2009

UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

Facultad de Educación
Escuela de Orientación y Educación Especial
Sección de Orientación

Jimmy J. Obando Calderón

Ericka E. Hernández Lizano
Ciencias de la Educación con Énfasis en
Orientación. Universidad de Costa Rica.

[SUPER DOTACIÓN Y
TALENTO]
Breve investigación y Propuesta de Atención desde la Intervención en Orientación.
INDICE
Introducción…………………………………………………………………………………………………1
Objetivos……………………………………………………………………………………………………..3
Objetivo General…………………………………………………………………………………………..3
Objetivo Específico……………………………………………………………………………………….3
Desarrollo…………………………………………………………………………………………………….4
Contexto Histórico……………………………………………………………………………………….4
Definición de Superdotación y Talento………………………………………………………..6
Modelos Teóricos…………………………………………………………………………………………7
Modelo de Capacidades……………………………………………………………………………….8
Métodos para Identificación. …………………………………………………………………….10
Características …………………………………………………………………………………………...11
Causas…………………………………………………………………………………………………………13
Consecuencias ……………………………………………………………………………………………14
Intervención……………………………………………………………………………………………….16
Intervención desde la Orientación…………………………………………………………….17
Pautas de Actuación……………………………………………………………………………………18
Adecuaciones Curriculares…………………………………………………………………………18
Servicios Educativos……………………………………………………………………………………19
Instituciones………………………………………………………………………………………………20
Conclusiones……………………………………………………………………………………………..20
Bibliografía……………………………………………………………………………………………….22
INTRODUCCIÓN.

El interés por las capacidades intelectuales se remonta a los orígenes de la

existencia humana. Desde entonces, la necesidad de enfrentarse a los inevitables
problemas de la vida cotidiana ha movilizado los procesos internos de
pensamiento a la construcción de soluciones que posibilitan la adaptabilidad del
individuo al medio. Siendo la calidad del producto elaborado un reflejo de la
capacidad intelectual del hombre, es imposible permanecer indiferente a estos
procesos.

Las particularidades individuales de la capacidad intelectual han captado la

atención de grandes pensadores de la humanidad. Lamentablemente, no en todas
las épocas ni sociedades los individuos excepcionalmente dotados han
encontrado terreno propicio para develar el esplendor de sus capacidades.

La excepcionalidad intelectual, y como expresión de ella, la superdotación y

el talento, marcan una diferencia que se construye de manera dinámica y
personalizada en cada sujeto y hace emerger necesidades educativas especiales
que retan la competencia de los profesionales de la educación.

Los intentos de negación e, incluso, una actitud indiferente ante la

manifestación de cualquiera de las habilidades superiores pueden conducir al
empobrecimiento de las mismas. Esto ocurre a través de un mecanismo en que la
falta de estimulación o rechazo puede hacer menguar la motivación, y llega, en el
peor de los casos, a una negación de las capacidades propias a favor del
equilibrio adaptativo. De esta forma, se cierra o estrecha el camino que conduciría
a obras grandiosas a favor del progreso de la humanidad.

Ante tal situación, es necesario promover en los educadores un

acercamiento a los aspectos teóricos relacionados con la superdotación y el
talento que faciliten la comprensión de las particularidades psicológicas
individuales de estos sujetos y su orientación educativa.

El trabajo que presentamos constituye un estudio teórico del desarrollo de

la superdotación y el talento en el cual se hace una breve reseña de histórica, por
otra parte se da su definición, sus características, sus causas y sus
consecuencias y por último se comenta la importancia de la intervención desde la
educación y en especial de la orientación en éste campo de acción.
OBJETIVOS

Objetivo General

⇢ Introducir a las y a los estudiantes en la temática de la superdotación y

talento.

Objetivos Específicos:

» Estudiar los aspectos generales de la superdotación y talento.

» Comprender la importancia de identificar e intervenir a las personas con

talentos.
DESARROLLO.

CONTEXTO HISTÓRICO
Las últimas décadas del siglo XIX marcaron el inicio del acercamiento
científico a la comprensión de la inteligencia. Los trabajos de Francis Galton sobre
las capacidades humanas y sus estudios sobre la participación de los aspectos
hereditarios y psicofisiológicos en la inteligencia, a pesar de carecer de respaldo
teórico alguno, ejercieron un fuerte impacto en el quehacer investigativo de la
época y allanaron el camino a esfuerzos posteriores.

Binet y Simon (1905), los primeros representantes de esta corriente,

enuncian el concepto de edad mental, que no es más que el resultado obtenido al
comparar las capacidades individuales con el rendimiento promedio de la edad. La
prueba utilizada con este fin fue diseñada por Binet en el contexto escolar y sólo
medía habilidades adquiridas en el mismo. De esta forma, se evidencia el
rendimiento académico como expresión directa de la inteligencia, sin atender a las
particularidades de los procesos psicológicos implicados en actividades de otra
índole y dejando a un lado la participación de factores diversos en el proceso de
aprendizaje. La edad mental es un concepto inflexible que aleja al investigador de
la individualidad del sujeto.

Siguiendo la línea de Binet, Stern propone su fórmula de coeficiente

intelectual de proporción, que obtiene dividiendo la edad mental por la cronológica
y multiplicando el resultado por 100 (CI = EM/EC x 100). Pero parece ser que tal
proporción no resulta factible para medir la inteligencia; los valores de CI
descienden aceleradamente a partir de los 16 a 18 años con el retraso de la edad
mental en relación con la cronológica. Por otra parte, Stern no supera las
deficiencias del modelo anterior, como tampoco lo hace el resto de los autores que
siguen esta corriente.
 La propuesta de Spearman (1904) constituye un paso de avance, al
reconocer la existencia de habilidades que se manifiestan de acuerdo a las
particularidades de la actividad.

Thurstone (1938), señala siete componentes fundamentales: comprensión

verbal, habilidad numérica, memoria, razonamiento inductivo y deductivo,
percepción y relaciones visuales y espaciales. Podemos notar que éstos
responden a habilidades que se manifiestan en el ámbito académico. En estudios
posteriores,
Guilford, por su parte, detalla aún más los componentes de la inteligencia
con un modelo estructural que comprende tres dimensiones: contenidos,
operaciones y productos, constituidos por diferentes elementos. La combinación
en tríos de cada una de las dimensiones da lugar a ciento veinte factores que
recogen aspectos como la creatividad y la inteligencia social.

Cattell (1963, 1971) hace referencias a aspectos genéticos y culturales de

la inteligencia y encuentra solución al siempre presente dilema de la participación
de unos u otros factores en la determinación de la misma al presentar los de
segundo orden Gf –inteligencia fluida y Gc –inteligencia cristalizada. La primera
está determinada por factores genéticos y tiene mayor influencia durante los
primeros años de la vida; la segunda es producto de la experiencia y participa en
la realización de actividades específicas. Su teoría tiene una implicación
importante para las Ciencias de la Educación al plantear el carácter dinámico de la
inteligencia y la posibilidad de desarrollarla por medio del aprendizaje.

El estudio de la superdotación también es iniciado por Galton como

prolongación de sus ensayos sobre la inteligencia y en armonía con sus
concepciones genetistas, aunque en términos de genialidad.
-
DEFINICIÓN DE SUPERDOTACIÓN Y TALENTO

La definición de talento aún es muy difícil de definir puesto que existen

varios problemas que surgen alrededor de su conceptualización como por ejemplo
la poca unanimidad entre las definiciones dadas por los diferentes investigadores
de tema, luego porque se tiende a confundir lo que es la superdotación con lo que
es el talento.

De esto es importante enfatizar que la superdotación hace referencia a la

capacidad mas general de un ser humano, es decir de una persona que cuente cin
aptitudes y habilidades no solo en ciertas áreas intelectuales sino que es todas o
en cualquiera de estas, a diferencia del talento que por hace referencia a la
especificidad o a la capacidad determinada del individuo ciertas aéreas
intelectuales específicas como las habilidades específicas que "consisten en la
capacidad de adquirir conocimientos, patrones o la habilidad para realizar una o
más actividades de tipo especializado y dentro de una gama restringida , como por
ejemplo los cantantes que cuentan con el talento del canto y composición pero no
cuentan con las habilidades necesarias para la matemática.

Tomando en cuenta dicha diferencia algunas de las definiciones mas

relevantes encontradas acerca de la superdotación son:

Una definición más reciente de superdotación es la adoptada por la Oficina

de Educación de los Estados Unidos de América (USOE), en que se incluyen seis
áreas de talento: habilidad intelectual general, aptitud académica específica,
pensamiento productivo o creativo, habilidad de liderazgo, artes visuales o de
representación y habilidad psicomotriz. Aunque no distingue la superdotación del
talento, aporta elementos explicativos de ambos.
 Renzulli (1994) propone el concepto de los tres anillos de la superdotación.
Este autor convoca a los profesionales de la educación a considerar el tránsito del
concepto tradicional de superdotación a la preocupación por desarrollar
"comportamientos superdotados" en los estudiantes. El carácter dinámico de su
definición se recoge en el siguiente planteamiento: "creo que los comportamientos
superdotados tienen lugar en determinadas personas (no en todo el mundo), en
determinados momentos (no todo el tiempo) y bajo determinadas circunstancias
(no todas las circunstancias)"

Otras posibles y relevantes definiciones son las siguientes:

Arco y Fernández, 2004 mencionan según Witty, que las personas

superdotadas son sujetos cuya ejecución es excepcional en cualquier área
potencialmente importante y según Genovard, son sujetos que manifiestan un
comportamiento que les permite llegar al éxito, donde sus compañeros de la
misma edad no llegan “normalmente”.

MODELOS TEÓRICOS

Como todo tema de investigación, es común que tal como las definiciones
sean distintas según el autor, lo mismo ocurre con los modelos, paradigmas o
bases teóricas con el que sean analizados, ya que esto depende del estudio y de
las bases epistémicas y filosóficas de los investigadores, por tanto en el caso de la
superdotación y el talento son muchos los modelos que existen como por ejemplo
existen tres fundamentales que son:

El Modelo Monolítico el cual constituye un acercamiento primario,

escasamente elaborado y de muy fácil comprensión de la inteligencia, que
presenta la misma como un factor unitario que se manifiesta en todas las
capacidades humanas.
 El Modelo Factorial considera más de cerca la complejidad de la inteligencia
al encontrarle diversos componentes que dan lugar a actitudes mentales
diferentes.

El Modelo de Perspectiva Jerárquica: presenta la estructura de la

inteligencia en dos niveles fundamentales: factores primarios o elementales,
próximos a la conducta, y factores secundarios, que se deducen de los anteriores
y están más relacionados con aspectos teóricos del proceso intelectual.

Además de estos tres existen otros modelos que se basan en el

rendimiento, en el proceso cognitivo, en los factores socioculturales y en la
capacidad.

MODELO DE CAPACIDADES

Este modelo es de suma importancia ya que este se subdivide en dos

submodelos que son el Modelo de Renzulli y el modelo de Gadner, ambos muy
utilizados para la aplicación práctica en el contexto educativo.

En caso de esta investigación teórica, el modelo escogido para poder

desarrollar una propuesta de intervención desde la orientación es el Modelo de las
Inteligencias múltiples de Gadner que se desarrolla en la teoría de ocho tipos de
inteligencias que poseen los seres humanos y las maneras de identificarlas y
estimularlas, el cual es un modelo muy acertado y sencillo para el trabajo escolar.

Gardner (1983), define la inteligencia como la capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas, y
añade que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay
muchos tipos de inteligencia las cuales son:
 Inteligencia Lógica - matemática, la que utilizamos para resolver problemas
de lógica y matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que
nuestra cultura ha considerado siempre como la única inteligencia.
 Inteligencia Lingüística, la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.

 Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en

tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

 Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes, compositores,

músicos, bailarines.

 Inteligencia Corporal - kinestésica, o la capacidad de utilizar el propio

cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los
deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

 Inteligencia Intrapersonal, es la que nos permite entendernos a nosotros

mismos. No está asociada a ninguna actividad concreta.

 Inteligencia Interpersonal, la que nos permite entender a los demás, y la

solemos encontrar en los buenos vendedores, políticos, profesores o terapeutas.

 La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia

emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de
manera satisfactoria.

 Inteligencia Naturalista, la que utilizamos cuando observamos y estudiamos

la naturaleza. Es la que demuestran los biólogos o los herbolarios.
 Cada niño superdotado tiene algún potencial en cada una de estas áreas.

MÉTODOS PARA IDENTIFICAR A LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y CON

TALENTOS.

Existen diversos métodos y técnicas de base científico como los siguientes:

• Test de CI individuales.
• Actuaciones anteriores.
• Examen de Grupo.
• Notas Escolares.
• Test de Creatividad.
• Opinión del Maestro.

• Proyecto Spectrum (Gadner)

En el caso del último método, es uno de los más eficientes y que responde
al modelo de las inteligencias múltiples de Gadner que como se comento en el
apartado anterior es de gran aplicabilidad para el trabajo en el contexto educativo
y como base de esta investigación.

El Proyecto Spectrum es una técnica con la que se pretende evaluar las

capacidades destacadas de las niñas y de los niños, por medio de la creación de
rincones o espacios específicos de cada uno de los ocho tipos de inteligencia en
los cuales los niños encontraran actividades que les permitirán a través de su
motivación encontrar, y desarrollar sus capacidades y habilidades y con esto que
los docentes y padres de familia detecten el tipo de inteligencia de las niñas y de
los niños para que les den la atención y estimulación adecuada.
 Este tipo de técnicas son de adecuada aplicación durante la edad escolar
ya que es de suma importancia detectar las capacidades y aptitudes de las niñas y
de los niños para lograr el desarrollo óptimo de estas a futuro.

CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS SUPERDOTADAS Y TALENTOSAS.

Entre las características más relevantes están las siguientes:

 Capacidad intelectual elevada.
 Destrezas intelectuales y creatividad.
 Persona crítica, individualista, persistente en el trabajo, lógica e interesada
por temas que la mayoría consideran inusuales e incluso exotéricos.
 Capacidad de liderazgo y de análisis profundo de las situaciones.
 Intensa aplicación de sus energías.
 Son muy curiosos, originales y tienen riqueza de vocabulario.
 Pueden ocuparse de varias tareas a la vez, ya que disponen de un gran
nivel de información.
 Tienen mucha memoria y una capacidad superior para razonar, generalizar
y manejar abstracciones.
 Se caracterizan por tener poca paciencia y agrado por los ejercicios
rutinarios.
 Alta capacidad de observación y preocupación por el dominio inteligente del
tiempo.
 Se expresan con sentido del humor y prefieren entretenimientos que
requieren una fuerte actividad mental. Según Renzulli la Superdotación,
al menos la intelectual, incluye una alta capacidad intelectual,
creatividad y motivación, los cuales son componentes estables de
la personalidad.
ALUMNOS CON TALENTOS ESPECIALES

Características.

A partir de los 6 años

1- Aislamiento social
a. Restricción del grupo de amigos
b. Menor estabilidad social
c. Mayor inadaptación social

2- Liderazgo
a. Centro de atención
b. A mayor madurez a mayor capacidad intelectual
c. Estabilidad emocional

3- Retraimiento y timidez

a. Sentimientos de tristeza
b. Conductas agresivas con la familia
c. Sin embargo, ajustamiento a normas sociales en la escuela
d. Experimentación de sentimientos asociados al ridículo: ansiedad,
pesadillas, dolores de cabeza, etc.
Escolar
Presenta discronía social (dificultades emocionales), la cual se manifiesta
por:

 Conductas antisociales por presión social.

 Dificultad para hacer amigos de su edad por lo que tienden a relacionarse
con chicos mayores
 Al relacionarse con sus pares de su edad asumen roles de maestros o
protectores.

Adolescencia

 Algunos intentan igualar el conocimiento de los demás en la búsqueda de

aceptación.
 Otros usan introversión hostiligénica: manifiesta con un comportamiento
hostil con los demás o sentirse víctima de la hostilidad de otros.

CAUSAS DE LAS SUPERDOTACIÓN Y TALENTO.

Con relación al origen de estas condiciones, cabe decir que, al igual que se
plantea la dicotomía herencia−ambiente en otro tipo de condiciones personales,
en el caso de la superdotación y talento, también surge la cuestión de si estas
diferencias individuales con respecto a la norma tienen origen genético o
ambiental. Hoy día hay casi unanimidad en creer que son ambos factores los que
están en la base de esta excepcionalidad, y que desempeña un papel crucial en la
determinación de la superdotación y talento, así como en el desarrollo de las
estrategias y habilidades que caracterizan a estos sujetos (Hunt y Marshall, 1999).

Se dice que estos niños ya poseen un cerebro superdotado antes incluso,

de nacer, pero los estudios realizados con gemelos monocigóticos criados en
ambientes socioculturales y familiares distintos, demuestran la influencia de estos
factores no−orgánicos.
 Por tanto, la familia desempeña un papel importantísimo en el aporte
genético y en el aporte de un ambiente rico en estimulaciones apropiadas a
sus características intelectuales.

En este sentido, es crucial la detección temprana de estos niños como

superdotados, así como la canalización (junto con la escuela) de estas especiales
características talentosas hacia un tipo de educación que le permita desarrollar al
máximo todas sus potencialidades.

De esta manera se tiene que existen dos tipos de causas:

* Enfoque Innato: Es algo que el niño trae, que lo ha heredado, es decir,

orgánico. Es decir que existe una amplia posibilidad que las aptitudes que se
expresan en las niñas y los niños a edades más avanzadas sean parte del
material genético de cada uno de los padres progenitores.

Estimulación: Se dice que si se da al niño estimulación temprana de sus

sentidos como por ejemplo ponerle música y así desarrolla el sentido del oído,
podrá existir el desarrollo de capacidades neuronales del niño que contribuye a
que éste tenga mayores habilidades y capacidades

CONSECUECIAS

En el cuadro siguiente se resumen las características de las personas

superdotadas y con talento y las posibles consecuencias que estas personas viven
en cada uno de los contextos en los que se desenvuelven como por ejemplo el
educativo, familiar, de pares, entre otros.
 CUADRO # 1

CARACTERÍSTICA CONDUCTA PROBLEMAS PROBLEMAS PROBLEMA

S PROFESOR ALUMNOS S FAMILIA
Observa Incrédulo Es una amenaza. Lo desaprueban De Posibles
críticamente: obediencias
analiza.
Capacidad de Respuestas De posibles De posibles
liderazgo. Enérgicas a obediencias obediencias
la gente
dominante
Percepción Dificultad de Dificultades de Dificultades de Dificultades
independiente de adaptación y adaptación a las adaptación. de
sí mismos y del empatía. tareas que el adaptación.
mundo. profesor
propone.
Individualidad Personalism Dificultades al
o grupo.
Intereses Intelectualis Esnobismo Puede
Intelectuales mo despertar
antipatía.
Intensa aplicación Persistencia
de sus energías obstinación

Riqueza de Facilidad Protagonismo Expresión y

vocabulario verbal excesivo en la lenguaje
clase inadecuados.
Originalidad Creatividad Rompe la lección Incomprensión.
sistemáticament
e “se sale del
tema”

Tendencia a la Sabelotodo Pérdida de Reacciones

Condición. tiempo porque antiintelectuale
no entra en las s.
tareas escolares.
Pensamiento Actuación Rompe las Incomunicación
Lógico objetiva y estructuras y la
racional. rigidez
académica.

Interés por los Excéntrico Pérdida de Incomunicación

temas poco tiempo porque
usuales y caóticos no entra en las
tareas escolares.
Izquierdo, Á.(2004). El niño superdotado: Concepto, Diagnóstico y Educación.
INTERVENCIÓN

Estrategias

1- Aceleración: Consiste en adelantar uno o dos años al estudiante con el fin

de situarlo en un contexto más adecuado a su nivel de competencia.

a. Ventajas

i. Aumenta la motivación al aumentar la dificultad

b. Inconvenientes

i. Problemas socioemocionales por no estar con sus

compañeros de edad.

2- Agrupamiento: Consiste en agrupar niños excepcionales en grupo o

escuelas utilizando un trabajo enriquecido y diferenciado.

a. Ventajas

i. Aumenta la motivación

b. Inconvenientes

i. Discrimina

ii. Aísla

iii. Descontextualiza

3- Enriquecimiento: Consiste en realizar un agrupamiento encubierto basado

en el individualización de la enseñanza por medio de programas ajustados
a características individuales

a. Ventajas

i. Trabajo integrado y adaptado

ii. Evita segregación y discriminación

b. Inconvenientes

i. Es más costosa
 ii. Requiere formación de docentes

iii. La organización escolar es flexible.

INTERVENCIÓN DESDE LA ORIENTACIÓN.

El orientador(a) debe de crear redes de apoyos entre padres y docentes

para que la atención a los niños con talento se de en forma conjunta satisfaciendo
así, de una forma más óptima, las necesidades cognitivas que se le presenten al
individuo. Además es relevante que el ámbito de la Orientación contribuya al
enriquecimiento para que los aprendizajes se puedan brindar adecuándolos a las
capacidades y habilidades de cada estudiante talentoso, el orientador(a) debe de
ofrecer todos los apoyos técnicos relacionados al currículo que estos niños (as)
necesiten. Además es importante la intervención individual en estos niños(as) para
identificar así sus potenciales y sus necesidades, ya que ellos son los únicos
conocedores en su totalidad de su situación, de sus satisfacciones, problemas,
preocupaciones y ansias, y se podrá por tanto reforzar sus puntos débiles para
que pueda sobresalir y adecuarse al máximo a su entorno. Por otro lado es
necesaria la intervención a nivel grupal para que la adaptación y comprensión de
dichas necesidades y capacidades por parte de los demás compañeros se dé
satisfactoriamente y así se pueda promover un ambiente en el que los estudiantes
tengan confianza y amistad entre ellos, suscitando así entornos más pacíficos.
Es de suma relevancia que el orientador se una con los padres de familia y demás
docentes para que puedan ser sufragadas las necesidades de los estudiantes
talentosos y a la vez explotadas adecuadamente sus capacidades y habilidades,
contribuyendo así a la sociedad y al desarrollo integral del individuo.
PAUTAS DE ACTUACIÓN

1- Detección: Mediante la observación y otras técnicas de recolección de

datos como entrevistas, cuestionarios, pruebas, entre otros; identificar al niño
talentoso.

2- Identificación y evaluación: Identificación de aptitudes excepcionales

usando el apoyo de otros profesionales.

3- Elaboración de un informe psicopedagógico con las principales pautas de

intervención en donde se recojan los comportamientos y actitudes del estudiante
talentoso.

4- Explicar a padres contenidos del informe realizado.

5- Selección de las estrategias apropiadas para satisfacer las necesidades

especiales del alumno talentoso.

6- Seguimiento y evaluación continua.

ADECUACIONES CURRICULARES

A los niños(as) talentosos en el ámbito escolar por lo general se los come el

sistema, ya que la atención que deberían de recibir no se les brinda por completo
y el niño(a) llega a tener el mismo nivel que los demás compañeros.

El enriquecimiento consistiendo este en cualquier actividad de aprendizaje

que sustituya, suplemente o amplíe la instrucción o contenido escolar, puede ser
un tipo de adecuación para que el niño(a) talentoso tenga más actividades
académicas en que empeñarse y pueda así utilizar todas sus capacidades y
habilidades, y no tenga solamente que esperar a lograr un nivel igual al de sus
compañeros.

Es importante tener presente que es necesario que se den simples

variaciones en los currículos generales, en cuanto a ritmo o cantidad de trabajo del
alumno y que también se den currículos que atiendan al desarrollo de destrezas
cognitivas de los niños(as) talentosos..

 Adecuación No Significativa: se realizan modificaciones al currículo con el

fin de desarrollar habilidades cognitivas específicas y adecuadas a la necesidad o
habilidad de cada estudiante.

SERVICIOS EDUCATIVOS.

En el área de talento no existen servicios educativos específicos, sin

embargo, para trabajar con niños talentosos se pueden tomar en cuenta los clubes
en los cuales, los niños pertenecen y se identifican con un grupo determinado y
con actividades de su agrado. Por parte del Ministerio de Educación Pública
existen las ferias científicas, olimpiadas de matemática y festivales de creatividad,
que son actividades extracurriculares creadas con el fin de que estos niños
participen y exploten su potencial.

En cuanto al diagnóstico de los niños talentosos es importante tomar en

cuenta los tests estandarizados específicamente los tests de inteligencia que
intentan determinar los niveles de las capacidades cognitivas y pueden convertirse
en buen pre doctores de futuros rendimientos, y por otro lado los tests de
rendimiento que pueden resultar efectivos si son bien empleados. Otras medidas
de diagnóstico son las autonominaciones para que el alumno valore por el mismo
sus propias necesidades y capacidades, las autovaloraciones, recurrir a juicios de
expertos y educadores, recolección de información de los padres o la identificación
a través de los compañeros.
 Con relación a la intervención en los niños talentosos es relevante tomar en
consideración las siguientes estrategias educativas: aceleración, agrupamiento en
clases especiales, ampliaciones extracurriculares y el enriquecimiento que
consiste en cualquier actividad de aprendizaje que sustituya, suplemente o amplíe
la instrucción o contenido escolar.

INSTITUCIONES

 Colegios Científicos de Costa Rica

 Desarrollando Mentes.

 M.E.P. Actividades Extracurriculares como

 Ferias Científicas

 Olimpiadas de Matemáticas y Ciencias.

 Festivales de Creatividad.

CONCLUSIONES:

» El análisis del desarrollo histórico de los conceptos talento y superdotación

presupone un acercamiento al desarrollo del concepto inteligencia, no sólo
porque dentro del estudio de esta última surgen los primeros, sino por el
paralelismo evolutivo de ambos.

» El concepto de Superdotación es aún difícil de definir puesto que éste nace

con las limitaciones propias de los primeros modelos de inteligencia. El
 hecho de ser sumamente selectivo y centrarse únicamente en aspectos
intelectuales, no da lugar al reconocimiento del talento como forma de
excepcionalidad intelectual.

» Si bien es cierto la atención de niños con asperger y autismo actualmente

en el país es una realidad. Aún no se han generado las condiciones
adecuadas para la atención de personas con superdotación ni con talentos
especiales dentro del aula regular.

» Para lograr dicha atención es necesario brindar asesoramiento al personal

que va llevar a cabo la adecuación, así como directrices específicas dadas
por el Ministerio de Educación Pública. Así mismo, es indispensable que se
suministre información sobre los diferentes talentos y como adecuar el
currículo de tal manera que el docente tenga un parámetro de trabajo y
poder así ofrecerle al estudiante con capacidades intelectuales
excepcionales la atención que se merece.

» Con un mayor grado de flexibilidad, las teorías actuales atienden aspectos

motivacionales y contextuales. Incluso, se ha llegado a plantear la
necesidad de superar el concepto tradicional de superdotación para atender
los comportamientos superdotados del estudiante. Así, se abren las puertas
a la labor educativa y en nuestras manos queda la inmensa responsabilidad
de descubrir y estimular comportamientos talentosos y superdotados que
contribuyan al beneficio social y al bienestar psicológico individual.
BIBLIOGRAFÍA:

 Arco, L; Fernández, A. (2004). Manual de Evaluación e intervención

psicológica en necesidades educativas especiales. 1ª ed. McGraw Hill:
España.

 Izquierdo, Á. El niño superdotado: Concepto, Diagnóstico y Educación.

Tomado de la Antología del curso Necesidades Educativas Especiales. Grupo 1. I
Ciclo 2008.

 Jove, G; Miñambres, A. Los alumnos superdotados y con habilidades

educativas especiales. Tomado de la Antología del curso Necesidades
Educativas Especiales. Grupo 1. I Ciclo 2008.

 Marín, M. (2000). Atención del niño excepcional. San José, Costa Rica:
Editorial EUNED.

 Naranjo, M; Jiménez, E.(2009). Antología del curso Procesos del

Desarrollo Humano. Universidad de Costa Rica: San José, Costa Rica.

 Renzulli, J. (1994). El concepto de los tres anillos de la superdotación:

un modelo de desarrollo para una productividad creativa. En: Colectivo de
autores. Intervención e investigación psicoeducativas en alumnos superdotados.
Amarú Ediciones. Salamanca. P. 64.

 Sánchez, E. (2001). Principios de Educación Especial. Editorial CCS:

Madrid, España.