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BASADO EN COMPETENCIAS
Junio, 2009
Índice de contenidos
• Propósitos
• Definición de competencias
• Definición de desempeño
• Definición de capacitación
• Proceso de concreción de competencias para una titulación
• Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por
competencias
• Elementos en el plan de capacitación
• Métodos de análisis para identificar y seleccionar
competencias
• Proceso de Planificación Docente
• Ejemplos de planificaciones por competencias
Propósitos
Destrezas y Conocimientos
Habilidades
Desempeño adecuado y
oportuno
Actitudes
Diversos contextos
Aplicados a una
situación educativa o
Competencia laboral
COMPETENCIA EN UNA PERSONA
Conocimientos, Formación
Puesta eficiente
DESEMPEÑO habilidades, académica
en práctica destrezas y actitudes eficaz
Puesto laboral
operacionaliza la competencia
Traducción al Currículum:
Contenido (conocimiento, comprensión y habilidades)
Estructura (módulo y créditos)
Competencias Generales
Competencias Específicas o Técnicas
COMPETENCIAS TÉCNICO-ESPECÍFICAS
COMPETENCIA EN COMPETENCIA FUNCIONAL COMPETENCIA EN EL COMPETENCIA ÉTICA
CONOCIMIENTOS COMPORTAMIENTO
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008
PERFIL ACADÉMICO
Competencias Generales
Competencias Específicas o Técnicas
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008
Perfil Académico-Profesional de la Titulación de:
Competencias:
Diagnóstico
Análisis de
los
resultados
Pérfil del Egresado
Monitoreo y Evaluación
Políticas de Formación
del plan de enseñanza - aprendizaje
Pérfil de Competencias
Propósitos y Objetivos
Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008
Elementos en el plan de capacitación
Unidad
curricular
Elementos a
Perfil del considerar en El
egresado la plan de alumno
capacitación
Proceso de
aprendizaje
Unidad curricular
Atributos personales
(valores y aspectos éticos).
estandarizados
COMPETENCIA X
Elementos de Competencia
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.
2008
Competencia 2: Producción de textos legibles y de
contenido inteligible
2- Estructuración del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algún criterio o hilo
argumental
Competencia 2:
Elaboración de modelos geométricos tridimensionales informáticos de objetos
arquitectónicos
Unidades de Competencia:
1. Elaboración de esquemas gráficos interpretativos…
Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.
2008
Las normas de competencia
Irigoin y Vargas (2002) señalan que a partir del mapa funcional se debe realizar
el proceso de elaboración de las normas de competencia, para lo cual se
recomienda:
Definir contextos
Competencia
Guías Elemento de
de competencia
evaluación
Niveles Criterios
de la de
competencia desempeño
Evidencias de
Rango o
conocimiento
Campo de
y
aplicación
desempeño
CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INDICADORES
Son señales, indicios o signos que conocemos en la
¿Cuál es el desempeño de los alumnos? medida que somos capaces y competentes de realizarlos,
¿Qué van a demostrar?. ejemplos:
¿Qué van a realizar?. •Emite juicios
¿Qué van a ejecutar?. •Establece semejanzas y diferencias.
¿Qué van a interpretar? •Produce diferente tipo de textos.
(Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) ) •Interpreta informaciones.
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Tomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por
el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y
Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral
(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,
en Mayo 2009
1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y
Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral
(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,
en Mayo 2009
2.Paso: Asignación de competencias y a las asignaturas del plan de estudio
Asignaturas
Nivel I Básico Educación Integral Orientación y Desarrollo de
Semestre I Informática cultura procesos
universitaria Cognitivos
Grados Grados Grados
Competencias generales E D C B A E D C B A E D C B A
●Capacidad para tomar decisiones X
●Capacidad de comunicación oral y escrita X
●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X X
●Capacidad de trabajo en equipo X X
●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X
●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X
Asignaturas
Nivel I Básico Educación Integral Orientación y Desarrollo de
Semestre I Informática cultura procesos
universitaria Cognitivos
Grados Grados Grados
Competencias específicas E D C B A E D C B A E D C B A
Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma X X
permanente
Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario X
3- Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún
criterio o hilo argumental
• De lo general a lo particular
• De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)
• De lo menos complejo a lo más complejo
Asignatura: Informática
Competencias generales:
Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación
Competencias específicas
Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción
Semestre I
de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al
contexto
Escala de valoración
Sub-Competencias E D C B A
1.- ¿Qué
capacidades
desarrollarán los
6.- ¿Qué tipo de estudiantes?
2.- ¿Cómo
evaluación se
demostrarán
relaciona en mejor
esas
forma con cada
capacidades?
capacidad? ¿Qué preguntas
DEBEN HACERSE
los docentes para el
diseño de un curso?
5.- ¿Qué asignaciones
(trabajos) serán
3.- ¿Cómo
significativos y
practicarán?
contribuirán al
desarrollo de las
capacidades? 4.- ¿Qué tipo de
retroalimentación
les daremos?
Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseño modular por competencias de la unidad curricular
Objetivo:
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Estrategias Didácticas:
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Evidencias de Logro:
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Estrategias de Evaluación:
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CONOCER
HACER
CONVIVIR
SER
Por último, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias