Desarrollo Metodológico Canaima

Educativo.
Para la elaboración de Contenidos
Educativos Digitalizados.

(Material en Proceso de Validación

12 de enero de 2010

República Bolivariana de Venezuela

Ministro del Poder Popular para la Educación (MPPE)

Héctor Navarro

Ministro del Poder Popular para Ciencia, Tecnología e Industrias Intermedias (MPPCTII)
Jesse Chacón

Viceministra para la Articulación de la Educación Bolivariana del MPPE

Yris Sánchez

Viceministra de Participación y Apoyo Académico del MPPE

Jennifer Gil
Viceministro para la Integración de la Educación Bolivariana del MPPE
Edgar León

Responsables Generales del Proyecto Canaima Educativo

Yris Sánchez MPPE y Carlos Figueira CNTI

Comisión de contenido del Proyecto Canaima Educativo

Maigualida Pinto (MPPE)

Comisión de formación del Proyecto Canaima Educativo

Francy González y Gipsy Silva (MPPE)

Comisión de Logística del Proyecto Canaima Educativo

Carlos Figueira (CNTI), Carmen Rodríguez (Telecom), Francisco Valero (Telecom). Juan Carlos González
(FUNDABIT),

Comisión de Comunicación y Medios del Proyecto Canaima Educativo

Fanny Febles (Fundación Colombeia), Zenaida Hernández (DGRI), Carolina Gerenda (MPPCT).

Instituciones Colaboradoras:

Dirección de Educación del Centro Nacional de Innovación Tecnológica.

Centro de Innovación y Tecnología Educativa de la Universidad Nacional Experimental Simón

Rodríguez.

Universidad Nacional Experimental Politécnica de las Fuerzas Armadas.

Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza de la Ciencia. (CENAMEC).

ÍNDICE

PRESENTACIÓN………………………………………………………………

Fundamentación Legal…………………………………………………...……
Fundamentación Curricular……………………………………………………
Recomendaciones Generales………………………………………...………

Fases de la Metodología para el Desarrollo de Contenidos Educativos

Digitalizados
1.-Fase I: Diagnóstico............................................................................
Concepto...................................................................................
Organizar áreas temáticas afines..............................................
Investigación sobre el tema a desarrollar..................................
2.-Fase II: Diseño de los Guiones de Contenido Pedagógico y
Técnico…………………………………………………………………………..
Guión de Contenido Pedagógico…………………...…………....
Esquema de Desagregación de Contenidos Conexos…………….
Elaboración del Propósito del Contenido Educativo
Digitalizado……………………………………………………………………...
Esquema de Integración de Intencionalidades Educativas……..…
 Esquema de Articulación de Ejes Integradores………………...…
Esquema de integración de otras potencialidades……………...….
Guión de Contenido Técnico……………………………………...….
3.-Fase III: Desarrollo, Programación y Validación Integral………….…
Validación de Contenido……………………………………...…...
Elaboración de la Caracterización del Contenido Educativo
Digitalizado………………………………………………………………...……

Orientaciones para el Funcionamiento de Los Centros Regionales de

Desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados.
Caracterización de los Equipos Multidisciplinarios…………...………
Caracterización del Coordinador (a) del Centro Regional de Desarrollo de
Contenidos Educativos Digitalizados…………………..……
Funciones y Responsabilidades…………………………………....…..
Caracterización del Docente Integral……………………………..……
Caracterización de los expertos en Informática………………………
Caracterización de los Correctores de Estilo…………………………

REFERENCIAS………………………………………………………………….
ANEXOS……………………………………………………...…………………

A manera de presentación.

La educación en éste momento histórico es la responsable de tensionar las

transformaciones en los potenciales humanos que el país necesita para avanzar hacia
una sociedad solidaria, humanista, responsable del uso racional y sustentable de los
recursos naturales, orgullosa de su patrimonio históricocultural y comprometida con la
soberanía integral de la nación.
De allí que las políticas Educativa emanadas del MPPE, deben tributar al logro de estos
desafíos. En este contexto el Proyecto Canaima Educativo, se convierte en una
poderosa herramienta para fomentar aprendizajes para la liberación y la emancipación;
por tales razones, es necesario prever que los Contenidos Educativos Digitalizados
(CED), que se Generen, para ser utilizados en éste Proyecto garanticen el
fortalecimiento y promoción de las finalidades de la Educación Venezolana; así como
las intencionalidades educativas: Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, ,
aprender a Valorar y Aprender a Ser, un Ser Social Solidario. Para cumplir con lo antes
planteado el MPPE, conjuntamente con el apoyo del MPPCTII, y las Universidades
adscritas al ARBOL, sobre la base de la experiencia desarrollada por los equipos de
docentes y técnico, responsables de la adecuación y diseño de los CED, del Proyecto
Canaima Educativo, se elaboró una propuesta de Metodológica, la cual se le antepuso
“Desarrollo”, para enfatizar que la misma se irá nutriendo de la experiencia de los
Centros regionales de Desarrollo de Contenidos. Adicionalmente, también se compiló la
experiencia de sobre la adecuación de contenidos, generándose unas orientaciones
generales, para coadyuvar a las instituciones que tengan a bien revisar y adecuar CED,
a ser utilizado en el Proyecto Canaima educativo.

Fundamentación Legal:
Se basa en los aspectos establecidos en los Artículos 108 y 110 de La Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999); así como lo estipulado en los
Decretos 825 (10 de mayo de 2000) y el 3.390, (2004); el cual establece que toda la
producción del Desarrollo Metodológico Canaima Educativo. Para la elaboración de
Contenidos Educativos Digitalizados, debe realizarse en plataforma libre y de fuente
abierta. Igualmente, en el Artículo 6, numeral 3, literal e.

Fundamentación Curricular:
Se fundamenta en el Art. 102 de la CRBV (1999); en los Artículos 3; 4, 5, 6,
numeral 3, literal d y h de la LOE (2009) y en los Artículos 14, 15; 16; 26, 27 de la
citada Ley. En las líneas curriculares emanadas del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, (MPPE); las intencionalidades de la Educación Bolivariana (2007) y las
Orientaciones Educativas para el Proyecto Canaima Educativo (2009).
En consecuencia, el Desarrollo Metodológico Canaima Educativo. Para la
elaboración de Contenidos Educativos Digitalizados, deben garantizar la formación de
una ciudadanía con un pensamiento libertario y emancipador. Para tales efectos, los
mismos deben conducir al desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo; el potencial
creativo, valores de ciudadanía y todos los fines establecidos en los Artículos 102 de la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, CRBV (1999) y en el Artículo 15
de la Ley Orgánica de Educación, LOE (2009). Así mismo, debe ser pertinente con el
enfoque geohistórico. En este sentido, el MPPE debe garantizar que los Contenidos
Educativos Digitalizados cumplan con estos principios y valores de identidad nacional
tomando en cuenta los pueblos originarios y afrodescendientes. Igualmente, para la
Modalidad de Educación Especial, los contenidos educativos digitalizados, deben
responder a las necesidades especiales que permitan la integración de todos y todas
en iguales condiciones. En este orden de ideas, sobre la base de las Orientaciones
Educativas para el Proyecto Canaima Educativo (2009), los contenidos educativos son
recursos de aprendizajes para que los y las estudiantes avancen hacia el desarrollo
integral, en correspondencia con los fines educativos expuestos en LOE (2009, Art.
15), Por tales razones, para desarrollar Contenidos Educativos Digitalizados, es
necesario tener presente además de lo antes mencionados, los siguientes aspectos:

 Desarrollar los contenidos educativos para que los y las estudiantes elaboren
sus propios conceptos, caracterizaciones, relaciones, entre otros en el marco de la
planificación educativa del docente. Por tales, efectos, se sugiere incorporar
Actividades de Construcción, en todos los Contenidos Educativos Digitalizados.
 En las actividades de valoración de lo aprendido o juegos didácticos; cuando el y

la estudiante no acierte, incluir un elemento que lo lleve a la ampliación del

contenido desarrollado, luego volver a la actividad; para que el estudiante no
seleccione la alternativa por azar, porque amplio su proceso de interpretación.
Seleccionar temáticas que permitan integrar varias líneas curriculares, áreas del
conocimiento y por ende finalidades educativas, ejes integradores e
intencionalidades educativas. Por ejemplo:
 Seguridad Alimentaría, se pueden desprender, Interculturalidad y
Geografía a partir de los alimentos autóctonos utilizado en las diferentes
poblaciones indígenas de Venezuela; Matemática a mediante de ejercicios
de cálculos y resolución de problemas donde los estudiantes deban construir
menús, considerando las cantidades calóricas que son necesarias para ser
consumidas diariamente por un niño o una niña, adolescentes y adultos, en
condiciones de salud normal, con alimentos cosechados o producidos en el
país; así como para estudiantes que padezcan de diabetes, cardiopatías,
otros.
 Valores hacia el Trabajo Liberador: a través de actividades sobre las
labores que efectúan los trabajadores que cosechan o procesan alimentos.
 Valores hacia el uso racional de los elementos de la naturaleza y la
biodiversidad: información sobre el recalentamiento global, fenómeno del
niño y de la niña y la consecuencias de estos fenómenos en la producción de
alimentos para la población;
 Salud Integral, se puede desarrollar por medio de actividades referidas a la
higiene en la manipulación de alimento, al momento de consumirlos y
aspectos referidos a la nutrición;
  Lengua, se pueden utilizar temas referidos a los alimentos para desarrollar la
comprensión lectora.
 Por otra parte, el proceso de interacción entre estudiantes y el Contenido
Educativo Digitalizado, debe conllevar explícitamente e implícitamente, al
desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, del potencial creativo y
valores de ciudadanía.
 Los Contenidos Educativos Digitalizados deben presentar actividades que

conlleven a procesos comunicacionales: bidireccional (computador-estudiante) y

multidireccional (computador-grupo de estudiantes o computador-grupo de
estudiantes y docente, entre otros).
 Se debe considerar las premisas educativas del ideario educativo de Simón

Rodríguez y los principios doctrinarios de Simón Bolívar.

 Los elementos temáticos referidos a la Historia de Venezuela, deben ser

abordados desde el enfoque geohistórico y el método retrospectivo.

 Los temas generadores dirigidos a fortalecer el proceso de desarrollo de la

lectura, deberán considerar una metodología integral, desde el enfoque

sociolingüístico.
 Los temas generadores referidos al campo de las ciencias naturales, deberán

ser abordados desde un enfoque ecosociocultural.

 Los temas generadores referidos al campo de la matemática, deberán ser

abordados desde lo cotidiano concreto y contextualizados a la realidad de las y los

estudiantes venezolanos/as; profundizando la resolución de problemas relacionados
con su cotidianidad.
 Se puede utilizar objetos humanizados, sin caer el exceso. Especialmente en la

imagen simbólica o metáfora, al inicio de nueva actividad, en los juegos didácticos,

cuentos, narraciones, otros que el docente considere pertinente. Ello motivado a
que según los últimos descubrimientos de los estudios neurológicos (Mac Lean,
1977 y R.Sperry 1961-1967), aplicados a la educación cada hemisferio cerebral
tiene una manera diferente de captar y procesar la información que recibe del
exterior. El hemisferio derecho se caracteriza por los procesos holísticos, analógicos
y divergentes; el hemisferio izquierdo se relaciona con los procesos secuenciales,
verbales, lógicos y convergentes. Por tales razones, los procesos educativos deben
prever actividades que permitan el desarrollo integral de ambos hemisferio. Se
tienen así que el hemisferio derecho, es el asiento de las potencialidades creativas,
capta y procesa la información que tenga color, movimiento, sonido, entre otros.
Adicionalmente, según De la Torre (2.000) H. Gardner (1.987) T. Robert (1.979), C
Rogers, (1.961), Vygotsky (1.930, citado por F. Smolucha, 1990), entre otros; para el
desarrollo de las cualidades creativas es necesario promover la imaginación, el
humor, lo lúdico, entre otros; elementos que generalmente se potencia con los
objetos animados ó humanizados.
 Desarrollar la equidad de género.

 Los Contenidos Educativos Digitalizados: Deben ser desarrollados en lenguajes

de programación o herramientas libres bajos estándares abiertos, con Licencia GNU

GPL para el software desarrollado, y Creative Common; deben estar contemplados
dentro del conjunto de licencias que se ajusten al Decreto 3.390.
 Los Contenidos Educativos Digitalizados deben ser compatibles con el sistema

de operación Canaima Educativo 1.0 y en las portátiles Canaima. Actualmente

existen aproximadamente unos 2300 Centros Tecnológicos en las escuelas (CBIT,
Super@ulas, entre otros), los mismos cuentan con versiones del Sistema Operativo
Ubuntu y Windows (Super@ulas), ¿a estos centros se les instalará la versión del
Sistema Operativo Canaima Educativo 1.0?, la finalidad de tener un Sistema
Operativo “único” en las escuelas es permitir que en cualquier computador se
puedan visualizar los recursos.
 Se sugiere utilizar las diferentes tipologías Programa directivos (programas

tutoriales).
 Base de datos (programas tipo libro o cuento, bases de datos convencionales,

bases de datos expertas.)

 Simulador (modelos físico-matemáticos, entornos sociales, juegos de estrategia

y de aventura).
 Constructores o talleres creativos (constructores específicos, lenguajes de

programación).
 Actividades lúdicas.

 Programa herramientas (programas de uso general por ejemplo ofimática,

lenguajes y sistemas de autor). Ver cuadro 1 y Anexo 1

 CUADRO 1

Fases de la Metodología Canaima para Desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados:

1.- Fase I: Diagnóstico.

1.1 - Diagnóstico: Consiste en determinar a partir del enfoque geohistoricos, las características geohistóricoculturales,
propias de cada estado: manifestaciones culturales, mitos, leyendas tradiciones y costumbres, personajes típicos,
cultores populares, características geográficas, elementos autóctonos de la región con respecto a: rubros agrícolas y
pecuarios que se producen; otras formas de desarrollo económico (minería, petróleo, servicios, otros), platos típicos,
flora y fauna, monumentos históricos, naturales; acontecimientos históricos, héroes y heroínas de la región; también
se deben incluir aspectos lingüísticos problemas ambientales, enfermedades endémicas propias de estos espacios y
cualquier contenido que tenga que ver con la formación en valores de ciudadanía; soberanía y salud integral, entre
otros. Con el propósito de precisar los contenidos que se deben desarrollar, en relación a las líneas curriculares, y
intencionalidades de la educación (2007), en correspondencia con los fines de la educación contemplados en el Art.
102 de la CRBV (1999), y el Art. 15 de LOE.

Una vez elaborado el diagnóstico de los aspectos antes referidos y haber determinado todos los posibles Temas
Generadores a desarrollar, se procede a:
1.2- Organizar temáticas afines: cada área temática se puede organizar en varios sub-temas; los cuales pueden ser
Temas Generadores, por ejemplo: Área Temática: Identidad Nacional.
Sub-temas: Identidad Regional.
Saberes ancestrales y tradicionales
Héroes y Heroínas de mi patria
Leyenda y Mitos de Mi Región.
En la organización de las temáticas, toda información es importante, ya que permite poseer un repositorio o
banco de temas, el cual puede servir para futuros desarrollos:
 Establecer prioridad en consideración a las necesidades del enfoque geohistóricocultural de la región; por ejemplo
las referidas al ahorro de energía eléctrica, agua, salud, otros.

1.3- Investigación sobre el tema a desarrollar: implica documentarse y tener una visión sistémica del contenido que
tendrá dicho recurso. Así como, sobre actividades y estrategias para desarrollar el potencial creativo, el
pensamiento crítico-reflexivo, valores de ciudadanía. Esta investigación conlleva:
 Revisión bibliográfica (libros, artículos, revistas especializadas y actualizadas, folletos, prensa, entre otros)
 Entrevista a especialistas en contenido, cultores populares, hacedores, entre otros.
 Conversaciones con miembros y colectivos de la comunidad
 Entrevistas a docentes de aula y personas de la comunidad.
 Búsqueda en Internet.
 Recolección de medias (imágenes, animaciones, videos, efectos sonoros, fondos musicales)

Se sugiere que una vez que el “Grupo Canaima” tenga el Tema Generador a desarrollar efectué una reunión
con docentes especialistas en diferentes áreas del conocimiento para que cada uno sugiera como desarrollar el
tema desde su enfoque disciplinario. Es Importante registrar la información obtenida, así como las fuentes.

2. - FASE II: Diseño de los Guiones de Contenido Pedagógico y Técnico:

Con respecto a la elaboración de guiones de contenidos son realizados, según la experiencia del Proyecto
Canaima Educativo por un equipo conformado por dos (2) docentes y un (1) técnico.

2.1- Guión de Contenido Pedagógico: Una vez que se haya compilado suficiente información del Tema Generador, en
cuestión, se procede a visionar en esquema (láminas, mapas mentales, otros.), los posibles Temas Conexos que
 conformarán el Contenido Educativo Digitalizado. Los Temas Conexos, son puentes que relacionan al Tema
Generador con otras áreas del conocimiento. Para tales efectos, se deben desarrollar los siguientes esquemas

2.1.1 - Esquema de Desagregación de Contenidos Conexos: En torno al Tema Generador, se esquematiza los
Contenidos Conexos que de el se desprende. Por el ejemplo, del anterior; a continuación se presenta
en el gráfico 1, los contenidos conexos que de el se desprenden.
Tema Generador: El Planeta Tierra, Título: “El Planeta Tierra es Vida, cuidémoslo”.
De este tema generador se presentan, posibles Temas Conexos. Los cuales a su vez también pueden generar sub-
temas.

 Composición y estructura del planeta Tierra. (Tema Conexo 1.)

 Recursos de la Naturaleza, alimentos que produce.
 Representación cartográfica de la Tierra: Mapa Mundi. (Tema Conexo 2).
 Nombre que le dan a la Tierra, las comunidades indígenas venezolanas latinoamericanas. (Tema Conexo 3).
 Uso que le dan a los elementos naturales
 Enfermedades de la Tierra: calentamiento global, cambios climáticos, otros. (Tema Conexo 4).
 Causas socioeconómicas de la contaminación de la Tierra: modelo de producción, otros. (Tema Conexo 5).
 Causas naturales: fenómeno del niño y de la niña.
Medidas para evitar que la Tierra se enferme y muera.

GRÁFICO 1

GUIÓN DE CONTENIDOS PEDAGÓGICOS: DESAGREGACIÓN DE CONTENIDOS CONEXOS

 Luego que se ha elaborada la Matriz Nº 1, según la cantidad de contenidos conexos que surjan, el “Grupo
Canaima” decide el tipo de Contenido Educativo Digitalizado a diseñar. Igualmente se procede a seleccionar un Título
atractivo que se relacione con el tema generador.
2.1.2- Elaboración del Propósito del Contenido Educativo Digitalizado: Aún cuando los Contenidos Educativos
Digitalizados son desarrollados para que la y el docente los utilicen en función de los Proyectos de Aprendizajes, es
necesario establecer un Propósito, entendido este como los enunciados que expresan las potencialidades que se
aspiran que la y los estudiantes logren desarrollar a través de la mediación del docente, con el apoyo del CED que
se va a desarrollar. En este sentido, el Gráfico 1 referido al Tema Generador con la descripción de sus respectivos
Temas Conexos, sirve para determinar los posibles alcances pedagógicos del CED; para tales efectos. Se sugiere
considerar las siguientes preguntas:
¿Qué?
¿Cómo?
¿Para que?

El ¿Qué? Está referido a las aspiraciones educativas en términos de las intencionalidades educativas (2.007):
Aprender a Crear, Aprender a Convivir y Participar, Aprender a Valorar y Aprender a Reflexionar, relacionadas con las
finalidades de la Educación, establecidas en el Artículo 15 de la LOE (2009). Por Ejemplo, Se tiene el Tema Generador:
El Planeta Tierra, el Qué sería: Desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, de los procesos creativos y valores
hacia los recursos naturales y componentes del ambiente como elemento necesario para la continuidad de la
vida en el Planeta Tierra.

El ¿Cómo?: esta referido a los medios que se utilizaran para lograr las Intencionalidades Educativas y los fines de
la educación plasmados en el Qué; tiene que ver con los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento que
guardan relación con el Tema Generador; es decir, los Temas Conexos; lográndose de esta manera la
interdisciplinariedad. Por otra parte, igualmente es necesario que indique otras potencialidad (operaciones Matemáticas,
iniciación a la lectura, comprensión lectora, elementos formales de la escritura, otros) que aún cuando no son temas
conexos, pueden ser desarrolladas a través de éstos. Ejemplo: A través del estudio de la Tierra y sus recursos
naturales, las causas de su contaminación y las medidas para evitarlo; así como, ejercicios matemáticos y
análisis de lectura sobre el fenómeno del niño y su influencia en el calentamiento global; sobre Agroecológica y
el uso que las comunidades indígenas le daban a los recursos naturales y los que se le da hoy en día, otros.

¿Para qué? Son los fines de la educación establecidos en el Artículo 15 de la LOE (2009).
Ejemplo de Propósito (Qué, Cómo y Para qué): El contenido educativo digitalizado (software educativo)
denominado; El Planeta Tierra es Vida, cuidémoslo; tiene entre sus propósitos el desarrollo de elementos
cognitivos del pensamiento crítico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia el uso racional de los
recursos naturales como elementos necesarios para la vida en el Planeta Tierra, a través del estudio de la Tierra
y sus recursos naturales, las causas de su contaminación y las medidas para evitarlo; así como, ejercicios
matemáticos y análisis de lectura sobre el fenómeno del niño y su influencia en el calentamiento global; la
Agroecología y sobre el uso que las comunidades indígenas le daban a los recursos naturales y los que se le da
hoy en día, “para impulsar la formación de una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y socio
diversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables”. LOE, Art. 15 numeral 5.

Una vez precisado el propósito, con esta orientación y sobre la base de del esquema Nº 1 se procede a diseñar los
siguientes esquemas:

 2.1.3.- Esquema de Integración de Intencionalidades Educativas: se debe elaborar una esquema donde se
contemplen todos los temas conexos. Si son cinco (05) se elaboran cinco (05) cuadros o apartados. En cada cuadro,
referido a los Temas Conexos se debe indicar cuál Intencionalidad se potenciará y cómo. En lo que respecta al
potencial creativo se debe indicar cuál de las características o indicadores se fortalecerá con la actividad
pautada (originalidad, flexibilidad, fluidez, elaboración o redefinición). Tal como se presenta a continuación en el
gráfico 2.
 Para poder lograr, esta fase, los docente del “Grupo Canaima” deben conocer cómo desarrollar el
pensamiento crítico-reflexivo, el potencial creativo así como el fortalecimiento de valores de ciudadanía (Ver
Orientaciones Educativas Canaima, 2009; otros).

GRÁFICO 2

GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: INTEGRACIÓN DE INTENCIONALIDADES

EDUCATIVA DE CADA TEMA COMEXO.

Tema Generador:
El Planeta Tierra
2.1.4.- Esquema de Articulación de Ejes Integradores: Igual que el Gráfico presentado anteriormente, los docentes
deben especificar cuáles Ejes Integradores se desarrollarán con el contenido educativo y digitalizado y cómo lo
lograrán. A continuación se presenta gráficamente el desarrollo de éste esquema:

GRÁFICO 3

GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: ARTICULACIÓN DE EJES INTEGRADORES

DE CADA TEMA CONEXO

Tema Generador:
El Planeta Tierra
2.1.5.- Esquema de Integración de Otras Potencialidades: Además de las potencialidades que se pueden desarrollar
de manera natural con los Temas Conexos, es necesario incluir otras potencialidades relacionada a las
diferentes áreas del conocimiento. A continuación en el gráfico 4. Se debe indicar cuál potencial y especificar
cómo se desarrollará. En los primeros grados, en la medida de lo posible utilizar los temas conexos para fortalecer
nociones matemáticas y comprensión lectora.

GRÁFICO 4
GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: INTEGRACIÓN DE OTRAS
POTENCIALIDADES RELACIONADAS A ÁREAS DEL CONOCIMIENTO, EN LOS TEMAS CONEXO 1, 3 Y 5
 La elaboración de los Gráficos 2, 3 y 4 garantiza, en gran medida, que el Contenido Educativo Digitalizado
coadyuve al docente y al estudiante en el desarrollo de un proceso educativo para la liberación; es decir, cada Contenido
Educativo Digitalizado estará diseñado para mediar el desarrollo de las potencialidades que establecen los fines de la
Educación, en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en el Artículo 102 y la Ley Orgánica de
Educación (2009), en el Artículo 15; así como, las Intencionalidades de la Educación, MPPE (2007); articulando
permanentemente el aprender ser con el conocer, el hacer y el convivir (Art. 6, Nº 3, L.d), en todo el proceso de
aprendizaje.
También garantiza que el Contenido Educativo Digitalizado, éste diseñado desde un enfoque psicológico integral,
es decir, que se supera el mero Conductismo y se avanza hacia unos Contenidos Educativos Digitalizados para la
formación integral de la ciudadanía, desde la reflexión crítica y con perspectiva social, donde la teoría socio cultural de
Vygotsky funge como columna vertebral que integra elementos de las otras corrientes psicológicas que explican como
aprende el estudiante y en función a ello, cómo debe ser la didáctica para desarrollar dichos aprendizajes.

Es probable que los docentes, en la medida que elaboren, los esquemas, también visionen que estrategias
interactivas o actividades dinámicas se pueden utilizar para desarrollar cada tema conexo (juegos didácticos,
juegos de relaciones, dibujos digitalizados, otros). Así como, las imágenes, colores y música. En medida que los
docentes vayan adquiriendo experiencias el proceso se dará simultáneamente.
2.1.6.- Una vez que se tengan los esquemas antes descritos, se procede a crear una imagen simbólica o metáfora
como elemento central que identifique al Contenido Educativo Digitalizado; debe ser agradable, responder a la edad,
nivel modalidad y grado para el cual se está diseñando el contenido digitalizado. Por ejemplo, para el Tema Generador:
El Planeta Tierra, puede ser un planeta tierra humanizado (feliz, con cara sonriente, con brazos y pies).

GRÁFICO 5

GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DIAGRAMACIÓN DE LA IMÁGENEN SIMBÓLICA O METÁFORA DEL

TEMA CONEXO 1, COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA.
(Ejemplo del diseño elaborado por el docente diseñador)

Estas diagramaciones generalmente van acompañadas de descripciones o explicaciones escritas, las cuales
permiten a los técnicos en informática, precisar los diferentes Recursos Didácticos Interactivos y Herramientas, que más
se adecuen a las orientaciones pedagógicas plasmadas por los docentes integradores y/o especialistas en el guión de
contenido pedagógico; así como seleccionar o elaborar las Imágenes que se asemejen a los requerimientos de los
docentes; igualmente, los orienta para crear las animaciones e Interacciones y el audio. No es necesario que el docente
sea un experto dibujante, si lo prefiere puede elaborar una descripción de lo que desea, posteriormente, el técnico, lo
elabora de manera gráfica. A continuación se presenta de manera descriptiva el gráfico 5, en el gráfico 6.

GRÁFICO 6

GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DESCRIPCIÓN DE LA IMAGEN SIMBÓLICA O METÁFORA DEL TEMA

CONEXO 1, COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA.

Elaborar un planeta humanizado, alegre feliz sobre un horizonte universal que en cualquier

contexto socio-geográfico se pueda evidenciar.

La intención es que los estudiantes sientan que la tierra es un órgano vivo y bondadoso

que necesita de nuestro cuidado. Es decir, que al igual que el hombre puede morir.
 Adicionalmente, agregarle algún elemento de la naturaleza, un árbol o una flor así

como un animal: pueden ser una abeja, un pajarito o una mariposa.

Pantalla de bienvenida, el cual le dará inicio al niño o niña.

2.1.7.- Esquema de Diagramación de Imágenes (Interfaz Gráfica): Sobre la base de los aspectos plasmados en los
gráficos 1, 2, 3 y 4 los docentes integradores idean y plasman las figuras o dibujos necesarios para cada una de las
actividades contempladas para el desarrollo técnico de cada Tema Conexo, estas diagramaciones, posteriormente
las y los técnicos en informática las convierten en un prediseño de pantalla.

Por otra parte, los docentes integradores, además de precisar las imágenes y dibujos deben establecer el orden en que
se presentará, en el contenido educativo digitalizado, las actividades de interacción en función de lo plasmado en los
Esquema referidas a: Esquema De Integración De Intencionalidades Educativas, Esquema de Articulación de
Ejes Integradores y Esquema de Integración de Otras Potencialidades; la organización de estas actividades, dan
pauta para visualizar los posibles botones y sub botones que se incorporaran en el material educativo digitalizado; los
cuales permitirán a los y las estudiantes acceder y desplazarse a la actividad que desee realizar. A continuación se
presenta el gráficos 7, elaborado a mano alzada por un docente, donde se visualiza, la imagen propuesta por el
docente y la organización que él le dio a las diferentes actividades.
 GRÁFICO 7

GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DIAGRAMACIÓN DE IMAGEN (INTERFAZ) DEL CONTENIDO

CONEXO 1.
 Botón Principal (Rojo): el mismo permite, accesar a un cuento sobre el planeta tierra, donde el personaje principal, es
el planeta tierra, quien explicará cada uno de los componentes de su estructura; así como de los recursos naturales que
ella provee, haciendo énfasis en el desarrollo de valores ecológicos, en el sentido de resaltar el uso racional de todos sus
componentes y sus elementos: detallar la interrelación de interdependencia entre las plantas, el suelo, el agua, la energía
solar y el resto de los seres vivos incluyendo al hombre. Esta actividad se corresponde a los elementos planteados en los
Gráficos 1, 2, 3 del tema conexo 1.

Seguidamente se presentan algunas actividades, construidas considerando el enfoque psicológico asumido por el
MPPE y las líneas curriculares plasmadas el la LOE (2009). En este sentido, se les denomina Actividades de
Construcción, son actividades abiertas para que el estudiante, sobre la base de la información presentada en el cuento
del Planeta Tierra, desarrolle conceptualizaciones, caracterizaciones, desde procesos de reflexiones que lo lleven a
concienciar valores alusivos a los aspectos planteados en la temática; potencie elementos cognitivos matemáticos,
pensamiento crítico-reflexivo y creativo. Las mismas se acceden a través de diferentes sub-botones, representados por
el icono de la mariposa. Para lo cual, se le asignó diferentes colores.

Sub-Botón (verde): se corresponde a actividades para el desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo y potencial
creativo. Para tales efectos, se elaboraran una serie de actividades sobre los requerimientos nutricionales de las plantas,
para que los estudiantes construyan analogías en relación a los requerimientos de los seres humanos. La misma esta
relacionada a los aspectos planteados en el Gráficos 2, tema conexo 1, relacionado a las intencionalidades educativas.

Sub- Botón (naranja): lleva al estudiante a Actividades de Construcción, que promueve el desarrollo de valores
hacia la salud integral y el ambiente. Contiene un rompecabezas donde cada ficha, una vez que esté colocada en el lugar
correspondiente; envía un mensaje de recomendación o reflexión, alusivo a la salud integral. Posteriormente se les
presentará actividades de construcción para que los estudiantes elaboren composiciones libres sobre Salud Integral.
Estas actividades están relacionadas a los aspectos planteados en el Gráfico 3, referido a los Ejes Integradores.

Sub- Botón (rosado): este botón traslada al estudiante a actividades interactivas sobre Matemáticas, alusivas a la
temática del cuento; donde el estudiante tenga que establecer relaciones tales como: cantidad de agua que se necesita
para mover una turbina eléctrica; cantidad de milímetros de agua anual que se necesita almacenar para surtir de
electricidad a una población hipotética, entre otros. Estas actividades se desprenden de los aspectos planteados en el
Gráficos 4.
 Sub- Botón (amarillo): permite accesar Actividades de Construcción, relacionadas con la comprensión lectora;
para tales efectos, se deben elaborar preguntas abiertas, de tipo divergentes, para que los estudiantes de manera crítica
y creativa den respuestas a las mismas. Esta actividad, puede ser orientada para que el estudiante la elabore en un
cuaderno, puede ser en grupos o individuales y/o en el computador.

Se recomienda elaborar, por lo menos una interfaz o lámina para cada una de las actividades sugeridas.

2.1.8. Elemento Articulador de Temas Conexo

Por otra parte, en esta fase los docentes integradores y/o especialistas también deben idear y crear los elementos
articuladores entre cada uno de los Temas Conexos, para garantizar, que exista coherencia entre todos los elementos del
(CED). El mismo puede ser, una imagen, un pequeño párrafo introductorio con audio, una figura creativa, que los y las
estudiantes relacionen con el tema desarrollado. De esta manera, se evita que cada tema conexo se presente de manera
aislada y no como parte de un tema común. En este sentido, la diagramación del elemento articulador se convierte en la
pantalla de presentación del segundo tema conexo. Siguiendo el ejemplo anterior, el elemento articulador del contenido
educativo “El Planeta Tierra es Vida, cuidémoslo”, el elemento articulador será una mariposa azul; la cual estará presente
en todas las pantallas de presentación de cada uno de los temas conexos que integran este contenido. ( Ver gráficos 8
y 9).
 GRÁFICO 8

GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DIAGRAMACIÓN DEL ELEMENTO ARTICULADOR DE LOS

CONTENIDOS CONEXOS, QUE COMPONEN EL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO.

GRÁFICO 9

GUIÓN DE CONTENIDO PEDAGÓGICO: DIAGRAMACIÓN DE IMÁGENES DEL TEMA CONEXO 2,

COMPOSICIÓN Y ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA.
2.2- Guión Técnico:
El Guión Técnico, consiste en un proceso donde el técnico en informática, considerando las sugerencias
plasmadas en los esquemas Nº 8, 9, 10 y especialmente en las especifidades plasmadas en la diagramación de
imágenes (Interfaz Gráfica), determina los elementos técnicos que utilizará para desarrollar cada Tema Conexo:
lenguaje de programación, imágenes, sonidos, música y los materiales didácticos Interactivos (Programa tutorial, Base
de datos, Simulador, Constructor, Actividades lúdicas, otro). En esta actividad, los docentes integradores, en la medida
que van adquiriendo experiencia, también participan, sugiriendo, música, sonidos y/o cualquier tipo de material didáctico
interactivos, generándose así un grupo multidisciplinario. En cada Tema Conexo se puede utilizar varios materiales
didácticos Interactivos, para lograr lo plasmado en los esquemas del Guión de Contenido Pedagógico. Se sugiere, al
igual que en el Guión de Contenido Pedagógico, elaborar esquemas donde se especifiquen las características técnicas .
A continuación se presentan en el Gráfico 10 al gráfico 12 ejemplos elaborados, sobre la base del Guión de Contenido
Pedagógico, presentado anteriormente.

GRÁFICO 10

GUIÓN DE CONTENIDO TÉCNICO

ASPECTOS GENERALES DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO “EL PLANETA ES VIDA CUIDÉMOSLO”
EL PLANETA TIERRA
 GRÁFICO 11

GUIÓN DE CONTENIDO TÉCNICO: ASPECTOS GENERALES DEL TEMA CONEXO 1, COMPOSICIÓN Y

ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA.
 GRÁFICO 12

GUIÓN DE CONTENIDO TÉCNICO: ASPECTOS GENERALES DEL TEMA CONEXO 2, REPRESENTACION

CARTOGRAFICA DE LA TIERRA.
 Es importante resaltar, el Guión de Contenido Técnico, debe contener los siguientes elementos:
 El título: debe ser atractivo y sencillo. La primera letra deberá ir en mayúscula y el resto en minúscula, tamaño 24
como mínimo.
 Diseñar los botones o íconos principales: la cual consiste en los botones de navegación que utilizará la y el
estudiante durante su interacción con el recurso. Los botones básicos a considerar son: botón de menú, inicio,
avanzar, retroceder, salida. Esta barra se escribirá una sola vez para que el técnico tenga conocimiento que estarán
presente a lo largo del recurso. Sin embargo, en las pantallas siguientes se pueden colocar los botones que
necesariamente empleará la y el estudiante. Los íconos a colocarse deberán ser fáciles de ubicar y de identificar.
 Colores a utilizar: el fondo de las pantallas se sugiere que sea más claro que el color de la letra y las imágenes.
  Música: aquella que estimule la inteligencia y en formato libre, con la posibilidad de activar o desactivar en el
momento que se quiera, que no interfiera con la lectura del contenido. Sin embargo dependiendo del tema también se
puede contextualizar, para promover valores de identidad cultural.
 Sonido: nítidos, acorde y sin exagerar en su utilización, con la posibilidad de tener la opción de activar y
desactivar.
 Imágenes: Deben ser contextualizadas al país, región y tema; así como deben responder al nivel, modalidad y
grado. preferiblemente formato GIF, sí se van a emplear imágenes JPG no propietarias, éstas deben ser nítidas, de
tamaño grande (cuando se bajan por Internet ubicar la opción). Se deben evitar recargar las pantallas con exceso de
información, imágenes y sonidos.
 Animaciones: considerar el nivel, la modalidad y el grado a quien va dirigido el Contenido Educativo Digitalizado.
 Hipervínculos: Colocar los necesarios para interactuar con el recurso.

3.- Fase III: Desarrollo, programación y Validación Integral.

Los elementos de esta fase generalmente son procesos que se dan simultáneamente. Sobre la base de los guiones
de contenido pedagógico y el técnico, los docentes integradores y/o especialistas en contenidos, los o las
diseñadores(as) y/o la programadora o programador, elaborarán el Contenido Educativo Digitalizado. Esta fase
comprende las siguientes actividades a realizar:

a) Selección de herramienta de desarrollo de software didáctico interactivo y lenguaje de programación para

elaboración del Desarrollo Metodológico Canaima Educativo. Para la elaboración de Contenidos Educativos
Digitalizados; según entorno de implantación, necesidades y tiempo de elaboración disponible.
b) Montaje y programación de la primera versión del Contenido Educativo Digitalizado.
c) Se sugiere seguir la experiencia Canaima; en el sentido de ubicar en los Centros Regionales de Desarrollo de
Contenidos Educativos Digitalizados, una portátil Canaima junto a un computador con acceso a Internet. Con la
finalidad de ir validando sobre la marchas los componentes del Contenido Educativo Digitalizado, de esta manera
corregir cualquier inconveniente que se pueda presentar. Esta experiencia garantiza la funcionalidad del Contenido
Educativo Digitalizado a la hora de su implementación. Siguiendo el ejemplo desarrollado con fines didácticos, a
continuación se presentan las imágenes de 13 a la 16, las cuales representan las pantallas del Contenido Educativo
Digitalizado, denominado “El Planeta Tierra es Vida, Cuidémoslo”, del tema conexo 1 y el inicio del tema conexo 2.
 GRÁFICO 13

DIAGRAMACIÓN DE LA IMÁGENEN SIMBÓLICA O METÁFORA DEL TEMA CONEXO 1, COMPOSICIÓN Y

ESTRUCTURA DEL PLANETA TIERRA.
 GRÁFICO 14

DIAGRAMACIÓN DE IMAGEN (INTERFAZ) DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO, “EL PLANETA

TIERRA ES VIDA, CUIDÉMOSLOS” (CONTENIDO CONEXO 1).
 GRÁFICO 15

ELEMENTO ARTICULADOR DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO, “EL PLANETA TIERRA ES VIDA,
CUIDÉMOSLOS”
 GRÁFICO 16

DIAGRAMACIÓN DE IMAGEN (INTERFAZ) DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO, “EL PLANETA

TIERRA ES VIDA, CUIDÉMOSLOS” (CONTENIDO CONEXO 2).
3.1- Validación del Contenido.
En la medida que se desarrolla el Contenido Educativo Digitalizado, los docentes integradores y/o pedagógos, sobre
la base de sus experiencias en aula validan los elementos pedagógicos y técnicos, con el propósito de garantizar la
pertinencia y coherencia interna del mismo (con respecto a los aspectos filosóficos, psicológicos, políticos, legales,
curriculares, integralidad, progresividad y complejidad en los contenidos educativos, interactividad, otros). En fin vigilar
que lo plasmado en las matrices de contenido pedagógico se considere durante su desarrollo.
Generalmente se invitan a expertos en contenido para que validen elementos puntuales en un área de
conocimiento. Ejemplos: matemáticos, físicos, biólogos, ambientalistas, historiadores, otros. Se sugiere, sobre la base de
la experiencia en desarrollo se Contenidos Educativos Digitalizados del Proyecto Canaima Educativo (2.009), invitar
estudiantes con características similares al nivel, modalidad y grado para el cual se esta diseñando, con el fin de
considerar sus opiniones en cuanto a imágenes, sonidos, colores, actividades, contenidos, otros. Generalmente ellos
validan el nivel de complejidad de los contenidos conexos, la interfaz gráfica, metáfora, así como las imágenes.
Una vez que el Contenido Educativo Digitalizado es concluido, vuelve a ser revisado por un Comité Técnico del
MPPE, quienes consideran además de los aspectos antes mencionados, elementos de ortografía y redacción. En caso
de existir correcciones de cualquier índole, el Contenido Educativo Digital, es entregado al “Grupo Canaima” para que
realicen las correcciones pertinentes, con las respectivas observaciones. Se sugiere que tanto el guión de contenido
pedagógico y guión técnico sean validados por un corrector de estilo, antes de pasar a la Fase de desarrollo y
programación.

3.2- Elaboración de la Caracterización del Contenido Educativo Digitalizado: Una vez culminado el Contenido
Educativo Digitalizado, se procede a plasmar en un formato, la descripción de los datos técnicos, del sistema operativo,
datos de los responsables (Grupo Canaima), y aspectos curriculares. El cual, junto a la pantalla principal, forma parte del
catalogo que se le proporciona al docente para facilitar el proceso de selección del Contenido Educativo Digitalizado en
función de proyecto de aprendizaje planificado. Tal como se presenta en el Cuadro 2.

CUADRO 2

CARACTERIZACIÓN DEL CONTENIDO EDUCATIVO DIGITALIZADO

1. Datos de identificación
1.1 Título del recurso:
Nombre descriptivo del recurso.
1.2 1.3 Versión: Ejem.
Lugar IV 2010 ( I 2009)
y
fecha
de
elabo
ració
n:
Fecha
en la
que se
termino
de
elabora
r el
recurso
,
utilizar
el
siguient
e
formato
:
dd/mm/
aa

1.4 1.5 1.6 Tiempo

Tipo Idiom de
de a: El navegación:
recur idioma Tiempo
so: o aproximado o
idiomas típico que
predom necesitan los
inantes usuarios para
para la navegar o
comuni pasearse por
cación todos los
con el escenarios del
usuario recurso
en este expresado en
recurso HH:MM:SS
.

2. Aspectos curriculares
(Ejemplo)
2.1 El Planeta Tierra
Tema
Gener
ador:
2.2 Educación Primaria
Nivel
o 5do.Grado
Modal
idad
de
Educa
ción :
Grado
:
2.3 1. Composición y
Tema estructura del Planeta
s Tierra 2. Representación
cartográfica de la Tierra:
Conex Mapa Mundí. 3. Nombres
os: que le dan los indígenas al
Planeta Tierra. 4.
Enfermedades de la Tierra.
Enfermedades de la Tierra.
5. Medidas para evitar que
la Tierra se enferme y
muera.

2.4 Matemática y Lengua

Otras
áreas
del
conoc
imien
to
que
se
aspira
n
poten
ciar:
2.5 “…impulsar la formación
Finali de una conciencia
dad ecológica para preservar
la biodiversidad y socio
educa diversidad, las condiciones
tiva ambientales y el uso
que racional de los recursos
se renovables”.
prete
nde
poten
ciar,
(Art.
102
CRBV,
1999
y Art.
15 de
la
LOE,
2009)
3. Requerimientos técnicos
3.1 3.2 3.3 3.4
Tipo Tipo Veloci Capac
de de dad idad
archiv proce de mínim
o: sador proce a de
reque sador memo
rido: reque ria:
rida:

3.5 3.6 3.7 3.8

Tama Dispos ¿Requ Softw
ño del itivo(s iere are
recur ) acces reque
perifér
so: ico(s)
o a rido:
necesa Intern
 rio (s) et?

3.9 Tipo(s) de
herramienta(s) de trabajo
utilizada(s) para elaborar el
recurso:
Mencionar el nombre de las
herramientas libres utilizadas
para la elaboración del recurso.
3.10 3.10.1 Fuente
Archi
vo:
4. Datos del autor(es)
4.1 Nombre(s) y Apellido(s)
Autor de la(s) persona(s) que
(es): elaboraron el recurso.
4.2 Indicar la institución a
Instit la que pertenece el o
ución: los autores que
elaboraron el recurso.
5. Datos del equipo de
validador
5.1
Apelli
dos,
Nomb
res y
espec
ialida
d.
5.2
Instit
ución
a la
que
perte
nece:

Orientaciones para el funcionamiento de los

Centros Regionales del Desarrollo Metodológico Canaima Educativo.
Para la elaboración de Contenidos Educativos Digitalizados
 Corresponsables del Centro: se debe conformar un Consejo Coordinador, integrado por un Coordinador
General. El cual debe ser un profesional de la Docencia, activo del MPPE, titular con más de siete (7) años de
experiencia como docente integrador de Aula y con un máximo de veinte años de servicios, de los cuales diez hayan
sido como docente integrador. Dos Asesores Técnicos, los cuales deben ser uno personal fijo de Fundabit y otro
personal fijo de Fundacite, los cuales, además serán parte de los equipos multidisciplinario de diseñadores y
programadores; sin embargo, junto al Coordinador (A) General, deben velar por el cumplimiento de las funciones y
actividades propias del Centro, el uso adecuado de los bienes muebles, equipos, ahorro de energía eléctrica, agua, la
infraestructura, entre otros. Adicionalmente de faltar el o la Coordinador (a) General deben hacerse cargo de sus
funciones. También deben apoyar en las asistencias diarias y en la elaboración de los informes o minutas diaria que
enviaran vía correo al Director de la Zona y a los Coordinadores regionales de Fundabit y de Fundacit; elaborar informes
quincenales los tres primeros meses al Responsable Nacional del Proyecto Canaima Educativo del MPPE y al de
MPCTII; luego cada mes.

Caracterización de los Equipos Multidisciplinarios

Se deben conformar un mínimo de cinco (5) Grupos Canaimas, los cuales deben ser conformados por dos
docentes Integrales de Aula, que cumplan los mismos requerimientos exigidos para él o la Coordinador(a) General del
Centro; además éste debe estar comprometido con el proceso de transformación social del país y haber demostrado
durante su experiencia docente sentido de responsabilidad y trabajo cooperativo; así como por un (1) potencial humano
experto en Informática, procedentes de cualquier institución gubernamental, con condición fija. Es decir cada Grupo lo
conformaran tres (3) personas para un total de quince personas. Ahora bien si el espacio del Centro lo permite se
pueden conformar hasta diez (10) Grupos Canaima, para un total de veinte (20) docentes y diez Técnicos, el
Coordinador o Coordinadora General del Centro. Adicionalmente se recomienda contar con colaboradores expertos en
corrección de estilo; así como especialistas en contenidos en todas las áreas del conocimiento, al igual que en desarrollo
del potencial creativo y del pensamiento crítico- reflexivo.
 Caracterización del Coordinador (a) del Centro Regional de Desarrollo de Contenidos Educativos
Digitalizados
Perfil Profesional de Educación:
Docente Integrador

Experiencia
Más de siete (7) años de experiencia como docente integrador de Aula y con un máximo de veinte años de
servicios, de los cuales los últimos dieciocho hayan sido como docente de integrador.

Características Deseables
 Habilidades para conformar grupos de trabajo y el manejo de conflictos.
 Planificación Estratégica
 Visión estratégica de la Educación y del Proyecto Canaima Educativo.
 Conocer las Orientaciones Canaima Educativas.
 Conocer la Metodología Canaima para el Desarrollo de contenidos Educativos Digitalizados, emanados por el
MPPE.
 Compromiso con el proceso de transformación social del país.
 Creativo e innovador como docente de aula.
 Experiencia en el trabajo por proyectos de aprendizaje.
 Conocer del Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013.
 La LOE, las intencionalidades de la Educación 2007.
 De ser posible, haber participado en el Curso de Educación Bolivariana (300) horas (2007).
 Funciones y Responsabilidades
 Coadyuvar en el proceso de selección de los integrantes de los potenciales humanos que conformaran el Centro.

 Una vez que tenga el grupo conformado debe garantizar que todos los integrantes se formen un mismo enfoque
conceptual interpretativo sobre:
 Proyecto Canaima Educativo.
 Las Orientaciones Canaima Educativas.
 Metodología Canaima para el Desarrollo de contenidos Educativos Digitalizados, emanados por el MPPE.
 La LOE, las intencionalidades de la Educación 2007.
 Las líneas del desarrollo curricular del MPPE.
 Los principales programas educativos que desarrolla el MPPE.
 Determinar de manera colectiva Misión, Visión, Valores, Propósitos del centro.
 Compilar y coadyuvar a clasificar por grado, los Contenidos Educativos Digitalizados (software, videos, láminas
digitalizadas, juegos didácticos interactivos, comiquitas educativas, otros, que hayan sido elaboradas en la región
por personas naturales, instituciones, otros.
 Orientar los procesos de adecuación de estos Materiales.
 Guiar el Desarrollo del Diagnostico.
 Organizar las actividades a desarrollar por el personal que integre el equipo multidisciplinario.
 Coordinar y supervisar los diversos requerimientos pedagógicos y técnicos, necesarios para el desarrollo de las
actividades.
 Elaborar conjuntamente con los asesores un plan estratégico, para que lleven un control de las tareas o
actividades pautadas.
 Brindar asesoría oportuna.
 Velar por el desarrollo de cada una de las actividades de producción de los diversos recursos para el aprendizaje
basados en las TIC, en sus diferentes fases.
  Promover la formación y autoformación en el área que competa a cada una de las personas que integren el
equipo multidisciplinario.
 Realizar el seguimiento pedagógico y evaluación de la planificación y productos a desarrollar.

 Velar por el cumplimiento de los lineamientos emanados por el MPPE, para tales fines.
 Velar por que se haga uso adecuado a los bienes muebles, equipos, ahorro de energía eléctrica, agua, la
infraestructura, entre otros.
 El asentamiento de las asistencias diarias.
 Elaborar informes o minutas diarias, la cual deberá enviar vía correo al Director de la Zona y a los
Coordinadores regionales de Fundabit y de Fundacit.
 Elaborar informes quincenales los tres primeros meses al Responsable Nacional del Proyecto Canaima Educativo
del MPPE y al de MPCTII; luego cada mes. proyectocanaima@gmail.com y curriculo.mppe@gmail.com
 Asistir a las Reuniones que se le convoque desde cualquier instancia del MPPE. Otros que el MPPE considere
necesario.
 Elaborar un Directorio de Especialistas, cultores, instituciones que puedan prestar apoyo en grabaciones de
audios, formación, asesorías técnicas, otros.
 Articular con instituciones del Estado que puedan brinda apoyo Técnico

Caracterización del Docente Integral

Perfil Profesional de Educación:
Lcdo. (a) en Educación Integral
Lcdo. (a) en Educación, pero que haya desarrollado su carrera como docente de Aula en el Nivel de Educación
Primaria.

Experiencia
 Más de siete (7) años de experiencia como docente integrador de Aula y con un máximo de veinte años de
servicios, de los cuales diez hayan sido como docente integrador.

Características Deseables:
 Habilidades para conformar grupos de trabajo y el manejo de conflictos.
 Planificación Estratégica.
 Visión estratégica de la Educación y del Proyecto Canaima Educativo.
 Compromiso con el proceso de transformación social del país.
 Creativo e innovador como docente de aula.
 Experiencia en el trabajo por proyectos de aprendizaje.
 Conocer del Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013.
 La LOE, las intencionalidades de la Educación 2007.
 De ser posible, haber participado en el Curso de Educación Bolivariana trescientos (300) horas (2007).

Funciones y Responsabilidades
 Elaborar los Guiones de contenidos pedagógicos; cumpliendo todas las Orientaciones emanadas del MPPE.
 Establecer comunicación con el equipo multidisciplinario para socializar los guiones.
 Brindar asesoría oportuna y eficaz a los Técnicos.
 Velar por que se plasme el desarrollo del Contenido Educativo Digitalizado los aspectos considerados en el guión
de contenido pedagógico.
 Potenciar su formación en las áreas donde considere que tiene debilidades.
 Realizar evaluación permanente durante el proceso de diseño y desarrollo de Los Contenidos Educativos
Digitalizados.
 Elaborar Informes de Avances.
  Velar por el cumplimiento de los lineamientos emanados por el MPPE para tales fines.
 Solicitarle al Coordinador General del Centro, la participación especialistas de las diferentes áreas del conocimiento
( didáctica de la Matemática, Geografía, Historia, Castellano, Biológica o Ciencias de la Naturaleza, Ambientalistas, Arte,
Educación Física y Deporte, expertos en desarrollo del potencial creativo y valores, otros) , preferiblemente con
experiencia en el nivel de Educación Primaria), cuando el Contenido Educativo Digitalizado lo requiera, según el tema en
desarrollo, para validar los diferentes elementos conceptuales.
 Hacer uso adecuado de los bienes muebles, equipos, energía eléctrica, agua, la infraestructura, entre otros y
coadyuvar en su mantenimiento.
 Otros que disponga el MPPE o el o la Coordinador(a) del Centro, con el aval de las instancias pertinentes del MPPE.

Caracterización de los Expertos en Informática:

Perfil: T.S.U. en Informática.
Licdo. o Ing. en Informática, Computación o carrera afín.
Licdo. En Educación, con mención en informática.

Experiencia
Más de cinco (5) años, con cargo fijo en cualquier dependencia del Estado, preferiblemente relacionado en el
ámbito educacional.
Se sugiere seleccionar potenciales humanos que se complementen, mientras se procede a fortalecerlos en los
diferentes requerimientos técnicos que el Proyecto Canaima amerita.
Características Deseables.
 Habilidades para conformar grupos de trabajo y el manejo de conflictos.
 Compromiso con el proceso de transformación social del país.
 Creativo e innovador.
 Facilidad para comunicar ideas y seguir instrucciones.
 Conocer del Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013.
 Experiencia en Planificación Estratégica
 Visión estratégica de la Educación y del Proyecto Canaima Educativo.
 Con experiencia en programar o desarrollar Contenidos Educativos Digitalizados, empleando diversas
herramientas técnicas bajo plataforma libre.
 Saber usar diversos lenguajes de programación: C/C++, PHP, JavaScript, DHTML, HTML, XML, ASP.

 Manejo de bases de datos: PostgreSQL, MySQL, entre otros. (Diseño, diagramación, desarrollo, normalización,
entre otros); formatos multimedia mediante plugins, applets u otros módulos o aplicaciones externas.
 Conocimiento de diseño vectorial, conocimiento en animación 2D y 3D, Diseño Web.
 Conocimiento y manejo de edición de imagen.
 Conocimiento en técnicas de grabación.
 Conocimiento en la elaboración de guiones técnicos para video.
 Conocimiento en programas de edición de video y fotografía en software libre.
 Conocimiento en técnicas de grabación.
 Conocimiento en la elaboración de guiones técnicos para video.
 Conocimiento en programas de edición de video y fotografía en software libre
 Conocer técnicas de grabación, edición y mezcla de sonidos en estudio.
 Manejo de programas de edición de sonido y secuenciadores.
 Manejo de programas de creación y edición de partituras en software libre (Rosegarden, Denemo, Lilypond,
NoteEdit, Muse) también otros.
 Conocimiento de los formatos MIDI, Mp3, Wav y Ogg.

Funciones y Responsabilidades
 Elaborar los Guiones de contenidos técnicos; siguiendo los aspectos plasmados en los guiones de Contenido
Pedagógicos cumpliendo todas las Orientaciones emanadas del MPPE.
 Establecer comunicación con el equipo multidisciplinario para socializar los guiones Técnicos.
 Brindar asesorías oportunas a los docentes integradores en aspectos técnicos.
 Diseñar y desarrollar los Contenidos Educativos Digitalizados, en función a las necesidades de la región,
características geohistóricocultural; así como las adecuaciones técnicas de los ya existentes.
 Potenciar su formación en las áreas donde considere que tiene debilidades y coadyuvar a la formación del resto
del grupo.
 Hacer pruebas en las portátiles Canaima, permanentemente durante el proceso de desarrollo, para que
garantizar la compatibilidad de Los Contenidos Educativos Digitalizados.
 Elaborar Informes de Avances.
 Velar por el cumplimiento de los lineamientos emanados por el MPPE para tales fines.
 Conformar un banco de recursos gráficos actualizados (imágenes, fotografías, íconos, botones, entre otros).
 Generar archivos de sonido con elementos e instrumentos acústicos y
 electrónicos; de ser necesario contextualizados.
 Elaborar la Caracterización de los Contenidos Educativos Digitalizados.

Cuando haga falta, invitar a potenciales humanos (Ingenieros de sonidos), técnicos de grabación,
compositores, arreglistas, cantantes, locutores e instrumentistas), para reforzar los Contenidos
Educativos digitalizados, en aspectos acústicos o en el desarrollo de la musicalización.

Caracterización de los Correctores de Estilo

Perfil
Docente en Castellano,
Lic. en Letras o carrera afín.

Características Deseables:
  Dominio del idioma castellano en el ámbito oral y escrito. Habilidades en corrección de estilo: ortografía,
gramática y redacción
 Habilidades para conformar grupos de trabajo y el manejo de conflictos.
 Compromiso con el proceso de transformación social del país.
 Experiencia en el enfoque sociolingüístico del Lenguaje.

Funciones y Responsabilidades
 Coadyuvar en la selección de actividades que permitan potenciar el pensamiento crítico-reflexivo y validación del
guión de contenido pedagógico en los temas generadores dirigidos a fortalecer el desarrollo de la comprensión
lectora y demás elementos; así como contenidos de literatura, entre otros.
 Análisis del discurso oral y escrito.
 De ser posible, con experiencia en la planificación por proyecto de aprendizaje.
 Validar los elementos epistémicos, psicológicos y filosóficos de los recursos.
 Revisar y corregir ortografía, gramática y redacción, teniendo como objetivo fundamental garantizar la legibilidad
de los aspectos escritos.
 La contextualización del lenguaje, tema, fondos musicales e imágenes
 Velar por el cumplimiento de los lineamientos del desarrollo curricular de la Educación Venezolana.
Es recomendable conseguir a un grupo de profesionales que posean estas potencialidades para que colaboren con
este proceso; esta actividad la pueden realizar en otros espacios distintos al Centro de Desarrollo de Contenidos, previa
autorización por el Coordinador General, ya que la misma se efectúa una vez que el Contenido Educativo digitalizado
está parcialmente culminado, es decir es parte del proceso de validación.
 REFERENCIAS
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999). Gaceta Oficial Extraordinaria Nº 5.453 de República
Bolivariana de Venezuela.

Compilación de la Experiencia Canaima en cuanto a adecuación y desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados,

Caracas, Noviembre de 2009. Compilador Yris Sánchez

Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, (2007). Caracas – Venezuela.

Ley Orgánica de Educación (LOE), (2009). Gaceta Oficial Nº 2.635. Caracas – Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación, (MPPE). (2009), Orientaciones Canaima. Caracas – Venezuela.

www.mappinginteractivo.com/plantilla - ante.asp
ANEXOS