnio do saber.
Os filsofos gregos foram os primeiros a refletir sobre a distino entre o
conhecimento vulgar e o saber cientfico . No seu dilogo Teeteto, Plato con
clui que a Cincia a posse da verdade, o contato imediato com a realidade .
Todavia, Plato confunde ainda Cincia com Filosofia. Para ele, a compreen
so dos fenmenos do mundo fsico depende de uma hiptese: a existncia de
um plano superior realidade, que s o intelecto pode atingir . Tal plano supe
rior seria constitudo de formas e idias, espcies de arqutipos eternos dos
quais a realidade concreta seria to somente uma cpia imperfeita e perecvel .
Alm disso, a doutrina platnica conduz afirmao de que s h Cincia do
universal , no do particular.
,

10 o METODO CIENTiFICO

Embora concordando com Plato quanto Cincia do universal , Arist

teles tratou de apresentar uma classificao de conhecimento cientfico, sepa
rando as cincias em prticas , tericas e poticas . Contudo, ao elaborar essa
distino , considerou apenas o maior ou menor grau de generalidade do obje
to de conhecimento ou seus diferentes modos de produo . A doutrina aristo-
tlica dispensa a experimentao ou sua sistematizao como procedimento
cientfico porque concebe o universo como constitudo por uma hierarquia
inaltervel, com cada ser ocupando definitivamente um lugar que lhe teria sido
destinado pela natureza.
De fato , a distino mais evidente entre conhecimento cientfico e conhe
cimento filosfico s aparece mais tarde , com o paulatino desenvolvimento (e
a conseqente autonomia) das cincias particulares . E isso ocorre sobretudo a
partir do Renascimento, quando se constitui uma cincia ao mesmo tempo
quantitativa e experimental da natureza. Desde essa poca o conceito de "cin
cia" e "cientfico" passa a exigir a existncia de um mtodo que garanta a exa
tido dos conhecimentos adquiridos, bem como sua progressividade e sua apli
cabilidade.
Durante esse perodo fecundo, considerado por muitos historiadores co
mo o da constituio da cincia moderna, foram decisivas as contribuies' de
homens sbios como Nicolau Coprnico , Johannes Kepler, Galileu Galilei,
Francis Bacon, Ren Descartes e Isaac Newton .
VeiBmos .

No incio da investigao dos por qus o raciocnio puro prevalecia sobre

a observao e a experincia. "Por que voa a flecha? " , perguntava Aristte
les . E ele mesmo respondia: " Porque o seu lugar natural o peito do soldado
inimigo " . Dessa maneira, para explicar o universo, para construir "Cincia" ,
no havia necessidade de experimentar , nem mesmo de observar : bastava que.

o raciocnio encontrasse a "causa" de todos os fenmenos .

Os cientistas do Renascimento, no entanto, j no se satisfaziam com o

raciocnio puro para explicar os por qus dos fenmenos . Dispondo de meios
de observao objetiva mais aperfeioados , ou desconhecidos pelos gregos,
eles comearam a verificar concretamente a exatido de afirmaes tidas como
expresses de verdade e isso levou-os a opor contestao racional a certos dog
mas medievais.
Antes de Nicolau Coprnico (1473 -1 543) poucos haviam se aventurado a
contestar a teoria de Ptolomeu , formulada no sculo II, de que a Terra era o
centro do universo, com os planetas e o Sol girando ao seu redor . Analisando
estudos de antigos astrnomos e baseando-se em suas prprias observaes ,
Coprnico concluiu que no era a Terra mas o Sol que estava no centro do uni
verso; a Lua era um satlite da Terra e todo o conjunto planetrio estaria en
volvido por uma "esfera de estrelas fixas" . Em que pese a imperfeio dessa
concluso , sua importncia reside no fato de afirmar a superioridade do co
nhecimento racional sobre as teorias dogmticas que, por considerarem o ho
mem como a criao mxima de Deus, s podiam admitir a Terra (planeta em
que vive o homem) como o centro do universo .
Galileu Galilei ( 1 564- 1 642) sofreu a hostilidade dos sbios de formao
 ALGUNS ELEMENTOS BSICOS 11

aristotlica, por acreditar que o cientista deve provar na prtica tudo o que
afirma. Para refutar a teoria geocntrica (a Terra como centro do universo)
desenvolveu argumentos que encontrou nas obras de Coprnico. Valendo-se
de um telescpio (que inventou ou redescobriu) com capacidade para aumen
tar at mil vezes a imagem observada, conseguiu ver as fases de Vnus: isto
veio provar que esse planeta girava em torno do Sol e que, conseqentemente,
a Terra no era o centro do universo . Ao mesmo tempo, a observao dos qua
tro satlites principais de Jpiter sugeriu-lhe um modelo em miniatura do siste
ma solar.
Foi tambm opondo-se lgica de Aristteles que Francis Bacon ( 1 56 1 -
- 1 626) marcou sua passagem na histria do desenvolvimento da cincia. Sua
nova lgica tinha como objetivo a satisfao das necessidades cientficas de
sua poca, cuj o propsito no era apenas o conhecimento em si, mas tambm

a eficincia do conhecimento . Bacon afirma que, para descobrir a natureza,

domin-la e extrair sempre novos segredos , o hOlllem tem de valer-se de um
mtodo experimental . Para ele, o sbio deve livrar-se de todas as idias falsas
que obscurecem o esprito e s confiar na experincia, indo gradativamente
dos fatos particulares para os fatos gerais. Nesse sentido, necessrio observar
e anotar os fatos da natureza, sua presena, sua ausncia, seu aumento ou di
minuio , a fim de induzir as relaes de causa e efeito .
Johannes Kepler (1 57 1 - 1 628) formou-se em Filosofia. Todavia, foi sua de
dicao Matemtica e Astronomia que o levou a enunciar as leis que regem
o movimento dos planetas . Embora influenciado pelas idias predominantes
em seu tempo, tratou persistentemente de dar fundamento experimental teo
ria de Pitgoras sobre a harmonia das esferas . Suas observaes nesse sentido
abriram caminho para a adoo definitiva da teoria heliocntrica (o Sol o
centro do sistema planetrio) e para a fsica desenvolvida mais tarde por New
ton. Sobre a obra de Kepler diria Einstein , um dos maiores sbios do sculo
XX, que ela revela que o conhecimento no pode derivar apenas da experin
cia; preciso comparar o que o esprito concebe com aquilo que se observa . .
Ren Descartes (1 596- 1 650) , matemtico e filsofo, tratou, por seu turno ,
de justificar a prpria validade do conhecimento cientfico . Reconheceu que,
em qualquer rea do conhecimento, a certeza s possvel quando baseada em
idias que tenham as mesmas caractersticas das noes matemticas , isto ,
que sejam evidentes , claras e distintas . Com esse propsito , sondou profunda
mente as idias que povoavam seu pensamento e, inspirado nas matemticas ,
preconizou um mtodo que considerou capaz de solucionar qualquer proble
ma. Em sntese, seu mtodo consistia no seguinte:

1 . Jamais aceitar por verdadeiras as coisas que no sejam evidentes (regra

da evidncia).
2. Dividir a dificuldade examinada em tantas parcelas quantas sejam pos
sveis para melhor compreend-las (regra da diviso ou anlise) .
3. Conduzir os pensamentos em ordem, comeando pelos objetos mais
simples e fceis de serem conhecidos para, gradativamente, chegar ao
conhecimento dos mais compostos (regra da ordem ou deduo) .
12 o M"ETODO CIENTiFICO

4. Fazer sempre enumeraes to completas e revises to gerais que se

esteja certo de nada ficar omitido (regra da enumerao) .

Isaac Newton ( 1 642- 1 727) contribuiu amplamente para a constituio da

cincia moderna com seus trabalhos sobre Matemtica e Fsica. Alm de autor
da lei da atrao universal (' 'todos os corpos atraem-se com uma fora pro
porcional sua respectiva massa e inversamente proporcional ao quadrado da
distncia entre eles"), deixou obra de grande importncia nos campos da Me
cnica e da ptica, bem como lanou as bases do clculo infinitesimal ao
mesmo tempo que Leibniz. Ao completar a obra de Descartes, elaporou , . um
mtodo cientfico que pode ser sintetizado da seguinte maneira:
1. Na medida do possvel, atribuir a uma s e mesma causa os fenmenos
anlogos (regra da sntese).
2. Estender a todos os corpos em geral as qualidades que pertencem aos
corpos sobre os quais possvel fazer experimentao (regra da extra
polao) .
3. Considerar como vlida toda proposio obtida por induo a partir
da experincia, at que um novo fenmeno venha a contradiz-la (regra
da induo) .
Por meio dessas informaes podemos observar, portanto , que a partir
do Renascimento a Cincia j apresenta ntidas razes de existncia indepen
dente da Filosofia . A atitude do cientista ante os fatos da natureza j difere
muito da seguida pelos sbios da antiga Grcia. E essa diferena infinitamen
te maior quando comparamos o modo de agir do cientista dos sculos XVII e
XVIII com o do homem primitivo que, descobrindo uma utilidade na pedra
lascada, uniu-a a um cabo e inventou o machado.
Os motivos que determinaram o desenvolvimento da Cincia so de fcil
compreenso, sobretudo quando se considera o longo tempo que medeia en
tre a poca do homem primitivo e a do sbio da Antiguidade grega, e entre a
deste ltimo e a da era cientfica moderna. Mas, ainda assim, preciso com
preender melhor o que Cincia e quais so suas principais caractersticas .
precisamente este o assunto que examinaremos nos captulos seguintes .

Biografias auxiliares
PLA TO Filsofo grego da Antiguidade, Plato nasceu em Atenas no ano
de 427 a.C. e foi discpulo de Scrates . Com a morte de seu mestre, deixou a
Grcia e viveu algum tempo na Siclia. Mais tarde, ao regressar a Atenas em
387 a.C., fundou sua escola, a Academia.
Conjecturando sobre os problemas da moral , Plato afirmava que quem .
pratica o mal no o faz apenas para os outros, mas tambm para si mesmo. Di
zia: "se quero o mal porque o imagino erroneamente como um bem pa
ra mim" . O bem, ou seja, o conhecimento da justia, que faz os homens feli
zes. A justia consistiria na relao entre as trs partes da alma: a inteligncia,
 ALGUNS ELEMENTOS BAslCOS 13

simbolizada pela cabea; a coragem , pelo corao ; e os instintos, pelo baixo

ventre. Essa relao seria estendida s trs classes sociais que corresponderiam
s trs partes da alma: os filsofos, correspondendo cabea ou inteligncia;
os guerreiros , coragem; os artfices e cultivadores, aos instintos. Como os
instintos deveriam obedecer inteligncia, pela mesma razo os artfices e cul
tivadores deveriam obedecer aos filsofos. Mas como os instintos no se sub
metem diretamente ao esprito, tambm os artfices no tinham porque obede
cer espoJ1taneamente aos filsofos . Por isso existia entre eles o corao, ele-
mento mediador, representado pelos guerreiros (a coragem). Dessa forma rei-
,

nava a justia e todos eram felizes .

Plato considerava que duas vias convergentes , uma axiolgica e a outra
intelectual, conduziam o homem do mundo das sensaes para o das idias . A
via axiolgica (ou seja, a reflexo sobre os valores) seria a mais importante,
pois sem ela a converso do esprito ao plano do que inteligvel tornava-se
impossvel .
Plato morreu em Atenas , no ano de 347 a.C. , mas sua doutrina tem exer
cido forte influncia no pensamento humano atravs dos tempos.

ARIST TELES Embora discpulo de Plato , Aristteles (nascido em 384

a. C.) desenvolveu sua prpria doutrina filosfica. Enquanto Plato considera
va que o mundo real s poderia ser alcanado por meio da inteligncia, atravs
das idias, Aristteles afirmava que o mundo das realidades inteligveis no
existia. Para ele, o homem concreto que existe e no a mera idia de homem.
Contudo, caberia Cincia abstrair, em forma de conceito, os traos comuns
dos indivduos concretos, porque s haveria Cincia do geral, e no do parti
cular.
Aristteles imaginou uma hierarquia dominando o mundo dos seres vi
vos. Na parte mais alta dessa hierarquia estaria o Ser geral e na base dela, os
indivduos. Os elos intermedirios entre os extremos seriam definidos confor
me o gnero prximo e a diferena especifica de cada um . Por exemplo : o ho
mem um animal (gnero prximo) racional (diferena especfica) . Na doutri
na aristotlica a moral no se ope natureza; ao contrrio, o seu acabamen
to. A razo caracterizaria o homem e a suprema virtude consistiria em viver-se
de acordo com a razo .
A doutrina de Aristteles exerceu limitada influncia at o sculo XII,
quando, redescoberta pelos rabes e filsofos europeus , ganhou fora e prest
gio . No entanto, se a lgica aristotlica continua influindo sobre algumas cor
rentes filosficas de nossos dias, sua concepo da Fsica tornou-se obsoleta
j nos sculos XVI e XVII, com o desenvolvimento das pesquisas cientficas e,
sobretudo, atravs de Galileu e Descartes.
Aristteles faleceu no exlio, em 322 a . C . , aps a morte de Alexandre
Magno, da Macednia, que fora seu discpulo.

PTOLOMEU Pouco se conhece da vida de Cludio Ptolomeu, astrnomo

grego que viveu no sculo II. Sabe-se apenas de suas observaes astronmicas
efetuadas no perodo que vai do ano 1 27 ao 1 5 1 . No entanto, Ptolomeu legou
14 o METODO CIENTiFICO

um documento monumental posteridade com sua obra Sintaxe Matemtica

(mais conhecida como A/magesto), na qual sintetiza todo o conhecimento da
Astronomia de sua poca. As concepes de mundo registradas no Almagesto
no apenas dominaram o pensamento da civilizao ocidental, como no rece
beram contestao durante quatorze sculos. Alm da Astronomia, Ptolomeu
dedicou-se tambm Matemtica, desenvolvendo alguns trabalhos importan
tes no campo da Geometria. Na rea da Geografia, desenvolveu a Cartografia
e deixou um Guia Geogrfico que sintetiza os conhecimentos geogrficos de
seu tempo .

PITA GORA S Segundo alguns historiadores , Pitgoras, figura j legend-

,

ria na Antiguidade, teria nascido entre 585 e 565 a.C., em Salmos, ilha da Gr
cia. Com cerca de quarenta anos de idade, por motivos desconhecidos, deixou
a terra natal e fixou-se em Crotona, Itlia, onde fundou uma confraria cient
fico-religiosa. Criou um sistema de doutrinas com a finalidade de descobrir a
harmonia que preside o universo, a fim de aplicar suas leis na vida social . Co
nhecido pelo teorema que recebeu seu nome, Pitgoras concebia os nmeros
no como smbolos de valor de grandezas, mas como coisas reais, entidades
corpreas . Isso permitiu-lhe o desenvolvimento de numerosas teorias matem
ticas e o relacionamento do universo real com a estrutura do universo numri
co . Essa concepo chegou a pressupor o universo harmonicamente constitu
do por astros cuj as trajetrias estariam presas a esferas que possuam um cen
tro comum. Tais esferas homocntricas estariam separadas entre si por inter
valos equivalentes aos intervalos musicais e, em seu movimento, produziriam
sons de acorde perfeito . Em sntese, era esta a teoria da "harmonia das esfe
ras" a que Kepler tentou dar fundamento experimental .

RESUMO
Mtodo e tcnica no so a mesma coisa. Mtodo uma orientao geral, constitu
da por um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, a serem vencidas na inves
tigao da verdade, no estudo de uma cincia ou para alcanar determinado fim.
Tcnica um modo de realizar uma atividade, arte ou oficio, de maneira mais hbil,
mais segura e mais perfeita. Em linhas gerais, a tcnica a maneira mais adequada
de se vencer as etapas indicadas pelo mtodo. Por isso diz-se que o mtodo equivale
estratgia, enquanto a tcnica equivale ttica.
A existncia de mtodo e de tcnica pressupe conhecimento anterior, ou seja,
acmulo de informao. Nem mtodo nem tcnica surgem do nada. Por isso diz-se
que o mero conhecimento, em si, abstrato. Para ter valor necessrio que seja apli
cado ou, pelo menos, comunicado . O acmulo. de conhecimento vulgar atravs dos
tempos ofereceu ao homem a possibilidade de comear a investigar objetivamente o
por qu das coisas, dando origem ao conhecimento cientfico.
No entanto, por muito tempo Cincia e Filosofia confundiram-se entre si, for
mando um nico corpo de conhecimento. Somente a partir do Renascimento, com a
adoo do mtodo cientfico de verificao quantitativa e experimental dos fatos e
hipteses,
mento.
 ALGUNS ELEMENTOS BAslCOS 15

QUESTES PARA AUTO-AVALIAO

Se voc compreendeu o contedo das informaes contidas neste captulo no
ter dificuldade em responder s questes apresentadas abaixo . Para melhor
aproveitamento do seu estudo, selecione algumas delas e use-as como tema de
um trabalho ou discusso.
Voc capaz de descrever outros mtodos que emprega na vida diria?
As etapas que voc tem de vencer para ir de sua casa ao cinema mais prxi-
'
mo constituem um mtodo? Por qu?
Voc poderia descrever com suas prprias palavras qual a diferena funda
mental entre mtodo e tcnica? Ou no h diferena fundamental entre am
bos?
Um mtodo especfico s admite o emprego de uma determinada tcnica?
.
Explique por qu.
Sem conhecimento prvio , alcanado pelos mais diferentes meios, possvel
especificar-se a tcnica mais adequada para cumprir uma etapa de um mto
do determinado?
E justo considerar nado, barco , avio e helicptero "tcnicas " , como no
,

exemplo apresentado no captulo? Voc poderia substituir esses meios por

outros mais adequados ao exemplo argumentativo? Em caso positivo, por
que no expor esses meios discusso?
Quando o homeI1l primitivo construiu o primeiro machado de pedra lascada,
ele j empregou o conhecimento racional? E quando criou o primeiro arco
para lanar longe suas flechas?
A criao da escrita origina-se do conhecimento vulgar ou do racional? Por
qu?
Voc concorda com a teoria de Plato, segundo a qual a Cincia a posse da
verdade?
Como voc explicaria a diferena entre Cincia e Filosofia?
Do ponto de vista da Cincia contempornea, que havia de errado na teoria
aristotlica que afirmava "a flcha voa porque seu lugar natural o peito do
soldado inimigo " ?
Basta que encontremos a causa dos fenmenos para se alcanar Cincia?
Quando algum afirma que a Cincia infalvel, essa afirmao expressa um
dogma ou uma verdade? Por qu?
O mtodo criado por Descartes conseguiu tornar a Cincia infalvel? Esse
mtodo pode ser empregado em nossos dias?
 co n eCI ento

fntro(juo
Conhcimento vulgar
tonf,leoimento cientifico
; Conhecimento filosfico .
Conhecimento teolgico
. Conhecimento e verdade

INTRODUAO
Diante da natureza, o homem animal racional no age como os animais
inferiores . Estes apenas esforam-se pela vida. O homem, alm disso, esfora
-se por entender a natureza e, embora sua inteligncia seja dotada de limita
es, tenta sempre dominar a realidade, agir sobre ela para torn-la mais ade
quada s suas prprias necessidades . E medida que a domina e transforma,
tambm amplia ou desenvolve suas prprias necessidades .
Esse processo permanente de acumulo de conhecimentos sobre a natureza
e de aes racionais capazes de transform-la compe o universo de idias que
hoje denominamos "Cincia" .
Cincia , pois, o conhecimento racional , sistemtico , exato e verificvel
da realidade . Por meio da investigao cientfica o homem reconstitui artifi
cialmente o universo real em sua prpria mente. Mas essa reconstituio ainda
no definitiva . A descoberta e a compreenso de fatos quase sempre levam
necessidade de descobrir e compreender novos fatos . E como o resultado das
investigaes depende dos conhecimentos j adquiridos e de instrumentos ca
pazes de aprofundar a observao, a Cincia est sempre limitada s condies
de sua poca. ,
O que era conhecimento verdadeiro para o sbio da Antiguidade, j no o
era para o cientista do Renascimento; e o que foi verdadeiro para o cientista do
sculo XVIII pode j no o ser para o cientista em nossos dias . Assim, diz-se
tambm que a cincia falvel, ou seja, pode ser exata apenas para determina
do perodo. O conceito cientfico que o homem tem do mundo cada vez
 o CONHECIMENTO 17

mais amplo , mais profundo, mais detalhado e mais exato. Mas est ainda mui
to longe de ser completo. Assim, considerando-se o desenvolvimento histrico
da cincia, lgico pressupor que o cientista do final do sculo XXI dispor de
conhecimentos muito mais desenvolvidos e exatos do que os de hoje.
Afinal, o que conhecer? .' ,

Em linhas gerais, conhecer estabelecer uma relao entre a pessoa que

conhece e o objeto que passa a ser conhecido . No processo de conhecimento,
quem conhece acaba por: de certo modo, apropriar-se do bjeto que conhe
ceu . De certa forma, "engole" o objeto que conheceu . Ou seja, transforma em
conceito esse objeto, reconstitui-o em sua mente.
O conceito, no entanto, no o objeto real, no a realidade, mas apenas
uma forma de conhecer (ou conceber, ou conceituar) a realidade. O objeto real
continua existindo como tal, independentemente do fato de o conhecermos ou
. ,

no.
.

H duas maneiras de se conhecer um objeto, de nos "apropriarmos"

mentalmente dele. Uma mediante os nossos sentidos, atravs da nossa sensibi
lidade' fsica; a Outra medinte o nosso pensamento, atravs do nosso crebro.
O conhecimento que adquirimos por meio de nossa sensibilidade fsica diz
respeito aos objetos fsicos . Por exemplo: conhecemos uma cor porque nossos
olhos vem a cor; conhecemos um som porque nossos ouvidos sentem a vibra
o que produz o som; conhecemos um gosto porque as terminaes nervosas
que constituem o nosso paladar distinguem o gosto. Disso podemos concluir
que o conhecimento sensvel qundo obtido mediante uma informao pres
tada pelos nossos sentidos (a cor excita os nervos pticos que informarri nossa
mente; o som, os nervos auditivos etc.).
A outra forma de conhecimento puramente intelectual. Mesmo sem
qualquer informao da viso, audio, olfato , paladar ou tato, podemos co-
nhecer uma idia, um princpio , uma lei . E claro que se voc assiste a uma con- .
,

ferncia, seus nervos auditivos entram em ao . Eles so atingidos pela voz do

conferencista, mas voc fica conhecendo as idias expostas mediante um pro
cesso intelectual . A voz do conferencista apenas um veculo. Ela s interessa
na medida em que transporta o contedo da conferncia. O conhecimento des-
se contedo ou seja, a "apropriao" das idias intelectual.
Nem sempre essas duas formas de conhecimento sensvel e intelectual
- ocorrem isoladamente. Ao contrrio, com freqncia combinam-se para
produzir conhecimento misto, ao mesmo tempo sensvel e intelectual . Voc
pode, por exemplo, conhecer-se. Seus sentidos lhe informaro sobre a cor de
sua pele, sobre seu cheiro, sua estatura, enfim, sobre suas caractersticas fsi
cas . Mas ser a mente que lhe informar sobre seus prprios pensamentos , so
bre sua maneira de agir ante determinado problema, sobre o tipo de entreteni-
mento que voc prefre etc. E todas essas informaes esto relacionadas a um
mesmo objeto: voc. .
O conhecimento leva o homem a apropriar-se da realidade e, ao mesmo
tempo, a penetrar nela. Essa posse confere-nos a grande vantagem de nos tor
nar mais aptos para a ao consciente. A ignorncia tolhe as possibilidades de
avano para melhor, mantm-nos prisioneiros das circunstncias . O conheci-
18 o METODO CIENTiFICO

mento liberta: permite que atuemos para modificar as circunstncias em nosso

benefcio . Quando pensamo em termos de toda a humanidade, reconhecemos
que s podemos avanar mediante o conhecimento da realidade.
Mas a realidade no se deixa desvendar facilmente. Ela constituda de
numerosos nveis e estruturas . De um mesmo objeto como, por exemplo,
um elemento qumico, uma vibrao luminosa ou um conceito podemos ob
ter conhecimentos da realidade em nveis distintos . Esses conhecimentos nos
informaro sobre o objeto, nos apresentaro sua origem , sua aparncia, sua
funo, seu significado, sua relao com outros objetos e assim por diante. De
um mesmo objeto, portanto, podemos obter conhecimento horizontal, mais
.. superficial , e conhecimento vertical , mais profundo , ou seja, desde sua apa-
rncia mais simples at as implicaes de seu relacion'amento com outras estru-
. .

turas da prpria realidade . Em outras palavras, a realidade to complexa que

o homem, para apropriar-se dela, teve de aceitar diferentes tipos de conheci
mento .
H pelo menos quatro tipos fundamentais de conhecimento, cada um de
les subordinado ao tipo de apropriao que o homem faz da realidade. Esses
quatro tipos so: o conhecimento vulgar, o conhecimento cientfico, o conhe
cimento filosfico e o conhecimento teolgico . Vamos examin-los mais de
perto .

CONHECIMENTO VULGAR
Tambm denominado "emprico", o conhecimento vulgar o que todas as
.

pessoas adquirem na vida cotidiana, ao acaso, baseado apenas na experincia

. vivida ou transmitida por algum . Em geral resulta de repetidas experincias
casuais de erro e acerto, sem observao metdica nem verificao sistemtica,
por isso carece de carter cientfico . Pode tambm resultar de simples trans-

misso de gerao para gerao e, assim, fazer parte das tradies de uma co-
.
letividade .
'
No necessrio estudar Psicologia para se saber que uma pessoa est ale-
gre ou est triste . Voc conhece o estado de humor dessa pessoa porque empi-
. .

ricamente j passou por muitas experincias de contato com pessoas alegres ou

tristes . igualmente vulgar o conhecimento que, em geral, o lavrador iletrado
tem das coisas do campo. ' Ele interpreta a fecundidade do solo, os ventos
anunciadores de chuva, o comportamento dos animais . Sabe onde furar um
poo para obter gua, quando cortar uma rvore para melhor aproveitar sua
madeira e se a colheita deve ser feita nesta ou naquela lua. Ele pode, inclusive,
apresentar argumentos lgicos para explicar os fatos que conhece, mas seu co-
' nhecimento no penetra os fenmenos, permanece na ordem aparente da reali
dade. Como fruto da experincia circunstancial , no vai alm do fato em si,
do fenmeno isolado.
Embora de nvel inferior ao cientfico, o conhecimento vulgar no deve
ser menosprezado. Ele constitui a base do saber e j existia muito antes do ho
mem imaginar a possibilidade da Cincia .
 o CONHECIMENTO 19
,

CONHECIMENTO CIENTIFICO
As principais caractersticas do conhecimento cientfico sero apresentadas no
captulo seguinte. Por ora, apenas como termo de comparao com os demais
tipos de conhecimento, basta um resumo de algumas delas .
O conhecimento cientfico resulta de investigao metdica, sistemtica
da realidade. Ele transcende os fatos e os fenmenos em si mesmos, analisa-os
para descobrir suas causas e concluir as leis gerais que os regem .
Como o objeto da Cincia o universo material , fSico , naturalmente per
ceptvel pelos rgos dos sentidos ou mediante a ajuda de instrumentos de in
vestigao, o conhecimento cientfico verificvel na prtica, por demonstra
o ou experimentao. Alm disso, tendo o firme propsito de desvendar os
segredos da realidade , ele os explica e demonstra com clareza e preciso, des
cobre suas relaes de predomnio , igualdade ou subordinao com outros fa
tos ou fenmenos . Oe tudo isso conclui leis gerais, universalmente vlidas para
todos os casos da mesma espcie.

CONHECIMENTO FILOSOFICO

O conhecimento filosfico tem por origem a capacidade de reflexo do homem

e por instrumento exclusivo o raciocnio. Como a Cincia no suficiente para
explicar o sentido geral do universo, o homem tenta essa explicao atravs da
Filosofia. Filosofando, ele ultrapassa os limites da Cincia delimitados pela
necessidade de comprovao concreta para compreender ou interpretar a
realidade em sua totalidade. Mediante a Filosofia estabelecemos uma concep-
o geral do mundo. "
Tendo o homem como tema permanente de suas consideraes , o filoso
far pressupe a existnCia de um dado determinado sobre o qual refletir, por
isso apia-se nas cincias . Mas sua aspirao ultrapassa o dado cientfico , j
,
.

que a essncia do conhecimento filosfico a busca do "saber" e no sua pos-

se. Tratando de compreender a realidade dos problemas mais gerais do homem
.
.

e sua presena no universo , a Filosofia interroga o prprio saber e transforma

-o em problema. , sobretudo, especulativa, no sentido de que suas concluses
carecem de prova material da realidade . Mas, embora a concepo filosfica
no oferea solues definitivas para numerosas questes formuladas pela
mente, ela se traduz em ideologia. E como tal influi diretamente na vida con-
creta do ser humano, orientando sua atividade prtica e intelectual .
,

CONHECIMENTO TEOLOGICO
O conhecimento teolgico produto da f human na existncia de uma ou
mais entidades divinas um deus ou muitos deuses . Ele provm das revela
es do mistrio, do oculto, por algo que interpretado como mensagem ou
,
20 o METODO CIENTiFICO

manifestao divina. Tais revelaes so transmitidas por algum , por tradi

o acumulada ao longo da histria ou atravs de escritos sagrados .
No necessrio que se seja monotesta (acredite-se em um s deus) para
que o conhecimento proporcionado pela f seja teolgico. Os gregos da Anti
guidade eram politestas (acreditavam na existncia de muitos deuses), mas os
seus sacerdotes j possuam e cultivavam o conhecimento teolgico . Atual
mente, os sacerdotes de diferentes religies ocidentais e orientais conhecem
distintas entidades divinas e seus atributos , bem como suas relaes com o uni
verso e o homem em particular, portanto possuem conhecimento teolgico .
De modo geral, o conhecimento teolgico apresenta respostas para ques
tes que o homem no pode responder com os conhecimentos vulgar, cientfi
co ou filosfico. Assim, as revelaes feitas pelos deuses ou em seu nome so
consideradas satisfatrias e aceitas como expresses de verdade. Tal aceitao,
porm, racional ou no, tem necessariamente de resultar da f que o aceitante
deposita na existncia de uma divindade .

CONHECIMENTO E VERDADE
De tudo o que acabamos de expor, podemos tirar algumas concluses impor
tantes para o estudo:

1 . O ser precede o conhecimento que temos dele. Sem que os seres, os fa

tos, os fenmenos, enfim, o mundo sensvel exera ao sobre os r
gos dos nossos sentidos , impossvel obtermos qualquer conhecimen
to objetivo . Em outras palavras, isto significa que a causa de nossas
sensaes a prpria realidade material . A montanha, o sapato, o som
etc. so seres reais eles existem independentemente da conscincia
que tenhamos deles .

2. As sensaes do-nos a imagem do universo real. Qualquer objeto ma

terial atua de alguma forma sobre os rgos dos nossos sentidos , cau
sando-nos uma sensao . Essa informao transmitida para o cre
bro que, por seu turno, forma a: imagem exata, a cpia, do objeto ma
terial . Assim, nossa percepo da montapha, do sapato, do som etc. a
imagem real da montanha, do sapato, do som. Por vezes os rgos dos
sentidos tm de ser auxiliados por instrumentos ou equipamentos que
ampliam nossa capacidade natural de sentir . Por exemplo : nossos
olhos no so capazes de ver um vrus , mas com a ajuda do microsc
pio eletrnico essa deficincia foi sanada e j possvel termos a ima
gem exata de um vrus . Radiotelescpios detectam a presena de astros
que nem mesmo os mais poderosos telescpios pticos podem obser
var; assim, nossos sentidos recebem a sensao da presena de um ob
jeto que est a alguns milhes de anos-luz distante de ns .
Tudo isso significa que podemos conhecer realmente o mundo ma
terial, ou seja, dele obtermos um conhecimento objetivo .
 o CONHECIMENTO
. .
21

3. O conhecimento racional obj etivo no dispensa o conhecimento sens

'
vel. Tomando a Cincia como ponto de apoio , a Filosofia produz co
nhecimento racional objetivo; quando no considera o dado cientfic o,
produz conhecimento racional abstrato ou subjetivo . Mas o conheci
mento teolgico produto exclusivo de f, portanto, exclusivamente
conhecimento ideal, metafsico, abstrato.
Podemos conhecer a realidade e encontrar a verdade se, ao conhe
cermos um objeto, um fenmeno natural, no introduzirmos na percep
o que temos dele algo que no seja do prprio objeto ou fenmeno.
Por exemplo : se voc tem diante de si um relgio, sua viso, seu tato,
seu olfato e sua audio informaro sua mente que aquilo um relgio .
Portanto, voc no poder dizer que a imagem "copiada" por sua
mente a de um chapu . Se voc disser que um chapu estar detur
pando a verdade .
. Quando deturpamos a verdade, deturpamos tambm o conheci-
mento, pois relgio relgio, chapu chapu .
4. A verdade a realidade. Toda vez que h divergncia entre o objeto
real e a percepo que temos dele ocorre uma deformao da realidade,
portanto, uma deturpao da verdade. Por seu turno, toda vez que h
coincidncia entre o objeto real e a percepo que temos dele, com suas
propriedades reais, ocorre a representao da prpria realidade, por
.
tanto, o conhecimento da verdade. essa verdade que se denomina ob- ,

jetiva, porque reflete com exatido o que realmente existe. Acontece

que muitas vezes manifestamos como verdade conceitos que so subje
tivos, ou seja, que no correspondem realidade independente de nos
sa conscincia . Nesses casos no obtemos conhecimento verdadeiro,
porque o contedo desse conhecimento no corresponde realidade,
mas a um conceito subjetivo do que se "julga" ser a realidade.
5. A negao da verdade obj etiva incompatvel com a Cincia. A apro
priao do objeto pela mente, o conhecimento da verdade real, no
-subjetiva, uma das razes de ser da Cincia. Somente conhecendo a
verdade real o homem pode desvendar o universo material , compreen
d-lo e agir sobre ele para subordin-lo s suas prprias necessidades.
Sem a possibilidade de posse da verdade objetiva, ou seja, de conheci
mento da realidade concreta, a Cincia seria intil .

RESUMO

Obtemos conhecimento atravs das sensaes que os seres e fenmenos nos do de

si. Essas sensaes proporcionam-nos a imagem do universo real. Quem conhece al
guma coisa de certo modo "apropria-se" do objeto que conheceu, transformando-o
em conceito . Mas o conceito no o objeto real e sim uma forma de se conhecer a
realidade. O objeto real existe como ele , independentemente do fato de o conhecer
mos ou no. Conhecimento verdadeiro aquele que corresponde realidade objeti
va. Sem que houvesse a possibilidade de conhecimento da verdade objetiva a Cincia
.
seria intil.

22 . o MElODO CIENTIFICO

pois, o conhecimento racional, sistemtico, exato e verificvel da rea

Cincia ,
lidade. Mas este conhecimento est sempre limitado s condies de sua poca.
H duas formas de se obter conhecimento: mediante os nossos sentidos ou me
diante o nosso crebro, o que resulta respectivamente em conhecimento sensvel e
conhecimento intelectual. Com freqncia essas duas formas combinam-se, mas o
conhecimento intelectual depende do conhecimento sensvel . Como a realidade
complexa, para "apropriar-se" dela o homem aceita quatro diferentes tipos de co
nhecimento: vulgar, cientfico, filosfico e teolgico.

- -

QUESTOES PARA AUTO-AVALIAAO

Este captulo enfoca alguns problemas filosficos . Se voc realmente com
preendeu o seu contedo no ter muita dificuldade em responder s questes
abaixo . No entanto , para desenvolver seus conhecimentos sobre o assunto, uti
lize algumas delas como tema para um trabalho ou como assunto para discutir
com algum.
O conhecimento cientfico foi desenvolvendo-se aos poucos, apropriando-se
da realidade da natureza. Voc cr que ele j atingiu a verdade em alguma
rea do universo real? Por qu?
O que mais verdadeiro : o objeto real ou o conceito que temos dele?

Existe alguma diferena de qualidade entre conhecimento sensvel e conheci

mento intelectual? Se existe, qual essa diferena?

possvel adquirir-se conhecimento intelectual sem que de alguma forma os

nossos rgos dos sentidos sejam acionados?

O captulo informa que, para apropriar-se da realidade, o homem desenvol

veu quatro tipos de conhecimento. Voc capaz de mencionar as caracters

ticas que diferenciam entre si os conhecimentos vulgar, cientfico, filosfico
e teolgico?
Como voc explicaria o fato de muitos cientistas serem religiosos? No h

contradio entre o conhecimento cientfico e o teolgico?

Ao investigar a realidade , o homem extrapola os conhecimentos adquiridos e

prev uma realidade que ainda no conhece, ou seja, formula uma hiptese.
Essa hiptese prtence a que tipo de conhecimento: vulgar , cientfico, filos
fico ou teolgico? Por qu?
Voc capaz de dar um exemplo de hiptese que depois foi confirmada pela

verificao experimental? .
 . " .

clencla e suas , .

rlstlcas

Introduo () conhecimento cientifico de

Racionalidade e objetividade pende de investigao metdica
O conhecimento cien tjico atm O conhecimento cientifico sis-
-se aos fatos tematlco
, .

O conhecimento cientifico trans O conhecimento cientifico busca

cende os fatos
O conhecimento cientifico ana
ltico
O conhecimento cientifico re
quer exatido e clareza
O conhecimento cientifico co
municvel
O conhecimento cientifico veri
ficvel
e aplica leis
O conhecimento cient}/co ex
plicativo
O conhecimento cientfico pode
fazer predies
O conhecimento cientifico
aberto
O conhecimento cientifico til

INTRODUAO
.

No captulo anterior foi dito que sem a possibilidade de posse da verdade obje
tiva a Cincia seria intil. Ora, ser que isso quer dizer que todas as cincias se
ocupam com a busca da verdade material? No, porque nem todas as cincias
tm como propsito a realidade dos fatos . A Matemtica pura, por exemplo,
no se ocupa com o conhecimento de fatos reais. 'Como as demais cincias, ela
tambm racional , metdica, sistemtica e verificvel, mas no se ocupa dire
tamente com seres ou fatos ! O matemtico trabalha com signos, abstraes
que freqentemente representam seres ou fatos reais, mas que no so seres
nem fatos, so apenas nmeros . Por exemplo : voc pode somar cinco laranjas
e duas bananas para obter sete frutas; pode somar cinco homens e duas mulhe
res para obter sete pessoas . Em ambos os casos voc realizou a mesma opera
o aritmtica, manipulando seres reais e obtendo um resultado real . Certa
mente cinco laranj as, cinco homens, duas bananas e duas mulheres so seres
reais. Mas, quem j viu um 5 e um 2 como ser ou fato real? O l1mero matem
tico uma abstrao, um conceito racional , uma espcie de forma vazia que
pode ser preenchida com diferentes tipos de contedo, desde que o contedo
sej a matemtico. Em uma forma vazia 5 cabem cinco homens, cinco laranj as ,
cinco montanhas , cinco planetas, cinco universos etc. O nmero puro , pois,
apenas um conceito ele, na realidade, s existe como concepo mental .
Apesar disso, o conhecimento matemtico cientfico e utilizado pelas
cincias que se ocupam com os fatos , naturais ou sociais . Aplicando o conheci
mento matemtico podemos estabelecer relaes de correspondncia entre se-
24 o MTODO CIENTiFICO

res e fatos , processos e estruturas de qualquer nvel da realidade objetiva. Por

isso ele empregado pelas demais cincias (Fsica, Qumica, Economia, Fisio
logia, Sociologia etc.) para a reconstruo das diferentes relaes entre os fa
tos e seus distintos aspectos .
Na Matemtica, a verdade consiste na coerncia do enunciado, oferecido
como um sistema de idia previamente aceitas . Por isso a verdade matemtica
no absoluta, mas relativa ao sistema do enunciado .
Com efeito, uma proposio matemtica vlida para um sistema pode
deixar de ser logicamente verdadeira em outro sistema. Vejamos o seguinte
exemplo: quando voc soma aritmeticamente 24 + 1 , obtm 25 e esse resultado
verdadeiro . Como o 24 est representando vinte e quatro unidades aritmti
cas, voc pode substituir o smbolo por um ser concreto ; digamos que esse ser
seja um palito de fsforo. Para verificar se o resultado obtido na adio arit
mtica verdadeiro voc pode dispor vinte e quatro palitos de fsforo sobre a
mesa e, ao conjunto, acrescentar mais um. Claro, o resultado final ser vinte e

. cinco palitos de fsforo, o que corresponde ao resultado obtido com a opera

o. No entanto, o mesmo resultado no ser real se o enunciado tratar do sis
tema de diviso dos dias em horas . Nesse caso a frmula correta da operao
no ser 24 + 1 = 25 mas 24 + 1= 1!
Essa caracterstica do conhecimento matemtico no ocorre com as cin
cias que se ocupam com fatos . Elas no empregam formas vazias (variveis l
gicas) que podem ser preenchidas com diferentes contedos ; utilizam apenas
smbolos j interpretados . Para elas o conhecimento matemtico um instru
mento constitudo de smbolos interpretados e no de formas vazias . Alm dis
so, as cincias fticas no se satisfazem com o raciocnio lgico e coerente dos
enunciados para aceit-los como verdadeiros . Somente depois de devidamente
comprovado pela observao e/ou experimentao objetivas que um enun
ciado de cincia ftica pode ser considerado adequado ao seu objeto, ou sej a,
aceito como verdadeiro . ,

Do aqui exposto pode-se compreender que ' a Matemtica s aceita ser

conjuntamente examinada com as demais cincias at certo ponto . Sua anlise
como cincia requer estudo especial, o que escapa aos limites desse livro de in
troduo Metodologia. Para os objetivos presentes basta que voc seja capaz
de distinguir a Matemtica como cincia formal, distinta das cincias que tm
por objeto os fatos (cincias fticas) naturais ou culturais .
Passemos, ento, ao exame das principais caractersticas das cincias f
ticas.

RACIONALIDADE E OBJETIVIDADE
As cincias que se ocupam com os fatos da natureza e da sociedade apresentam
dois traos caractersticos que lhes so absolutamente essenciais e esto presen
tes em todas as suas demais caractersticas : a racionalidade e a objetividade.
Ou seja, seu conhecimento racional e objetivo . Vejamos o que isso significa .
 A CINCIA E SUAS CARACTERSTICAS 25

Conhecimento cientfico racional aquele que :

1 . constitudo por conceitos, julgamentos e raciocnios, no por sensa
es, imagens, modelos de conduta etc. evidente que o cientista sen
te; forma imagens mentais de seres e fatos , portanto, depende do co
nhecimento sensvel . Mas quando trabalha com o conhecimento racio
nal, tem como ponto de partida e ponto de chegada apenas idias (hi
pteses) e no fatos .
2. As idias que compem o conhecimento racional podem combinar-se de
acordo com algum tipo de conjunto de regras lgicas, com o propsito
de produzir novas idias (proposio dedutiva) . Do ponto de vista do .
conhecimento, tais idias podem ser consideradas novas na medida em
que expressam conhecimentos sobre os quais no se tem conscincia at
o momento em que a deduo efetuada.

Por seu turno , conhecimento cientfico objetivo aquele que :

1. Concorda com seu objeto, isto , alcana a exatido da realidade, se
gundo o nvel dos meios de observao , investigao ou experimenta
o de sua poca.
2. Verifica a adaptao das idias (hipteses) aos fatos , recorrendo para
isso observao e experimentao atividades controlveis e, pelo
menos at certo ponto, reproduzveis .
Estes dois traos bsicos, a racionalidade e a objetividade, encontram-se
intimamente interligados no conhecimento obtido pelas cincias fticas. Veja
mos quais so as demais caractersticas .

, ,

O CONHECIMENTO CIENTIFICO ATEM-SE AOS FATOS

A Cincia tem o propsito de desvendar a realidade. Para atingi-lo, atm-se
aos fatos . O cientista, seja qual for o objeto do seu estudo, sempre comea por
estabelecer os fatos . Estes constituem o seu ,ponto de partida e o seu ponto de
chegada na investigao . Durante o processo de conquista do conhecimento da
realidade, porm, nem sempre possvel, ou desejvel, respeitar a integridade
dos fatos . Muitas vezes necessrio interferir nessa integridade para se obter
dados significativos das propriedades reais dos fatos . Por exemplo : a fim de
melhor conhecer a funo de um rgo, o bilogo pode interferir, e at matar
o organismo que est estudando; o fsico nuclear pode perturbar deliberada
mente o comportamento do tomo que est analisando para melhor conhecer
sua estrutura e assim por diante.
necessrio, porm, que a interferncia seja claramente definida e con
trolvel, isto , passvel de avaliao com certo grau de exatido . Caso contr
rio, o desvio provocado pela interferncia artificial pode deturpar o fato e in
duzir a um conhecimento falso da realidade . Assim, diz-se que o conhecimento
cient,fico parte dos fatos , pode interferir neles , mas sempre retorna a eles .

26 o METODO CIENTIFICO

O CONHECIMENTO CIENTIFICO TRANSCENDE OS

FATOS
o conhecimento vulgar, comum, registra a aparncia dos fatos e fixa-se nela.
Freqentemente limita-se ao fato isolado e esfora-se pouco para explic-lo ou
para estabelecer suas relaes com outros fatos . Com o conhecimento cientfi
co no se d o mesmo. Ao analisar um fato, o conhecimento cientfico no
apenas trata de explic-lo , mas tambm busca descobrir suas relaes com ou
tros fatos e explic-las trata de conhecer a realidade alm de suas aparn-
Clas .

. Por no se contentar em descrever as experincias, a Cincia sintetiza-as,

compara-as com o que j sabe sobre outros fatos , descobre suas correlaes
com outros nveis e estruturas da realidade e trata de explic-las atravs de hi
pteses. Quando consegue comprovar a verdade das hipteses , estas transfor
mam-se em enunciados de leis gerais . Portanto, os cientistas tambm levam
seu conhecimento alm dos fatos observados , presumem o que pode haver por
. trs deles . A existncia do tomo , por exemplo , foi predita muito antes que de
la houvesse qualquer comprovao objetiva.
Apesar disso, habitualmente o conhecimento cientfico rejeita as novas
hipteses que sejam incompatveis com tudo o que j conhece e recebeu com
provao fidedigna.

r r r

O CONHECIMENTO CIENTIFICO E ANALITICO ,

Quando estuda um fato, a Cincia trata de analis-lo. Para isso decompe o

todo elll partes no necessariamente nas menores partes em que o todo ad
mite diviso. Tal decomposio tem o propsito de descobrir os elementos da
totalidade e as interligaes que justificam sua integrao, a unidade da totali-
dade. .
A Cincia ocupa-se de problemas circunscritos e vale-se de sua anlise
mais como um instrumento para construo de snteses tericas . Sua investiga
o comea pela decomposio do objeto para tentar descobrir qual a estru
tura "mecnica" do objeto observado. Mas a anlise no termina com a des
coberta e a anlise dos elementos componentes do "mecanismo" ela prosse
gue na observao da inter-relao das partes . Finalmente, ao sintetizar seu
exame, a Cincia trata de reconstruir o todo, mas o faz em termos das partes
interligadas . Por essa razo no aceita a pretenso de que uma sntese pode ser
obtida sem a prvia realizao da anlise.

O CONHECIMENTO CIENTFICO REQUER EXATIDO E

CLAREZA
o conhecimento vulgar habitualmente obscuro e pouco preciso. O cientfico,
por seu turno, esfora-se ao mximo para ser exato e claro. Como suas formu-

 A CINCIA E SUAS CARACTERSTICAS 27

laes esto constantemente sendo submetidas prova da experincia e da ve

rificao, a exatido e a clareza so requisitos indispensveis . Por exemplo,
no se comunica uma investigao cientfica em termos vagos, nem com lin
guagem obscura, pois isso poder confundir ou anular sua experimentao ou
sua verificao .
Obviamente isto no exime o conhecimento cientfico de qualquer inexati
do ou erro . Mas como a Cincia dispe de mtodos para descobrir erros, a
prpria presena de erro lhe til, porque a exposio do erro conduz nova
mente ao estabelecimento da exatido. O conhecimento do inexato , em si,
exato. Assim, o conhecimento cientfico tira proveito tambm de suas even
tuais falhas.

o CONHECIMENTO CIENTFICO COMUNICVEL

O conhecimento cientfico propriedade de toda a humanidade e sua lingua
gem deve informar a todos aqueles seres humanos que tenham sido instrudos
para entend-la . Sua maneira de expressar-se sobretudo informativa, no ex
pressiva. Seu propsito o de comunicar , no o de seduzir .
A comunicabilidade do conhecimento cientfico particularmente poss
vel graas exatido e clareza com que tem de ser formulado condies
indispensveis para a comprovao e a verificao dos seus dados e hipteses .
Em princpio , embora admitam-se reservas comunicao por motivos de se
gurana nacional, todas as investigaes, descobertas, novas tcnicas e hipte
ses da atividade cientfica devem ser comunicadas, a fim de que se multipli
quem as possibilidades de sua confirmao ou refutao . S assim o resultado
de um trabalho pode ser reconhecido como cientfico .
Entre cientistas no pode haver segredo em matria de conhecimento cien
tfico . A divulgao do conhecimento a mola propulsora do progresso da
Cincia.

#' #' . I'

O CONHECIMENTO CIENTIFICO E VERIFICA VEL

O conhecimento cientfico vlido quando passa pela prova da experincia ou

da demonstrao. A comprovao que o torna verdadeiro . Enquanto no
. so comprovadas , as hipteses deduzidas da investigao no podem ser consi
deradas cientficas .
H, porm , cincias fticas que no possibilitam a experimentao . E o
,

que ocorre, por exemplo, com certos ramos da Astronomia. Tais cincias , no
entanto, alcanam suficiente exatido em suas formulaes, de forma que dis
pensam a necessidade de se recorrer comprovao experimental. Por isso diz
-se que a cincia ftica objetiva (ou emprica), no sentido de que a comprova
o de suas formulaes envolve a experimentao; mas isso no quer. dizer
que toda cincia ftica seja necessariamente experimental.
 28 o METODO CIENTFICO

A norma segundo a qual as hipteses cientficas devem ser aprovadas ou

refutadas mediante a prova da experincia tem sua aplicao dependendo do
tipo do objeto da cincia, do tipo da formulao em pauta e dos meios de ex
.
perimentao disponveis. Precisamente por esse motivo que as cincias re-
.
querem uma grande quantidade de tcnicas de verificao objetiva.
A essncia do conhecimento cientfico reside no fato de ser verificvel . .Se
assim no fosse, no se poderia afirmar que as cincias buscam obter conheci
mento objetivo .

O CONHECIMENTO CIENTIFICO DEPENDE

- ,

DE INVESTIGAAO METODICA
o cientista planeja o seu trabalho, sabe o que procura e como deve proceder
para encontrar o que deseja. claro que o planejamento no exclui o imprevis
to, o casual mas, ao prever sua possibilidade, trata de aproveitar a interfe
rncia do acaso, quando esta ocorre, e de submet-la a controle.
O conhecimento cientfico no resulta da inveno isolada de um cientis
ta. Toda investigao efetuada pelas cincias baseia-se no conhecimento ante
rior, particularmente nas hipteses j confirmadas, nas leis e princpios j esta
belecidos o que representa o resultado do trabalho de inmeros outros in
vestigadores . Alm disso, o processo das investigaes segue etapas , normas e
tcnicas , cuja aplicao obedece a um mtodo preestabelecido. Em verdade,
tais normas e tcnicas podem ser continuamente aperfeioadas medida que se
dispem de novos instrumentos de verificao , efetuam-se novas experincias
bem sucedidas etc. E vale a pena recordar que as cincias fticas no se distin
guem entre si apenas pelo objeto de sua investigao, mas tambm pelos mto
dos especficos que utilizam para investig-lo.

O CONHECIMENTO CIENTFICO SISTEMTICO

Toda Cincia constituda de um sistema de idias interligadas logicamente.
Um sistema de idias que se apresenta como um conjunto de princpios funda
mentais, adequados a uma classe de fatos , compe uma teoria . Assim, cada
Cincia em particular possui sua prpria teoria ou grupo de teorias .
Pode-se considerar que a inter-relao das idias que compem o COfpO
de uma teoria orgnica. Ora, aceitando-se a organicidade dessa inter-relao
pode-se compreender que a substituio de qualquer um dos princpios bsicos
produz uma transformao radical na teoria. Por isso diz-se que o conheci
mento cientfico sistemtico, ou seja, constitui um sistema.
 A CINCIA E SUAS CARACTERSTICAS 29

O CONHECIMENTO CIENTIFICO BUSCA E APLICA LEIS

A Cincia busca as leis da realidade e aplica-as . O conhecimento cientfico tra
ta de inserir os fatos isolados em normas gerais denominadas "leis naturais "
ou "leis sociais" .
A Cincia no basta a descoberta das caractersticas singulares dos fatos

individuais o conhecimento cientfico requer o que eles possuem de univer

sal. Ao procurar descobrir os traos comuns aos indivduos (seres , fenmenos
etc.) que so nicos , e encontrar as relaes constantes entre eles, o cientista
tenta expor o que existe de essencial no universo real. Ou sej a, no se detm
nas qualidades essenciais dos fatos, mas busca sempre sua universalidade, as leis
que determinam a constncia de sua interligao . E quando se apossa dessas
leis, aplica-as na busca de outras leis.

, ,

O CONHECIMENTO CIENTIFICO E EXPLICATIVO

A Cincia trata de explicar os fatos reais em termos de leis, e as leis da realida
de em termos de princpios.
Os cientistas no se limitam a descrever detalhadamente os fatos , tratam
de encontrar suas causas, suas relaes internas e suas relaes com outros
fatos . Seu objetivo oferecer resposta s indagaes , aos por qus. Anti
gamente acreditava-se que explicar cientificamente era expor a causa dos fa
tos. No entanto, hoje reconhece-se que a explicao causal dos fatos apenas
um dos tipos de explicao cientfica. Como a explicao cientfica se efetua
sempre em termos de leis e h diversos tipos de leis cientficas, h tambm dife
rentes tipos de explicao , tais como dinmicas , morfolgicas , dialticas, cine
mticas , de associao, de composio etc.

O CONHECIMENTO CIENTIFICO PODE FAZER

-

PREDIOES
Baseando-se na investigao dos fatos e no acmulo das experincias, o conhe
cimento cientfico pode predizer o que foi o passado e o que ser o futuro. Mas
a predio cientfica nada tem a ver com a profecia. Ao contrrio desta, ela se
baseia em suas leis j estabelecidas e em informaes fidedignas sobre o estado
e o relacionamento dos seres ou fenmenos . Por isso, quando faz suas predi
es sempre as subordina a determinadas condies . Por exemplo, prediz :
. "acontecer F toda vez que ocorrer M, porque toda vez que ocorre, M segui
do por ou est associado a F" .
Mas a predio cientfica, com justa razo, no infalvel . Como depende
de leis e de informaes, pode falhar na medida em que essas leis e informa
es apresentem imperfeies. Contudo, mesmo quando falha continua sendo
til, pois sua falha pode permitir a correo das leis ou das informaes em
que se baseou .
30 o MTODO CIENTiFICO

o CONHECIMENTO CIENTFICO ABERTO

Como a investigao cientfica depende das circunstncias de sua poca, dos
conhecimentos acumulados e dos instrumentos de investigao' disponveis,
seus resultados no so definitivos ou imutveis . A observao pode aprofun
dar-se com a aplicao de novos instrumentos e tcnicas; o meio natural ou so
cial pode sofrer modificaes significativas, j que a ao da natureza e do ho
mem permanece em constante movimento . Sempre possvel imaginar-se o
surgimento de uma nova situao na qual nossas idias , por mais firmemente
comprovadas e estabelecidas que estejam, revelem-se de algum modo inade- .
quadas .
Por conseguinte, o conhecimento cientfico no dogmtico . Ao contr
rio, aberto precisamente porque reconhece ser falvel . Essa condio permite
que ele se renove : a uma nova situao na qual as leis existentes se mostrem
inadequadas, ele se prope a novas investigaes que resultaro na correo
ou na total substituio das leis incompatveis. Os sistemas de conhecimento
cientfico so como organismos vivos em permanente crescimento : enquanto
esto vivos se modificam . E isso assegura o progresso da Cincia.

, , ,

O CONHECIMENTO CIENTIFICO E UTIL

Como busca incessantemente a realidade no se aferra a dogmas, o conhecimen
to cientfico proporciona ao homem um instrumento valioso para o domnio da
natureza e a reforma da sociedade , em benefcio do prprio homem.

RESUMO
As cincias que se ocupam com os fatos da natureza e da sociedade apresentam dois
traos caractersticos que lhes so fundamentais: a racionalidade e a objetividade. A
racionalidade diz respeito forma conceituai de conhecer; a objetividade, concor
dncia com a realidade. Por isso a Cincia atm-se aos fatos, mas ao mesmo tempo
transcende-os no sentido de que busca conhecer a realidade alm de suas aparn
cias. Com esse objetivo, decompe os fatos a fim de melhor analisar os elementos
que compem a totalidade e descobrir as interligaes que justificam sua unidade no
todo.
O conhecimento cientfico exige formulaes exatas e claras, pois requer que se
jam verificadas antes de aceit-Ias como verdadeiras . E esta capacidade de verifica
o determina sua comunicabilidade, pois sem comunicao . no h informao;
sem informao no h como verificar, observar, demonstrar ou provar uma for-
mulao . .
O conhecimento cientfico depende tambm da investigao metdica da reali
dade (resultantes dos conhecimentos adquiridos na busca permanente da realdade,
os mtodos funcionam como garantia da exatido do conhecimento adquirido) e
,

sistemtico, porque baseia-se em um sistema de idias organicamente ligadas entre

si. Esse sistema tem a finalidade de encontrar a universalidade dos fatos, as leis que
determinam a constncia de sua interligao . A posse dessas leis permite. que elas se
jam .aplicadas na busca de outras leis. E, assim, a Cincia vai explicando os fatos.
 A CINCIA E SUAS CARACTERiSTICAS 31

Por outro lado, baseando-se nas leis e princpios que j domina, o conhecimento
cientfico tambm pode fazer predies. Isso no quer dizer que seja uma espcie de
"profeta" infalvel, mas Suas falhas servem para revelar e corrigir deficincias nas
prprias leis e princpios em que baseia suas predies. Essa caracterstica demons
tra sua abertura, pois est permanentemente sujeito reviso, aperfeioamento e de
senvolvimento. Enfim, o conhecimento cientfico til, j que proporciona um ins
trumento valioso para o domnio da natureza e a reforma da sociedade em benefcio
da humanidade.

QUESTES PARA AUTO-AVALIAO

Voc acaba de conhecer as principais caractersticas do conhecimento cientfi-

.

co . Se compreendeu o que significam, no ter dificuldade em responder s

questes abaixo . Use-as tambm como tema para um trabalho ou para discus
so com algum.
Como possvel que o conhecimento cientfico se atenha aos fatos e, ao mes
mo tempo, transcenda-os?
Como se explica que a Matemtica pura seja considerada cincia se o objeto
de sua investigao no so os fatos reais?
Como se verifica a exatido de uma formulao matemtica?

possvel aceitar-se como verdadeira uma formulao que no possa ser ex

perimentalmente comprovada?
Por que motivo o conhecimento cientfico depende da investigao metdica?
Quando interfere no fato que investiga, o cientista no est alterando a inte
gridade do fato?
Por que o conhecimento cientfico esfora-se ao mximo para ser exato e cla
ro? Isso tem algo a ver com a busca da verdade?
Que sentido tem o fato de o conhecimento cientfico ser sistemtico? De que
nos serve conhecer e aplicar as leis da natureza?

o cle ICO e
suas a es

Introduo Anlise e sntese

Critrio de verdadeiro Roteiros de aplicao
Procedimento racional Roteiro de formulao de pro
Procedimento experimental blema
Tcnicas de observao oteiro de construo de mo
Exatido delo terico
Preciso Roteiro de deduo de conse
Mtodo qUncias particulares
Tcnicas de raciocnio Roteiro de prova de hiptese
Induo Roteiro .de introduo de con
Deduo clusties em teorias

INTRODUO

Aps O rpido exame do que o conhecimento em geral e o cientfico em parti

cular, voltemos nossa ateno para o mtodo cientfico, suas propriedades e
caractenstlcas gerrus .
, . .

Comecemos refutando a crena amplamente disseminada, segundo a qual

o mtodo cientfico proporciona receitas infalveis para o cientista obter a ver-

dade dos fatos . Tal crena inteiramente falsa . Primeiro porque o mtodo
cientfico no d receitas, nem tampouco um receiturio . Segundo, porque
no infalvel tlem milagroso. O que realmente proporciona uma orientao
geral que facilita ao cientista planejar sua investigao, formular suas hipte
ses , realizar suas experincias e interpretar seus resultados. Tal orientao, po
rm, no absoluta, definitiva e, segundo a circunstncia e o objeto da in
vestigao, pode falhar. Alm disso, o mtodo cientfico pode ser aperfeioa
do. E o vem sendo atravs dos tempos.

Em linhas gerais , mtodo cientfico um instrumento utilizado pela

Cincia na sondagem da realidade, mas um instrumento formado
por um conjunto de procedimentos, mediante os quais os proble
mas cientficos so formulados e as hipteses cientficas so exami
nadas .
 o MTODO CIENTiFICO E SUAS APLICAES 33

Esse conjunto de procedimentos apresenta-se com uma unidade sistemti

ca, mas sua aplicao depende, em grande parte, do objeto da Cincia. Ele no
.
aplicvel por igual a todas as cincias , nem da mesma maneir em uma cin
cia formal , como a Matemtica, e em uma cincia ftica, como a Fisiologia ou
a Qumica. Isto explica a mltipla variedade de tcnicas e a relativa indepen
dncia dos diversos ramos cientficos. Contudo, as diferentes tcnicas subordi
nam-se s normas do mtodo cientfico e, alm disso, apiam-nas e aperfei
oam-nas .
Por outro lado, necessrio ressaltar que as normas gerais do mtodo
cientfico no so absolutas . As cincias s agem como "escravas " de seus m
. todos e tcnicas enquanto estes so adequados para a consecuo de seus obje
tivos. claro que, constituindo um sistema de orientao formado pelo ac
mulo da experincia coletiva atravs dos tempos, as normas gerais do mtodo
. cientfico no podem ser mudadas por qualquer motivo. Se assim fosse, a
Cincia perderia seu critrio de rigor e cairia no caos . Mas, apesar disso, a
Cincia livre para ampliar ou modificar suas normas gerais de orientao me
tdica, sempre que isso seja necessrio, com o propsito de tornar sua ativida
de ainda mais racional e objetiva.

CRITRIO DE VERDADEIRO
Ao avaliar uma proposio cientfica, o cientista no pode, conscientemente,
deixar-se levar por critrios subjetivos . uma atitude anticientfica, por
exemplo, aceitar como verdadeira uma soluo qumica vermelha, em detri
mento de uma verde, simplesmente porque o vermelho sua cor preferida. O
gosto pessoal um critrio subjetivo de avaliao da realidade .
Atualmente , a rejeio consciente do subjetivismo como critrio de julga
. mento ponto pacfico na comunidade cientfica. bvio que isso no exclui
inteiramente a participao de algum subjetivismo na formulao de uma hi
ptese, ou em determinada maneira de efetuar uma tcnica de observao. Co
mo o ser humano sente e pensa, ao contrrio das mquinas , osubjetivismo in
sinua-se sorrateiramente em sua atividade. Mas sua presena conscientemen
te combatida pela Cincia porque, ao invs de ampliar, diminui a racionalida
de e a objetividade do conhecimento cientfico.
A Cincia tambm condena o argumento de autoridade como critrio de
avaliao da realidade . Tal critrio foi dominante por muito tempo , quando se
acreditava que a verdade era eterna e o conhecimento infalvel e definitivo,
imutvel . Ento, a deciso sobre a veracidade de um enunciado cientfico era
tomada por comparao do texto do enunciado com o que algum "mestre" j
havia escrito sobre o assunto. O enunciado era aceito como verdadeiro se a
comparao lhe fosse favorvel, ou seja, enquadrasse-o como compatvel com
a "verdade eterna" expressa pelo "mestre" ; caso contrrio , era rejeitado co
mo falso.
34 o METODO CIENTiFICO

Embora os cientistas ainda utilizem, at certo ponto, o argumento de au

toridade em nossos dias (quando, por exemplo, aceitam como verdadeiras as
tcnicas empregadas por outros, sem verific-las pessoalmente), no o aceitam
como critrio de aferio da realidade . Em nossos dias, a Cincia no aceita a
concepo de verdade eterna e submete qualquer argumento de autoridade
verificao , a fim de constatar sua veracidade ou falsidade . Se assim no fos
se, o conhecimento cientfico ficaria estagnado e ainda estaramos acreditando
na teoria geocntrica de Ptolomeu, imaginando que o Sol e os planetas gira
riam em torno da Terra.
Outro critrio de verdade que ainda possui alguns adeptos o da conve
nincia ou utilidade. Segundo esse critrio pragmtico, as verdades no so
eternas , mas "vitais " . Ou seja, deve-se aceitar certas afirmaes como verda
deiras simplesmente porque suas proposies so convenientes ao homem ,
cincia, poltica, sociedade etc. Neste caso, verdadeiro passa a ser sinnimo
de til. Trata-se, porm , de critrio que nada tem de cientfico porque sua
"verdade" no admite o rigor da verificao objetiva. Ento, quem decide o
que "verdade vital "? O que til para Pedro pode no ser para Joo, Maria,
Antnio; o que conveniente para a Europa pode no ser para a frica e assim
por diante. .
Enfim, o que se aceita como verdadeiro simplesmente por gosto, por au
toridade, por evidncia aparente, ou por convenincia (pessoal ou no) no
pode ser conhecimento cientfico . Quando muito uma questo que deve ser
levada para o terreno da f, da crena ou da simples opinio. Se temos o pro
psito de encontrar a verdade, nossa atitude ante o conhecimento deve ser im
pessoal e rigorosa quanto verificao do que universalmente verdadeiro .
No importa que o conhecimento cientfico possa ser desagradvel , que venha
a contradizer as formulaes dos clssicos, que ponha por terra as considera
es do bom senso ou oponha-se s virtudes da intuio; pouco importa que
seja inconveniente desde que seja verificvel como verdadeiro, conheci
mento cientfico . A possibilidade de sua veracidade ser verificvel a qualquer
momento, para confirmao ou rej eio, precisamente o que permite aceit
-lo como cientfico.
Certamente o encontrar a verdade, o possuir o verdadeiro, um objetivo
permanente da Cincia e, por conseguinte, do conhecimento cientfico . Por es
sa razo o conhecimento obtido pela Cincia submete-se constantemente ve
rificao e reviso .
Atravs da verificao ele se livra do que se apossou e j caducou (no sen-
. tido de que j foi superado pelo prprio desenvolvimento da Cincia) e incor
pora ao seu acervo os novos conhecimentos que, submetidos prova, revelam
-se verdadeiros. Assim, a Cincia progride e se desenvolve. Mas o que realmen
te caracteriza o conhecimento cientfico de modo inequvoco com relao"aos
demais tipos de conhecimento, no o fato de ser mais nem de ser menos ver
dadeiro, e sim o seu modo de atuar, o meio em que age e, sobretudo , o mtodo
que emprega para formular problemas e submeter prova as afirmaes pro
postas . Para a Cincia, um dado s considerado verdadeiro, portanto vlido ,
quando aprovado de modo compatvel com o mtodo cientfico.


o METODO CIENTiFICO E SUAS APLICAES

Composto de conjuntos de procedimentos, tcnicas e regras , o mtodo

cientfico pode ser considerado como um instrumento insubstituvel na elabo
rao de trabalhos e na verificao de afirmaes . um instrumento descritivo,
quanto descoberta de tcnicas de investigao, e normativo , quanto exposi
o de regras capazes de ampliar a fecundidade do trabalho cientfico . Estas re
gras e normas , porm, no asseguram definitivamente a obteno da verdade.
Por isso no so intocveis podem ser reformadas ou mudadas , j que so
suscetveis de aperfeioamento e desenvolvimento. Mas, se no garantem a con
quista da verdade, em compensao facilitam a deteco de erros.
Metodizando a elaborao dos trabalhos ou submetendo verificao da
dos , enunciados , hipteses, princpios ou teorias, o mtodo cientfico vale-se
basicamente dos seguintes elementos :
1. Procedimento racional .
2. Procedimento experimental .
3. Tcnicas de observao.
4. Tcnicas de raciocnio .
S. Anlise e sntese.

PROCEDIMENTO RACIONAL
A formulao de enunciados , hipteses , princpios e teorias e sua verificao
mediante o exame racional lgico ou a experimentao objetiva, so procedi
mentos comuns a todo tipo de atividade cientfica, tanto nas cincias fticas
como nas formais (que tratam de nmeros , funes , signos etc . , como a Mate-
mtica) . .
Da aplicao da Lgica Cincia, a partir de Descartes, derivaram as ba
ses do procedimento racional cientfico.
Esse procedimento emprega metodicamente duas tcnicas de raciocnio
lgico: a induo e a deduo. Ambas assemelham-se entre si , no sentido de
que so operaes mentais pelas quais de uma verdade reconhecida se passa a
outra verdade . Ao mesmo tempo , diferenciam-se entre si no sentido de que
partem de direes opostas : a induo parte do particular para o geral , en
.
quanto a deduo parte do geral para o particular .
Para a explicao dos fatos e fenmenos e suas causas, o procedimento ou
mtodo racional pode ainda empregar duas tcnicas complementares: a anlise
e a sntese sendo que a anlise corresponde induo e a sntese deduo.
Mas o procedimento racional (metdico) no tem aplicao geral . apli
cvel apenas aos fatos que a mente, e exclusivamente ela, apresenta como ver
dade. Sendo abstratos, tais fatos no encontram possibilidade de verificao
experimental objetiva e devem ser verificados por meio de demonstrao ra-

cional . Isso no significa, porm , que os ramos da Cincia que o empregam

no sejam verdadeiramente cientficos . Provar a teoria matemtica dos con
juntos algo necessariamente diferente, quanto ao mtodo, do provar a dilata-
.
o dos metais pela elevao da temperatura.
36 o METO DO CIENTIFICO

A utilizao do procedi!1lento racional conduz a uma viso global que no

pode ser experimentalmente comprovada em laboratrio. E justamente essa
caracterstica que o distingue do procedimento experimental .

PROCEDIMENTO EXPERIMENTAL
Como o racional , o procedimento experimental tambm mtodo, ou seja,
ambos constituem mtodos abrangidos pelo mtodo cientfico. Nenhum mto
do eficaz surge do nada, de uma vontade subjetiva. Ao contrrio, sempre fru
to do acmulo de observaes da realidade. At mesmo o procedimento racio
nal do mtodo cientfico parte da observao dos fatos da realidade e da acei
tao de determinadas evidncias ; da em diante desenvolve-se com o uso da
razo , raciocinando por deduo ou induo.
Ligado diretamente realidade, o mtodo experimental objetivo .
Aplica-se a fatos concretos e tem o propsito de verificar as hipteses sugeri
das pela observao. Mas, alm da observao, da hiptese e da experimenta
o, esse procedimento metdico vale-se de um processo indutivo bastante cla
ro e muito comum . Mediante a induo , ele parte de um fato ou fenmeno
particular para estabelecer uma lei geral .
Em poucas palavras, isso pode ser explicado da seguinte maneira: se um
fenmeno se repete em muitos casos diferentes, mas em todos eles apresenta
um antecedente comum, esse antecedente pode ser considerado como causa do
fenmeno. Damos a seguir um exemplo.
O ar condensa-se em forma de orvalho na superfcie das garrafas de cerve
ja bem geladas . Tambm condensa-se da mesma maneira no lado interior das
vidraas , quando faz frio no exterior, e nas lentes dos culos, quando se bafeja
sobre elas . Ora, todos esses casos coincidem em um ponto: a condensao
ocorre quando a superfcie apresenta uma temperatura mais baixa do que a do
ar . Isso quer dizer que a diferena de temperatura entre o ar e a superfcie pode
ser considerada a causa da formao do orvalho. .
Esse exemplo baseado em uma citao de Stuart Mill ( 1 806- 1 872), fil
sofo ingls que defendia a induo como nica forma de raciocnio vlida para
o conhecimento cientfico. Para ele, atravs da induo possvel determinar
-se as relaes de causa e efeito de todos os fenmenos. Stuart Mill chegou in
clusive a expor quatro "mtodos indutivos", segundo os quais essas relaes
so formuladas: concordncia, diferenas, variaes concomitantes e restos.
No "mtodo da concordncia" o fenmeno a ser explicado realiza-se sempre
aps o mesmo antecedente, ao passo que as outras circunstncias variam ou
so eliminadas ; no "mtodo das diferenas" a supresso de um fato a explicar
implica a supresso de um antecedente , que assim se revela como causa do fa
to; no "mtodo das variaes concomitantes" a mudana dos fatos a explicar
ocasiona modificaes no antecedente que os causa; e no "mtodo dos restos"
a parte mais inexplicvel de um fato reconhecida como efeito de circunstn
cia restante do antecedente, aps a eliminao das circunstncias cuja influn
cia reconhecida.
 o MTODO CIENTiFICO E SUAS APLICAES 37

TCNICAS DE OBSERVAO
Todas as pessoas so dotadas de certa capacidade de observao da realidade .
Para muitas delas essa capacidade at motivo de orgulho e distino. A ob
servao vulgar , porm , catica, assistemtica e no oferece resultados signi
ficativos alm dos obtidos no conhecimento vulgar . No entanto, para o traba
lh de observao cientfica essa acuidade natural do ser humano tem de ser
metodizada, a fim de no se restringir superfcie aparente dos fatos . Os re
quisitos da boa observao cientfica so : exatido, objetividade , preciso e
mtodo .

Exatido e objetividade
Diz-se que a observao exata quando capaz de abranger a globalidade do
fato observado, com todos os seus elementos (pelo menos os significativos) . E
objetiva quando se atm apenas aos elementos componentes do fato . Esse
critrio de obj etividade importante para alertar o observador no sentido de
no adicionar elementos de sua subjetividade observao. O fato deve ser
observado como ele , no como gostaramos que ele fosse .

Preciso
A observao cientfica rigorosa considerada precisa quando consegue expri
mir numericamente tudo que seja suscetvel de comportar medio no fato ob
servado . Habitualmente essa caracterstica da observao requer o auxlio de
instrumentos precisos de medio.

Mtodo
Devido complexidade dos fatos e fenmenos a observar cientificamente, o
observador deve proceder metodicamente. O mtodo da observao recomen
da que ele parta do mais importante do objeto observado para, em seguida,
ocupar-se do acessrio ou complementar.

A observao efetua-se mediante os rgos dos sentidos e na forma de

sensaes. No entanto , com freqncia nossa capacidade de sentir insuficien
te para captar os fatos em toda sua dimenso e complexidade. Nesse caso o ob
servador tem de recorrer ao emprego de instrumentos capazes de ampliar sua
percepo . O desenvolvimento da Astronomia, por exemplo, seria pratica
mente impossvel sem o uso do telescpio; o da Microbiologia, sem o micros
cpio; o da Fsica, sem os instrumentos de medio; e assim por diante.


38 o MTODO CIENTiFICO

, ,

TECNICAS DE RACIOCINIO
As tcnicas de raciocnio do mtodo cientfico so basicamente duas: a indu
o e a deduo . Vejamos em que consistem .

Induo
Na tcnica da induo o raciocnio vai do particular para o geral . Foi Galileu
Galilei quem, no sculo XVI , deu incio questo de qual seria o melhor pro
cedimento para se obter um conhecimento mais seguro a respeito dos fenme
nos naturais . Tratando de encontrar uma soluo para o problema, ele teori
zou o mtodo chamado experimental, que conclui uma lei geral a partir da ob
servao de casos particulares . Esse mtodo, denominado da induo experi
mental , pode ser sintetizado nas seguintes etapas bsicas :
1 . Observao do fenmeno.
2. Anlise dos elementos constituintes do fenmeno e estabelecimento das
relaes quantitativas entre eles .
3. Induo de hipteses a partir da anlise das relaes dos elementos .
4. Verificao da veracidade das hipteses atravs de sua experimentao .
S. Generalizao do resultado obtido na experincia para disso obter uma
lei que parta da confirmao das hipteses .
Depois de se observar determinado fato ou fenmeno em determinadas
condies, pode-se concluir por induo que ele universalmente verdadeiro,
desde que as mesmas condies sejam mantidas . Foi de um conjunto de obser
vaes, inclusive a simples queda de uma ma, que Newton, por exemplo, in
duziu a lei da atrao universal .
tambm indutivo o raciocnio que vai do particular ao geral , afirmando
de um gnero algo que pertence a cada espcie desse gnero. Assim:
Pedro mortal .
Antnio mortal .
Jos mortal.

Logo, todos os homens so mortais .

.

A generalizao, contudo, apresenta perigos srios, podendo conduzir a

concluses falsas, mas aparentemente verdadeiras . Por exemplo:
Pedro gordo .
Antnio gordo.
Jos gordo .

Logo, todos os homens so gordos .

Com efeito, se Pedro, Antnio, Jos e alguns outros homens mais so

gordos, isto no quer dizer que todos os homens sejam gordos.


o MTODO CIENTiFICO E SUAS APLlCAOES 39

o emprego do raciocnio indutivo no mtodo cientfico deve, portanto,

prever esse perigo de falsa generalizao . Em verdade, a induo no pode
basear-se exclusivamente na observao ou evidncia, embora sempre parta de
las : necessita tambm de um fundamento lgico . esse fundamento que per
mite s verdades induzidas adquirirem o carter de generalidade e, assim, tor-
narem-se UnIverSais.

Em outras palavras, o incio da induo d-se com a observao e o regis

tro de certos fatos ou fenmenos . Prossegue com sua anlise, comparao e
classificao (mediante um fundamento lgico) , com o que descobre uma rela
o constante entre os objetos observados . Essa relao ento estendida a to
da a srie de fatos ou fenmenos da mesma espcie, ou sej a, levada genera
lizao.
So elementos da induo :
1. Os fatos ou fenmenos observados .
2. A lei geral colhida na observao .
3. O princpio racional , que pode ser formulado de distintas maneiras :
"as mesmas causas produzem sempre os mesmos efeitos " , "toda rela
o de causalidade constante" etc.
Como o objetivo da induo chegar a concluses muito mais amplas do
que as premissas, existe um grau de probabilidade na formulao desse tipo de
raciocnio : se as premissas de um argumento indutivo forem verdadeiras, pro
vavelmente a concluso induzida tambm ser verdadeira.

Deduo

dedutivo o raciocnio que parte do geral para chegar ao particular , do uni

versal para chegar ao singular . Em outras palavras, a deduo consiste em ti
rar uma verdade particular de uma verdade geral na qual ela est implcita. Seu
argumento lgico que um fato geral encerra em si a explicao de outro se
melhante, porm menos geral .
Um exemplo clssico de raciocnio dedutivo :
Todo homem mortal .
Pedro homem .
Logo, Pedro mortal .

Esse tipo de raciocnio dedutivo denomina-se silogismo e amplamente

estudado em Lgica. No entanto, alguns tericos criticam o alcance limitado
da deduo, uma vez que o contedo da concluso (" Pedro mortal") no
pode exceder o contedo das premissas ("Todo homem mortal" e "Pedro
homem "). .
Por outro lado, o raciocnio dedutivo tambm apresenta riscos de chegar
a concluses falsas . Nos exemplos abaixo a proposio da situao geogrfica
representada por um desenho esquemtico. Observe-os para distinguir como


40 o METODO CIENTIFICO

premissas verdadeiras podem levar a uma concluso aparentemente verdadei

ra, mas realmente falsa.

Exemplo A.
Se voc est no Brasil, est na Amrica do Sul.
Voc est no Brasil .
Logo, voc est na Amrica do Sul.

. VOCE
-

Exemplo B .
Se voc est no Brasil, est na Amrica do Sul.
Voc est na Amrica do Sul.
Logo, voc est no Brasil.

.VOC

Exemplo C.
.

Se voc est no Brasil, est na Amrica do Sul.

Voc no est no Brasil .
Logo, voc no est na Amrica do Sul .

f'.\CA DO 8,
.
ef'.AS/(
. VOCE
-

o MTODO CIENTIFICO E SUAS APLICAES 41

Exemplo D .
Se voc est no Brasil, est na Amrica do Sul.
Voc no est na Amrica do Sul.
Logo, voc no est no Brasil .

VOC

Evidentemente, as concluses dos exemplos B e C so falsas .

Apesar dessa restrio, o raciocnio dedutivo bastante til porque parte
. do conhecido para o desconhecido com pouca margem de erro, desde que se-
jam respeitados os critrios de coerncia e de no-contradio.
A deduo compe-se dos seguintes elementos:
1 . Uma lei ou premissa geral .
2. O fato que se quer verificar .
3. Um princpio racional que norteia o pensamento e que pode ser formu
lado assim: "tudo que se afirma de uma proposio geral , afirma-se
igualmente das proposies particulares que ela encerra" .
Por meio do raciocnio dedutivo pode-se ligar entre si vrias leis formula
das separadamente e, assim , confirm-las . Alm disso, a deduo pratica
mente o nico tipo de raciocnio metdico empregado nas cincias matemti
cas .
Ficam , assim, expostas em traos rpidos as caractersticas dos racioc
nios indutivo e dedutivo. Resta agora observar que, quanto ao mtodo cientfi-
'. co, nenhum dos dois basta por si. Como se destinam a finalidades opostas ,
tanto a induo como a deduo so complementares . E, realmente, na prtica
costuma-se recorrer a ambas para demonstrar a verdade das proposies cien
tficas .

, ,

ANALISE E SINTESE
Da mesma forma que a deduo e a induo, a anlise e a sntese so processos
inversos que, ao invs de se exclurem, complementam-se mutuamente. A an
lise parte do mais complexo para o menos complexo ; a sntese parte do mais
simples para o menos simples . Ambos os processos so essenciais no trabalho
cientfico porque, se a anlise proporciona um conhecimento mais profundo
do objeto em estudo, atravs da sntese que o conhecimento se completa.
42 o METODO CIENTiFICO

Nos trabalhos cientficos em geral, a complexidade dos assuntos constitui

um dos obstculos ao seu desenvolvimento. O outro obstculo formado pela
limitao da inteligncia, incapaz de extrair sem auxlio de um mtodo todas as
relaes de causa e efeito encontrveis em uma srie complexa de fatos e
idias .
Ora, a anlise um processo metdico de tratamento do objeto em estudo
(seja ele um fato material, um conceito , uma funo etc.) que decompe o to
do em partes, ou em seus elementos constituintes . Uma vez decompostos, esses
elementos podem ser estudados mais facilmente e em detalhe . Ao analisar cada
dificuldade separadamente, com o propsito de chegar compreenso geral de
sua totalidade, o raciocnio procede por etapas e, assim , consegue conhecer
melhor as relaes de causalidade.
A sntese, por seu turno, um processo lgico de reconstruo ou recom
posio do todo, atravs de seus elementos . Sua ao naturalmente comple
mentar da anlise, pois o conhecimento de alguma coisa no se resume ao co
nhecimento de suas partes componentes , mas da totalidade da coisa em si.
Reunindo no todo as partes j estudadas , a sntese possibilita que se conheam
as relaes determinantes da unidade do objeto em estudo, conferinoo-Ihe um
sentido global.
Segundo o mtodo cientfico , h dois tipos de anlise e sntese: experi-
mentaIs e raCiOnaIs .

A anlise e a sntese experimentais so aplicveis aos fatos concretos, ma

teriais ou imateriais. Embora constituam a base da investigao de laborat
rio, tambm so empregadas em operaes exclusivamente mentais, no estudo
de objetos materialmente inseparveis .
Em oposio s experimentais, a anlise e a sntese racionais so aplic
veis a fatos abstratos, como os conceitos , as idias muito gerais etc ., que s
existem nos domnios da razo .
A anlise racional realiza-se mediante a reduo da questo proposta a
outra mais simples, cuja soluo j seja conhecida. Assim , como a induo ,
caminha do geral para o particular, do universal para o singular.
A sntese racional parte de um princpio mais evidente e simples e, passan
do de conseqncia em conseqncia, alcana a concluso. Seu caminho, por
tanto, o da deduo, pois avana do particular para o geral, do singular para
o universal .

ROTEIROS DE APLICAAO
A rigorosa busca da verdade no exame dos diferentes tipos de problema com
que se defronta a Cincia obriga que cada objeto seja tratado de modo condi
zente com sua essncia. De certa forma isso explica a grande diviso do traba
lho cientfico em mltiplos ramos e a ampla variao dos roteiros de aplicao
do mtodo . Segundo Mrio Bunge essa variedade pode, em linhas gerais, ser
exposta da seguinte maneira:
 o METODO CIENTiFICO E SUAS APLICAES 43

Roteiro de formulao de problema

1 . Reconhecimento dos fatos: exame do grupo de fatos, classificao pre
liminar e seleo dos que sejam de algum modo relevantes.
2. Descoberta do problema: achado da lacuna ou da incoerncia no corpo
do saber.
3. Formulao do problema: formulao de uma pergunta que tem pro
babilidade de ser a correta; ou seja, reduo do problema a seu ncleo
significativo, provavelmente solvel e frutfero, com a ajuda do conhe
cimento disponvel .

Roteiro de construo de modelo terico

1 . Seleo dos fatores pertinentes: inveno de suposies plausveis rela
tivas s variveis que proyavelmente so pertinentes .
2. Inveno das hipteses centrais e das suposies : proposta de
um conjunto de suposies concernentes aos nexos entre as variveis
pertinentes; por exemplo, formulao de enunciados de lei que, espera
-se, possam amoldar-se aos fatos observados.
3 . Traduo matemtica: quando possvel, traduo das hipteses , ou de
parte delas, para alguma das linguagens matemticas .

Roteiro de deduo de conseqncias particulares

1 . Busca de suportes racionais: deduo de conseqncias particulares
que possam ter sido verificadas no mesmo campo ou em campos cont
guos.
2. Busca de suportes empricos: elaborao de predies (ou retrodies)
sobre a base do modelo terico e de dados empricos, considerando tc
nicas de verificao disponveis ou concebveis .

Roteiro de prova de hiptese

1 . Plano da prova: planejamento dos meios para pr prova as predi
es; plano de observaes, medies , experimentos e demais opera-
oes InstrumentaIS.
- . .

2. Execuo da prova: realizao das operaes e colheita de dados .

3. Elaborao dos dados: classificao , anlise, avaliao, reduo etc . ,
dos dados empricos .
4. Inferncia da concluso: interpretao dos dados elaborados luz do
modelo terico .


44 o MTODO CIENT iFICO

Roteiro de introduo de concluses em teorias

1 . Comparao das concluses com as predies: contraste dos resultados
da prova com as conseqncias do modelo terico , precisando em que
medida este pode ser considerado confirmado ou rejeitado (inferncia
provvel) .

2. Reajuste do modelo: eventual correo ou ainda substituio do modelo .

3. Sugestes acerca do trabalho ulterior: busca de lacunas ou erros na teo

ria e/ou nos procedimentos empricos , se o modelo foi rejeitado; se foi
confirmado, exame de possveis extenses e de possveis conseqncias
em outras sees do saber.

RESUMO
o mtodo cientfico um instrumento insubstituvel empregado pela Cincia na son
dagem da realidade. Formado por um conjunto de procedimentos, ele se apresenta
com uma unidade sistemtica, mas sua aplicao depende do objeto de cada cincia
em particular, o que explica a relativa independncia dos diversos ramos cientficos.
Alm disso, o mtodo cientfico tambm suscetvel de modi ficao, sempre que es
sa modificao venha a tornar a Cincia ainda mais racional e objetiva.
A Cincia condena o subjetivismo (que inclui o argumento de autoridade e a
convenincia como critrios de verdade) porque, ao invs de ampliar, ele diminui ou
nega raCionalidade e a objetividade do conhecimento . A Cincia s aceita como
verdadeiro o que confirmvel mediante verificao compatvel com o mtodo cien
tfico.
Composto por um conjunto de procedimentos, tcnicas e regras, o mtodo cient
fico descritivo quanto descoberta de tcnicas de investigao e normativo quanto
exposio de regras capazes de ampliar a fecundidade do trabalho cientfico.
O procedimento (ou mtodo) racional emprega metodicamente duas tcnicas de
raciocnio: a induo e a deduo, operaes mentais pelas quais de uma verdade re
conhecida passa-se a outra verdade. Sua utilizao conduz a uma viso global que
no pode ser experimentalmente comprovada em laboratrio. O procedimento (ou
mtodo) experimental tambm metdico e parte de um fato ou fenmeno particu
lar para, por meio da induo, estabelecer uma lei geral.
A observao cientfica tem por caractersticas a exatido , a objetividade, a
preciso e o mtodo . Quanto tcnica de raciocnio, indutivo o pensamento ou co
nhecimento que do particular chega ao geral; e dedutivo o pensamento ou conheci
mento que do geral chega ao particular.
O mtodo cientfico emprega ainda os procedimentos de anlise e sntese no tra
tamento do objeto em estudo. A anlise parte do mais complexo para o menos com
plexo; a sntese, do mais simples para o menos simples . A anlise decompe o todo
em suas partes constituintes; a sntese recompe o todo atravs de suas partes. As
sim, a anlise aprofunda o conhecimento da realidade e a sntese completa esse co
nhecimento, conferindo-lhe Um sentido global.
 o MTODO CIENTiFICO E SUAS APLICAES 45

QUESTOES PARA AUTO-AVALIAAO

- -

Se voc entendeu o contedo do presente captulo no ter dificuldade em res

. ponder s questes apresentadas abaixo . Para melhor aproveitamento do estu
do, escolha algumas delas como tema de um trabalho ou para discusso com
algum .
Qual o sentido da afirmao : o mtodo cientfico um instrumento utiliza
do pela Cincia na sondagem da realidade?
Os procedimentos, tcnicas e regras do mtodo cientfico formam um siste
ma? Se formam, voc pode explicar por qu?
O mtodo cientfico infalvel? Por qu?
Em quais circunstncias os procedimentos, tcnicas e regras do mtodo cien
tfico podem sofrer mudanas?
Que sentido tem a rejeio do subjetivismo nas atividades cientficas?
O que aconteceria se a Cincia aceitasse a concepo de verdade eterna para
o conhecimento que tem da realidade?
Para que a Cincia submete constantemente seu conhecimento verificao
e reviso?
A simples demonstrao racional de um fato pode ser considerada compat
vel com o mtodo cientfico? Por qu?
Que objetivo tem a anlise cientfica ao decompor o todo em suas partes
componentes?
possvel afirmar-se que deduo e induo so processos lgicos de racio
cnio? Pr qu?
Qual a funo da sntese como procedimento cientfico de conhecimento
da realidade?
Como caracterstica da observao cientfica, a exatido absoluta ou relati
va? Por qu?

alor cla
nos

Introduo
Como se conhece alguma coisa
Mtodos de estudo
A questo do tempo
O aproveitamento das aulas
O trabalho em grupo
A primeira reunio de traba
lho
As reunies subseqentes
Mtodo prtico de estudo indivi
duaI

INTRODUO
Se voc considera que seu mtodo de estudar eficiente e rendoso, parabns_
Mas se sente as horas dedicadas ao estudo difceis de serem vencidas e o esforo
dedicado atividade intelectual pouco compensador, ento no se envergo
nhe. Poucas so as pessoas que, mesmo tendo passado anos debruadas sobre
livros , aprenderam sozinhas a arte de estudar com eficincia. A grande maio
ria ainda emprega mtodos de estudo que deixam muito a desejar.
Pesquisas especializadas tm demonstrado que a ineficincia no estudo
um dos grandes problemas enfrentados pelos estudantes . At alunos conside
rados bons, com rendimento acima da mdia em algumas matrias, nem sem
pre empregam mtodos eficientes de estudo para todas as disciplinas . No en
tanto, tais mtodos existem e esto disposio de todos, inclusive voc.
Aplicando sistematicamente a orientao oferecida neste livro e dedican
do para isso alguma perseverana, qualquer pessoa poder, em pouco tempo ,
constatar sensvel melhora no desempenho acadmico , sobretudo se estiver in
gressando em um curso superior .
facilmente constatvel o fato de um curso superior, qualquer deles, pos
suir caractersticas que o distinguem dos cursos de nvel mais baixo. Essa dife
rena chega a ser inibidora para vasto nmero de estudantes que, desprepara
dos moral e intelectualmente, deixam-se abater ante as novidades do procedi- .
mento universitdo. E entre essas novidades , a necessidade de maior eficincia
no estudo ocupa um lugar de surpreendente destaque;
50 o METODO CIENTiFICO

Apesar disso, a questo da eficincia no estudo um problema que con-

cerne exclusivamente a quem estuda, no ao curso superior em si. Em verdade ,
as pessoas deveriam chegar universidade j com pleno domnio de tcnicas
adequadas de estudo , pois o ideal seria que houvessem aprendido a estudar lo
go nos primeiros anos de escola. Isso lhes teria poupado muito tempo e esfor
o, alm de proporcionar maior assimilao dos conhecimentos adquiridos nas
salas de aula e nos estudos individuais .
Mas , embora tal eficincia no seja comum grande maioria dos estudan
tes e das pessoas em geral , voc pode estar certo de que nunca demasiado tar
de para comear a conquist-la. Para o calouro universitrio, ento, essa pro-
vidncia impe-se de imediato : o pequeno esforo exigido nesse sentido revela-

-se quase imediatamente compensador .. Ante a distino da estrutura de ensino

de uma faculdade e a que se habituara nos cursos elementar e mdio, o estudo
eficiente funciona como mais um instrumento para apoi-lo na evoluo aca
dmica, dando-lhe sobretudo segurana e autoconfiana.
E quais so, afinal , as diferenas mais evidentes entre um curso universi
trio e os demais que lhe so inferiores?
Enquanto no primeiro e no segundo graus (antigos cursos primrio, gina
sial e colegial) h obrigatoriedade de assistncia s aulas e os alunos vivem sob
vigilncia disciplinar, os estudantes universitrios geralmente no so submeti
dos a horrio rgido para entrar em classe. E se os professores dos cursos m
dios ainda preparam esquemas de ensino e programas curriculares que visam
particularmente o aluno , isso j no ocorre nos cursos superiores .
De modo geral , as salas das faculdades so muito maiores do que as dos
colgios . Devido ao grande nmero de alunos, s vezes as aulas so ministra
das at em anfiteatros para estudantes que gozam a liberdade de entrar e sair
na hora que bem entendem . _

Logo no incio dos cursos, essa liberdade costuma provocar uma euforia
no estudante habituado a obedecer antiga rigidez disciplinar . E essa sensao
quase sempre d origem impresso de que , na faculdade , a freqncia s au
las dispensvel . Trata-se de uma falsa impresso cujos prejuzos s so perce
bidos mais tarde.
A primeira diferena sensvel que constatamos nos cursos superiores , por
tanto, a quebra da rotina no horrio das aulas dirias . Pouca gente percebe
que essa caracterstica no resulta de distrao ou de descaso por parte das au"
toridades responsveis pela disciplina, mas, ao contrrio, deve-se ao reconhe
cimento do fato de os estudantes universitrios serem pessoas adultas e , por is
so, responsveis por suas prprias aes .
A segunda diferena que salta vista do calouro consiste na composio
das turmas, em geral formadas por estudantes de vrios nveis culturais, cada
qual com sua formao especfica. No entanto , essa composio heterognea
no pode ser tomada em considerao pelo professor universitrio . Para de
senvolver seu curso ele tem de pressupor que todos os alunos da classe j domi
nam certos conhecimentos bsicos, pois para adquirir essa base cultural estu
daram um mnimo de onze anos . E no poderia agir de outro modo . Se baixas
se o nvel de suas aulas para atender s deficincias dos alunos mais carentes,
 MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 51

no cumpriria a contento sua funo e prejudicaria todos os demais . Assim,

durante o semestre (no caso dos cursos semestrais) ou durante o ano acadmi
co, o professor trata de desenvolver seu programa de ensino sem preocupar-se
com a possvel falta de base dos alunos.
Essa situao no costuma ocorrer nos cursos de nveis inferiores . De mo
do geral , tanto no ginsio como no colgio as turmas so formadas por estu
dantes de nvel cultural semelhante. Alm disso, quando o professor nota que,
por alguma razo, este ou aquele aluno no est conseguindo seguir o progra
ma de ensino, trata de estimul-lo e procura compensar a deficincia com cha
madas orais durante as aulas ou empregando uma dezena de outros recursos .
Nas faculdades a realidade outra.
Em sntese, essas diferenas so suficientes para demonstrar que, no curso
superior, o estudante tem realmente de comear a exercer sua autodisciplina,
sua fora de vontade. Tem , enfim, de comear a conhecer melhor a si prprio
e a compreender que chegou a hora de assumir a responsabilidade total por
suas prprias decises.
Como essa condio costuma no ser reconhecida no incio, Jreqente
mente o calouro se v diante dos seguintes dilemas :
1 . Assistir s aulas desde o princpio ou chegar somente no final delas?
2. Estudar para as provas, preparar os seminrios cuidadosamente, esfor
ar-se por apreender o objeto do estudo, ou deixar que os companhei
ros de grupo faam isso?
Se esse o seu caso, ou se voc acaba de ingressar numa faculdade, saiba
desde j que ningum pode fazer um bom curso, aproveit-lo como seria de
desejar , sem comparecer maioria das aulas de determinada matria ou se es
tudar somente para obter notas que possibilitem a aprovao .
Ao mesmo tempo , voc tambm precisa saber que, apesar de muito im
portante e indispensvel, a assistncia s aulas no suficiente para o adequa
do aproveitamento de um curso universitrio . As aulas constituem apenas um
dos elementos . O trabalho individual e o trabalho em grupo, fora das classes,
so bem mais importantes do ponto de vista da prtica e da eficincia do
aprendizado . .
por essa razo que os especialistas concordam quanto ao fato de ser
quase impossvel o xito do estudante que no possui forte motivao para o
estudo. O fracasso de numerosos estudantes , que acabam abandonando a uni
versidade depois de tanto esforo para nela ingressar, deve-se precisamente
falta de preparo para assumir conscientemente essa nova responsabilidade.
Nem todos os que ingressam em cursos superiores tm real vocao para o
trabalho intelectual que lhes exigido. Muitas vezes enfrentam penosamente a
concorrncia dos exames vestibulares mais por imposio da famlia do que
por firme vontade prpria; outras, fazem-no por total indefinio do rumo
que pretendem tomar. na vida, uma conseqncia de sua personalidade ainda
imatura . Assim, h estudantes que entram para a faculdade de Direito mas que
na verdade gostariam de ser mecnicos e estar envolvidos com motocicletas e
automveis de motores "envenenados". H os que vo cursar Engenharia
52 o METODO CIENTiFICO

porque o pai sempre desejou ter um filho engenheiro, mas que realmente gos
tariam de ser pilotos de helicptero ou locutores esportivos . H, ainda, os que
. .

ingressanf num curso universitrio mas sentem vocao irresistvel para ativi-
.

dades menos intelectuais, como jogar futebol ou trabalhar a terra com as pr

prias mos.
Sim , a forte motivao para o estudo indispensvel ao sucesso num curso
superior . E essa constatao torna ainda mais evidente a diferena de enfoque
sobre o aprendizado entre os cursos elementares, mdios e superiores . Fazer
um curso superior no apenas "ouvir" aulas para poder responder correta
mente a alguns testes e sair-se bem em provas e exames. Antes de tudo, o curso
deve ser encarado como instrumento insubstituvel para o futuro trabalho pro
fissional . De um curso universitrio bem feito pode depender, em grande par
te, o xito profissional . E tal sucesso no ocorre por milagre. Por inmeras ra
zes ele resulta de hbitos adquiridos e de habilidades desenvolvidas durante
os anos de faculdade. Na vida profissional cada pessoa exigida com muito
maior rigor e freqnia do que na poca dos cursos acadmicos . Da a impor
tncia de se dominar mtodos corretos e tcnicas eficientes de estudo: os ele
mentos que permitiro a resoluo de novos problemas, a qualquer momento
que esses problemas ocorram . O estudante que se preocupar em apenas repetir
o que ouviu nas salas de aula ter jogado fora a oportunidade nica de fazer
com que o curso o conduza plena capacidade de sucesso profissional .

COMO SE CONHECE ALGUMA COISA

Estudar aprender : aprender uma forma de conhecer . Assim , antes de en
trarmos em contato com mtodos e tcnicas de estudo eficientes, importante
refletirmos, ainda que ligeiramente, sobre como ocorre o conhecimento.
Conhece-se uma coisa primeiramente pela noo difusa que ela nos d de
si mesma. Para melhor compreender, passemos a um exemplo hipottico. Di
gamos que, ao visitar um museu, voc se encontre de repente diante de um ob
jeto estranho. primeira vista parece ser uma cadeira, mas uma cadeira dife
rente de todas as que voc j viu . Bem, voc sabe que uma cadeira porque,
embora estranha, assemelha-se a todas as demais cadeiras que conhece. E isso
lhe d uma noo geral, difusa, de que aquele objeto sua frente uma cadeira.
Se voc uma pessoa pouco curiosa poder contentar-se com esse nvel de
conhecimento e no ir adiante. Mas se agir assim seu conhecimento sobre
aquele objeto ficar incompleto. Ao interromp-lo na fase difusa, primria,
voc no saber se realmente uma cadeira, de que material feita e assim por
diante . A noo primria lhe informar apenas que, possivelmente, trata-se de
uma cadeira.
Suponhamos, no entanto , que voc daquelas pessoas que no se satisfa
zem com pouco. Como voc deseja saber mais, sua mente insatisfeita impele
ao. Ento, voc se aproxima do objeto, toca-o com os dedos, procura identi
ficar o material de que feito: fibras naturais ou artificiais , madeira, metal,
 MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 53

um novo produto plstico? Em seguida, voc trata de experimentar se serve

para sentar-se, se confortvel , se suficientemente forte para aguentar um
peso razovel . Nesse momento voc experimenta a cadeira e procura respon
der s questes que sua mente vai produzindo em busca de novas informaes.
De que modo suas partes foram unidas? Usaram cola, prego , parafuso? E o te
cido do revestimento , ser realmente seda artificial, brocado, ou apenas imita
o?
Enfim , ao buscar novas informaes, voc abstrai o conjunto para dar es
pecial ateno s partes, ou seja, voc analisa o objeto. Esse processo constitue
a segunda fase do conhecimento , a fase analtica. Mediante a anlise voc
aprofunda o conhecimento difuso inicial . Ao decompor o todo em partes , pa
ra melhor conhecer e compreender cada parte, seu conhecimento do objeto al
cana um nvel superior. Agora, alm de saber que o objeto uma cadeira (e
no que simplesmente parece ser) , voc capaz de dizer tambm se ou no
confortvel , se ou no resistente etc.
Completada a fae analtica voc j pode passar para a terceira fase do co
nhecimento. De posse das informaes e dados obtidos na segunda fase, voc
j pode reunir as partes estudadas isoladamente e recomp-las no todo origi
nal . Essa recomposio possibilita uma sntese dos conhecimentos adquiridos
e precisamente isso que lhe d a certeza de que aquele objeto mesmo uma
cadeira porque ao juntar as partes (mesmo mentalmente) voc no s com
preende a relao que existe entre elas como tambm torna-se apto para com
parar a cadeira estudada com as demais cadeiras que conhece. Quando isso
ocorre o conhecimento atinge a fase sinttica. E, novamente, sobe para um n
vel superior .
Embora o exemplo seja rudimentar, ilustra o princpio que rege o desen
volvimento do conhecimento das coisas. Suas fases difusa, analtica e sint
tica constituem as trs etapas fundamentais do processo de conhecimento dos
mais diferentes assuntos, idias, objetos etc. A extenso e a nfase de cada
uma delas podem variar consideravelmente, mas sua seqncia sempre a
mesma.
Em outras palavras:

o conhecimento forma-se por fases e a quantidade de informao

transforma-se em qualidade de conhecimento .

Esse o princpio geral . claro que a meno "quantidade" de infor

mao no significa que "qualquer" informao acumulada contribua para
elevar a qualidade do conheCimento, mas to somente aquelas pertinentes ao
conhecimento verdadeiro. Informaes falsas, por exemplo, nada acrescentam
qualidade.
Se voc realmente deseja tornar seu estudo mais eficiente, precisa levar
em considerao esse princpio geral . isso que qualquer mtodo de estudo
54 o MElODO CIENTIFICO

faz. Ora, sabendo que assim voc pode aplicar conscientemente um mtodo
prtico e, em pouco tempo, melhorar de modo sensvel o rendimento do seu
aprendizado.

METODOS DE ESTUDO
Numerosas pesquisas sobre mtodos de estudo revelaram que duas pessoas
com o mesmo nvel mental e o mesmo grau de escolaridade podem apresentar
rendimentos diferentes . Ou seja, uma pode apresentar rendimento superior ao
da outra.
Ora, perfeitamente compreensvel que duas pessoas de nveis mentais di
ferentes no alcancem o mesmo nvel de rendimento no estudo, ou que isto
ocorra com pessoas de diferentes graus de escolaridade. No entanto, o rendi
mento tambm difere quando o nvel mental e o grau de escolaridade so idn
ticos. Por qu?
Muitos especialistas crem que o principal fator dessa diferena reside
precisamente no fato de a pessoa de rendimento mais baixo carecer de mtodo
para estudar . H tambm outros fatores que contribuem para a desigualdade
do rendimento, como os psicolgicos, ambientais etc. Ou seja, o ambiente que
a pessoa dispe no momento de estudar pode predisp-la, ou no, para um
bom rendimento no estudo. Por outro lado, seu temperamento, sua sensibili
dade e uma srie de outras caractersticas psquicas tambm exercem influn"
cia no grau de rendimento .
. Mas, entre os diversos fatores, o mtodo de estudo parece ser o decisivo
para determinar diferenas de resultados de aprendizado entre pessoas de nvel
mental e grau de escolaridade idnticos .
Se, no entanto, o mtodo essencial , isso no quer dizer que seja suficien
te, porque duas pessoas com o mesmo nvel mental, o mesmO grau de escolari
dade e aplicando o mesmo mtodo de estudo podem apresentar rendimento di
ferente. O professor Dlcio Vieira Salomon, uma das maiores autoridades bra
sileiras no assunto , afirma que a eficincia do estudo depende do mtodo, mas
o mtodo depende de quem o aplica (57 : p . 32) .
Isso significa que o mtodo um instrumento indispensvel para se alcan
ar a eficincia, mas se esse instrumento estiver nas mos de um desinteressado
ele pouco far para torn-lo eficiente.
H pessoas que, movidas por uma poderosa vontade de saber, desenvol
vem sozinhas seus prprios mtodos para tornar maior o rendimento dos estu
dos . Mas como essa faculdade no comum maioria e o assunto ganha cada
vez maior importncia ante a crescente complexidade do saber humano, os
mtodos de estudo tm sido objeto de permanente pesquisa cientfica . Atual
mente os autores no divergem muito quanto ao mtodo a ser adotado; sua
discordncia comea no momento em que enumeram os processos e tcnicas
que efetivam a aplicao .
Convm recordar , portanto, qual a diferena entre mtodo e tcnica.
 MAIOR EFICIENCIA NOS ESTUDOS 55

Mtodo a orientao bsica para se atingir determinado fim . As

sim , por an"alogia, podemos entender mtodo como estratgia .
Tcnica a forma de aplicao do mtodo. . "

Ainda por analogia, podemos comparar a tcnica com a ttica.

Se nos lembrarmos que sem estratgia no se ganha uma guerra e que sem
ttica no se vence uma batalha, ento teremos uma avaliao aproximada da
diferena, da correlao e dos respectivos valores de mtodo e tcnica . Se o
mtodo fornece a orientao geral, a tcnica soluciona os problemas para que
as diversas etapas indicadas pelo mtodo sejam vencidas .
De modo geral, o mtodo quase sempre claro, simples e objetivo . O con
junto de normas e tcnicas a serem aplicadas em obedincia sua orientao
geral que pode torn-lo complicado e at difcil .

A QUESTAO DO TEMPO
Em nosso modo agitado de viver, principalmente nas grandes cidades, muito
comum as pessoas queixarem-se de falta de tempo . Os dias parecem galopar
desenfreadamente numa sucesso sufocante e tudo que fazemos lutar contra
os ponteiros do relgio . Perde-se tempo para comprar, para comer , para loco
mover-se. E os minutos consumidos no trnsito estrangulado ficam irremedia
. velmente perdidos , no h como recuper-los . A vida corre e quando percebe
mos j tarde, o que devia ser feito no o foi .
Como tudo que necessitamos fazer, estudo tambm requer tempo . No h
como estudar e muito menos seguir um curso superior se no dispuser
mos de tempo para isso . No existe mtodo de estudo que amplie o rendimento
do aprendizado se para sua aplicao no se reservar um perodo dirio . En
to, preciso conquistar esse tempo indispensvel.
Achave desse segredo est em saber organizar nossas atividades , discernir
honestamente sobre quais delas so essenciais , quais so acessrias e fazer a
opo. Mas para isso preciso, antes , saber como empregamos o nosso tempo.
A maneira mais prtica de desvendar esse mistrio fazer um levantamen
to por escrito. Desse modo pode-se analisar objetivamente como transcorrem
as horas de nossa vida cotidiana .
.
Se este o seu caso, aqui vo alguns conselhos que tm servido para mui-
tos estudantes ganharem tempo. "
Comece por anotar numa folha de papel todas as suas atividades dirias .
Procure registrar todas, sem esquecer-se de nada. Escreva as atividades, uma
sob a outra, em ordem cronolgica, numa coluna esquerda. Inicie com o des
pertar pela manh e v enumerando tudo at o deitar-se para dormir . Depois,
direita de cada atividade, anote o horrio em que ela tt'tn incio e, mais di
reita, aquele em que termina.
56 o METODO CIENTiFICO

Por exemplo:

Atividade Comeo Fim

despertar 6, 45
higiene 6, 45 7,10
l refeio 7,10 7,15
conduo 7, 1 5 7,55
trabalho 8,00 1 2,00
almoo 1 2,00 1 3 ,00
. . . e assim por diante.

Procure detalhar o mais possvel . Ao registrar o tempo que passa em clas

se, no deixe de anotar os intervalos entre as aulas . E , como ningum de fer
ro, no esquea de mencionar o tempo dedicado ao lazer (cinema, esportes,
passeios etc.). Ao terminar a listagem com os respectivos horrios voc ter
dado um grande passo para programar o seu tempo, porque saber bem me
lhor como o emprega.
Pouca gente, no entanto, tem a vida to sistematizada que todos os dias
da semana sejam absolutamente iguais . Por isso, como voc est investigando
o uso do tempo com o objetivo de economiz-lo, estenda o levantamento para
toda uma semana. Comece com a segunda-feira, depois passe para a tera-fei
ra, a quarta etc . , sem deixar de fazer um levantamento completo do sbado e
do domingo. Aponte corretamente as diferentes atividades de cada dia da se
mana. Se for o caso, use uma folh a de papel para cada dia .
. Ao terminar esse levantamento talvez voc se surpreenda: diante de seus
olhos haver uma quantidade de pequenos perodos pouco ou nada aproveita
dos entre as diferentes atividades. Portanto, chegou o momento de comear a
distribuir seu tempo de maneira mais racional .
Se realmente seu objetivo encontrar tempo para o estudo, ao analisar o
levantamento observe a seguinte orientao geral :
1. Programe a utilizao de espaos vazios entre as atividades essenciais.
2. Substitua por estudo o horrio 'de uma ou mais atividades no-essen-
clals.
. ,

3. Reserve ao menos um perodo mnimo para estudar todos os dias.

Para que o estudo se torne rendoso recomendvel que voc o exercite to
dos os dias. No deixe pa,ssar dias em branco . Qualquer tempo tempo, por
mais breve que possa parecer . A primeira vista, um perodo dirio de dez mi-
,

nutos ou meia hora no representa nada. Contudo, essa 'uma falsa impres
so. Dez minutos dirios significam mais cinco horas de estudo ao fim de um
ms ; trinta minutos dirios representam mais quinze horas mensais de estudo .
Portanto , no despreze as brechas. comum estudantes do perodo noturno
obterem melhor rendimento que seus colegas do diurno porque, premidos pela
escassez de tempo, sabem melhor aproveitar os espaos vazios entre os hor
rios do trabalho.
 MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 57

Por outro lado, se voc pratica alguma atividade no-essencial, certamen

te lhe ser possvel encontrar ainda maiores oportunidades para estudar. Ao
analisar seus afazeres dirios , faa-o com conscincia e honestidade . ou no
possvel substituir algumas atividades no-essenciais por um perodo dedicado
ao estudo?
Obtendo tal perodo, no deixe de program-lo. No basta distribuir nu
mas tantas horas as tarefas que tem de executar . Se necessrio estudar mais
de uma disciplina, escolha o momento mais adequado para dedicar a esta ou
quela matria . Faa-o de maneira com que se sinta mais vontade.
Se tem maior propenso para o estudo das cincias exatas, ento prova
velmente preferir que o perodo tenha incio com as tarefas de Fsica ou de
Matemtica, deixando para depois os trabalhos das matrias que lhe so me-
nos interessantes . Mas tambm poder preferir que o estudo se d precisamen
te da maneira oposta, ou seja, que se inicie com as disciplinas que lhe desper
tam menos interesse para depois dedicar-se s de que gosta. Esse tipo de esco
lha varia de pessoa para pessoa, muito pessoal . O que realmente importa ao
fazer a programao que, nesse item, voc atenda sua prpria sensibilidade .
Por outro lado, mesmo que disponha de muitas horas para estudar, ja
mais programe mais de uma hora para cada perodo de estudo. claro que is
so depende de sua resistncia e, sobretudo, de sua maior ou menor motivao
para empenhar-se no trabalho intelectual. Assim, essa "uma hora" pode es
tender-se um pouco ou encolher . A questo aqui encontrar o perodo ideal.
Pesquisas cientficas demonstraram que as pessoas realizam melhor um traba
lho intelectual intenso quando este efetuado no decurso de um perodo ra
zovel e seguido de descanso ou de mudana de atividade. Considera-se como
perodo de rendimento ideal aquele cujo ciclo vai de quarenta a cinqenta mi
nutos de trabalho, seguidos de dez de descanso.
Por isso, ao programar seu perodo , considere esse aspecto do rendimento
para no exagerar. O exagero far com que a estafa mental acabe prejudican
do o estudo . recomendvel que se inicie o processo de sistematizao do
aprendizado programando perodos relativamente curtos, intercalados com es
paos destinados ao descanso e ao relaxamento. Aos poucos, com a resistncia
mais treinada, esses perodos podero ser progressivamente ampliados, at que
voc atinja o horrio ideal. De nada adianta programar logo de incio duas ho
ras ininterruptas de estudo para delas aproveitar s quarenta minutos . Desse
modo voc apenas desperdiar um tempo precioso e ficar s voltas com o
terrvel sentimento de culpa de no ter conseguido cumprir a meta estipulada.
.
De tudo resultar somente irritao, cansao , desgaste e ansiedade .
Por conseguinte, no programe seu tempo ambiciosamente, tentando al
canar "metas extraordinrias " . Voc poder chegar aonde deseja, mas para
isso precisa passar por um treinamento. Comece por programar perodos de
vinte minutos de estudo por dez de descanso. Depois de uma semana, amplie
progressivamente esse tempo at atingir o perodo ideal , aquele que realmente
aproveitado com maior rendimento. indispensvel que durante o horrio
proposto voc consiga concentrar-se inteiramente no trabalho, seja qual for o
58 o METODO CIENTiFICO

objeto do estudo. E essa concentrao tambm depende de treinamento .

Muitas vezes a satisfao proporcionada pelo trabalho concentrado pode
r fazer com que esses perodos se alonguem inadvertidamente . Mas no per
mita que se prolonguem muito, porque o rendimento poder ser inversamente
proporcional durao do perodo ininterrupto. Repouso e relaxamento so
fatores fundamentais para o mximo aproveitamento do tempo dedicado ao
estudo.
Finalmente, ao programar o seu estudo no se aferre rigidez. claro
que tudo que programar dever ser cumprido. Isso requer perseverana e algum
sacrifcio , mas no quer dizer que determinadas circunstncias no possam al
terar os planos, ou que estes no devam ser revisados quando necessrio. O
bom conselho, portanto, : evite o exagero. No ocupe com o estudo todos os
momentos que dispe para o lazer . Como afirma Joo lvaro Ruiz, "aprovei
tar intensamente o tempo uma espcie de condio para se dar sentido s ho
ras de lazer e para desfrut-las intensamente. Parece que a satisfao e a fora
restauradoras das horas de lazer so proporcionais ao bom aproveitamento e
intensa produtividade das horas de trabalho" (56 : p. 24).

o APROVEITAMENTO DAS AULAS

Quem segue um curso e pretende aproveit-lo ao mximo no pode dispensar a
freqncia s aulas . Embora de clareza cristalina, esse um ponto que passa
desapercebido por muita gente. H calouros que, julgando ser desperdcio as
sistir s aulas , acreditam que empregariam melhor seu tempo se estudassem so
zinhos em casa ou numa biblioteca. Imaginam que desse modo aprenderiam
muito mais. Esto, porm, profundamente enganados .
As escolas, com suas aulas e professores aparentemente inteis, existem
porque so indispensveis aprendizagem cientfica, sistemtica. A presena
do professor, o programa por ele desenvolvido, seu mt.odo de orientar e orga
nizar o que aprender e sua disponibilidade para dirimir dvidas levantadas pe
los alunos so elementos insubstituveis no estudo acadmico eficiente. Alm
disso, quando realizado em isolamento, o estudo carece das riquezas da ativi
dade intelectual caracterstica dos ambientes universitrios. A coletividade
universitria estimula a troca de idias inteligentes, favorece a ocorrncia de de
bates paralelos ao programa de ensino, estimula permanentemente a amplia
o dos horizontes culturais. De fato, ningum em s conscincia pode defen
der a hiptese de que as aulas sejam desnecessrias para os estudantes de cur-
sos supenores .

Ao contrrio, a aula o tempo mais precioso com que conta o estudante,

sobretudo se souber aproveit-la bem. Talvez alguns calouros sintam alguma
. dificuldade em concretizar esse aproveitamento. Diante da nova responsabili
dade que adquirem ao ingressar na faculdade sentem-se perdidos, no conse
guem dominar o que lhes ensinado e pem a culpa disso na faculdade , nas
aulas e nos professores . Mas o defeito de aprender mal n est intrinsecamen
te relacionado ao sistema de aulas e sim incapacidade do prprio estudante .
 MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 59

ele que no sabe como tornar as aulas mais proveitosas.

. Pesquisas efetuadas sobre o assunto demonstram que qualquer aluno pO
de superar esse obstculo inicial , desde que observe umas quantas normas de
conduta e enfrente o problema com atitude positiva.
, Em primeiro lugar necessrio compreender que ele, estudante, o prin
cipal agente da aprendizagem . Sem ele no h aprendizado . A faculdade, as
aulas e os professores constituem elementos externos auxiliares. Sua ao asse
melha-se a das estacas que sustentam uma estrutura frgil se as estacas fo
rem retiradas , a estrutura poder cair, mas absolutamente necessrio que a
estrutura exista para que as estacas tenham o que sustentar . Nesse sentido
.
. )oo Alvaro Ruiz (56: p . 28) oferece uma argumentao insofismvel ao com-
,

parar o estudante com uma rvore frutfera . Quem causa os frutos , diz ele,
principalmente a rvore; quem aprende principalmente o aluno . Tem que
haver na planta um princpio intrnseco, ativo, operante, capaz de produzir os
efeitos da frutificao, e no aluno, os efeitos da aprendizagem . A ao do agri
cultor , como a do professor, tem carter de causa eficiente auxiliar , apenas
coadj uvante. Quem d frutos, ou no, a rvore; quem aprende, ou no, o
aluno. Ningum pode fazer um poste dar frutos ou ensinar teoremas a cabritos .
Portanto, sem diminuir a importncia de quem trata da rvore nem a qua
lidade do adubo empregado para que os frutos sejam de melhor qualidade, a
questo apresentada aqui que o estudante deve estar consciente de que o re-

sultado final de sua atividade, a aprendizagem, depende primordialmente dele

mesmo . Uma vez adquirida essa conscincia as coisas tornam-se mais fceis .
O melhor aproveitmento das aulas comea antes de se entrar em aula. Is
so pode parecer absurdo, mas no . Antes de dar sua aula o professor tem de
prepar-la, a fim de melhor aproveitar o tempo de sua explanao . O mesmo
se d com o aluno , a fim de melhor aproveitar o tempo de seu aprendizado .
Surpresos ante tal afirmao , alguns calouros costumam perguntar : Co
mo possvel o estudante preparar uma aula que ainda no recebeu?
Ora, a experincia de milhares de estudantes tem demonstrado que isso
no s possvel como tambm no to difcil quanto se imagina primeira
vista.
De posse de seu programa de estudos e dispondo do material requerido
pelo curso, tudo que o aluno tem a fazer antes de entrar em aula uma rpida
leitura das apostilas ou obras da bibliografia recomendada, buscando ter uma
noo antecipada do assunto que ser explanado pelo professor. Durante essa
leitura prvia deve marcar os pontos que lhe sejam mais obscuros, os mais dif
ceis de compreender ou que lhe despertem dvidas . Ao tomar esse contato ini
cial com o assunto ele cumpre a primeira etapa do conhecimento, sai da igno
rncia total e instrumenta-se para assimilar melhor a aula.
A vantagem desse procedimento reside no fato de, em aula, poder seguir
mais objetivamente a explanao do mestre e distribuir de modo racional a in
tensidade de sua ateno . Ou seja, poder dar ateno normal aos aspectos
que j compreende com relativa segurana e concentrar mais ateno naqueles
cuja compreenso ainda duvidosa. As anotaes feitas durante a leitura pr
via lhe serviro de roteiro orientador para que possa formular as dvidas por-
60 o MTODO CIENTiFICO

ventura no esclarecidas na explanao do mestre.

Por outro lado , a leitura antecipada permite que os apontamentos em au
la sejam mais objetivos, inequvocos e limitados ao essencial . Ela evita que o
estudante se perca na tentativa de anotar tudo por no saber distinguir o essen
cial do secundrio, permitindo-lhe concentrar-se mais no discurso do profes
sor. E isso decididamente eleva o aproveitamento do tempo passado na aula.
Se a aprendizagem depende sobretudo do aluno , o rendimento mximo
do tempo passado em aula depende da conduta do estudante , de sua atitude
para com o que vai aprender . Boa conduta aqui significa interesse, no chegar
atrasado classe, abstrair-se de problemas estranhos aula e concentrar-se no
assunto que est sendo estudado .
O estudante que freqentemente chega atrasado s aulas, sem que haja
um motivo plenamente justificvel para isso, no interessad o no estudo e no
tem uma atitude correta. E o pior que prejudica a si prprio pois, tambm
com freqncia perde parte da explanao cuidadosamente preparada pelo
professor . Em geral os mestres desenvolvem temas diferentes a cada aula e, an
tes de passarem explanao do novo assunto, fazem um resumo da aula ante
rior para relacion-la com a que vo apresentar. Isso ajuda o aluno a com
prender melhor a interligao entre as partes . Ora, chegando tarde aula ele
perde pelo menos uma parte da explanao. E s vezes essa perda implica ain
da maior prej uzo porque pode requerer muito tempo para que as idias sejam
ordenadas de modo a seguir inteligentemente o sentido da dissertao . Ou essa
ordenao no chega a ser obtida antes do fim da aula. A concluso dessa si
tuao incontestvel : o aluno desperdiou boa parte ou todo o tempo valioso
que passou em aula.
Tambm no adianta chegar cedo sala de aula e ter a mente ocupada
com outros problemas . No momento em que a aula comea a ateno deve es
tar inteiramente voltada para o trabalho em classe, a dissertao do professor,
os eventuais debates, as questes levantadas pelos colegas . Jamais voc apre
sentar uma questo inteligente em aula se estiver com o pensamento ocupado
com o que aconteceu na festa de sbado, na ltima discusso com a famlia ou
no disco que acabou de ser lanado. necessrio abstrair-se dos problemas ex
ternos aula e encontrar aquela condio que os especialistas denominam si
lncio interior, ou seja, preciso que voc elimine de sua mente os "rudos"
que interferem na recepo de tudo que a aula pode lhe ensinar .
Finalmente, o bom aproveitamento do tempo passado em aula prossegue
aps ela ter terminado. Mesmo que voc tenha participado ativamente e conse
guido entender o assunto desenvolvido pelo professor, depois da aula reco
mendvel que faa uma reviso geral do que anotou e aprendeu . Releia as ano
taes e, pelo menos mentalmente, trate de encontrar respostas claras e objeti
vas para novas dvidas que surgirem . Freqentemente imaginamos ter enten
dido tudo perfeitamente, mas no somos capazes de encontrar respostas claras
para as questes que surgem numa simples reviso das anotaes . Isso de
monstra que nossa compreenso no foi assim to perfeita quanto julgva
mos . Ento, podemos resolver tais dvidas antes que se acumulem e acabem
impedindo o progresso do estudo.
 MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 61

Outra vantagem da reviso a consolidao do que se aprendeu . Ao rever

as anotaes voc, de certo modo, revive a aula. Como a repetio tem efeito
acumulador, aj uda a sedimentar o conhecimento obtido. Por outro lado, ao
tentar encontrar respostas claras e objetivas para as dvidas remanescentes,
voc tem de aprofundar-se. Numerosas vezes isso obrigar a consulta de novas
fontes, o que implicar a ampliao de seu conhecimento do assunto.
Se voc praticar esse conjunto de normas gerais de conduta, certamente
dar um salto de qualidade no rendimento de seu estudo. E voc lucrar dupla
mente com isso porque ter intimidade com a disciplina, descobrir nela maior
atratividade e passar a absorver mais facilmente o que lhe ensinado . Tam
bm reconhecer que o tempo passado em aulas extremamente valioso, pois
saber como tirar-lhe o mximo proveito .

RESUMO ESQUEMATICO

Antes de seguir adiante, faamos juntos uma reviso de tudo o que j examinamos
sobre o mtodo de estudo eficiente. Se excluirmos as vrias explicaes, as normas
examinadas podem ser assim resumidas :
1. Planeje seu tempo - essa a forma correta de "ganhar". tempo para o estudo;
a. Programe a utilizao de perodos vazios em sua atividade.
b. Substitua o horrio de uma ou mais atividades no-essenciais para obter
tempo de estudo.
c . Reserve ao menos um perodo mnimo para estudar todos os dias.
2. No estabelea perodos muito longos de estudo sem pausas para descanso .
. .

3. Freqente as aulas.
4. Sempre que possvel, prepare as aulas que vai assistir.
5. Assista s aulas com "silncio interior" . Concentre sua ateno na explana
o do professor.
6. Depois das aulas faa uma reviso de tudo o que aprendeu em classe.

o TRABALHO EM GRUPO
Ainda quanto ao aspecto rendimento/tempo, no se pode deixar de mencionar
o trabalho realizado em grupos de estudo. Psiclogos e pedagogos tm exalta
do as vantagens do estudo coletivo na realizao de certas tarefas didticas , re
comendando a formao de equipes de estudo. Esse moderno conceito de tra
balho demonstrou de tal modo suas qualidades de eficincia que a maioria das
escolas j o adota como mtodo sistemtico de organizao das classes. No
cabe aqui qualquer anlise terica sobre o seu valor, mesmo porque numerosas
obras de abalizados autores defendem-no com autoridade irretorquvel. Mas ,
por outro lado, no se pode dispensar uma rpida apresentao do grupo fun
cional , j que isso aj udar bom nmero de estudantes a encontrar na equipe de
62 o MTODO CIENTIFICO

estudos mais um elemento para ganhar tempo na concretizao do aprendiza

do eficiente.
O grupo no dispensa o estudo individual. Ao contrrio, enriquece-o.
Proporciona esse enriquecimento porque, partindo do estudo individual de ca
da componente, provoca o debate e a troca de idias e aponta falhas. Simulta
neamente, o grupo economiza tempo de estudo. Ao participar do trabalho em
grupo o estudante dedica o tempo de que dispe ao estudo de uma parte do to
do. Contudo, atravs da apresentao das tarefas executadas pelos colegas e
das discusses necessrias elaborao final do trabalho coletivo , aprende e
absorve o todo no apenas a parte que estudou individualmente. De quanto
tempo necessitaria para estudar o todo se o fizesse individualmente como estu-
dou a parte? .
fato notrio que muitos estudantes relutam em participar de uma equi
pe de estudos. Isso ocorre por dois motivos principais: total ignorncia do que
seja o trabalho em grupo bem organizado e frustraes sofridas em experin
cias anteriores com equipes mal organizadas . De fato, do mesmo modo que o
trabalho coletivo pode ser altamente estimulante e compensador , tambm po
de ser uma experincia frustrante e inibidora quando no preenche as condi
es mnimas para alcanar o resultado proposto.
Desde logo convm lembrar que um grupo sempre formado por indiv
duos distintos e que essa caracterstica deve ser compreendida por todos os in
tegrantes . Se no h duas pessoas absolutamente iguais, com muito menos ra
zo haver seis ou sete . Assim, como toda coletividade que deseja prosperar , a
equipe de estudos deve estabelecer certas normas mnimas de conduta que ho
mogeneizem a ao de todos em benefcio do objetivo comum . E tais normas
comeam a vigorar desde o momento em que os componentes do grupo so se
lecionados.
Muitas vezes a composio feita segundo critrios pouco eficazes, resul
tando o grupo em um aglomerado heterogneo de pessoas que nada tm em
comum. Nesses casos raramente o resultado alcanado satisfatrio. A com-
.
' .

posio ideal do grupo aquela que rene seis ou sete pessoas com certa facili-
dade de comunicao entre si e possibilidades reais de se encontrarem fora das
instalaes da escola . Alm disso, ainda necessrio que todos os componen
tes estejam com verdadeira disposio para trabalhar, prontos a participar ati
vamente das diversas tarefas que lhes couberem , compreendendo que de seu
esforo individual, de sua contribuio pessoal, depende o xito de todos.
Uma vez formado o grupo, no se podem permitir excees no seu seio: o tra
balho deve, ser igual para todos, no se permitindo que os mais capazes reali
zem sozinhos tarefas que deveriam ser eqitativamente distribudas entre to
dos os compnentes .
Com essa deciso aceita por todos, o segundo passo escolher o colega
que se incumbir da coordenao do trabalho. Novamente indispensvel que
cada componente do grupo use de honestidade no julgamento que faz de cada
um de seus companheiros, a fim de eleger aquele que ser o coordenador . Este '
dever ser respeitado pelo grupo, pois sua incumbncia principal ser presidir
e coordenar as reunies, distribuir as tarefas e cobrar a colaborao de cada
 MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 63

um no tempo previamente estabelecido . Para isso, tem de contar com o respei

to e a boa vontade de todos, ser consciente e justo em suas decises, no per
mitindo que simpatia ou amizade interfiram na correta distribuio e cobrana
das tarefas . Cabe tambm ao coordenador, em sua funo de lder, solucionar
os problemas que eventualmente surjam na equipe, tanto entre os componen
tes do grupo como no desenvolvimento do prprio trabalho a ser executado .
Se as condies enumeradas acima estiverem bem estabelecidas, e suas
. responsabilidades forem explicitamente assumidas por todos os elementos da
equipe, o grupo j ter conseguido uma base slida para comear a funcionar.
Contudo, s isso no basta para alcanar o melhor resultado . Vejamos como
deve funcionar a equipe ideal.

A primeira reunio de trabalho

Ao receber a tarefa, a equipe tem de reunir-se para organizar e programar o
trabalho a ser executado. Se o tema no foi determinado pelo professor, o
coordenador do grupo deve liderar a discusso para que o tema seja decidido
em comum acordo . Em seguida, se possvel , o grupo deve determinar as fontes
que sero consultadas . No havendo possibilidade de selecionar de imediato as
referidas fontes , o coordenador distribuir a tarefa de levantamento da biblio
grafia entre os colegas e marcar nova reunio para uma data o mais prxima
possvel.
.
Caso o tema j esteja escolhido pelo professor, e a bibliografia de consul
ta definida, a primeira reunio no dever terminar antes que o coordenador
tenha distribudo eqitativamente as tarefas de cada um . Em seguida, anotar
os compromissos assumidos e definir claramente o local , a data e o horrio
da prxima reunio, quando cobrar o trabalho de cada um .
Terminada a reunio, cada membro do grupo dever ocupar-se de sua
prpria tarefa. Tratando-se de consulta a fontes literrias, necessrio que o
texto bsico seja lido 'e "esclarecido" durante a leitura. De nada adianta ler o
texto sem que se possa depois discorrer sobre ele na reunio do grupo. A leitu
ra inicial , portanto, j deve ser feita com a preocupao de esclarecer possveis
dvidas do grupo ou, pelo menos, de indicar futuras fontes de consulta para
elucidar pontos que permaneceram obscuros.
Ora, isso se faz com certa facilidade depois de se estar de posse da biblio
grafia recomendada e quando se toma os necessrios apontamentos durante a
leitura. Mas essa tarefa tem de ser cumprida por todos antes da reunio seguin
te, ocasio em que ser apresentada. H estudantes que tratam de desincum
bir-se da leitura bsica durante a reunio de apresentao dos trabalhos, o que
lastimvel . Quando isso ocorre, o colega faltoso obrigado a fazer uma lei
tura apressada que jamais alcana o objetivo previsto . Alm disso, sua atitude
revela desconsiderao para com o prprio trabalho e os demais companhei
ros , pois certamente alongar o tempo da reunio e prejudicar o bom funcio
nilmento do grupo.
64 o MTODO CIENTiFICO

As reunies subseqentes .
Haver tantas reunies de grupo quantas sejam necessrias para o trmino do
trabalho . No entanto, h uma regra geral para que elas sejam objetivas e efi
cientes . A regra :

Todos os componentes do grupo devem ser objetivos e eficientes .

Em outras palavras, todos devem ter conscincia de que a reunio no es-

t se realizando como oportunidade de convvio social , mas como necessidade
de trabalho . necessrio que ningum deixe de comparecer a ela sem que para
isso haja motivo de fora maior . As conversas devem restringir-se ao tema da
reunio deixem-se para outro momento os comentrios sobre generalida
des , atividades do centro acadmico, viagens etc. E no se alonguem desneces
sariamente os debates . Ao defender um ponto de vista, o elemento da equipe
deve assumir uma atitude democrtica e submeter-se deciso da maioria.
A apresentao dos trabalhos ao grupo tambm deve obedecer a uma se
qncia orientada pelo coordenador e ser feita em ordem . O coordenador dar
a palavra primeiramente aos colegas que se incumbiram de fazer as pesquisas
mais gerais, como, por exemplo, em enciclopdias e dicionrios. S depois
que devero falar, tambm em seqncia programada, os que se compromete
ram a ler e analisar partes do texto bsico .
Durante a apresentao do trabalho de um colega no deve haver interrup
es, apartes etc. Quando cada um fala em sua vez, todos escutam o que todos
tm a dizer . Quando se estabelecem discusses simultneas , ningum aproveita
as idias expostas. E quando algum apresenta um trabalho , ainda que no se
esteja de acordo com o que est sendo apresentado, deve-se esperar que a apre
sentao chegue ao fim para se coment-la. Piadinhas e tiradas espirituosas
.
so sempre de mau gosto nessas ocasies, porque so inoportunas e impertinen
tes durante uma exposio. A atitude correta no trabalho de seriedade e de res
ponsabilidade . Aqueles que tm observaes a fazer sobre os trabalhos dos co
legas devem anot-las e pacientemen,te aguardar sua vez de exp-las no mo
mento oportuno, ou seja, durante os debates.
Termiriadas as apresentaes, os diversos trabalhos devem ser discutidos,
com cada qual expressando livremente sua opinio sobre um ponto em parti
cular ou sobre o conjunto em geral . Somente depois disso que se deve tratar
de elaborar um esquema do estudo. Quase sempre o esquema d motivo a no
vas discusses. Essas , porm , no tm carter negativo quando se propem 'a
explicitar as idias principais do trabalho , estimar a correlao entre as partes ,
julgar a propriedade da argumentao e assim por diante. O resultado final do
estudo ser sempre mais compensador, produtivo e eficiente se, ao debater o
trabalho, o grupo no se restringir aos limites da tarefa proposta mas, tomado '
de impulso, alcanar alm do texto bsico e adotar uma posio crtica em sua
anlise.
 ,

MAIOR EFICINCIA NOS ESTUDOS 65

evidente que tudo isso no passa de uma viso genrica do trabalho de

grupo. Essa orientao serve apenas de base e poder ser adaptada s tarefas e
condies requeridas por determinadas disciplinas de diferentes reas . Mas,
seja como for, as normas de atitude e conduta aqui expostas so defendidas
por numerosos autores e resultam da acurada observao de incontveis expe
rincias bem sucedidas , nas quais as reunies de grupos demonstraram ex
traordinria eficincia.

RESUMO ESQUEMTICO

Pode-se esquematizar as condies ideais de funcionamento para um grupo de estu

dos eficiente da seguinte maneira:

CONDI ES PARA A EFICINCIA DO GRUPO

1. O grupo deve reunir seis ou sete pessoas que tenham certa facilidade de co- ,
municao entre si e possibilidades reais de encontrarem-se fora da escola.
2. Todos os componentes do grupo devem ter igual disposio para a realizao
do trabalho coletivo.
3. As tarefas do estudo devem ser distribudas eqitativamente entre todos os
membros do grupo. .
4. O grupo deve eleger um de seus membros para coordenar suas atividades.

QUALIDADES DE UM BOM MEMBRO DE GRUPO

1. Ter disposio para o trabalho do grupo.
2. Aceitar a liderana do coordenador.
3. Cumprir todos os seus compromissos para com o grupo.
4. Ser objetivo e eficiente na realizao das tarefas e durante as reunies do grupo.
S. Ser democrtico quanto opinio da maioria dos colegas nas decises torna
das pelo grupo.
6. Manter seriedade e responsabilidade ante o trabalho.

ROTEIRO PARA A ELABORAO DO TRABALHO DO GRUPO

1. Estabelecer o terna do trabalho.
2. Definir a bibliografia do terna.
3. Distribuir eqitativamente as tarefas .
4. Planejar a elaborao do trabalho.
5. Discutir em conjunto os resultados obtidos pelos div ersos membros no estu
do individual.
6. Realizar quantas reunies forem necessrias para elaborar o trabalho e dar
-lhe o acabamento final.
. Quanto ao roteiro para a elaborao do trabalho, aqui apresentamos um esque
ma muito resumido a fim de que possa ser vlido para qualquer tarefa . Contudo,
chamamos a sua ateno para o fato de que um bom roteiro deve sempre adaptar-se
s condies particulares de cada estudo.

METODO PRATICO DE ESTUDO INDIVIDUAL

At aqui j falamos em como aproveitar melhor o tempo disponvel , as aulas e

o ambiente universitrio e O trabalho em grupo. Tratemos agora do estudo in-
 66 o MTODO CIENTiFICO

dividual , porque se voc no souber estudar individualmente de pouco adian

tar saber melhor aproveitar o tempo. e as aulas, e po.uco colaborar no traba-
lho de grupo.
Se, como mencionamos antes, a eficincia do mtodo depende de quem o
aplica, ento no adianta esperar por um milagre: no h mtodo de estudo
capaz de servir a todas as pessoas com o mesmo grau de eficincia, nem mto
do que evite todo o esforo de quem estuda. Segundo os especialistas mais
categorizados , estudar praticar uma ao. Ora, toda ao requer esforo
por parte de quem a pratica, portanto , at mesmo o mtodo de estudo mais
eficiente requer esforo e persistncia na sua aplicao . E isso especialmente
verdade quando o interessado comea a aplic-lo, ou seja, comea a aprender
a aprender.
H, porm, uma estratgia de estudo individual que tem comprovado seu
valor h anos , proporcionando considervel melhoria de rendimento para
grande nmero de estudantes que antes apresentavam baixo rendimento. Clif
ford Morgan e James Deese, autores de Como Estudar (43 : Cap . 3), sintetizam
essa estratgia na seguinte frmula facilmente memorizvel:

Survey-Q3R

cuja traduo e adaptao para o portugus podem tomar a seguinte configu

rao:

Examinar-PL2R
onde P = perguntar; L =ler; os dois R = repetir e rever .

Em verdade essa frmula prtica pode ser aplicada por qualquer pessoa, in-
o

clusive aquelas que j apresentam rendimento satisfatrio mas desejam desen

volv-lo . Vejamos um exemplo de como se aplica a frmula de Morgan e Deese:
Suponhamos que voc tenha de estudar um livro , uma obra que desconhe
ce inteiramente. Antes de comear a leitura faa as seguintes perguntas e tente
respond-las pelo menos mentalmente:
1. De que trata este livro ?
2. O que j sei sobre o assunto?
possvel que no tenha respostas cabais para essas questes se as ti-
vesse provavelmente no teria de estudar o livro. Mas o fato de saber muito -
ou nada sobre o que vai ler no fundamental. Aqui o que realmente im
porta a busca que voc efetua na memria, o esforo que exerce para reviver
noes ou conhecimentos j adquiridos sobre o assunto. Durante a pausa ne
cessria para refletir sobre as respostas voc j est estudando , embora no o
sinta. Por isso, trate realmente de encontrar tais respostas .
o

 MAIOR EFICINCIA NOS ESTUOOS 67

Em seguida, faa uma leitura rpida de todo o livro. No se preocupe com

detalhes, nem com o aprofundamento da leitura. Nesse primeiro contato
ocupe-se apenas em captar a idia geral, ou plano , da obra.
J de posse dessa idia geral, procure estabelecer uma relao entre o que
acabou de ler e o que sabe sobre o assunto. No importa que ainda no tenha
entendido todo o pensamento do autor e que o relacionamento do tema estuda
do no seja muito profundo com o que voc j sabia sobre o assunto. Mas
valioso que aps o primeiro contato com a obra voc rena informaes sobre
o autor. Uma boa enciclopdia ajudar bastante nessa tarefa, informando
quem o autor e qual a importncia do seu trabalho, e at poder informar so
bre o seu mtodo expositivo.
Terminada essa fase do estudo voc j deve estar com dados suficientes
para: identificar o que o livro tem para lhe ensinar . Ento, volte leitura do ca
ptulo inicial . Leia-o agora refletidamente, tratando de concentrar-se no que
diz o texto. J no se trata de fazer uma leitura passiva, mas de ler com o obje
tivo de estabelecer o plano do captulo . Assinale os trechos que considera im
portantes e que destacam o pensamento do autor, mas no deixe tambm de
dar ateno aos detalhes mais significativos, aos elementos utilizados pelo au
tor para desenvolver suas consideraes , sua exposio do tema. Ao mesmo
tempo, reflita sobre o que est lendo e confronte os pontos de vista do autor
com os seus . Se surgirem dvidas de compreenso do texto, procure solucion
-las consultando outras obras, como dicionrio e enciclopdias. No d a leitu
ra por terminada antes de ter certeza de que entendeu todo o texto e de que
capaz de, com base nas anotaes , fazer pelo menos um resumo do que leu,
valendo-se de suas prprias palavras .
Se o livro lhe parece de valor, no hesite em sistematizar o processo de
trabalho e utilize fichas para arquivar o que leu . Nas fichas , faa breves trans
cries dos pontos mais importantes (sem esquecer de anotar as pginas de on
de foram tiradas) , anote seus esquemas do que leu , e tambm suas prprias
concluses . Essa documentao tem duplo valor: imediato e mediato. Imedia
to porque fora a concentrar-se ainda mais no que est estudando , o que obri
ga a uma reflexo mais profunda no momento de escrever; mediato porque
poder servir para o futuro, no desenvolvimento dos seus estudos. Precisamente
por isso voc deve esforar-se para anotar com clareza e conciso . imposs
vel guardar tudo na memria e um bom arquivo de leitura ser um auxiliar
inestimvel quando voc necessitar fazer referncia ao que j leu .
Como se trata de estudar todo o livro, e no apenas o primeiro captulo,

faa o mesmo com os demais captulos . medida que sua leitura avanar, no
deixe de relacionar os captulos entre si. Mas ao estabelecer essa relao conti
nue consultando outras fontes . Essa consulta paralela serve para espicaar sua
mente, ajudando-a a melhor analisar e julgar o texto em estudo.
O trabalho , porm, no deve acabar com a leitura do ltimo captulo . De
pois de voc ter lido e anotado todo o livro, reveja suas fichas . Faa criteriosa
mente essa reviso , confrontando suas anotaes com o texto original para
certific.ar-se de que esto corretas . Depois, repita se possvel em voz alta -
o que aprendeu na leitura. Mas trate de faz-lo como se estivesse comunican-
68 o METODO CIENTiFICO

do-se com algum . claro que voc pode recorrer aos seus resumos pessoais
para isso, mas tente conseguir discorrer sobre o livro valendo-se apenas do pla
no da obra ou dos esquemas que elaborou na leitura dos captulos . Esforce-se
para que essa "comunicao " seja clara e tenha seqncia lgica. O segredo
aqui fazer a si a seguinte pergunta:
Se eu no tivesse lido o livro e uma pessoa me fizesse a explanao que es
'tau fazendo, como eu a receberia ? Seria suficiente para que eu entendesse todo
o pensamento do autor?
Essa atitude importante e constitui um exerccio valioso para voc coor
denar as idias e absorver de fato o que leu . Portanto , esteja alerta para que
nenhuma idia significativa do livro fique esquecida na sua "comunicao" .
Finalmente, comente e discuta o que leu com outras pessoas, de prefern
cia com pessoas que tenham estudado o mesmo tema. Lembre-se, porm , que
em nenhum momento a frmula de Morgan e Deese menciona a necessidade de
decorar partes do texto . Isso, em verdade, tem pouco ou nenhum valor. De
que adiantar citar de memria pginas inteiras se voc no for capaz de ab
sorver a "mensagem" do autor? O que realmente importa assimilar, absor
ver o contedo do que se leu, compreender as idias do autor, saber relacion
-las com outras idias e chegar a uma concluso pessoal honesta sobre o que se
estudou.
Ao aplicar esse mtodo prtico voc desenvolve a capacidade de apreen
so do tema estudado, estimulado a produzir idias , a confront-las e a
j ulg-las de modo racional, com esprito cientfico. Assim, exercitando a men
te e a habilidade de raciocinar, em pouco tempo seu estudo tortlar-se- muito
mais eficiente.

RESUMO ESQUEMTICO

o mtodo prtico que acabamos de apresentar segue o seguinte roteiro:

1. Antes de ler, pergunte-se mentalmente o que sabe sobre o assunto.
2. Faa uma primeira leitura rpida da obra, procurando captar o plano do li-
vro.
3. Aps a primeira leitura, informe-se melhor sobre o autor.
4. Releia reflexivamente o primeiro captulo.
5. Durante a segunda leitura resolva as dvidas que eventualmente surgirem e
prepare fichas com transcries dos trechos mais importantes. Anote tam
bm seu esquema do captulo e suas observaes pessoais sobre o que l.
6. Faa um resumo do que leu.
7. Proceda da mesma forma com todos os demais captulos da obra.
8. Relacione os captulos entre si.
9. Ao terminar de reler toda a obra, reveja suas fichas de anotaes.
10. Discorra oralmente sobre a obra, usando suas prprias palavras .
Um roteiro como este , em geral, suficiente para quem "comea a aprender a
aprender" . No entanto , a leitura no estudo um assunto to importante que para
ele dedicamos todo o captulo seguinte.
 MAIOR EFICIl:NCIA NOS ESTUDOS 69

QUESTES PARA AUTO-AVALIAO

Se voc compreendeu o que foi dito neste captulo, tente responder s questes
apresentadas abaixo. Para melhor aproveitamento , selecione algumas como
tema de um trabalho ou de discusso com algum .
Ao ingressar em cursos superiores os estudantes j deveriam
. dominar mto-
dos de estudos? Por qu?
Um curso universitrio bem aproveitado indispensvel para o sucesso pro

fissional? Por qu?

H necessidade de motivao pessoal para melhorar a eficincia no estudo

ou basta a aplicao de um bom mtodo? Por qu?

Qu'ais so as principais etapas do conhecimento de alguma coisa? O conheci-

mento se faz sempre por fases ou etapas? E possvel ser de outro modo?

Existe alguma vantagem em se conhecer quais so as etapas do conhecimen

to racional?
A quantidade de infOImao tem algo a ver com a qualidade do conhecimento?

E possvel, na prtica, estabelecer-se um plano para ganhar tempo dedicado

ao estudo? Como?
Devemos substituir pelo estudo todas as atividades no-essenciais que prati

camos? Isso ajuda a eficincia nos estudos? Por qu?

O aprendizado obtido em salas de aulas tem alguma caracterstica especial?

E possvel ou no preparar previamente uma aula a que se vai assistir?

,

O que se deve fazer para alcanar o "silncio interior " capaz de no interfe-

rir na recepo de novos conhecimentos?

Vale a pena, em nome da eficincia, descansar durante um perodo de estudo?

O estudo em grupo elimina o esforo do estudo individual? Por qu?

O que necessrio para um grupo de estudos realizar trabalhos eficientes?

Como estabelecer um roteiro adequado para uma equipe realizar um traba

lho capaz de obter boa avaliao no prximo seminrio?

Existe uma estratgia geral para o estudo individual? Se existe, qual ela? Se
no existe, possvel criar-se uma?
 ei ura no estu o
------ ------ - ------

Introduo
A seleo do que ler
Treinamento e ambiente
Rendimento e rapidez
A vez do vocabulrio

----_.--------'

INTRODUO
.
At agora esta parte prtica discorreu sobre pontos bsicos, tomando Q estudo
como um todo. Agora devemos aprofundar a metodologia do estudo a um dos
itens mais significativos: a leitura.
Em qualquer meio intelectual a leitura constitui um dos fatores decisivos
do estudo. principalmente atravs dela que as pessoas ampliam e aprofun
dam seu campo cultural , porque os textos formam uma fonte praticamnte
inesgotvel de idias e conhecimentos. Portanto, preciso ler, sempre e muito.
No basta, porm, ser alfabetizado para realmente saber ler . H leitores,
por exemplo, que deixam os olhos passarem pelas palavras enquanto sua men
te voa por esferas distantes . Esses lem apenas com os olhos . S percebem que
no leram quando chegam ao fim de uma pgina, um captulo ou um livro .
Ento, devem recomear tudo de novo porque de fato no aprenderam a ler.
Sim, preciso ler, mas tambm preciso saber ler. De nada adianta devo
rar um livro de duzentas pginas em algumas dezenas de minutos, horas ou
dias se, ao terminar a leitura, no se pode dizer nada sobre o que se acabou de
ler. O tempo gasto em leituras assim inteiramente desperdiado. A quantida
de de leitura sempre significativa, mas somente quando assimilada de manei
ra adequada, ou seja, quaado aproveitada. Caso contrrio, como se ir a um
concerto sinfnico e dormir . H gente que faz exatamente isso e depois discute .
o desempenho do maestro. Aqueles que s lem com os olhos e no com a
mente enganam-se a SI propnos .

 A LEITURA NO ESTUDO 71

Cabe, porm, distinguir duas espcies de leitura: uma que se pratica mais
por cultura geral ou entretenimento desinteressado, outra que requer ateno
especial, profunda concentrao mental e que realizada por necessidade de
saber.
Na primeira pode-se classificar a leitura diria dos jornais e revistas de
atualidades. Evidentemente no se lem jornais apenas como entretenimento.
As notcias e artigos sobre acontecimentos locais, nacionais e internacionais
so informaes importantes que nos situam em nossa poca, fazem parte d e
nossa vida e levam-nos ao conhecimento do mundo em que vivemos . Delas
muitas vezes depende nossa ao cotidiana, nossa conduta ante as questes so
ciais, econmicas e polticas . Portanto, a leitura de jornais e revistas de atuali
dades no deve ser menosprezada por qualquer intelectual , inclusive os estu
dantes . Mas no h dvida de que a ateno dedicada leitura das colunas de
notcias difere da requerida para o estudo de um texto.
A segunda espcie de leitura a que se faz para aprender alguma coisa ou
para aprofundar o conhecimento que se tem de alguma coisa. Essa geralmente
efetuada em livros e revistas especializadas e nela que vamos nos deter ago
ra, pois quase sempre os estudantes encontram em tal espcie de leitura um
obstculo difcil de vencer no estudo.
A leitura proveitosa ao estudo requer sempre dedicada ateno do leitor .
Pode-se mesmo dizer que ateno e concentrao mental constituem o primei
ro requisito indispensvel para uma leitura eficiente. No o nico, mas sem
ele de nada adianta tentar melhorar o rendimento do que se l buscando desen
volver outros itens. Sem dedicar ateno ao texto que est diante de nossos
olhos e sem nele concentrar nossa atividade mental , em verdade no se l .
Por outro lado, sobretudo para o estudante que tem de assimilar grande
quantidade de livros indicados nas bibliografias das diferentes disciplinas , a
leitura veloz tambm uma imposio de nossa poca. Se j nos parece que o
tempo disponvel no d para a realizao de tudo o que se tem de fazer
nas vinte e quatro horas do dia, como nos permitir ao luxo de leituras lentas ,
que se arrastam por dias, semanas e meses?
E, por acaso , possvel conciliar leitura atenta e proveitosa com leitura
necessariamente veloz?
Sim, no s possvel como menos complicado do que se costuma imagi
nar.
Tambm aqui a aplicao de um mtodo indispensvel . E isso envolve
algumas normas , tcnicas e atitudes corretas . No transcurso deste captulo
examinaremos com mais detalhe a orientao prtica para a aplicao de um
mtodo de leitura eficiente. Por ora, mencionemos apenas as regras mais ele
mentares .
1. Jamais realizar uma leitura de estudo sem um propsito definido. A
definio do propsito da leitura evita a disperso do esprito e ajuda a
concentrao mental .
2. Reconhecer sempre que cada assunto, cada gnero literrio, requer
uma velocidade prpria de leitura. Uma histria em quadrinhos, uma
72 o MTODO CIENTiFICO

notcia , um conto, um romance, um livro tcnico e um poema no po

dem ser lidos com a mesma velocidade visual e mental. Geralmente a li
teratura de fico pode ser absorvida mais velozmente do que uma
obra terica especializada, porque exige menos reflexo por parte do
leitor .
3. Entender o que se l. O entendimento do que se l implica a necessidade
de se dissipar qualquer dvida vocabular. Quando no se consegue
captar o sentido de uma palavra no contexto em que est inserida, s
h uma sada: consultar um dicionrio geral da lngua ou um dicion
rio especializado da matria em estudo. s vezes a m compreenso do
sentido de um termo invalida toda uma leitura, porque pode dar ao lei
tor uma idia falsa ou distorcida do pensamento do autor .
4. Avaliar o que se l. Mesmo quando se efetua a leitura importante a
avaliao permanente do que se est lendo. Questiona-se a validade do
texto tentando encontrar resposta para questes do tipo :
a. Para que serve esta leitura?
b . Como o autor est demonstrando o tema?
c. Qual a idia principal deste texto ?
d. Posso aceitar a argumentao do autor?
e. O que estou aprendendo com este texto?
f. Vale a pena continuar a leitura?
5. Discutir o que se l. Ainda que a avaliao do texto seja positiva, s
vezes a opinio de outras pessoas permite a descoberta de pontos im
portantes do texto que nos passaram despercebidos durante a leitura,
ou, ao contrrio, que encontremos o real valor de aspectos que subesti
mamos. Discutir tambm uma forma de melhor analisar e avaliar o
que se l.
6. Aplicar o que se l. Embora mais difcil do que a discusso, a aplicao
do que se aprende na leitura no menos importante . Obviamente
deve-se aplicar apenas aquilo que passvel de aplicao. Por exemplo,
se voc acaba de ler que a fora de gravidade tem o poder de curvar os
raios luminosos, provavelmente no ter oportunidade de aplicar esse
conhecimento em um trabalho de Histria a menos que tenha um
motivo muito slido para isso. Mas esse seu novo conhecimento possi
velmente ter aplicao em um prximo trabalho de Fsica. Surgindo a
oportunidade, aplique o que aprendeu. A aplicao ajuda a consolidar
a absoro dos nvos conhecimentos .
Finalmente, a permanente vontade de saber mais, a curiosidade e a in
quietao intelectual devem levar o estudante a freqentar periodicamente bi
bliotecas e livrarias . Esse hbito pode ser facilmente desenvolvido por qual
quer pessoa atenta e tem a vantagem de permitir que, alm da consulta e da
aquisio de livros, possa-se estar a par dos novos lanamentos. s vezes o '
simples deter-se ante uma banca de jornais faz com que se descubra uma publi
cao que vem bem a propsito para desenvolver um tema em estudo ou para
 A LEITURA NO ESTUDO 73

solucionar uma dvida . Um intelectual no l apenas para estudar, mas por

qu tem sede de conhecer .
O estudante que deseja melhorar o desempenho no estudo deve, portanto,
estar atento para ler de tudo, livros, folhetos, revistas etc . , desde que a leitura
lhe fornea alguma fonte de prazer cultural . Por isso, indispensvel que visite
livrarias especializadas e saiba localizar o material que deseja. Mas isso no
significa que deva tornar a leitura uma atividade exclusiva da sua rea especfi
ca de estudos . bom e proveitoso ler e conhecer outros assuntos . Isso tornar
-se- mais fcil quando conseguir desenvolver a velocidade e a capacidade de
absoro da leitura .

RESUMO ESQUEM TICO

Recordando, as regras elementares da leitura proveitosa para o estudo so:

1. Realizar a leitura de estudo com um propsito definido.
2. Reconhecer que cada ass unto requer uma velocidade prpria de leitura.
3. Entender o que se l.
4. Avaliar (de modo crtico) o que se l.
5. Discutir o que se l.
6. Aplicar o que se l.

A SELEAO DO QUE LER

Observamos que todo intelectual tem necessidade imperiosa de ler constante

mente e sente prazer nisso. Mas, como ler com proveito real se a cada dia sur
gem mais livros sobre os mais diversos assuntos? A nica maneira conhecida
de se solucionar o problema desenvolvendo a habilidade de selecionar a leitura.
Mencionamos antes que a leitura proveitosa deve ter sempre um propsito
claro. Realmente, quem estuda um texto tem por objetivo aprender algo , rever
detalhes ou buscar resposta para certas indagaes . Ento , a leitura feita pa
ra cumprir uma obrigao, mesmo que esse compromisso seja apenas para
com a prpria honestidade intelectual . Ora, sendo assim , evidente que nem
todos os textos servem ao objetivo de um determinado estudo. A maioria no
serve . E dos que sobram da primeira seleo geral preciso ainda distinguir
aqueles nos quais se pode confiar daqueles que, por qualquer razo, no so
de muita confiana. O problema est em saber como selecion-Ios previamente.
Seria tarefa insana se no impossvel ter de ler tudo que existe sobre
o assunto do estudo para, s depois dessa atividade extenuante e nada prtica,
estar-se em condies de selecionar o que serve e deixar de lado o que no ser
ve . Obviamente as pessoas que tm grande intimidade com o hbito de estudar
e lem constantemente encontram maior facilidade para efetuar uma seleo
prvia de sua leitura. O simples fato de freqentarem bibliotecas e livrarias j
lhes d grande vantagem nesse sentido . Esses leitores so capazes de identificar
com rapidez uma obra que lhes interessa, porque geralmente j possuem infor-
 74 o METODO CIENTiFICO

maes sobre o autor ou sobre a obra em questo . Mas, e os estudantes que es

to se iniciando na vida intelectual e no dispem ainda de bagagem cultural
suficiente? Como podero selecionar previamente seu material de leitura para
tornar seu estudo mais proveitoso?
Tratando-se de estudantes normalmente matriculados em um curso, o
problema no de soluo difcil : basta consultar o professor. Ao faz-lo, po-
rm, deve-se usar de franqueza e clareza, explicando o motivo da consulta e o
,.

objetivo especfieo da leitura. Caso contrrio corre-se o risco de o professor in

dicar novamente toda a bibliografia recomendada para o curso. De fato, as
obras recomendadas na lista bibliogrfica do curso so importantes, mas have-
. r algumas que so bsicas e outras que so complementares . Cada uma delas
est destinada a cumprir determinadas funes. Como o estudo necessaria
mente dividido em etapas, importa consultar o professor sobre qual das obras
atender melhor ao propsito da etapa em que se encontra o estudante. Assim
ele compreender a razo da consulta e tudo ficar mais simples .
medida que ganhar familiaridade com as obras lidas e o mundo intelec
tual em geral , o estudante poder dispensar as consultas ao mestre, pois desen
volver de forma progressiva sua prpria habilidade de selecionar previamente
sua leitura.
O desenvolvimento dessa habilidade, no entanto, poder ser mais rpido
se for bem orientado. essa orientao que apresentamos a seguir .
Toda vez que um livro lhe despertar interesse, tome-o nas mos e exami
ne-o ainda que sumariamente para verificar do que se trata . Passe os
olhos pelo ttulo (e subttulos, se houver), "orelhas" da capa e nome do au
tor . Verifique se h alguma apresentao do autor, se ele possui ttulos profis
sionais e autoridade no assunto. Depois v ao ndice; muitas vezes voc con
segue descobrir o plano do livro atravs do ndice e, assim, ter uma idia de co
mo se desenvolve a explanao . Em seguida, faa uma rpida leitura do pref
cio. Em geral , quando escrito pelo prprio autor, o prefcio equivale a uma in- .
troduo da obra e expe seu objetivo . Quando escrito por outra pessoa que
no o autor, quase sempre o prefcio traz uma apresentao deste, resSalta
.. . suas principais qualidades e enfoca a obra de maneira mais abrangente, rela-
cionando-a com a literatura existente na rea. De um modo ou de outro, no
despreze o prefcio ele sempre fornece informaes preciosas para a seleo
.
previa.
,

Lido o prefcio, consulte a lista bibliogrfica indicada pelo autor. Fre

qentemente ela se encontra nas pginas finais do livro e permite que voc te
nha uma noo mais precisa sobre as bases em que o autor apoiou o texto. Fi
nalmente, observe o nome da editora, o nmero da edio e a data da publi
.-:ao . difcil que uma editora de prestgio lance uma obra sem qualida
de , na qual voc no possa confiar. Mas, ateno , editoras de renome tambm
lanam livros inexpressivos e, s vezes, livros realmente significativos so pu
blicados por pequenas editoras . Por outro lado, o nmero da edio poder
informar-lhe se voc tem em mo um livro j consagrado por sucessivas reedi
es ou se obra que ainda no mereceu maior ateno dos estudiosos. Evi
dentemente, tratando-se de uma primeira edio, a data de publicao fun-
 A LEITURA NO ESTUDO 75

damentaJ para esse julgamento, pois pode ser que o livro tenha sido lanado
recentemente .
Feito isso, voc j dispor de um bom nmero de informaes para deci
dir se o livro vale a pena ser lido agora, se sua leitura dever ser postergada pa

ra outra ocasio, ou se no merece maior ateno . Caso restem dvidas , tenha

pacincia e procure obter mais dados conclusivos . Tratando-se de livro recen
te, comece por informar-se sobre a obra e o autor atravs da leitora das sees
especializadas de jornais e revistas . Se a obra clssica, consulte uma enciclo
pdia, a opinio do professor e de alguns colegas . Tudo isso de grande valia
na opo entre este ou outro livro .
E aqui vai uma ltima recomendao nesse sentido: habitue-se a formar
.

seu prprio arquivo de fontes de leitura e d incio formao de sua bibliote-

.

ca pessoal. Ao descobrir uma obra importante para sua rea de estudo, trate
de adquiri-la. Os livros so instrumentos de trabalho e uma biblioteca selecio
nada poder prestar servios inestimveis sua vida acadmica e profissional .
Uma biblioteca pessoal no precisa ser grande , basta que seja bem selecio
nad. Voc pode inici-la com os livros indicados na lista bibliogrfica de seu
curso, adquirindo sobretudo as obras citadas como fundamentais . Deixe para
segundo plano as complementares . Mas desde o incio no dispense a posse de
um bom dicionrio geral da lngua e de um dicionrio especializado na rea de
seu estudo.

RESUMO ESQUEM TICO

A orientao prtica para a seleo prvia da leitura adequada ao estudo pode resu
mir-se nos seguintes passos principais:
1. Examinar o livro que desperta o interesse. Verificar ttulo, autor, informa
es nas capas, sumrio ou ndice, prefcio ou introduo, bibliografia, edi
tora, nmero da edio e data de publicao.
2 . Tratando-se de livro recente e havendo dvida quanto sua validade, consul
tar sees de resenhas de livros em revistas especializadas e jornais. Tratan
do-se de obra clssica, consultar enciclopdias ou a opinio de um especialis
ta no assunto.
3. Formar arquivo e biblioteca pessoal de fontes de consulta.

TREINAMENTO E AMBIENTE
Quem estuda um texto no pode alienar-se dele. Como indica Paulo Freire :
"Estudar seriamente um texto estudar o estudo de quem, estudando, o escre
veu . ( . . . ) buscar as relaes entre o contedo em estudo e outras dimenses
afins do conhecimento. Estudar uma forma de reinventar, de recriar, de rees
crever tarefa de sujeito e no de objeto " (2 1 : p . 1 1 ). O estudo de um texto ,
portanto , exige concentrao e reflexo. Conseqentemente, a leitura de estu
do proveitosa depende tambm de treinamento, sobretudo para pessoas que
. 76 o METODO CIENTIFICO

tm pouco hbito de concentrar-se e refletir . O leitor treinado no estudo de

textos vence qualquer barreira psicolgica momentnea que possa impedir sua
. interao com o que l , sempre encontra estmulo interior suficiente para
prosseguir no estudo e capaz de superar a ausncia de condies ambientais
ideais para efetuar seu estudo.
Tal treinamento, porm , no se faz de um dia para outro. Ao contrrio,
na grande maioria das vezes requer tempo , pacincia e persistncia por' parte
de quem treina. Embora o resultado final dependa sempre do indivduo, qual
.quer pessoa decidida melhora o rendimento de sua leitura se, realmente, dedi-
. car-se a esse objetivo . Vejamos como isso possvel.
A primeira providncia para iniciar o treinamento do estudo pela leitura
consiste em dispor de condies ambientais que permitam ao leitor sentir-se fi
sicamente confortvel para dedicar toda sua ateno ao que l . Rudos estri
. dentes, m iluminao , agitao prxima e posio defeituosa do corpo cons
tituem elementos que perturbam a concentrao mental e conduzem disper-
so do pensamento . E difcil compreender o que algum tenta nos dizer quan-
,

do estamos em ambientes saturados de rudos perturbadores . Do mesmo mo

do , difcil captar o sentido do que se l quando as condies ambientais no
so propcias para a leitura.
Mais tarde , quando o hbito de estudar estiver solidamente estabelecido
no leitor, as condies ambientais deixaro de exercer influncia to significa
tiva. possvel estudar em qualquer ambiente, seja ele o interior de um nibus
lotado, um banco de praa ruidosa ou uma cadeira de dentista h inmeros
exemplos de pessoas que jamais dispuseram de condies ambientais ideais e
conseguiram tornar-se estudantes eficientes . No entanto, pelo menos no incio
do treinamento, o interessado em melhorar seu rendimento deve buscar que o
ambiente possua as condies ideais : tranqilidade, iluminao adequada e si
lncio .
H estudantes que esto habituados a realizar suas tarefas enquanto ou
vem msica. O hbito, em si, nada tem de negativo. A msica, como o cigarro,
pode tambm exercer uma influncia estimulante. Contudo, para os que no
esto habituados a dominar sua capacidade de concentrao , a msica, mesmo
suave, pode significar mais um elemento de disperso mental e deve ser evita
da. Depois, quando o estudante sentir que o treinamento surtiu efeito e que
sua concentrao j obedece vontade consciente, seu estudo poder ser em
balado pelo som que lhe aprouver.
Quanto iluminao, claro que mesmo a de uma vela pode bastar. No
entanto, iluminao ideal aquela que, sendo forte, ilumina o texto sem cau
sar desnecessria fadiga aos olhos. A leitura realiza-se atravs do sentido da vi
so, cujos instrumentos delicados so os olhos. Portanto, nunca demais pre
serv-los em bom estado de sade e efiCincia, pois olhos cansados ou doentes'
no podem desempenhar corretamente sua funo .
De fato, para o estudante que comea o treinamento, ambiente e lumino
sidade devem ser cuidadosamente escolhidos, de modo a que facilitem a com
preenso e a assimilao do texto. Mas a posio adotada pelo leitor no me
nos importante. Embora cada pessoa tenha uma posio preferida para sentir-
 A LEITURA NO ESTUDO 77

-se vontade, sempre aconselhvel ler sentado para estudar. Todos os dife
rentes mtodos e tcnicas de leitura produtiva indicam que a posio adotada
pelo leitor deve permitir-lhe enxergar e respirar normalmente e que sua situa
o corporal no deve provocar-lhe sono ou cansao em pouco tempo. No h
nenhuma obrigatoriedade quanto posio sentada, mas, como j menciona
mos, o estudo pela leitura requer apontamentos e anotaes, o que habitual
mente se faz em uma mesa e, de preferncia, sentado.
A escrivaninha ou mesa de trabalho tambm motivo de ateno . Acon
selha-se que seja despojada de adornos ou decoraes . Embora esses detalhes
paream de pouca importncia, exercem certa influncia na concentrao do
leitor que inicia o treinamento. A experincia demonstra que uma simples me
sa voltada para a parede e no para uma rua movimentada contribui de
maneira considervel para tornar a leitura do iniciante mais compensadora.
Antes de dar incio leitura recomendvel um prvio preparo do local de
trabalho. Essa preparao consiste em deixar mo o caderno ou as fichas de
apontamentos, um lpis para sublinhar os trechos importantes do texto, uma
caneta para fazer as anotaes, um dicionrio da lngua e demais obras de con
sulta requeridas pelo estudo.
Por ltimo, o preparo psicolgico constitui a derradeira condio que,
embora no sendo ambiental , aparece aqui por ser facilitada pelo sossego do
ambiente e a postura do leitor. Antes de comear a leitura necessrio livrar a
mente de todos os problemas no diretamente relacionados ao estudo do que
se vai ler. Pessoas habituadas leitura proveitosa so capazes de atingir esse

grau de abstrao a qualquer momento e sem esforo. Mas o mesmo no ocor

re com os iniciantes no treinamento. Em geral eles no conseguem fixar a aten
o no texto porque sua mente est ocupada e at superlotada com pen
samentos que os alienam inteiramente da leitura. Quando isso acontece, os
olhos passam mecanicamente pelas palavras sem nada comunicar mente,
porque esta est perdida em seu "rudo interior " .
Cada indivduo pode desenvolver seu processo pessoal de chegar ao "si
lncio interior " . No entanto, uma das tcnicas que tm produzido resultados
significativos com numerosos estudantes a da preparao mental por alguns
minutos, buscando a concentrao de olhos fechados . Trata-se de uma atitu
de, uma postura ante a tarefa, semelhante do atleta que vai saltar de um
trampolim um momento de total concentrao no objetivo que deseja al
canar . Obtido o estado mental desejado, resta apenas partir para a ao .

RESUMO ESQUEMTICO

o treinamento para a concentrao total no texto em estudo pode ser resumido nas
seguintes providncias:
1. Sentir-se fisicamente confortvel no momento de ler.
2. Dispor de ambiente com condies de tranqilidade, iluminao adequada e
silncio.
3. Preparar-se psicologicamente para o estudo, buscando concentrar-se por al
guns minutos, de olhos fechados, a fim de alcanar o "silncio interior".
.
78 o MTODO CIENTiFICO

RENDIMENTO E RAPIDEZ
H criaturas que, embora tentando concentrar-se no texto, so incapazes de
absorver o contedo do que lem . Em geral essa dificuldade se manifesta devi
do ausncia de velocidade e ritmo adequados leitura. Normalmente no
possvel absorver-se um contedo filosfico , estudado e meditado pelo autor
de uma doutrina, com a mesma facilidade com que se assiste, e absorve, a um
espetculo circense ou a um programa de variedades na televiso . Mas tambm
no se pode fazer a leitura de um texto filosfico , terico, com tanta lentido
que ao chegar ao final de um pargrafo j no nos lembremos do seu incio.
preciso que nossos olhos leiam com o ritmo e a velocidade da mente.
Quase sempre essa velocidade a mesma com que falamos, narramos al
guma coisa, explicamos um fato a algum . Por esse motivo, durante o treina-
. mento deve-se adotar, sempre que possvel, a prtica da leitura oral. Ler em voz
alta tambm um exerccio de ritmo de leitura. Ele permite maior emprego da
mente, pois esta quase sempre tem de perceber de forma mais consciente o que
lido para comandar a ao dos rgos da expresso oral. E aos poucos vai-se
adquirindo a capacidade de ler em voz alta sem tropeos, com expresso e at
. com certa riqueza de interpretao o que torna a leitura mais agradvel e
proveitosa. Em verdade essa interpretao significativa porque, ao fazer as
pontuaes e as modulaes da voz com naturalidade (como quem expressa o
que pensa), o leitor tem de entender o que est lendo.
Por outro lado, numerosos cursos de leitura silenciosa desenvolveram tc
nicas dinmicas para acelerar a velocidade do ato de ler sem prejuzo da com
preenso do texto . Uma dessas tcnicas relaciona-se com o emprego dos olhos
e condena o hbito de ler .slaba por slaba ou mesmo palavra por palavra. O
leitor "eficiente" deve abarcar no seu campo de viso todo um grupo de pala
vras ou unidades de pensamento expressas no texto .
Numerosas experincias comprovam que, ao ler, o olho no percorre em
movimento contnuo as linhas impressas, mas o faz aos saltos, numa seqn
cia constante de deslocamento fixao deslocamento fixao e assim
por diante . Enquanto se desloca, no h leitura absorvvel . Somente quando se
fixa sobre uma palavr.a ou grupo de palavras que o leitor comum absorve, as
simila, capta o que est lendo .
Essa afirmao pode ser comprovada mediante um exemplo clssico, uti
lizado pelos especialistas , que consiste no seguinte. Percorra com os olhos con
tinuamente, sem fazer pausa, as trs linhas abaixo .

Joo retornou decididamente Medicina no momento em que so

fria muito seu pequeno amigo Joel acidentado na casa
. vizinha cuja
escada tinha degraus mais altos que a sua.

Se seus olhos moveram-se continuamente, sem parar um s instante, com

certeza voc no captou o sentido do que acabou de ler. Agora, leia o mesmo
texto com o ritmo e a velocidade hbituais de sua leitura.
 A LEITURA NO ESTUDO .

79

Joo retornou decididamente Medicina no momento em que so

fria muito seu pequeno amigo Joel acidentado na casa vizinha cuja
escada tinha degraus mais altos que a sua.
Nesta segunda leitura seus olhos fizeram paradas , detendo-se em grupos
de palavras ou em palavras isoladas . E foram essas pausas (paradas ou mo
mentos de fixao) que lhe permitiram compreender o sentido do que leu. Faa
novamente uma leitura das trs linhas . Desta vez, porm , marque com um l
pis os locais em que seus olhos fizeram pausas . provvel que sua leitura nor
mal tenha se processado assim:
Joo retornou decididamente Medicina / pausa / no momento
.

em que sofria muito seu pequeno amigo Joel / pausa / acidentado

na casa vizinha / pausa / cuja escada tinha degraus mais altos que a
sua.
Dissemos ser "provvel" que suas pausas tenham tido a localizao do
exemplo acima porque cada leitor tem sua forma pessoal, prpria, de reagir
leitura. Essa reao no automtica nem mecnica, mas processa-se de acor
do com a percepo de cada um diante da situao . Esse o motivo pelo qual
as pausas podem ocorrer em locais diferentes e abrangendo grupos com dife
rentes nmeros de palavras . Se a reao fosse mecnica, os olhos encontrariam
o momento da pausa depois de percorrerem um nmero igual de slabas ou de
palavras , ou uma extenso determinada da linha impressa.
O ritmo da leitura, portanto, distinto do musical . Neste a "extenso"
do compasso sucessivamente repetida, formando uma cadncia matemtica.
A cadncia do intelecto , porm, no obedece a uma expresso matemtica,
mas a todo um complexo de reaes de interao com a situao. Disso
conclui-se que no se trata de um ritmo passivo, comum a qualquer pessoa,
mas ativo , distinto de indivduo para indivduo .
Por essa razo , no exemplo dado acima foi abolida li pontuao : deveria
haver vrgula aps as palavras "Medicina" e " Joel " . Mas como a pontuao
tem por finalidade: 1) assinalar as pausas e a entoao n leitura ; 2) separar
palavras, expresses e oraes que devem ser destacadas; 3) esclarecer o senti
do da frase, afastando qualquer ambigidade seu emprego prejudicaria a
compreenso do que se desejava demonstrar, pois induziria a localizao das
pausas de fixao dos olhos do leitor.
Retornando questo da velocidade na leitura proveitosa, cremos ter dei
xado claro que campo de visOo, quanto leitura, o nmero de palavras que
os olhos so capazes de absorver numa nica parada. Quando encontram seu
momento de fixao eles enfocam uma palavra, mas so capazes de captar ou
tras tantas esquerda e direita da enfocada . Ora, quanto maior for o nmero
de palavras captadas entre uma pausa e outra, maior ser o campo de viso do
leitor. E quanto mais amplo for seu campo de viso, melhor ser a leitura, pois
em cada parada poder absorver maior quantidade de texto, ou seja, abranger
maior "extenso" do contedo expresso pelas palavras . Em oposio, o cam
po de viso estreito limita-se palavra isolada, levando o leitor a retroceder na
 80 o METODO CIENTiFICO

. leitura porque sua percepo (demasiadamente interrompida pelas pausas e ca

rente do ritmo apropriado) acaba ligando palavras sem sentido .
Finalmente, a leitura melhor quanto mais curta a pausa de fixao dos
olhos . A durao da pausa tambm um problema importante porque est di
retamente relacionada com a sustentao da ateno do leitor no texto : quanto
mais lenta a leitura, mais facilmente a ateno se dispersa. O uso da imagina
o, o emprego da criatividade mental , a atitude crtica e a reflexo so ele
mentos imprescindveis ao estudo. Mas isso nada tem a ver com a distrao na
. 1itura, que apenas provoca os famigerados "vos" da mente para situaes
lheias
. ao texto e causa cansao sem nada produzir .
O melhor rendimento no estudo, portanto, pede leitura mais veloz. que
les que pretendem ser "campees de velocidade" costuma-se recomendar que
freqentem cursos especiais de leitura. Esses cursos desenvolveram tcnicas al
tamente especializadas de leitura diagonal . Em sntese, essas tcnicas demons
tram que leitura proveitosa tambm se faz atravs de um traado diagonal in
visvel , que liga a primeira ltima palavra de um pargrafo ou de uma pgi
na. Ou seja, no apenas quando se l linha por linha.
No cabe aqui detalhar normas e regras aplicadas pelos cursos de leitura
diagonal , pois o que se pretende apenas instrumentar o estudante para o estu
do mais eficiente . Contudo, como a velocidade de leitura um dos requisitos
par implementar a eficincia, recomenda-se que durante o treinamento seja
praticado o seguinte exerccio :

Ao terminar a leitura de uma linha, passe rapidamente da ltima

palavra dessa linha para a primeira palavra da linha de baixo, mas
fixe-se mais nas palavras que se encontram no centro das linhas .

Persistindo nesse exercicio, em pouco tempo sua leitura ter alcanado ve

locidade satisfatria sem prejuzo da compreenso do texto.

RESUMO ESQUEMTICO

o treinamento para adquirir-se ritmo e velocidade na leitura proveitosa consiste, re

sumidamente, nas seguintes orientaes:
1. Praticar a leitura oral sempre que possvel e, aos poucos, procurar dar-lhe a
expresso natural das narrativas orais.
2. Durante a leitura, abarcar com os olhos todo um conjunto de palavras ou
unidades de pensamento expressas no texto.
3. Ao terminar a leitura de uma linha, passar rapidamente para a primeira pala
vra da linha seguinte, mas fixando-se mais nas palavras que se encontram no
centro das linhas.
 A LEITURA NO ESTUDO 81

A VEZ DO VOCABULARIO
Talvez voc julgue que domina um vasto vocabulrio . Se tem o hbito de ler
freqentemente e se sua leitura ampla e abrange vrios assuntos distintos, en
to deve realmente dominar um vocabulrio significativo. Contudo, faa uma
experincia e responda depressa qual o significado das seguintes palavras :

A telpode
A telectsia .
A tramentrio
Azeite
Se voc no consultou um dicionrio, provavelmente s foi capaz de dizer
qual o significado de azeite, leo extrado da oliva ou azeitona. Em verdade,
dos quatro vocbulos apresentados no teste acima, "azeite" o nico de uso
freqente e difundido na linguagem geral . Os demais so termos empregados
apenas em reas especficas de atividade . Assim:
A telpode um adjetivo usado em Zoologia para designar os seres aos
quais " falta qualquer dedo " .
.
A telectasia, um substantivo , termo de Medicina e indica " falta de dila
tao" .
Atramentrio um adjetivo pertencente Botnica, cujo significado
"que apresenta colorao ou aspecto de tinta preta" .

Em qualquer lngua h sempre uma quantidade de vocbulos de uso co

mum , popular e geral , e de vocbulos especializados , de uso 'restrito a determi
nadas reas . O acervo vocabular da lngua portuguesa no uma exceo e so
mente os eruditos so capazes de dominar com segurana sua maior parte.
Por outro lado , ao contrrio dos eruditos , as pessoas de pouca instruo .
dominam apenas um pequeno nmero de palavras, confundem o sentido de
outras tantas e desconhecem praticamente a totalidade das empregadas em
reas especializadas , pelo menos das reas de atividades que nada tm a ver
com a sua. Esse vocabulrio reduzido constitui uma barreira leitura provei
tosa. Muitas pessoas alegam que lem pouco precisamente porque seu vocabu
lrio insuficiente no lhes possibilita a compreenso do que lem . Mas, ao
adotar essa atitude de inrcia, jamais aprendem outras palavras e, conseqen
temente , vivem um crculo vicioso: no lem porque no tm vocabulrio; no
tm vocabulrio porque no lem. Com isso esto condenadas a permanecer
na 19norancla.
A

impossvel efetuar qualquer estudo mais profundo e proveitoso sem o

domnio de mil. vocabulrio regular . No se trata de ampliar o conhecimento
para um maior nmero de palavras mediante a memorizao de interminveis
pginas de dicionrios. possvel l"U essa tcnica apresente resultados positi
vos para certos indivduos que dispem de muito tempo ocioso. Mas, sem d
vida, extremamente pouco til para quem j dispe de tempo exguo para es
tudar e vive debatendo-se para vencer todos os seus afazeres dirios .
82 o MTODO CIENTFICO

A maneira mais prtica de se adquirir bom vocabulrio conviver com as

palavras, estar em contato com elas e observ-las em ao . Assim, aprende-se
no apenas o seu significado, mas tambm o seu uso . E isso se faz atravs de
leitura constante .
Mas, como ler, e entender o que se l, quando se desconhece o significado
. de certas palavras?
Simplesmente tratando de descobrir qual esse significado. Para isso
que existem dicionrios: esclarecer o sentido dos vocbulos.
Quanto ttica a ser empregada, alguns autores so favorveis interrup
o da leitura no momento em que surge a palavra desconhecida, a fim de que
seu sentido seja imediatamente esclarecido . Outros, igualmente respeitveis,
so partidrios da postergao do esclarecimento, dando-lhe a possibilidade
. de ocorrer no prosseguimento da leitura; Ou seja, o leitor deve tentar descobrir
o sentido do vocbulo desconhecido atravs do contexto em que est inserido.
Esses autores sugerem que se anote a palavra e se, ao final do captulo ou do
texto, seu sentido no ficar bem estabelecido, ento deve-se recorrer ao dicio-
.
nano.
,

Em verdade, no h porque optar por uma ou por outra orientao ttica

sem antes experimentar ambas . o leitor que deve decidir qual das duas tti
cas serve melhor sua necessidade, de acordo com as circunstncias da situa
o real.
O que realmente importa na aquisio de maior domnio vocabular , em
primeiro lugar , que se leia muito e freqentemente; em segundo , que se escla
rea o sentido de todas as palavras desconhecidas , porque s assim pode-se ter
certeza de que o texto foi corretamente compreendido.
Se voc no dispe de fontes de consulta adequadas , ou no encontra de
terminado vocbulo em seu dicionrio, no se deixe vencer pela inrcia trate
de agir . Faa uma visita biblioteca mais prxima, levando a lista das palavras
desconhecidas; consulte o professor ou um especialista da rea do estudo; v
casa de um amigo que disponha da fonte de consulta requerida. Faa o que
Jhe for mais prtico e conveniente, mas esclarea as dvidas .
s vezes uma palavra mal compreendida ou mal interpretada pode desfi
gurar ou mudar todo o sentido do texto . Corre-se esse risco principalmente
quando isso acontece com uma palavra-chave . Portanto, o tempo gasto em
pesquisar no dicionrio ou em esclarecer as dvidas com outras fontes jamais
desperdiado dele pode depender o resultado do estudo. Quem come gato
por lebre confunde alho com bugalho e certamente est sujeito a sofrer indi
gesto . Da a significativa importncia do domnio vocabular no estudo, outro
item do treinamento que visa a aumentar o rendimento da leitura produtiva.

RESUMO ESQUEMTICO

Em sntese, a atitude a adotar quanto ampliao do vocabulrio pessoal consiste

nas seguintes providncias gerais:
 A LEITURA NO ESTUDO 83

1. Esclarecer o significado da palavra desconhecida no momento em que ela

surge no texto;
ou,
anotar a palavra desconhecida e s recorrer aos dicionrios para esclarecer
seu significado se este no ficar esclarecido pelo contexto em que a palavra
desconhecida est inserida.
2. Ler muito e freqentemente para conviver com as palavras e observ-las em
ao.

QUESTES PARA AUTO-AVALIAO

Se voc compreendeu o que foi dito neste captulo, tente responder s ques-
.

tes apresentadas abaixo . Para melhor aproveitamento, selecione algumas co

rno terna de um trabalho ou de discusso com algum .
Todo tipo de leitura informa alguma coisa ao nosso conhecimento?
Por que recomendvel ler com propsito definido o texto que se vai estu
dar? No podemos encontrar esse propsito durante a leitura?
Deve-se ler tudo que cai diante dos nossos olhos com a.mesma velocidade de
leitura. Essa afirmao est certa ou errada? Por qu?
Corno possvel questionar-se a validade do que se l?
vantajoso pr em discusso o que se leu? A discusso urna das maneiras .
de aplicar-se um conhecimento obtido na leitura?
Que benefcio pode ter a leitura diversificada (livros, manuais, folhetos, re
vistas , jornais etc .) para o desenvolvimento cultural?
Por que a maioria dos brasileiros l pouco e, quando o faz , l mal?
H alguma possibilidade de selecionar-se previamente o que se deve ler? Se
h, corno efetiv-Ia na prtica?
Pode-se treinar para obter maior capacidade de concentrao e reflexo no
estudo de um texto, ou quem bom estudante j nasce assim?
O ambiente sempre influi na qualidade de nossa capacidade de estudar? O
que mais importante no estudo: o ambiente ou o preparo psicolgico do es
tudante?
Um colega afirmou que quanto mais lenta a leitura mais se pode refletir so
bre ela. Isso verdadeiro ou falso? Por qu?
Existe alguma maneira prtica de se desenvolver a leitura em ritmo adequa-
.
do apreenso do contedo do texto? Se existe, qual ?
Podemos incrementar a velocidade de nossa leitura geral . Como?
O ritmo da leitura pode ser comparado ao musical? No que ambos se asse
melham ou se diferenciam?
vantajoso , ou no, praticar-se a leitura oral?
Quais so os meios de que dispomos para ampliar o nosso domnio vocabu
lar? H algo que contra-indique a memorizao de dicionrios?

,

Introduo Acrescentar referncias biblio

Idia principal e unidade de lei grficas e observaces de ca
tura rter pessoal sempe que ne-
Como sublinhar cessano
, .

Como esquematizar A anlise textual

Fidelidade a0 texto original A anlise temtica
Estrutura lgica A anlise interpretativa
Funcionalidade para o uso
Flexibilidade
Como resumir
No resumir antes de levantar
o esquema ou preparar as
anotaes da leitura
Ao redigir, usar frases breves,
diretas e objetivas

INTRODUAO

H muitas maneiras de se estudar um texto, mas todas elas dependem sempre

do propsito d9 estudo . Por exemplo: ao estudar uma pea teatral, o ator pro
cura no s encontrar as caractersticas fundamentais da personagem que ir
interpretar, ou seja, o seu papel . Ele estuda o texto como um todo at adquirir
uma viso global da situao exposta pelo dramaturgo; s depois dirige sua
ateno para os aspectos parciais: o seu papel , o papel dos que com ele contra
cenam etc. Finalmente, seu estudo visa tambm a memorizao de suas falas.
J o crtico teatral estudar o mesmo texto com um propsito distinto.
Primeiro tratar de alcanar um conhecimento global da pea, a fim de captar
sua idia principal . Depois , adentrar na delimitao dos ncleos constituintes
do texto o comportamento de cada personagem, a qualidade literria do
texto em si, o desenvolvimento de cada ato etc. Por ltimo , analisando esses
. ncleos e estabelecendo a relao existente entre eles, chegar ao processo da
sntese que lhe proporcionar a significao da pea em sua globalidade . Ao
efetuar seu estudo, o crtico em nada se ocupar com a memorizao das falas
das personagens, porque este no o propsito de seu ato de estudar.
Assim, conquanto existam diversas formas , o estudo profundo, rendoso,
segue sempre um processo semelhante, cujo mtodo, como observamos antes,
foi resumido por Morgan e Deese na frmula:

Examinar = PL2R
 o ESTUDO DO TEXTO 85

Portanto , mais uma vez devemos recordar que no se estuda um texto co

mo quem l um romance por puro entretenimento. Os textos de estudo, mor
mente aqueles de cunho cientfico ou filosfico, requerem sempre o emprego
de razo reflexiva por parte de quem estuda. E isso pressupe uma certa disci
plina intelectual, um mtodo de abordagem para o objeto do estudo.
Para se compreender, analisar e interpretar um texto necessrio criar
condies capazes de permitir a compreenso , a anlise, a sntese e a interpre
tao de seu contedo . J sabemos que analisar decompor um todo em suas
partes para melhor estud-las; sintetizar reconstituir o todo decomposto pela
anlise. O julgamento s ocorre quando , completadas anlise e sntese, a men
te apropria-se do contedo estudado e o interpreta.
O presente captulo dedicado apresentao desse processo de razo re
flexiva e dos meios que o apiam . Sem fugir ao objetivo de oferecer apenas
elementos prticos de ampliao do rendimento no estudo, exporemos aqui o
modo como se desenvolvem as etapas da anlise e em que consiste o procedi
mento auxiliar de sublinhar , esquematizar e resumir o objeto da leitura.

.
,

IDEIA PRINCIPAL E UNIDADE DE LEITURA

Toda leitura cultural tem sempre um destino, no caminha a esmo. Esse desti
no pode ser a busca, a assimilao, a reteno, a crtica, a comparao, a veri
ficao e a integrao de conhecimentos . Para atingi-lo podemos tomar muitos
caminhos, mas o mais curto o constitudo pelas idias principais, tambm
chamadas idias diretrizes. Qualquer texto, at mesmo o de um pargrafo, tem
sempre uma idia, um conceito ou uma palavra que sua idia principal .
Trata-se, portanto, de saber omo encontrar essa idia diretriz .
Dissemos anteriormente que todo estudo produtivo tem um propsito de
finido. Ora, quando se deseja saber qual a idia diretriz de um texto deve-se
ter como propsito inicial do estudo precisamente a descoberta da idia dire
triz . Ocorre, porm , que nem todo texto a estudar igual : pode tratar-se de um
livro inteiro, um captulo do livro , uma seo de um captulo ou at um sim
ples pargrafo . Sendo assim , recomendvel que aps a primeira leitura do
texto integral (e no apenas uma de suas partes ou um resumo) delimite-se
conscienciosamente a unidade a ser estudada. Essa unidade deve ter sempre
um sentido completo, caso contrrio no se poder trabalhar sobre ela.
A diviso do texto em unidades de leitura tem a finalidade de decompor o
todo em partes , que facilita a anlise de cada parte . Mas essa diviso no pode
ser mecnica, tal como ser delimitada por determinado nmero de palavras ou
de linhas impressas . Tendo como condio vital o fato de conter um sentido
completo do pensamento do autor , sua delimitao dever ser definida pela fa
miliaridade do estudante com o texto em estudo, e somente por ela. De nada
adianta, por exemplo, estudar cem linhas ou cinco pargrafos em uma hora se,
ao fim desse tempo, no se capaz de esclarecer o que foi estudado.
Por outro lado, ao procurar a idia principal ou a palavra-chave de sua
unidade de leitura, no espere que ela lhe salte aos olhos e grite "estou aqui" .
86 o METODO CIENTiFICO

muito raro que ela aparea de modo to evidente. E se h casos em que est
explcita, h tambm casos em que est camuflada no texto, confundida com
acessrios e pormenores de menor significado. Contudo, mesmo quando ape
nas implcita, sempre possvel encontr-la nos textos lgicos e formul-la em
uma frase-resumo. Obviamente haver momentos em que, para expressar com
suas prprias palavras a idia principal contida na unidade de leitura, voc ter
maior ou menor dificuldade . Mas quando o objetivo de encontrar a idia dire
triz tornar-se um hbito, essa dificuldade desaparecer. Todo comeo apresen
ta certos obstculos inerentes falta de prtica. Portanto, no se impaciente e
desista. Continue tentando.
Se sua unidade de leitura resumir-se a apenas um pargrafo e voc no
conseguir encontrar a idia principal, passe para o pargrafo seguinte e no
deixe de ler tambm o pargrafo anterior. Muitas vezes o autor , por motivos
subjetivos ou estticos, no faz a diviso dos pargrafos da maneira tradicio
nal, incluindo uma idia bsica em cada pargrafo. Da a necessidade de se re
correr aos pargrafos vizinhos . De qualquer modo, no estudo eficiente neces
srio que cada unidade de leitura seja exaustivamente analisada para se passar
unidade seguinte, caso contrrio alguns dados essenciais podero ficar es
quecidos . Assim, de unidade em unidade se proceder a anlise profunda de
todo o texto .
Mas como se faz essa anlise?
Em vrias etapas . Antnio Joaquim Severino classifica essas etapas em
anlise textual, anlise temtica e anlise interpretativa (59: p . 1 9-26) .
Vejamos em que consistem essas etapas . Mas, antes, bom determo-nos
em como sublinhar, esquematizar e resumir .

COMO SUBLINHAR
Segundo o Novo Dicionrio Aurlio (7 : p . 1 34 1 ) , sublinhar : "traar uma su
blinha em; tornar sensvel; pr em relevo, destacar, salientar" .
Sublinhar palavras ou frases durante a leitura , porm, uma tcnica nem
sempre bem compreendida. H pessoas que tm seus livros com pginas e p
ginas sublinhadas linha por linha e orgulham-se disso. Mas um engano julgar
que se deve sublinhar tudo para que a leitura seja produtiva. Existe o sublinhar
correto e o sublinhar errneo.
De modo geral, procede erroneamente quem sublinha tudo que julga ser
significativo logo na primeira leitura. Ora, no contato inicial com o texto
no se conhece ainda quais so seus detalhes mais importantes e muitas vezes
ainda nem se captou qual a idia principal. Sendo assim , como sublinhar? De
fato, sublinhar corretamente s factvel quando o estudante j tem o objetivo
de seu estudo plenamente traado e age segundo um plano prvio, no momen
to adequado .
Antes de sublinhar preciso, pois, ter um primeiro contato com a unidade
de leitura e question-la, procurando encontrar as respostas para as questes
formuladas ao texto. Durante essa fase, ao invs de sublinhar indiscriminada-
 o ESTUDO DO TEXTO 87

mente, prefervel assinalar na margem da pgina qualquer sinal convencio

nal, como ! , ?, X etc. Esses sinais chamaro a ateno para os termos ou con
ceitos, idias etc . , que devero ser pesquisados aps a leitura inicial . Natural
mente voc deve usar sinais de um cdigo prprio , pessoal, que melhor se
adapte sua personalidade . Mas essa sinalizao margem no constitui as
sublinhas definitivas ; antes , apenas um apontamento provisrio .
Somente na segunda leitura, quando o plano de ao j estiver bem defi
nido, que se pode realmente sublinhar , sempre visando a salientar a idia
principal , os pormenores mais significativos , enfim, os elementos bsicos da
unidade de leitura. Ento, voc perceber que raramente ter de sublinhar
uma orao inteira. Quase sempre uma palavra-chave que se apresenta como
elemento essencial.
Aqui, a regra fundamental : sublinhe apenas o que realmente impor
tante para o estudo que est realizando e somente depois de estar seguro dessa
importncia. Mas aja de modo a que, ao reler o que foi sublinhado , possa ob
ter claramente o principal do que acabou de ler.
A no-observncia dessa orientao far com que voc sublinhe indiscri
minadamente e isso prejudicar mais do que beneficiar seu estudo.

COMO ESQUEMATIZAR
o esquema a que referimos aqui a representao grfica, sinttica, do que se
leu . Esse tipo de anotao , geralmente feito em fichas, deve ser montado em
uma seqncia lgica que ordene claramente as principais partes do contedo
do texto e que, mediante divises e subdivises, represente sua hierarquia. As
sim, o esquema destaca o propsito da leitura, facilita a captao do contedo
e permite ao estudante refletir melhor sobre o texto. Alm disso, possibilita
ainda a rpida recordao da leitura no caso de consultas futuras .
O esquema pode usar o mtodo das chaves de separao, tal como neste
exemplo:

Modelos imitados
Aprendizagem por . Efeito modelador
observao Os efeitos da imitao Efeito desinibidor
Efeito eliciador
Fatores que afetam a imitao
Extino de comportamentos
Aplicao aprendizagem escolar

Ou pode empregar a simples listagem hierarquizada por diferenciao de

espao e/ou subdiviso numrica, assim:

APRENDIZAGEM POR OBSERVAcAo

1 . Modelos imitados.
2. Os efeitos da imitao .
88 o MTODO CIENTiFICO

2.1. Efeito modelador.

2.2. Efeito desinibidor.
2.3. Efeito eliciador.
3. Fatores que afetam a imitao.
4. Extino de comportamentos .
5. Aplicao aprendizagem escolar .
A montagem de um esquema pressupe, portanto, a compreenso das re
laes existentes entre as diversas partes . Sem essa compreenso impossvel
subordin-las de modo correto. Sendo assim, evidente que o esquema no
pode ser uma "inveno" do estudante, visto que sua finalidade prestar up1a
informao visual imediata sobre o plano seguido pelo autor. Mais tarde,
quando analisarmos os elementos da redao do trabalho de estudo, teremos
oportunidade de observar que o autor quem "cria" seu esquema ou plano
orientador. Mas, enquanto se trata de estudo pela leitura, o esquema visa so
mente a representar fielmente o pensamento do autor.
Como essa representao feita com o objetivo de servir ao propsito do
estudo, o levantamento do esquema deve observar as seguintes caractersticas
gerais para ser realmente til .

Fidelidade ao texto original

o esquema deve ser levantado a partir da leitura, e no o inverso . Ou seja,
no se pode partir de um esquema preconcebido para nele tentar encaixar o
que se leu. vlido o uso de palavras ou expresses prprias para esquemati
zar o pensamento do autor, mas no se pode distorc-lo segundo a nossa von
tade.

Estrutura lgica
No serve para nada reunir atabalhoadamente idias e conceitos encontrados
no texto e distribui-los de qualquer maneira. O levantamento do esquema deve
obedecer a um critrio lgico, claro, de subordinao entre os elementos cole
tados . Portanto , esses elementos tm de ser cuidadosamente selecionados e su
bordinados entre si . Isso s possvel quando j se est de posse da idia prin
cipal e dos complementos significativos do texto. Parte-se, ento, para a orde
nao desses elementos , realando o que principal do que secundrio , com
plementar ou conseqente .

. Funcionalidade para o uso

Para ser funcional o esquema tem de ser expresso de forma que numa simples
olhada o estudante possa ter uma idia clara sobre o contedo de sua leitura. E

 o ESTUDO DO TEXTO 89

mais: como instrumento de trabalho que , o esquema pode (e em alguns casos

deve) apresentar certas i ndicaes importantes , como o nmero da pgina em
que se encontra determinado elemento, lapsos do autor, necessidades de com
plementao , relacionamento com outras fontes de consulta etc.

Flexibilidade
.
A essas caractersticas bsicas Dlcio Vieira Salomon acrescenta aindaflexibi-
!idade (57 : p . 86) . E tem muita razo em chamar a ateno do estudante para
esse ponto importante. Como a realidade dinmica, o esquema tambm no
pode ser rgido, esttico , qualquer que seja seu tipo: puramente terico , no
sentido de que esquematiza abstraes, ou elaborado com uma seqncia de
solues prticas para resolver um problema concreto . O esquema sempre
um instrumento auxiliar de orientao para um trabalho concreto . E assim
que deve ser considerado . Se o tommos como coisa acabada, rgida, definiti
va, ele pode simplesmente perder sua finalidade, pois teremos de ignorar a rea
lidade apenas para mant-lo vlido. Mas precisamente a realidade que no se
pode ignorar . Se ao elaborar um esquema (de estudo, de leitura ou de qualquer
outro trabalho) voc tem diante de si uma determinada realidade e depois des
cobre que ela se modificou, ento o esquema que deve ser adaptado realida
de, e no o inverso. O que voc no deve fazer, como diz o professor Salomon,
" ignorar a novidade, distorc-la ou mutil-la, apenas porque o esquema no
a tinha previsto" .

COMO RESUMIR
Enquanto o esquema apresenta o plano do texto e sua seqncia lgica por or
dem de subordinao , o resumo a condensao do texto . Diferindo do esque
ma sobretudo quanto forma de apresentar o contedo , especialmente til
quando se necessita, em rpida leitura, recordar o essencial do que se estudou e
a concluso a que se chegou . Sim, num resumo tambm cabe, desde que clara
mente identificada, a interpretao que o estudante faz de seu estudo.
Naturalmente a elaborao de um resumo obriga ao estudante concen
trar-se no estudo e manter com relao ao que l uma atitude permanentemen-
te crtica, reflexiva. Como destaca Joo Alvaro Ruiz, "o trabalho de resumir
,

ajuda a captao, a anlise, o relacionamento, a fixao e a integrao daquilo

que estamos estudando , assim como facilita sua evocao e reduz o tempo des-
. tinado preparao de provas, aumentando o aproveitamento geral " (56: p .
44) . Mas o mesmo autor condena, logo adiante, a elaborao de resumos escri
tos de tudo que se estuda.
De fato, seria desperdcio de tempo elaborar resumo quando o esquema
. suficiente. Resumir por escrito a leitura realmente conveniente quando se co
leta material de obra rara e de difcil consulta, quando se prepara um trabalho
90 o MTODO CIENTiFICO

de maior flego e profundidade, como a defesa de uma tese..ou a elaborao de

uma monografia, e quando se necessita fazer exerccios de redao clara e con-
clsa.

Os trs itens que se seguem apresentam as normas prticas de elaborao

. do resumo.
No resumir antes de levantar o esquema ou preparar as anotaes da leitura
Impossvel resumir o que no se conhece . O resumo tem de derivar sempre do
estudo realmente efetuado e ser conseqncia da leitura preparada . Para ela
bor-lo o estudante deve basear-se em suas anotaes prvias e guiar-se pelo
esquema do texto. Evidentemente possvel resumir o que se sabe de algum as
sunto . No entanto , resumo de texto implica, necessariamente, fidelidade ao
texto original e, nesse caso, no se pode confiar na memria .

Ao redigir, usar frases breves, diretas e obj etivas

O resumo tem a finalidade precpua de abreviar. Portanto , seja conciso e claro
ao transpor o pensamento do autor. Para isso use as idias mais importantes
do texto , tratando de abrevi-las em poucas palavras e encade-las em se
qncia . Mas no seja to conciso no resumo quanto no esquema. Havendo
necessidade, faa transcries e coloque-as entre aspas , completando a refe
rncia com o nmero da pgina entre parntesis, a fim de indicar o local em
que se encontra no texto original .
Acrescentar referncias bibliogrficas e observaes de carter pessoal, sempre
que necessano

.
Como o esquema, o resumo tambm um instrumento de trabalho deve ser o
mais funcional possvel . Portanto, pode e deve oferecer, ainda que de maneira
concisa, todos os elementos necessrios evocao do que se estudou sem que
seja indispensvel uma nova leitura do texto original. Mas como a fidelidade
ao texto obrigatria, assegure-se de que fique claramente manifesta a dife-
renciao entre o que resumo do texto e o que complementar e resultado do

estudo, tais como idias integradoras, referncias bibliogrficas e observaes

de carter pessoal ou citaes de outras fontes .
Herbert J. KIausmeier oferece resumos primorosos ao final de cada cap
tulo de seu livro Manual de psicologia educacional aprendizagem e capaci
dades humanas (34). A ttulo de exemplo transcrevemos a seguir o resumo
do Captulo 1 2 dessa obra, cujo texto expOsitivo contm mais de quinze pgi
nas.

Pensar, resolver problemas e criar, sempre ocorrem em uma situao ou contexto, e

no como processos abstratos. O pensamento ocorre com referncia a algo, a capa
cidade de solucionar problemas utilizada para a soluo de um problema e a criati
vidade envolve a expresso de algo, de alguma forma. Normalmente, os processos
cognitivos destinados a levar um indivduo a uma concluso j aceita ou lgica so
designados por termos tais como: pensamento convergente, raciocnio e pensamento
crtico. O tipo de pensamento que leva a concluses, mtodos ou formas de expres
so novas chamado de pensamento divergente, pens.amento criativo ou pensamen-
 o ESTUDO DO TEXTO 91

to imaginativo. H pensamentos convergentes que esto envolvidos nos pensamen

tos divergentes e vice-versa.
A soluo de problemas exige uma atividade objetivada. A soluo de alguns
problemas ocorre de repente com insight; em outros problemas, h um processo
contnuo de colocao das possveis solues, rejeio e finalmente confirmao de
uma como a mais apropriada ou correta . A capacidade de soluo de problemas de
crianas e de jovens desenvolvida usando-se estas orientaes: (1) identificar pro
blemas passveis de soluo. (2) ajudar os alunos a estabelecerem e delimitarem pro
blemas. (3) auxiliar os alunos a encontrarem informaes . (4) auxiliar os alunos no
processamento de informaes . (5) estimular a formulao e o teste de hipteses. (6)
encorajar a descoberta e avaliao independentes.
O desenvolvimento de mtodos novos e mais aprimorados para resolver proble
mas e inventar formas novas para expressar experincias humanas requer o pensa
mento divergente. Em geral, a escola e a sociedade devem identificar as capacidades
criativas de crianas e jovens, e procurar ter mais sucesso ao incentiv-las. Como
pouco tem sido feito nesta rea, particularmente em assuntos sociais, as orientaes
para desenvolver as capacidades criativas no passam de tentativas: ( I ) encorajar a
produo divergente atravs de muitas mdia, (2) recompensar esforos criativos, (3)
favorecer uma personalidade criativa (34: p. 377-378).

A ANALISE TEXTUAL
Agora que j conhecemos a maneira de delimitar a unidade de leitura e que
aprendemos a sublinhar, esquematizar e resumir, podemos passar s etapas da
leitura analtica para o estudo e interpretao do texto.
A anlise textual a primeira forma de aproximao do estudante com o
texto e tem por objetivo bsico a preparao para a anlise temtica que a se
gue e que permitir a compreenso integral do pensamento do autor. Para
cumprir essa primeira etapa analtica, o estudante deve proceder de acordo
com a seguinte orientao .
Uma vez estabelecida a unidade de leitura, o primeiro passo para analis-
. -la , naturalmente, conhecer seu contedo, ou seja, l-la do comeo ao fim .
Essa leitura inicial , no entanto, tem apenas a finalidade de uma primeira apre
sentao do texto e do pensamento do autor ao estudante. Por isso, embora
atenta, no deve ser profunda nem se propor a esgotar a compreenso do tex
to. Ao contrrio, ao invs de o leitor esforar-se demasiadamente na com
preenso do texto durante esse primeiro contato, deve ir assinalando a lpis,
na margem, os vocbulos que lhe so desconhecidos, os pontos que requerem
posterior esclarecimento e todas as dvidas que porventura interfiram na cap
tao do pensamento do autor . Na realidade, nessa etapa, a descoberta desses
pontos de dvida e incompreenso mais importante do que a prpria com
preenso do que se l .
Terminada a primeira leitura, abe ao estudante tratar de esclarecer as d
vidas vocabulares assinaladas . Raros so os textos de estudo que logo no pri
meiro contato revelam-se perfeitamente claros e compreensveis . , portanto,
. .

chegado o momento de abrir o dicionrio para conhecer o sentido dos termos

desconhecidos e verificar o seu significado no contexto.
92 o MTODO CIENTiFICO

Depois de solucionar os problemas vocabulares, o passo seguinte infor

mar-se melhor a respeito do autor . Freqentemente uma pesquisa em boas en
ciclopdias suficie'nte para a obteno de dados muito teis ao estudo, pois
costuma oferecer referncias valiosas sobre a vida, a obra e, quando o caso, a
doutrina do autor . Ao mesmo tempo, o estudante deve aproveitar a oportuni
dade para resolver as ambigidades e dvidas que por acaso persistirem em de
terminados conceitos ou idias expostas no texto e cuja compreenso deixou a
desejar. Muitas vezes as enciclopdias tambm apresentam pequenos resumos
de obras especficas, dando destaque e explicitando seus elementos fundamen
tais, o que aj uda consideravelmente a elucidar questes surgidas durante a lei
tura.
preciso, no entanto, que o estudante esteja alerta e no se deixe influen
ciar demasiadamente pelas informaes colhidas na pesquisa. Tais informa
es so produto da "interpretao " de algum e devem servir apenas como
orientao , para que no prejudiquem a anlise objetiva do que efetivamente
est exposto no texto em estudo.
Finalmente, se o texto faz referncia a outros elementos que o estudante
no domina tais como fatos histricos, obras, doutrinas , autores etc.
ainda indispensvel que obtenha os esclarecimentos requeridos . Para isso deve
recorrer aos dicionrios gerais e especializados, enciclopdias, manuais didti
cos , apostilas , enfim, s obras de referncia que se faam necessrias, ou con
sultar especialistas da rea em foco .
Toda essa atividade da anlise textual no s imprescindvel para a pre
parao do texto comO enriquece o estudante com uma srie de informaes
novas e diversificadas, o que lhe torna o estudo mais abrangente e interessante.
Ao final do trabalho de preparao, a etapa da anlise textual deve encer
rar-se com um esquema provisrio do que foi estudado .

, ,

A ANALISE TEMATICA
Concluda a anlise textual, a etapa seguinte a da anlise temtica, cujo obje
tivo a compreenso profunda do texto.
Se a preparao inicial foi bem feita, ao entrar nessa segunda etapa da lei
tura analtica o estudante j deve possuir os elementos necessrios para retor
nar ao texto e alcanar a compreenso global de seu contedo . .
Esta fase da anlise no trata, ainda, de interpretar ela se processa ape-
nas para apreender . Como assinalam alguns autores, nela o estudante no
"discute" com o texto, no debate seus conceitos ou idias , somente interro
ga-o e deixe que fale em resposta . Esse "escutar " , no entanto, nada tem de
mecnico . Seria passivo, mecnico, se o propsito do estudo se restringisse
memorizao das palavras ou frases . Mas como o propsito da leitura
apreender o contedo, o ato de "escutar" o texto envolve descoberta e refle
xo por parte do leitor.
O primeiro elemento a descobrir a idia central diretriz do trabalho
do autor de modo a clarific-la no iriterior do texto . Nem sempre isso to
 o ESTUDO DO TEXTO 93

fcil cmo pode parecer primeira vista. As vezes essa diretriz no est inclu-
,

da no ttulo do trabalho e nem mesmo pode ser percebida atravs da leitura do

sumrio ou do ndice da obra. Com freqncia o autor trata das relaes exis
tentes entre vrios elementos, ou seja, aborda uma estrutura composta de v
rios fatores ao invs de um fato claramente distinguvel . E a descoberta dessa
proposio, ou diretriz, requer do leitor esforo na investigao. A maneira
mais prtica de se encontrar a temtica do texto , durante a leitura, buscar
permanentemente resposta para as perguntas :
1 . Do que trata este texto ? .
2. O que mantm sua unidade global?
Ora, toda exposio de um tema ou tese tambm uma apresentao de
um problema. Sendo assim, ao descobrir o tema sobretudo de textos filos
ficos e tericos em geral o estudante deve tambm procurar captar qual es
se problema que motivou o autor, pois a captao da problemtica presta
grande auxlio ao correto entendimento de todo o texto.
Solucionada essa questo, preciso saber, em seguida, como o autor
aborda o tema e expe sua problemtica, ou seja, como fundamenta sua argu
mentao e em que baseia sua concluso. Nos textos bem feitos o autor desen
volve seu raciocnio lgica e progressivamente, conduzindo o leitor na seqn
cia de seu pensamento. Age dessa maneira para tornar inteligvel a soluo que
encontrou para o problema. Mas nem todos os textos so redigidos com essa
limpidez expositiva. Nesses casos o estudante tem de procurar , at encontrar,
o processo de raciocnio do autor que, aparentemente, est disperso na unida
de de leitura. Em outras palavras , tem de reconstitu-lo esquematicamente. E
isso importante porque o esquema lhe fornecer a representao grfica do
que vem a ser a "coluna vertebral" do texto.
Obtido o esquema (que pode ser bastante diferente do realizado na pri
meira leitura, durante a anlise textual), o estudante ter certeza de ter com
preendido tudo que o autor quis expor de essencial no desenvolvimento do seu
problema . Comparando-se o texto com um organismo vertebrado , podera
mos dizer que o esquema obtido na anlise esquemtica equivale ao esqueleto
do vertebrado a estrutura de sustentao do texto erguido . Sem essa estru
tura o texto seria somente um aglomerado informe de conceitos e idias.
Por outro lado , valendo-nos da mesma comparao, o organismo verte
brado no constitudo apenas pelo esqueleto, como o texto quase- nunca
apenas sua idia diretriz. O vertebrado possui tambm outros rgos; o texto
costuma apresentar idias secundrias , temas complementares, digresses etc.
A diferena entre os dois est no fato de que o organismo vertebrado no pode
dispensar os demais rgos sem ficar mutilado, mas o texto pode permitir a ex
cluso das idias secundrias ou complementares sem perder sua seqncia l
gica. Esses demais "rgos " do texto so utilizados pelo autor para apoiar seu
pensamento ou melhor argumentar sua proposio mas se o leitor dispens
-los a exposio do tema no sofrer prejuzo significativo .
Ento, para identificar esses complementos no-essenciais, o estudante
deve examinar cada elemento do texto e compar-lo com os ossos de um verte-
94

o MTODO CIENTiFICO

brado : se fazem parte do "esqueleto" so essenciais, caso contrrio so com

plementares e secundrios.
Finalmente, a anlise temtica s deve ser considerada completada quan
do o estudante consegue estabelecer com segurana esquema definitivo do
pensamento do autor . No momento em que isso ocorre ele pode dar-se por sa
tisfeito, porque realmente apreendeu o contedo do texto.

A ANALISE INTERPRETATIVA

A terceira etapa da leitura analtica visa interpretao do texto. As duas pri

meiras permitiram ao estudante "ouvir" o autor . Agora ele passar a inferir e
interpretar o que "ouviu ", fazendo seu conhecimento galgar um nvel supe-
flor.

Nesse caso, interpretar tomar uma posio prpria a respeito das idias
enunciadas, superar a estrita mensagem do texto, ler nas entrelinhas, for
ar o autor a um dilogo, explorar toda a fecundidade das idias expostas,
cotej-las com outras, enfim, dialogar com o autor, como diz Severino (59:
p . 24).
claro que isso no simples, sobretudo para o estudante que no est
familiarizado com a temtica do texto . Mas, se no simples tambm no
impossvel . Para alcanar bom resultado nesta etapa, o estudante tem de estar
muito atento para no se deixar conduzir por sua prpria subjetividade, nem
permitir a influncia nefasta de preconceitos na interpretao que far do tex
to. Deve lembrar-se de que o texto o objeto de seu estudo e nele que estaro
contidos os elementos a serem interpretados. Tomada essa precauo inicial, e
exercendo-a durante todo o processo, resta agora voltar ao texto com humildade.
Ao iniciar a anlise interpretativa conveniente relcionar as idias expos
tas pelo autor com o contexto da cultura cientfica e filosfica. Para isso, evi
dentemente, preciso recorrer a outras fontes. Talvez os dados obtidos durante
a anlise textual ajudem bastante, mas fundamental que se busque comple.
ment-los sempre que o caso em estudo disso necessitar. A comparao do
pensamento do autor com as idias de seus contemporneos e a associao
com idias afins clarificam a unidade de leitura e permitem ao leitor uma viso
mais ampla da posio do autor na exposio do tema. Trata-se, ento , de des
cobrir como o texto em questo est relacionado com o resto da obra do autor ;
a que corrente de pensamento filosfico ele se filia; se uma contribuio ori
ginal cultura cientfica ou filosfica, ou se nada tem de original .
. Depois , preciso realizar a "leitura das entrelinhas" , isto , descobrir ou
inferir o que est apenas implcito no texto e que serviu de base para o autor
fundamentar seu raciocnio. Esses elementos "camuflados" , uma vez desvela
dos , podem clarificar bastante a posio do autor ante o tema e torn-la mais
acessvel ao estudante. Ento, com tudo isso realizado j se pode adotar uma
posio pessoal em relao ao texto estudado.
 o ESTUDO 00 TEXTO

A tomada de posio, ou juzo crtico , sempre delicada . Alm disso, ne

cessariamente pressupe uma atitude cientfica de julgamento. Aqui no h lu
gar para "gosto porque gosto" e afirmaes ou negaes desse gnero . in
dispensvel o uso da maior objetividade possvel . O estudante tem de alcanar
seu juzo com base na coerncia intrnseca da explanao e na validade dos ar
gumentos utilizados . pelo autor . tambm do cotejamento do contedo do
texto com as idias que lhe so afins que se define se o autor foi ou no original
no tratamento dispensado ao problema. Finalmente, a posio do leitor tem de
ter fundamento , alicerar-se em argumentos vlidos, lgicos e convincentes.
Ao chegar a esta fase o leitor est capacitado a elaborar o resumo escrito
do seu estudo, caso isso seja necessrio. O resumo configura a sntese do estu
do, a recomposio das partes estudadas no todo original mas um todo que
agora est apropriado, assumido em sua plenitude pela mente do estudante .
Ao terminar a anlise interpretativa, seguramente o nvel de conhecimen
to do leitor ter se ampliado em quantidade e qualidade. Para continuar
desenvolvendo-o resta somente levar sua posio pessoal, seu juzo crtico , ao
confronto da discusso em seminrios, grupos de estudo ou reunies de cole
gas. No debate , algumas concluses tidas inicialmente como slidas e inabal
veis podero revelar sua fragilidade, enquanto outras ganharo maior vigor e,
muito provavelmente, estimularo novas reflexes, abrindo um novo ciclo de
aprofundamento de anlises . Desse modo, o rendimento do estudo registrar
sensvel impulso.
Como ltima observao , cabe chamar a ateno para o seguinte : uma
leitura analtica responsvel no requer um nmero determinado de leituras .
Tudo depende da extenso e da complexidade da unidade de leitura, bem co
mo do nvel de anlise a que se prope o leitor . O estudante deve voltar ao tex
to, inquiri-lo e perquiri-lo trs, cinco, dez, vinte ou mais vezes, at satisfazer
suas prprias necessidades de anlise para chegar sntese desejada . A nica
afirmao que se pode fazer no sentido do nmero de leituras que rarissima
mente a leitura analtica atinge a satisfao de todas as suas etapas no primeiro
contato do leitor com o texto a ser estudado.

RESUMO ESQUEMTICO

Neste captulo examinamos a maneira de encontrar a idia principal de uma unidade

de leitura, bem como quais so os itens bsicos para sublinhar, esquematizar e resu
mir um texto. Da mesma maneira, tambm expusemos a orientao metdica para
submeter o texto s anlises textual, temtica e interpretativa. Vejamos, em sntese,
no que consistem essas orientaes gerais.

PARA ENCONTRAR A ID IA PRINCIPAL NA UNIDADE DE LEITURA

1. Delimite as unidades de leitura do texto, segundo o sentido completo de pen
samentos expressos pelo autor.
2. Analise a unidade de leitura, encontre a idia principal e formule-a em uma
frase-resumo.
96 o METODO CIENTiFICO

PARA SUBLINHAR O TEXTO

,

1. No sublinhe na primeira leitura. Antes de comear a sublinhar preciso ter

um contato inicial com o texto e submet-lo a um questionamento.
2. Sublinhe durante a leitura reflexiva, mas apenas o que realmente importan
te para o estudo do texto.

PARA ESQUEMATIZAR O TEXTO

1. Faa uma distribuio grfica do assunto, mediante divises e subdivises
que representem sua subordinao hierrquica.
2. Construa o esquema por meio de chaves de separao ou por listagem com
diferenciao de espao e/ou classificao numrica para as divises e subdi
vises dos elementos.
3. Mantenha no esquema fidelidade ao texto original.
4. Ordene a estrutura do esquema de forma lgica e facilmente compreensvel.

PARA RESUMIR O TEXTO

1. No comece a resumir antes de levantar o esquema do texto ou de preparar
as anotaes de leitura.
2 . Redija o resumo em frases breves, diretas e objetivas.
3. Acrescente ao resumo as necessrias referncias bibliogrficas .
4. Acrescente, sempre que considerar conveniente, suas observaes pessoais
ao resumo.

PARA A ANLISE TEXTUAL

1. Estabelea a unidade de leitura.
2. Leia rapidamente o texto completo da unidade de leitura, assinalando na
margem as palavras desconhecidas e pontos que requererem melhor esclare
cimento.
3. Esclarea o sentido das palavras desconhecidas e as eventuais dvidas que te"
nham surgido no texto.
4. Informe-se melhor sobre o autor do texto.
5. Faa um esquema do texto estudado.

PARA A ANLISE TEMTICA

1. Releia de modo reflexivo o texto da unidade de leitura, com o propsito de
apreender o contedo ,
2. Procure no texto completo as respostas para perguntas do tipo:
a. De que trata este texto ?
b. O que mantm sua unidade global?
3. Procure encontrar o processo de raciocnio do autor, mediante um esquema
do plano do texto (este esquema pode ser muito diferente do obtido na anli
se textual). ,
4. Examine cada elemento do texto e compare-o com os ossos de um vertebra
do: se faz parte do "esqueleto" do texto um elemento essencial, caso con
trrio um elemento secundrio ou complementar.
5. S d por terminada a anlise temtica quando estabelecer com segurana o
esquema definitivo do pensamento do autor.

PARA A ANLISE INTERPRETATIVA

1. No se deixe tomar pela subjetividade.
2. Relacione as idias do autor com o contexto filosfico e cientfico de sua
poca e de nossos dias.
3. Faa a "leitura das entrelinhas " a fim de inferir o que no est explcito no
, texto.
,
 o ESTUDO DO TEXTO 97

4. Adote uma posio crtica, a mais objetiva possvel , com relao ao texto .
Essa posio tem de estar fundamentada em argumentos vlidos, lgicos e
convincentes.
5. Faa o resumo do que estudou.
6. Discuta o resultado obtido no estudo.

QUESTES PARA AUTO-AVALIAO

Se voc compreendeu o contedo deste captulo, tente responder s questes
apresentadas abaixo . Para melhor aproveitamento, selecione algumas delas
como tema de um trabalho ou de discusso com algum .
verdadei(a ou falsa a afirmao segundo a qual todo texto possui uma
idia princIpal?
O que se deve fazer para encontrar unidades de leitura em um livro?
Para que serve dividir um texto em unidades de leitura?
Quais so as caractersticas bsicas da anlise textual?

Tudo o que nos parece importante em um texto deve ser sublinhado logo na
primeira leitura? Por qu?
Existem sinais convencionais j estabelecidos para se fazerem anotaes

margem dos textos? Se existem , quais so e para que servem?

Qual a regra fundamental q ue se deve observar para sublinhar um texto?

O que esquematizar um texto?

O esquema de um texto substitui inteiramente o seu resumo? Por qu?

Como voc faria um esquema deste captulo? E do tpico "Como esquema

tizar " , seria possvel fazer um esquema? E um resumo?
Que condies so necessrias para se obter um bom esquema?
preciso exercitar-se na arte de resumir? Por qu? Resumir uma arte ou

uma tcnica?
Que condies so necessrias para se fazer um bom resumo?

H alguma vantagem prtica em se fazer a anlise textual ou ela pode sim

plesmente ser omitida? Por qu?
A anlise temtica mais importante do que a textual? Por qu? O que dife

rencia uma da outra?

Mediante a anlise temtica podemos dar por terminada nossa compreenso
.
total do texto? Por qu?
O esquema obtido na anlise temtica pode ser diferente do alcanado com a

anlise textual . Essa afirmao falsa ou verdadeira? Por qu?

No que consiste a comparao dos elementos essenciais do texto com os os

sos do esqueleto de um vertebrado? Essa comparao tem alguma finalidade

prtica? Se tem , qual ela?
Por que se diz que ,a anlise interpretativa faz o leitor dialogar com o autor

atravs do texto?
O que significa a expresso "realizar a leitura das entrelinhas " ? necessrio

ler as entrelinhas?
Quantas leituras de uma unidade de leitura devem ser feitas para se chegar

sntese interpretativa correta de um texto?

 ocu

Introduo
A ficha e o fichrio
A documentao bibliogrfica
A documentao temtica
A documentao geral

INTRODUAO
-

As atividades de sublinhar, esquematizar e resumir textos, tais como foram

apresentadas at aqui, constituem'preciosos auxiliares d leitura e exercem um
papel de apoio inestimvl anlise e sintese de contedos. Tambm j men-
cionamos a importncia de qualquer trabalhador intelectual e nessa categoria '
incluem-se os estudantes em geral formar sua prpria biblioteca, desenvol
v-la progressivamente e dela retirar grande proveito . Agora devemos abordar
a documentao pessoal, seus mritos, seus fundamentos e seu exerccio pr
tico.
Para justificar os mritos da documentao pessoal basta um nico argu
mnto: a falibilidade da memria. verdade que em nossos dias j no se po
de alegar to freqentemente a carncia de fontes de consulta e informao pa
ra a realizao de qualquer trabalho intelectual . As universidades e faculdades
esto distribudas por quase todo o territrio nacional , com seus corpos docen
tes e bibliotecas disposio dos interessados; as editoras enviam nmeros
crescentes de livros s livrarias, lanando quase diariamente obras originais ou
traduzidas sobre os mais diversos assuntos e especialidades; as bibliotecas p
blicas e especializadas j contam com acervos razoveis de publicaes; e sem
pre h a possibilidade de uma consulta especfica aos centros de documentao
existentes pelo mundo afora. Tudo isso verdadeiro, mas no invalida a neces
sidade de cada trabalhador intelectual possuir sua prpria biblioteca. Da mes
ma forma, e com mais razo , no invalida a prtica da documentao pessoal ,
pois nela se encontra ainda o melhor instrumento auxiliar de apoio memria
'
de maneira prtica e imediata.
Ante a complexidade e a variedade das informaes que recebemos diaria
mente, atravs do estudo e dos mais diferentes meios de divulgao, seria pedir
,
 A DOCUMENTAO PESSOAL 99

muito que nossa mente fosse capaz de reter tudo, mesmo que o fizesse com um
mnimo de exatido. Talvez no se possa confiar a ela a reteno de at o es
sencialmente indispensvel para o exerccio de nossa atividade intelectual . As
sim, a resposta natural deficincia da memria suprida pela documentao
pessoal sistemtica. Sem ela o proveito do estudo corre srio risco de perder-se
com o tempo. Sem ela o intelectual est sempre sujeito a entrar em dvida
quanto providncia correta a adotar no momento em que elabora um traba
lho, desenvolve um estudo ou tem uma idia que requer fundamentao.
H quem argumente que nessas situaes sempre possvel recorrer-se a
um centro de documentao, uma biblioteca, uma fonte especfica de consul
ta. Mas, vale perguntar aos defensores desses argumentos: se a memria fal
vel, como ativ-la corretamente para que encontre a fonte precisa do que ne
cessitamos, no momento preciso em que requerida?
A documentao pessoal supre a necessidade da informao prvia at
mesmo para orientar a pesquisa em outras fontes de consulta, estabelece um
dilogo permanente com a memria e estimula constantemente a criatividade
intelectual . A tudo isso, acrescenta ainda as vantagens de ser prtica (quando
bem feita) e estar sempre disposio .
Os estudiosos da sistematizao da documentao pessoal costumam sa
lientar a importncia de o seu exerccio ser praticado constantemente no estu
do e na aprendizagem , tornando-se um hbito indissolvel do estudo . Isso sig
nifica que se deve documentar idias , leituras, aulas, conferncias , debates , se
minrios, experincias prticas, enfim, tudo o que documentvel na rea de
interesse do estudante.
Obviamente no se pretende com isso afirmar que a documentao pes
soal tenha de registrar tudo o que se estuda, aprende , l ou escuta, mas apenas
aquilo que tem importncia significativa. Uma documentao global, abran
gendo tudo, seria intil, pois requeriria o emprego das vinte e quatro horas de
todos os dias somente para efetuar-se . Assim, a atitude a adotar considerar
como documentvel apenas o material que tenha real importncia e utilidade
em funo de nossa atividade intelectual, seja ela de estudos acadmicos ou de
desenvolvimento profissional .
Quanto forma de documentar, a orientao geral indica que se usem fi
chas no tamanho conveniente para conter as informaes merecedoras de re
gistro . (O hbito adquirido nos cursos mdios de proceder documentao em
cadernos no recomendvel por tornar a consulta posterior pouco prtica,
quando no impossvel .) Essas fichas sero organizadas em fichrios, cuja or
ganizao para consulta posterior pode variar muito de indivduo para indiv
duo . Como a documentao pessoal deve, evidentemente, servir s necessida
des pessoais, individuais, do trabalhador intelectual , aqui s apresentaremos
algumas sugestes de procedimento a ttulo de guia geral . Cada um as adapta-
ra a sua propna convemenCla e gosto.
r , , . .....

Quanto forma de classificao , j tradicional a diviso em trs grupos

bsicos assim constitudos : documentao bibliogrfica, documentao tem
tica e documentao geral . Veremos mais adiante em que consistem .
1 00 o METODO CIENTiFICO

A FICHA E O FICHARIO
Toda ficha de registro, tambm chamada de ficha de contedo, deve apresen
tar um cabealho geral , informando claramente o ttulo do documento e a fon
te de onde foi obtido o material registrado . Ao ser preenchida, de preferncia
mquina, deve-se prestar muita ateI}o na transcrio dos dados essenciais da
fonte (nome do autor, ttulo da obra, captulo, citao, nmero da pgina de
onde foi extrada a citao etc .), a fim de que sua funo indicadora no fique
deturpada por erro de anotao . A fidelidade de indicao condio indis
pensvel para esse tipo de documento.
No preenchimento da ficha de contedo com transcries, anotaes, es
quemas, resumos e nossas prprias idias , fundamental adotar-se um cdigo
de marcao, a fim de tornar facilmente identificvel a natureza do registro .
Por exemplo, para essa finalidade Dlcio Vieira Salomon indica o uso de aspas
(" . . . . ' ') para os casos de citaes diretas ; o asterisco ao lado ( * ) para a identifi
cao de resumos; duas barras (1 . . /) para as idias pessoais, distinguindo-as
.

das de outras pessoas . O interessado, porm, pode adotar qualquer espcie de

marcao codificada (sblinha, cores diferentes , sinais convencionais etc .) que
lhe parecer mais conveniente, contanto que mantenha o mesmo cdigo em to
do o trabalho da documentao pessoal caso contrrio as informaes o
confundiro e a documentao perder uma parte considervel de seu valor .
Alm das fichas de contedo recomendvel tambm a preparao das fi
chas de chamada, um pouco mais altas , cuja finalidade separar no fichrio
os diferentes temas de registro . Como simples indicadoras de assunto, elas no
devem conter mais que o ttulo do assunto que separam no interior do fichrio .
A prtica tem demonstrado que a organizao do fichrio apenas por al
fabetao pouco funcional , sobretudo porque impede que fichas sobre um
mesmo assunto, mas com ttulos diferentes, permaneam juntas . H distintas
maneiras de se corrigir esse inconveniente que obriga a examinar todo o fich
rio para localizar-se a documentao completa sobre um mesmo assunto ou as
sunto estreitamente correlato. Dentre elas , porm, a mais prtica o sistema
indicado por Dlcio Vieira Salomon (op . cit . , p . 1 1 1 - 1 12), que consiste em
uma mescla da alfabetao e do sistema de classificao decimal .
O sistema decimal cataloga em 10 grandes reas o universo do saber, cada
uma das quais podendo ser dividida e subdividida vontade . Cada rea rece
be uma numerao, de modo que as divises e subdivises so numeradas se
gundo um critrio semelhante ao sistema decimal , com a quantidade de nme
ros aumentando de acordo com a maior especificidade do assunto. Por exem
plo : o nmero 10.03 .24 corresponderia Filosofia ( 1 0) , Filosofia da Cincia
(10.03 , por ser a terceira diviso da Filosofia), Hipteses da Filosofia da Cin
cia (1 0.03 .24, por ser a vigsima quarta subdiviso da Filosofia da Cincia) . Na
turalmente o sistema requer a elaborao de todo um catlogo pessoal que sir
va de ndice para a correta nUmerao das subdivises, espcies etc.
O sistema misto evita o catlogo, permitindo que as prprias fichas de cha
mada constituam o ndice do fichrio. Sa aplicao prtica bastante simples
 A DOCUMENTAO PESSOAL 101

e no exige qualquer especializao em documentao :

1. Para que as fichas de chamada possam ser usadas como classificado
res-ndices, devem ser de dois tipos : um com salincia central para a
inscrio do ttulo dos gneros mais abrangentes, outro com salincia
lateral, com os ttulos indicadores das divises ou classificaes mais
especficas dos grandes gneros abrangentes. Em outras palavras, o sis
tema permite que o fichrio fique classificado por meio das grandes se
es indicadas pelas fichas de salincia central . Por sua vez, essas se
es recebero a indicao de subsees pelas fichas de salincia lateral.
Ecada ficha de subseo ter atrs de si o conjunto de fichas de contedo.
2. As fichas de chamada indicadoras das subsees podem ser organiza
das por meio da alfabetao de seus ttulos ou segundo uma classifica
o adequada natureza da documentao .
3. As fichas de contedo sero adequadamente distribudas atrs das suas
fichas indicadoras de subseo . Sua organizao tambm poder ser
por alfabetao (de acordo com o ttulo) ou por outro critrio adotado
pelo interessado .

A DOCUMENTAO BIBLIOGRFICA
A documentao bibliogrfica formada pelo registro de informaes espec
ficas sobre livros, revistas , apostilas , artigos de jornais e revistas , folhetos , te
ses de graduao etc. Ela deve ser feita medida que o estudante vai tomando
contato com os diferentes textos ou com in formaes sobre determinados tra
balhos escritos, tais como crticas , resenhas, apresentaes etc . , sobre determi
nado livro ou assunto que possa ser de interesse imediato ou mediato para sua
atividade intelectual .
A ficha de contedo deve conter no cabealho o nome do autor ou auto
res, o ttulo do texto (livro, artigo etc.) fichado, o local da publicao, o nome
da editora e demais informaes bibliogrficas pertinentes correta identifica
o do que se trata . Somente aps esses dados que tem incio o registro que se
deseja fazer .
Muitas vezes a ficha de documentao bibliogrfica aberta e classificada
no fichrio com apenas o registro de um mnimo de informaes . Ela ser pau
latinamente completada medida que o estudante for ganhando maior familiari
dade com o texto e submetendo-o s diferentes etapas de sua anlise. Conside
ra-se ideal para esse tipo de documento que o registro final corresponda ao re
sumo da anlise temtica do texto. Contudo, pode continuar aprofundando-se
para apresentar o resultado da anlise interpretativa.
1 02 o MTODO CIENTiFICO

Como cuidado especial na anotaQ das fichas deve-se dar ateno para
que as vrias informaes sejam acompanhadas pela indicao entre parnte
ses da numerao das pginas a que se referem .

- ,

A DOCUMENTAAO TEMATICA
A documentao temtica tem a finalidade de coletar elementos para o estudo
ou pesquisa dentro de determinada rea. No incio ela pode ser orientada de
acordo com a estrutura curricular de uma disciplina especfica ou de todo um
curso . Se corresponder a todo um curso, ento cada disciplina dever ter sua
prpria seo no fichrio.
O registro temtico mais abrangente que o bibliogrfico , pois a ele cor
responde assegurar a manuteno de informaes no apenas extradas de lei
tura, mas tambm de aulas , conferncias, seminrios, trabalhos e debates de
grupos de estudo etc . Nele devem igualmente constar as idias do estudante,
para que no se percam com o passr do tempo . Por tudo isso o estudante deve
habituar-se a transpor para fichas de contedo os apontamentos tomados em
classe, e faz-lo de modo sistemtico, a fim de t-los disposio para consulta
no momento oportuno.
recomendvel que o preenchimento das fichas evite longas transcries .
A ficha deve funcionar como lembrete; portanto , oferecer apenas informaes
resumidas . Se bem feita e indicando corretamente as fontes, tudo que se deseja
dela que seja breve, mas suficientemente clara para permitir a compreenso
de seu contedo em consulta realizada muito tempo depois da data da anota
o. Por isso , a extenso e a quantidade das transcries no podem ser medi
das com rguas ou litros . Havendo real necessidade, recomendvel que os re
gistros apresentem as transcries consideradas indispensveis . A experincia
pessoal de cada um que determinar a sua extenso e quantidade em cada ca
so particular.

A DOCUMENTAO GERAL
Ao contrrio das anteriores , a documentao geral no feita em fichas , mas
em pastas . Sua funo a organizao e preservao de documentos extrados
de fontes pouco acessveis ou perecveis . Recortes de jornais e revistas , cpias
xerocadas de captulos, trechos de apostilas e livr o s esgotados, folhetos, tabe
las, estatsticas , mapas , grficos etc . , tudo isso constitui documento comple
mentar da biblioteca pessoal e deve ser cuidadosamente montado em folhas
brancas de papel de formato oficio . Essas folhas sero ento organizadas em
pastas e devidamente catalogadas por assunto. Sempre que for o caso , devem ter
registro em ficha de documentao bibliogrfica ou temtica para classifica
o no fichrio .
Aconselha-se que a montagem nas folhas de papel de formato ofcio obser
ve o cuidado de deixar espao suficiente para a anotao completa da origem do
 A DOCUMENTAO PESSOAL 103

documento . Ou seja, nenhum documento deve ser montado em pasta sem es

tar devidamente identificado com o nome do artigo ou obra de onde foi extra
do ; do jornal ou revista em que foi publicado; da conferncia, do seminrio ou
do ciclo de estudos em que foi apresentado ou discutido; o nome do autor ou
autores, a data de publicao e a pgina ou pginas que ocupava na fonte ori
ginal.

SILVEIRA BUENO, Francisco

A arte de escrever
Saraiva, So Paulo, 1949, p. 1 0 1
Causas do estilo spero
"Entre as mais comuns, notamos: 1 ) a repetio freqente dos "qus"; 2) a
pontuao exagerada; ) as ligaes defeituosas; 4) a falta de leitura potica, emevoz
alta; 5) a seqncia da sibilante "s"; 6) a sucesso de palavras fortes" .

'ig. 8.1 - Exemplo de ficha de contedo.

SEMANTICA
-

ESTILO
o -

LINGUISTICA
tI.

F'ig. 8.2 - Exemplos de fichas de chamada.

VERDADE CIENTFICA
"A cincia jamais persegue o objetivo ilusrio de tornar finais ou mesmo pro
vveis suas respostas. Ela avana, antes, rumo a um objetivo remoto e, no obstan
te, atingvel: o de sempre descobrir problemas novos, mais profundos e mais gerais,
e de sujeitar suas respostas, sempre provisrias, a testes sempre renovados e sempre
mais rigorosos" .
Popper, K. A lgica da pesquisa cient., p. 308

"Embora no possa alcanar a verdade nem a probabilidade, o esforo por co

nhecer e a busca da verdade continuam a ser as razes mais fortes da investigao
cientfica" .
Idem, ibidem, p . 506

Fig. 8.3 Exemplo de ficha de documentao temtica.

104 o METODO CIENTiFICO

LINGSTICA
JAKOBSON, Roman
1973 Lingstica e comunicao
So Paulo, Cultrix, 6 ed.
162 p.
Traduo de Isidoro B1ikstein e Jos Paulo Paes
Prefcio de Isidoro B1ikstein
O livro trata das relaes da Lingstica com a linguagem dos antroplogos; aspec
tos Iingsticos da traduo; a Lingstica e a teoria da comunicao etc. Traz bi
bliografia em nota de rodap apenas.
Dar especial ateno ao cap. "A procura da essncia da linguagem".

Fig. 8.4 - Exemplo de ficha de documentao bibliogrfica.

QUESTES PARA AUTO-AVALIAO

Se voc realmente compreendeu o contedo deste captulo, tente responder s

questes apresentadas abaixo . Para melhor aproveitamento , selecione algu
mas delas como tema para um trabalho, ou como assunto para discusso com .

algum .
Pode-se confiar na reteno da memria para pelo menos guardar o indis
pensvel para o exerccio da atividade intelectual?
Que vantagens oferece o esforo de preparar uma documentao pessoal?
possvel dizer-se que a documentao pessoal dispensa inteiramente o uso
da memria? Por qu? Ela infalvel?
desejvel registrar tudo o que se conhece na documentao pessoal? Por
qu?
De que maneira deve ser preparada a documentao? Existe alguma orienta
o prtica nesse sentido? Se existe, qual ?
Que diferena h entre preparar a documentao em fichas ou em cadernos?
Qual das duas mais prtica?
Existe algum tamanho padronizado para as fichas de contedo ?
Qual a diferena entre uma ficha de contedo e uma ficha de chamada?
Quais so os elementos que devem constar do preenchimento de uma ficha
de contedo?
Qual a principal objeo contra a organizao do fichrio pela simples or
denao alfabtica das fichas?
H alguma vantagem em se possuir dois tipos de fichas de chamada? Em que
consiste?
Quais so as diferenas bsicas entre a documentao bibliogrfica e a docu
mentao temtica?
Que elementos so anotados nas fichas de documentao bibliogrfica e nas
fichas de documentao temtica?
Que benefcio traz a preparao de uma documentao geral?
 Ui!'

racao
. ,
o

a co nlcacao

Introduo
A determinao do tema
A seleo bibliogrfica
Levantamento da bibliografia
A leitura e a documentao
A estruturao lgica
Introduo
Desenvolvimento
Concluso
A redao provisria

INTRODUAO
Qualquer trabalhador intelectual tem freqentemente necessidade de comuni
car a outras pessoas os frutos de seu saber, de seu aprendizado, de sua ativida
de . Essa necessidade decorre da prpria vida, que constantemente solicita a
feitura de um relatrio, a prestao de um exame, a defesa de uma tese, a reali
zao de uma conferncia, a elaborao de uma monografia, a redao de arti
gos para jornais e revistas e assim por diante. Para que essa comunicao al
cance o reconhecimento da comunidade cientfica praticamente obrigatrio
que sua elaborao seja feita segundo uma orientao metodolgica .
As normas aplicveis ao mtodo da comunicao cientfica constam de al
guns pressupostos de organizao prvia, que aqui denominamos preparao,
bem como de elaborao material da comunicao propriamente dita, cuja
apresentao desdobramos em dois captulos complementares: A tcnica da
redao e A estrutura material do trabalho..
A deciso de enfocar exclusivamente o processo do trabalho redigido d
-se pela simples razo de ser essa a forma mais usual de comunicar-se cientifica
mente alguma coisa. Alm disso, quem narra ou expe oralmente o resultado
de um estudo, em verdade "escreve" mentalmente sua comunicao . O estu
dante que presta um exame oral, por exemplo, para ser bem sucedido, tem de
fazer com que seu pensamento passe pelas diferentes etapas de organizao e
desenvolvimento lgico requeridas para a redao. Assim, quem conhece e
pratica as normas de preparao e as tcnicas de redao de trabalhos cientfi
cos est igualmente capacitado para comunicar oralmente o resultado do que
pesquisou, aprendeu ou descobriu .
106 o METODO CIENTiFICO

A preparao da comunicao escrita demanda a elaborao de um plano

de trabalho que deve observar pelo menos as seguintes etapas:
1. A determinao do tema e sua problemtica.
2. A seleo da bibliografia.
3. A leitura e a documentao .
4. A estruturao lgica.
5. A redao provisria.
No se imagine, porm, que basta seguir fielmente essas etapas para o re
sultado final ser um trabalho bem feito e de boa qualidade. Tendo a orienta
o como guia, o autor, sobretudo o iniciante, deve esforar-se para pr em
ao sua capacidade de reflexo durante todo o processo de pesquisa, anlise e
sntese. Nenhum mtodo , por mais perfeito, poder substituir a capacidade de
raciocinar do autor. Assim, o resultado final do trabalho ser sempre determi
nado pela capacidade e a habilidade de quem o elabora, no pela sistematiza
o da sua elaborao , embora esta possa aj udar bastante.
Sem perder de vista esse princpio , vejamos em que consistem as cinco eta
pas da preparao.

A DETERMINAAO DO TEMA
A comunicao cientfica visa sempre a um propsito claro, por isso trata sem
pre de um tema. bvio que se tal trabalho de comunicao for apenas um in
forme, um resumo de uma obra ou a apresentao de uma experincia, seu te
ma j estar previamente estabelecido. H casos, porm , em que necessrio
fazer-se uma comunicao sem que o tema esteja previamente estabelecido .
Por exemplo, imaginemos que seja necessrio elaborar uma comunicao cien
tfica original , da qual depender a aprovao do autor em um curso de douto
rado ou sua admisso em determinada instituio cientfica. Neste caso ele ter
de defender uma tese, ou seja, fazer uma monografia. Imaginemos tambm
que essa comunicao seja de tema livre, escolha do autor . Ento, que deve
r ele fazer para encontrar o tema de seu trabalho?
Continuando a usar nossa imaginao, suponhamos que o autor da co
municao sej a voc . voc quem precisa redigir um tr.abalho capaz de de
monstrar todo o seu valor como intelectual. Se o tema de livre escolha, en
to, a primeira coisa que ter de fazer encontrar o tema de seu trabalho de
comunicao . E isso no assim to simples .
Sem dvida, qualquer assunto pode ser objeto de estudo cientfico e, por
tanto , de comunicao cientfica. Mas, havendo possibilidade de opo, o
ideal que voc escolha um tema que lhe seja agradvel e que esteja em harmo
nia com suas disponibilidades pessoais . Nem sempre fcil conciliar o gosto
com as condies objetivas de um estudo. Digamos que seu tema preferido se
ja apenas para argumentar o ritual de iniciao religiosa dos maori. Se
. estiver disposto a restringir seu trabalho pesquisa bibliogrfica, a escolha de
tal tema demandar apenas uma atividade mais ou menos normal de localiza-
 A PREPARAO DA COMUNICAq 1 07

.
o e seleo das fontes . Mas se desejar fazer uma comunicao realmente ori
ginal e comprovar com pesquisa de campo a veracidade das informaes de
que j dispe, ter de prever uma viagem Nova Zelndia para entrar em con
tato direto com os indgenas maori, e com eles conviver por algum tempo .
Ora, talvez essas condies estejam completamente fora de suas disponibilida
des materiais e, se assim for , tais condies invalidam a escolha desse tema.
Mediante esse exemplo voc pode concluir que, mesmo no sendo to do seu
agrado , o mais prtico escolher um assunto que voc possa realmente desen
volver na sua comunicao .
Ainda assim, no se decida logo por qualquer tema. H todo um universo
de assuntos que merecem tratamento srio e investigao cientfica. Portanto,
trate de escolher um que apresente problemtica interessante e que merea ser
realmente investigado , caso contrrio sua comunicao no dar nenhuma
contribuio cincia.
Tendo em mente esses diferentes aspectos relativos escolha do tema, fa
a em seguida um balano de sua disponibilidade de tempo e de pesquisa, bem
como de consulta a eventuais especialistas da rea que deseja abordar . Essas
consideraes parecem frvolas , mas tm sua razo prtica. Se voc no dispe
de muito tempo para dedicar ao trabalho que pretende desenvolver, no dever
escolher um tema muito complexo, um assunto que requeira vrias horas di
rias de ateno exclusiva, porque no ter condies concretas de realizar bem
a tarefa a que se props. Por outro lado, ainda sob o ponto de vista das condi
es prticas , possvel que, para um determinado assunto, voc no possa
. contar com a bibliografia adequada nem com especialistas da rea para
orient-lo no trabalho . Ento , o que fazer: deixar de lado o trabalho ou esco
lher outro tema? A resposta s pode ser uma: escolher outro tema mais de
acordo com as condies concretas de realizao .
Ao fazer a escolha do assunto, necessrio tambm que voc trate de deli
mit-lo, de caracterizar claramente a perspectiva pela qual voc ir enfoc-Io.
No caso dos indgenas maori , por exemplo, se o seu enfoque for apenas um le
vantamento comentado da bibliografia disponvel sobre o assunto, ento no
ser necessrio considerar uma viagem Nova Zelndia etc. Em verdade, . a ca-
racterizao da perspectiva do tratamento no vlida apenas para avaliar a
.

possibilidade de realizao do estudo, mas sobretudo para orientar claramente

o trabalho preparatrio da sua comunicao.
Vejamos um novo exemplo . Qualquer pessoa sabe que possvel escrever
sobre o amor com enfoques distintos. Voc pode tratar o tema o amor em ge-
.
raI, abordando seus mais variados aspectos . Mas tambm pode delimitar esse
enfoque, tratando-o do ponto de vista da Psicologia apenas , ou da Teologia
(quej um amor distinto, embora se enquadre perfeitamente sob o ttulo ge
ral "amor"), ou da Antropologia, ou da Literatura e assim por diante. Essa
delimitao ainda pode ser mais especfica. Digamos que o tema escolhido seja
o amor na Literatura; voc poder caracteriz-lo ainda melhor se escolher co
mo assunto. o amor na poesia, deixando a prosa de lado. A delimitao conti
nuar se aprofundando, e precisando, se voc resolver que o tema ser o amor
na poesia brasileira do sculo XIX, o que eliminar do estudo os demais pases
108 o METO DO CIENTIFICO

e as demais pocas . Enfim, a caracterizao poder chegar a um grau realmen

te profundo de especificidade, dependendo do objetivo que voc desejar al
canar com sua comunicao.
A clara delimitao do tema oferece a vantagem de concentrar os esforos
preparatrios na busca de informaes mais definidas , tanto na pesquisa de
campo como na bibliogrfica. Voc saber exatamente o que investigar na lei
tura da bibliografia, ainda que outros autores no tenham tratado o tema sob
o ngulo que escolheu para seu trabalho.
Definido o assunto e distinguido dos assuntos afins, resta-lhe agora defi
nir tambm a diretriz sob a qual abordar o tema. Nessa fase do trabalho, tal
definio pode ser feita mediante uma hiptese, ou seja, a determinao prvia
de uma concluso .
Continuando a trabalhar com o mesmo exemplo , digamos que o tema es
colhido seja o amor na poesia brasileira do sculo XIX. Voc pode, claro,
formular vrias hipteses sobre a presena do amor na poesia nacional daque
la poca. Escolha uma delas para hiptese de trabalho. Naturalmente a esco
lha dever considerar os conhecimentos que voc j possui sobre o assunto, ca
so contrrio haver risco de a hiptese ser inteiramente absurda. Tendo isso
em mente, suponhamos que sua hiptese seja: a miscigenao foi o elemento
determinante da expresso amorosa na poesia brasileira do sculo XIX. Essa
hiptese, evidentemente, ter de ser confirmada.
Como obter a confirmao?
Somente depois da investigao jamais antes.
A hiptese de trabalho tem a finalidade precpua de orientar a pesquisa -
formul-la e orient-la de modo rigoroso. No conclusiva. E isso deve ficar
bem esclarecido. A hiptese especulativa enquanto no for devidamente
comprovada pela investigao . No honesto e, portanto, foge a qualquer cri
trio cientfico, deturpar os dados obtidos na investigao para confirmar a
formulao de uma hiptese de trabalho. Assim, voltando ao exemplo, seu
trabalho de comunicao s poder concluir que a miscigenao foi o elemen
to determinante da expresso amorosa da poesia nacional do sculo passado se
a investigao assim o demonstrar. Se os dados obtidos na pesquisa no com
provarem a hiptese, o trabalho de comunicao no poder concluir com tal
afirmativa. .
Muitas vezes, durante a investigao , a hiptese ini cial pode sofrer uma
transformao ou uma substituio. Ocorre que, ao pesquisar, descobrem-se
fatos ou dados inteiramente novos, capazes de modificar a diretriz da aborda
gem, ou seja, modificar o rumo da investigao .
Enfim, uma ltima informao prtica para a fase da elaborao da hip
tese de trabalho : enquanto voc est tratando de formular a hiptese, limite-se
a reunir os elementos j conhecidos do tema, mas faa-o da maneira mais com
pleta e sistemtica possvel. Trate de juntar todo o material diretamente rela
cionado ao seu tema, mas no despreze inteiramente alguns outros que, embo
ra no diretamente relacionados, possam esclarecer outros aspectos da ques
to.
 ,

A PREPARAO DA COMUNICAO 1 09

RESUMO ESQUEMATICO

Tudo o que foi dito sobre como escolher o tema da comunicao, e sobre como pro
blematiz-lo, pode ser resumido nos seguintes pontos principais:
1. Tratando-se de tema livre, sempre mais prtico escolher um cujo desenvol
vimento na comunicao esteja realmente ao seu . alcance . Evite temas de
masiadamente complexos ou ambiciosos para suas possibilidades.
2. Uma vez escolhido o tema, planeje o tempo de qe dispe para realizar o tra
balho e consultar especialistas na rea do assunto .
3. Delimite claramente a perspectiva pela qual voc vai enfocar o tema, Isto
ajuda a selecionar a bibliografia.
4. Estabelea uma hiptese de trabalho, baseada no conhecimento de que j
dispe sobre o assunto.
S. Oriente sua investigao segundo a hiptese de trabalho,
6. A hiptese' de trabalho, enquanto hiptese, no conclusiva, mas especulati
va. Somente aps a investigao exaustiva dos fatos em que se baseia que
pode ser confirmada ou no - jamais antes!

A SELEAO BIBLIOGRAFICA
-

Dissemos antes que a hiptese de trabalho pode ser confirmada ou no pela in

vestigao; a investigao que lhe dar consistncia ou negar-Ihe- validade.
Tal investigao poder ser efetuada mediante pesquisa experimental, pesqui
sa descritiva ou pesquisa bibliogrfica.
As pesquisas experimental e descritiva so de aplicao especfica para as
cincias empricas e os interessados nessa atividade devem orientar-se atravs
de obras especializadas em sua rea de estudo. A pesquisa bibliogrfica, no en
tanto , um meio de ao e de investigao de todo trabalhador intelectual.
Alm disso , como no se pode compreender a realizao de pesquisa experi
mental , nem de pesquisa descritiva, sem haver necessidade de efetuar tambm
pesquisa bibliogrfica, somente desta ltima trataremos nesta obra introdut
ria e de limites restritos. E o fazemos colocando uma definio mais precisa:

Pesquisa bibliogrfica a que se efetua tentando resolver um pro

blema ou adquirir novos conhecimentos a partir de informaes
publicadas em livros ou documentos similares (catlogos, folhetos ,
artigos etc.). Seu objetivo desvendar, recolher e analisar as princi
pais contribuies tericas sobre um determinado fato , assunto ou
idia . .

Na introduo deste captulo afirmamos que a preparao do trabalho de

comunicao deve forosamente passar por uma fase dedicada seleo da bi
bliografia concernente ao tema. Em suma, isto quer dizer que necessrio rea
lizar uma pesquisa bibliogrfica que consiste em levantamento da bibliografia
existente sobre o tema, leitura e documentao da bibliografia e seleo final
do material coligido.
110 o METODO CIENTiFICO

Levantamento da bibliografia

Se ao longo de seus estudos acadmicos voc formou o seu prprio fichrio bi

bliogrfico, chegou o momento de ele comear a revelar-lhe todo o seu valor.
Agora voc j tem o tema e a hiptese de trabalho, ento recorra ao fichrio e
faa um levantamento das obras que necessitar para fundamentar sua hipte
se e desenvolver sua comunicao. Tanto o fichrio bibliogrfico como o te
mtico lhe sero de enorme valia nessa pesquisa. Caso, porm , o fichrio no
seja sufici.ente, trate de complement-lo consultando bibliotecas , centros de
documentao ou especialistas na rea que voc pretende abordar.
Normalmente o centro de consulta mais disponvel a biblioteca pblica,
mas no esquea que tambm h bibliotecas universitrias e bibliotecas institu
cionais com valiosos acervos a serem consultados.
Se voc costuma freqentar bibliotecas, certamente j goza de familiari
dade com o procedimento estabelecido para localizar e obter as obras em que

est interessado . No entanto , se este procedimento no lhe familiar , bom

que tenha uma noo sucinta de como as bibliotecas so organizadas, pois isso
lhe economizar bastante tempo de pesquisa.
As bibliotecas esto organizadas no sentido de facilitar ao leitor a consul
ta de suas obras . Para isso, geralmente dispem de catlogos nos quais apre
sentam as obras de seu acervo classificadas por assunto, por ttulo e por autor.
Alm do catlogo , dispem tambm de fichrios . Cada livro, artigo etc. que
pertence ao acervo da biblioteca devidamente registrado em uma ficha, onde
anotado o ttulo do documento, o nome do autor e algumas outras informa
es padronizadas , tais como o local da edio, o nome da editora, o ano da
publicao etc. Esta ficha, tambm conhecida como ficha de ttulo, d origem
s fichas de autor e de assunto. De modo que se voc chegar a uma biblioteca
com uma d.essas perguntas :

1. H uma obra de tal autor?

2. H uma obra com tal ttulo ?
3 . H uma obra que trate de tal assunto ?

para obter a resposta bastar consultar o catlogo ou dirigir-se. seo dos fi

chrios e procurar o que deseja no arquivo correspondente: de autores, de ttu
los ou de temas e assuntos . Ao encontrar o que buscava, anote os nmeros de
referncia do cdigo da biblioteca, inscritos em cada ficha ou constantes no
catlogo e entregue seu pedido ao funcionrio atendente. Em poucos minutos
a obra requisitada lhe ser entregue.
As bibliotecas, no entanto , no so exclusivas no fornecimepto de infor
maes bibliogrficas. Existem tambm repertrios e boletins bibliogrficos,
que so publicaes especializadas no levantamento do material publicado. Es
sas obras, lanadas periodicamente , podem abranger todas as reas do conhe
cimento , assim como limitarem-se apenas a uma ou duas reas , nas quais se es
pecializam . Mas , de qualquer modo , so excelentes auxiliares para o levanta
mento de bibliografias . H autores que classificam entre os repertrios gerais
 .

A PREPARAO DA COMUNICAO 111

tambm as enciclopdias e os dicionrios especializados em determinadas

reas, pois costumam trazer bibliografias bsicas , sobretudo de obras clssicas
em cada ramo do conhecimento.

RESUMO ESQUEM TICO

A seleo da bibliografia pode ser feita mediante:

1 . Consulta ao seu prprio fichrio bibliogrfico.
2. Consulta a bibliotecas, centros de documentao ou especialistas na rea que
voc deseja abordar.
3. Consulta a repertrios e boletins bibliogrficos .
4. Consulta a enciclopdias e dicionrios .
.
Para orientar sua consulta, as bibliotecas geralmente oferecem ao consulente :
1. Catlogos, nos quais relacionam as obras de seu acervo, por ordem alfabti
ca, classificando-as por assunto, por ttulo e por autor.
2 . Fichrios, com fichas individuais para cada obra, organizados em ordem al
fabtica e classificados por assunto, por ttulo e por autor .
Ao consultar os catlogos e fichrios das bibliotecas e encontrar o que deseja,
anote a referncia da obra (nmero de cdigo da biblioteca) e entregue o seu pedido
ao funcionrio atendente.

A LEITURA E A DOCUMENTAAO
-

A fase seguinte ao levantamento a da leitura e documentao do material co

letado. Na etapa preparatria do tral;Jalho de comunicao cientfica, tanto a
leitura como a documentao bibliogrfica no diferem de tudo o que j foi
exposto nos Captulos 7 e 8 deste livro . Recorde-se, porm , que agora o objeti
vo do pesquisador muito claro, pois dispe at de uma hiptese de trabalho .
Sendo assim, a leitura buscar fundamentar a hiptese, tratando de encontrar
nos diferentes textos as passagens , conceitos, idias etc. que melhor possam
colaborar para o esclarecimento do problema. Em muitos casos no necess
rio ler toda uma obra para se encontrar o material requerido . Dependendo do
texto, voc pode ir diretamente a um determinado captulo cujo ttulo revela a
presena do contedo desejado.
medida que for tomando contato com o material levantado , numerosas
idias novas lhe ocorrero , porque voc conhecer muitos outros aspectos con
cernentes ao tema. Ento, aos poucos, voc sentir necessidade de fazer alguns
desvios no plano original de leitura. Esses desvios, ajustes e reajustes, se consi
derados e mantidos sob a diretriz da idia principal de seu tema, so enriquece
dores e normais . aconselhvel manter o plano original de leitura como sendo
sempre uma disposio provisria e flexvel da etapa de preparao, pois de
acordo com os dados que voc for obtendo ele poder sofrer maiores ou meno-

res transformaes .
Por seu turno , a documentao que voc far durante a leitura constitui
. uma tarefa preparatria da maior importncia para sua comunicao cientfi
ca. Tome nota e faa apontamentos de todos os elementos teis que for cap-
112 o METODO CIENTiFICO

tando durante a leitura. Para isso utilize as fichas adequadas, a fim de que to
do esse material esteja plenamente disposio no momento em que voc for
estruturar e redigir o seu trabalho . Em muitos casos esses apontamentos servi
ro como um primeiro rascunho de boa parte do texto . Por isso, ao fazer seus
apontamentos, no deixe de registrar :
1. Trechos significativos das obras estudadas e consultadas . Transcreva
literalmente e entre aspas . No esquea de citar a fonte de onde extraiu
o material (nome do autor, ttulo da obra, nome da editora, ano da pu
blicao, nmero da pgina etc.).
2. Idias de outros autores , que no necessitam de transcrio literal e po-
.

dem ser sumarizadas, mas que tambm devem ser acompanhadas da in-
,

dicao da fonte original. '

3. Idias que lhe ocorram durante a leitura, suscitadas pelo material obti
do . Neste caso, anote apenas o que lhe veio mente e, de acordo com o
destino que lhe pretender dar, indique ou no o texto que lhe provocou
a idia.

Terminada a leitura'e preparada a documentao , trate agora de submeter

as anotaes a uma reviso geral . Simultaneamente, v tambm selecionando
-as e ordenando-as provisoriamente. Esta uma fase importante da prepara
o, pois dela poder depender a qualidade final do trabalho de comunicao.
Se mal executada, por a perder todo o esforo anterior . Neste momento voc
s poder contar com sua prpria capacidade seletiva. Em apoio a essa ativi
dade, a nica coisa a fazer estabelecer alguns pontos orientadores da conduta
a seguir e esforar-se ao mximo para que sejam integralmente cumpridos .
Estes trs pontos podero servir-lhe como um guia sumrio para essa ao:
1. Reler as fichas de documentao. Faa a releitura cuidadosamente,
com trs objetivos fundamentais: descobrir lacunas no material docu-
mentado; excluir tudo que no seja realmente til ao trabalho; verificar
,

a coerncia do material colhido em relao ao seu tema.

2. Complementar a pesquisa. Havendo lacunas, preciso preench-las
adequadamente com nova documentao, portanto, a pesquisa inicial
ter de ser complementada. O mesmo se dar quanto presena de in-
coerenCla.
.

3. Ordenar o material. Se a documentao est completa e coerente com

os propsitos do seu trabalho, depois de expurg-la do material no-sig
nificativo, trate de ordenar as fichas buscando distribu-las segundo uma
estrutura lgica.
Estes trs pontos so geralmente comuns a todos os trabalhos de seleo
do material documentado. Mas voc poder criar outros para assegurar que
essa fase seja realmente bem cumprida.
Para melhor compreender como agir no reexame da documentao, ob
serve os dois exemplos de trabalho que apresentamos a seguir .
 A PREPARAO DA COMUNICAO 113

Se o trabalho tiver como tese a discusso da ideologia de um autor, verifi-

que se o material coletado apresenta:
1. A personalidade do autor estudado.
2. Detalhes relevantes da sua vida (dados biogrficos).
3. O meio scio-cultural em que ele viveu.
4. A obra que produziu (cronologia, autenticidade, originalidade, desta
ques significativos) .
5. A anlise da doutrina (viso geral , influncias ; evoluo do pensamen
to, contribuio pessoal).
Tratando-se de trabalho que pretende apresentar o resultado de uma pes
quisa descritiva ou experimental, verifique se o material suficiente para cum
prir os seguintes itens:
1. A apresentao dos objetivos do trabalho .
2. A descrio do material utilizado.
3. As caractersticas das amostras ou grupos estudados.
4. As condies em que se realizaram a experimentao e a coleta de da-
dos.
5. Os resultados obtidos.
6. A anlise estatstica dos dados.
7. A viso crtica dos dados.

RESUMO ESQUEMTICO

A leitura e a documentao do material coligido deve seguir a seguinte orientao

geral:

LEITURA
1. Uma vez coletado o material bibliogrfico, estabelea um plano para a sua
leitura.
2. Leia o material bibliogrfico buscando fundamentos para a hiptese de tra
balho.
3. Reconhea o aparecimento de novas idias durante a leitura do material.
4. Considere o plano original de leitura como provisrio e flexvel, portanto,
sujeito a transformaes de acordo com os dados obtidos durante a leitura.

DOCUMENTA O
1. Faa a documentao da leitura nas fichas adequadas (veja Cap. 8).
2. Registre os trechos mais significativos das obras consultadas, entre aspas e
com os dados completos das fontes de origem.
3. Registre idias que lhe paream interessantes, formuladas por outros auto
res, sem necessidade de transcrev-las literalmente, mas com os dados com
pletos de sua origem.
4. Registre as idias que lhe ocorrerem durante a leitura. Segundo o destino que
deseje dar a essas idias, anote ou no as fontes de consulta que as suscita
ram.
1 14 o METODO CIENTiFICO

APS A LEITURA E A DOCUMENTAO

1. Selecione e classifique as fichas de documentao.
2. Ordene as fichas segundo uma estrutura lgica.
3 . Verifique se h necessidade de a pesquisa ser complementada .

. 4. Havendo necessidade, complemente a pesquisa.

- ,

A ESTRUTURAAO LOGICA
A ordenao do material coletado consiste em disp-lo inteligentemente, de
modo que as diferentes idias se coordenem e relacionem de maneira lgica,
para que o objetivo da proposio sej a plenamente atingido . E nesse momento
,

que voc estabelece um plano definitivo para o seu trabalho de comunicao,

pois agora estar incorporando todas as novidades descobertas durante a pes
quisa.
bom recordar que a ordenao lgica do plano definitivo no tem ne
cessariamente que seguir a orientao original da pesquisa, nem mesmo a se
qncia cronolgica de suas novas descobertas . Ao chegar a esta fase o autor
s tem o compromisso de elaborar um plano de trabalho que torne sua comu
nicao o mais correta, inteligente e clara possvel. E isso feito mediante mui
ta reflexo, sensibilidade , esprito crtico e capacidade de concatenao.
Reexamine ficha por ficha e reflita sobre cada uma para destinar-lhe uma
posio definitiva no trabalho de elaborao da comunicao . Este reexame
poder ainda eliminar algumas fichas, mas as que restarem formaro um con
junto homogneo, orgnico e slido. Trata-se, pois, de um trabalho que deve
ser executado pacientemente, j que sua definio se d de modo progressivo.
Aos poucos os dados da problemtica vo se arrumando, vo sendo deslinda
dos de sua complexidade e comparados entre si, at que encontram o lugar
mais adequado para situar-se na ordenao lgica da explanao .
Do ponto de vista formal , a comunicao redigida dever constar de trs
partes : Introduo, Desenvolvimento e Concluso.

Introduo
A Introduo reservada apresentao do assunto. Deve situar o problema
do tema para o leitor, revelando-lhe o que j foi estudado por outros autores a
esse respeito. Ao mesmo tempo, deve justificar a presente comunicao cient
fica, assinalando sua importncia e interesse. H autores , principalmente entre
os iniciantes , que cometem o erro de produzir introdues demasiado pompo
sas ou ambiciosas , lotando-as com frases grandiloqentes e consideraes que
pouco, ou nada, tm a ver com o trabalho que introduzem . s vezes bem
mais difcil ser claro e conciso do que nebuloso e prolixo, mas preciso buscar
pacientemente, perseverantemente, a clareza e a conciso.
Como a introduo deve esclarecer o leitor tambm sobre a natureza do
raciocnio desenvolvido na elaborao do trabalho, quase sempre a ltima
parte a ser escrita.
 A PREPARAO DA COMUNICAAo 115

Desenvolvimento
o Desen volvimento tambm chamado "corpo" do trabalho. Destina-se
fundamentao lgica do tema seu propsito explicar, demonstrar e pro
var. Como diz Dlcio V. Salomon: " o momento em que, usando todo seu
poder de raciocnio, o autor consegue transformar-se de pesquisador em expo
sitor, desenvolvendo a passagem da lgica usada no contexo da investigao
para a lgica da demonstrao: a reconstruo que tem por objetivo explicar
- discutir demonstrar" (57 : p. 273).
O desenvolvimento explica ao esclarecer o que obscuro, ao tornar evi
dente o que complexo e para isso descreve, classifica e define. Discute ao
comparar as diversas posies relacionadas com o tema e ao provocar seu en
trechoque dialtico . Finalmente, demonstra atravs de razes, aplicando a ar
gumentao apropriada natureza de sua tese, partindo de verdades evidentes
e aceitas para concluir novas verdades .

Concluso
A Concluso a sntese final . E a resultante de todo o trabalho , a meta, o ob-
,

jetivo do desenvolvimento, o balano final do estudo realizado . Na concluso

o autor expe claramente seu ponto de vista sobre o que conseguiu demonstrar.
durante o desenvolvimento. Para isso, deve recapitular diversas partes da argu
mentao e unir as idias desenvolvidas , alcanando a sntese que corresponde
ao enunciado na introduo.

RESUMO ESQUEMTICO

Para estabelecer o plano definitivo do trabalho que vai ser redigido, a: orientao su
mria a seguinte:
1. Obtenha o plano definitivo do trabalho mediante a ordenao lgica das fi
chas de documentao.
2. Do ponto de vista formal, ordene as fichas classificando-as segundo as trs
partes bsicas dos trabalhos de comunicao cientfica:
a. Introduo.
b. Desenvolvimento.
c. Concluso.

- , .

A REDAAO PROVISORIA
Muitos estudiosos da metodologia da comunicao cientfica no do especial
nfase ao item da preparao que consiste na redao provisria. No entanto ,
so pouos os intelectuais no-experientes que podem dispens-la inteiramen
te. Por esse motivo, recomenda-se que o primeiro texto seja sempre elaborado
em forma de esboo ou rascunho .
116 o METODO CIENTiFICO

Como ensina Mrio Gonalves Viana:

o escrever obriga a pensar, ou seja: a fixar idias. Muitas vezes, s depois de come
armos a versar por escrito qualquer assunto que nos apercebemos da sua impor
tncia e transcendncia, ou das suas dificuldades. Antes de pretendermos fixar o
pensamento por escrito, enquanto nos limitvamos a discuti-lo oralmente, no lhe
compreendamos a complexidade, e menos ainda a vastido (63: p. 146).

Assim , aps terminar a estruturao lgica das fichas de documentao ,

convm transformar esse "esqueleto" em texto provisrio . Faa-o porm da
forma mais clara que lhe for possvel e de modo que abarque a totalidade do
seu problema de comunicao. Para isso voc conta com a organizao que
deu s fichas de documentao. Portanto, o que tem a fazer alinhav-las
com o seu pensamento e passar esse alinhavo para o papel. A vantagem desse
procedimento que, sabendo tratar-se de um rascunho, voc sentir suficiente
liberdade para depois fazer as correes e retoques que achar indispensveis .
De fato, ao terminar essa primeira composio e estud-la, certamente
voc estar muito mais capacitado a proceder uma reviso segura e muito mais
profunda de todo o material coletado e com tempo para, se for o caso, cor
rigir eventuais falhas na lgica da exposio . O texto rascunhado lhe possibili
tar ainda o progressivo amadurecimento de todo O contedo do trabalho,
permitindo que voc o aprimore at o ponto que desejar . Somente depois de
sentir que o amadurecimento foi completo que voc dever partir para a re
dao final.
No captulo seguinte exporemos os problemas e requisitos fundamentais
da tcnica de redao . Leve-os em conta j na elaborao do texto provisrio .

- -

QUESTOES PARA AUTO-AVALIAAO

Se voc compreendeu o contedo deste captulo deve estar capacitado para res
ponder s questes apresentadas abaixo. Faa uma tentativa honesta nesse
sentido . Para melhor aproveitamento, depois de ter dado as respostas, tome al
gumas dessas questes como tema para fazer um trabalho ou discutir com al-
guem.
,

Qual o motivo que leva os intelectuais a terem freqentemente necessidade

de comunicar-se com algum? Qualquer tipo de comunicao obtm o reco
nhecimento da comunidade cientfica?
Escrever bem, organizadamente, tem algo a ver com a capacidade de organi
zar O raciocnio?
Por que h necessidade de elaborar-se um plano de trabalho na preparao
de uma comunicao cientfica?
Existe algum processo orientador para se optar por um tema adequado co-
.
municao cientfica? Se existe, em que consiste?
Qual a vantagem de se delimitar claramente o tema do trabalho?
Defina o que uma hiptese cientfica e discuta a sua definio com vrias
pessoas. Qual a vantagem dessa discusso?
 A PREPARAO DA COMUNICAO 117

Em que fase do processo da comunicao se obtm a confirmao de uma

hiptese de trabalho?
Como se levanta uma hiptese de trabalho?
Qual a funo da pesquisa bibliogrfica no preparo da comunicao cient
fica?
De que meios dispomos para realizar um levantamento bibliogrfico?

Vale a pena reexaminar todo o trabalho de documentao quando acabamos

de estudar o ltimo livro do levantamento bibliogrfico? Para qu?
Como proceder para dar uma estruturao lgica s fichas de documenta

o?
Por que se diz que no Desenvolvimento do trabalho que o alJtor transfor

ma-se, mediante o poder de seu raciocnio , de pesquisador em expositor?

Qual o objetivo de comear a redao da comunicao com um texto pro

visrio?
 , . Va

tecnlca cao
-

Introduo Demonstrac.o da importncia

O estilo
Objetivid&de e clareza
Vocabulrio tcnico
Frase bem construda
Uso de abreviaturas
Palavras estrangeiras
A estrutura do contedo
Descrio
Dissertao
A introduo
Definio do assunto
Delimitao do tema
Situao do tema no tempo e
no espao
do tema
Justificao da escolha do te
ma
Definio de termos
Enunciao da documentao
Indicao da metodologia
O desenvolvimento
Diviso dos elementos
Hierarquizao dos elementos
Construco dos argumentos
Mtodo tradicional de exposi-
o
Equilbrio entre as partes
Titulao
A concluso

INTRODUAO
-

Este captulo no se prope a "ensinar" a escrever bem, mas simplesmente a

chamar a ateno para alguns pontos fundamentais da redao cientfica. Em
verdade, o seu propsito destacar a necessidade de o autor de textos cientfi
cos observar algumas normas bsicas de conduta na redao , expondo quais
so essas normas e apresentando as tcnicas que resolvem os problemas reda
cionais de um modo prtico.
No se exige de um trabalho cientfico as qualidades literrias normal
mente requeridas para a redao de um romance, conto ou poema . Estes so
produtos de criao artstica, enquanto o trabalho cientfico deve preocupar-se
to somente com a comunicao precisa de um estudo, uma experincia, um
trabalho executado, uma idia etc. E bem verdade que uma simples comunica-
,

o tambm pode ser elaborada com arte, expressando-se de modo artstico,

mas essa caracterstica no lhe intrnseca nem indispensvel . Quando se redi
ge uma comunicao cientfica no se deve esperar dela a conquista de prmios
literrios da Academia Brasileira de Letras . Mas, ao mesmo tempo , no se po
de admitir que uma comunicao cientfica no "comunique" . A comunica
o tem por obrigao cumprir o objetivo de "comunicar " , e isso implica a
observao de certas leis gerais da comunicao . .
Ao expressar seu pensamento na redao de um texto, voc tem de usar os
instrumentos da lngua, cujas regras de emprego no podem estar sujeitas ao
estado de esprito de um indivduo, pois so frutos da criao e da transforma
o lenta de toda uma nao atravs de sua histria. Assim , a comunicao es
crita realiza-se mediante- um cdigo comum a lngua regido pelas leis da
 A TCNICA DA REDAO 119

Gramtica. Esse cdigo existe e aceito por todos precisamente para no dei
xar dvidas na comunicao. Quando no o observamos , corremos o risco de
nossa mensagem ser recebida de modo imperfeito ou errneo. E a m recepo
(a recepo com "rudos") causa sempre distores , dvidas , erros de inter
pretao . Na absoluta maioria dos casos a distoro, a incompreenso e o erro
de interpretao so de responsabilidade do comunicador , no do receptor da
mensagem . Ou seja, a deficincia causadora do "defeito" sempre mais sria
quando sua origem est em quem comunica a mensagem. Portanto, se voc
quer que sua mensagem seja corretamente interpretada, construa-a segundo as
leis gramaticais e faa tudo para que ela atinja seu receptor da maneira mais
di reta e clara possvel.
Os profissionais da comunicao como, por exemplo , os publicitrios
- desenvolveram uma regra prtica muito til para enfrentar esse problema.
Em primeiro lugar, eles no tm vergonha de consultar dicionrios e gramti
cas, afinal essas obras existem para serem consultadas . Em segundo lugar, co
mo sua prpria sobrevivncia depende do efeito causado por suas mensagens ,
ao redigir qualquer trabalho eles se colocam mentalmente na posio de quem
vai l-lo . Jamais escrevem como se estivessem dirigindo a mensagem para si
prprios, mas sempre com o propsito de comunicar alguma coisa a determi
nado "algum" . precisamente isso que voc deve ter em mente ao redigir o
seu texto. Se o texto destina-se a um leitor especializado no assunto que voc
est transmitindo, use tambm a linguagem especializada e desenvolva sua ar
gumentao como se estivesse conversando com um especialista. Mas se o tex
to destina-se a ser lido por uma pessoa comum, no especializada no assunto,
trate de construir sua mensagem em linguagem comum e empregando uma linha
de raciocnio e argumentos que sejam lgicos para leigos caso contrrio sua
mensagem no atingir o alvo, ou o atingir incorretamente .
No se conversa com uma criana de pouca idade da mesma maneira que
se conversa com um adulto, porque instintivamente se sabe que uma criana
no capaz de entender idias , raciocnios e argumentos que so prprios dos
adultos. Do mesmo modo, no se pode transmitir uma mensagem complexa a
um vaqueiro inculto da mesma maneira como a transmitimos, por exemplo, a
um engenheiro . Isso no quer dizer que o vaqueiro seja menos sbio do que o
engenheiro (provavelmente ele poder ensinar muitas coisas sobre vacas a
qualquer engenheiro). O problema reside no fato de que, devido s limitaes
de sua erudio, o vaqueiro dispe de "instrumentos de recepo de mensa
gens" diferentes dos dominados pelo engenheiro. No entanto , se dirigirmos
nossa mensagem ao vaqueiro adequando-a aos seus "instrumentos de recep
o " , ele poder captar perfeitamente tudo o que desejarmos comunicar-lhe .
A questo, portanto, adequar nossa mensagem , escrev-la com um destino
determinado, visando a atingir um alvo determinado: o leitor. E a maneira
mais prtica de se conseguir isso colocarmo-nos na posio de quem vai ler o
nosso texto. Assim, ao redigir , faa a si prprio a seguinte pergunta: "Se eu
fosse fulano, estaria entendendo o que estou escrevendo ? " A resposta honesta
funciona como uma bssola. Se positiva, voc est no caminho certo; se nega
tiva, tente outro caminho .
1 20 o METODO CIENTiFICO

Ao definir o destino do texto voc resolve a maioria dos problemas da re

dao. No todos, claro. Mas no h dvida de que ser muito menor o n
mero de pontos a observar para que a comunicao se torne adequada.
Quanto ao estilo, seja qual for o destino de sua mensagem, procure elabo
rar o texto conciliando objetividade, preciso e clareza. Se preencher harmoni
camente esses trs itens voc ter dado um passo enorme em direo boa co
municao. Textos confusos, imprecisos ou obscuros no comunicam , apenas
aborrecem ou enfurecem o leitor. Portanto, releia, corrija e reescreva seu texto
quantas vezes forem necessrias para obter objetividade, preciso e clareza.
Todas as vezes que voc reelabora o texto a fim de alcanar maior objeti
vidade, maior preciso e maior clareza, seu pensamento tambm evolui e suas
idias tornam-se ainda mais claras . De modo que, ao reescrever, voc ficar
compreendendo ainda melhor o assunto que est tratando de transmitir . E isso
tambm far com que o texto ganhe em qualidade, porque mesmo sem sentir
voc estar tornando-o mais agradvel, fluente e comunicativo para o leitor .
. Quando isso ocorre, o leitor capaz de compreender precisamente o raciocnio
que voc desenvolveu, de modo que no lhe fica qualquer dvida sobre o que
voc quis dizer-lhe. Essa compreenso do contedo o fator mais importante
.
na comunicao cientfica .
Quanto tcnica a ser desenvolvida durante a elaborao do texto, procu
re orientar-se segundo os tpicos explanados a seguir.

o ESTILO
No que diz respeito tcnica da redao da comunicao cientfica, preciso
dar ateno ao que se refere ao estilo.
Comunicar idias uma tarefa ao mesmo tempo apaixonante e complexa.
Em qualquer trabalho escrito a palavra o smbolo que representa a idia, o
pensamento . No entanto , como se trat de um smbolo arbitrrio pois cada
palavra pode ter mais de um significado fundamental que o autor pondere
criteriosamente os termos que emprega. A fim de no confundir ou complicar
a compreenso do leitor , deve estabelecer a relao desses termos com o con
texto global da comunicao e, sempre que for o caso, determinar o significa
do prprio de cada unidade semntica, ou seja, apresentar a definio dos ter
mos chaves utilizados no texto.
A Filosofia, a Cincia e as Artes, e at mesmo as diferentes tecnologias ,
possuem vocabulrios particulares e especficos . Da a necessidade de se estar
atento para o significado de cada expresso empregada nos trabalhos dessa na
tureza. Na maioria das vezes no basta entender o significado dos termos iso
lados, preciso conhecer as implicaes que tais termos podem apresentar no
contexto de um estudo, onde o seu uso envolve uma compreenso q\ie vai alm
do conhecimento de um nico sentido semntico .
S h uma maneira de se superar o problema: para dominar o misterioso
universo das palavras e suas implicaes no contexto necessrio um contato
assduo com as obras de cientistas e filsofos. penetrando nos mecanismos
 A TCNICA DA REDAO 121

internos de seus escritos que voc poder, realmente, adquirir um correto do

mnio vocabular. Enquanto isso no ocorrer, a soluo continuar usando
bons dicionrios gerais e especializados .
Muitas vezes um mesmo termo usado por vrios autores com diferentes
significados, conforme as reas de conhecimento que enfocam e as pocas em
que viveram . Por isso, em nome da objetividade da comunicao, toda aten
o pouca no emprego de termos e expresses. Mas, de modo especial , evite
modismos , grias e banalidades vocabulares que podero tornar seu trabalho
compreensvel s para determinado grupo e determinada poca.
Outro ponto que no deve ser negligenciado pelo autor a obedincia s
regras gramaticais . J mencionamos este aspecto do problema; aqui apenas
enfatizamos a necessidade desse cuidado com a ortografia, a concordncia e a
pontuao, pois so fatores que podem facilmente modificar o sentido de sua
mensagem .
Como orientao bsica para o estilo a ser seguido no trabalho , observe o
seguinte esquema:
1 . Exponha as idias com clareza e objetividade.
2. Utilize linguagem direta.
3. Redija com simplicidade , sem resvalar para o suprfluo e sem descam
bar para o excessivamente coloquial . Enfoque a matria e particularize
os pontos necessrios para a comunicao sem recorrer a um estilo pro
lixo, retrico ou confuso .
4. Use vocabulrio tcnico somente para o estritamente necessrio . Seja
rigoroso e preciso no seu uso, a fim de evitar que seu texto se torne her-
metlco .
, .

5. Evite escrever perodos muito longos. Prefira as frases curtas .

6. Use a terceira pessoa do singular . Evite referncias pessoais como "mi-
nha tese " , "neste meu estudo " . E mais correto e elegante utilizar ex-
,

presses como "a presente tese", "no presente estudo " . E tambm de-
,

saconselhvel usar a primeira pessoa do plural para indicar impessoali

dade. Por exemplo: "nossa tese" , "neste nosso estudo" .

Objetividade e clareza
A linguagem cientfica tem como caracterstica essencial a preciso e a objeti
vidade. Sendo expresso do conhecimento racional , ela informativa por ex
celncia, por isso no aceita expresso ambgua ou obscura. Seus argumentos,
concluses e interpretaes partem da realidade objetiva, ao contrrio da ex
presso literria, que fruto da criatividade subjetiva do autor. E essa diferen
a fundamental.
A linguagem que veicula conhecimentos cientficos tem de ser objetiva
por estar intrinsecamente ligada prpria natureza da cincia, que se baseia na
observao dos fatos . Por isso, o emprego de certos termos ou vocbulos que
denotam anlise subjetiva podem comprometer o valor de seu trabalho . Ex-
.
1 22 o METODO CIENTiFICO

presses como "parece-me" , "acredito que", "penso que" e assim por dian
te, so indicativas de subjetividade, de raciocnio individual, mesmo que seu
trabalho seja rigorosamente objetivo.
Isto se traduz na prtica da seguinte maneira: se estiver descrevendo um
espao , evite usar adjetivos. No escreva sala grande, larga, pequena. Trans
creva objetivamente os dados das dimenses : oito metros de comprimento por
.
seis metros de largura etc.
Por outro lado, uma expresso clara e precisa pressupe total compreen
so do assunto tratado, o domnio da matria em seu todo e em suas particula
ridades . Se voc no entendeu com preciso o que escreveu, certamente no
poder transmiti-lo com clareza a outra pessoa.
Portanto , no suficiente compreender mais ou menos a matria, mas .
sim formular idias claras, redigidas em linguagem clara. Para voc se expres
sar com clareza preciso, antes de tudo, pensar com clareza.

Vocabulrio tcnico
.

Embora se deva usar uma linguagem comum e corrente nos trabalhos cientfi
..
cos ainda que de modo objetivo e preciso . alguns conceitos s podem ser
formulados atravs de termos tcnicos especializados, especficos, que no po
dem ser "traduzidos" por sinnimos de uso mais comum , cujo significado
impreCISO.

Mas isso no significa que se deva incorrer no extremo oposto . um erro

bastante difundido considerar que os trabalhos cientficos s devem ser escri
tos em linguagem entendida por iniciados na matria. Aqui, mais uma vez, va
le a pena recordar a necessidade de o autor usar o seu bom senso par estabele
cer o equilbrio. Saber dosar a lnguagem tcnica com a comum, e faz-lo com
naturalidade, uma tarefa que deve ser empreendida por todas as pessoas
conscientes de seus objetivos na comunicao cientfica.
E claro que se os autores de trabalhos cientficos no usarem a linguagem
, .

especfica, tcnica, de suas reas de ao, estaro concorrendo para o empo

brecimento dos conhecimentos cientficos , pois estes exigem preciso. Alm
disso, cada cincia possui terminologia prpria, um vocabulrio especfico que
acompanha sua prpria evoluo, perfeioando-se e ampliando-se de acordo
com o seu progresso. Assim, a terminologia especfica indispensvel para a
transmisso dos conhecimentos cientficos e no se pode ignor-la. Mas tam
bm essencial no supervaloriz-Ia.

Frase bem construda

Da mesma forma que o vocabulrio, a construo das frases requer particular
ateno do autor na elaborao da linguagem. A orao a expresso do de
senvolvimento lgico do pensamento. Para transmitir conhecimentos, a frase
deve ser simples, no muito longa, e conter uma nica idia. Frases com mais
de uma idia complicam a comunicao .
 A TECNICA DA REDAO 1 23

Os perodos tambm devem ser breves . O seu encadeamento na exposio

de um raciocnio facilita a leitura e a compreenso do contedo. sempre me
lhor expressar uma idia lenta e gradualmente, envolvendo todas as suas impli
caes, do que tentar exprimi-la de um s flego em um nico perodo.
Se o seu raciocnio for expresso de maneira precisa e extensa, o leitor o .se
guir mais facilmente . Mas no abuse de frases demasiadamente curtas . Estas,
embora confiram fora e energia ao estilo, quando usadas em exagero acabam
determinando um estilo telegrfico ao texto. E isso causa um nivelamento can
sativo para o leitor .

Uso de
Necessitando empregar abreviaturas em seu trabalho, recorra a um bom dicio
nrio de portugus . Essas obras de consulta costumam trazer em suas pginas
iniciais uma lista de abreviaturas, siglas e sinais convencionais j consagtados .
Se voc necessitar apenas um pequeno nmero de abreviaturas , estas podero
ser identificadas no prprio corpo do texto . Mas se o nmero for considervel,
faa uma lista delas, em ordem alfabtica, e insira-a no final do trabalho.
Algumas abreviaturas so comumente usadas e tm seu emprego consa
grado em vrios tipos de texto. Estas so usadas sobretudo nas notas de p de
pgina (rodap). Sua utilizao no texto corrido no aconselhvel , mas tam
bm no proibida . Eis uma lista de algumas delas , mais empregadas em tra
balhos cientficos: .

1. v.o.= ver original .

2. s.d. = sem data.
3. ex. = exemplo ou exemplos.
4. iI.= ilustrao ou ilustraes .
5. ap .= apud, que significa: segundo algum autor ou alguma obra.
6. ido = idem, que significa: o mesmo , do mesmo autor ; indica que o
texto citado do mesmo autor ou da mesma obra a que se referiu a l
tima nota.
7. ibid. = ibidem, que significa: no mesmo local; emprega-se quando o
texto extrado do mesmo autor e obra nomeados em nota imediata
mente anterior.
8. ido ibid. = idem, ibidem; estas duas abreviaturas podem aparecer jun
tas, seguidas do nmero de pgina a que o autor se refere.
9, loco cito = loco citato, que significa: na obra citada; utiliza-se quando
se quer indicar que a citao foi extrada da mesma obra referida ante
riormente, mas entre esta ltima e a nova citao houve outras refe
rncias de obras e autores diferentes .
10. op . cit. = opus citatum, que significa: na obra citada; pode ser usada
em lugar de loco citado.
11. sic. = assim mesmo; expresso usada entre parnteses para assinalar
erros ou afirmaes inusitadas do original.
124 o MTODO CIENTiFICO

12. v. = volume ou volumes.

13. p. = pgina ou pginas .
. Para se indicar a edio de uma obra utliza-se a seguinte abreviao : 2
ed . para segunda edio, e no 2 edio, como se v habitualmente. (Para me
lhor informao quanto ao uso de abreviaturas nas referncias bibliogrficas,
veja o anexo NORMAS DE REFERNCIA BIBLIOGRFICA DA ASSO
CIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS, no fim deste livro.)

Palavras estrangeiras
As palavras ou expresses em idiomas estrangeiros devem ser destacadas no
texto . Se o trabalho for datilografado, estes vocbulos devem ser sublinhados ;
se impresso , devem ser compostos em grifo ou itlico, a variedade mais usada
para o destaque. Algumas grficas compositoras que no possuem a variedade
grifo podem fazer o destaque utilizando a variedade negro ou negrito .

RESUMO ESQUEMATICO

Um bom estilo para a redao do trabalho de comunicao cientfica deve seguir a

seguinte base de orientao:
1. Ao redigir, observe as regras gramaticais (ortografia, concordncia 'e pon
tuao podem facilmente modificar o sentido de sua mensagem).
2. Procure escrever como se estivesse dirigindo-se diretamente a algum defini
do. Isso ajuda a desenvolver a linha de raciocnio e de argumentao para al
canar um objetivo estabelecido.
3. Esteja atento ao significado semntico dos termos utilizados no trabalho .
4. Evite usar modismos, grias e banalidades vocabulares.
5. Exponha as idias com clareza, preciso e objetividade.
6. Use vocabulrio tcnico somente para o estritamente necessrio.
7. Prefira sempre o emprego de frases curtas, simples e que contenham uma
nica idia.
8. Corrija e/ou reescreva o texto quantas vezes forem necessrias para obter
maior objetividade, preciso e clareza em sua mensagem.

A ESTRUTURA DO CONTEUDO
Seja qual for a espcie de comunicao cientfica que voc vai redigir (ensaio,
relatrio, monografia etc.), voc deve elabor-la como uma descrio ou uma
dissertao.

Descrio
No que concerne descrio, a redao da texto no apresenta maior dificul
dade, mesmo para os iniciantes na comunicao cientfica. Descrever , acima
 A TCNICA DA REDAO 1 25

de tudo, apresentar por meio de palavras um objeto, um procedimento, uma

experincia e assim por diante, da maneira mais objetiva possvel e mediante a
exposio de seus aspectos mais caractersticos . Ao descrever necessrio evi
denciarem-se os pormenores que distinguem a particularidade da coisa descri
ta. Assim, o autor tem de prestar ateno para no deixar de mencionar os
pormenores realmente essenciais e caractersticos que possibilitaro ao leitor
configurar com a maior exatido o que est sendo descrito. E claro, portanto,
que a descrio pode ser muito minuciosa . Cabe ao autor, porm , usar o seu
bom senso. E indispensvel que no se perca na apresentao de detalhes de
,

pouca ou nenhuma utilidade para a compreenso da coisa descrita, pois isso s

diminuir a qualidade do seu trabalho e confundir o leitor . Nesse sentido vale
a pena conhecer o exemplo daquele laboratorista que descobriu casualmente
um novo produto qumico. Ao descrever a experincia que o levou descober
ta ele mencionou at a cor dos lenis em que havia dormido a noite anterior,
mas esqueceu de revelar a temperatura em que as duas substncias empregadas
reagiram e formaram o novo produto. Isso fez com que sua comunicao cas
se no ridculo , pois apresentava pormenores inteis compreenso do fato
(como a cor dos lenis que nem estavam no laboratrio) e omitia um porme
nor essencial (a temperatura necessria para obter a reao qumica). Portan
to , se o seu trabalho descritivo, releia-o pelo menos trs vezes . A cada releitu
ra trate de eliminar tudo que no seja realmente til e cuja presena s pertur
be o objetivo da descrio . Ao mesmo tempo, mantenha-se alerta para no
omitir nenhum detalhe ou informao essencial .
Em geral, a estrutura de uma descrio no apresenta problemas de orga
nizao se voc procurar elabor-la segundo um critrio lgico e claro. Por
exemplo, ao descrever uma experincia, faa-o partindo do incio do fato, ou
de sua origem . Em outras palavras , siga a cronologia do fato ou do procedi
mento. Se a descrio for de um instrumento, comece por dar as dimenses, a
forma, a cor, o peso, o material de que feito (ou seja, as caractersticas fsi
cas) e depois mencione as diferentes partes , a funo de cada parte etc . O que
realmente importa que a descrio siga uma organizao expositiva capaz de
facilitar a compreenso da coisa descrita por parte do leitor .

Dissertao
Os trabalhos cientficos dissertativos so mais complexos do que os descriti
vos . A dissertao mais rigorosa quanto estrutura, pois baseia-se na orde
nao de idias sobre um tema determinado . Ao dissertar sobre um assunto
necessrio que voc sintetize os dados coletados , ordene-os e apresente-os ao
leitor . Essa apresentao pode, ou no, incluir sua prpria interpretao do
-

assunto. Assim, as dissertaes so expositivas ou argumentativas, segundo os

objetivos que voc pretende atingir com seu texto .
Dissertao expositiva aquela que rene e relaciona material colhido em
diferentes fontes . O autor expe determinado assunto valendo-se desse mate
rial. Nesse caso, a qualidade e o valor de seu trabalho residem sobretudo na fi-
1 26 o METODO CIENTIFICO

delidade com que expe as informaes coletadas, bem como na habilidade

com que as ordena e relaciona.
Por seu turno, dissertao argumentativa aquela em que o autor inter
preta as idias expostas e firma sua posio pessoal sobre o assunto tratado.
Como em comunicao cientfica nada se faz sem base, a argumentao utili
zada nesse tipo de dissertao requer a apresentao honesta das razes e evi
dncias que levaram o autor a chegar interpretaO exposta.
Seja qmil for, porm , o tipo de dissertao adotado (expositiva ou argu
mentativa), necessrio que o autor se atenha aos princpios e tcnicas da co
municao, sobretudo no que diz respeito sucesso lgica dos argumentos
que conduzem a uma concluso . Nesse .sentido, a estrutura mais adequada pa
ra o contedo aquela que o divide em trs partes principais: a Introduo, o
Desenvolvimento e a Concluso . Como cada uma dessas partes tem suas pr
prias caractersticas, vej amos em exame mais pormenorizado como so forma
das e como trat-las segundo uma orientao prtica.

A INTRODUAO
Embora a Introduo venha a constituir a primeira parte do trabalho, reco
menda-se que seja a ltima a ser redigida em forma definitiva. Isso se deve ao fa
to de ela ser uma espcie de carto de visitas e, portanto, resultado de uma sn
tese que prepara o leitor para o que ser exposto no desenvolvimento do traba
lho . Obrigatoriamente, ela inclui o enunciado do tema a ser tratado , bem co
mO suas implicaes e limites .
Na Introduo, o autor precisa esmerar-se para esclarecer o leitor sobre o
estgio de desenvolvimento em que se encontra o assunto, mencionando o que
j foi realizado sobre ele dentro de sua rea. Ao fazer essa apresentao, quan
do for o caso, cabe tambm analisar os trabalhos efetuados anteriormente e
que apresentem relao com o tema abordado.
Quanto aos principais itens que a introduo deve abranger, os seguintes
merecem ateno do autor:

Definio do assunto
indispensvel que a introduo exponha de modo claro e preciso qual a
idia central do trabalho.

do terna
Ao definir o assunto preciso tambm esclarecer o ponto de vista sob o qual
ele ser enfocado no desenvolvimento do trabalho. Nos casos em que o tema
apresentado como problema ou indagao, o autor pode levantar uma ou mais
questes na Introduo e deixar para respond-las no decorrer da exposio
 A TCNICA DA REDAO ' " 1 27

(Desenvolvimento) . Este tipo de tratamento facilita bastante a captao da

proposta do trabalho por parte do leitor.
.
- .
.

Situao do tema no tempo e . no espao

Tanto nos trabalhos de comunicao cientfica que tratam de assuntos tericos
como nos que enfocam atividades prticas, o tema deve ser cuidadosamente si-

tuado no conjunto dos conhecimentos ou atividades j desenvolvidos anterior

mente por diferentes autores . Cabe habilidade do autor mencionar apenas
aqueles trabalhos anteriores que realmente tenham ligao direta ou relao
ntima com o tema tratado.

Demonstrao da importncia do tema

o emprego de argumentos racionais, em seqncia lgica para demonstrar a
. importncia do tema, ' um recurso que despertar a ateno do leitor para a
leitura do trabalho. Este item deve receber especial cuidado em sua elabora-
o. Tratando-se de um trabalho escrito, aqui que o autor poder tornar a
. .

matria mais sugestiva para o leitor , j que no contar com os meios expressi
vos da comunicao oral para faz-lo de outro modo.

Justificao da escolha do tema

Este aspecto da Introduo est diretamente relacionado com o item anterior ,
a importncia do tema. A exposio da importncia conduz, inevitavelmente,
justificativa da escolha e seleo do tema para a comunicao cientfica.

Definio de termos
.
. Freqentemente os trabalhos de comunicao cientfica empregam termos es
pecializados ou palavras do vocabulrio comum que requerem definio pr
via para no confundir o leitor. Pela mesma razo, neste item que o autor de
ve definir todos os neologismos que porventura empregar no desenvolvimen
to do seu trabalho .

Enunciao da documentao'
Nos trabalhos acadmicos de pequena extenso, a indicao da bibliografia
utilizada pode ser feita na introduo . Contudo, quando o trabalho de comu
nicao de maior porte, como as teses de graduao , de mestrado ou de dou
torado, a indicao da documentao utilizada plo autor deve ser destacada
em captulo especial, inserido aps a concluso, ou seja, no final do trabalho.
 1 28 o METODO CIENTIFICO

Indicao da metodologia

Este item tambm significativo para a orientao do leitor, sobretudo quan-

do a comunicao cientfica enfoca um trabalho de pesquisa. Aqui necess
rio delimitar o campo da pesquisa, bem como justificar, ainda que brevemen- .
te, o roteiro escolhido para o desenvolvimento do trabalho.
tradicional a apresentao de todos esses itens em um nico captulo ini
cial , sob o ttulo Introduo. No entanto, tal procedimento no obrigatrio .
O autor pode, por exemplo, dividir sua comunicao em diversas partes e dedi
car toda a primeira parte para o desdobramento dos itens acima citados, desti
nando-lhes captulos exclusivos . A opo por um nico ou vrios captulos (in
seridos na primeira parte) deve ser feita de acordo com as caractersticas da co
municao e os objetivos do prprio autor.
Na Introduo, muito importante que o autor revele segurana ao escla
recer o leitor sobre o tema desenvolvido, as idias principais discutidas e suas
dedues mais significativas , bem como as concluses mais importantes . A se
gurana transmitir confiana ao leitor quanto seriedade e validade do tra
balho. Por outro lado, sua brevidade dever permitir que o leitor tenha uma
viso de conjunto do tema que ser desenvolvido na segunda parte e concludo
na terceira. Assim, como explica Joo lvaro Ruiz, ela " deve acenar para o
histrico da questo, sem reconstitu-lo; deve referir-se s partes do corpo do
trabalho a largos traos , sem maiores desenvolvimentos ; ( . . . ) sem prometer
muito e sem adiantar concluses" (56: p . 73).
Ainda sobre a Introduo, importante no confundi-la com o prefcio. A
Introduo parte integrante do trabalho e trata fundamentalmente do tema
apresentado, enquanto o prefcio um adendo e pode extrapolar o assunto
central para abranger a obra como um todo, a personalidade do autor ou o as
sunto de um modo genrico.

o DESENVOLVIMENTO
Tambm conhecido como "corpo do trabalho" , o Desenvolvimento constitui a
parte mais extensa da comunicao cientfica. No existem normas regulado
ras de sua extenso, mas o autor deve considerar sua explanao do modo
mais objetivo e conciso que lhe seja possvel: ela deve ter, nem mais nem me
nos, a extenso suficiente para conduzir o leitor a uma completa percepo do
contedo. O objetivo do desenvolvimento a exposio da idia principal do
. trabalho, sua fundamentao racional e os resultados obtidos na investigao
do assunto . Em outras palavras, o corpo do trabalho desenvolve os tpicos in
dicados na introduo, analisa-os, destaca seus pormenores mais significati
vos, discute as diferentes hipteses e apresenta a hiptese do autor, demons
trando-a atravs da documentao.
As principais caractersticas do Desenvolvimento so : diviso, constru
o, mtodo, equilbrio e titulao. Passemos ao seu exame.
 A TECNICA DA REDAO 1 29

Diviso dos elementos

costume amplamente difundido dividir o desenvolvimento em duas ou mais
partes . Isso se deve no apenas sua maior extenso, mas sobretudo em razo
da diversidade dos elementos geralmente enfocados . claro que no se pode
determinar uma diviso exata, capaz de servir a todos os tipos de trabalho de
comunicao cientfica, pois tal diviso deve resultar da natureza e da comple
xidade de cada trabalho em particular . Porm , constitudo de uma ou mais
partes , o desenvolvimento ser dividido em captulos, e os captulos em subt
tulos ou itens . Essa forma de organizao estrutural facilita a ordenao do
pensamento do leitor e sua assimilao do contedo.
necessrio recordar, tambm , que a diviso e a subdiviso do desenvol
vimento no devem ser ilimitadas . A fim de obter uma ordem vlida em bene
fcio da clareza, o autor deve esforar-se no sentido de dividir o desenvolvi
mento no menor nmero conveniente de partes, e subdividir cada parte no me
nor nmero de elementos que possa permitir uma comunicao clara e adequa
da de seu pensamento . Para isso, sempre melhor ser breve do que prolixo. A
diviso em um nmero muito grande de partes envolve o risco de prejudicar a
comunicao porque cada parte se ramificaria em numerosas idias secund
rias, itens e subtpicos . Por seu turno, a total ausncia de diviso resultaria em
um nivelamento geral de toda a explanao, dificultando o leitor na apreenso
dos elementos principais.

Hierarquizao dos elementos

Em favor da inteligibilidade da explanao, procure dividir e subdividir segun
do um critrio de importncia hierrquica atribudo aos diferentes elementos,
de acordo com a relao que mantm entre si . Por exemplo:
Dissemos que o trabalho de comunicao cientfica divide-se em trs par-

tes principais, a saber:

1 . Introduo.
2. Desenvolvimento.
3. Concluso.
Essa primeira grande diviso em partes constitui a diviso primria . Cada
parte, porm, apresenta sua prpria subdiviso. Como vimos, a Introduo
pode subdividir-se nos seguintes oito itens:
a. Definio do assunto.
b . Delimitao do tema.
c. Situao do tema no tempo e no espao.
d. Demonstrao da importncia do tema.
e. Justificao da escolha do tema.
f. Definio de termos.
g. Enunciao da documentao.
h. Indicao da metodologia.
1 30 o MTODO CIENTIFICO

.
. . Assim, j ao elaborar seu plano de redao voc pode hierarquizar
. a parte
da Introduo da seguinte maneira:

a. Definio do assunto
b. Delimitao do tema
c. Situao do tema no

Trabalho de 1. Introduo tempo e no espao

comunicao d. Demonstrao da im
cientfica portncia do tema
. . . e assim por diante.
2. Desenvolvimento
3. Concluso
A hierarquizao torna-se bem mais fcil quando voc recorre ao recurso
das chaves desde a elaborao do plano do trabalho. No entanto, se ao redigir
definitivamente o texto voc sentir necessidade de efetuar modificaes no pla
no, no hesite em faz-lo sempre que isso venha a beneficiar a melhor exposi
o de seu pensamento. O que realmente importa o resultado final da comu
nicao. Mas no esquea de anotar as modificaes feitas no plano, pois ele
deixando de anot-las voc poder perder-se enquanto es-

o guia da redao
tiver redigindo e essa desorientao obrigar a que todo o trabalho seja reni
ciado para reencontrar a organizao necessria.
A diviso e a subdiviso do trabalho so necessrias para que voc possa
comunicar nitidamente ao leitor o processo do encadeamento de suas idias .
Por isso, antes de proced-las medite profundamente sobre sua mensagem e
verifique exatamente o que quer comunicar e como, a fim de evitar que ciso
exagerada do texto venha a causar a diluio do contedo. Use o seu bom senso.
De modo geral, os trabalhos acadmicos mais simples, os ensaios univer
sitrios , os artigos e as memrias , tm seu desenvolvimento dividido em ape
nas duas partes . As divises mais especficas so reservadas aos planos mais
complexos e obras de maior extenso, como os tratados que estudam um tema
em todas as suas particularidades e generalidades, ou que analisam todo um
ramo do conhecimento .

Construo dos argumentos

A tcnica para expor os argumentos no desenvolvimento do trabalho denomi
na-se "construo" . Nesse sentido, qualquer tcnica vlida, desde que facili
te a exposio e conduza o leitor percepo total da mensagem do autor .
Na prtica, porm , as tcnicas mais empregadas na construo do corpo
do trabalho so a de oposio e a de progresso.
A construo por oposio costuma ser muito utilizada porque a apre
sentao de duas oposies fundamentais no enfoque de um tema um fator
bastante rico e sugestivo para o seu desenvolvimento. Ao ressaltar as oposies
(ou contradies) voc encontra novos elementos ou aspectos que podem ser
convergentes ou divergentes entre si, e que tambm podem funcionar como ar-
 A TECNICA DA REDAO 131

gumentos complementares, corroboradores ou negadores de hipteses , idias

etc. Essa possibilidade permite que seu pensamento seja exposto dialeticamen
te no trabalho .
Quando voc extrai de uma determinada matria dois aspectos que se
opem frontalmente e, a princpio, desenvolve cada um deles separadamente
para depois analis-los em conjunto, confrontando-os e integrando-os, voc
alcana a melhor tcnica de exposio cientfica da matria.
A construo por progresso deve ser empregada sempre que, por qual
quer motivo, a de oposio apresente dificuldades prticas de elaborao. A
progresso consiste no relacionamento dos diferentes elementos, mas encadea
dos em seqncia lgica de modo a haver sempre uma relao evidente entre
um elemento e o seu antecedente.
Tanto a construo por oposio como a por progresso pressupem a
existncia de um plano de trabalho racional, que surge a partir da sistematiza
o das idias usadas na comunicao . De fato, precisamente nesta caracte
rstica que reside boa parte da importncia de se estabelecer um plano de tra
balho baseado na reflexo, na anlise e na crtica da mensagem a que se pro
pe a comunicao. Planos simplistas podem at ser de execuo mais fcil,
mas geralmente no funcionam.
E que vem a ser um plano simplista?
A resposta pode ser dada pelo seguinte exemplo prtico . Suponhamos que
voc decida construir o desenvolvimento do seu texto pela comparao de dois
elementos . Voc, ento, divide o corpo do trabalho em duas partes , colocando
um elemento comparativo na primeira e outro na segunda. Na concluso voc
engloba as diferenas. Sem dvida esse procedimento cmodo para o autor,
mas no facilita ao leitor a captao total do pensamento daquele, sobretudo
porque a leitura do trabalho ser maante.
Menos simples, mas muito mais eficiente, ser expor as idias gerais que
estabelecem a comparao e, partindo delas , desenvolver sua anlise. A idia
da comparao dever envolver o todo e estender suas ramificaes pelo con
junto do corpo do trabalho .
Ao estabelecer vantagens e desvantagens de um elemento, no enfileire as
primeiras e, em seguida, exponha as segundas . Mescle-as em seus diversos as
pectos, enunciando as caractersticas positivas e as negativas em relaes com
parativas. Esse procedimento possibilita a elaborao de uma comunicao
mais completa porque abrange os vrios aspectos com maior abertura para
anlise. Alm disso, ressalta ao leitor a qualidade da contribuio pessoal do
autor, ou seja, a contribuio que voc d para o conhecimento do tema de sua
mensagem .
. Finalmente, deve-se dar ateno tambm a um terceiro tipo de constru
o, embora j considerado ultrapassado: a construo por cronologia. Trata
-se de uma tcnica hoje criticada por basear-se rigidamente na seqncia tem
poral dos acontecimentos, do desenvolvimento das idias etc.
At aqui estivemos examinando as tcnicas mais comuns da construo
do corpo do trabalho, vej amos agora um exemplo prtico para demonstrar .

mais objetivamente a complexidade desse item .
 1 32 o METODO CIENTiFICO

Suponhamos que voc tenha recebido a incumbncia de fazer um trabalho

sobre a abolio da escravatura no Brasil. Como iniciar esse trabalho? Anali
sando apenas as causas e conseqncias mais prximas do 1 3 de maio de 1 888?
Atendo-se simplesmente s circunstncias da assinatura da Lei urea?
Claro, voc pode adotar o enfoque que desej ar. Mas se o fizer de forma
.

to simplista, certamente no realizar um trabalho significativo. Para que ele

seja merecedor de boa aceitao, sua anlise dos fatos deve aprofundar-se, es
tender-se no tempo.
Em princpio , voc deve estudar o perodo colonial brasileiro, tratando de
reconhecer as razes que levaram os colonos portugueses a empregarem a
mo-de-obra escrava. Em seguida, dever fazer o mesmo com outras regies
do mundo cujos colonos tiveram de valer-se de escravos. Isso j lhe dar ele
mentos de comparao entre a colonizao brasileira e as de outras partes . De
pois, analise a poltica adotada nas colnias pelas diferentes metrpoles eurp
pias e as implicaes internacionais do desenvolvimento colonial , sobretudo a
importncia da independncia de algumas colnias e a propagao dos ideais
filosficos da Revoluo Francesa. Estabelea a relao de todos esses aconte
cimentos com o desenvolvimento do Brasil e a nossa independncia, mas sem
perder de vista que Sua idia principal, o tema de seu trabalho, a abolio da
escravatura em nosso pas . Ento, continue estudando os fatos, d especial
ateno economia brasileira no perodo imperial, a situao do pas durante
a Guerra do Paraguai e suas conseqncias, os principais elementos nacionais
que determinaram as diversas leis que foram abolindo aos poucos a escravatu
ra no pas e assim por diante , at chegar assinatura da Lei urea pela Prince
sa Isabel e sua provvel influncia na Proclamao da Repblica etc.
Procedendo dessa maneira, voc ir s origens do tema que ter de expor
em seu trabalho. E isso lhe permitir fazer comparaes e tirar concluses com
segurana, pois contar com uma base slida de conhecimentos especficos so
bre o tema.
D posse desse material, devidamente documentado, voc poder estabe
lecer seu plano de trabalho com firmeza . A partir dele, e segundo o objetivo
que destinar ao texto, voc definir o tipo de construo mais adequado para
desenvolver o corpo do trabalho : construo por oposio, por progresso ou
por cronologia.

Mtodo tradicional de exposio

De modo geral, o corpo do trabalho tem sua exposio composta dos seguintes
elementos bsicos:
1. Exposio do objeto ou questo do tema.
2. Apresentao sumria das razes contrrias ao tema .
3. Exposio das dificuldades do problema.
4. Desenvolvimento da argumentao favorvel .
5. Refutao s interpretaes contrrias.
 A TCNICA DA REDAO 1 33

6. Interpretao do tema, servindo como ponto de partida para a conclu

so final.
Nos trabalhos baseados em pesquisas empricas , este tipo de composio
impraticvel. Para eles voc poder usar o seguinte esquema geral de orientao:
1 . Anlise dos elementos .
2. Apresentao das variveis do problema.
3. Exposio do tipo de pesquisa.
4. Enunciao do planejamento adotado.
5. Explicao do tipo de amostragem e sua justificao .
6. Definio das amostras utilizadas .
7. Descrio dos instrumentos empregados, sua preciso e utilidade na
pesqmsa.

8. Explanao dos resultados obtidos.

9. Apresentao das tcnicas de anlise utilizadas e sua j ustificao .
10. Exposio das generalidades e concluses.
Neste caso, a cada tpico poder corresponder um captulo, sendo que a
concluso final ser apresentada na parte final do trabalho, como uma sntese
geral .

entre as partes
Todo bom trabalho de comunicao cientfica mantm um equilbrio sensvel
entre suas diversas partes os diferentes componentes formam um todo ho
mogneo .
claro que tal equilbrio no fsico, mas voc pode senti-lo sem dificul
dade . Por exemplo, pode-se considerar equilibrado o trabalho de dez pginas
cuja estrutura contenha: .
1. Duas pginas reservadas Introduo .
2. Sete pginas dedicadas ao Desenvolvimento.
3. Uma pgina destinada Concluso.
Evidentemente tal distribuio serve apenas como orientao . A propor
o das partes varia em funo de diversos fatores , como o tema, o enfoque,
as concluses obtidas , a espcie de informao que se deseja passar ao leitor
etc.
Dependendo do tipo de trabalho, as propores da Introduo e da Con
cluso podem ser ampliadas . O que importa o autor manter-se alerta para o
equilbrio entre as partes, a fim de que no conjunto no haja superestima de
uma parte em detrimento de outra. Ou seja, a dosagem de cada parte deve ser
adequada ao seu contedo e sua finalidade.

Titulao
Embora este item esteja exposto aqui como parte integrante do corpo do tra
balho, em verdade suas caractersticas so vlidas para qualquer tipo de titula-
1 34 o MTODO CIENTiFICO

o, desde o ttulo geral do trabalho at os subttulos das menores subdivises

das partes , captulos ou sees.
Seja de parte, de captulo ou de seo, o ttulo deve resumir os elementos
mais significativos do contedo do texto que encabea. Essa a norma geral.
Na realidade, porm, a titulao tambm cumpre outros objetivos , como: des
pertar a ateno do leitor, criar expectativa em torno do tema apresentado e,
principalmente, facilitar a transmisso da mensagem atravs da diviso e orde-
.
nao da matria .
Como os ttulos constituem um elemento didtico bastante til e um efi
caz instrumento de comunicao, sua escolha deve receber especial ateno
por parte do autor de qualquer texto cientfico.
Como orientao geral, titule todos os elementos de seu trabalho : partes ,
captulos e sees . Seja coerente a sistemtica da titulao impedir que, em
um mesmo documento, sees do mesmo nvel ora tenham ttulo, ora no o te
nham .
Para titular corretamente, siga a seguinte regra prtica: escolha o ttulo
somente depois de redigir o texto que ele encabea. Assim, o ttulo geral do
trabalho s deve ser escolhido depois de o trabalho estar pronto; o da parte, s
depois de redigidos os textos de todos os seus captulos; os dos captulos, s
depois de redigidos os textos das sees; e assim por diante. Com o texto pron
to torna-se muito mais fcil extrair dele os elementos mais significativos do seu
contedo para, com base nos requisitos j mencionados, elaborar-se um ttulo
atraente para o leitor e capaz de alcanar o efeito que se deseja transmitir.

A CONCLUSO
A Concluso do trabalho sua parte final, o arremate da comunicao . Antes
de tudo, deve conter uma resposta (o mais inequvoca possvel) para a proble
mtica do assunto, proposta na Introduo . Alm disso, o ponto para o qual
convergem a anlise , a argumentao e a demonstrao elaboradas no corpo
do trabalho . E, por ser uma sntese final , deve tambm ser breve e concisa.
Muitos iniciantes na comunicao cientfica confundem a Concluso com
um apndice ou um resumo. um engano . A Concluso uma decorrncia l
gica e natural de tudo que foi exposto anteriormente. Ela corresponde ao obje
tivo final da comunicao, sua razo de ser. Sem ela a comunicao no tem
valor.
Em verdade, tod a investigao , toda a anlise, toda a dissertao e toda
a argumentao s se justificam em funo da Concluso, ou seja, daquilo que
se quer provar , a tese que se quer comunicar . Os elementos que se apresentam
nas partes anteriores Introduo e Desenvolvimento s tm sua presena
assegurada no trabalho se contriburem para a composio desta parte final.
Desde a Introduo o autor anuncia a Concluso como hiptese de traba
lho . Ao longo do desenvolvimento, ele a vai confirmando ou negando . O fato
de algumas hipteses serem falsas no invalida a necessidade de uma Conclu
so . Sua prpria falsidade a Concluso final, ou seja, o autor ressalta essa
 A TECNICA D REDAO 1 35

falsidade na Concluso, como uma decorrncia da: observao da realidade . '

. Essa, alis , a caracterstica mais importante de qualquer trabalho cientfico :
a Concluso como decorrncia de observao da realidade. No pode ser, por
tanto , fruto de um juzo subjetivo do autor, sem fundamento conCreto.
Essa caracterstica intrnseca da Concluso no significa que o autor est
impedido de enfocar aspectos subjetivos em seu trabalho. Dependendo do tipo
de trabalho" pode faz-lo. Mas necessrio que deixe bem claro ao leitor tudo
que resultante de opinio pessoal, de hiptese sem fundamentao, de juzo
subjetivo .

. RESUMO ESQUEMTICO

o contedo de sua mensagem cientfica poder ser estruturado em forma de descri

o ou de dissertao. A orientao bsica para cada um desses casos a seguinte:

DESCRIO
1. Descreva sem deixar de evidenciar os pormenores que distinguem a coisa des
crita.
2. Descreva segundo um critrio lgico de apresentao da coisa descrita, de
modo que o leitor possa configur-la.
3. Releia pelo menos trs vezes a descrio, tratando de acrescentar informa
es essenciais eventualmente omitidas e de eliminar elementos que no se
jam teis ou que perturbem o objetivo da comunicao.

DISSERTAO
o
1. Para c mear a dissertar, sintetize e ordene os dados coletados.
2. Faa sua dissertao de modo expositivo ou argumentativo.
3. Ordene sua linha de raciocnio e seus argumentos de modo que se apresentem
em seqncia lgica para uma concluso.
4. Uma das maneiras adequadas para a ordenao dividir a totalidade do tex
to em Introduo, Desenvolvimento e Concluso.
5. Releia pelo menos trs vezes a dissertao, tratando de acrescentar-lhe sem
pre maior objetividade, preciso e clareza . .
Quanto aos elementos fundamentais que tradicionalmente compem a estrutu
ra do trabalho de comunicao cientfica - Introduo, Desenvolvimento e Conclu
so - suas caractersticas bsicas so, respectivamente:

INTRODUO
1. Definio do ssunto do trabalho.
2. Delimitao do tema tratado.
3. Situao do tema no tempo e no espao.
4. Demonstrao da importncia do tema.
5. Justificao da escolha do tema. .
6. Definio da terminologia empregada no texto.
7. Enunciao da documentao utilizada no trabalho.
8. Indicao da metodologia usada na elaborao do trabalho.

DESENVOLVIMENTO
1. Exposio da idia principal do trabalho.
2. Anlise dos diversos elementos que constituem o tema do trabalho.
1 36 o METODO CIENTiFICO

3. Discusso das diferentes hipteses sugeridas pela anlise.

4. A diviso do contedo do desenvolvimento (em partes, captulos, sees, t
picos etc.) deve resultar da natureza e da complexidade de cada trabalho em
particula.r.
5. A construo do contedo tem o propsito de facilitar a exposio no senti
do de torn-lo totalmente perceptvel ao receptor a que se destina. Para tan
to, o autor vale-se habitualmente das tcnicas de oposio e de progresso. A
construo por cronologia considerada ultrapassada, mas isso no quer di
zer que no possa ser utilizada.
6. O mtodo tradicional de exposio consta de:
a . Exposio do objeto ou questo do tema.
b. Apresentao sumria das razes contrrias ao tema.
c. Exposio das dificuldades do problema.

d. Desenvolvimento da argumentao favorvel.

e . Refutao s interpretaes contrrias.

f. Interpretao do tema, servindo como pohto de partida para a concluso

final.
7 . Nos trabalhos baseados em pesquisas empricas o mtodo de exposio pode
orientar-se pelo seguinte esquema:
a. Anlise dos elemenlos.
b. Apresentao das variveis do problema.
c . Exposio do tipo de pesquisa.

d. Enunciao do pIanejamento adotado.

e . Explicao do tipo de amostragem e sua justificao.

f. Definio das amostras utilizadas.

g. Descrio dos instrumentos empregados, sua preciso e utilidade na pes-
qUIsa.

h. Explanao dos resultados obtidos.

i. Apresentao das tcnicas de anlise utilizadas e sua justificao.
j . Exposio das generalidades e concluses.

A cada tpico acima referido corresponderia um captulo, deixando-se

Concluso a apresentao final do trabalho, como uma sntese geral.
8. O equilbrio entre as partes sensvel e no formal, pois a proporo das par
tes no todo varia em funo de diversos fatores.
9. A titulao deve ser feita de modo que cada ttulo resuma os elementos mais
significativos do texto que encabea. A orientao geral no sentido de que
todas as partes e divises do trabalho (bem como suas subdivises) sejam
coerentemente tituladas.

CONCLUS O
1. A Concluso deve ser breve, concisa e conter uma resposta, o mais inequvo
ca possvel, para a problemtica do assunto do trabalho.
2. A Concluso uma decorrncia lgica e natural do que foi apresentado na
Introduo e exposto no Desenvolvimento do trabalho. Portanto, no um
resumo do Desenvolvimento, mas o objetivo final do trabalho.
 A TECNICA DA REDAO 137

QUESTES PARA AUTO-AVALIAO

Este captulo eminentemente prtico. Ainda assim , se voc o compreendeu,
juntamente com os captulos anteriores, poder responder s questes apre
sentadas abaixo .
Que instrumentos voc utiliza para expressar seus pensamentos na redao
da comunicao?
Pode-se estabelecer alguma relao de igualdade entre a redao de publici
dade e a redao cientfica? Por qu?
Qual a regra desenvolvida pelos profissionais da comunicao e que pode
ser aplicada redao cientfica?
Ao redigir para "algum" o texto de sua comunicao , esse algum um ser
humano real ou uma personagem representativa de uma categoria mdia de
seres humanos? Por qu?
Qual a grande diferena entre o texto de um romance e o de uma comunica
o cientfica?
Quais so as caractersticas fundamentais do texto de comunicao centfica
quanto ao estilo?
O que acontece com o seu pensamento quando voc reelabora o texto de sua
comunicao cientfica em busca de maior objetividade, maior preciso e
maior clareza? Por qu?
As questes pertinentes ao estilo da comunicao cientfica esto mais liga
das arte ou cincia da comunicao? Por qu?
Existe alguma orientao geral para o uso de termos especializados? Se exis-
.
te, em que consiste?
Em termos de comunicao cientfica, o que uma frase bem construda?
Falou-se no captulo que a comunicao cientfica deve ser redigida como
descrio ou dissertao . Isso quer dizer que no pode ser elaborada como
narrativa? Por qu?
A sucesso lgica dos argumentos tem alguma finalidade na redao? Se
tem, qual essa finalidade?
Voc capaz de enumerar trs itens que devem estar contidos em todas as In
trodues de qualquer comunicao cientfica?
Mencionou-se que o plano original da redao deve ser flexvel . Por que no
deve ser rgido e definitivo?
. O que voc entende por construo por oposio?
Qual a proporo do Desenvolvimento com relao ao total de pginas uti-
lizadas pelo texto da comunicao cientfica?
Que caracterstica essencial deve ter o ttulo de um captulo?
A Concluso da comunicao pode ser dispensada? Por qu?
Voc capaz de fazer um esquema racional desse captulo? J tentou? Por
qu?
 ura

ria

Introduo Destaques grfico

Apresentao do texto Tabelas e ilustraes
Papel A capa
Datilografia A pgina de rosto.
Margens e extenses das linhas A pgina de dedicatria
Espaos de entrelinhamento A pgina de aprovao
Colocao dos ttulos O ndice geral
Nos captulos O prefcio
Nos tpicos O ncleo do trabalho
Nos subtpicos A lista de tabelas e ilustraes
Numerao. das pginas Apndices e anexos
Citaes O ndice de assuntos (temti-
Citao textual co)
Citao livre O ndice onomstico
Citao mis ta A bibliografia
. Notas A capa de encerramento

INTRODUAO
.

H quem julgue, erroneamente, que a apresentao ordenada, limpa e siste

mtica de um trabalho coisa para criana de jardim de infncia . Essas pes
soas esto completamente enganadas . Trabalhos bem cuidados, datilografa
dos ou impressos, causam boa impresso em quem os l: demonstram discipli
na e pensamento organizado. E isso sempre constitui um ponto favorvel na
sua avaliao; Portanto, no deixe de dispensar tratamento cuidadoso aos as
pectos formais e tcnicos de seus textos de comunicao cientfica . O trata
mento adequado ajuda a comunicar melhor.
Neste captulo vamos examinar os itens fundamentais da estrutura mate-
. rial do trabalho, desde a forma de apresentao do texto e sua disposio no
papel, at a forma de preparao de notas , sumrios e ndices. Embora talvez
voc j conhea alguns desses itens e at os domine amplamente na vida co
tidiana no despreze o conjunto das orientaes que apresentaremos a se
guir. Um trabalho bem apresentado deve obedecer fielmente a todas elas .
Alm disso, alguns desses itens so regidos por normas que no devem ser vio
ladas . D-lhes , pois, a merecida ateno. Esse cuidado no s aumentar seu
esforo de elaborao como aj udar bastante para que seus objetivos sejam
plenamente alcanados .
 A ESTRUTURA DO MATERIAL 1 39

APRESENTAO DO TEXTO
De modo geral a apresentao dos trabalhos cientficos composta dos seguin
tes elementos bsicos :

1 . Capa.
2. Pgina de rosto.
3. Pgina de dedicatria.
4. ndice geral .
5. Prefcio .
6. Ncleo do trabalho .
a. Introduo .
b. Desenvolvimento.
c . Concluso.

7. Lista de tabelas, grficos e figuras .

8. Apndices e anexos .
9. ndice de assunto .
10. ndice onomstico ou de autores.
11. Bibliografia.
12. Capa.
Antes de examinarmos o modo de apresentar esses elementos, verifique
mos os cuidados que voc deve ter com o material e a disposio do texto.

Papel
Utilize um papel branco , de boa qualidade, de formato ofcio . Infelizmente o
formato ofcio ainda no est bem padronizado em nosso pas, por esse motivo
voc poder encontr-lo nas dimenses 29, 7 x 2 1 cm ou 3 1 , 5 x 2 1 , 5 cm . Qual
quer papel com uma dessas dimenses adequado para a apresentao do tra
balho. Nesse sentido, voc deve preocupar-se apenas com o fato de todas as
pginas do trabalho final terem exatamente as mesmas dimenses.

Datilografia
Ainda que um trabalho acadmico mais simples possa ser redigido mo, uma
comunicao cientfica s admitida se datilografada ou impressa. Datilogra-
deixe o verso em
.

fe seu texto em apenas uma das faces da folha de papel

branco . Para a datilografia use fita de mquina azul-preta ou simplesmente
preta. No caia na tentao de querer destacar termos, vocbulos ou expres
ses em vermelho . No use a fita vermelha para o seu texto final.
1 40 o MTODO CIENTiFICO

Margens e extenses das linhas

A obedincia sistemtica ao espao das margens livres do papel, e aos espaos
em que se iniciam as diferentes espcies de pargrafos, confere distino apa
rncia do trabalho , permitindo-lhe uma distribuio esttica e homognea do
texto . Para uma margeao bem distribuda, use a seguinte orientao :
1 . Margem superior : 3 cm livres (cerca de 7 a 8 espaos simples de entreli-
nhamento).
2. Margem da esquerda: 3,5 cm livres (cerca de 1 2 a 1 5 batidas de tecla).
3. Margem direita: 2 cm livres (cerca de 7 a 8 batidas de tecla).
4. Margem inferior : 2 cm livres (cerca de 5 a 6 espaos simples de entreli
nhamento).
5. Margem de pargrafo : 2 cm (cerca de 8 batidas de tecla, a partir da
margem esquerda) .
6. Margem de citao longa: 4 cm (cerca de 1 6 batidas de tecla, a partir da
margem esquerda).
Uma das providncias teis para voc manter sistematicamente as mesmas
margens ao longo de todo o trabalho preparar inicialmente uma folha-gaba
rito. Tome uma folha de papel e nela marque as margens mencionadas (como
na Fig. 1 1 . 1 ). Ela servir de guia durante a datilografia, resolvendo dvidas a
qualquer momento e assegurando a uniformizao do trabalho .

Espaos de entrelinhamento
A simples visualizao da disposio grfica do texto deve dar uma idia corre
ta da distribuio hierrquica dos diferentes componentes . O uso do entreli
nhamento diferenciado tem o propsito de preencher essa necessidade. Para
entrelinhar seu trabalho, siga a seguinte orientao :
1 . Entre as linhas do texto: use 2 espaos simples (espao duplo).
2. Entre as linhas de referncias bibliogrficas ou notas de rodap: use 1
espao simples .
3. Entre pargrafos : use 3 espaos simples (espao triplo) .
4. Entre o nmero de pgina e o texto: use 3 espaos simples (espao tri
plo) .
5. Entre o texto e ilustrao, grfico ou tabela e vice-versa: use 3 espaos
simples (espao triplo).
6. Entre o texto e citaes longas e vice-versa: use 3 espaos simples (espa
o triplo) .

Colocao dos ttulos

Com excluso da capa e da pgina de rosto (cuja indicao de posio do ttulo
ser dada no tpico correspondente a esses dois elementos) observe a seguinte
orientao para uniformizar a colocao de ttulos em seu trabalho.
 A ESTRUTURA DO MATERIAL 141

t
e
u

MARGEM SUPERIOR
('f') .
2 cm

,
3,5 cm

2 cm I I
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,

4 cm I

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I I
.

MARGEM INFERIOR e
u
t
('oI
Fig. 1 1 . 1 Modelo de folha-gabarito.

-
142 o METOOO CIENTIFICO

Nos captulos

Os ttulos de captulos, bem como os dos diferentes ndices, da bibliografia geral

e da seo de apndices e anexos, devem sempre abrir uma nova pgina e serem
datilografados em versais (letras maisculas) a 8 cm de distncia da extremida
de superior do papel (cerca de 1 8 espaos simples da margem superior do tex
to) e a 4,5 cm acima do incio do texto que encabeam (cerca de 1 5 espaos
simples). Alm disso, devem ocupar o centro da linha, guardando aproxima
damente a mesma distncia livre entre as margens esquerda e direita do texto.

Nos tpicos
,

Os ttulos de tpicos correspondem primeira diviso interna de captulos e

so colocados em linha isolada, junto margem esquerda do texto ou obser
vando a margem de inicio de pargrafo . Recomenda-se que fiquem situados 6
espaos simples abaixo da ltima linha do texto antecedente, e 3 espaos acima
do texto que encabeam . Alguns autores aconselham que sejam sublinhados.

Nos subtpicos
Os ttulos dos subtpicos equivalem segunda diviso interna de captulos e
so colocados esquerda, sempre respeitando a margem de inicio de pargra
fo . Sua separao do texto feita apenas mediante um travesso, continuan
do-se o texto na mesma linha do ttulo . O travesso deve ficar entre duas batidas
livres de tecla depois do ttulo e antes do incio do texto .
Nos casos em que o trabalho tem suas sees numeradas progressivamen
te, todos os ttulos (excluindo-se o da capa e da pgina de rosto) devem ser po
sicionados na margem esquerda do texto ou na margem de incio de pargrafo .

Numerao das pginas

A numerao das pginas deve iniciar-se a partir da pgina de rosto, excluin
do-se, portanto, a capa. Apesar disso, a pgina de rosto no leva nmero .
Tambm no levam nmero, embora sejam contadas para efeito de numera
o, as pginas que iniciam partes do trabalho, ou seja, as iniciais de dedicat
ria, do ndice geral , do prefcio, da introduo, dos captulos, das sees, da
bibliografia etc.
Nas partes ou sees que antecedem ao ncleo do trabalho, a numerao
das pginas deve ser feita com algarismos romanos . Todas as demais devem re
ceber numerao com algarismos arbicos.
A numerao das pginas deve ser feita no centro ou direita (junto
margem direita), observando-se uma distncia de 3 ou 4 espaos da extremida
de superior do papel .

 A ESTRUTURA DO MATERIAL

1 43

Citaes
Durante a elaborao do texto voc pode valer-se de trs tipos de citaes: a ci
tao textual , a livre e a mista.

Citao textual
.

Este tipo de citao consiste na transcrio literal das palavras do autor, res
peitando todas as suas caractersticas formais, inclusive a pontuao . Em seu
trabalho, ela dever aparecer sempre entre aspas.
Havendo alguma incorreo no documento citado, voc pode apont-la
atravs de expresso latina sic, escrita entre parnteses e fora das aspas, indi-
cando que os termos estavam assim mesmo no original . .
Nem sempre, porm, voc necessitar citar textualmente um trecho com
pleto de outro autor . comum que neessite apenas de uma parte de um par
grafo ou frase. Nesse caso, sempre que omitir o final ou o comeo da proposi
o citada, use reticncias antes do incio da citao, mas dentro das aspas, e
aps o seu trminO, mas antes de fechar as aspas . Se a transcrio abordar ape
nas parte de uma frase ou pargrafo , o sinal de reticncias deve ser colocado
entre parnteses, o que indicar a retirada de parte do texto original . No se
guinte exemplo : " . . . reuniu seus companheiros ( . . . ) e confabulou com eles .
.

Depois de alguns minutos voltou-se para Geminiano . . . " (Erico Verssimo, In-
,

cidente em Antares, p. 2 1 6) , foram omitidos o inCio, parte do ncleo e o final

do texto original .
Lembre-se de que em toda citao textual deve constar a indicao da fon
te, que pode ser feita no prprio corpo do texto , como no exemplo acima, ou
em nota de rodap . Se as citaes forem em nmero muito elevado, prefira in
dicar as fontes em notas de rodap.

Citao livre
A citao livre observa fielmente o contedo do texto original , suas idias, mas
no o transcreve com os mesmos termos. Ao us-las em seu texto voc no ne
cessita coloc-las entre aspas (nem deve), mas continua sendo obrigado a men
cionar a fonte de onde foi extrada, indicando o autor, a obra e a pflgina .

Citao mista
Este tipo de citao constitudo por uma mistura dos dois tipos anteriores.
Nela voc pode transcrever entre aspas apenas alguns termos ou expresses do
autor original , completando a frase com suas prprias palavras .
As citaes curtas podem ser incorporadas ao prprio corpo do texto. As
citaes longas, porm , devem receber espao apropriado, em pargrafo espe
cial , observando-se a margem que lhe adequada (veja o tpico Margens e ex
tenses de linhas, neste captulo).
Para os casos de citaes de trechos em lngua estrangeira h duas opes:
voc pode transcrever o trecho no idioma original e traduzi-lo em nota de ro-
1 44 o METODO CIENTiFICO

dap, OU traduzi-lo diretamente, destacando na indicao bibliogrfica o idio

ma em que o documento foi originalmente impresso ou do qual voc o tradu-

ZlU .

Notas
As notas , tanto de rodap como de fim de captulo , so muito teis nos traba
lhos de comunicao cientfica porque permitem que o corpo do texto fique li
vre de referncias secundrias . Tais referncias , se mantidas no corpo do tex
to, provocariam uma quebra de seqncia no discurso e, assim, criariam entra
ves para a comunicao com o leitor. As notas servem, sobretudo , para a indi
cao de fontes bibliogrficas , a indicao de textos paralelos e relacionados
com o assunto, a remisso do leitor para outras partes do mesmo estudo, a tra
duo de citaes utilizadas no texto em sua lngua original e tambm para in
cluir comentrios e observaes do prprio autor do trabalho.
As notas devem ser datilografadas com entrelinhamento de espao sim
ples, tendo seu incio junto margem esquerda do texto, sem abertura de espa
o de pargrafo . Quando situadas no rodap, costume separ-las do texto
por um trao contnuo (travesso ampliado por vrios toques de tecla) de cerca
de 2,5 ii 3 cm, a partir da margem esquerda. Como difcil calcular previamen
te o espao que ocuparo na pgina, recomendvel que se divida a pgina a
ser datilografada em duas metades, reservando-se a parte superior para o texto
e a parte inferior para as notas. Este procedimento mais utilizado nos traba
lhos acadmicos por ser mais prtico do que o agrupamento das notas nos fi
nais dos captulos ou do trabalho .
. As notas de indicao bibliogrfica devem conter apenas o nome do au
tor, o ttulo da obra e o nmero da pgina de que foi eXtrada a citao . Estes
dados so suficientes para a localizao da fonte ; demais informaes so
apresentadas na seo da bibliografia e segundo normas estabelecidas (veja o
tpico Bibliografia, neste captulo). Na nota de rodap, o nome do autor ins
crito na ordem direta.
Finalmente , uma ltima observao quanto s notas : lembre-se de que a
cada nova citao deve corresponder uma nova nota de indicao bibliogrfi
ca, mesmo que a transcrio seja de uma passagem ou trecho j citados. Nestes
casos, proceda como exemplificamos abaixo:
Celso Cunha, op. cit., p. 1 7 1 se a obra j tiver sido indicada anterior-
mente .
Id. , ibid. , p . 1 7 1 se autor e obra tiverem sido mencionados imediata-
mente antes dessa indicao de fonte.
Id., Gramtica do portugus contemporneo, p . 1 7 1 se o autor tiver si
do mencionado imediatamente antes dessa indicao de fonte bibliogrfi
ca, mas com referncia a outra obra.
Havendo necessidade de referncia genrica a algum elemento que apare
a diversas vezes e em vrios lugares do texto citado, ao invs de indicar a pgi-
 A ESTRUTURA DO MATERIAL 1 45

na ou pginas da fonte, use apenas a expresso latina passim, como neste

exemplo :
Celso Cunha, Gramtica do portugus contemporneo, passim .

Destaques grficos
Nos trabalhos de comunicao cientfica o recurso de destacar graficamente
certas palavras, ttulos ou trechos regido por normas j consagradas . Ao ela
borar seu trabalho voc deve observar essas normas , pois elas esclarecem o lei
tor a respeito do significado de cada destaque em particular .
Ttulos de obras, termos estrangeiros e trechos que voc queira ressaltar
devem ser sempre sublinhados . Nomes de revistas, jornais e documentos em
geral no devem ser sublinhados , mas apenas aparecer entre aspas .
Na preparao de textos originais para impresso voc pode recorrer ain
da a outros tipos de destaque, a saber: impresso em grifo (ou itlico), impres
so em negro ou negrito, impresso em versaI (letras maisculas) e impresso
em versalete (letras maisculas , mas de dimenso intermediria entre as mais
culas comuns do texto e as minsculas) .
O uso do grifo e do negro ou negrito indiferente qualquer um desses
recursos grficos pode ser empregado no texto impresso para destacar-se ter
mos ou expresses de outros idiomas (neste caso seu uso obrigatrio), pala
vras ou trechos do prprio texto sobre os quais voc deseja chamar a ateno
do leitor. No entanto, o critrio de utilizao deve ser sistemtico . Se utilizar o
grifo, por exemplo, para destacar as expresses estrangeiras , continue usando
-o para todos os casos semelhantes. O que no se deve fazer misturar os crit
rios , ora destacando palavras estrangeiras com grifo, ora com negro ou negri
to. A negligncia ao critrio sistemtico de emprego s confunde o leitor e de
monstra falta de cuidado com o trabalho .
A composio em versaI empregada nos ttulos das partes , das sees e
dos captulos do trabalho , bem como na grafia do sobrenome dos autores na
seo final das referncias bibliogrficas, tal como est regulamentado pela
Associao Brasileira de Normas Tcnicas (veja anexo no final deste livro) .
A composio em versalete tem seu emprego reservado para as siglas
(ONU, OEA, INAMPS, CEPAL, OTAN etc.) e para marcas ou nomes de pro
dutos industriais (FORD, SHARP, BRASTEMP, OMO, SECURIT etc .).

Tabelas e ilustraes
Embora a palavra, tanto a escrita como a oral, seja um dos mais eficazes ins
trumentos de comunicao, s vezes um outro recurso grfico pode cumprir
melhor sua funo no trabalho cientfico . Este o caso das tabelas e de certas
ilustraes . De fato, a presena de materiais ilustrativos , como tabelas , grfi
cos, diagramas, mapas , desenhos , fotografias etc . , promove a compreenso
 146 o METODO CIENTiFICO

.
direta de certas informaes que de outra maneira exigiriam grande nmero de .
palavras. A utilizao do recurso ilustrativo depende exclusivamente do pro-
psito . visado pelo autor. . .
Portanto, havendo necessidade de ilustrar seu trabalho, no tenha dvi-
das em faz-lo. Mas no abuse. Empregue uma ilustrao somente quando ela

se fizer realmente necessria para cumprir uma funo . Nas comunicaes tc

nicas ou cientficas as ilustraes no aparecem para embelezar , mas para in
formar . Devem ser partes integrantes do texto como instrumentos auxiliares de
s ua compreenso; devem conter somente informaes teis para aclarar sua
mensagem .
Para efeito de ordenao sistemtica no trabalho, tanto as tabelas como
as demais ilustraes so denominadas figuras e numeradas em seqncia cro
nolgica, segundo a ordem em que aparecem nas pginas . Ao numer-las , an
tes do nmero use a abreviao Fig precedendo a legenda e dela separada por
travesso, quando houver legenda. Assim :

Fig. 10 Mapa do setor industrial.

De preferncia, tanto as tabelas como as demais figuras devem aparecer

no local do texto em que so mencionadas pela primeira vez . Embora a reu
nio de todas as figuras em uma seo no final do trabalho seja usada com cer
ta freqncia, uma forma de exposio muito inadequada. Dessa maneira,
ao invs de esclarecerem de imediato o leitor, somente o confundem, obrigan
do-o a interromper o fluxo da leitura para busc-las e interpret-las, antes de
.
voltar ao texto.
Tendo-se examinado os materiais e recursos grficos de que voc dispe
na elaborao do seu trabalho, vejamos agora como voc deve apresentar os
diferentes elementos componentes da estrutura.

A capa
A capa do trabalho deve conter o nome do autor, o ttulo do trabalho, o nome
da cidade e o ano em que o texto foi escrito. Somente nos casos de trabalhos
acadmicos que recebe ainda o nome da instituio, com a indicao da fa
culdade e da cadeira com a qual o trabalho est relacionado. Disponha esses
elementos de maneira sbria e esttica, da seguinte maneira:
. 1 . A 3 cm da extremidade superior do papel , quando for o caso, escreva
em versais o nome da instituio, o nome da faculdade, o nome do cur
so e o nome da cadeira .

2. A 1 0 cm da extremidade superior, coloque o ttulo . Centralize-o na p-

gina, observando igual distncia livre entre as extremidades esquerda e
direita do papel. Escrevao em versais, ou seja, todo em letras maiscu
las .

 A ESTRUTURA DO MATERIAL 1 47

ENERGIA

CAR VAO

!!J. PETRLEO
USI NAS
H I D R E LETR I CAS
prontas
"" em a m p l iao
te. em construao
-

T E R M E L ET R I CAS
C) prontas
(i'.) em a m p l iao

Fig. 11.2 Exemplo de figura: Mapa de distribuio de fontes energticas.

7
7,3 ~ Fumantes - 1 .272 homens

O
Z No fumantes - 8 1 2 homens

a:
O
o..
o
o
o
4
a:
O
o.. 3
2,4
2,1
X
2
I-
0,9
1
0,4

I NC I D N C I A MORTES P O R TOTAL D E M O R TES
DE E N FA RTE C O R O N A R I OPAT I AS
DO M i OCR D I O

Fig. 11.3 Exemplo de figura: Grfico de incidncia cardioptica em fumantes.

148 o MTODO CIENTiFICO

1.2.2 - CARACfERIZAO DAS PRINCIPAIS ESTAES METEOROLGICAS - 1975

COORDENADAS ALTITUDE

ESTAES Da cuba do
Latitude Longitude Da estao barmetro
(S) (W. Or.) (Hp) (Hz)
--------------- ....:.
. - - -- - -- - - 4- ---

Porto VelhoRO . . o 845'48 " 6354'48 "

106,00
105 , 3 1
Cruzeiro do Sui-AC . . . . . . . . . . . . . . ' . . . . . . . . . 738'00" 7240'00"
. . . . 170,00 . . . . 1 SO,OO
308'07" 6001'34"

Manaus-AM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48,00 . 49,00

Barcelos-AM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 0 59'00 " 6255 '00" 40,00

Boa Vista-RR (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249' 17 " 6039'45" 90,00 73 ,00

Belm-PA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 28'03 " 4829' 1 8 " 24,00 24,00
Alto Tapaj6s-PA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 720'00" 57 30' 00" 140,00 . 140,00
Santarm-PA (2) . . . . . . . . . . .
. . . .
. . . . .
. . 225'00" 5442'00"
. . . . . . 20,00
. . . . . . 20,00
Macap-AP ( 1 ) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 025'25" 5 1 03 ' 13"

1 1 ,50
So Lus-MA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233'00" 44 18'00 " 32,00 . 33,00
Carolina-MA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 20'00" 47 28'00" 13,OO 1 84,00
TeresinaPl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 505 ' 1 3" 4248 ' 42" 79,00 79,00
Fortaleza-CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345 ' 47 " 3837 ' 23 " 26,49 . 26,95
Quixad-CE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 458'00" 390 1 ' 00" 180,00 . 192,00
Natal-RN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 546'00 " 35 12' 00 " 1 8 ,00 . 8,00
Joo PessoaPB . . . . . . . . . . . . . . . . . 706'00" 34 52'00"
. . . . . . . 28,00
. . . . . . . . . 28,00
Campina Orande-PB . . . . . . . . . . . . . . . . . : . 7 1 3 ' 00" 3553'00"
. . .527,00
. . . . . . . .

Reci fe-PE (3) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 01 ' 00" 3451 '00" 56,00 62,00

Garanhuns-PE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 853' 00" 36 3 1 ' 00" 927,00

GoianaPE ; . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 733'00" 34 59 ' 00" 1 1 ,00 14,00

Macei-AL . . . . . . . . . . . . . . . . . ,. . . . . . .. . . . . 940' 00 " 3542 ' 00 "
. . . . . 46,00. . . . 45,00
Aracaj u-SE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1055 ' 00" 3705' 00 " 6,00 . 7,00
Salvador-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 57 ' 00" 3830'00 " 8,00 ..
.

Caetit-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1404 ' 00" 4229'00" 872,00 . 878,00

llhus-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1447'00" 3903 '00" 44,00 46,00
Jacobina-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1 1 '00" 403 1 '00" 470,00 455,00
Remanso-BA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 941 '00" 4204 ' 00" 41 1 ,00 .

Belo Horizonte-MO . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . _ 955'57" 43 56'32" 9 1 5 ,00 9 1 5 ,87
Barbacena-MG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 1 5 ' 00" 43 46 ' 00 " I 126,00 . 1 104,00
Poos de Caldas-MO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1 47 ' 00" 4634'00 " I 1 89,00 . 1 1 99,00
So Loureno-MO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2206 ' 00" 45 01 ' 00" 873,00 . 873,00
Vit6ria-ES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 18 ' 52" 40 19' 06" 3 1 .01 . 36,30
Rio de Janeiro-RJ (4) . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . 2254'24" 43 10'21"
. . . . . 30,00 . 26,00
Cabo Frio-RI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2253' 00 " 4202 ' 00" 2,00 3,00
Resende-RI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 29' 00 " 4428'00" 439,00 . 404,00
Terespolis-RJ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 27 ' 00" 4256'00 " 874,00 876,00
So Paulo-SP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2332'36 " 4637'59" 792,06 . 795,03
Franca-SP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2033' 00" 47 26' 00" 1 035,00 . 1 036,00
Santos-SP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2356 ' 00 " 4620'00" 2.00 . 9,00
Curitiba-PR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . '. . . . 2552'48" 49 1 6 ' 1 5 " 947,49 . 949,17
Guarapuava-PR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2524'00" 5 1 28'00" 1 1 16,00 .

Florianpolis-SC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2735 ' 36" 4835 ' 56 " 45,74 34,70

Lages-SC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2749 ' 00" 5020'00 " 926,00 . 927,00
Porto Alegre-RS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . '. . . . : . 3002'15 " 5 1 1 3 ' 1 3 "
. . . 10,00
. . . . . . 23,00
Bag-RS . . . . . . . . . . . . '. . . . . . . . .. . . . . .. . . 3 1 20'00 " 5406'00"
. . . . . 216,00
. . . . . . 196,00
Caxias do Sul-RS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 10 ' 00" 5 1 12 ' 00" 760,00 755,00
Pelotas-RS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1 45' 00 " 52 21 '00 " 7,00 . 9.00
Cuiab-MT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5 35'26" 56 06'01" 1 7 1 ,60 165,00
Cceres-MT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6 03'00" 5741 '00" 1 1 7,00 1 1 8,00
,

Campo Grande-MT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2027'00" 5437 ' 00" 566,00 . 567,00

Goinia -GO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1640' 2 1 " 49 15 ' 29 " 72'9,49 . 733,00
Porto Nacional-OO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 3 1 '00" 48 43 ' 00" 237,00 . 238,00

FONTES - Departamento Nacional de Meteorologia e Fundao instituto Brasileiro de Geografia e. Estatstica.

Fig. 11.4 - Exemplo de figura:' Tabela de caracterizao de estaes meteorolgicas.

 A ESTRUTURA DO MATERIAL 149

3. A 1 7 cm da extremidade superior da folha, ou 5 cm abaixo do ttulo,

escreva o seu nome, apenas com as iniciais maisculas . Tratando-se de
trabalho acadmico, convm acrescentar abaixo do seu nome o nmero
de sua carteira de identidade, a classe a que pertence no curso e o n
mero de sua lista de presena de classe.
4. A 3 cm acima da extremidade inferior da folha faa constar o nome da
cidade e o ano em que concluiu o trabalho . Nos trabalhos acadmicos,
o nome da cidade deve ser substitudo pelo do ms em que o trabalho
foi concludo (vej a os exemplos nas Figs . 1 1 .5 e 1 1 .6).
Atualmente as capas de abertura podem ser substitudas por pastas de car
tolina ou materiais plastificados, dotadas de prendedores internos. No entan
to, as referncias dadas acima para as folhas de papel devem ser observadas
tambm para a apresentao dessas pastas .

A pgina de rosto
Para efeito de numerao das pginas , a pgina de rosto deve ser considerada
como a de nmero 1 do trabalho, mas no leva qualquer numerao . Sua dis
posio grfica deve ser a seguinte:
Exatamente mesma distncia da extremidade superior do papel em que
voc colocou o ttulo do trabalho na capa de abertura, coloque o ttulo na p
gina de rosto, tambm observando as mesmas distncias das margens esquerda
e direita. Na pgina de rosto o ttulo deve ser completo , incluindo subttulos,
se os houver (veja o exemplo na Fig. 1 1 .7).
Com o seu nome, proceda da mesma forma que na capa. E, no p da pgi
na, no deixe de mencionar o nome da cidade e o ano da concluso do traba
lho .

A pgina de dedicatria
Espaos especialmente reservados s dedicatrias no so indispensveis nos
trabalhos de comunicao cientfica. No entanto, quando se tratam de teses,
de mestrado, de doutorado , ou de livre-docncia, ou de trabalho destinado
publicao , as dedicatrias so freqentemente usadas pelos autores . Nesses
casos os agradecimentos do autor ao orientador so justificveis e merecidos .

A pgina de aprovao
Esta pgina no comum para qualquer trabalho de comunicao cientfica.
Em verdade s deve constar das teses universitrias que passaro por um pro
cesso de avaliao. Sendo este o caso, necessrio que o autor preveja espao
suficiente para a assinatura dos membros pa comisso julgadora.
 1 50 o METODO CIENTiFICO

PENSAMENTO E LINGUAGEM

por
Fernanda Ortiz Frei

So Paulo - 1980

Fig. 11.5 - Modelo fictcio de capa de abertura de trabalho cientfico.

 A ESTRUTURA 00 MATERIAL 1 51

UNIVERSIDADE " BANDEIRANTES" DE SO PAULO

FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS
CURSO DE PSICOLOGIA CADEIRA DE PEDAGOGIA

PRINCPIOS E CONDIES DA
APRENDIZAGEM SEGUNDO A
VISAO DE KLAUSMEIER
-

por
Regina Rozeda Irff
RG 02582 2?C2 " N? 40

"

)\gosto -- 1 980

Fig. 11.6 "-- Modelo fictcio de capa de abertura de trabalho acadmico.

1 52 o METODO CIENTIFICO

PENSAMENTO E LINGUAGEM

- Estudos sobre o mecanismo da linguagem

como fatores decisivos para a capacidade
real de verbalizao do pensamento

por

Fernanda Ortiz Frei

Professora titular de Etologia
do Instituto de Altos Estudos Cientficos
da Universidade "Beta" de Estocolmo

So Paulo 1980

Fig. 11.7 - Modelo fictcio de pgina de rosto de trabalho cientfico.

 A ESTRUTURA DO MATERIAL 153

o ndice geral
Embora sob essa denominao , o ndice geral , de fato, um sumrio completo
do trabalho com a indicao dos diferentes ttulos de partes , sees e captulos
e seus respectivos nmeros de pginas . Por esse motivo, deve ser a ltima coisa
a ser preparada, embora faa parte das pginas iniciais. Dele devem constar
todos os elementos constituintes da estrutura do trabalho, desde a introduo
at a seo da bibliografia, passando por todos os captulos e suas subdivises ,
bem como pela listagem das ilustraes, pelos apndices e anexos e pelos de
mais ndices especiais localizados na parte final do trabalho .

o prefcio
Tambm denominado prlogo ou promio, quando escrito pelo prprio autor
o prefcio pode substituir a introduo, apresentando as observaes prelimi
nares sobre o trabalho. Pode ocupar uma ou mais pginas .

O ncleo do trabalho
"

Quando dividido nitidamente em partes , o ncleo do trabalho " constitudo

pela Introduo, Desenvolvimento e Concluso deve ter cada parte apresen
tada em nova pgina, com seu ttulo, se for o caso, e numerao romana. Por
exemplo:
I PARTE - INTRODUO
II PARTE SINTAXE
III PARTE CONCLUSO

Quando no possuem qualquer ttulo em especial, basta que a pgina de

apresentao da parte contenha a seqncia da numerao romana, assim:

I PARTE
II PARTE
III PARTE

Lembre-se de que essas pginas de abertura de partes no levam a nume

rao de pgina comum s demais . Elas so contadas para efeito de numera
o, mas no apresentam o nmero que lhes corresponde.
No interior de qualquer das partes , cada captulo deve iniciar uma nova
pgina, com seu ttulo escrito em letras maisculas e situado no centro da Ii
"nha, a 8 cm de distncia da extremidade superior do papel e cerca de 4,5 cm
acima do incio do texto que ele encabea. De preferncia, a numerao " dos
captulos feita em algarismos arbicos . Ao numer-los, despreze a diviso em
. partes : comece a seqncia da numerao no primeiro captulo do trabalho e
termine a mesma seqncia no ltimo. No interrompa a numerao ao final de
1 54 o MElODO CIENTiFICO

uma parte para comear outra seqncia no incio da parte seguinte . Proceda
conforme este exemplo :

I PARTE
1 . Captulo
2. Captulo
3 . Captulo

I I PARTE
4. Captulo
5. Captulo
6. Captulo

III PARTE
7. Captulo
etc. etc.

A lista de tabelas e ilustraes

Obviamente esta lista s necessria em trabalhos que contm muitas tabelas
ou outros tipos de figuras . Convm elabor-la na forma de ndice, segundo um
critrio facilmente compreensvel para o leitor. Voc pode preparar a lista con-

forme a seqncia numrica das prprias figuras ou em ordem alfabtica, se

gundo seus ttulos ou assuntos de que tratam. No deixe de mencionar, ao lado
de cada indicao de figura, a pgina em que ela se encontra.

Apndices e anexos
Os apndices e anexos do trabalho constjtuem uma seo especial, por isso de
dique-lhes uma nova pgina de abertura, tal como as pginas de abertura das
partes. Os apndices tm por objetivo complementar o raciocnio do autor sem
prejudicar a explanao ou o discurso no ncleo do trabalho . Os anexos so
constitudos de documentos, nem sempre elaborados pelo prprio autor, que
complementam o objetivo da comunicao , fundamentando a argumentao .
Apndices e anexos s levem ser acrescentados ao trabalho se a estrutura da
argumentao o exigir.

o ndice de ' assuntos

A finalidade do ndice de assuntos auxiliar o leitor a localizar no texto os
prinipais temas tratados . Por isso sua presena s requerida em trabalhos
extensos ou desenvolvidos em profundidade. Ao elaborar seu ndice de assun-
 A ESTRUTURA DO MATERIAL 1 55

tos , faa-o em ordem alfabtica, indicando a pgina ou pginas em que as en

tradas esto localizadas . Por exemplo:

Comunicao
entre animais, 26, 34, 70
no verbal , 28, 37
oral, 1 3 , 33, 85, 1 03
verbal , 17, 38, 63 , 1 05

Comunidade
autoridade, 45
caractersticas , 1 2
conceitos, 1 3 , 1 5
domnio, 23 , 38

luta, 73
solidariedade mecnica, 35, 39
solidariedade orgnica, 4 1 , 45, 1 02, 107
etc. etc.

o ndice onomstico
Este ndice indica ao leitor a localizao , no trabalho, de todos os autores cita
dos , inclusive nas diferentes notas e nas referncias bibliogrficas . Ele deve ser
. organizado em ordem alfabtica, tomandose em considerao , para esse efei-
to, a primeira letra do sobrenome. Por exemplo:
Frege , Gottlob , 97 .
Freud, SigolUnd, 10, 32, 45, 80, 95
Gide, Andr, 1 3
Gonalves Dias , Antnio , 27,. 84
Gorki, Mximo, 73
Guimares Rosa, Joo, 3 3 , 58, 97
etc. etc.

A bibliografia
A relao bibliogrfica tem por finalidade apresentar ao leitor as obras e auto
res que serviram de base para a elaborao do trabalho, oferecer uma idia ge
rai de toda a documentao consultada e , ainda, oferecer a possibilidade ao
leitor de aprofundamento do tema mediante consulta pessoal s fontes origi
nais. Tal sua importncia na comunicao tcnica e cientfica que a elabora
o das referncias bibliogrficas hoje regida por norma estabelecida pela
Associao Brasileira de Normas Tcnicas desde 1 970, e deve ser rigorosamen
te obedecida. Para sua melhor informao e orientao, na seo de anexos
deste livro essa norma da ABNT transcrita na ntegra.

 1 56 o METODO CIENTiFICO

A capa de encerramento
Nada deve constar na pgina da capa de encerramento. Trata-se de uma folha
de papel em branco, que tambm no deve ser numerada. Ela s existe para
proteger seu trabalho e conferir-lhe um acabamento final .

QUESTES PARA AUTO-AVALIAO

Este captulo ainda mais prtico do que o anterior . No entanto, se voc assi
milou seu contedo poder responder s questes relacionadas abaixo .
Por que errneo considerar-se um trabalho bem
.
apresentado, limpo e orde-
nado como sendo coisa de criana?
.
recomendvel apresentar-se o trabalho redigido em folhas de papel azul

-claro e tamanho carta? Por qu?

Quais so os casos em que voc deve usar a fita vermelha na datilografia do

trabalho de comunicao cientfica? Por qu?

Onde comea a numerao das pginas do trabalho de comunicao cientfica?

Que cuidados voc deve tomar ao citar textualmente outro autor?

Existe alguma disposio especial para as notas de rodap? Qual ou quais?

Em que casos deve-se usar o artifcio do destaque grfico nos trabalhos im

pressos?
Quanto classificao de figura, uma tabela e um mapa so a mesma coisa?
E um grfico?
Que elementos devem aparecer na capa do seu trabalho de comunicao?

A presena da pgina de dedicatria obrigatria em todos os trabalhos?

H diferena entre apndice e anexo? Se h, em que consiste?
 01

racao
ra a

------_ .. _ ---- ----- ----- ----- - ----

-Introduo
-Problemas legais
-Indicaes tipogT'ficas
-Provas e correes
-Sinais convencionais de reviso
Exemplo de uso dos sinais de
reviso

- ' -

INTRODUAO
Quando estiver datilografando a verso definitiva de seu texto, aproveite para
tirar uma cpia em carbono. Essa recomendao pde parecer ingnua, mas
por no observ-la muito autor j passou por maus momentos . A histria est
cheia de exemplos de escritores que perderam seus textos originais e jamais
conseguiram refaz-los, simplesmente porque no possuam uma cpia. Por
certo este no o caso de uma comunicao tcnica ou cientfica, que sempre
podem ser refeitas . Mas, pense um pouco: no seria tarefa angustiante ter de
refazer todo o trabalho, nem que fosse s6 a redao final, por no ter tido a
precauo de tirar uma cpia? Nesses casos, quase sempre o abalo psicolgico
e o desgaste moral causados pela situao chegam a desestruturar um pouco o
autor imprevidente.
Seja qual for o tipo do seu trabalho, a cpia sempre lhe ser til . Ela lhe
garantir acesso imediato ao fruto de seu estudo e assegurar a integridade do
trabalho no caso de uma eventual perda do original. Vale a pena recordar,
1 58 o M ETODO CIENTIFICO

tambm , que muitos professores tm o hbito de conservar os trabalhos solici

tados, arquivando-os na secretaria do curso, o que constitui mais uma razo
. .
para voce possUIr uma copIa.
,.. ,

Outro argumento favorvel manuteno da cpia refere-se ao trabalho

que ser publicado. A cpia aj udar o autor a revisar as provas da composio
.
tipogrfica. Alis , no caso de composio tipogrfica recomendvel que o
autor retenha o texto original e entregue a cpia ao compositor. A razo disso
simples . Muitas vezes , ao proceder a uma nova leitura do texto , a fim de
envi-lo para a impresso, o autor descobre pequenas incorrees , melhora
uma ou outra frase, aperfeioa o estilo etc. Se feitas na cpia, essas correes
no prejudicaro o texto original , que assim permanecer como um documen
to do trabalho realizado pelo autor em determinada poca e sob determinadas
cIrcunstancIas .
. .

Alis , o trabalho de preparao do texto para composio tipogrfica re

quer bastante ateno . Voc no deve envi-lo oficina grfica com incorre
es. Use caneta para corrigi-lo e faa suas anotaes com caligrafia bem leg
vel, de modo que o compositor grfico possa entend-las com suficiente clare
za. Para isso, risque a palavra ou frase que deseja emendar e sobre ela, na en
trelinha imediatamente superior, escreva a correo. No use o verso da pgi
na para qualquer tipo de indicao , pois esse procedimento corre o risco de
no ser notado pelos grficos compositores . Enquanto trabalham, eles ficam

atentos apenas s chamadas feitas no prprio texto.

Um texto pode ser composto de muitas maneiras diferentes no que diz res
peito ao tamanho das letras (tipos) e seus desenhos, bem como forma de dis
tribuio visual que compor a pgina impressa. Para decidir qual o corpo
(tamanho) e o desenho mais adequado dos tipos, e qual ser a paginao (dis
tribuio visual), melhor orientar-se com um profissional no assunto. O pr
prio tipgrafo lhe aconselhar sobre as diversas possibilidades e, ao mesmo
tempo, lhe informar sobre o custo e as eventuais dificuldades apresentadas
.
por cada uma delas .
O texto impresso em corpo maior (10 ou 1 2) , em diagramao que deixa a
pgina arejada com uma boa percentagem de espaos em branco (claros)
sempre mais agradvel vista do que as compostas em tipos de corpo menor
(7, 8 ou 9) e em diagramaes densas (paginaes quase sem claros). No entan
to, este um problema que envolve diferentes custos e gosto pessoal . Antes de
tomar a deciso final, pense bem para no se arrepender mais tarde.

PROBLEMAS LEGAIS
Se o seu texto vai ser publicado em forma de livro ou de artigo de revista, jor
nal etc . , voc precisa tomar alguns cuidados especiais para observar a legisla
o sobre direitos autorais em vigor . Por exemplo: a insero de trechos de ou
tras obras (estejam eles na lngua de origem, sejam traduzidos por voc mesmo
ou por outras pessoas) regulamentada por lei . Para utilizar textos de outros
 A PREPARAO PARA A IMPRESSO 1

autores voc precisa solicitar autorizao expressa de cada autor. Se ele j esti
. ver morto, a autorizao dever ser requerida ao editor da obra original , ao
agente literrio ou aos herdeiros do autor.
Solicite essa permisso 0\1 autorizao enquanto ainda. estiver trabalhan
do na preparao do seu prprio texto. Assim, se por acaso ela lhe for negada,
voc ainda ter tempo de proceder substituio necessria sem que isso venha
a prej udicar a unidade do texto final . Durante a preparao mais fcil substi
tuir um trecho alheio e adequar a argumentao a um novo exemplo do que
com o texto final pronto .
A obrigatoriedade de autorizao para a reproduo pblica no se res
tringe apenas ao material escrito , mas estende-se tambm ao ilustrativo, como
tabelas , grficos , letras de msica, desenhos, mapas , diagramas, fotografias
etc. Muitas vezes as fotografias exigem at duas autorizaes para a reprodu
o: uma do fotgrafo ou do editor proprietrio do original, outra da pessoa
fotografada. Um pequeno descuido nesse sentido poder causar-lhe o desgosto
de um processo judicial e o conseqente pagamento de indenizao .

INDICAES TIPOGRFICAS

Lembre-se de que o tipgrafo no tem por qu ser versado na matria do seu

texto. Portanto , precavenha-se e esteja alerta para as transcries de frmulas,
termos tcnicos, grficos, sinais etc. Faa uma boa reviso do texto antes de
envi-lo grfica para composio, a fim de evitar erros ou m compreenso
por parte do tipgrafo.
Especialistas na preparao de textos originais tcnicos e cientficos elabo
raram algumas regras bsicas que apresentamos aqui para sua orientao pes
soal .
1. Os smbolos grficos especiais e as letras do alfabeto grego (bem como
de outros alfabetos no latinos, como o rabe) devem ser escritos
mo. Os termos e os nmero,s que compem as equaes e potncias
podem ser escritos mquina.
2. As potncias e equaes escritas em linhas separadas no devem apre
sentar sinal de pontuao entre ,elas .
3. Utilize linhas horizontais para as fraes correntes , mas linhas oblquas
para as fraes do numerador, do denominador e de expoentes .
4. Na medida do possvel, empregue nas frmulas smbolos j usados
com freqncia. S recorra ao emprego de smbolos especiais como re
curso extremo .
5. Proceda da mesma maneira quanto ao uso dos sinais grficos . Utilize
parnteses, colchetes e chaves a pontuao universalmente emprega-
da nas frmulas tcnicas .
1 60 o MTODO CIENTIFICO

6. Frmulas qumicas e grficos devem ser desenhados com a maior clare

za possvel e com dados informativos perfeitamente legveis , para que o
tipgrafo possa copi-los fielmente.

PROVAS E CORREES
De modo geral, a partir da data do envio dos originais para a composio, bas
tam cerca de quinze dias para voc estar recebendo as primeiras provas de p
ginas . A primeira prova assim chamada porque se trata da primeira de uma
srie . Haver quantas provas forem necessrias para que o trabalho de compo
sio se apresente sem qualquer incorreo.
Para os trabalhos acadmicos e as teses de um modo geral , normalmente
so suficientes duas provas tipogrficas . Mas, claro, isso depende da quali
dade da oficina tipogrfica escolhida para a composio .
Algumas oficinas maiores e mais bem equipadas possuem seus prprios
revisores . Nesse caso, voc pode valer-se dos servios especializados desses
profissionais. No entanto, como o texto um produto de sua criatividade, cer
tamente voc ter o justo desejo de participar da reviso e correo das provas .
Essa participao at recomendvel, pois os revisores profissionais tm ape
nas a funo de corrigir erros tipogrficos e de ortografia, no lhes cabendo
observar erros de contedo . Eles seguem fielmente o texto original . Se voc
deixou passar algo errado no original, certamente esse erro ser reproduzido
,

na prova tipogrfica. Por essa razo, at muito bom que voc tambm parti
cipe do trabalho de reviso das provas .
O melhor mtodo de leitura de reviso o que confronta a prova com o
original . Essa confrontao deve ser feita por duas pessoas: enquanto uma l
em voz alta a prova, a outra vai seguindo a leitura e comparando-a com o ori
ginal do texto . Se voc estiver revendo, faa a leitura da prova, pois na prova
que devero ser feitas as correes e alteraes necessrias .
Se o seu trabalho contm ilustraes, grficos, desenhos, fotografias etc.
com legendas, ao fazer a reviso verifique cuidadosamente se esses elementos
esto corretamente situados nas pginas recomendadas e se as legendas confe
rem com as ilustraes que lhes correspondem . No raro que durante a com
posio o tipgrafo troque as legendas de lugar, inverta a posio de uma ilus
.
trao e assim por diante.
Terminada a reviso da primeira prova, devolva-a grfia para que se
jam processadas as devidas correes e alteraes . Alguns dias depois voc re
ceber a segunda prova. Se a reviso da primeira foi feita atentamente e com
outra pessoa, agora voc no necessitar de companhia para revisar a segunda .
Tudo o que tem a fazer cotejar as primeira e segunda provas, verificando se as
alteraes (emendas) foram feitas de acordo com suas indicaes. Feito isso,
faa uma nova leitura completa da segunda prova. O procedimento mais prti
co para cotejar as duas provas o que superpe a segunda sobre a primeira
prova, a fim de constatar se tudo foi realizado conforme pedido.
 A PREPARAO PARA A IMPRESSO 1 61

O confronto das provas costuma revelar problemas como ausncias de li-

nhas inteiras, saltos de palavras , frases ou ttulos invertidos etc . comum, por
exemplo, acontecer de o tipgrafo corrigir uma palavra e errar outra que esta
va certa na mesma linha. Portanto, no se limite a ler apenas as correes que
mandou fazer leia tambm pelo menos uma linha acima e uma linha abaixo
da emenda.
Se a primeira prova apresentou muitos problemas e voc teve de fazer cor
rees freqentes ou muitas alteraes, ento no deixe de efetuar a reviso da
segunda tambm acompanhado por outra pessoa, a fim de realizar a leitura
confrontada.
As provas de pginas oferecem-lhe a oportunidade de observar o aspecto
definitivo de sua obra impressa, tanto no que se refere ao material escrito co
mo no que concerne apresentao grfica e formal . Por isso mantenha-se
alerta durante a reviso as provas constituem a ltima possibilidade de que
voc dispe para efetuar qualquer tipo de alterao.
Durante a reviso, verifique se foram realizadas todas as correes indica
das e se no houve introduo de novos erros. Mas , na medida do possvel,
no faa muitas alteraes no contedo . Voc teve oportunidade para alterar o
contedo antes de enviar o texto para composio . Agora, essas alteraes au
mentaro o trabalho da tipografia o que implica maiores gastos e am
pliaro a margem de erro, o que poder criar um crculo vicioso de erro-corre
o-erro bastante dispendioso .
Todo autor tem sempre tendncia a retocar, burilar o texto, substituir
uma palavra por um sinnimo de mais efeito e assim por diante . No entanto ,
tais retoques devem ser reduzidos ao mnimo absolutamente indispensvel
quando o texto j se encontra na fase das provas de composio . Caso contr
rio, eles retardaro o prazo de publicao e multiplicaro os custos da compo
sio.
Um nmero razovel de alteraes feitas pelo autor nas provas assimila
do gratuitamente pela oficina tipogrfica ou pelo editor; mas, passando desse
nmero razovel, as alteraes devero ser pagas pelo autor. As correes de
correntes de erros da composio tipogrfica tm, naturalmente, o valor do
seu custo absorvido pela prpri oficina grfica.
A reviso de provas, como dissemos, uma atividade especializada e pos
sui seu vocabulrio particular, do qual alguns termos j foram expressos neste
captulo . Alm disso, ela contm tambm todo um cdigo de conduta e de si
nalizao . Mas qualquer pessoa pode revisar provas, bastando para isso
aprender a srie de sinais que indicam as correes a serem efetuadas.
A correo de provas difere das correes feitas nos originais. Estas, co
mo vimos, so anotadas no entrelinhamento do prprio texto. A correo das
provas, no entanto, feita por anotaes convencionais margem do texto.
na margem que o tipgrafo vai buscar a indicao das alteraes e correes.
Na eventualidade d ser necessrio acrescentar um trecho extenso ao texto
.
j composto, faa-o tambm na margem da folha ou em pgina parte que de
ver ser anexada prova. Proceda da mesma maneira quando a prova apre-
sentar omlssoes extensas.
. -
1 62 o METODO CIENTiFICO

- . -

SINAIS CONVENCIONAIS DE REVISAO

Ao proceder a reviso das provas tipogrficas, use os seguintes sinais conven
cion ais para indicar as correes a serem feitas .

.,

Sinal Significado

x eliminar (letras , palavras, linhas)

.
unir (letras , palavras)

eliminar letra assinalada e unir as restantes

separar

------- .

abrir pargrafo

----.-----

separar uma linha em superior e inferior

"") .
juntar linhas eliminando pargrafo
c

"J C separar de um grupo e/ou acrescentar em outro

---- . grifo

-------,
 A PREPARAO PARA A IMPRESSO 1 63

maiscula ou versai

versalete

negrito

alinhar esquerda

alinhar direita

alinhar um bloco de linhas

,

alinhar a linha ou palavra no sentido horizontal

abrir a entrelinha

_ .... _ - - _ .
. anular a correo anotada

I \ } . inverter a ordem de palavras ou de partes da orao

inverter a ordem de letras

inverter letra de cabea para baixo

1 64 o METODO CIENTiFICO

Para cada erro encontrado na prova, use na margem , sempre que possvel
na continuao da linha em que o erro foi notado, o sinal convencional para
indicar a necessidade de correo. Quando houver mais de um erro na mesma
linha, os sinais de correo na margem devem ser feitos na ordem .em que ocor-
rem os erros e separados entre si por uma barra diagonal .

Exemplo de uso dos sinais de reviso

Para melhor compreenso da aplicao dos sinais, veja este exemplo:

Localize a lftra, o espao j e o sinal grfi- je /.)

co errados por meio de uma barra vertical . op'ndo Ix It.ta
tratar-se de palavra /:rineira/ errada, flaa a loca- HiYlklflJ. / ',x;
lizao com um travesso entre duas barras vertica-

is. A entrelinha ser localizada mediante uma longa

barra horizontal, acompanhada do sinal de comando

de operao.

No sinal fi
, a ra inexistente deve aparecer / IP.
junto precedente ou ,t'guinte. Abra o espao entr a- /se
lavras co sinaJt;orrespondente de separao . Au en- /tt !
te a entre inha, localizando o espao desejado com a
barra horizontal longa e o sinal de I
-:tt.
-------_ r
separao acompanhando-a.

tras ou palavras certas ao lado do sinal de localizao .

Letras invertidas indicadas com ! sinal correspon- /G!
dente. As def dev ser circundadas por um j, . i
.
para serem substitudas . is letras maisculas de- Hcrc.u.lo IA X
vem serl indicadas com trs traos estreitos sob elas . A /x.:-.,
=
:--

substituio de AIUSCULA por minsculas indi- (.b 'J

cada pelas letras c. entro de um crculo. A aus/ncia de /0 l
ponto, por um ponto dentro de um crculo je

Os alinhamentos errados tambm devem ser indica .

dos na margem . Use os sinais correspondentes
 A PREPARAAO PARA A IMPR ESSO 1

_--' para os alinhamentos direita ou esquerda.

Muitas vezes ocorre que um bloco de linhas aparece
com alinhamento defeituoso, esquerda ou
direita. Para corrigir o defeito ,
faa duas linhas verticais no
local do deto e no deixe de indicar lei
o comando de correo na margem .
Abra o espao correspondente a pargrafo com o devi
do sinal convencional .

Corra a inverso de ltftks, palavras ou linhas

{transPosio/sinaqcom o/dele indiqe i>rdem dos ife
.
rentes elementosj Se a mverso for sImples bastaJo smalL
usa . -

- E elimine a abertura errnea de pargrafo juntando

o final da ltima linha do pargrafo anterior com o in
cio do que est erradamente aberto.

Agora veja c omo comandar o alinhamento hori

Z

zontl da linha: com duas barras horizontais. E algii\:!Ias

vezes tambm necessrio mandar cortar a linha ou /
anular um comando de Para ambos os casos /10e61iz
/
existe um sinal respectiv : ' L para cortar a linha e os
pontinhos . . . . . sob a localizao do comando errado/ Ix
(no deixe de
o comando na margem) . /c r

Lembre-se : as correes devem ser bem claras e a

prova deve ser mantida o mais limpa e ordenada poss
vel . Todas as correes precisam ser devidamente locali
zadas no texto e comandadas ou explicadas na margem .

Ateno: os sinais indicativos do tipo de letra ou do realce grfico podem

ser substitudos por um crculo envolvendo a letra ou palavra que se deseja al
terar, mas anotando-se na margem, tambm dentro de um crculo, o respecti
Vo comando : versaI, grifo , negro, negrito, versalete etc . , conforme seja o caso.
Qualquer anotao escrita margem deve ser circundada por um crculo
completo, com exceo das palavras a serem corrigidas . Finalmente, um lti
mo conselho: havendo mais de um erro em uma mesma palavra, elimine-a no
texto e escreva-a por inteiro na margem.
1 66 o METODO CIENTFICO

QUESTES PARA AUTO-AVALIAO

Conseguindo responder s perguntas abaixo relacionadas, voc pode ter certe
za de que entendeu realmente o contedo deste captulo e tomar as providn
cias necessrias para mandar imprimir sua comunicao.
Com que finalidade voc deve tirar uma cpia do seu trabalho de comunica
o?
Que cuidados com as incorrees no original voc deve tomar antes de enviar

o material para ser composto em uma grfica? Por qu?

O que uma pgina diagramada com "claros"? necessrio dar ateno a

detalhes da composio tipogrfica como o tamanho do corpo e a densidade

da paginao? Por qu?
Em que momento a reviso da prova tipogrfica deve ser feita conjuntamen

te por duas pessoas? Por qu?

Existe alguma conveno para se comandar a correo de . erros nas provas

tipogrficas? Em que consiste tal conveno, se que existe?

Ao rever as segundas provas tipogrficas necessrio ter tambm a linha su

perior e a linha inferior da que foi corrigida . Voc capaz de explicar a razo
desse procedimento?
Antes de mandar realizar o trabalho de composio e de impresso voc deve

visitar mais de uma oficina grfica. Por qu?

 NORMAS DA ASSOCIAO
BRASILEIRA DE NORMAS TECNICAS

PROJETO DE NORMAS BRASILEIRAS 66 (PNB-66)

REVISO DA EDIO DE 1 970, PUBLICADA EM 1 974

Transcrio Integral

1 OBJETIVO Esta norma tem por objetivo estabelecer a apresenta-

o de referncias bibliogrficas , a fim de facilitar a seleo dos elementos des
critivos de um documento e sua identificao .

2 CAMPO DE APLICAO Esta norma se aplica referenciao

. de livros, teses, publicaes seriadas, artigos e outros textos . No se aplica, po
rm, a incunbulos, obras raras ou valiosas , que exigem uma descrio mais
detalhada .

3 DEFINIOES
-

3.1 Referncia bibliogrfica um conjunto de elementos descritivos,

essenciais e complementares , de todo ou de parte de um documento, dispostos
em um espao tipogrfico reduzido .
1 68 o METODO CIENTiFICO

3.2 Elementos essenciais so aqueles indispensveis identificao do

documento.
3.3 Elementos complementares so aqueles que, facultativos e acres-
centados aos essenciais, permitem, com mais detalhe, caracterizar, localizar ou
obter o documento.

.
4 LOCALIZAO A referncia bibliogrfica pode aparecer :
.a. Em bibliografias e catlogos .
b. Em notas de rodap ou de fim de texto .
c. Encabeando resumos ou recenses.
d. Na legenda bibliogrfica.

5 ESPECIFICAO E ORDEM DOS ELEMENTOS*

5.1 Livros, folhetos, separatas etc ., considerados no todo Os ele-
mentos da referncia bibliogrfica devem ser sempre extrados da prpria pu
blicao, preferencialmente da folha de rosto e apresentados na seguinte or
dem:
a. Autor .
b . Ttulo e subttulo.
c . Ttulo original, quando traduo, ou traduo do ttulo, quando em
idioma pouco difundido.
d. Tradutor, prefaciador, comentador etc.
e. Nmero da edio.
Notas tipogrficas ou imprenta:
f. Local de publicao.
g . Editora.
h. Ano de publicao.
Notas bibliogrficas ou colao :
i. Nmero de pginas ou de volumes, havendo mais de um.
Notas especiais:
j . Indicao de ilustraes, tabelas etc.
I. Ttulo da srie, nmero da publicao na srie.
m. Indicao de separata.
n . Indicao de bibliografias e resumos.
o. Outros elementos.

(*) Nesta norma os elementos complementares esto reproduzidos em destaque grfico, dentro da
ordem dos elementos.

EXEMPLOS
Elementos essenciais
a. Publicaes em primeira edi
o:
SALGARELLO, Acir. Leitura din
mica integral. Belo Horizonte,
Ed. So Vicente, 1 969.
b. Publicaes com nota de
edio:
CASTRO, Josu de . Ensaios de bio
logia social. 2. ed . So Paulo,
Brasiliense, 1959.
c. Publicaes com ttulo e
subttulo:
CANTERO, Francisco. Arte e tc
nica da imprensa moderna. 2. ed .
So Paulo, Ed. Jornal dos Livros,
1 97 1 .
PEREIRA, Lus. A escola numa
rea metropolitana. So Paulo,
Pioneira, 1 967 .
d. Publicaes traduzidas':
CALDWELL, Christopher . O con
ceito de liberdade. Rio de Janei
ro, Zahar, 1968.
e. Publicaes com mais de
uma editora:
SEGURADO , Milton Duarte . O di
reito no Brasil. So Paulo, J . Bu
shatsky, 1 973.
f. Publicaes com tradutor,
prefaiador, comentador etc . :
LARRICK, Nancy. Guia dos pais
na escolha de livros para crianas.
So Paulo, Centro de Bibliotecnia
para o Desenvolvimento, 1 969.
ANEXO 1 69
Elementos tambm complementares
SALGARELLO, Acir. Leitura di
nmica integral. Belo Horizonte.
Ed. So Vicente, 1 969. 1 65 p.
CASTRO, Josu de. Ensaios de bio
logia social. 2. ed. So Paulo,
Brasiliense, 1 959. 28 1 p .
CANTERO , Francisco . Arte e tc
nica da imprensa moderna; teoria
e prtica . 2. ed . So Paulo, Ed.
Jornal dos Livros , 1 97 1 . 287 p . iI .
PEREIRA, Lus . A escola numa
rea metropolitana, crise e racio
nalizao de uma empresa pblica
de servios . So Paulo, Pioneira,
1 967. 1 66 p .
CALDWELL, Christopher. O con
ceito de liberdade. (The concept
of freedom) Trad . Edmond Jor
ge. Rio de Janeiro , Zahar, 1 968 .
255 p . '
SEGURADO, Milton Duarte. O di
reito no Brasil. So Paulo, J . Bu
shatsky/Univ. So Paulo, 1 973.
498 p .
LARRICK, Nancy. Guia dos pais
na escolha de livros para crianas.
Trad. Alcina Jorge de Almeida;
adapt . Leonardo Arroyo; superv .
Loureno Filho; apres o Maria
Braz . So Paulo, Centro de Bi
bliotecnia para o Desenvolvimen
to, 1 969. 140 p .
,
1 70 o METO DO CIENTiFICO
g . Publicaes pertencentes a
.
uma sene:
,
SANTOS, Teobaldo Miranda. No
es de psicologia da criana. 9.
ed . So Paulo, Ed. Nacional,
1 968 .
h . Publicaes com editor em
lugar do autor:
HILLEBOE, Herman E. & Larimo
re , Granville W . , comp. Medicina
preven tiva. Rio de Janeiro,
USAID, 1 965 .
i. Publicaes de autor corpo
rativo :
INSTITUTO BRASILEIRO DE BI
BLIOGRAFIA E DOCUMEN- .
TAO. Quem quem na biblio
teconomia no Brasil. Rio de Ja
neiro , 197 1 .
j. Separata de livros e peridi
cos :
KNOWLES, William H . Industrial
conflict and unions. Berkeley,
Cal . , Institute of ' Industrial Rela
tions, 1 96 1 . Separata de Moore,
Wilbert E . , comp . Labor com
mitment and social change in de
veloping areas. New York, 1 960,
p. 291 -3 t2.
MACHLINE, Claude. Inflao e
lote econmico de compra. Rio de
Janeiro, FGV, 1 961 . Separata da
Revista de Administrao de Em
presas, Rio de Janeiro, 1(1 ) : 1 7-
-33, maio/ago. 1 961 .
SANTOS, Teobaldo Miranda. No
es de psicologia da criana; pa
ra uso das Escolas Normais , Insti
tutos de Educao e Faculdades
de Filosofia . 9. ed . So Paulo,
Ed. Nacional, 1 968 . 238 p . (Curso
de Psicologia e Pedagogia, 1 6) .
HILLEBOE, Herman E . & Larimo
re, Granville W., comp . Medicina
preventiva; princpios de preven
o aplicveis ocorrncia e
evoluo das doenas . Trad. Nel
son Luiz de Araujo Moraes . Rio
de Janeiro, USAID, 1 965. 840 p .
Original em ingls.
INSTITUTO BRASILEIRO DE BI
BLIOGRAFIA E DOCUMEN
TAO. Quem quem na biblio
teconomia no Brasil. Rio de Ja
neiro, 1 97 1 . 544 p . (Fontes de In
formao, 5).
KNOWLES, William H . Industrial
conflict and unions. Berkeley,
Cal . , Institute of Industrial Rela
tions, 1961 . Separata de Moore,
Wilbert E., comp. Labor commit
ment and social change in develo
ping areoso New York, 1 960, p.
291 -3 1 2.
MACHLINE, Claude . Inflao e
lote econmico de compra. Rio de
Janeiro, FGV, 1 961 . Separata da
Revista de Administrao de Em
presas; Rio de Janeiro, 1(1): 1 7-
-33. maio/ago. 1 96 1 . BibliografIa.
p. 33 .

MUNOZ AMATO , Pedro. Planeja
mento. Rio de Janeiro, FGV,
1 95 5 . Separata de Introduccin a
la administracin pblica. Mxi
co , Fondo de Cultura Econmica,
1 955. Cap . 3 .
SOUSA, Joo Francisco de & Ran- '
gel Filho , Antenor . Relao dos
principais alimentos de origem ve
getai. Rio de Janeiro , 1 968 . Sepa
rata da Revista Brasileira de Far
mcia, Rio de Janeiro, 48(6) : 27-
. -42, nov. ldez. 1 967.
I. Tese (no publicada):
LAURENTI , Rui. Estudo dos der
. matoglifos em portadores de car
diopatias congnitas. Tese de
doutoramento. Faculdade de Sa
de Pblica da Univ. So Paulo,
1 972.
m. Folheto mimeografado:
NETTO , Adolfo Ribeiro . A carreira
de medicina veterinria. So Pau
lo, Fundao Carlos Chagas ,
1 967 . Mimeografado.
n. Congressos :
CONGRESSO NACIONAL DE
PREVENO DE ACIDENTES
DO TRABALHO, 1 2 . , Guarapa
ri, out . 1 973. Anais. Rio de Janei
ro, Dep . Nac . Segurana e Higie
ne do Trabalho, 1 973.
5.2 Livros, folheto e outras publicaes no seriadas, consideradas
em parte Os elementos da parte referenciada (autor, ttulo e paginao in-
clusiva) devem ser obtidos diretamente dessa parte, e no de ndices ou legen-
das, e apresentados na seguinte ordem :
. ANEXO 1 71
MUNOZ AMATO, Pedro . Planeja
mento. Rio de Janeiro, FGV.
1 95 5 . 55 p . Separata de Introduc
cin a la administracin pblica.
Mxico, Fondo de Cultura Eco
nmica, 1955. Cap . 3 .
SOUSA, Joo Francisco de & Ran
gel Filho, Antenor . Relao dos
principais alimentos de origem ve
getal. Rio de Janeiro, 1 968 . Sepa
rata da Revista Brasileira de Far
mcia, Rio de Janeiro 48(6) : 27-
-42, nov. ldez. 1 967 .
LAURENTI , Rui . Estudo dos der
matoglifos em portadores de car
diopatias congnitas. Tese de
doutoramento . Faculdade de Sa
de Pblica da Univ . So Paulo,
1 972. .
NETTO , Adolfo Ribeiro . A carreira
de medicina veterinria. Pref.
Walter Sidney Pereira Leser;
ilust. Raphael Valentino Riccetti.
So Paulo, Fundao Carlos Cha
gas, 1967. 1 8 p . iI. (Srie Orienta
o Profissional , 1 ) . Mimeografa
do.
CONGRESSO NACIONAL DE
PREVENO DE ACIDENTES
DO TRABALHO, 1 2 . , Guarapa
ri, out . 1 97 3 . Anais. Rio de Janei
ro , Dep. Nac . Segurana e Higie
ne do Trabalho, 197 3 . 382 p .
.
172 o METODO CIENTiFICO

a. Autor da parte referenciada.

b. Ttulo da parte referenciada.
c. Autor ou editor da publicao precedido de ln.
d. Ttulo e subttulo da publicao.
e. Nmero de edio.
f. Local de publicao.
g. Editora.
li. Ano de publicao.
i. Nmero de pginas ou de volumes.
j. Indicao de ilustraes etc.
I. Ttulo da srie e nmero da publicao na srie.
m. Indicao do volume, tomo, parte, captulo, indicativo e/ou pginas
inicial e final da parte referenciada.

EXEMPLOS

Elementos essenciais Elementos tambm complementares

, a. Contribuio de um autor
,

em publicao coordenada por ou

tro:
TOMPKINS, Vtor V . Insetos veto
res . ln: Hilleboe , Herman, E . &
Larimore, Granville W., comp.
Medicina preventiva, Rio de Ja
neiro. USAID, 1 965 . p. 158-66.
TOMPKINS, Vtor V. Insetos veto
res . ln: Hilleboe, Herman , E. &
Larimore, Granville W., comp .
Medicina preventiva; princpios
de preveno aplicveis ocor
rncia e evoluo das doenas.
Rio de Janeiro, USAID, 1 965, p.
1 58-66.

b. Parte de livro ou de colet

nea do mesmo autor .
BASTIDE, Roger . A macumba
paulista. ln: Estudos afro-brasi
leiros. So Paulo, Ed. Perspecti
va, 1 973. p . 1 93-247.
BASTIDE, Roger . A macumba
paulista. ln: Estudos afro-brasi
leiros. So Paulo, Ed . Perspecti
va, 1 973. (CoI. Estudos) p. 1 93 -
-247.

Colaborao assinada, em
c.
'
enciclopdia:
AL VAHYDO, Robert. Adubos ln:
Enciclopdia Delta Larousse. 2.
ed. Rio de Janeiro, Ed. Delta,
1 964. v. 14, p . 7226-39.
 ANEXO 1 73

d. Colaborao no assinada,
em enciclopdia:
Biblioteca. ln: Enciclopdia Barsa.
Rio de Janeiro , Encyclopaedia
Britannica Ed . , 1 964. v . 3 , p . 1 25-
-8 .
Biblioteca. ln: Enciclopdia Barsa.
Superv. editores da Encyclopae
dia Britannica. Rio de Janeiro,
Encyclopaedia Britannica Ed. ,
1964. 1 6 v . v . 3 , p. 1 25-8.

e. Obra em mais de um volu

me, referenciando apenas um volu
me, sem ttulo:
FONTOURA, Amaral . Introduo
sociologia, 5 . ed. Porto Alegre ,
Ed. Globo , 1970, v . 2.
FONTOURA, Amaral. Introduo
sociologia. 5 . ed . Porto Alegre ,
Ed. Globo, 1 970. 2 v . v . 2.

f. Obra em mais de um volume,

referenciando apenas um volume,
com ttulo especfico:
SCHNERB, Robert . O sculo XIX;
as civilizaes no europias ; o li
miar do sculo XX. ln: Crouzet,
Maurice, comp . Histria geral
das civilizaes. So Paulo, Difu
so Europia do Livro, 1 958. 1. 6,
v . 14, 355 p .
SCHNERB, Robert. O sculo XIX;
as civilizaes no europias ; o li
miar do sculo XX. ln Crouzet ,
Maurice, comp. Histria geral
das civilizaes. So Paulo, Difu
so Europia do Livro , 1958, 7 t .
em 17 v. t . 6, v . 14, 355 p.

g . Trabalhos publicados em
anais de congresso:

SPALDING, Walter . Bibliografia SPALDING, Walter . Bibliografia

da revoluo federalista. ln: Con
gresso da Histria da Revoluo
de 1 894, 1 . , Curitiba, 1 944.
Anais . . . Curitiba, Governo do
Estado do Paran, 1944. p . 295-
-300.
da revoluo federalista. ln:
Congresso da Histria da Revolu
o de 1 894, 1 . , Curitiba, 1944.
A nais. . . Curitiba, Governo do
Estado do Paran, 1 944. 595 p . iI .
planta. 23 cm . p. 295-300.

5.3 Publicaes peridicas e seriadas consideradas no todo

a. Ttulo e subttulo da publicao .
b. Abreviatura do ttulo.
c. Traduo do ttulo quando em idioma pouco difundido.
d. Local de publicao .
e. Entidade responsvel , se no constar do ttulo .
f. Ano do incio da publicao e de encerramento quando for o caso.
g. Periodicidade.
h. Preo.
i. Endereo.
1 74 o METODO CIENTiFICO

j. Ttulo anterior, quando for o caso.

I. Idioma(s) usado(s) na publicao.
m. Indicao de resumo(s) em outros idiomas.
n. Indicao de bibliografias nas quais a publicao indexada.
o. Outros elementos.

EXEMPLOS

Elementos essenciais Elementos tambm complementares

a. Publicao corrente:
REVISTA BRASILEIRA DE ESI'U
DOS PEDAGGICOS. Rio de
Janeiro, Centro Brasileiro de Pes
quisas Educacionais , 1 944.
b. Publicao encerrada:
EDUCAO E CINCIAS SO
CIAIS. Rio de Janeiro, Centro
Brasileiro de Pesquisas Educacio
nais, 1956- 1 962.
REVIST A BRASILEIRA DE ES
TUDOS PEDAGGICOS. R.
bras. Est. pedag. Rio de Janeiro,
Centro Brasileiro de Pesquisas
Educacionais, 1 944. Trimestral .
. Rua Voluntrios da Ptria, 1 07,
ZC-02, Rio de Janeiro , GB 20000,
Brasil .
EDUCAO E CINCIAS SO
CIAIS. Educ. e Cio soe. Rio de
Janeiro. Centro Brasileiro de Pes-
quisas Educacionais, 1 956- 1962.
,

Quadrimestral, Rua Voluntrios

da Ptria, 1 07, ZC-02, Rio de Ja
neiro, GB 20000, Brasil. Resumos
em ingls e' espanhol .
Publicao com subttulo e
c.

mudana de ttulo:
MID-AMERICA; an historical re
view. Chicago, The Institute of
Jesuit History, 1919.
d. Publicao com traduo do
ttulo :
MID-AMERICA; an historical re
view. Chicago, The Institute of
Jsuit History, 1919. Trimestral .
$ 2.00. 6525 Sheridan Road, Chi
cago 26, III. Antiga Illinois Ca
tholic Historical Review .

P RZ E G L A D E P I DE M I O LO
GICZNY. Warzawa, Panstwow
go Zakladu Higieny, 1 947.
P RZEGLAD E P I DE M I O LO
GICZNY. Przegl. epidem. (Re
vista de Epidemiologia) Warza
wa, Panstwowgo Zakladu Higie
ny, 1 920. 4 ns. por ano. Chocims
. ka, 24, Warzawa, Polska. Resu
mos em ingls. Publicao sus
pensa de 1 923 a 1 946.
 ANEXO 175

e. Publicao com indicao

das bibliografias em que indexada:
REVISTA DE SADE PBLICA.
So Paulo, Faculdade de Sade
. Pblica da Universidade de So
Paulo, 1 967 .
REVISTA DE SADE PBLICA.
R. Sade pb. So Paulo, Facul
dade de Sade Pblica da Univer
sidade de So Paulo, 1 967 . Tri
mestral . Cr$ 60,00. Av. Dr. Ar
naldo, 7 1 5 , So Paulo, Brasil.
Substitui os Arquivos da Faculda
de de Higiene e Sade Pblica da
Universidade de So Paulo. Por
tugus, ingls, espanhol. Resu
mos em ingls. Indexada por In
dex Medicus, Biological Abs
tracts, Abstracts on Hygiene,
Tropical Diseases Bulletin, Exerp
ta Medicina, Microbiology Ab
stracts, Review Applied Entomo
logy, Bulletin Signaltique d 'En
tomologie Mdicale et Vtrinaire
e Bibliografia Brasileira de Medi-
cma.

5.4 Publicaes peridicas e seriadas consideradas em parte

a . Ttulo e subttulo da publicao.
b . Abreviatura do ttulo.
c . Ttulo do fascculo, suplemento ou nmero especial .
d. Traduo do(s) ttulo(s) quando em idioma pouco difundido.
e. Local de publicao . .
f. Entidade responsvel.
g. Indicao de volume, nmero e data (ms e ano).
h . Nmero total de pginas do fascculo, suplel11ento ou nmero especial,
inclusive editor especial do mesmo.
i. Indicao do tipo de fascculo, suplemento ou nmero especial , inclusi
ve editor especial do mesmo.
_ j . Outros elementos.

EXEMPLOS
Elementos essenciais Elementos tambm complementares

a. Nmero determinado, sem

ttulo :
ANHEMBI , So Paulo, v. 46, n .
-

ANHEMBI , So paulo, v. 46, n .

1 36, mar. 1 962. - 1 36, mar. 1 962. 2 1 9 p .
- - -

1 76 o MTODO CIENTIFICO

b . Nmero determinado, com

ttulo :
THE ANNALS OF THE AMERI THE ANNALS OF THE AMERI
CAN ACADEMY OF POLITI CAN ACADEMY OF POLITI
CAL AND SOCIAL SCIENCE. CAL AND SOCIAL SCIENCE.
Sex and the contemporary Ameri Annamer. Aead. Pol. and Soe.
can scene. Philadelphia, v. 376, Sei. Sex and the contemporary
mar. 1968 . Editor especial: Ed American scene. Philadelphia , v.
ward Sagarin . 376, mar. 1 968. 232 p . Editor es
pecial : Edward Sagarin .
Remssiva: SEX and contemporary American scene
ver
THE ANNALS OF THE AMERICAN ACADEMY
OF POLITICAL AND SOCIAL SCIENCE
Sex and the contemporary American scene
Nmero especial, sem ttulo:
c.
BOLETIM DO DEPLAN. Rio .de BOLETIM DO DEPLAN. B. De
Janeiro, 1 967. Nmero especial . plano Rio de Janeiro, SUNAB,
Dep . de planejamento , 1 967 . 25
p . Nmero especial .

d. Nmero especial, com ttu

lo:
DOM CASMURRO . Centenrio de
Ea de Queiroz. Rio de Janeiro,
V . 8 n. 405/406, 1 945 . Nmero
especial .
DOM CASMURRO . Centenrio de
Ea de Queiroz. Rio de janeiro, V .
8, n . 405/406. 1 945. 74 p . Nme
ro especial .

Remissiva: CENTENRIO de Ea de Queiroz

ver
DOM CASMURRO. Centenrio de Ea de Queiroz

DROIT SOCIAL. Les rgimes com
plmentaires de retraite. Paris, V .
25 , n. 7/8, juil. /aoilt 1 962. N
mro spcial. Dir. Jacques Dou
blet.
DROIT SOCIAL. Les rgimes com
plmentaires de retraite. Paris, V.
25, n. 7/8, juil. /aoilt 1 962. p.
383-476. Numro spcial . Dir.
Jacques Doublet.

Remissiva: LES RGIMES complmentaires de retraite

ver
DROIT SOCIAL. Les rgimes complmentaires de retraite

REFESA; 1 0 anos . Rio de Janeiro , REFESA; 10 anos . Rio de Janeiro,

1 967. Edio especial comemora- Rede Ferroviria S.A. , 1 967 . 48

tlva. p . Edio especial comemorativa .

 ANEXO 1n

REVISTA BRASILEIRA DE GEO REVISTA BRASILEIRA DE GEO

GRAFIA. Atlas de relaes inter
nacionais . Rio de Janeiro, v. 29,
n. 1 , jan. lmar. 1 967. Caderno es
pecial , 1 .
GRAFIA. R. bras. Geogr. Atias
de relaes internacionais . Rio de
Janeiro, Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica , Conselho
Nacional de Geografia, v. 29, n .
1 , jan .lmar. 1 967. Caderno espe-
cial, 1 . '.

Remissiva: ATLAS de relaes internacionais

ver
REVISTA BRASILEIRA DE GEOGRAFIA. Atlas de relaes in-
ternaClOnaIS.

e . Suplementos :
BOLETIM INFORMATIVO DO
CIESP-FIESP. Panorama econ
mico . So Paulo, v . , 65, n. 614,
1 96 1 . Suplemento mensal , 30.
BOLETIM INFORMATIVO DO
CIESP-FIESP. B. inf. CIESP
-FIESP Panorama econmico .
So Paulo, Centro e Federao
das Indstrias do Estado de So
Paulo, v . 65 , n? 6 1 4, 1 96 1 . Suple
mento mensal, 30.

5.5 Artigos de peridicos e contribuies em publicaes seriadas

5.5.1 Fascculos de seriao regular
a. Autor do artigo .
b. Ttulo e subttulo do artigo.
c. Ttulo do peridico .
d. Local de publicao .
e. Editor responsvel.
f. Nmero do volume (ou ano).
g. Nmero do fascculo .
h. Paginao inclusiva (inicial e final) do artigo referenciado.
i. Data (ms e ano).
j. Outros elementos.

EXEMPLOS

Elementos essenciais Elementos tambm complementares

CAMPOS, Dcio de Arruda. Cuba CAMPOS , Dcio de Arruda. Cuba

e o princpio da soberania. Revis e o princpio da soberania. Revis
ta Brasiliense. So Paulo (36): 94- ta Brasiliense. So Paulo (36): 94-
-9, jul . /ago. 1 96 1 . -9, jul./ago. 1 96 1 .
 1 78 o METODO CIENTIFICO

COSTALES SAMANIECO , Alfre COSTALES SAMANIECO, Alfre

do. Modismos y regionalismos
centroamericanos: Costa Rica,
Nicargua, Honduras , EI Salva
dor y Guatmala. Amrica Lati
na, Rio de Janeiro, 6(4) : 1 3 1-68,
ouL/dez. 1 963 .
ENCUESTAS comparativas de fe
cundidad em Amrica Latina;
proyecto de estudio . Amrica La
tina, Rio de Janeiro, 6(4) : 105-12,
ouL /dez. 1 963 .
do. Modismos y regionalismos
centroamericanos : Costa Rica,
Nicaragua, Honduras , EI Salva
dor y Guatemala. A mrica Lati
na, Rio de Janeiro, CLAPCS,
6(4) : 1 3 1 -68, out.ldez. 1 963 . iI.
tab . Glossrio .
ENCUESTAS comparativas de fe
cundidad em Amrica Latina;
proyecto de estudio. Amrica La
tina, Rio de Janeiro, CLAPCS,
6(4): 1 05-12, out. ldez. 1 963 .

5.5.2 Fascculos, suplementos ou nmeros especiais

a. Autor do artigo .
-
b. Ttulo e subttulo do artigo .
c. Ttulo do peridico .
d . Ttulo especfico do fascculo, quando for o caso.
e. Local de publicao .
f. Nmero do fascculo (suplemento, nmero especial e outros), no caso
de ter numerao prpra.
g. Nmero do volume quando o fascculo no tenha numerao prpria.
h . Paginao inclusiva (inicial e final) do artigo referenciado .
i. Data (ms e ano) .
j . Nmero geral de pginas do fascculo, quando for o caso.
I. Editor especial do fascculo.
m. Indicao do tipo do fascculo.
n . Outros elementos.

EXEMPLOS

a. Com numerao do peridi-

co :
BLAVIGNAC , Etienne. Cadres et
p r o b l em e s demograp h i qu e s .
Droit Social. Les rgimes compl
mentaires de retraite. Paris,
25(7/8): 403- 1 1 , juil. laot 1 962.
Numro spcial. Dir. Jacques
Doublet.
 ANEXO..
1 79

EXPORTAO brasileira de caf.

Boletim do Departamento Econ
mico do IBC. Rio de Janeiro, 3:
1 -4, novo 1 966, tab. Nmero espe
ciaI .

FIRSQUE, Y. A propos du laicat ;

crer desliens . Perspectives de ca
tholicit. Mission et laicat, Bru
xelIes , 25(4): 233-42. Nmero sp
ciaI .

b. Com numerao prpria:

CARVALHO, Delgado de . O Mer
cado Comum Europeu . Revista
Brasileira de Geografia. Atlas de
Redaes Internacionais, Rio de
Janeiro ( 1 ) : 2-8, 1 967. Caderno
especial da Revista Brasileira de
Geografia, 29( 1) jan .lmar. 1 967.

c. Sem numerao de volume

e/ou de fascculo:
BRASIL. Leis, decretos etc. Lei n? .
5 . 1 72 de 25/ 1 0/66. Revista de Fi
nanas Pblicas, Rio de Janeiro,
novo 1 967, p. 10-48. Edio suple
mentar.

ORIGENS e causas da criao da

Rede. REFESA . 1 0 anos, Rio de
Janeiro [ 1 967] p. 2-6. Edio espe
cial comemorativa.

d . Artigos publicados em srie

_ sob ttulo genrico:
MELO, Dalva A. & Pinto, Raimun
do. Estudo da difteria na cidade
do Recife . I. Nota sobre levanta
mento de portadores de Coryne
bacterium diphtheriae no bairro
dos Coelhos. Revista de Sade
Pblica, So Paulo, 3: 2 1 -2, jun.
1 969 .
MELO, Dalva, A. & Pinto, Rai
mundo. Estudo da difteria na ci
dade do Recife. I. Nota sobre le
vantamento de portadores de
Corynebacterium diphtheriae no
bairro dos Coelhos . Revista de
Sade Pblica, So Paulo, 3(1):
2 1 -2, jun. 1 969.
1 80 o MTODO CIENTiFICO

e. Artigos publicados em suple

mentos:

BRUNSWICK, Ann F. & Joseph- BRUNSWICK, Ann F . & Joseph

son, Eric. Adolescent health in son, Eric . Adolescent health in
Harlem . American Journal of Pu Harlem . American Journal of Pu
blic Health, Washington, Oct. blic Health, Washington, Oct.
1 972. suppl. 1 972. suppl.
ROGERS, Robert M. Considera
tions in constructing a respiratory
inte.nsive care unit. Chest, 62(2
suppl .) 2S-9S, Aug. 1 972.

5.6 Artigos de j ornais

a . Autor do artigo.
b . Ttulo e subttulo do artigo .
c . Ttulo do jornal.
d. Local de publicao .
e . Data (dia, ms e ano).
f. Nmero ou ttulo do caderno, seo, suplemento etc.
g. Indicao da(s) pgina(s) do artigo referenciado.
h . Nmero de ordem da coluna ou nmero de colunas em que est o arti
go referenciado.

EXEMPLOS

ACQUAZUL ENGENHARIA S. A.
Ata da Assemblia Geral Extraor
dinria, realizada em 26 de maio
de 1 962. Dirio Oficial do Estado
da Guanabara, Rio de Janeiro, 27
set. 1 962. Sociedades. p. 2 1 .253,
c. 2
ARRUDO, Matias . A tcnica e a
impostura. Jornal da Tarde, So
Paulo, 22 out. 1 974. p. 4, 2 c.
BRASIL. Leis, decretos etc. Decre
to n ? 64.972 de 1 1 de agosto de
1 969. Dirio Oficial, Braslia, 1 2
ago. 1 969. Seo 1 , pt. 1 , p. 6849-
-50. Altera o enquadramento do
pessoal do Ministrio do Exrcito
beneficiado pelo art . 2? da lei n?
. 3 . 967 de 5 de out. 1 96 1 .
 ANEXO 181

MAFFEI , Eduardo. Medicina na

Literatura; a contribuio dos
escritores para a cincia. O Esta
do de So Paulo, 1 3 de out . 1 974.
Supl . Literrio n? 898 , p. 6, 5 c.
SO PAULO ajuda pesquisas com
biblioteca de medicina. Jornal do
Brasil, Rio de Janeiro, 26/27 abr.
1970. 1 . cad . , p . 35 c.
YALTA, Condomnio e Terceiro
Mundo. Correio da Manh, Rio
de Janeiro, 9 fev. 1 969. Cad . In
ternacional , p . 3 .
5.7 Patentes
. a. Classificao internacional e nacional.
b. Tipo do documento (patente) na lngua original.
c. Nome do pas na lngua do compilador .
d. Nmero da patente (de inveno , do modelo ou desenho industrial)

incluindo qualquer prefixo e/ou sufixo.

e. Nmero da patente principal, quando o documento uma patente
subsidiria.
f. Nmero da patente subsidiria, se for o caso.
g. Ttulo da patente na lngua original .
h. Traduo do ttulo, na lngua do compilador .
i. Nome e domic/o do detentor da patente (concessionrio ou institui-
o que colaborou ou patrocinou a inveno) .
j . Nome do inventor (pessoa fsica ou jurdica) .
I . Nmero e data do depsito, incluindo qualquer prefixo e/ou sufixo .
m. Data de concesso.
n. Indicao do rgo de publicao e data, quando for o caso.

EXEMPLOS
Elementos essenciais

MODELO INDUSTRIAL MODELO INDUSTRIAL

BRASIL . M . 1 . n ? 06.468. Forma ou
-
BRASIL. M . 1 . n ? 06.468 . Forma ou
configurao para caixas de apa- configurao para caixas de apa
relhos radiorreceptores. Inds
-

relhos radiorreceptores.
tria e Comrcio de Aparelhos Ele
trnicos " Sterlin" Ltda. So
Paulo, SP . T. n? 1 4 1 . 1 3 8 , 1 9 jul.
1 962. 6 fev. 1 968 . IBBD Notcias,
Rio de Janeiro, 2(1 12) : 1 3 6-7,
jan . labr. 1 968.
1 82 o METODO CIENTiFICO

PRIVILGIO DE INVENO PRIVILGIO DE INVENO

BRASIL. P . 1 . n ? 77.699. Dispositi
vo de vedao de leo. 30 jan. 1 968.
BRASIL. P . I . n ? 77.699. Dispositi
vo de vedao de leo. Krl A.
Klinger. Naperville, EUA. T. n?
1 08.88 1 , 3 mar . 1 959. 30 jan.
1 968 . IBBD Notcias, Rio de Ja
neiro, 2( 1 12): 1 2 1 , jan. labr.
1 968.

5 ..8 Acrdos, Decises e Sentenas das Cortes ou Tribunais

a. Nome do local (pas, estado ou cidade).
b . Nome da Corte ou Tribunal .
c. Ementa do acrdo.
d. Tipo e nmero do recurso (agravo de instrumento, agravo de petio,
apelao civil , apelao criminal , embargos , habeas-corpus, mandado
de segurana, recurso extraordinrio, recurso de revista etc .).

e. Partes litigantes.
f. Nome do relator, precedido da palavra " Relator " .
g. Data do acrdo, sempre que houver .
h . Indicao da publicao que divulgou o acrdo, sentena etc., de
acordo com as regras cabveis da presente norma.
i. Voto vencedor e voto vencido, quando houver .

EXEMPLOS

BRASIL. Supremo Tribunal Federal . O Instituto de Resseguros do Brasil so

ciedade de economia mista que responde perante a Justia comum,
salvo quando a Unio intervm no processo . Interpretao do art .
. 3 1 , V, letra a, da Constituio. RE n ? 35.029, do Rio Grande do
Sul . Instituto de Resseguros do Brasil versus Prefeitura de Porto
Alegre . Relator : Min. Luis GaBoti . Acrdo de 6 de jun. 1 957. Re
vista de Direito Administrativo, Rio de Janeiro, (5 1 ) : 298-301 ,
jan./mar . 1958.
BRASIL . Supremo Tribunal Federal . O Banco do Brasil goza de iseno de
impostos estaduais e municipais . RE n? 2 1 . 339. Banco do Brasil
S.A. versus Prefeitura Municipal de Limeira. Relator : Min. Ribeiro
da Costa. Acrdo de 16 de out. 1 95 3 . Revista de Direito Adminis
trativo, Rio de Janeiro (44) : 1 50-6, abr ./jun. 1 956.

6 APRESENTAO DOS ELEMENTOS DA REFERNCIA BI-

,

BLIOGRAFICA Os exemplos apresentados nesta norma tm a finalidade

de tambm esclarecer o emprego da pontuao, ortografia e elementos grfi
cos de toda a natureza. Qualquer que seja a apresentao adotada, deve ser
 ANEXO 1 83

uniforme e coere'rlte num mesmo trabalho e sua funo deve ser sempre a de
tornar a referncia facilmente compreensvel .

6.1 Pontuao e ortografia

6.1.1 Os vrios elementos da referncia bibliogrfica, nome do autor,
ttulo da obra, notas tipogrficas (imprenta), notas bibliogrficas (colao) e
notas especiais, devem ser separados entre si por ponto seguido de dois espa
os.
Ex. : MCMILLEN, Wayne . Statistical methods ofsocial workers. Chica
go, Univ . of Chicago Press, 1 952. 546 p. iI . Bibliografia p . 429-30.
6.1.2 Os elementos das notas tipogrficas e bibliogrficas devem ser se
parados entre si por vrgula.
Ex . : OMEGNA, Nelson. A cidade colonial. Rio de Janeiro, J. Olympio,
1 96 1 . 344 p. iI . (CoI. Documentos Brasileiros, 1 1 0).
6.1.3 A nota especial de srie , por tradio, apresentada entre parn-
teses .
Ex . : OMEGNA, Nelson. A cidade colonial. Rio de Janeiro, J. Olympio ,
1 96 1 . 344 p . iI. (CoI . Documentos Brasileiros, 1 1 0) .
6.1.4 Ligam-se por hfen as pginas inicial e final das partes referen-
ciadas , bem como as datas-limite de determinado perodo da publicao.
Exs . : CORO, Gustavo . O papel e a responsabilidade das elites nos
tempos presentes . ln: Confederao Nacional do Comrcio. Pro
blemas jurdicos e sociais. Rio de Janeiro, 1959, p. 1 1 3-30.
UNION FRANAISE DES ORGANISMES DE DOCUMFNTA
TION . Cours tchniques de documentation. 1 . anne : Documenta
tion gnrale (session 1 948- 1949) Paris, 1 95 1 . 670 p.
6.1.5 Indicam-se entre colchetes os elementos que no figuram na obra
referenciada.
6.1.6 Ligam-se por barra transversal as datas-limite do perodo a que
se refere a publicao referenciada.
Ex . : REVISTA BRASILEIRA DE ESTATSTICA, Rio de Janeiro , v. 1 ,

n? 1 , jan . /mar . 1 940.

6.1.7 A reticncia, apresentando supresses, e indicada por trs pon-
tos, nunca deve incidir sobre as primeiras palavras de um ttulo nem modifi
car-lhe o sentido.
6.1.8 Usa-se o travesso simples para representar o nome do autor de
,

vrias obras referenciadas sucessivamente, nas referncias seguintes primeira.

Ex . : FREYRE, Gilberto . Casa grande & senzala; formao da famlia
brasileira sob o regime de economia patriarcal . Rio de Janeiro, J .
Olympio, 1 943 , 2 v.
Sobrados e mocambos; decadncia do patriarcado rural
no Brasil . So Paulo. Ed. Nacional, 1963 . 405 p.
1 84 o MTODO CIENTiFICO

6.1.8.1 Usa-se o travesso de extenso dupla para representar o ttulo

de vrias edies de uma obra referenciada sucessivamente, nas referncias se.
guintes primeira, mantendo-se as pontuaes adequadas .
Ex. : FREYRE, Gilberto . Sobrados e mocambos; decadncia do patriar
cado rural no Brasil . So Paulo, Ed. Nacional, 1 936. 2. ed. , 505 p.
. . 2. ed . . . .
6.1.9 Usa-se a ortografia simplificada nas entradas dos autores indivi-
duais brasileiros e portugueses .

6.2 Tipos e corpos

6.2.1 As entradas dos sobrenomes dos autores individuais, dos nomes
das entidades coletivas , dos ttulos de peridicos e, tambm, da primeira pala
vra do ttulo, devem ser apresentadas em destaque grfico .
AY ALA, Francisco
Banco Interamericano de Desenvolvimento
REVISTA BRASILEIRA DE ESTATSTICA
TRATADOS Econmicos internacionais.

6.2. 1 . 1 Nas referncias parte de obras, a indicao da obra principal,

precedida de ln , segue a mesma norma .
Ex. : CORO , Gustavo . O papel e a responsabilidade das elites nos
tempos presentes . ln: Confederao Nacional do Comrcio . Pro
blemas jurdicos e sociais. Rio de Janeiro, 1 959. p. 1 1 3-30.
6.2.2 Deve ser maiscula a letra inicial dos ttulos de sries, das entida-
des coletivas e das editoras .
Exs . : Ministrio da Educao e Cultura
CoI . Documentos Brasileiros
Civilizao Brasileira
6.2.3 Na reproduo tipogrfica, emprega-se o itlico nos ttulos de
obras e de peridicos quando no iniciam a referncia .
Ex . : AYALA, Francisco. Tratado de sociologia. Madrid, Aguillar,
..
1 959. 588 p .
6.2.3.1 desnecessrio o uso do itlico em expresses latinas e abre-
viaturas que j se incorporaram ao domnio comum: ln, e.g . , a . C . , cL , etc . ,
Le. , et seq . , ibid . , id " loc o cit . , q .V . , apud, et alii .
6.2.4 Emprega-se o redondo em todos os demais casos.

6.3 Numerao
6.3.1 Em listas bibliogrficas , as referncias devem ser numeradas
consecutivamente, em ordem crescente.
6.3. 1.1 Quando ordenadas alfabeticamente, os nmeros devem prece-
der as respectivas referncias .
 ANEXO 1

Exs . : BARRETO, Adolfo Castro . Povoamento e populao ; poltica po

pulacional brasileira. Rio de Janeiro, J . Olympio, 195 1 . 4 1 1 p .
(Cal . Documentos Brasileiros, 68) Bibliografia .
MCMILLEN, Wayne. Statistical methodsfor social workers. Chica
go, Univ. of Chicago Press, 1 952. 564 p. iI . Bibliografia, p. 429-30.
NOVAIS, Paulo . Economia e recursos humanos. Rio de Janeiro,
Ed. Renes, 1 97 1 . 1 4 1 p .
6.3.1.2 Quando ordenadas sistematicamente, as referncias devem ser
precedidas dos respectivos ndices de classificao ( esquerda) e nmero de
ordem ( direita) .
Exs . : 3 1 1 . 1 : 3 .00 1 . 5
MCMILLEN, Wayne. Statistical methods for social workers. Chica
go , Univ. of Chicago Press , 1 952. 564 p. iI. Bibliografia, p. 429-30.

3 1 2:325
BARRETO , Adolfo Castro . Povoamento e populao ; poltica po
pulacional brasileira. Rio de Janeiro. J. Olympio, 1 95 1 , 41 1 p.
(CoI. Documentos Brasileiros, 68) Bibliografia .

3 3 1 .024:338
NOVAIS, Paulo. Economia e recursos humanos. Rio de Janeiro ,
Ed . Renes, 1 97 1 . 141 p .

6.4 Autores So tratados como autores , alm dos escritores , os or-

ganizadores ou compiladores de obras coletivas, os ilustradores e outros quan
do constarem da folha de rosto das publicaes como seus principais respons-
veIS .

6.4.1 Os autores so indicados pelo ltimo sobrenome, sguido dos de-

mais componentes do nome e transliterados, se necessrio . O sobrenome,
quando constituir a entrada da referncia, deve ser apresentado em destaque
grfico .
Exs . : ANTONIL, Andr Joo
Goethe, J. W.
La FONT AINE, Jean de
Oliveira, Elvia de Andrade
6.4.2 Quando a obra tem dois autores , mencionam-se ambos, na or-
dem em que aparecem na publicao, ligados por "&", sempre o sobrenome
antecedendo o prenome.
Ex. : MURET, Pierre & Sagnac, Philippe
6.4.3 Quando h mais de dois autores, menciona-se o primeiro, segui-
do de et alii ou et ai. Quando a identificao da obra o exigir, mencionam-se
todos separados por ; . .
1 86 o METODO CIENTiFICO

Exs . : TOLEDO, Slvio de Almeida; Gomide, Wilson; Rodrigues, E . C . ;

Holland, Ceclia V.
6.4.4 As designaes "Filho" , "Jnior" e outras, devem ser indicadas
aps o ltimo sobrenome, como parte integrante deste.
Exs . : CIARI JNIOR, Ciro
GUIMARES F ? , lvaro
AMATO NETO, Vicente
6.4.5 Os ttulos, de qualquer categoria, so conservados somente
quando indispensveis identificao do autor .
Exs . : BALFOUR, Robert , cirurgio
BALFOUR, Robert, saco
6.4.6 Os sobrenomes ligados por hfen e os que formam unidade se-
mntica devem ser indicados por sua forma composta.
Exs . : Roquete-Pinto
Esprito Santo
Monte-Alegre, L . S.
Castelo Branco, Humberto
6.4.7 No caso de obra publicada sob pseudnimo, este deve ser adota-
do na referncia. Quando o verdadeiro nome for muito conhecido indicado ,
entre colchetes, depois do pseudnimo .
Exs . : BLAKE, Nicolas, pseud. [Lewis , CeciI Day]
STHENDAL , pseud. [Beyle , Henri]
6.4.8 Entidades coletivas As entidades coletivas, responsveis por
publicaes, so tratadas como autor . O nome usado para a entidade deve ser
o seu ttulo oficial ou, na falta deste, o nome sob o qual aparece na obra, im
presso em destaque grfico.
Exs . : ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS
Associao Brasileira de Normas Tcnicas
6.4.9 Obras annimas Quando no se identifica a autoria da obra o
primeiro elemento indicado deve ser o ttulo, caso contrrio, quando se conse
gue identificar o autor, indica-se o seu nome entre colchetes .

6.5 Ttulo e subttulo

6.5.1 O ttulo transcrito tal como figura no documento referenciado,
transliterado se necessrio .

6.5.2 Os subttulos sem destaque grfico so indicados somente quan-

do acrescentam informaes importantes sobre o contedo do documento.
Nos outros casos podem ser suprimidos.
Exs . : MAGALHES, Neusa Maria de. Acervo da Biblioteca do Instituto
de Geo-Cincias; anlise da coleo de monografias . Belo Horizon
te, Escola de Biblioteconomia da Univ. Fed . M . O . 1972.
.
 -

ANEXO 1 87

CANTERO, Francisco. Arte e tcnica da imprensa moderna; teoria

e prtica. 2. ed . So Paulo , Ed . Jornal dos Livros , 1 97 1 . 287 p. iI.
(pode ser suprimido)
6.5.3 Quando a referncia bibliogrfica comea pelo ttulo, a primeira
palavra, inclusive o artigo que a precede, se houver, deve ser impressa em des
taque grfico, exceto no caso de ttulos de peridicos ou sries .
Exs . : GUIDE des centres nationaux bibliographique.
A PREVIDNCIA social no Brasil.
6.5.4 Publicaes peridicas e seriadas
6.5.4.1 O ttulo deve ser transcrito tal como figura na publicao , e
sempre como o primeiro elemento da referncia.
Ex. : REVISTA BRASILEIRA DE ESTATSTICA. Rio de Janeiro,
IBGE, v. 1 n? 1 , jan ./mar. 1 940 .
6.5.4.2 Quando o ttulo for genrico , incorpora-se a ele o nome da en-
tidade responsvel .
Ex. : Boletim Bibliogrfico (da) Biblioteca Nacional .
6.5.4.3 Quando o ttulo do peridico ou da srie inicia a referncia,
totalmente impresso em destaque grfico . .
Exs . : Documentos Brasileiros (srie)
REVISTA BRASILEIRA DE ESTATSTICA (peridico)
6.5.4.4 Se o ttulo do peridico ou da srie sofreu alteraes no pero-
do referenciado, indica-se o ltimo ttulo abrangido pela citao, mencionan-
do-se, em nota, os ttulos anteriores . .
Ex. : REVISTA DE ESTUDOS SCIO-ECONMICOS. So Paulo, v.
1 , n ? 1 , set. 1 96 1 . Antigo Boletim do Diese.
6.5.4.5 Quando necessrio, abreviam-se os ttulos dos peridicos de
acordo com a NB-60 Abreviao de ttulos e peridicos.
Ex . : REVISTA DE ESTUDOS SCIO-ECONMICOS. R. Est. scio
-econ.

6.5.5 Documentos traduzidos

6.5.5. 1 Nos documentos traduzidos, indica-se o ttulo original em re-
dondo e entre colchetes em seguida ao ttulo, quando mencionado no docu
mento.
Ex. : AGG, Thomas Radford. Construo de estradas e pavimentao.
[Constructions of roads and pavements] Rio de Janeiro, Livro Tc
nico, 1 957. 5 1 9 p. iI.
6.5.5.2 Indica-se o idioma original do texto em nota especial quando
no mencionado no documento, a no ser que esta indicao j aparea na
mesma referncia bibliogrfica.
Exs . : HEMINGWAY , Ernest. Por quem os sinos dobram. Trad. Montei
ro Lobato. So Paulo, Ed. Nacional , 1 956. Original ingls.
188 o METODO CIENTiFICO

ANDERSON , J . W . Manuel du Prospecteur: guide pour la recher

che des gites mineraux et mtaliferes. Traduit de l'anglais d'apres la
8 . ed. par Joseph RosseL. .
6.5.5.3 No caso de traduo feita com base em outra traduo, indica-
-se, alm da lngua do texto traduzido, a do texto original .
Ex. : SAADI . O jardim das rosas de. . Trad . Aurlio Buarque de Holan
.

da, da verso francesa de Franz Toussaint. Rio de Janeiro, J . Olym

pio, 1944. Original rabe.
6.5.5.4 Traduo do ttulo Se for necessrio traduzir o ttulo de um
documento, a traduo deve aparecer em seguida ao ttulo, em redondo e entre
colchetes .
. Ex. : SOCIOLOGISKE MEDDELELSER; a Danish sociological jour
nal. Social. Medd. [Semestre sociolgico] Copenhagen, Sociolo
gisk Institut, 1 956 Semestral 1 5 kr. Fiolstraed 4, Copenhagen K . ,
Denmark . Sinopse em ingls.
6.5.5.5 Acrscimos ao ttulo O nome do diretor tradutor, do ilustra-
dor ou de outros colaboradores da publicao, deve ser acrescentado ao ttulo
quando necessrio .
Ex . : TEAD, Ordway. A arte de administrao. Trad . Celina R. Collet
Selberg, rev. sob a orientao da Escola Brasileira de Administra
o Pblica, por Marina Brando Machado. Introd. Benedicto Sil
va. Rio de Janeiro, Fundao Getlio Vargas , 195 7 . 250 p.

6.6 Edio Indica-se o nmero da edio quando mencionado na

obra, seguido de ponto e da abreviatura da palavra ' 'edio" no idioma da pu
blicao .
Ex . : 2. ed . ; Verl .
Indicam-se as abreviaturas das emendas e acrscimos edio quando for
o caso.
Ex . : 2. ed. rev. aum.

6.7 . Local de publicao

6.7.1 O nome do local de publicao deve ser indicado tal como figura
no documento referenciado.
Exs . : New York
London
6.7.2 Aos nomes homnimos de cidades, acrescenta-se o dos respecti
vos estados ou pases, abreviado se necessrio e na lngua do documento refe
renciado.
Exs . : Cambridge , Mass.
Cambridge, G1. Brit .
San Juan, Chile
San Juan, Puerto Rico
 ANEXO 1 89

6.7.3 Quando h mais de um local mencionado na publicao, indica-

-se apenas o prImeIro.

6.7.4 Quando o local no aparece na publicao , mas pode ser identi-

ficado , deve ser citado na referncia. Sendo impossvel determinar o local, in
dica-se: s.l.

6.8 Editora ,

6.8.1 O nome da editora deve ser transcrito tal Como figura na publi-
cao referenciada. Abreviam-se os prenomes e suprimem-se os elementos que
designam a natureza jurdica ou comercial, desde que dispensveis sua identi
ficao.
Exs . : Anhembi (e no Editora Anhembi S.A.)
Ed . Atlas (e no Editora Atlas S.A.)
E. Blcher (e no Editora Edgard Blcher Ltda.)
Ed. Amricas (e no Editora das Amricas ou Amricas)
6.8.2 Quando h duas ou mais editoras pode-se indicar apenas a pri-
meIra.

6.8.3 Quando alm da editora comercial h um rgo oficial respons-

vel, pode-se indicar ambos .
Exs .: Salvador, Univ . Bahia/Liv. Progresso
So Paulo, J. Bushatsky/Univ. So Paulo
6.8.4 No se indica o nome da editora quando figura tambm como
autor .
6.8.5 Quando a editora no aparece na publicao mas foi identifica-
da, pode ser citada na referncia. Sendo impossvel sua identificao, indica-se
o impressor e, na falta de ambos: s. ed.

6.9 Data
6.9.1 Indica-se o ano de publicao em algarismos arbicos, sem qual-
quer espacejamento .

Ex . : 1 970 e no MCMLXX, 1 970, 1 .970

6.9.2 Quando a data no aparece na publicao, mas pode ser determi-
nada, deve ser citada na referncia. Sendo impossvel determin-la, indica-se :
s. d.
6.9.3 Nas referncias bibliogrficas de peridicos ou publicaes seria-

das consideradas no todo, indica-se a data inicial seguida de :

a. Hfen, no caso de peridico em circulao .
b . Hfen e data do ltimo volume publicado, em caso de peridico extin
to.
6.9.4 Os meses devem ser apresentados de forma abreviada, no idioma
original da publicao, de acordo com o Anexo I .
1 90 o METODO CIENTIFICO

6.9.4.1 No se abreviam os meses designados por palavras de quatro

ou menos letras . '
6.9.4.2 Quando as estaes do ano substituem os meses, so transcri-
tas tal como figura na publicao. Da mesma forma se procede, abreviada
mente quanto a trimestre, semestre etc.
.

Exs . : Summer 1 968

2. trim. 1 968
6 .9.5 Indica-se a reunio, numa s referncia, de vrias datas consecu-
tivas por uma barra que liga a primeira ltima.
Exs . : jan./ago . 1 954
1 947/1 948
mar. 1 967/fev. 1 968

6.10 Nmero de volumes e de pginas

6.10.1 O nmero total de pginas de uma publicao e o nmero ini-
cial e final de pginas de uma publicao so acompanhados da abreviatura p.
Exs . : 260 p.
p . 7-12
6.10.2 O nmero total de volumes de uma obra ou a indicao de ape-
nas um volume so acompanhados da abreviatura v.
6. 10.3 Quando se tratar de peridicos, as abreviaturas v. e p . que indi-
cam volume e pginas, respectivamente, e abreviatura n. que indica o numero
do fascculo, devem ser substitudas pelas seguintes indicaes:
a. Nmero do volume em destaque grfico .
b. Nmero do fascculo , entre parnteses .
c . Nmero de pginas , precedido por dois pontos .
Ex. : Revista de Sade Pblica, So Paulo, 8( 1 ) : 1 - 1 2.
e no

Revista de Sade Pblica, So Paulo , v. 8, n. I , p. 1 - 12.

6.10.3.1 Esta forma deve ser usada somente quando se tratar do con-
junto dos trs elementos (volume, nmero e pginas) e nunca isoladamente.
6. 10.4 Ao indicar os nmeros das pginas inicial e final de uma refe-
rncia, mantm-se o nmero completo da pgina inicial , suprimindo , no da
pgina final, o(s) algarismo(s) idntico(s) ql,le precede(m) esquerda o primei
ro algarismo modificado.
Exs . : p . 21 -8; p. 335-45 ; p. 1 608-74; p . 1 2345-7

6.11 Ilustraes Ilustraes de qualquer natureza, desde que rele-

vantes ; podem ser indicadas pela abreviatura ii.

 ANEXO 1 91

6.12 Sries ou Colees

Transcrevem-se os ttulos das ries ou colees tal como figu-

.

6.12.1
ram na publicao, abreviadas conforme o ca,so.
Exs . : GOODE, William J . & Hatt , Paul K . Mtodos em pesquisa social. .

4 . ed . So Paulo, Ed . Nacional , 1 972, 488 p . (Bibl . Universitria,

sr. 2 : Cincias Sociais, 3).
RABELO, Slvio. Farias Brito ou uma aven tura do esprito. Rio de
Janeiro, J . Olympio, 1 94 1 . 232 p. iI . (CoI. Documentos Brasileiros,
dir. Otvio Tarqunio de Sousa, 30).
6. 12.2 Quando a srie publicada por uma entidade coletiva, o nome
desta deve preceder o daquela, a no ser que j tenha sido mencionado na mes
ma referncia bibliogrfica.
Exs . : BELTRO, Pedro Calderan. Famlia e poltica social. Rio de Ja
neiro, Agir , 1962. 3 1 6 p . (PUC RJ . Cal . lnst. Estudos Polticos e
Sociais, 1 1 ). .
BORGES, Pedro. A realidade alimentar brasileira. Rio de Janeiro,
Servio de Documentao MTIC, 1 95 7 . 136 p . (Cal . Lindolfo Col
lar).
6. 12.3 O nmero da publicao na srie deve ser indicado em algaris-
mos arbicos; desprezam-se as indicaes n. ou v.
Ex . : LAPA, Jos Roberto do Amaral . A Bahia e a carreira da ndia. So
Paulo, Ed . Nacional/Univ . So Paulo, 1 968. (Brasiliana, 338).
FROMM, Erich . A arte de amar. [The art of loving] 2. ed . Belo Ho
rizonte, Ed . Itatiaia, 1 96 1 . 129 p. (Perspectivas do Mundo, I ) .

6.13 Bibliografias e resumos

6.13.1 Indicam-se por extenso os ttulos das bibliografias nas quais a
publicao indexada.
Ex. : PROBLEMAS BRASILEIROS. Prob o bras . , So Paulo, Conselho
Tcnico da Economia, Sociologia e Poltica, 1963 Mensal . Rua
Dr . Vila Nova, 228, 2? andar, So Paulo, Brasil . Bibliografia Brasi
leira de Cincias Sociais, Peridicos Brasileiros de Cultura .
6.13.2 Indicam-se os resumos de artigos de peridicos quando redigi-
.

dos em outro(s) idioma(s) .

6.14 Separata
6.14.1 Quando se tratar de separata, menciona-se a publicao da qual
foi extrada, de acordo com a norma aplicvel.

6.15 Outros elementos

6.15.1 Outros elementos julgados de interesse podem ser acrescenta-
dos, como, por exemplo, formato, preo , endereo da editora, livraria etc.
Abrangente que abrange, que abarca, que
alcana, que se estende por.
Acepo sentido em que se emprega um
termo; significado.
Acervo - 1. o conjunto de obras de uma bi
blioteca; 2. o conjunto de bens que inte-
gram um patnmomo.
Acuidade - agudeza ou capacidade acentua
da de percepo.
Alinhavar - coser com ponto largo, prepa
rando a costura que se far depois com
ponto estreito.
Ambigidade - qualidade, carter ou esta
do de ambguo; impreciso.
Ambguo - que tem mais de um sentido; imo
precIso.
Analogia - 1. semelhana, parecena; 2.
ponto de semelhana entre coisas diferen
tes.
Anlogo - semelhante, comparvel.
Argumento de autoridade argumento que
- o, julgamento, avaliao.
se utiliza para invocar o peso da opinio de
uma autoridade universalmente reconheci
da ou apresentada como tal.
Arqutipo - modelo criado; padro, exem
plar.
Atributo - aquilo que prprio de um ser;
carter essencial de uma substncia.
Autonomia - independncia, faculdade de
se governar por SI mesmo.
Axiologia 1 . estudo ou teoria de alguma
espcie de valor; 2. teoria crtica dos con
ceitos de valor.
.
Causa eficiente condio do fenmeno
que produz outro fenmeno.
limitado, restrito, restringi
Circunscrito
do; com limites determinados.
Ciso - corte, quebra, diviso.
Coadjuvante - que concorre para um fim
comum.
Cognitivo - relativo ao conhecimento.
Concatenao ato ou efeito de concate-
nar, encadear, estabelecer relao entre, re
lacionar.
interpretar , compreender, en
Conceber -
tender, figurar na mente, imaginar.
Conceito 1. representao mental de um
objeto, por meio de suas caractersticas ge
rais; 2. noo, idia, concepo; 3. aprecia
Conceituar formular ou formar conceito
de, acerca de; j ulgar, avaliar.
Conclusivo - que contm uma concluso;
que permite que se tire uma concluso.
Consecuo - ato ou efeito de conseguir,
conseguimento.
Contexto 1. o que constitui o texto no seu
todo; 2. conjunto, todo, totalidade.
Cotejar confrontar , comparar. .
-
 GLOSSRIO 1 93

Deduo - 1. ilao, inferncia; o que resul Flica - diz-se da cincia que tem por obje
ta de um raciocnio; conseqncia lgica; to os fatos naturais ou culturais, em oposi
2. processo pelo qual, com base em uma ou o s cincias formais, como a Matemti
mais premissas, chega-se a uma concluso ca e a Lgica, cujo objeto so formas, sig
necessria, em virtude da correta aplicao nos, funes etc .
, da lgica. Fidedigno - digno de confiana, confivel,
Deslindar - aclarar, desenredar. merecedor de crdito.
Despojado - livre de ornatos, simples.
Despojar - privar da posse de alguma coisa, Genrico - 1 . geral, que tem o carter de ge
retirar algo de alguma coisa ou de algum. neralidade; 2. o oposto de especfico.
Desvelar - aclarar, trazer tona, descobrir, Globalidade - qualidade do que global,
esclarecer, elucidar, revelar. ntegro, lotaI.
Diacronia - carter dos fenmenos observa Grandiloqente que tem linguagem pom
-

dos quanto sua evoluo no tempo. posa.

Diagramao - projeto que distribui os ele
mentos grficos no espao de uma pgina; Hermtico (texto) obscuro, pouco claro,
-

paginao . somente compreensvel para um pequeno

Dialtico - que ope contrrios mediante a
argumentao.
Digresso desvio de rumo ou assunto.
Diretriz - linha que rege ou orienta um tra
ado.
Dirimir - dissolver" extinguir, resolver.
Dogma - ponto fundamental, que no ad
mite discusso ou reviso, de qualquer
doutrina ou sistema.
Emprico - 1. baseado apenas na experin
cia; 2 . diz-se que emprico o conhecimen
to que provm, de diversas formas , da ex
perincia; 3. diz-se que emprica a cincia
que tem por base a experincia.
Enunciado - 1. expresso, declarado; 2. pro
posio, exposio.
Erudito que tem instruo ampla e varia
grupo de iniciados.
Heurstica - 1. mtodo analtiCo para o des
cobrimento da verdade cientfica; 2. cin
cia auxiliar da Histria, que estuda a pes
quisa das fontes.
Hierarquia - srie contnua de graus de va
lores, em ordem crescente ou decrescente.
Hierarquizar - organizar ou distribuir se
gundo uma ordem hierrquica.
Hiptese - 1 . suposio, conjetura; 2. supo
sio no comprovada , mas no improv
vel, pela qual se antecipa um conhecimento
que poder ser posteriormente confirma
do.
Hipottico - baseado em hiptese.
Ideologia 1. sistema de idias; 2. cincia
-

da formao das idias, tratado das idias

-

da. em abstrato.
Estafa - cansao, fadiga. Inadvertncia imprevidncia, descuido, .
Estipular determinar , ajustar previamen
-

negligncia.
-

te, estabelecer.
Induo operao mental que consiste em
Evocao ato de trazer alguma coisa
-

estabelecer uma verdade universal ou pro

-

lembrana ou imaginao .
posio geral, com base no conhecimento
Exguo escasso, minguado, curto, peque
. de certo nmero de dados singulares ou de
-

no. .
proposies menos gerais.
Explcito - expresso nitidamente, evidente. Induzir 1. inferir, concluir; 2. sugerir, per
Extrapolao 1. ato de levar alm de; 2.
-

suadir; 3. incorrer.
processo pelo qual se infere o comporta Inequvoco claro, sem possibilidade de
mento de um fato fora de uma situao,
-

deixar dvida.
mediante o seu comportamento dentro des
Inferncia provvei admisso da provvel
sa situao.
-

verdade de uma proposio em virtude de

Extrapolar fazer extrapolao de, ir alm
sua ligao com outras proposies j ad
-

de, ultrapassar .
mitidas como verdadeiras .
Inferir- tirar por concluso , concluir, de
Factvel

-exequvel, que pode ser feito. duzir por raciocnio .
Falvel -sujeito a falhas, a enganos. Inserido - introduzido, includo , entranha
Famigerado de muita fama, clebre. do.


1 94 o MTODO CIENTiFICO

Insular pertencente ou relativo a ilha.

- Requisito condio necessria para alcan
-

Interao ao que se exer-ce mutuamente

- ar certo objetivo ou para cumprir certa
entre duas ou mais coisas ou pessoas; ao funo .
reciproca." Retrodio ato ou efeito de dizer poste

Intrnseco 1 . que est dentro de alguma

- riormente o que aconteceu em um passado
coisa ou ser e lhe prprio; 2. inerente, pe que no se conhece.
culiar.
Irretorquvel que no se pode discutir.
Saturado - impregnado no mais alto grau.
Lacuna - falta, falha, omisso . Sentido semntico - sentido de significado
que o termo vai adquirindo ao longo da
Mdia meio de expresso, de comunicao
-

histria de seu uso.

. ou de informao .
Silogismo - deduo formal que, partindo
Paulatino feito aos poucos.
-
de duas premissas reconhecidas como ver
Percepo ato, efeito ou faculdade de per
-
dadeiras, chega a uma terceira proposio,
ceber. nelas logicamente implicada . .
Perecvel sujeito extino, que pode
-
Sincronia - estado de um fenmeno social,
morrer ou perecer. cultural etc. , quando tomado em determi
Perquirir investigar escrupulosamente, in-
-
nado momento, sem se considerar sua evo
qumr.

luo no tempo.
Postergar adiar. -
Sincrnico - que ocorre ao mesmo tempo,
Pragmtico (critrio) que aceita como ver
-
. concomitante .
. dade apenas o que til. Subestimar - no dar o devido valor a; des
Precpuo essencial.
-
denhar, menosprezar.
Predio ato ou efeito de' dizer antecipa
-
Superestima - ao ou efeito de superesti-
damente o que vai acontecer; prognosticar. mar.
Premissa cada uma das primeiras proposi
-
Superestimar - av.aliar com exagero , em ex
es de um silogismo, e que servem de base cesso.
concluso . Suscinto - breve, resumido, condensado .
Pressupor conjeturar, presumir.

Problemtica que diz respeito a problema;

-
Temtica conjunto de temas que caracte-
conjunto de problemas. rizam uma obra; o que .se refere ou perten
Prolixo superabundante, excessivo , difu
-
ce ao tema.
so; enfadonho. Tipologia -cincia dos tipos .
Proposio enunciado verbal de um juzo,
-
Tpico item, assunto ou tema; subdiviso
suscetvel de ser comprovado como verda de assunto ou tema.
deiro ou falso; assunto para ser discutido. Transcender passar alm de, ultrapassar,
-

Questionar levantar questo, discutir, dis

-
elevar-se acima de.
putar, perguntar.
,

Unidade semntica (veja sentido semn

Renascimento movimento artstico e cien- .
-

co) um dos muitos significados que o termo

-

tfico que caracteriza os sculos XV e XVI

adquire ao longo de seu uso.
na Europa, cujo estilo e ideologia revelam
-se em oposio aos que prevaleciam na Ida
de Mdia. Versar - praticar, exercitar.


Nota: Nesta apresentao bibliogrfica voc poder identificar as obras citadas no texto . Mas aqui
h tambm outras. H aquelas que forneceram valiosos subsdios para a elaborao deste livro e,
alm delas, ainda outras que podero aprofundar o estudo agora iniciado, dando-lhe consistncia
e solidez. Alguns dos ttulos indicados so de edies estrangeiras. Outros, embora nacionais, es- .
to com suas edies esgotadas h mais de vinte anos. provvel, portanto , que voc no os en
contre venda em livrarias, pelo menos naquelas que s oferecem livros novos em suas prateleiras .
Apesar disso, tomamos a deciso de no os omitir nesta bibliografia, considerando que se o fizs
semos estaramos sonegando informaes preciosas para o desenvolvimento dos temas que enfo
camos muito ligeiramente, e de maneira apenas introdutria, em nosso texto. Para ns, a metodo
logia sempre um asunto fascinante. Assim, imaginamos que diante dele tambm voc tenha uma
atitude positiva. Uma atitude suficientemente positiva para lev-lo a visitar bibliotecas, na tentati
va de estudar essas obras fundamentais de que as livrarias no dispem .

01. ALMEIDA PRADO, H . de; A tcnica de arquivar. So Paulo, Polgono, 1970.

02. Organize sua biblioteca. So Paulo, Polgono, 1970.
03. ALTICK, R.D. Preface to criticai reading. New York, Holt, Rinehart and Winston, 1967.
04. ASTI VERA, A. Metodologia da pesquisa cientfica. 4. ed. , Porto Alegre, Globo, 1 978.
05. BACHELARD, G. Le nouvel esprit scientifique. Paris, P .U.F., 1952.
06. BAKER, S. The praticai stylist. 4. ed. , New York, Harper & Row, 1977 . .
07. BUARQUE DE HOLANDA FERREIRA, A. Novo dicionrio da lngua portuguesa. Rio de
Janeiro, Nova Fronteira, s.d.
08. BUNGE, M. La ciencia, su mtodo y su filosofia. Buenos Aires, Ed. Siglo Veinte, 1 978.
09. CASTRO, C. de M. Estrutura e apresentao de publicaes cientficas. So Paulo , McGraw
-Hill do Brasil, 1976.
10. EGALLA, D.P. Novssima gramtica da lngua portuguesa. 19. ed., So Paulo, Ed. Nacio
nal, 1978.
1 96 o METODO CIENTiFICO

11. CERVO, A.L. & BERVIAN, P.A. Metodologia cientifica. 2. ed., So Paulo, McGraw-Hill do
Brasil, 1 978.
12. CHAUCHARD, P. A linguagem e o pensamento. So Paulo, DIFEL, 1957.
13. CUNHA, C. Gramtica do portugus contemporneo. 7. ed., Belo Horizonte, Ed. Bernardo
lvares, 1 978.
14. DESCARTES, R. Discurso do mtodo. Rio de Janeiro, Edies de Ouro, s.d.
15. ECO, H. As formas do contedo. So Paulo, Perspectiva/Ed. Universidade de So Paulo,
1974.
16. EINSTEIN, A. Comment je vois le monde. Paris, Flammarion, 1952.
17. FERRARI, A.T. Metodologia da cincia. 3. ed., Rio de Janeiro, Kennedy, 1 974.
18. FESTINGER, L. & KATZ, D. Los mtodos de investigacin en las ciencias sociales. Buenos
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19. FEYERABEND, P.Contra o mtodo. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1977.
20. FIGUEIREDO, C. Novo dicionrio da lngua portuguesa. 3. ed. , Lisboa, Ed. Portugal-Brasil,
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21. FREIRE, P. Ao cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro, Paz e Terra,
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23. GARCIA, O.M. Comunicao em prosa moderna. 4. ed. , Rio de Janeiro, Fundao Getlio
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24. GATES, J.K. Como usar livros e bibliotecas. Rio de Janeiro, Lidador, 1972.
25. GOODE, W. & HATT, P. Mtodos em pesquisa social. 3. ed., So Paulo, Ed. Nacional ,
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34. KLAUSMEIER, H.J. Manual de psicologia educacional: aprendizagem e capacidades huma
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35. KOCHE, J .C. Fundamentos de metodologia cientfica. Caxias do Sul, Universidade de Caxias
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42. MOLES, A. A criao cientfica. So Paulo, Perspectiva/Ed. Universidade de So Paulo,'
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43. MORGAN, C.T. & DEESE, J. Como estudar. 5 . ed. , Rio de Janeiro , Freitas Bastos, 1972.
44. NAGEL, E. et alii. Filosofia da cincia. So Paulo, Cultrix, 1957.
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46. NERICI, l.G. Metodologia do ensino superior. Rio de Janeiro, Fundo de Cultura, 1967.
47 PAIVA BOL O, M. Para um maior rendimento do trabalho intelectual. Coimbra, s. ed.,

1 952.
48. POLITZER, G. Princpios elementares de filosofia. 6. ed., Lisboa, Prelo, 1977.
49. Princpios fundamentais defilosofia. 2. ed. , So Paulo, Fulgor, 1 963.
 BIBLIOGRAFIA 1 97

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Paulo, 1975.
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53. REY, L. Como redigir trabalhos cientficos. So Paulo, Blcher, 1972.
54. RODRIGUES LAPA, M. Estilstica da lngua portuguesa. 6. ed. , Rio de Janeiro, Acadmica,
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55. ROSENTAL, M. Da teoria marxista do conhecimento. Rio de Janeiro, Vitria, 1 956.
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57. SALOMON, D.V. Como fazer uma monografia: elementos de metodologia do trabalho cient
fico. 5 . ed. , Belo Horizonte, Interlivros, 1977.
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62. UVAROV, E.B. et aliL Dicionrio de cincia. Lisboa, Europa-Amrica, 1972.
63. VIANA, M.O. A arte de redigir. 3 . ed., Porto, Liv. Figueirinhas, 1 957.
64. WARTBURO, W. Von & ULLMAN, S. Problemas e mtodos da lingstica. So Paulo , DI-
FEL, 1975. '

65. WEATHERALL, M. Mtodo cientfico. So Paulo, Polgono/Ed. Universidade de So

Paulo, 1970.
 hiptese de trabalho e, 108
A estruturao lgica na, 1 14
linguagem e, 1 18-1 19
Abreviaturas, 123 redao provisria da, 1 15
Anlise, 35, 41 seleo bibliogrfica, 109-1 1 1
interpretativa, 94 Conhecimento, 16-22
. temtica, 92 cientfico, 10, 19
textual, 91 aberto, 30
Apndices, 154 anal tico, 26
Aplicao, roteiros de, 42 clareza e, 26
Aprendizagem, 59 comunicabilidade do, 27
Aristteles, 10 exatido e, 26
biografia, 13 explicativo, 29

investigao metdica e, 28
leis e, 29
B predies e, 29
sistemtico, 28
Bacon, Francis, 10, 1 1 utilidade do, 30
Bibliografia, 155 veracidade do, 27
levantamento da, 109 e verdade, 20
Buarque de Holanda Ferreira, A., 5 filosfico, lO, 19
teolgico, 19
valor do, 8
c vulgar, 18
Coprnico, Nicolau, 10
Campo de viso, 79

Capa, 1 46
de encerramento, 156 D
Cincia, 16, 22 .
e suas caractersticas, 23-31 Datilografia, 1 39
ftica Deduo, 35, 39
objetividade, 24-25, 30 sntese e, 35, 41
racionalidade, 24-25, 30 Descartes, Ren, lO, I I
natureza e desenvolvimento da, 9 Descrio, 124
Citao, 143 Destaques grficos, 145
livre, 143 Dissertao, 125
mista, 143 Dcumentao pessoal, 98-104
textual, 143 bibliogrfica, 101-102
Comunicao, 105 geral, 102
.
determinao do tema na, 106-109 temtica, 102
 o METODO CIENTFICO 1 99

E e a documentao, 1 1 1
regras de, 7 1
Einstein, Albert, 1 1 rendimento e rapidez da, 78
Entrelinhamento, 140 seleo da, 73
Esquematizar,. 87 treinamento e, 75
Estudo unidade de, 85
do texto, 84-97 vocabulrio e a, 8 1
idia principal, 85 Linguagem e comunicao, 1 1 8-1 1 9
em grupo, 61 objetividade e clareza, 121
individual, 66 vocabulrio tcnico, 122
leitura e, 70-83
maior eficincia no, 49-69
mtodos de, 54
M

F Margens, 140
Material, estrutura do, 138-1 55
Figueiredo, Cndido de, 5 Mtodo, 4-5
cientfico, 32-45
e suas aplicaes, 32-45
G procedimento .
experimental e, 36
Galilei, Galileu, 1 0- 1 1 , 38 racional e, 35
Grupo, o trabalho em, 61 subjetivismo e, 33
tecmcas
, .

de observao, 37
de raciocnio, 38
H e tcnica, 6, 14, 55

Hiptese, roteiro de prova de, 43

N
I Nascentes, Antenor, 5
Newton, Isaac, 10, 1 2
. Ilustraes, 145, 154 Notas, 144
Impresso, preparao para a, 156-166
indicaes tipogrficas, 1 59
problemas legais, 158 o
provas e correo, 160 ,

ndice, 153 Objetividade, 24-25, 30

de assuntos, 154 e clareza, 121
onomstico, 155 exatido e, 37
Induo, 35, 38
anlise e, 35, 41
p
K Pgina
de aprovao, 149
Kepler, Johannes, 10, 1 1 de dedicatria, 149
de rosto, 149
numerao de, 142
L Palavras estrangeiras, 124
Papel, 139
Leitura, 70-83 Pitgoras, biografia de, 14
ambiente e, 75 Plato, 9
campo de viso, 79 biografia de, 12-13
200 NDICE REMISSIVO

Preciso, 37 s
Prefcio, 153
Problema, roteiro de formulao de, 43 .Silogismo, 39
Provas, 160
Sintese, 35, 41
Ptolomeu, 10
biografia de, 1 3- 1 4

R T

Racionalidade, 24-25, 30 Tabelas, 145, 154

Redao, tcnica da, 1 18-1 37 Tcnica
abreviaturas, 1 23 mtodo e, 6, 14, 55
clareza, 121 Texto, apresentao do, 1 39
contedo, 124- 126 Tipografia, indicaes, 1 59
concluso, 1 34-1 3 5 Titulos, 140
desenvolvimento, 128-134 Trabalho
introduo, 126- 128 em grupo, 61
estilo, 120- 1 2 1 ncleo do, 153
linguagem, 1 18- 1 1 9
objetividade, 1 2 1
palavras estrangeiras, 124
vocabulrio tcnico, 122 v
Resumir, 89
Reviso, sinais convencionais de, 162 Vocabulrio, 8 1