2639

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA NYARING
MELALUI MEDIA KOMIK BERBAHASA JAWA

PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI MAGERSARI
KABUPATEN REMBANG TAHUN JARAN 2006-2007
SKRIPSI
Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bhs. Jawa
oleh
Nama : Tutik Setiowati
NIM :
Program Studi : Pendidikan Bahasa Jawa
Jurusan : Pendidikan Bahasa dan Sastra Jawa
FAKULTAS BAHASA DAN SENI,

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG.
2007
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang Panitia Ujian
Skripsi.
Semarang, Juli 2007
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Esti Sudi Utami, M.Pd. Dra. Endang Kurniati, M.Pd.
NIP 131764043 NIP 131877282
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan
Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri
Semarang.
Pada hari :
Tanggal :
Panitia Ujian Skripsi
Ketua, Sekretaris,
Prof. Dr. Rustono, M.Hum. Drs.Widodo

NIP 131281222 NIP 132084944
Penguji I Penguji II Penguji III
Drs. Hardyanto Dra. Esti Sudi Utami,M.Pd. Dra.Endang Kurniati,M.Pd.

NIP 131764050 NIP 131764043 NIP 131877282
iii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar-benar hasil karya saya
sendiri, bukan jiplakan dari karya orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat
atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk
berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang, Juli
2007
Tutik Setiowati
iv
PRAKATA
Rasa syukur yang tidak terhingga penulis panjatkan kepada Allah SWT atas
limpahan rahmat dan karunia yang diberikan sehingga skripsi ini dapat selesai dengan
baik. Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis mendapat bimbingan dan bantuan
yang sangat berarti dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dra. Esti Sudi Utami, M.Pd. sebagai pembimbing I dan Dra. Endang Kurniati,
M.Pd. sebagai pembimbing II yang telah memberikan arahan dan bimbingan
kepada penulis dengan penuh kesabaran dalam penyusunan skripsi ini;
2. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk
menyusun skripsi;
3. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberi kemudahan
kepada penulis dalam menyusun skripsi;
4. Para dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah menyampaikan
ilmunya kepada penulis;
5. Ayahanda, ibunda, dan kakak-kakakku semua yang tidak pernah lelah untuk
mendoakanku, atas segala kasih sayang serta dukungan moril yang diberikan;
6. Seluruh pihak sekolah SD Negeri Magersari Kabupaten Rembang yang telah
memberikan bantuan dan motivasinya; dan
7. Teman- teman seperjuanganku indah, desi, dian yang telah memberikan dorongan
dan doa, serta semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
8. Adik-adikku di wisma solikhin nina, wiwik, eka, umi, heni yang telah
memberikan semangat dan telah memberikan arti persahabatan, serta semua pihak
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Semoga Allah yang Maha Kuasa melimpahkan rahmat serta lindungan-Nya
kepada pihak-pihak yang terkait tersebut dan membalasnya dengan yang lebih baik.
Penulis juga berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.
Semarang, Juli 2007
Penulis
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
¾ Hanya dengan usaha, sabar, dan berdoa keberhasilan akan terwujud (penulis)
¾ Petiklah hikmah di balik semua kejadian yang kita alami dengan menerimanya dengan
tabah, menjalani dengan sabar dan ikhlas serta berusaha dengan keras (penulis)
¾ Aja lali marang kebecikaning liyan
Jangan lupa akan kebaikan orang lain
(butir-butir basa Jawa).
Persembahan:
Skripsi ini kupersembahkan untuk ayah dan ibuku
tercinta yang selalu mendoakanku dan telah
bertanggung jawab atas hidupku, semua kakakku
tersayang yang telah membantuku dan mendoakanku
pula serta semua keponaanku yang selalu memberikan
semangat dalam hidupku.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... ii
PENGESAHAN KELULUSAN......................................................................... iii
PERNYATAAN ................................................................................................. iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN...................................................................... v
PRAKATA.......................................................................................................... vi
SARI ................................................................................................................... vii
DAFTAR ISI....................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL............................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
1.2 Identifikasi Masalah....................................................................... 4
1.3 Pembatasan Masalah...................................................................... 5
1.4 Rumusan Masalah.......................................................................... 5
1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................... 6
1.6 Manfaat penelitian ......................................................................... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
2.1 Kajian Pustaka ............................................................................... 7
2.2 Landasan Teoretis .......................................................................... 9
2.2.1 Keterampilan Membaca ........................................................ 9
2.2.2 Pengertian Membaca............................................................. 10
2.2.3 Tujuan Membaca .................................................................. 11
2.2.4 Proses membaca.................................................................... 12
2.2.5 Jenis Membaca...................................................................... 14
2.3 Hakikat Media................................................................................ 16
2.3.1 Pengertian Media .................................................................. 1
2.3.2 Pengertian Media Komik ......................................................
2.3.3 Dasar Pemilihan Media Komik Sebagai Alat
Pembelajaran.........................................................................
2.3.4 Pembelajaran Membaca Nyaring Melalui media Komik......
2.3.5 Keunggulan dan Kelemahan Media Komik..........................
vii
2.4 Kerangka Berpikir..........................................................................
2.5 Hipotesis Tindakan ........................................................................
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian .............................................................................. 22
3.2 Subjek Penelitian .............................................................................. 28
3.3 Variabel Penelitian............................................................................ 29
3.4 Instrumen Penelitian ......................................................................... 31
3.5 Uji Instrumen .................................................................................... 33
3.6 Teknik Pengumpulan Data................................................................ 34
3.7 Teknik Analisis Data......................................................................... 35
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................. 37
4.1.1 Kondisi Awal ........................................................................... 37
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I........................................................... 41
4.1.3 Hasil Penelitian Siklus II ......................................................... 56
4.2 Pembahasan.......................................................................................
4.2.1 Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring
Melalui Media Komik Berbahasa Jawa Tahap Prasiklus,
Siklus I, dan Siklus II............................................................... 71
4.2.2 Perubahan Perilaku Siswa Kelas IV SD Magersari
Rembang Setelah Mengikuti Pembelajaran Membaca
Nyaring Melalui Media Komik Berbahasa Jawa ..................... 74
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 78
5.2 Saran ................................................................................................. 79
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 80
LAMPIRAN........................................................................................................ 82
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kondisi Awal Keterampilan Membaca Nyaring............................... 37
Tabel 2. Aspek Intonasi .................................................................................. 38
Tabel 3. Aspek Pelafalan ................................................................................ 39
Tabel 4. Aspek Jeda ........................................................................................ 40
Tabel 5. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring .............................................. 41
Tabel 6. Skor siklus I Pertemuan Pertama Keterampilan Membaca

Nyaring ............................................................................................. 42
Tabel 9. Aspek Jeda ........................................................................................ 45
Tabel 11. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan Pertama........... 47
Tabel 12. Hasil Siklus I Pertemuan Kedua Keterampilan Membaca

Nyaring ............................................................................................. 50
Tabel 15. Aspek Jeda ........................................................................................ 53
Tabel 17. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan Kedua ............. 55
Tabel18. Hasil Keterampilan Membaca Nyaring Menggunakan Media

Komik Berbahasa Jawa Siklus II Pertemuan Pertama .................... 58
Tabel 21. Aspek Jeda ........................................................................................ 60
Tabel 23. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan Pertama ......... 62
ix
Tabel 24. Hasil Keterampilan Membaca Nyaring menggunakan Media
Komik Berbahasa Jawa Siklus II Pertemuan Kedua......................... 65
Tabel 27. Aspek Jeda ........................................................................................ 69
Tabel 29. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan Kedua ............ 71
Tabel 30. Hasil Rekapitulasi Peningkatan keterampilan Membaca

Nyaring Melalui Media Komik Berbahasa Jawa Tahap
Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II ....................................................... 73
Tabel 31. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus I dan Siklus II ..................... 75
x
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Rencana Pembelajaran Siklus I Pertemuan Pertama ..............................

Lampiran 2. Rencana Pembelajaran Siklus I Pertemuan Kedua.................................
Lampiran 3. Rencana Pembelajaran Siklus II Pertemuan Pertama.............................
Lampiran 4. Rencana Pembelajaran Siklus II Pertemuan Kedua ...............................
Lampiran 5.Lembar Pengamatan Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan Pertama..........
Lampiran 6. Lembar Pengamatan Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan Kedua ...........
Lampiran 7. Lembar Pengamatan Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan Pertama .......
Lampiran 8. Lembar Pengamatan Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan Kedua ..........
Lampiran 9. Jurnal Siswa Siklus I ..............................................................................
Lampiran 10. Jurnal Siswa Siklus I ............................................................................
Lampiran 11. Jurnal Siswa Siklus II ...........................................................................
Lampiran 12. Jurnal Siswa Siklus II ...........................................................................
Lampiran 13. Hasil Wawancara Siklus I ....................................................................
Lampiran 16. Hasil Wawancara Siklus II ...................................................................
Lampiran 19. Daftar Nama Siswa Kelas IV SD Negeri Magersari ............................
Lampiran 20. ...............................................................................................................
Lampiran 21. ...............................................................................................................
Lampiran 22. ...............................................................................................................
Lampiran 23. ...............................................................................................................
Lampiran 24. ...............................................................................................................
Lampiran 25. ...............................................................................................................
Lampiran 26. ...............................................................................................................
Lampiran 27. ...............................................................................................................
Lampiran 28. ...............................................................................................................
Lampiran 29. ...............................................................................................................
Lampiran 30.
xi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Bahasa adalah salah satu alat komunikasi. Melalui bahasa manusia dapat
saling berhubungan satu dengan yang lainnya, dapat saling berbagi pengalaman,
saling belajar dari yang lain, dan meningkatkan kemampuan intelektual. Oleh
karena itu, bahasa mempunyai fungsi sebagai alat untuk berfikir, alat untuk
berkomunikasi, dan alat untuk belajar.
Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dengan
kehidupan manusia, khususnya di Sekolah Dasar, karena penanaman konsep pada
tingkat Sekolah Dasar merupakan pondasi bagi kelangsungan pendidikan
berikutnya. Agar pembelajaran di Sekolah Dasar dapat tercapai, maka materi yang
disampaikan harus dapat membentuk pengetahuan, keterampilan dasar, serta sikap
dan nilai-nilai kemasyarakatannya.
Salah satu bidang garapan pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar yang
memegang peranan penting adalah pembelajaran membaca. Tanpa memiliki
kemampuan membaca yang memadai sejak dini, anak akan mengalami kesulitan
belajar di kemudian hari. Kemampuan membaca menjadi dasar utama tidak saja
bagi pembelajaran bahasa itu sendiri, tetapi juga bagi pembelajaran mata pelajaran
lainnya. Dengan membaca siswa akan dapat memperoleh pengetahuan yang
sangat bermanfaat bagi pertumbuhan dan perkembangan daya nalar, sosial, dan
1
2
emosionalnya. Mengingat pentingnya peranan membaca tersebut bagi
perkembangan siswa, maka cara guru mengajar harus benar.
Membaca merupakan salah satu kegiatan yang dilakukan oleh siswa sejak
mengenal bangku sekolah. Namun, pada kenyataannya keterampilan membaca
para siswa pada saat ini masih rendah. Hal ini tentu saja sangat memprihatinkan
mengingat peranan membaca sangat penting dalam proses belajar mengajar.
Kegemaran membaca pada jaman sekarang ini masih kurang, masalah tersebut
dapat terlihat dari kemalasan siswa dalam belajar. Mereka hanya mau belajar pada
saat tertentu saja, misalnya pada saat ulangan atau Pekerjaan Rumah. Kurangnya
gemar membaca, juga terlihat pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Namun, apabila guru sering memberikan materi bahan untuk membaca, maka
lama-kelamaan siswa akan terbiasa membaca. Keberhasilan guru dalam
menjalankan tugasnya sangat mempengaruhi dalam proses pembelajaran di kelas.
Oleh sebab itu, guru sebaiknya harus menyiapkan diri dalam menyajikan bahan
ajar, menentukan kegiatan yang akan dilakukan bersama para siswanya, mampu
meningkatkan keterampilan khusus tersebut, sebagai sarana penunjang
berdasarkan bahan ajar agar mencapai tujuan yang hendak diinginkan. Dengan
demikian, peranan pendidikan sangat berperan penting dalam membentuk kondisi
masyarakat yang gemar membaca.
Keterampilan membaca merupakan modal utama pelajar dalam upaya
mendapatkan pendidikan dan ilmu pengetahuan yang bermutu. Tanpa adanya
bekal tersebut, kita tidak akan memperoleh informasi dan pengetahuan. Tujuan
utama membaca adalah untuk mendapatkan informasi dan memahami makna

3
bacaan. Apabila keterampilan membacanya dapat meningkat, maka tujuan utama
dalam pembelajaran akan mudah tercapai.
Kegiatan membaca dalam proses belajar mengajar di kelas melibatkan
beberapa faktor, antara lain : faktor guru, siswa, media, metode, dan tempat
berlangsungnya interaksi belajar mengajar. Dalam kegiatan proses belajar
mengajar peranan seorang guru sangat penting bagi siswa dalam penyampaian
bahan ajar, dan juga sebagai sosok yang utama dalam interaksi belajar mengajar.
Guru sebagai penyampai bahan ajar dituntut untuk dapat menguasai seluruh
materi yang diajarkan di kelas. Hal tersebut mempunyai peranan penting karena
materi pembelajaran akan selalu dapat berkembang sesuai dengan berkembangnya
jaman. Maka, guru harus dapat menguasai teknik membaca yang akan diajarkan
untuk siswanya.
Ada beberapa teknik membaca yaitu membaca bersuara atau membaca
nyaring, membaca indah, membaca dalam hati, membaca dengan perasaan,
membaca cepat, membaca bahasa, dan membaca bebas. Teknik membaca
permulaan yang cocok digunakan untuk siswa di Sekolah Dasar yaitu membaca
nyaring, yang perlu diperhatikan dalam membaca nyaring adalah pelafalan vokal
maupun konsonan, nada atau lagu ucapan, penguasaan tanda–tanda baca,
kecepatan mata, dan ekspresi (Jurnal Pendidikan Penabur-No.3/TH.III/Desember
2004).
Kegiatan membaca nyaring merupakan kegiatan yang dilakukan di kelas,
khususnya di Sekolah Dasar. Membaca nyaring dapat membantu siswa menambah

4
kosakatanya, menambah penguasaan intonasi dan pelafalannya. Selain itu, guru
dapat mengetahui kemajuan siswanya mengenai keterampilan membacanya.
Keterampilan membaca nyaring dalam pembelajaran bahasa Jawa di
Sekolah Dasar sampai saat ini masih sangat rendah dan memprihatinkan.
Membaca nyaring siswa mencakup dua hal, antara lain : pelafalan dan intonasi
dalam membaca nyaring. Membaca nyaring bertujuan melatih siswa dengan tepat
dan mudah dalam mengubah tulisan menjadi suara dengan memperhatikan
ucapan, tekanan, dan irama. Mengingat masih rendahnya keterampilan membaca
nyaring siswa dan pentingnya metode yang tepat untuk meningkatkan
keterampilan membaca tersebut, maka perlu diadakan penelitian mengenai upaya
meningkatkan keterampilan membaca.
Berdasarkan wawancara dengan guru, siswa kelas IV SD Negeri
Magersari Kabupaten Rembang ini mengalami masalah mengenai membaca
nyaring bahasa Jawa. Dalam membaca siswa kurang memperhatikan intonasi dan
lafal yang tepat. Untuk memecahkan masalah tersebut diadakan penelitian,
membaca nyaring berbahasa Jawa dengan menggunakan media komik. Komik
sangat disukai oleh anak–anak khususnya komik yang menceritakan hal – hal
yang lucu, seperti kartun atau cerita yang lain. Hal ini mempunyai tujuan agar
siswa dapat meningkatkan keterampilan membaca nyaring dalam bahasa Jawa,
maka dengan sendirinya mereka akan menyukai cerita berbahasa Jawa.
1.2 Indentifikasi Masalah
Identifikasi masalah yang berhubungan dengan penelitian yang dilakukan oleh
penulis ini adalah keterampilan membaca nyaring pada bacaan berbahasa Jawa
5
yang masih rendah pada siswa kelas IV di SD Negeri Magersari Kabupaten
Rembang. Maka peneliti akan meneliti masalah–masalah yang dihadapi oleh
siswa kelas IV di SD Negeri Magersari Kabupaten Rembang, yaitu masalah
mengenai kurang minatnya siswa dalam membaca bacaan berbahasa Jawa, siswa
kurang memperhatikan pelafalannya, intonasi, jeda, dan kelancaran dalam
membaca nyaring, serta kurang tersedianya bacaan berupa buku-buku berbahasa
Jawa.
1.3 Pembatasan Masalah
Dari permasalahan yang telah disebutkan di atas, dalam skripsi ini peneliti
akan mengangkat permasalahan peningkatan keterampilan membaca nyaring
siswa kelas IV SD Negeri Magersari Kabupaten Rembang dengan menggunakan
media komik berbahasa Jawa. Diharapkan permasalahan membaca nyaring di
kelas IV SD Negeri Magersari tahun ajaran 2006/2007 dapat diatasi.
1.4 Rumusan masalah
Permasalahan yang dibahas pada penelitian ini adalah peningkatan
keterampilan membaca nyaring siswa kelas IV SD Negeri Magersari Kabupaten
Rembang adalah sebagai berikut :
1. Adakah peningkatan keterampilan siswa dalam membaca nyaring dengan
menggunakan media komik berbahasa Jawa pada siswa kelas IV SD Negeri
Magersari Kabupaten Rembang ?
2. Adakah perubahan tingkah laku siswa kelas IV SD Negeri Magersari
Kabupaten Rembang dalam keterampilan membaca nyaring setelah
menggunakan media komik berbahasa Jawa

6
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut
1 Untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan siswa dalam membaca
nyaring setelah mendapatkan pembelajaran membaca dengan media komik
berbahasa Jawa pada siswa kelas IV SD Negeri Magersari Kabupaten
Rembang.
2 Untuk mendeskripsikan perubahan tingkah laku siswa kelas IV SD Negeri
Magersari Kabupaten Rembang dalam pembelajaran membaca nyaring setelah
menggunakan media komik berbahasa Jawa.
1.6 Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan dua manfaat, yaitu
manfaat teoretis dan praktis.
1 Manfaat teoretis
Manfaat teoretis penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
untuk mengembangkan teori dalam meningkatkan keterampilan membaca.
2 Manfaat praktis
a. Sebagai masukan bagi guru dalam rangka meningkatkan keterampilan
membaca melalui media komik berbahasa Jawa dalam pembelajaran membaca
nyaring.
b. Menambah wawasan bagi peneliti khususnya dan para pembaca terhadap
pentingnya media komik dalam proses pembelajaran membaca.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
2.1 Kajian Pustaka
Penelitian tentang keterampilan membaca telah dilakukan oleh banyak
peneliti sebelumnya. Namun penelitian terdahulu masih mengangkat masalah
mengenai peningkatan keterampilan membaca pemahaman, dan belum banyak
yang meneliti masalah peningkatan keterampilan membaca nyaring berbahasa
Jawa. Untuk itu di bawah ini akan dibahas mengenai penelitian-penelitian
sebelumnya yang telah dilakukan oleh para peneliti sebelumnya tentang
peningkatan keterampilan membaca.
Di bawah ini akan disajikan penelitian-penelitian mengenai keterampilan
membaca, antara lain penelitian yang dilakukan oleh Ekowati (2000), Muryati
(2002), dan Suryanto (2004).
Ekowati (2000) dalam penelitian tentang keterampilan membaca yang
berjudul Peningkatan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Melalui Cerita
Bergambar Pada Siswa Kelas I A SLTP 17 Tegal membahas sejauh mana
keefektifan penguasaan metode pemberian tugas dapat meningkatkan
keterampilan siswa dalam membaca pemahaman. Hasil penelitian siklus I
menunjukkan bahwa keterampilan membaca pemahaman siswa melalui media
cerita bergambar masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tes hanya
6,08. Berdasarkan hasil siklus I perlu dilakukan penelitian ulang, yaitu siklus II
menunjukkan bahwa keterampilan membaca siswa mengalami peningkatan yaitu
7
8
hasil tes 7,14. Dengan demikian langkah yang ditempuh dari siklus I sampai
siklus II dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa melalui
media cerita bergambar.
Muryati (2002) melakukan penelitian berjudul Meningkatkan
Keterampilan Membaca Nyaring Melalui Media Kartu Huruf Pada Siswa Kelas I
SD 3 Pasuruhan Lor Kecamatan Jati Kabupaten Kudus. Hasil penelitian
menunjukkan ada peningkatan keterampilan membaca nyaring melalui media
kartu huruf pada siswa kelas I SD 3 Pasuruhan Lor Kecamatan Jati Kabupaten
Kudus, tentang hal pelafalan,intonasi, dan kecepatan mata yang tinggi dalam
membaca nyaring. Hal ini terbukti mencapai peningkatan dengan hasil pretes skor
rata-rata 5,29, siklus I rata-rata adalah 5,72, siklus II skor rata-rata 6,59, dan siklus
III skor rata-rata adalah 7,74. Kondisi awal sampai siklus III mengalami skor
sebesar 2,45. Hasil observasi dan wawancara siswa kelas I SD 3 Pasuruhan Lor
Kecamatan Jati Kabupaten Kudus menunjukkan adanya perubahan perilaku yang
positif. Perubahan tersebut terlihat pada tidak ragu-ragu lagi dalam membaca
nyaring.
Suryanto (2004) melakukan penelitian berjudul Peningkatan Keterampilan
Membaca Pemahaman Melalui Media Komik Pada Siswa Kelas V SD PL Gunung
Brintik Semarang Tahun Ajaran 2003/2004. Penelitian ini menunjukkan bahwa
keterampilan membaca pemahaman pada siswa masih rendah. Hal ini terbukti dari
hasil tes awal 5,85 dan hasil tes akhir siklus I menunjukkan 6,43. Perbandingan
antara hasil tes awal, siklus I, dan siklus II terlihat adanya peningkatan dari tes
awal ke tes akhir siklus I ada kenaikan sebanyak 9,91 % dari tes siklus I ke tes
9
siklus II ada kenaikan 11,51%. Dengan demikian terbukti bahwa dengan langkah
yang ditempuh mulai dari siklus I sampai siklus II menunjukkan peningkatan
keterampilan membaca pemahaman melalui media komik.
Berdasarkan dari kajian pustaka di atas, maka dapat diketahui bahwa
penelitian tindakan kelas mengenai keterampilan membaca sangat menarik dan
banyak dikaji oleh para peneliti sebelumnya. Namun, penelitian yang terdahulu
masih banyak yang mengkaji mengenai keterampilan membaca pemahaman dan
jarang sekali mengkaji masalah keterampilan membaca nyaring. Padahal
keterampilan membaca nyaring sangat penting bagi siswa yang masih duduk di
kelas rendah atau pada permulaan membaca. Untuk itu, penelitian ini akan
mencoba mengkaji mengenai peningkatan keterampilan membaca nyaring melalui
media komik berbahasa Jawa pada siswa kelas IV SD Negeri Magersari
Kebupaten Rembang. Penelitian ini diharapkan dapat melengkapi penelitian-
penelitian sebelumnya tentang upaya peningkatan keterampilan membaca.
2.2 Landasan Teoretis
Teori-teori yang berkaitan dengan penelitian ini meliputi teori tentang
keterampilan membaca, media, dan komik.
2.2.1 Keterampilan Membaca
Teori tentang keterampilan membaca yang akan dibahas di sini meliputi
pengertian membaca, tujuan membaca, proses membaca, dan jenis membaca.

10
2.2.1.1 Pengertian membaca
Membaca pada hakikatnya adalah suatu yang rumit dan melibatkan banyak
hal, tidak hanya sekedar melafalkan tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas
visual, berpikir, psikolinguistik, dan metakognitif. (Crawley dan Montain, 1995
dalam Rahim 2005:2).
Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia tertulis bahwa membaca adalah
melihat serta memahami apa yang tertulis dengan melisankan atau dalam hati.
Membaca dapat pula diartikan sebagai metode yang kita pergunakan untuk
berkomunikasi dengan diri kita sendiri maupun dengan orang lain (Tarigan,
1986:8).
Membaca merupakan sarana yang tepat untuk mempromosikan suatu
pembelajaran sepanjang hayat (life - long learning). Dengan mengajarkan kepada
anak cara membaca berarti memberi anak tersebut sebuah masa depan yaitu
memberi suatu teknik bagaimana cara mengekplorasi “dunia” mana pun yang dia
pilih dan memberikan kesempatan untuk mendapatkan tujuan hidupnya
http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/37/perbedaan hasil belajar membaca.htm
(22 agustus 2006)
Kustaryo menyimpulkan bahwa pengertian membaca adalah suatu
kombinasi dari pengenalan huruf, intellect, emosi yang dihubungkan dengan
pengetahuan si pembaca untuk memahami suatu pesan yang tertulis
http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/37/perbedaan hasil belajar membaca.htm
(22 agustus 2006)

11
Dari beberapa definisi membaca yang telah dipaparkan di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa membaca adalah suatu aktivitas yang melibatkan penglihatan,
ingatan, kecerdasan, dan pemahaman untuk memperoleh informasi yang
disampaikan penulis melalui lambang-lambang.
2.2.1.2 Tujuan Membaca
Tujuan membaca menurut Anderson (dalam Tarigan 1986:9) adalah
sebagai berikut :
a. Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for
details or facts);
b. Membaca untuk memperoleh ide- ide utama (reading for main ideas);
c. Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita (reading
for sequence or organization);
d. Membaca untuk menyimpulkan, mambaca inferensi (reading for inference);
e. Membaca untuk mengelompokkan dan membaca untuk mengklasifikasikan
(reading to classitfy);
f. Membaca untuk menilai dan mengevaluasi (reading to evaluate);
g. Membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan (reading to
compare or contrast);
Membaca hendaknya mempunyai tujuan, karena seseorang yang membaca
dengan suatu tujuan, cenderung lebih memahami dibandingkan dengan orang
yang tidak mempunyai tujuan. Dalam kegiatan membaca di kelas, guru
seharusnya menyusun tujuan membaca dengan menyediakan tujuan khusus yang

12
sesuai atau dengan membantu mereka menyusun tujuan membaca siswa itu
sendiri.
Tujuan membaca menurut Blanton ( dalam rahim 2005 : 11 ) adalah sebagai
berikut :
1. kesenangan;
2. menyempurnakan membaca nyaring;
3. menggunakan strategi tertentu;
4. memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik;
5. mengaitkan informasi baru dengan informasi yang telah diketahuinya;
6. memperoleh informasi untuk laporan lisan atau tertulis;
7. mengkorfimasikan atau menolak prediksi;
8. menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan informasi yang
diperoleh dari suatu teks dalam beberapa cara lain dan mempelajari tentang
stuktur teks;
9. menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik
2.2.1.3 Proses membaca
Proses membaca menurut Burns dkk. (dalam Rahim 2005:12) merupakan
proses yang kompleks. Proses ini melibatkan sejumlah kegiatan fisik dan mental.
Proses membaca ada sembilan aspek, yaitu sensori, perseptual, urutan,
pengalaman, pikiran, pembelajaran, asosiasi, sikap, dan gagasan.
Proses membaca dimulai dengan sensori visual yang diperoleh melalui
pengungkapan simbol-simbol grafis melalui indra penglihatan. Anak-anak belajar

13
membedakan secara visual di antara simbol-simbol grafis (huruf dan kata) yang
digunakan untuk mempresentasikan bahasa lisan.
Pengalaman merupakan aspek penting dalam proses membaca. Anak-anak
yang memiliki pengalaman banyak akan mempunyai kesempatan yang lebih luas
dalam mengembangkan pemahaman kosakata dan konsep yang mereka hadapi
dalam membaca dibandingkan dengan anak-anak yang mempunyai pengalaman
terbatas. Oleh sebab itu, guru maupun orang tua sebaiknya memberikan
pengalaman langsung atau tidak langsung kepada anak-anaknya, misalnya
pengalaman tentang tempat, benda, dan proses yang dideskripsikan dalam materi
bacaan sehingga materi bacaan akan mudah mereka serap. Pengalaman langsung
lebih efektif daripada pengalaman yang tidak langsung.
Membaca merupakan proses berpikir. Untuk dapat memahami bacaan,
pembaca terlebih dahulu harus memahami kata-kata dan kalimat yang
dihadapinya. Kemudian ia membuat simpulan dengan menghubungkan isi yang
terdapat dalam materi bacaan. Untuk itu, ia harus mampu berpikir secara
sistematis, logis, dan kreatif.
Peningkatan kemampuan berpikir melalui membaca seharusnya dimulai
sejak dini. Guru SD dapat membimbing siswanya dengan memberikan pertanyaan
-pertanyaan yang memungkinkan mereka bisa meningkatkan kemampuan
berpikirnya. Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru hendaknya merangsang
siswa untuk berpikir, seperti pertanyaan-pertanyaan mengapa dan bagaimana.
Jadi, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan sehubungan dengan bacaan tidak
hanya pertanyaan yang menghasilkan jawaban berupa fakta.

14
Aspek afektif merupakan proses membaca yang berkenaan dengan
kegiatan memusatkan perhatian, membangkitkan kegemaran membaca sesuai
dengan minatnya, dan menumbuhkan motivasi mereka ketika sedang membaca.
Pemusatan perhatian, kesenangan, dan motivasi yang tinggi diperlukan dalam
membaca. Anak-anak SD seharusnya terlatih memusatkan perhatiannya dengan
memberikan bacaan yang menjadi minat mereka. Tanpa perhatian yang penuh
ketika membaca, siswa sulit mendapatkan sesuatu dari bacaan. Motivasi dan
kesenangan membaca sangat membantu siswa untuk memusatkan perhatian pada
bacaan.
Aspek kesembilan ialah aspek pemberian gagasan. Aspek gagasan dimulai
dengan penggunaan sensori dan perseptual dengan latar belakang pengalaman dan
tanggapan afektif serta membangun makna teks yang dibacanya secara pribadi.
Makna dibangun berdasarkan pada teks yang dibacanya, tetapi tidak seluruhnya
ditemui dalam teks. Teks tersebut ditransformasikan oleh pembaca dari informasi
yang diambil dari teks afektif yang berbeda akan menghasilkan makna yang
berbeda dari teks yang sama.
2.2.1.4 Jenis Membaca
Ada beberapa jenis membaca, menurut Broughton dalam Tarigan (1986)
Ada tiga jenis membaca yaitu : (1) membaca nyaring atau membaca bersuara,
(2) membaca dalam hati, dan (3) membaca telaah isi.
2.2.1.5 Membaca nyaring
Menurut Broughton (dalam Tarigan 1986 : 23) membaca nyaring
merupakan suatu keterampilan yang serba rumit, kompleks, banyak seluk

15
beluknya. Pertama-tama menuntut pengertian terhadap aksara diatas halaman
kertas dan sebagainya, dan kemudian memproduksikan suara yang tepat dan
bermakna.
Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan membaca nyaring adalah cara
membaca dengan bersuara, yang perlu diperhatikan adalah pelafalan vokal
maupun konsonan, nada atau lagu ucapan, penguasaan tanda-tanda baca,
pengelompokan kata atau frase ke dalam satuan-satuan ide, kecepatan mata, dan
ekspresi.
Menurut Kartika 2004 (dalam Jurnal Penabur no.03/th.IIIDes04) membaca
nyaring atau membaca bersuara mempunyai tujuan untuk menambah kelancaran
siswa dalam mengubah lambang-lambang tertulis menjadi suara atau ucapan yang
mengandung makna. Membaca nyaring menekankan pada segi menyuarakan yang
dibaca. Membaca nyaring masih merupakan bagian terbesar daaari kegiatan
membaca dikelas rendah Sekolah Dasar. Kegiatan membaca nyaring makin
menurun frekensinya pada saat kelas tinggi Sekolah Dasar dan kegiatan membaca
ini lebih ditujukan untuk memelihara dan melatih kemampuan membaca.
Membaca nyaring dalam kehidupan sehari-hari memang sangat terbatas
penggunaannya. Hanya sedikit orang yang dituntut untuk membaca nyaring dalam
kegiatan rutin sehari-hari. Mereka itu adalah : penyiar radio, penyiar televisi, dan
para pengajar. Brougthon mengatakan dari segi mayoritas, kegunaan, dan
kepentingannya memang benar-benar terbatas (dalam Tarigan 1986:24).
Aspek-aspek yang terlibat pada membaca nyaring meliputi; penglihatan,
pendengaran, dan ingatan. Membaca nyaring itu sendiri menjadi alat atau sarana
16
bagi para pembaca atau pendengar untuk menangkap dan memahami informasi,
pikiran, serta perasaan seorang pengarang. Supaya kegiatan membaca nyaring
tidak terkesan hambar, seorang pembaca nyaring harus mengusahakan apa yang ia
sampaikan merupakan sesuatu informasi yang baru, berharga, bermanfaat dengan
uraian yang jelas, menarik atau sedikit humor yang segar, maupun suatu kata yang
bijak. Keterampilan, pemahaman, dan kemampuan menangkap isi teks yang
dibaca, akan mampu menjadikan seseorang menjadi pembaca nyaring yang baik.
Salah satu contoh membaca nyaring dengan penghayatan yang tepat terhadap isi
teks yang dibaca adalah seorang pembaca puisi yang baik.
2.2.2 Media
Dalam subbab ini akan diuraikan tentang (1) pengertian media, (2)
pengertian komik, (3) dasar pemilihan media komik sebagai alat pembelajaran.
Adapun penjelasannya sebagai berikut .
2.2.2.1 Pengertian Media
Media adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar yang
berfungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga tujuan
pengajaran dapat tercapai dengan lebih baik dan lebih sempurna (Daryanto
1993:1).
Kata media berasal dari bahasa latin yaitu medius yang secara harfiah
berarti’tengah’,’perantara’,atau’pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad
2002 : 3).
17
Media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk
menyampaikan isi materi pengajaran yang terdiri atas buku, tape recorder, kaset
video camera, vise recorder slide, komputer, TV, VCD film, foto, gambar grafik.
(Gagne & Briggs dalam Arsyad:2003)
Media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang sebagai
penyebar ide atau gagasan itu sampai pada penerima. (Hamijaya dalam Rohani
1997: 2).
2.2.2.2 Pengertian Komik
Komik adalah cerita bergambar dalam majalah, surat kabar, dan buku yang
pada umumnya enak dicerna dan lucu. (Kamus besar Purwadarminta).
Komik adalah Media untuk bercerita dan sebagai media hiburan yang
murah meriah dengan tujuan untuk menghibur pembacanya, namun bukan hanya
sebagai media untuk menghibur saja, komik juga dapat digunakan sebagai media
untuk mendidik. (Zpalanzani 2006:14)
Sedangkan menurut Rohani (1997:78) Komik adalah suatu kartun yang
mengungkapkan suatu karakter dan memerankan suatu cerita dalam urutan yang
erat dihubungkan dengan gambar dan dirancang untuk memberi hiburan kepada
pembaca. Komik merupakan suatu bentuk cerita bergambar yang terdiri atas
berbagai situasi cerita bersambung, kadang bersifat humor.
Lubis (dalam Rahayuningsih : 2005 :20) memaparkan komik adalah
“Media komunikasi Alternatif”, komik dianggap sebagai salah satu media
komunikasi yang identik dengan gambar meskipun komik memberi kesempatan

18
berekspresi secara verbal dan visual akan tetapi sebagai media seni, komik tetap
berada dalam batas-batas komunikasi. Komik juga diartikan sebagai bentukan dari
tujuan komersial-ekonomis yang berusaha memenuhi kebutuhan pembaca akan
hiburan, informasi, dan pendidikan. Tujuannya hanya dapat berhasil apabila
persyaratan produksi, distribusi, persepsi, dsn kemungkinan pengaruhnya
dihubungkan satu sama lain.
Dari beberapa pandangan tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
media komik adalah alat menyampaikan suatu ide atau gagasan berupa buku yang
berisi suatu cerita bergambar untuk dibaca, dan bersifat humor.
2.2.2.3 Dasar Pemilihan Media komik Sebagai Alat Pembelajaran
Penggunaan media komik dalam pembelajaran membaca merupakan suatu
upaya untuk menarik daya minat baca pada anak agar mengalami suatu
peningkatan dalam memahami suatu isi bacaan. Komik dipakai sebagai alat
pembelajaran karena dirasa komik merupakan buku yang banyak digemari usia
anak sampai usia dewasa.
Menurut Rohani (1997: 112) pemilihan sumber belajar hendaknya
memiliki kriteria:
1. Ekonomis
2. praktis dan sederhana
3. mudah diperoleh
4. bersifat fleksibel
19
2.2.2.4 Pembelajaran Membaca Nyaring Melalui Media Komik
Membaca nyaring melalui media komik berarti menuturkan suatu
peristiwa atau kejadian berdasarkan cerita bergambar. Melalui cerita bergambar
yang dilihat, siswa dapat menuturkan peristiwa yang terjadi dengan mengarahkan
segala kemampuan dan pengalaman yang dimilikinya. Oleh sebab itu, siswa harus
memiliki perbendaharaan kata yang banyak sehingga dapat mengungkapkan
kembali apa yang telah dibacanya dari cerita yang ada di dalam komik tersebut,
menggunakan intonasi kata, pelafalan kata, dan suara dalam membaca serta sikap
dalam membaca.
2.2.2.5 Keunggulan Media Komik
Media komik yang digunakan dan dibaca siswa dalam pembelajaran
memiliki beberapa keunggulan sebagai berikut :
Keunggulan Media Komik
a. Komik sangat menarik karena ilustrasinya, cerita yang ringkas,
perwatakan orangnya realistik, dan dapat digunakan sebagai hiburan.
b. Dapat menambah perbendaharaan kata pembacanya.
c Menciptakan minat baca siswa.
d Memperluas pengetahuan dan minat apresiasi siswa.
Komik sangat digemari oleh siswa, banyak komik di pasaran membuat
guru maupun orang tua perlu mengarahkan mereka untuk tidak sembarangan
memilih atau membaca komik. Komik-komik yang komersial dan tidak baik
mutunya tidak sesuai dengan usia anak dapat mempengaruhi perilaku siswa.
Komik memiliki ilustrasi yang menarik, kata-kata yang ringkas dan mudah
20
dihafalkan membuat siswa cenderung meniru, baik karakter tokoh-tokohnya,
gerak-geriknya, maupun gaya dan kata-kata yang diucapkan para tokoh. Bila ada
kata-kata buruk pada komik tersebut, maka siswa juga akan merekam dalam
ingatan mereka dan suatu saat mereka bisa menirukannya.
2.3 Kerangka Berpikir
Kegiatan membaca dan pembelajaran membaca adalah pekerjaan yang
membosankan bahkan dapat juga menjenuhkan. Hal ini mengakibatkan
keterampilan membaca menjadi rendah. Rendahnya tingkat keterampilan
membaca nyaring siswa merupakan kendala untuk menghasilkan nilai yang
memuaskan.
Sebagian besar siswa sudah mengenal bacaan komik. Namun, untuk
membaca komik, anak-anak jarang sekali. Komik dapat digunakan sebagai
sumber belajar dan dapat juga dibaca sebagai hiburan penghilang rasa tegang,
bosan, dan jenuh. Oleh sebab itu, guru harus mengarahkan siswa untuk membaca
komik yang bermutu dan sesuai dengan daya tingkat berpikir siswa dan sajian
ceritanya harus disesuaikan dengan karakter siswa Sekolah Dasar, sehingga komik
akan menjadi bermanfaat bagi mereka. Komik yang disajikan dapat membentuk
kebiasaan sikap membaca, suara dalam membaca dan itu penting sebagai bekal
untuk terampil membaca.
Komik yang disajikan dalam pembelajaran membaca nyaring dapat
menuntun siswa memahami isi bacaan. Hal ini akan membuat siswa akan
terangsang untuk mengungkapkan apa isi cerita yang dibacanya.

21
Penyajian komik dapat merangsang minat siswa dalam membaca dan
dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa akan isi bacaan yang sedang dibacanya.
Diharapkan penyajian komik akan dapat mempermudah siswa untuk membaca isi
bacaan menjadi lebih lancar dan lebih baik. Sikap membaca dan suara dalam
membaca nyaring menandakan adanya peningkatan keterampilan membaca
nyaring siswa melalui media komik.
2.4 Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teoretis dan kerangka berpikir yang ada, hipotesis
tindakan pada penelitian ini adalah jika siswa diberikan proses pembelajaran
dengan menggunakan media komik berbahasa Jawa maka diharapkan kemampuan
membaca nyaring siswa akan meningkat.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
tindakan kelas merupakan penelitian yang meneliti masalah-masalah yang ada di
dalam kelas. Penelitian tindakan kelas ini diharapkan dapat memperbaiki masalah
-masalah yang sedang dialami oleh siswa di dalam kelas. Untuk itu diadakan
upaya untuk mewujudkan perbaikan tersebut dengan cara yaitu proses pengkajian
berdaur. Proses pengkajian tersebut ada empat tahap atau langkah, yaitu (1)
perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Begitu pula dalam
pelaksanaannya, antara siklus I dan siklus II saling berkaitan.
Berikut disajikan bagan proses tindakan kelas:
P RP
R SK I T R SK II T
O O
Keterangan :
SK I : Siklus I
SK II: Siklus II
P : Perencanaan
T : Tindakan
O : Observasi
22
22
23
R : Refleksi
RP : Revisi Perencanaan
3.1.1 Rencana Tindakan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan menggunakan dasar
penelitian kelas yang direncanakan dalam dua siklus.
3.1.1.1. Proses Tindakan Kelas siklus I
Pada proses tindakan kelas siklus I dilakukan dalam empat tahap, yaitu
tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
1) Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mengadakan kegiatan perencanaan mempersiapkan
kegiatan-kegiatan yang berkaitan dengan pembelajaran membaca nyaring
menggunakan media komik berbahasa Jawa. Kegiatan-kegiatan yang mencakup
dalam tahapan-tahapan persiapan adalah sebagai berikut.
a) Menyusun rencana pembelajaran
b) Menyusun pedoman observasi, pedoman wawancara, dan jurnal
c) Menyiapkan komik berbahasa Jawa sebagai media pembelajaran membaca
nyaring.
Siklus I ini akan dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dengan peneliti
sebagai pengajarnya.
Dalam siklus I ini indikator pencapaian yang akan dicapai adalah 65%.
Setelah mencapai indikator pencapaian tersebut, maka penelitian dilanjutkan pada
siklus II.
2) Tindakan
24
Pada siklus I ini tindakan-tindakan yang dilakukan meliputi apersepsi dan
kegiatan.
a. Apersepsi
Apersepsi dilakukan untuk mengondisikan siswa agar siap melaksanakan
kegiatan pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan media komik
berbahasa Jawa. Di dalam tindakan ini, guru menjelaskan tata cara membaca
nyaring dengan benar dan tepat sesuai dengan aspek intonasi, pelafalan, jeda, dan
kelancarannya dalam membaca nyaring.
b. Kegiatan
Dalam tahap ini dilakukan tindakan sesuai dengan rencana yang telah
ditetapkan. Pada tahap ini guru membagikan komik berbahasa Jawa. Kemudian
guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendalami teks komik
tersebut. Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan
jumlah tokoh yang ada dalam komik tersebut, kemudian siswa secara bersautan
membaca nyaring dialog yang ada pada komik. Setelah siswa melaksanakan cara
seperti itu barulah satu persatu siswa diperintah untuk membaca nyaring didepan
kelas dengan cara maju sesuai urutan tempat duduk mereka.
Setelah semua siswa selesai membaca nyaring di depan kelas, guru
menganalisis kesalahan berbahasa dari pertanyaan–pertanyaan maupun
kesimpulan siswa yang telah diutarakan selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung. Kemudian guru dan siswa bertanya jawab mengenai kegunaan
membaca komik berbahasa Jawa. Selanjutnya guru membagikan jurnal yang
digunakan sebagai data nontes kepada siswa. Setelah kegiatan membaca selesai
25
peneliti melaksanakan wawancara kepada siswa yang memperoleh nilai tertinggi,
sedang, dan terendah. Wawancara dilakukan di luar jam pelajaran atau pada waktu
jam istirahat.
3) Pengamatan atau Observasi
Pengamatan dilakukan pada saat proses pembelajaran membaca nyaring
dengan menggunakan komik berbahasa Jawa.
Aspek yang diamati adalah
a) ketepatan membaca nyaring siswa meliputi benar tidaknya pelafalan,
intonasi, jeda, dan kelancaran dalam membaca nyaring.
b) perilaku siswa selama mengikuti proses pembelajaran seperti melamun,
bersenda gurau, berjalan-jalan, suka menganggu temannya, mengantuk,
bermain-main sendiri, memperhatikan dengan penuh konsentrasi.
4) Refleksi atau Evaluasi
Setelah pelaksanaan tindakan, maka hasil pengamatan, hasil jurnal, dan
hasil wawancara kemudian dianalisis.
Pada akhir siklus I dicatat ketepatan membaca nyaring berbahasa Jawa
pada siswa meliputi benar tidaknya pelafalan, intonasi, jeda, dan kelancaran dalam
membaca nyaring dan perilaku siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan pada siklus I, maka peneliti dapat
menentukan langkah-langkah perbaikan yang perlu dilaksanakan pada siklus II.
Berdasarkan hasil evaluasi tersebut kemudian dilakukan refleksi sebagai berikut
a) deskripsi hasil pengamatan selama siklus I

26
b) deskripsi tindakan guru selama proses pembelajaran membaca nyaring.
3.1.1.2. Proses Tindakan Kelas Siklus II
Pelaksanaan siklus II sama seperti siklus I. Hasil yang diperoleh pada
siklus I digunakan sebagai refleksi untuk menindaklanjuti pelaksanaan penelitian
pada siklus II dengan upaya untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan dan
kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I.
Tindakan pada siklus II ini merupakan perbaikan dari siklus I. Siswa yang
belum tepat dalam membaca nyaring dengan benar diberikan perhatian khusus
dan diberikan pengertian tentang kesalahan-kesalahan dalam membaca yang telah
dilakukan pada siklus I.
Siklus II terdiri atas revisi perencanaan, tindakan, observasi atau
pengamatan, dan refleksi.
1)Revisi Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan evaluasi perencanaan pada siklus I untuk dijadikan
sebagai bahan pertimbangan dalam perencanaan siklus II. Kegiatan-kegiatan yang
mencakup dalam tahapan persiapan meliputi.
a)menyusun rencana pembelajaran
b)menyusun pedoman observasi, pedoman wawancara, dan jurnal.
c) menyiapkan komik berbahasa Jawa sebagai media pembelajaran membaca
nyaring.
Pada siklus ini dilaksanakan dua kali pertemuan dengan peneliti sebagai
pengajarnya.
27
Dalam siklus II ini indikator pencapaian yang akan dicapai adalah 70%.
Setelah mencapai indikator pencapaian tersebut maka penelitian tidak dilanjutkan.
2) Tindakan
Pada tahap tindakan dilaksanakan sesuai dengan rencana yang telah
ditentukan. Pada proses tindakan penelitian ini, diawali apersepsi yang dilanjutkan
dengan kegiatan penelitian.
a. Apersepsi
Apersepsi dilakukan untuk mengondisikan siswa agar siap melaksanakan
kegiatan pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan media komik
berbahasa Jawa. Di dalam tindakan ini, guru menjelaskan tata cara membaca
nyaring dengan benar dan tepat sesuai dengan aspek intonasi, pelafalan, jeda, dan
kelancarannya dalam membaca nyaring.
b. Kegiatan
Siklus II ini hampir sama dengan tindakan yang dilakukan pada siklus I,
yaitu guru memberikan bacaan komik berbahasa Jawa yang judul dan isinya
berbeda agar siswa tidak bosan dengan materi yang diberikan oleh guru. Guru
membagi siswa menjadi sebuah kelompok, kelompok tersebut berjumlah sama
dengan jumlah tokoh yang ada dalam komik tersebut. Setelah terbagi kelompok
menurut masing-masing tokoh, guru menyuruh siswa secara bergantian membaca
nyaring dialog dalam komik tersebut. Selanjutnya setelah cara tersebut
dilaksanakan maka secara berurutan berdasarkan urutan tempat duduk siswa maju
satu persatu membaca nyaring dialog dalam komik.

28
Setelah semuanya selesai maju di depan kelas, selanjutnya siswa mengisi
jurnal agar diperoleh data deskriptif. Setelah semua kegiatan selesai peneliti
melaksanakan wawancara kepada siswa yang memperoleh nilai tertinggi, sedang,
dan terendah. Wawancara dilakukan di luar jam pelajaran atau pada waktu jam
istirahat.
3) Pengamatan atau Observasi
Observasi dilakukan oleh peneliti sendiri pada saat sedang melakukan
pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan media komik berbahasa
Jawa. Aspek yang diamati adalah
a) ketepatan dalam membaca nyaring berbahasa Jawa siswa meliputi benar
tidaknya intonasi, pelafalan, jeda, dan kelancaran dalam membaca nyaring.
4)Refleksi atau Evaluasi
Pada akhir siklus ini dievaluasi mengenai tindakan-tindakan yang sudah
dilakukan. Hal-hal yang dicatat adalah seberapa besar perubahan atau peningkatan
keterampilan membaca nyaring berbahasa Jawa siswa dan perilaku siswa.
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah keterampilan membaca nyaring pada siswa
SD Negeri Magersari Kabupaten Rembang tahun ajaran 2006/2007.

29
Adapun sumber datanya adalah siswa kelas IV SD Negeri Magersari Kabupaten
Rembang.
Jumlah siswa kelas IV tahun ajaran 2006/2007 sebanyak 36 siswa, terdiri
atas 22 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Dipilihnya kelas IV ini dengan alasan sebagai berikut.
1.)Berdasarkan pengamatan pada kelas IV mengalami masalah kurang
terampilnya dalam hal membaca nyaring.
2.)Siswa kelas IV mengalami kesulitan membaca nyaring hal ini tampak terlihat
pada saat membaca nyaring dengan terbata-bata, intonasi dan pelafalannya
kurang lancar, serta membacanya tidak memperhatikan jeda pada tanda baca.
3.)Tidak adanya upaya oleh guru untuk meningkatkan keterampilan membaca
nyaring berbahasa Jawa hal ini nampak yaitu tidak tersedianya media buku yang
menarik untuk dapat membuat perhatian anak untuk membacanya.
3.3 Variabel Penelitian
Dalam penelitian ini ada dua variabel, yaitu :
a.Variabel input-output
Variabel input-output pada penelitian ini adalah keterampilan membaca
nyaring berbahasa Jawa, yaitu keterampilan membaca bacaan berbahasa Jawa
yang disajikan dengan tujuan agar siswa dapat terampil dalam membaca nyaring.
Pada kondisi awal keterampilan siswa dalam membaca nyaring berbahasa Jawa
cenderung rendah sehingga perlu perubahan ke arah yang lebih baik, maka dengan

30
Jawa ini diharapkan dapat berubah kearah yang lebih maju. Dalam keterampilan
membaca nyaring yang diharapkan adalah siswa terampil membaca nyaring
berbahasa Jawa sesuai aspek penilaian, yaitu: (1) intonasi, (2) pelafalan, (3) jeda,
(4) kelancaran.
b.Variabel proses
Variabel proses dalam penelitian ini adalah pembelajaran dengan
menggunakan media komik dalam membelajarkan keterampilan membaca
berbahasa Jawa siswa. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai
berikut :
(1) Guru memilih sebuah komik berbahasa Jawa yang tingkat keterbacaannya
sesuai dengan usia siswa di Sekolah Dasar, (2) Siswa disuruh membaca komik
tersebut dengan nyaring secara bersama-sama, (3) Kemudian setelah siswa
membaca nyaring secara bersama-sama, dilanjutkan dengan membaca nyaring
secara bergantian satu persatu maju ke depan, (4) Ketika membaca nyaring di
depan kelas,guru mengamati keterampilan siswa dalam membaca nyaring
berbahasa Jawa. Bagaimana intonasi, pelafalan, jeda, dan kelancaran pada saat
membaca nyaring, (5) Siswa lain menyimak bacaan sambil menunggu giliran
mereka maju ke depan kelas, (6) Setelah semua siswa maju ke depan untuk
membaca nyaring, guru melakukan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah
dilaksanakan hari itu.
3.4 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar
observasi, lembar jurnal, dan pedoman wawancara.

31
1) Lembar Observasi
Lembar Observasi digunakan sebagai panduan dalam mengamati dan
memperoleh data tentang perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Aspek yang diamati dalam observasi ini adalah
a) ketepatan dalam membaca nyaring melalui media komik berbahasa Jawa
siswa meliputi benar tidaknya intonasi, pelafalan, jeda, dan kelancaran dalam
membaca nyaring.
Di bawah ini diuraikan skor penilaian membaca nyaring melalui media komik
berbahasa Jawa.
Tabel 1 Kategori Penilaian Keterampilan Membaca
No Rentang Skor Kategori

1. 85-100 Sangat baik
2. 70-84 Baik
3. 60-69 Cukup baik
4. <60 Kurang baik
Tabel 2 Aspek Penilaian Membaca Nyaring Berbahasa Jawa
Unsur Penilaian Rentang skor Kriteria Kategori

1. Intonasi 21-25 Intonasi kata Sangat baik
tepat dan benar
16- 20 Intonasi kata Baik
benar
11-15 Intonasi kata Cukup
cukup
0-10 Intonasi kata Kurang
kurang baik
2. Pelafalan 21-25 Pelafalan kata Sangat baik
tepat dan benar
16-20 Pelafalan kata Baik
benar
11-15 Pelafalan kata Cukup
32
cukup
0-10 Pelafalan kata Kurang
kurang baik
3. Jeda 21-25 Jeda tepat dan Sangat baik

benar
16-20 Jeda benar Baik
11-15 Jeda cukup Cukup
0-10 Jeda kurang baik Kurang
4. Kelancaran 21-25 Kelancaran Sangat baik
dalam membaca
tepat dan benar
16-20 Kelancaran Baik
membaca benar
11-15 Kelancaran Cukup
membaca cukup
0-10 Kelancaran Kurang
membaca
kurang baik
2) Lembar Jurnal
Lembar Jurnal yang digunakan dalam penelitian ini yaitu jurnal siswa.
Aspek-aspek yang akan diungkap dari jurnal siswa, yaitu (1) ketertarikan siswa
dengan pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan komik berbahasa
Jawa, (2) menarik atau tidak topik yang terdapat dalam komik berbahasa Jawa
tersebut, (3) kesulitan siswa pada saat membaca nyaring dengan menggunakan
komik berbahasa Jawa, (4) perasaan siswa setelah membaca nyaring dengan
menggunakan komik berbahasa Jawa, (5) pesan dan kesan terhadap guru pada saat
mengajar.
3)Pedoman wawancara
33
Pedoman wawancara digunakan untuk mengambil data mengenai
perubahan tingkahlaku siswa melalui tanya jawab secara langsung dan terpimpin.
Pengambilan data dengan wawancara tidak dilakukan pada semua siswa, tetapi
hanya dilakukan kepada siswa yang mengalami peningkatan nilai keterampilan
membaca nyaring, siswa yang tetap atau tidak mengalami suatu peningkatan atau
penurunan dalam keterampilan membaca nyaring, dan siswa yang mengalami
penurunan nilai keterampilan membaca nyaring. Wawancara dilakukan di luar
jam pelajaran, misalnya pada saat istirahat.
Kegiatan wawancara meliputi beberapa aspek yaitu (1) keaktifan siswa
dalam membaca komik, (2) tanggapan tentang bacaan komik, (3) komik yang
disukai oleh siswa, (4) keaktifan siswa dalam membaca nyaring dengan
menggunakan bahasa Jawa, (5) kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa pada saat
membaca komik dengan menggunakan bahasa Jawa.
3.5 Uji Instrumen
Uji validitas terhadap instrumen dilakukan dengan validitas permukaan
yaitu dengan konsultasi kepada pembimbing. Setelah dikonsultasikan maka
diadakan perbaikan-perbaikan, kemudian dibaca oleh pembimbing dan setelah itu
diperoleh kesepakatan bahwa instrumen yang ditentukan telah valid digunakan
sebagai instrumen penelitian.

34
3.6 Teknik pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data-data yang diperlukan dalam penelitian ini,
digunakan tiga teknik pengumpulan data yaitu, pengamatan atau observasi, jurnal,
dan wawancara.
3.6.1 Pengamatan atau Observasi
Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Aspek-
aspek yang diobservasi adalah sebagai berikut :
a) ketepatan dalam membaca nyaring berbahasa Jawa siswa meliputi benar
tidaknya intonasi, pelafalan, jeda, dan kelancaran dalam membaca nyaring.
3.6.2 Jurnal
Jurnal digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap materi dan cara
penyampaian materi yang telah dilakukan. Siswa mengisi jurnal setelah
Jawa selesai. Aspek-aspek yang akan diungkap dari jurnal siswa, yaitu (1)
ketertarikan siswa dengan pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan
komik berbahasa Jawa, (2) menarik atau tidak topik yang terdapat dalam komik
berbahasa Jawa tersebut, (3) kesulitan siswa pada saat membaca nyaring dengan
menggunakan komik berbahasa Jawa, (4) perasaan siswa setelah membaca

35
nyaring dengan menggunakan komik berbahasa Jawa, (5) pesan dan kesan
terhadap guru pada saat mengajar.
3.6.3 Wawancara
Pengambilan data dengan wawancara tidak dilakukan pada semua siswa,
tetapi hanya dilakukan kepada siswa yang mendapatkan nilai tertinggi, sedang,
dan nilai terendah saja. Wawancara dilakukan di luar jam pelajaran, misalnya
pada waktu istirahat.
Kegiatan wawancara meliputi beberapa aspek yaitu (1) keaktifan siswa
dalam membaca komik, (2) tanggapan tentang bacaan komik, (3) komik yang
disukai oleh siswa, (4) keaktifan siswa dalam membaca nyaring dengan
menggunakan bahasa Jawa, (5) kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa pada saat
membaca komik dengan menggunakan bahasa Jawa.
3.7 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data penelitian ini menggunakan teknik analisis deskriptif
prosentase dan teknik analisis deskriptif kualitatif.
3.7.1 Teknik Analisis Deskriptif Prosentase
Teknik analisis deskriptif prosentase merupakan analisis data berdasarkan
persentase dari data yang ada. Data yang ada kemudian dianalisis, data tersebut
berupa keterampilan membaca nyaring siswa dengan menggunakan media komik
berbahasa Jawa.
Data yang sudah diperoleh diolah melalui langkah-langkah seperti
dibawah ini:
36
a. membuat rekapitulasi nilai keterampilan membaca nyaring berbahasa
Jawa.
b. menghitung rata-rata nilai, dan
c. menghitung persentase nilai
Penghitungan persentase nilai digunakan untuk menganalisis keterampilan
membaca nyaring berbahasa Jawa siswa.
∑ NX 100%
S
Keterangan:
∑ N : Jumlah nilai dalam satu kelas

N : Nilai komulatif dari tiap-tiap aspek
S : Jumlah siswa dalam satu kelas
3.7.2 Teknik Deskriptif Kualitatif
Teknik deskriptif kualitatif merupakan teknik analisis data untuk
menggambarkan suatu keadaan atau fenomena. Tujuannya adalah untuk membuat
deskripsi, gambaran, atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai
fakta sifat atau hubungan antarfenomena yang diselidiki. Teknik deskriptif
kualitatif digunakan untuk menganalisis data kualitatif yang diperoleh dari aspek
perilaku siswa pada saat mengikuti pembelajaran membaca nyaring melalui media
komik berbahasa Jawa. Aspek-aspek perilaku siswa pada saat pembelajaran
membaca nyaring melalui media komik berbahasa Jawa tersebut diperoleh melalui
observasi, wawancara, dan jurnal.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Pada subbab ini diuraikan tentang kondisi awal, kegiatan siklus I, dan
kegiatan siklus II.
4.1.1 Kondisi Awal
Untuk memperoleh data mengenai kondisi awal keterampilan membaca
nyaring siswa melalui media komik berbahasa Jawa, dilakukan observasi pada
saat penelitian, yaitu dengan menyuruh siswa maju untuk membaca nyaring
komik berbahasa Jawa yang berjudul Kado Ulang Taune Putri.
Tabel 1. Kondisi awal Keterampilan membaca nyaring.
No Aspek Penilaian Skor Rata-Rata

1 Intonasi 15,56
2 Pelafalan 13,75
3 Jeda 15,08
4 Kelancaran membaca nyaring 18,67
Jumlah 62,83
Pada tabel di atas jumlah dari rata-rata aspek intonasi, pelafalan, jeda, dan
kelancaran membaca nyaring seluruhnya sebesar 62,83. Jumlah itu diperoleh dari
skor tiap-tiap aspek keterampilan membaca nyaring siswa, yaitu aspek intonasi,
pelafalan, jeda, dan kelancaran membaca nyaring.
Di bawah ini diuraikan hasil perolehan skor tiap-tiap aspek keterampilan
membaca nyaring siswa.
37
38
a.Aspek Intonasi
Skor aspek intonasi berdasarkan ketepatan intonasi yang digunakan siswa
dalam membaca nyaring. Hasil aspek intonasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Aspek intonasi
No Kategori Rentang Frekuensi Bobot Persentase Skor Rata-

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 - - -
baik
2 Baik 16-20 19 345 52,7 x=560
3 Cukup 11-15 17 215 47,3 36
4 Kurang 0-10 - - =15,56
(kategori
cukup)
Jumlah 36 560 100 15,56
Pada tabel di atas menunjukkan bahwa skor rata-rata kelas pada aspek
intonasi sebesar 15,56. Kesalahan aspek intonasi siswa terletak pada tinggi
rendahnya intonasi pada saat siswa membaca. Kesalahan aspek intonasi yang
dilakukan siswa meliputi, siswa dalam membaca masih menggunakan intonasi
datar, intonasi kalimat berita diintonasikan dengan kalimat tanya begitu juga
sebaliknya, intonasi kalimat tanya diintonasikan siswa dengan kalimat berita.
Kesalahan pada aspek intonasi sebagai berikut.
Salah Benar
-Eh, sesuk ulang taune Putri ya! - Eh, sesuk ulang taune Putri ya?
-Ehm, tumbaske kado ulang taun wae! -Ehm, tumbaske kado ulang taun
wae.
39
-’Eh, besok ulang tahunnya Putri ya.’
-’Ehm, belikan kado ulang tahun saja.’
b. Aspek pelafalan
Skor aspek pelafalan kata berdasarkan ketepatan pengucapan, baik
berupa vokal maupun konsonan yang digunakan siswa dalam membaca nyaring.
Hasil untuk aspek pelafalan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Aspek Pelafalan

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 1 22 2,78
baik
2 Baik 16-20 8 124 22,23 x=495
3 Cukup 11-15 23 329 63,88 36
4 Kurang 0-10 4 20 11,11 =13,75
(kategori
cukup)
Jumlah 36 495 100
Berdasarkan tabel di atas skor 21-25 dicapai 1 siswa atau sebesar 2,78%,
skor 16-20 dicapai 8 siswa atau sebesar 22,23 %, skor 11-15 dicapai 23 siswa atau
sebesar 63,88 %, sedangkan skor 0-10 dicapai oleh 4 siswa atau sebesar 11,11%,
Rata-rata kelas pada aspek pelafalan kata yaitu 13,75.
Kesalahan pada aspek pelafalan terdapat pada pengucapan yang tidak benar baik
vokal maupun konsonan. Kesalahan aspek pelafalan kata terdapat pada
pengucapan yang tidak benar baik vokal maupun konsonan.

40
Kesalahan siswa pada aspek pelafalan kata sebagai berikut.
Salah Benar
-Aku dhuwe ide apik -Aku duwe ide apik.
-’Saya punya ide bagus.’
c. Aspek jeda
Skor aspek jeda berdasarkan tanda baca koma dan titik pada
kalimat disaat siswa membaca nyaring. Hasil aspek jeda dapat dilihat pada
tabel berikut.
Tabel 4. Aspek Jeda

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 - - -
baik
2 Baik 16-20 16 283 44,44 x=543
3 Cukup 11-15 19 255 52,78 36
4 Kurang 0-10 1 5 2,78 =15,08
(kategori
cukup)
Jumlah 36 543 100
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui skor rata-rata kelas pada aspek
jeda yaitu 15,08. Berdasarkan kondisi awal, siswa dalam membaca masih kurang
memperhatikan tanda baca koma maupun titik yang ada pada kalimat. Sehingga
pada saat membaca sering terjadi kesalahan dalam membaca nyaring, masih
terdapat jeda yang terlalu lama, bahkan ada juga siswa yang membacanya terlalu
cepat dan tidak memperhatikan tanda baca yang terdapat pada kalimat.
41
Kesalahan yang dilakukan siswa pada aspek jeda seperti berikut.
- Wah aku seneng banget dina iki, padha eling ulang taunku wae aku
wis seneng kok, maturnuwun....ya....kanca-kanca.
’Wah saya senang sekali hari ini, semua ingat hari ulang tahunku saja saya
sudah senang kok, terima kasih ya teman-teman.’
Penjelasannya:
Pada kalimat sesudah ’maturnuwun’ terdapat jeda yang terlalu lama
sehingga membacanya menjadi patah-patah.
d. Aspek Kelancaran membaca nyaring
Skor aspek kelancaran membaca nyaring berdasarkan lancar dan
tidaknya siswa dalam membaca nyaring. Hasil aspek kelancaran membaca
nyaring dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 - - -
baik
2 Baik 16-20 36 673 100 x=672
3 Cukup 11-15 - - - 36
4 Kurang 0-10 - - - =18,67
(kategori
baik)
Jumlah 36 672 100
Kesalahan yang dilakukan siswa pada aspek kelancaran membaca nyaring
sebagai berikut.
- Wah aku seneng banget dina iki, wis.... pada eling ulang taunku wae aku
wis seneng kok, maturnuwun ya....kanca-kanca.

42
’Wah saya senang sekali hari ini, semua ingat hari ulang tahunku saja saya
sudah senang kok, terima kasih ya teman-teman.’
Penjelasannya:
Setelah kata ’wis’ terdapat ketidak lancaran siswa dalam membaca yaitu
sering terbata-bata dalam membaca. Kemudian juga setelah ’maturnuwun ya’
terdapat ketidak lancaran siswa dalam membaca.
4.1.2 Hasil Penelitian Siklus I
Siklus I dilakukan sebanyak dua kali pertemuan setelah siswa mengikuti
tindakan prasiklus. Hasil siklus I berupa (1) hasil observasi, yang meliputi
keterampilan membaca nyaring dengan menggunakan media komik berbahasa
Jawa dan perilaku siswa selama pembelajaran membaca nyaring selesai, (2) hasil
wawancara, dan (3) hasil jurnal siswa. Hasil siklus pada pertemuan pertama dan
pertemuan kedua dalam penelitian ini sebagai berikut.
4.1.2.1 Siklus I Pertemuan Pertama
Pada siklus I pertemuan pertama dilakukan observasi berupa keterampilan
membaca nyaring melalui media komik berbahasa Jawa, dan perilaku siswa
selama pembelajaran berlangsung, hasil wawancara, dan hasil jurnal siswa.
4.1.2.1.1 Hasil Observasi
Observasi dilakukan pada dua aspek yaitu, keterampilan membaca nyaring
dengan menggunakan media komik berbahasa Jawa dan perilaku siswa selama
pembelajaran membaca nyaring menggunakan media komik berbahasa Jawa

43
berlangsung. Hasil observasi keterampilan membaca dan perilaku siswa siklus I
pertemuan pertama ini sebagai berikut.
1.Keterampilan Membaca
Hasil keterampilan membaca nyaring dengan menggunakan media komik
berbahasa Jawa siklus I pertemuan pertama diperoleh dari skor masing-masing
aspek, yaitu intonasi, pelafalan, jeda dan kelancaran membaca nyaring. Rata-rata
perolehan skor tiap aspek pada siklus I pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 6. Skor Siklus I Pertemuan Pertama Keterampilan Membaca Nyaring
Menggunakan Media Komik Berbahasa Jawa

1 Intonasi 16,56
2 Pelafalan 15,39
3 Jeda 16,17
Jumlah 67,83
Berikut hasil perolehan skor tiap aspek keterampilan membaca nyaring
siswa pada siklus I, pertemuan pertama.

44
a. Aspek Intonasi
dalam membaca nyaring. Hasil aspek intonasi siklus I pertemuan pertama dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Aspek Intonasi

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 1 23 2,78
baik
2 Baik 16-20 22 396 61,11 x=597
3 Cukup 11-15 13 168 36,11 36
4 Kurang 0-10 - - - =16,56
(kategori
baik)
Jumlah 36 597 100
Pada tabel di atas diketahui bahwa skor rata-rata pada aspek intonasi siswa
15,56. siswa sebanyak 1 siswa atau 2,78 % memperoleh skor 21-25, siswa
sebanyak 22 atau 61,11 % memperoleh skor 16-20, siswa sebanyak 13 atau
36,11% memperoleh skor 11-15. Kesalahan pada aspek intonasi masih saja sering
terjadi, tetapi tidak sesering pada saat kondisi awal. Kesalahan dalam aspek
intonasi dapat dilihat pada tinggi rendahnya suara pada saat siswa melafalkan
kalimat, siswa sering mengucapkan kalimat tanya dengan intonasi kalimat berita,
begitu juga sebaliknya kalimat berita diucapkan dengan intonasi kalimat tanya.
Salah Benar
- Durung, Ton? - Durung, Ton!
-Aja ngomong apes, ora apik Ton. -Aja ngomong apes, ora apik Ton!
-Lha, apa kuwi sing gedhe! -Lha, apa kuwi sing gedhe?
45
-’belum, Ton!’
-’Jangan bicara sial, tidak baik Ton!’
-’Lha, apa itu yang besar?’
b.Aspek Pelafalan
Skor aspek pelafalan berdasarkan ketepatan pengucapan, baik berupa
vokal maupun konsonan yang digunakan siswa dalam membaca nyaring. Hasil
untuk aspek pelafalan kata dapat dilihat pada tabel berikut.

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 1 23 2,78
baik
2 Baik 16-20 15 270 41,67 x=556
3 Cukup 11-15 20 263 55,55 36
4 Kurang 0-10 - - - =15,39
(kategori
cukup)
Jumlah 36 556 100
Pada aspek pelafalan siklus I pertemuan pertama skor rata-rata sebesar
15,39. Siswa sebanyak 1 siswa atau 2,78 % memperoleh skor 21-25 , sebanyak
siswa 15 atau 41,67 % memperoleh skor 16-20, sebanyak 20 siswa atau 55,55 %
memperoleh skor 11-15 , dan siswa yang memperoleh skor 0-10 tidak ada lagi.
Kesalahan pada aspek pelafalan kata yang dilakukan siswa sebagai berikut.
Salah
-Lha, wis awit esuk mau iwak siji wae ora nyentel blas!
Benar
46
-Lha, wis awit esuk mau iwak siji wae ora nyenthel blas!
-Lha, sudah sejak pagi tadi ikan satupun tidak ada!’
b. Aspek Jeda
Skor aspek jeda berdasarkan tanda baca koma dan titik pada kalimat disaat
siswa membaca nyaring. Hasil aspek jeda dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Aspek Jeda

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 - - -
baik
2 Baik 16-20 22 393 61,11 x=585
3 Cukup 11-15 14 272 38,89 36
4 Kurang 0-10 - - - =16,17
(kategori
baik)
Jumlah 36 585 100
jeda yaitu 16,17. Berdasarkan observasi, siswa dalam membaca masih kurang
-Hore....hore aku entuk iwak, ayo mulih ndang digoreng iwake selak wis kepengin
mangan.
’Hore...hore saya dapat ikan, ayo cepat pulang ikannya digoreng sudah tidak sabar
makan.’
Penjelasannya:
Setelah ’hore’ terdapat jeda yang terlalu lama.

47
c. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring
Skor aspek kelancaran membaca nyaring berdasarkan lancar dan tidaknya
siswa dalam membaca nyaring. Hasil aspek kelancaran membaca nyaring dapat

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 11 254 30,55
baik
2 Baik 16-20 25 460 69,45 x=714
3 Cukup 11-15 - - - 36
4 Kurang 0-10 - - - =19,72
(kategori
baik)
Jumlah 36 714 100
Pada tabel di atas menunjukkan bahwa aspek kelancaran membaca nyaring
siswa pada siklus I pertemuan pertama memperoleh skor rata-rata 19,72. Pada
pembelajaran siklus I dengan menggunakan media komik berbahasa Jawa siswa
lebih lancar dalam membaca nyaring daripada pada saat pembelajaran pra siklus.
Akan tetapi, siswa masih ada yang mengalami kesulitan dalam membacanya yaitu
kurang lancar dan masih tersendat-sendat.
Kesalahan pada aspek kelancaran membaca nyaring dapat di lihat dibawah ini.
Lha, kok malahan entuk...e...sendal.
’Lha, kok malah dapat sandal.’
- Penjelasannya:
pada kalimat tersebut terjadi kesalahan dalam membaca, yang seharusnya ’entuk
sandal’ akan tetapi dibaca siswa dengan entuk e sendal.

48
2 Perilaku Siswa
Pengambilan data melalui observasi ini bertujuan untuk mengetahui
perilaku siswa selama proses pembelajaran. Perilaku siswa yang diamati selama
mengikuti pembelajaran seperti melamun, bersenda gurau, berjalan-jalan, suka
mengganggu temannya, mengantuk, bermain-main, memperhatikan dengan penuh
konsentrasi.
Tabel 11. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan Pertama.
No Perilaku Siswa f %
1 Melamun 6 16,67
2 Bersenda gurau 8 22,22
3 Berjalan-jalan 9 25
4 Suka menganggu teman 2 5,56
5 Mengantuk 5 13,89
6 Bermain-main sendiri 2 5,56
7 Memperhatikan dengan penuh 4 11,11
konsentrasi
36 100
Dari tabel di atas dapat diketahui siswa yang melamun sebanyak 6 siswa
atau sebesar 16,67 %, siswa yang bersenda gurau sebanyak 8 siswa atau sebesar
22,22%. Siswa yang berjalan-jalan sebanyak 9 siswa atau sebesar 25%, siswa
yang suka mengganggu temannya sebanyak 2 siswa atau sebesar 5,56%, siswa
yang mengantuk sebanyak 5 siswa atau sebesar 13,89, siswa yang bermain-main
sendiri sebanyak 2 siswa atau sebesar 5,56 %, siswa yang memperhatikan dengan
penuh konsentrasi sebanyak 4 siswa atau sebesar 11,11 %.
Berdasarkan hasil observasi perilaku siswa, dapat diketahui bahwa siswa
masih belum tertarik dengan media yang telah digunakan dalam pembelajaran
membaca nyaring pada siklus I ini, semua itu ditunjukkan dengan hanya 4 siswa
49
atau sebesar 11,11 % yang memperhatikan dengan penuh konsentrasi. Hal itu
dikarenakan siswa masih belum mengerti tentang komik dan siswa masih
merasakan asing dengan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Oleh sebab
itu, perlu pengenalan lebih lanjut mengenai komik berbahasa Jawa tersebut.
4.1.2.1.2 Hasil Wawancara Siklus I Pertemuan Pertama
Berdasarkan hasil wawancara, dapat dijelaskan bahwa penggunaan media
komik berbahasa Jawa dapat membantu meningkatkan keterampilan membaca
nyaring siswa. Hal ini ditunjukkan dengan pendapat siswa bahwa siswa merasa
senang, tertarik dengan media komik berbahasa Jawa yang telah disajikan. Bagi
siswa, media komik berbahasa Jawa merupakan materi baru bagi siswa karena,
mereka sebelumnya belum pernah mendapatkan sebuah komik yang berisi bahasa
Jawa.
Kesulitan yang dialami oleh siswa dalam membaca nyaring adalah siswa
sudah terbiasa dengan berkomunikasi menggunakan bahasa Indonesia sehingga
malas dengan pelajaran bahasa Jawa karena pelajaran bahasa Jawa membosankan,
dan mereka lebih senang membaca bacaan yang berbahasa Indonesia dibanding
dengan bahasa Jawa.
Mengenai pendapat siswa tentang media komik berbahasa Jawa, siswa
merasa senang dengan menggunakan media komik berbahasa Jawa karena secara
tidak langsung siswa merasa mendapatkan materi baru mengenai pelajaran
membaca dari media komik berbahasa Jawa tersebut.

50
4.1.2.1.3 Hasil Jurnal Siswa Siklus I Pertemuan Pertama
Hasil analisis jurnal menunjukkan sebanyak 10 siswa menuliskan bahwa
dengan menggunakan media komik berbahasa Jawa tidak tertarik untuk membaca
dengan alasan sulit membaca dengan menggunakan bahasa Jawa. Selebihnya,
sebanyak 16 siswa mengungkapkan sangat senang dengan pembelajaran membaca
nyaring dengan menggunakan media komik berbahasa Jawa dengan alasan sangat
tertarik dengan gambar yang ada pada komik tersebut, dan pembelajarannyapun
tidak terkesan tegang tapi serius.
4.1.2.2 Siklus I Pertemuan Kedua
Pada siklus I pertemuan kedua akan dibahas mengenai (1) hasil observasi
tentang keterampilan membaca nyaring siswa dengan menggunakan media komik
berbahasa Jawa dan perilaku siswa selama pembelajaran membaca nyaring, (2)
hasil wawancara, dan (3) hasil jurnal siwa.
menggunakan media komik berbahasa Jawa dan perilaku siswa selama
pembelajaran membaca nyaring berlangsung. Hasil observasi keterampilan
membaca nyaring dan perilaku siswa siklus I pertemuan kedua sebagai berikut.
1. Keterampilan Membaca Nyaring
Hasil keterampilan membaca nyaring berbahasa Jawa siklus I pertemuan
kedua diperoleh dari skor masing-masing aspek, yaitu aspek intonasi, pelafalan,
jeda, dan kelancaran membaca nyaring. Rata-rata perolehan skor tiap aspek pada
siklus I pertemuan kedua dapat dilihat pada tabel berikut.

51
Tabel 12 . Hasil Siklus I Pertemuan Kedua Keterampilan Membaca

Nyaring
1 Intonasi 18,72
2 Pelafalan 17,47
3 Jeda 17,63
Jumlah 74,08
siswa pada siklus I pertemuan kedua.
a.Aspek Intonasi

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 4 92 11,11
baik
2 Baik 16-20 32 582 88,89 x=674
3 Cukup 11-15 - - - 36
4 Kurang 0-10 - - - =18,72
(kategori
baik)
Jumlah 36 674 100
Pada tabel di atas diketahui bahwa skor rata-rata pada aspek intonasi siswa
18,72. Siswa sebanyak 4 siswa atau 11,11 % memperoleh skor 21-25 , siswa
sebanyak 32 siswa atau 88,89 % memperoleh skor 16-20, sedangkan yang

52
memperoleh skor 11-15 dan 0-10 sudah tidak terlihat lagi pada siklus I pertemuan
kedua ini. Pada aspek intonasi kesalahan masih saja terjadi, namun tidak sesering
pada pertemuan pertama. Kesalahan dalam hal intonasi dapat dilihat pada tinggi
rendahnya suara siswa pada saat membaca nyaring, Siswa mengucapkan kalimat
tanya dengan intonasi kalimat berita begitu juga sebaliknya kalimat berita
diucapkan dengan intonasi kalimat tanya.
Kesalahan siswa pada aspek intonasi sebagai berikut.
Salah
-Dadi wis ora dodol muter turut kampung maneh!
Benar
-Dadi wis ora dodol muter turut kampung maneh?
’Jadi sudah tidak jual keliling lewat kampung lagi?’
b.Aspek Pelafalan
Skor aspek pelafalan berdasarkan ketepatan pengucapan, baik berupa
vokal maupun konsonan yang digunakan siswa dalam membaca. Hasil aspek
pelafalan dapat dilihat pada tabel berikut.

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 3 69 8,33 x=629
baik 36
2 Baik 16-20 27 490 75 =17,47
3 Cukup 11-15 6 70 16,67 (kategori
4 Kurang 0-10 - - - baik)
Jumlah 36 629 100
53
Pada aspek pelafalan kata siklus I pertemuan kedua, skor rata-rata sebesar
17,47. Siswa sebanyak 3 siswa atau 69% memperoleh skor 21-25, sebanyak 27
siswa atau 75% memperoleh skor 16-20, sebanyak 6 siswa atau 16,67%
memperoleh skor 11-15, dan yang memperoleh skor 0-10 tidak ada lagi.
Berikut kesalahan yang dilakukan siswa pada pelafalan katanya.
1. Salah
-Aku krungu saka rusmin saiki Danu wis dhuwe toko roti neng pasar.
Benar
-Aku krungu saka Rusmin saiki Danu wis duwe toko roti neng pasar.
’saya dengar dari Rusmin sekarang Danu sudah punya toko roti di pasar.’
2. Salah
Saiki wis maju, ora kaya biyen kae isih kesed
Benar
Saiki wis maju, ora kaya biyen kae isih kesẽd
’Sekarang sudah maju, tidak seperti dulu malas.’
d. Aspek Jeda
Skor aspek jeda berdasarkan tanda baca koma dan titik pada kalimat disaat
Tabel 15. Aspek Jeda

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 3 69 8,33 x=635
baik 36
2 Baik 16-20 31 558 86,11 =17,63
3 Cukup 11-15 2 26 5,56 (kategori
4 Kurang 0-10 - - - baik)
Jumlah 36 635 100
54
jeda yaitu 17,63. Berdasarkan observasi, siswa dalam membaca masih kurang
-Karo blanja sisan...dolan neng tokone Danu ya!
’Belanja sekalian main di tokonya Danu ya!’
Penjelasannya:
Cara membaca siswa kurang sesuai dengan jeda, yang seharusnya ’karo blanja’
kemudian jeda dahulu sejenak, akan tetapi siswa membacanya lansung karo blanja
sisan.
-Ya, aku...arep tuku roti ...regane dimurahi ya!!
’Ya, saya mau beli roti harganya dimurahi ya.’
Penjelasannya:
Cara membaca siswa terlalu lama menggunakan jeda, jadi terkesan patah-patah
pada saat membaca.
d Aspek Kelancaran Membaca Nyaring
siswa dalam membaca nyaring. Hasil aspek kelancaran membaca nyaring dapat

55

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 12 277 33,33
baik
2 Baik 16-20 24 452 66,67 x=729
3 Cukup 11-15 - - - 36
4 Kurang 0-10 - - - =20,25
(kategori
baik)
Jumlah 36 729 100
Pada tabel di atas menunjukkan bahwa aspek kelancaran membaca nyaring
siswa pada siklus I pertemuan kedua ini memperoleh skor rata-rata 20,25. Pada
siklus I pertemuan kedua ini lebih lancar dibandingkan dengan siklus I pertemuan
pertama.
2.Perilaku Siswa
konsentrasi. Hasil observasi perilaku siswa siklus I pertemuan kedua dapat dilihat
dari tabel 17 sebagai berikut.
Tabel 17. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan Kedua.

1 Melamun 6 16,6
3 Berjalan-jalan 7 19,4
5 Mengantuk 4 11,11
konsentrasi
36 100
56
Dari tabel di atas dapat diketahui siswa yang melamun sebanyak 6 siswa
atau sebesar16,6 %, siswa yang bersenda gurau sebanyak 5 siswa atau sebesar
13,8 %, siswa yang berjalan-jalan sebanyak 7 siswa atau sebesar 19,4%, siswa
yang suka mengganggu temannya sebanyak 1 siswa atau sebesar 2,78%, siswa
yang mengantuk sebanyak 4 siswa atau sebasar 11,11 %, siswa yang bermain-
main sebanyak 3 siswa atau sebesar 8,33 %, dan siswa yang memperhatikan
dengan penuh konsentrasi sebanyak 10 siswa atau sebesar 27,78 %.
sudah mulai tertarik dengan media komik berbahasa Jawa yang disajikan oleh
peneliti. Hal itu menunjukkan dengan meningkatnya siswa yang memperhatikan
dengan penuh konsentrasi dari pertemuan pertama sebanyak 4 siswa atau sebesar
11,11% menjadi 10 siswa atau meningkat sebesar 27,78 %.
4.1.2.2.2 Hasil Wawancara Siklus I Pertemuan Kedua
Berdasarkan hasil wawancara, dapat diketahui bahwa siswa yang
memperoleh nilai tertinggi sangat berminat dengan pembelajaran membaca
menggunakan media komik berbahasa Jawa dengan alasan media komik
berbahasa Jawa dapat membantu meningkatkan keterampilan membaca nyaring
siswa. Sedangkan siswa yang mendapatkan nilai rendah selama ini kurang
mempunyai minat dalam pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan
bahasa Jawa, karena menurut mereka masih kesulitan dalam membedakan ejaan a
dengan o.
57
Mengenai pendapat siswa tentang pembelajaran membaca nyaring
menggunakan media komik berbahasa Jawa ini, siswa merasa senang dan tertarik
karena tidak membosankan dan menurut mereka suatu hal yang baru.
4.1.2.2.3 Hasil Jurnal Siklus I Pertemuan Kedua
Hasil jurnal siklus I pertemuan kedua ini diketahui 19 siswa merasa
tertarik mengikuti pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan media
komik berbahasa Jawa dan 7 siswa merasa tidak tertarik dengan pembelajaran
membaca nyaring dengan menggunakan media komik berbahasa Jawa. Siswa
yang tertarik pada pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan media
komik berbahasa Jawa ini dikarenakan merasa senang dengan media komik yang
disajikan, pembelajaran terkesan baru bagi mereka, menarik karena komik yang
disajikan bergambar dan lucu. Sedangkan menurut siswa yang merasa tidak
tertarik dengan pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan media
komik berbahasa Jawa ini dikarenakan mereka kesulitan dalam membedakan
antara vokal o dan a, mereka juga malas jika ada pelajaran bahasa Jawa dan
mengaku pelajaran bahasa Jawa itu sulit.
Hasil observasi, wawancara, dan jurnal dalam siklus I selanjutnya
dijadikan sebagai refleksi untuk menentukan langkah pada siklus II, sehingga
nantinya hasil pada silus II diharapkan lebih baik daripada siklus I.
4.1.3 Hasil penelitian Siklus II
Siklus II dilakukan sebanyak dua kali pertemuan setelah siswa mengikuti
tindakan siklus I. Hasil siklus II berupa (1) hasil observasi, yang meliputi
keterampilan membaca nyaring siswa melalui media komik berbahasa Jawa dan
58
perilaku siswa selama pembelajaran berlangsung, (2) hasil wawancara, dan (3)
hasil jurnal siswa. Hasil siklus II pada pertemuan pertama dan pertemuan kedua
dalam penelitian ini sebagai berikut.
4.1.3.1 Hasil Siklus II Pertemuan Pertama
Pada siklus II pertemuan pertama akan dibahas tentang (1) hasil observasi
yang meliputi keterampilan membaca nyaring siswa melalui media komik
berbahasa Jawa dan perilaku siswa, (2)hasil wawancara, dan (3) hasil jurnal siswa.
Observasi dilakukan pada dua aspek, yaitu keterampilan membaca nyaring
melalui media komik berbahasa Jawa dan perilaku siswa selama pembelajaran
membaca menggunakan media komik berbahasa Jawa berlangsung. Hasil
observasi keterampilan membaca nyaring dan perilaku siswa siklus II pertemuan
pertama sebagai berikut.
1. Keterampilan membaca nyaring
Hasil keterampilan membaca nyaring menggunakan media komik
berbahasa Jawa siklus II pertemuan pertama diperoleh dari skor masing-masing
aspek membaca, yaitu aspek intonasi, aspek pelafalan, aspek jeda dan aspek
kelancaran membaca nyaring. Rata-rata perolehan skor tiap aspek pada siklus II
pertemuan pertama dapat dilihat pada tabel berikut.

59
Tabel 18. Hasil Keterampilan Membaca Nyaring Menggunakan Media
Komik Berbahasa Jawa Siklus II Pertemuan Pertama

1 Intonasi 20,16
2 Pelafalan 18,83
3 Jeda 18,86
Jumlah 79,61
siswa.
a Aspek Intonasi
skor aspek intonasi berdasarkan ketepatan intonasi yang digunakan siswa

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 15 348 11,6
baik
2 Baik 16-20 21 378 58,4 x=726
3 Cukup 11-15 - - - 36
4 Kurang 0-10 - - - =20,16
(kategori
baik)
Jumlah 36 726 100
Berdasarkan tabel di atas aspek intonasi siswa, untuk skor 21-25 dicapai
15 siswa atau 11,6%, skor 16-20 dicapai 21 siswa atau sebesar 58,4%, skor 11-15
60
dan skor 0-10 tidak ada. Skor rata-rata kelas untuk aspek intonasi yaitu20,16.
Kesalahan dalam hal intonasi dapat dilihat pada tinggi rendahnya suara pada saat
siswa melafalkan kalimat, masih ada siswa yang mengucapkan kalimat tanya
dengan intonasi kalimat berita, begitu juga sebaliknya intonasi kalimat berita
diucapkan dengan intonasi kalimat tanya.
Benar
-Coba ditelpon wae, sapa ngerti isih neng omah
Salah
-Coba ditelpon wae, sapa ngerti isih neng omah?
’Coba ditelepon saja, siapa tahu masih di rumah.’
b. Aspek Pelafalan
Skor aspek pelafalan kata berdasarkan ketepatan pengucapan, baik berupa
vokal maupun konsonan yang digunakan siswa dalam membaca nyaring. Hasil
aspek pelafalan kata dapat dilihat pada tabel berikut.

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 6 138 16,67
baik
2 Baik 16-20 29 527 80,6 x=678
3 Cukup 11-15 1 13 2,7 36
4 Kurang 0-10 - - - =18,83
(kategori
baik)
Jumlah 36 678 100
61
Berdasarkan tabel di atas, skor 21-25 dicapai sebanyak 6 siswa atau
16,67%, skor 16-20 dicapai siswa atau sebesar 80,6 %, sedangkan skor 11-15 dan
0-10 tidak terlihat lagi. Skor rata-rata kelas pada aspek pelafalan kata yaitu 18,83.
Berikut ini kesalahan yang dilakukan siswa pada pelafalan kata.
Salah Benar
-Lho, kok si Rio dhurung ketok dhewe? -Lho, kok si Rio durung ketok
dhewe?
’Lho, kok si Rio belum kelihatan sendiri?’
c. Aspek Jeda
Skor aspek jeda berdasarkan tanda baca koma titik pada kalimat disaat

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 6 139 16,67
baik x=679
2 Baik 16-20 30 540 83,33 36
3 Cukup 11-15 - - - =18,86
4 Kurang 0-10 - - - (kategori
baik)
Jumlah 36 679 100
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa skor rata-rata kelas pada
aspek jeda yaitu 18,86. Berdasarkan observasi, siswa dalam membaca masih
kurang memperhatikan tanda baca koma maupun titik yang ada pada kalimat.
Sehingga pada saat membaca sering terjadi kesalahan dalam membaca nyaring,
masih terdapat jeda yang terlalu lama, bahkan ada juga siswa yang membacanya
terlalu cepat dan tidak memperhatikan tanda baca yang terdapat pada kalimat.

62
-Sanajan pisah....kelas awakke dhewe isih tetep dolanan....bareng.
’Walaupun pisah kelas kita masih tetap bermain bersama.’
Penjelasannya:
Pada saat membaca masih terdapat jeda yang terlalu lama.
-Iya Rio....ora usah sedhih.
’Iya Rio tidak usah sedih.’
Penjelasannya:
d. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring
siswa dalam membaca nyaring dapat dilihat dari tabel sebagai berikut.
Tabel 22. Aspek Kelancaran Membaca nyaring

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 30 675 83,34 x=783
baik 16,66 36
2 Baik 16-20 6 108 - =21,75
3 Cukup 11-15 - - - (kategori
4 Kurang 0-10 - - sangat
baik)
Jumlah 36 783 100
Berdasarkan tabel di atas aspek kelancaran membaca nyaring siswa untuk
skor 21-25 dicapai 30 siswa atau sebesar 83,34 %, sedangkan skor 16-20 dicapai 6
siswa atau sebesar 16,66%, sedangkan skor 11-15 dan 0-10 tidak ada. Skor rata-
rata kelas untuk aspek kelancaran membaca nyaring yaitu 21,75. Pada siklus II
pertemuan pertama ini siswa masih mengalami kesulitan membaca nyaring pada
aspek kelancaran membaca nyaring, siswa membacanya masih tersendat-sendat,

63
sering mengulang kata yang sudah diucapkan, dan masih ada jeda yang terlalu lam
untuk membaca kalimat yang sedang dibacanya.
Berikut kesalahan yang masih terjadi pada aspek kelancaran membaca nyaring.
-Wah, aku karo Budi ora isa...eh...bisa sak kelas.
’Wah, saya dengan Budi tidak bisa satu kelas.’
Penjelasannya:
Siswa pada saat membaca masih terjadi kesalahan dalam membaca yaitu bisa
dibaca ’isa’ kemudian diulangi kembali sehingga menjadi terbata-bata pada saat
membaca.
2.Perilaku Siswa
konsentrasi. Hasil observasi perilaku siswa siklus I pertemuan pertama dapat
dilihat dari tabel 11. berikut.
Tabel 23. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan Pertama
1 Melamun 4 11,11
3 Berjalan-jalan 3 8,33
5 Mengantuk 2 5,55
konsentrasi
36 100
64
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa yang melamun sebanyak 4
siswa atau sebesar 11,11%, siswa yang bersenda gurau sebanyak 1 siswa atau
sebesar 2,78%, siswa yang berjalan-jalan sebanyak 3 siswa atau sebesar 8,33 %,
siswa yang suka mengganggu temannya sebanyak 2 siswa atau sebesar 5,55 %,
siswa yang mengantuk sebanyak 2 siswa atau sebesar 5,55 %, siswa yang
bermain-main sebanyak 3 siswa atau sebesar 8,33%, sedangkan siswa yang
memperhatikan dengan penuh konsentrasi sebanyak 21 siswa atau sebesar
58,33%.
sudah tertarik dengan media komik yang digunakan dalam pembelajaran
membaca nyaring, hal tersebut ditunjukkan dengan hampir seluruh siswa
memperhatikan dengan penuh konsentrasi selama kegiatan membaca nyaring,
yaitu siswa sebanyak 21 siswa atau sebesar 58,33%.
4.1.3.1.2 Hasil Wawancara Siklus II Pertemuan Pertama
Berdasarkan hasil wawancara, dapat dijelaskan bahwa penggunaan media
komik berbahasa Jawa dapat membantu meningkatkan keterampilan membaca
nyaring siswa. Namun yang menjadi kendala selama proses pembelajaran dengan
media komik adalah lingkungan kelas yang kurang mendukung sehingga dapat
mengganggu konsentrasi siswa pada saat membaca nyaring. Banyaknya siswa
yang berbicara sendiri sehingga dapat mengganggu konsentrasi membaca nyaring
pada siswa yang sedang mendapatkan giliran maju ke depan kelas untuk membaca
nyaring menjadi terganggu konsentrasinya.

65
Sedangkan kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam membaca
nyaring adalah siswa masih tersendat-sendat pada saat membaca, kurang lancar
dalam membacanya, masih terdapat jeda yang terlalu lama, dan pelafalannya
kurang bagus, serta intonasi katanya yang kurang baik.
Pendapat siswa tentang media komik berbahasa Jawa dalam pembelajaran
membaca nyaring, siswa merasa senang dengan digunakannya media komik
berbahasa Jawa untuk pembelajaran membaca, karena secara tidak langsung siswa
merasa mendapatkan materi baru yang sebelum belum pernah dilakukan yaitu
dengan penggunaan komik berbahasa Jawa sebagai media untuk membaca
nyaring.
4.1.3.1.3 Hasil Jurnal Siswa Siklus II Pertemuan Pertama
Hasil jurnal siswa siklus II pertemuan pertama diketahui bahwa siswa
sudah mulai tertarik dengan pembelajaran membaca nyaring dengan
menggunakan media komik berbahasa Jawa.
Siswa mengemukakan setelah mengikuti pembelajaran membaca nyaring
menggunakan media komik berbahasa Jawa merasa mudah memahami dan dapat
membaca nyaring dengan melihat gambar yang ada pada komik.
Hasil analisis jurnal menunjukkan sebanyak 5 siswa tidak tertarik dengan
Jawa, dengan alasan mereka masih kesulitan dalam membaca dengan
menggunakan bahasa Jawa. Selebihnya, sebanyak 31 siswa mengungkapkan
merasa senang dan sangat tertarik dengan media komik berbahasa yang digunakan
dalam pembelajaran membaca nyaring dikarenakan komik yang dipergunakan

66
cukup menarik perhatian mereka untuk membaca isi cerita yang ada dalam komik
tersebut.
4.1.3.2 Hasil Siklus II Pertemuan Kedua
Pada siklus II pertemuan kedua dibahas mengenai (1) hasil observasi
keterampilan membaca nyaring dengan menggunakan media komik berbahasa
Jawa dan perilaku siswa, (2) hasil wawancara, dan (3) hasil jurnal siswa.
dengan menggunakan media komik berbahasa Jawa dan perilaku siswa selama
pembelajaran membaca menggunakan media komik berbahasa Jawa berlangsung.
Hasil observasi aspek keterampilan membaca nyaring dan perilaku siswa pada
siklus II pertemuan kedua sebagai berikut.
1.Keterampilan Membaca Nyaring
Hasil keterampilan membaca nyaring menggunakan media komik
berbahasa Jawa siswa pada siklus II pertemuan kedua diperoleh dari skor masing-
masing aspek, yaitu aspek intonasi, aspek pelafalan, aspek jeda, dan aspek
kelancaran membaca nyaring.
Tabel 24. Hasil Keterampilan Membaca Nyaring Menggunakan Media
Komik Berbahasa Jawa Siklus II Pertemuan Kedua

1 Intonasi 23,19
2 Pelafalan 22,94
3 Jeda 22.86
Jumlah 93,88
67
menggunakan media komik berbahasa Jawa siswa pada siklus II pertemuan kedua.
a.Aspek Intonasi

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 36 835 100
baik -
2 Baik 16-20 - - - x=835
3 Cukup 11-15 - - - 36
4 Kurang 0-10 - - =23,19
(kategori
sangat
baik)
Jumlah 36 835 100
Berdasarkan tabel di atas aspek intonasi siswa untuk skor 21-25 dicapai
oleh semua siswa di kelas. Skor intonasi rata-rata kelas untuk aspek intonasi yaitu
23,19. Pada siklus II pertemuan kedua ini, masih juga ditemukan siswa yang
pelafalan kalimatnya masih menggunakan intonasi yang datar, dan siswa yang
mengucapkan kalimat tanya menjadi kalimat berita dan juga sebaliknya
pengucapan intonasi untuk kalimat berita diucapkan dengan intonasi kalimat
tanya.
68
Berikut ini kesalahan siswa pada aspek intonasi.
Salah
-Kok bisa!
Benar
-Kok bisa?
’Kok bisa?’
Salah
-Lha, wong kowe saben-saben nglakoni kok ora ngerti?
Benar
-Lha, wong kowe saben-saben nglakoni kok ora ngerti.
’Lha, kamu setiap hari melakukannya kok tidak tahu.’
b. Aspek Pelafalan
Skor aspek pelafalan karta berdasarkan ketepatan pengucapan, baik
berupa vokal maupun konsonan yang digunakan siswa dalam membaca
nyaring. Hasil aspek pelafalan kata pada siklus II pertemuan kedua dapat

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 33 730 91,67 x=826
baik 36
2 Baik 16-20 3 96 8,33 =22,94
3 Cukup 11-15 - - - (kategori
4 Kurang 0-10 - - - sangat
baik)
Jumlah 36 826 100
69
Berdasarkan tabel di atas aspek pelafalan kata untuk skor 21-25 dicapai 33
siswa atau sebesar 91,67%, skor 16-20 dicapai 3 siswa atau sebesar 8,33%, dan
untuk skor 11-15 dan 0-10 tidak ditemukan lagi. Skor rata-rata kelas untuk aspek
pelafalan kata yaitu 22,94. Pada siklus II pertemuan kedua ini masih terjadi
kesalahan pada aspek pelafalan katanya.
Kesalahan yang dilakukan siswa pada aspek pelafalan kata sebagai
berikut.
Salah
-Jan-jane ya matuk, ning aku didawuhi tunggu omah
Benar
-Jan-jane ya mathuk, ning aku didhawuhi tunggu omah
’ Sebenarnya ya bagus, tetapi saya disuruh tunggu rumah.’
Salah
-Lha, apa Bapak karo Ibumu tindhakan?
Benar
-Lha, apa Bapak karo Ibumu tindakan?
’ Lha, apa Bapak dan Ibumu pergi?’
Salah
-Iku wong lagi utik-utik upil. Ha...ha...
Benar
-Iku wong lagi uthik-uthik upil. Ha...ha...
’Itu orang lagi ngupil. Ha...ha...’

70
c. Aspek Jeda
Skor aspek jeda berdasarkan tanda baca koma dan titik pada
kalimat disaat siswa membaca nyaring. Hasil aspek jeda dapat dilihat pada
tabel berikut.

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 35 805 100
baik
2 Baik 16-20 1 18 - x=823
3 Cukup 11-15 - - - 36
4 Kurang 0-10 - - - =22,86
(kategori
sangat
baik)
Jumlah 36 823 100
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa skor rata-rata kelas pada
aspek jeda yaitu 22,86. Berdasarkan observasi, siswa dalam membaca masih
kurang memperhatikan tanda baca koma maupun titik yang ada pada kalimat.
Sehingga pada saat membaca sering terjadi kesalahan dalam membaca nyaring,
masih terdapat jeda yang terlalu lama, bahkan ada juga siswa yang membacanya
terlalu cepat dan tidak memperhatikan tanda baca yang terdapat pada kalimat.
-”Malem minggu padhang...bulan ngene iki enake ngapa,Cung?”
’Malam minggu terang bulan begini enaknya ngapain, Cung?’
Penjelasannya:
-Kepriye yen mlaku-mlaku...bae,Sar!

71
’Bagaimana kalau jalan-jalan saja,Sar!’
Penjelasannya:
d. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring
Skor aspek kelancaran membaca nyaring berdasarkan lancar dan
tidaknya siswa dalam membaca. Hasil aspek kelancaran membaca nyaring dapat
Tabel 28.Aspek Kelancaran Membaca Nyaring

Skor Skor (%) rata
1 Sangat 21-25 36 828 100
baik
2 Baik 16-20 - - - x=828
3 Cukup 11-15 - - - 36
4 Kurang 0-10 - - - =23
(kategori
sangat
baik)
Jumlah 36 828 100
Berdasarkan tabel di atas aspek kelancaran membaca nyaring siswa untuk
untuk skor dicapai oleh semua siswa yang berjumlah 36 siswa atau sebesar 883 %,
Skor rata-rata kelas untuk aspek kelancaran membaca nyaring yaitu 23. Pada
siklus II pertemuan kedua aspek kelancaran membaca nyaring siswa sudah
meningkat dibanding dengan pertemuan pertama. Siswa sudah tidak mengalami
kesulitan yang begitu banyak dalam aspek kelancaran membaca nyaring.
1.Perilaku Siswa
Pengambilan data melalui observasi ini bertujuan untuk
mengetahui perilaku siswa selama proses pembelajaran. Perilaku siswa yang

72
diamati selama mengikuti pembelajaran seperti melamun, bersenda gurau,
berjalan-jalan, suka mengganggu temannya, mengantuk, bermain-main,
memperhatikan dengan penuh konsentrasi. Hasil observasi perilaku siswa siklus II
pertemuan kedua dapat dilihat dari tabel 29. berikut.
Tabel 29. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan Kedua
1 Melamun 0 0
2 Bersenda gurau 0 0
3 Berjalan-jalan 0 0
4 Suka menganggu teman 0 0
5 Mengantuk 0 0
7 Memperhatikan dengan penuh konsentrasi 32 88,89
36 100
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa perilaku siswa yang melamun,
bersenda gurau, berjalan-jalan, begitu juga dengan siswa yang mengantuk tidak
ditemukan lagi. Namun, masih ada 4 siswa atau sebesar 11,11% yang terlihat
bermain-main sendiri dan siswa yang memperhatikan dengan penuh konsentrasi
sebanyak 32 siswa atau sebesar 88,89%.
4.1.3.2.2 Hasil Wawancara Siklus II Pertemuan Kedua
Hasil wawancara siklus II pertemuan kedua menunjukkan bahwa pada
dasarnya mereka senang dengan pembelajaran membaca nyaring dengan
menggunakan media komik berbahasa Jawa. Siswa mengaku sangat senang
dengan komik yang disajikan oleh peneliti. Siswa yang nilainya rendah mengaku
bahwa dalam pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan media komik
berbahasa Jawa ini membuat mereka bosan. Sehingga mereka membuat aktivitas
sendiri semaunya seperti contohnya, mengganggu temannya yang sedang

73
konsentrasi membaca, berjalan-jalan memutari bangku-bangku yang lain, dan
berbicara sendiri saat proses pembelajaran berlangsung.
Pendapat siswa secara keseluruhan mengenai pembelajaran membaca
nyaring dengan menggunakan media komik berbahasa Jawa ini adalah siswa
merasa tertarik dan senang setelah mengikuti pembelajaran membaca nyaring
melalui media komik berbahasa Jawa ini karena mendapatkan suatu hal yang baru
karena sebelumnya mereka belum pernah mengalaminya.
4.1.3.2.3 Hasil Jurnal Siklus II pertemuan Kedua
Jurnal siklus II yang dibagikan kepada siswa dimaksudkan untuk
mengetahui bagaimana pendapat siswa mengenai pembelajaran membaca nyaring
menggunakan media komik berbahasa Jawa yang telah digunakan.
Hasil analisis jurnal menunjukkan semua siswa merasa tertarik dan senang
mengikuti pembelajaran membaca nyaring dengan menggunakan media komik
berbahasa Jawa, dengan alasan komik yang dipergunakan sangat lucu dan mereka
sangat menyukai gambar-gambar yang tersaji dalam komik sehingga mereka
tertarik untuk membacanya.
Hasil observasi, wawancara, dan jurnal dalam siklus II ini menunjukkan
bahwa semua siswa merasa senang mengikuti pembelajaran membaca dengan
menggunakan media komik berbahasa Jawa ini, maka pada siklus II pertemuan
kedua ini merupakan siklus terakhir dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti
untuk peningkatan keterampilan membaca nyaring melalui media komik
berbahasa Jawa.
74
4.2 Pembahasan
Pembahasan hasil penelitian ini difokuskan pada perolehan skor yang
dicapai siswa berdasarkan pengamatan yang dilakukan baik terhadap aspek
perilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung maupun aspek
keterampilan membaca nyaring menggunakan media komik berbahasa Jawa.
Aspek yang diamati dalam keterampilan membaca nyaring ini meliputi aspek
intonasi, aspek pelafalan, aspek jeda, dan aspek kelancaran dalam membaca
nyaring.
Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu prasiklus, siklus I, dan
siklus II. Pada tahap prasiklus untuk mengetahui kondisi awal keterampilan
membaca nyaring, dilakukan observasi yaitu dengan memberikan penjelasan
mengenai komik, dan secara bersama-sama siswa membaca nyaring menggunakan
komik yang telah dibagikan satu persatu.
4.2.1 Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring Melalui
Media Komik Berbahasa Jawa Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II.
Hasil rekapitulasi peningkatan keterampilan membaca nyaring melalui
media komik berbahasa Jawa tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II kelas IV SD
Negeri Magersari Kabupaten Rembang dapat dilihat pada tabel 30 berikut.

75
Tabel 30. Hasil Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring
Melalui Media Komik Berbahasa Jawa Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II.
Nilai Rata - Rata Peningkatan

no aspek penilaian siklus I siklus II
prasiklus PS - SI SI - SII PS -SII
Pert I Pert II Pert I Pert II
15.56 18.72 20.16 23.19
1 Intonasi 15.56 10,15 26,42 39,26
17.14 21.67
15,39 17,47 18,83 22,94
2 Pelafalan 13,75 19,49 27,14 51,92
16,43 20,89
16,17 17,63 18,86 22,86
3 15,08 12,06 23,43 38,32
Jeda 16,9 20,86
Kelancaran 19,72 20,25 21,75 23
4 18,67 7,02 12,01 19,88
Membaca 19,98 22,38
Jumlah 62,83 70,45 85,08
11,74 21,80 36,10
Rata-rata kelas 15,76 17,61 21,45
Hasil rekapitulasi peningkatan keterampilan membaca nyaring melalui media
komik berbahasa Jawa tahap prasiklus, siklus I, dan siklus II juga dapat dilihat
pada grafik 1 berikut ini.
Grafik 1. Hasil Rekapitulasi Peningkatan Keterampilan Membaca Nyaring

Melalui Media Komik Berbahasa Jawa Tahap Prasiklus, Siklus I, dan
Siklus II.
25 23.14
21.67 20.89 20.05 19.96
20 18.67
17.14 16.43 16.9
15.56 15.06
15 13.75 pra siklus
SKOR
silkus I
10 siklus II
0
intonasi pelafalan jeda kelancaran
membaca
Aspek Penilaian
76
Berdasarkan hasil rekapitulasi hasil peningkatan keterampilan membaca
nyaring melalui media komik berbahasa Jawa tahap prasiklus, siklus I dan siklus
II dapat dilihat bahwa rata-rata skor mengalami peningkatan dari prasiklus, siklus
I dan siklus II. Pada prasiklus skor rata-rata aspek intonasi sebesar 15,56. Setelah
dilakukan tindakan pada siklus I meningkat menjadi 17,14 atau sebesar 10,15%
dari prasiklus ke siklus I. Pada siklus II skor rata-rata aspek intonasi meningkat
menjadi 21,67 atau meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 26,42%. Jadi
peningkatan dari prasiklus ke siklus II sebesar 39,26%. Aspek pelafalan pada
prasiklus dengan skor rata-rata sebesar 13,75. Setelah dilakukan tindakan pada
siklus I meningkat menjadi 16,43 atau meningkat menjadi 20,89 atau meningkat
dari siklus I ke siklus II sebesar 27,14%. Jadi peningkatan dari prasiklus ke siklus
II sebesar 51,92%. Aspek jeda pada prasiklus dengan skor rata-rata sebesar 15,08.
Setelah dilakukan tindakan pada siklus I meningkat menjadi 16,9 atau meningkat
sebesar 12,06%. Pada siklus II skor rata-rata aspek jeda 20,86 atau meningkat dari
siklus I ke siklus II sebesar 23,43%. Jadi peningkatan dari prasiklus ke siklus II
sebesar 38,32%. Aspek kelancaran membaca nyaring pada prasiklus dengan skor
rata-rata sebesar 18,67. Setelah dilakukan tindakan pada siklus I meningkat
menjadi 19,98 atau meningkat sebesar 7,02%. Pada siklus II skor rata-rata aspek
kelancaran membaca nyaring 22,38 atau meningkat dari siklus I ke siklus II
sebesar 12,01%. Jadi peningkatan dari prasiklus ke siklus II sebesar 19,88%.
Peningkatan keterampilan membaca nyaring melalui media komik
berbahasa Jawa ini merupakan bukti keberhasilan media komik berbahasa Jawa
dalam meningkatkan keterampilan membaca nyaring berbahasa Jawa. Dari

77
keseluruhan semua aspek membaca nyaring dapat disimpulkan bahwa skor
keterampilan membaca nyaring melalui media komik berbahasa Jawa pada siswa
mengalami peningkatan sebesar 36,10%.
4.2.2 Perubahan Perilaku Siswa Kelas IV Setelah Mengikuti Pembelajaran
Membaca Nyaring Melalui Media Komik Berbahasa Jawa
Peningkatan keterampilan membaca nyaring siswa juga diikuti dengan perubahan
perilaku yang dialami oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran membaca
nyaring melalui media komik berbahasa Jawa. Sebelum dilaksanakan
Jawa siswa mengaku kurang tertarik dengan pembelajaran membaca nyaring
apalagi dengan menggunakan bahasa Jawa. Perubahan perilaku siswa setelah
pembelajaran dapat dilihat dari hasil observasi perilaku siswa pada tabel 31
berikut.
Tabel 31. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus I dan Siklus II

Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II
No Perilaku Siswa Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II
f % f % f % f %
1 Melamun 6 16,67 6 16,6 4 11,11 0 0
2 Bersenda gurau 8 22,22 5 13,8 1 2,78 0 0
3 Berjalan-jalan 9 25 7 19,4 3 8,33 0 0

Suka
4 mengganggu 2 5,56 1 2,78 2 5,55 0 0
teman
5 Mengantuk 5 13,89 4 11,11 2 5,55 0 0
6 Bermain-main 2 5,56 3 8,33 3 8,33 4 11,11

Memperhatikan
7 dgn penuh 4 11,11 10 27,78 21 58,33 32 88,89
konsentrasi
Jumlah 36 100 36 100 36 100 36 100
78
Pada tabel di atas, menunjukkan bahwa perubahan ke arah yang positif.
Pada siklus I pertemuan pertama perilaku siswa yang melamun pada saat pelajaran
sebanyak 6 siswa, namun dalam pembelajaran siklus I pertemuan kedua berkurang
menjadi 5 siswa, pada siklus II pertemuan pertama sebanyak 4 siswa yang
melamun pada saat pembelajaran membaca, pada siklus II pertemuan kedua tidak
ada siswa yang melamun pada saat pembelajaran berlangsung. Pada siklus I
pertemuan pertama siswa yang bersenda gurau pada saat pembelajaran sebanyak 8
siswa, namun dalam pembelajaran siklus I pertemuan kedua berkurang menjadi 5
siswa, pada siklus II pertemuan pertama sebanyak 1 siswa yang bersenda gurau
pada saat pembelajaran membaca berlangsung, pada siklus II pertemuan kedua
siswa yang bersenda gurau tidak ditemukan lagi, pada siklus I pertemuan pertama
siswa yang berjalan-jalan pada saat pembelajaran membaca nyaring berlangsung
sebanyak 9 siswa, pada siklus I pertemuan kedua berkurang sebanyak 7 siswa,
pada siklus II pertemuan pertama masih ditemukan sebanyak 3 siswa yang masih
berjalan-jalan pada saat pembelajaran berlangsung, namun pada siklus II
pertemuan kedua sudah tidak lagi ditemukan siswa yang berjalan-jalan pada saat
pembelajaran berlangsung, pada siklus I pertemuan pertama siswa yang suka
mengganggu temannya sebanyak 2 siswa, pada siklus I pertemuan kedua
sebanyak 1 siswa yang berperilaku suka mengganggu temannya pada saat
pembelajaran membaca berlangsung, pada siklus II pertemuan pertama ditemukan
2 siswa yang suka mengganggu temannya, namun pada siklus II pertemuan kedua
sudah tidak lagi ditemukan, pada siklus I pertemuan pertama siswa yang
mengalami mengantuk ditemukan sebanyak 5 siswa, pada siklus I pertemuan

79
kedua sebanyak 4 siswa, pada siklus II pertemuan pertama ditemukan sebanyak 2
siswa, sedangkan pada siklus II pertemuan kedua tidak lagi ditemukan siswa yang
mengantuk, pada siklus I pertemuan pertama siswa yang bermain-main sendiri
pada saat pembelajaran membaca berlangsung sebanyak 2 siswa, pada siklus I
pertemuan kedua ditemukan sebanyak 3 siswa, pada siklus II pertemuan pertama
sebanyak 3 siswa, dan pada siklus II pertemuan kedua ditemukan sebanyak 4
siswa, perilaku siswa yang terakhir adalah memperhatikan dengan penuh
konsentrasi pada siklus I pertemuan pertama sebanyak 4 siswa, pada siklus I
pertemuan kedua sebanyak 10 siswa, pada siklus II pertemuan pertama ditemukan
sebanyak 21 siswa, sedangkan pada siklus II pertemuan kedua sebanyak 32 siswa.
Perubahan perilaku siswa ke arah yang positif di atas, menunjukkan bahwa
media komik berbahasa Jawa ini mampu mengubah perilaku siswa ke arah yang
lebih baik. Hasil observasi, jurnal, dan wawancara menunjukkan adanya
perubahan perilaku siswa. Perilaku-perilaku negatif yang ditunjukkan siswa pada
kondisi awal dan siklus I berubah menjadi perilaku positif pada siklus II.
BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan setelah proses pembelajaran
membaca nyaring melalui media komik berbahasa Jawa, keterampilan membaca
nyaring berbahasa Jawa siswa meningkat. Peningkatan meliputi beberapa aspek
membaca yaitu intonasi, pelafalan, jeda, dan kelancaran membaca nyaring.
Peningkatan ini dapat dilihat dari setiap aspek membaca nyaring. Aspek intonasi
pada prasiklus skor rata-rata 15,56, sedangkan pada siklus I menjadi 17,14 dan
siklus II meningkat menjadi 21,67, aspek pelafalan pada prasiklus skor rata-rata
17,75, sedangkan pada siklus I skor rata-rata kelas menjadi 16,43 dan pada siklus
II meningkat menjadi 20,89, aspek jeda juga mengalami peningkatan pada
prasiklus skor rata-rata 15,08, sedangkan pada siklus I menjadi 16,9 dan pada
siklus II meningkat menjadi 20,86, pada aspek kelancaran membaca nyaring juga
mengalami peningkatan dari skor rata-rata prasiklus sebesar 18,67 meningkat
menjadi 19,98 pada siklus I dan siklus II meningkat menjadi 22,38.
Berdasarkan peningkatan skor dari setiap aspek membaca nyaring dapat
dikatakan bahwa siswa mengalami peningkatan keterampilan membaca nyaring
melalui media komik berbahasa Jawa dari prasiklus ke siklus I sebesar 11,74%,
siklus I ke siklus II sebesar 21,80%, dan dari prasiklus ke siklus II mengalami
peningkatan sebesar 36,10%.
80
81
Peningkatan keterampilan membaca nyaring berbahasa Jawa melalui
media komik berbahasa Jawa kelas IV SD Magersari di Rembang juga diikuti
perubahan perilaku siswa. Setelah dilaksanakan pembelajaran membaca nyaring
melalui media komik berbahasa Jawa terlihat adanya perubahan perilaku siswa ke
arah positif.
Dari hasil tersebut, penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan
media komik berbahasa Jawa dalam pembelajaran membaca nyaring siswa kelas
IV SD Magersari Rembang ini terbukti dapat meningkatkan keterampilan siswa
dalam membaca nyaring bahasa Jawa.
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan hasil penelitian, ada beberapa saran yang ingin
peneliti sampaikan.
1. Guru Bahasa Jawa hendaknya harus dapat mengembangkan dan membuat
kreasi baru dalam bidang keterampilan membaca nyaring dengan
menggunakan media komik berbahasa Jawa, agar para siswanya tertarik pada
materi yang sedang diajarkan sehingga tidak membuat bosan dan justru
menyenangi pelajaran Bahasa Jawa. Hal ini sebagai modal utama agar dapat
meningkatkan motivasi dan prestasi siswa.
2 Media komik berbahasa Jawa dapat digunakan dalam pembelajaran membaca
nyaring berbahasa Jawa.

Lampiran 1.
RENCANA PEMBELAJARAN
SIKLUS I
Mata Pelajaran : Bahasa dan Sastra Jawa
Pokok Bahasan : Membaca Nyaring
Kelas / semester : IV (empat) / II
Pertemuan : I
Alokasi waktu : 2x35 Menit
A. Standar Kompetensi
- Mampu membaca dan memahami berbagai teks bacaan dengan berbagai
teknik membaca bersuara, membaca cepat, membaca indah, dan membaca
huruf Jawa.
B. Kompetensi Dasar
- Membaca bersuara
C. Indikator
- Membaca bersuara teks bacaan dengan menggunakan lafal dan intonasi yang
tepat
D. Materi Pembelajaran
- Membaca nyaring bacaan komik dengan judul Mancing Iwak
E. Skenario Pembelajaran
No Kegiatan Waktu Metode
I. Pendahuluan
1) Guru 10 Menit Tanya jawab
memberikan
apersepsi
dengan
bertanya jawab
tentang komik,
misalnya;
Sinten ingkang
ngertos komik
menika napa,
Sinten ingkang
sampun nate
maca komik,
komik napa
mawon
ingkang
sampun dipun
waca.
II Kegiatan Inti
1) Guru 25 Menit Penugasan
memberi
contoh cara
yang tepat
dalam
membaca
nyaring
dengan
menekankan
pada aspek
intonasi,
pelafalan,
jeda, dan
kelancaran
dalam
membaca
nyaring.
2) Siswa diberi
materi teks
komik yang
berjudul
Mancing Iwak
3) Siswa diberi
kesempatan
oleh guru
untuk
mendalami
teks komik
tersebut
4) Guru
membentuk
kelompok,
masing-
masing
kelompok
berjumlah
sama dengan
jumlah tokoh
dalam komik
tersebut
5) Masing-
masing
kelompok
yang sudah
terbagi 25 Menit Penugasan
menurut
tokoh dalam
komik
tersebut,
kemudian
secara
bergantian
membaca
bersuara
dengan
menekankan
pada aspek
intonasi,
pelafalan,
jeda, dan
kelancaran.
6) Setelah secara
bersama-sama
membaca
nyaring, siswa
secara
berurutan
maju kedepan
kelas dan
dinilai
ketepatan
membaca
nyaringnya
berdasarkan
empat aspek
yaitu intonasi,
pelafalan,
jeda, dan
kelancaran
7) Guru
mengoreksi
cara membaca
nyaring siswa
dari aspek
intonasi,
pelafalan,
jeda, dan
kelancaran
dalam
membaca
nyaring.
III Penutup 10 Menit Diskusi
1) Guru
mengevaluasi
dan mengulas
hasil
pembelajaran
saat itu.
2) Setelah
pembelajaran
selesai, siswa
ditugaskan
untuk mengisi
jurnal yang
diberikan guru.
3) Setelah siswa
mengisi jurnal,
guru melakukan
wawancara
dengan siswa
F. Media
- Teks cerita komik dengan judul Mancing Iwak
G. Sumber Pembelajaran
- Teks bacaan dari komik
H. Penilaian
• Penilaian Proses :
Penilaian proses dilakukan selama proses pembelajaran berlansung.
Aspek yang dinilai :
1. Intonasi
2. Pelafalan
3. Jeda
4. Kelancaran
LEMBAR PENGAMATAN KETERAMPILAN MEMBACA NYARING SISWA
Aspek Kebahasaan
No Nama Siswa
I II III IV
Keterangan :
I : Intonasi
II : Pelafalan
III : Jeda
IV : Kelancaran
Mengetahui Rembang, 2007

Kepala Sekolah Peneliti,
SD Negeri Magersari,
Darwolo Tutik Setiowati

NIP.130370599 NIM. 2102402001
Lampiran 2.
SIKLUS I
Pertemuan : II
Mampu membaca dan memahami berbagai teks bacaan dengan berbagai teknik
membaca bersuara, membaca cepat, membaca indah, dan membaca huruf Jawa.
B. Kompetensi Dasar
- Membaca bersuara
C. Indikator
- Membaca bersuara teks bacaan dengan menggunakan lafal dan intonasi yang
tepat
- Membaca nyaring bacaan komik dengan judul Bakul Roti
I. Pendahuluan
1. Guru mengulas 10 Menit Tanya jawab
kembali
penjelasan
pada
pertemuan
yang terdahulu
II Kegiatan Inti
1) Guru memberi 25 Menit Penugasan
contoh cara
yang tepat
dalam
membaca
nyaring dengan
menekankan
pada aspek
intonasi,
pelafalan, jeda,
dan kelancaran
dalam
membaca
nyaring.
2) Siswa diberi
materi teks
komik yang
berbeda dari
pertemuan
terdahulu yaitu
yang berjudul
Bakul Roti
3) Siswa diberi
kesempatan
oleh guru
untuk
mendalami
teks komik
tersebut
4) Guru
membentuk
kelompok,
masing-masing
kelompok
berjumlah
sama dengan
jumlah tokoh
dalam komik
tersebut
5) Masing-masing
kelompok yang
sudah terbagi
menurut tokoh
dalam komik
tersebut, 25 Menit Penugasan
kemudian
secara
bergantian
membaca
bersuara
dengan
menekankan
pada aspek
intonasi,
pelafalan, jeda,
dan
kelancaran.
6) Setelah secara
bersama-sama
membaca
nyaring, siswa
secara
berurutan maju
kedepan kelas
dan dinilai
ketepatan
membaca
nyaringnya
berdasarkan
empat aspek
yaitu intonasi,
pelafalan, jeda,
dan
kelancaran.
7) Guru
mengoreksi
cara membaca
nyaring siswa
dari aspek
intonasi,
pelafalan, jeda,
dan kelancaran
dalam
membaca
nyaring.
1 Guru
mengevaluasi
dan mengulas
hasil
pembelajaran
saat itu.
F. Media
- Teks cerita komik dengan judul Bakul Roti
-Teks bacaan dari komik
H. Jenis Penilaian
Penilaian proses dilakukan selama proses pembelajaran
LEMBAR PENGAMATAN KETERAMPILAN MEMBACA NYARING SISWA
Aspek Kebahasaan
No Nama Siswa
I II III IV
Keterangan :
I : Intonasi
II : Pelafalan
III : Jeda
IV : Kelancaran
Mengetahui

NIP.130370599 NIM. 2102402001
Lampiran 3.
SIKLUS II
Pertemuan : I
B. Kompetensi Dasar
Membaca bersuara
C. Indikator
Membaca bersuara teks bacaan dengan menggunakan lafal dan intonasi yang
tepat
Membaca nyaring komik dengan judul Pisah Kelas
I. Pendahuluan
1. Guru memberikan 10 Menit Tanya jawab
apersepsi dengan
bertanya jawab
komik yang telah
dipelajari pada
pertemuan
sebelumnya
II Kegiatan Inti
1. Guru memberi 25 Menit Penugasan
contoh cara yang
tepat dalam
membaca nyaring
dengan
menekankan pada
aspek intonasi,
pelafalan, jeda, dan
kelancaran dalam
membaca nyaring.
2)Siswa diberi materi
teks komik yang
berjudul Pisah
Kelas
3) Siswa diberi
kesempatan oleh
guru untuk
mendalami teks
komik tersebut
4)Guru membentuk
kelompok, masing-
masing kelompok
berjumlah sama
dengan jumlah
tokoh dalam komik
5) Siswa yang terbagi
dalam kelompok
ditugaskan untuk
membaca nyaring
sesuai dengan
masing-masing
tokoh dalam komik
tersebut.
6)Masing-masing
kelompok yang
sudah terbagi
menurut tokoh
dalam komik
tersebut, kemudian
secara bergantian
membaca dengan
bersuara dengan
menekankan pada
aspek intonasi,
pelafalan, jeda, dan 25 Menit Penugasan
kelancaran dalam
membaca nyaring
7)Setelah secara
bersama-sama
membaca nyaring
siswa secara
berurutan maju
kedepan kelas
menurut urutan
tempat duduk
masing-masing dan
barulah dinilai
ketepatan membaca
nyaringnya
berdasarkan empat
aspek yaitu
intonasi, pelafalan,
jeda, dan
kelancaran dalam
membaca
nyaringnya
8)Guru mengoreksi
cara membaca
nyaring siswa dari
aspek
jeda, dan
kelancaran dalam
membaca nyaring.
1) Guru
mengevaluasi
dan mengulas
hasil
pembelajaran
saat itu.
2) Setelah
pembelajaran
selesai, siswa
ditugaskan
untuk mengisi
jurnal yang
diberikan guru.
3) Setelah siswa
mengisi jurnal,
guru melakukan
wawancara
dengan siswa
yang dijadikan
sebagai
responden
F.Media
- Teks cerita komik dengan judul Pisah Kelas
G.Sumber pembelajaran
Teks bacaan dari komik
H.Jenis Penilaian
Penilaian proses dilakukan selama proses pembelajaran
-Mengamati aktivitas siswa saat proses pembelajaran
-Menilai siswa saat proses tanya jawab
• Penilaian hasil
Penilaian hasil yaitu penilaian hasil berupa keterampilan siswa dalam membaca
nyaring berupa bacaan komik berbahasa Jawa secara lancar dan benar.
Mengetahui

NIP.130370599 NIM. 2102402001
Lampiran 4.
SIKLUS II
Pertemuan : II
B. Kompetensi Dasar
Membaca bersuara
C. Indikator
Membaca bersuara teks bacaan dengan menggunakan lafal dan intonasi yang
tepat
Membaca nyaring dengan judul komik Cangkriman Sardi lan Kuncung
I. Pendahuluan
1. Guru memberikan
10 Menit Tanya jawab
apersepsi dengan
bertanya jawab
tentang materi yang
telah dipelajari pada
pertemuan
terdahulu
II Kegiatan Inti
1) Guru memberi
25 Menit Penugasan
contoh cara yang
tepat dalam
membaca nyaring
dengan
menekankan pada
aspek intonasi,
kelancaran dalam
membaca nyaring.
2) Siswa diberi materi
teks komik yang
berjudul
Cangkriman Sardi
lan Kuncung
3) Siswa diberi
kesempatan oleh
guru untuk
mendalami teks
komik tersebut
4) Guru membentuk
kelompok, masing-
masing kelompok
berjumlah sama
dengan jumlah
tokoh dalam komik
5) Siswa yang terbagi
dalam kelompok
ditugaskan untuk
membaca nyaring
sesuai dengan
masing-masing
tokoh dalam komik.
6) Masing-masing
perwakilan
kelompok
ditugaskan
mengambil undian
giliran untuk maju
membaca nyaring
teks komik sesuai
peran tokoh.
7) Kelompok yang
diberi kesempatan
untuk membaca
nyaring, ditugaskan
untuk membaca
didepan kelas,
kemudian
kelompok yang lain
ditugaskan untuk
mengoreksi sesuai
aspek intonasi,
kelancaran dalam
membaca nyaring.
8)Setiap siswa
ditugaskan untuk
mengamati teman-
teman yang
membacanya sama
sesuai tokoh dalam
komik dari aspek
jeda, dan
kelancaran dalam
membaca nyaring.
9)Hasil penilaian 25 Menit Penugasan
siswa yang diambil
dari aspek
pelafalan, intonasi,
jeda, dan
kelancaran dalam
membaca, ditulis
dan dikumpulkan.
10)Beberapa hasil
penilaian atau
komentar siswa
kemudian dibaca
dan dibahas guru
bersama siswa.
11)Guru mengoreksi
cara membaca
nyaring siswa dari
aspek
jeda, dan
kelancaran dalam
membaca nyaring.
1)Guru mengevaluasi
dan mengulas hasil
pembelajaran saat
itu.
2)Setelah
pembelajaran
selesai, siswa
ditugaskan untuk
mengisi jurnal yang
diberikan guru.
3)Setelah siswa
mengisi jurnal, guru
melakukan
wawancara dengan
siswa
F. Media
Teks cerita komik dengan judul Cangkriman Sardi lan Kuncung
Teks bacaan dari komik
H. Jenis Penilaian
Penilaian proses dilakukan selama proses pembelajaran yang berlansung
Mengetahui

NIP.130370599 NIM. 2102402001
Lampiran 5.
Lembar Pengamatan Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan Pertama
Aspek Perilaku Siswa

Nama siswa Keterangan
1 2 3 4 5 6 7
Ari Prasetyo Budiyono ─ ─ √ ─ ─ ─ ─ 1. Melamun
Bima Avrila Maulina ─ ─ ─ √ ─ ─ ─ 2. Bersenda gurau
Nanang Agus Purnomo ─ √ ─ ─ ─ ─ ─ 3. Berjalan-jalan
Alfan Dwi Setiawan ─ ─ √ ─ ─ ─ ─ 4. Suka
Cameldi Pinasti Ersamora √ ─ ─ ─ ─ ─ ─ mengganggu
Devi Fitria Rochma ─ √ ─ ─ ─ ─ ─ Teman
Dahlia Rohma Oktaviani ─ ─ ─ ─ √ ─ ─ 5. Mengantuk
evi Nur Astriani ─ ─ √ ─ ─ ─ ─ 6. Bermain-main
Fajar Ayu Lestari S ─ ─ ─ ─ √ ─ ─ Sendiri
fathi Ainurrabbani ─ √ ─ ─ ─ ─ ─ 7. Memperhatikan
Finna Kurniasari ─ ─ √ ─ ─ ─ ─ dengan penuh
Gilang Adwin Nirwana ─ ─ √ ─ ─ ─ ─ Konsentrasi
Ibnu Anjar Prabowo ─ ─ ─ ─ √ ─ ─
Irham Alif Saputra √ ─ ─ ─ ─ ─ ─ √ : melakukan
Lirfana Arif Nurohman ─ ─ √ ─ ─ ─ ─ ─ : tidak melakukan
Lirfana Arif Nur Rokhim √ ─ ─ ─ ─ ─ ─
Lilik Dwi Septiawan ─ ─ √ ─ ─ ─ ─
Malik Agus Prasetyo ─ √     
Mohammad Alif Wibowo ─ ─ √    
Mohammad Gufron A ─   √   
Muhammad Hadid Khan √      
Muhammad Taufiqur R ─     √ 
Mafriyan Thoha A ─ √ ─    
Nuravif Fernendi F ─ ─     √
Nur Khalifah Candra M ─ ─     √
Novita Kartika R S ─ √     
Novelia Riska Ayu W √ ─     
Putri Danayanti ─ ─   √  
Putut Tri Aditya S ─ ─    √ 
Qurratul Ayum ─ ─     √
Qarina Nurul Savitri ─ ─ √    
Widodo Budi Harsono ─ √     
Wahyu Sutiono √ ─     
Yolanda Hesti P ─ ─   √  
Yunita Irawati ─ √     
Yunita Setyorini ─ ─     √
Lampiran 6.
Lembar Pengamatan Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan kedua

1 2 3 4 5 6 7
Bima Avrila Maulina √ ─ ─  ─ ─ ─ 2. Bersenda gurau
Nanang Agus Purnomo ─  ─ √ ─ ─ ─ 3. Berjalan-jalan
Cameldi Pinasti Ersamora  ─ ─ ─ ─ √ ─ mengganggu
Devi Fitria Rochma ─  ─ ─ ─ ─ √ Teman
Dahlia Rohma Oktaviani ─ ─ ─ ─ √ ─ ─ 5. Mengantuk
evi Nur Astriani ─ ─ √ ─ ─ ─ ─ 6. Bermain-main
Fajar Ayu Lestari S ─ ─ ─ ─  ─ √ Sendiri
fathi Ainurrabbani ─ √ ─ ─ ─ ─ ─ 7. Memperhatikan
Gilang Adwin Nirwana ─ ─ √ ─ ─ ─ ─ Konsentrasi
Ibnu Anjar Prabowo ─ ─ ─ ─ √ ─ ─
Irham Alif Saputra √ ─ ─ ─ ─ ─ ─ √ : melakukan
Lirfana Arif Nurohman ─ ─  ─ ─ ─ √ ─ : tidak melakukan
Lilik Dwi Septiawan ─ ─ √ ─ ─ ─ ─
Malik Agus Prasetyo ─ √     
Mohammad Alif Wibowo ─ ─     √
Mohammad Gufron A ─      √
Novita Kartika R S ─ √     
Novelia Riska Ayu W  ─     
Putri Danayanti ─ ─   √  
Qarina Nurul Savitri ─ ─ √    
Widodo Budi Harsono ─ √     
Yunita Irawati ─      √
Lampiran 7.
Lembar Pengamatan Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan pertama

1 2 3 4 5 6 7
Bima Avrila Maulina √ ─ ─  ─ ─ ─ 2. Bersenda gurau
Nanang Agus Purnomo ─  ─  ─ ─ √ 3. Berjalan-jalan
Cameldi Pinasti Ersamora  ─ ─ ─ ─  √ mengganggu
Dahlia Rohma Oktaviani ─ ─ ─ ─  ─ √ 5. Mengantuk
evi Nur Astriani ─ ─  √ ─ ─ ─ 6. Bermain-main
fathi Ainurrabbani ─  ─ ─ ─ ─ √ 7. Memperhatikan
Gilang Adwin Nirwana ─ ─  ─ ─ √ ─ Konsentrasi
Ibnu Anjar Prabowo ─ ─ ─ ─  ─ √
Irham Alif Saputra  ─ ─ ─ ─ ─ √ √ : melakukan
Lilik Dwi Septiawan ─ ─  ─ ─ ─ √
Malik Agus Prasetyo ─   √   
Muhammad Taufiqur R ─      √
Novita Kartika R S ─    √  
Novelia Riska Ayu W  ─     √
Putri Danayanti ─ ─     √
Qarina Nurul Savitri ─ ─     √
Widodo Budi Harsono ─     √ 
Lampiran 8.
Lembar Pengamatan Perilaku Siswa Siklus II Pertemuan Kedua

1 2 3 4 5 6 7
Ari Prasetyo Budiyono ─ ─  ─ ─ − √ 1. Melamun
Bima Avrila Maulina − ─ ─  ─ ─ √ 2. Bersenda gurau
Nanang Agus Purnomo ─  ─  ─ ─ √ 3. Berjalan-jalan
Alfan Dwi Setiawan ─ ─ − ─ ─ ─ √ 4. Suka
Cameldi Pinasti Ersamora  ─ ─ ─ ─  √ mengganggu
Dahlia Rohma Oktaviani ─ ─ ─ ─  ─ √ 5. Mengantuk
evi Nur Astriani ─ ─  − ─ ─ √ 6. Bermain-main
fathi Ainurrabbani ─  ─ ─ ─ ─ √ 7. Memperhatikan
Finna Kurniasari ─ ─ − ─ ─ ─ √ dengan penuh
Gilang Adwin Nirwana ─ ─  ─ ─ √  Konsentrasi
Ibnu Anjar Prabowo ─ ─ ─ ─  ─ √
Irham Alif Saputra  ─ ─ ─ ─ ─ √ √ : melakukan
Lirfana Arif Nur Rokhim − ─ ─ ─ ─ ─ √
Lilik Dwi Septiawan ─ ─  ─ ─ ─ √
Malik Agus Prasetyo ─   −   √
Muhammad Hadid Khan −      √
Mafriyan Thoha A ─ − ─    √
Nuravif Fernendi F ─ ─    √ 
Novita Kartika R S ─    −  √
Novelia Riska Ayu W  ─     √
Putri Danayanti ─ ─    √ −
Putut Tri Aditya S ─ ─    − √
Qarina Nurul Savitri ─ ─     √
Widodo Budi Harsono ─     − √
Wahyu Sutiono − ─     √
Yolanda Hesti P ─ ─   −  √
Lampiran 9
Kriteria Penilaian
No Responden Nilai Kategori
1 2 3 4
001 18 15 17 20 70 BAIK
002 19 15 16 20 70 BAIK
003 14 12 14 19 59 CUKUP
004 18 15 17 19 69 CUKUP
005 18 18 19 19 74 BAIK
006 16 15 17 17 65 CUKUP
007 16 17 15 17 65 CUKUP
008 14 12 14 18 58 CUKUP
009 18 21 18 20 77 BAIK
010 11 11 10 18 50 KURANG
011 17 18 17 20 72 BAIK
012 14 12 14 17 57 CUKUP
013 18 18 19 20 75 BAIK
014 14 12 14 20 60 CUKUP
015 14 12 15 17 58 CUKUP
016 15 12 13 17 57 CUKUP
017 19 16 18 20 73 BAIK
018 13 10 12 20 55 CUKUP
019 16 15 17 17 65 CUKUP
020 14 11 18 20 55 CUKUP
021 20 19 18 20 77 BAIK
022 13 10 12 20 55 CUKUP
023 14 13 13 20 60 CUKUP
024 16 13 14 17 60 CUKUP
025 15 12 16 17 60 CUKUP
026 13 19 11 17 60 CUKUP
027 18 15 18 20 71 BAIK
028 13 11 13 18 55 CUKUP
029 17 12 15 18 62 CUKUP
030 17 12 16 17 62 CUKUP
031 16 12 15 17 60 CUKUP
032 14 9 12 20 55 CUKUP
033 14 11 13 20 58 CUKUP
034 16 18 16 20 70 BAIK
035 17 13 15 18 63 CUKUP
036 11 9 12 18 50 KURANG
Jumlah 560 495 543 672 2262
Rata-rata 15,56 13,75 15,08 18,67 62,83
Keterangan:
1: Aspek Intonasi, 2: Aspek Pelafalan,3: Aspek Jeda, 4: Aspek Kelancaran
Lampiran 10
No. Kriteria Penilaian

Nilai Kategori
Resp. 1 2 3 4
001 19 17 17 22 75 BAIK
002 19 17 17 21 74 BAIK
003 15 14 15 20 64 CUKUP
004 17 15 17 20 69 CUKUP
005 19 19 20 20 78 BAIK
006 17 18 17 19 71 BAIK
007 17 19 16 19 71 BAIK
008 16 15 16 20 67 CUKUP
009 20 22 20 22 84 BAIK
010 12 12 12 19 55 CUKUP
011 17 19 18 20 74 BAIK
012 15 14 15 19 63 CUKUP
013 19 19 20 20 78 BAIK
014 15 12 14 21 62 CUKUP
015 15 16 16 18 65 CUKUP
016 16 14 13 19 62 CUKUP
017 19 17 19 21 76 BAIK
018 15 16 14 21 66 CUKUP
019 16 16 18 18 68 CUKUP
020 16 13 14 18 61 CUKUP
021 21 20 20 21 82 BAIK
022 15 12 14 21 62 CUKUP
023 15 14 14 20 63 CUKUP
024 16 15 16 18 65 CUKUP
025 17 16 17 18 68 CUKUP
026 15 12 13 19 59 CUKUP
027 19 17 19 20 75 BAIK
028 14 14 15 19 62 CUKUP
029 17 15 16 19 67 CUKUP
030 17 12 17 18 64 CUKUP
031 17 15 17 18 67 CUKUP
032 15 12 14 21 62 CUKUP
033 15 12 14 21 62 CUKUP
034 18 19 17 21 75 BAIK
035 18 14 16 19 67 CUKUP
036 13 11 15 20 59 CUKUP
Jumlah 597 556 585 714 2442
Rata-
rata 16,56 15,39 16,17 19,72 67,83
Keterangan:
Lampiran 11
Nilai KATEGORI
Resp. 1 2 3 4
001 21 20 19 21 81 BAIK
002 20 19 19 20 78 BAIK
003 19 15 17 21 72 BAIK
004 19 17 18 20 74 BAIK
005 20 19 21 22 82 BAIK
006 19 19 18 20 76 BAIK
007 20 19 19 22 80 BAIK
008 19 17 17 22 75 BAIK
009 21 21 21 21 84 BAIK
010 17 15 16 20 68 CUKUP
011 20 18 20 20 78 BAIK
012 17 17 16 19 69 CUKUP
013 20 21 19 19 79 BAIK
014 17 15 18 19 69 CUKUP
015 20 18 17 21 76 BAIK
016 17 17 16 20 70 BAIK
017 16 20 19 22 77 BAIK
018 18 16 17 20 71 BAIK
019 20 17 17 19 73 BAIK
020 17 15 16 20 68 CUKUP
021 18 21 21 22 82 BAIK
022 19 15 16 20 70 BAIK
023 19 17 15 19 70 BAIK
024 16 17 18 20 71 BAIK
025 21 17 17 19 74 BAIK
026 17 17 15 19 68 CUKUP
027 21 18 18 21 78 BAIK
028 17 17 16 21 71 BAIK
029 20 18 17 20 75 BAIK
030 19 16 19 19 73 BAIK
031 18 17 18 20 73 BAIK
032 18 16 17 20 71 BAIK
033 17 16 16 22 71 BAIK
034 19 19 18 20 76 BAIK
035 20 18 17 20 75 BAIK
036 18 15 17 19 69 CUKUP
Jumlah 674 629 635 729 2667
Rata-
rata 18,72222 17,47222 17,63889 20,25 74,08333
Keterangan:
Lampiran
Nilai KATEGORI
Resp. 1 2 3 4
001 23 21 20 23 87 SANGAT BAIK
002 22 20 21 23 86 SANGAT BAIK
003 20 18 19 22 79 BAIK
004 21 19 19 21 80 BAIK
005 21 19 21 23 84 BAIK
006 20 20 19 22 81 BAIK
007 21 18 21 23 83 BAIK
008 20 18 19 23 80 BAIK
009 23 21 19 23 86 SANGAT BAIK
010 19 19 18 22 78 BAIK
011 21 20 21 21 83 BAIK
012 19 21 18 21 79 BAIK
013 21 19 21 20 81 BAIK
014 18 20 18 23 79 BAIK
015 17 18 19 22 76 BAIK
016 20 21 19 21 81 BAIK
017 23 17 18 20 78 BAIK
018 20 18 19 22 79 BAIK
019 19 18 19 21 77 BAIK
020 20 21 17 23 81 BAIK
021 22 15 17 22 76 BAIK
022 19 18 20 23 80 BAIK
023 17 18 18 20 73 BAIK
024 21 18 17 21 77 BAIK
025 20 19 17 23 79 BAIK
026 21 17 18 23 79 BAIK
027 18 18 18 22 76 BAIK
028 22 17 20 22 81 BAIK
029 18 19 19 21 77 BAIK
030 21 18 18 21 78 BAIK
031 20 17 18 23 78 BAIK
032 19 20 17 22 78 BAIK
033 19 21 19 21 80 BAIK
034 20 19 18 20 77 BAIK
035 21 20 18 20 79 BAIK
036 20 18 22 20 80 BAIK
Jumlah 726 678 679 783 2866
Rata-
rata 20,16667 18,83333 18,86111 21,75 79,61111
Keterangan:
Lampiran
No. Kriteria Penilaian KATEGORI

Nilai
Resp. 1 2 3 4
001 24 23 22 25 94 SANGAT BAIK
002 23 21 22 24 90 SANGAT BAIK
003 23 21 22 23 89 SANGAT BAIK
004 22 22 21 25 90 SANGAT BAIK
005 23 22 22 25 92 SANGAT BAIK
006 23 20 24 25 92 SANGAT BAIK
007 23 22 23 25 93 SANGAT BAIK
008 22 22 24 25 93 SANGAT BAIK
009 23 23 23 25 94 SANGAT BAIK
010 25 23 23 25 96 SANGAT BAIK
011 22 23 23 25 93 SANGAT BAIK
012 23 23 24 23 93 SANGAT BAIK
013 23 23 23 24 93 SANGAT BAIK
014 25 23 23 25 96 SANGAT BAIK
015 24 23 25 25 97 SANGAT BAIK
016 23 23 25 25 96 SANGAT BAIK
017 24 23 22 25 94 SANGAT BAIK
018 23 24 24 25 96 SANGAT BAIK
019 24 25 22 25 96 SANGAT BAIK
020 22 25 24 24 95 SANGAT BAIK
021 23 24 23 25 95 SANGAT BAIK
022 23 22 23 24 92 SANGAT BAIK
023 24 22 23 25 94 SANGAT BAIK
024 25 25 25 24 99 SANGAT BAIK
025 24 25 25 24 98 SANGAT BAIK
026 22 24 23 25 94 SANGAT BAIK
027 22 25 23 25 95 SANGAT BAIK
028 24 25 23 25 97 SANGAT BAIK
029 25 25 25 25 100 SANGAT BAIK
030 23 22 25 25 95 SANGAT BAIK
031 22 22 24 25 93 SANGAT BAIK
032 25 23 22 24 94 SANGAT BAIK
033 25 23 24 23 95 SANGAT BAIK
034 21 25 24 25 95 SANGAT BAIK
035 22 20 22 23 87 SANGAT BAIK
036 21 22 20 23 86 SANGAT BAIK
Jumlah 835 826 823 828 3380
Rata-
rata 23,19444 22,94444 22,86 23 93,88889
Keterangan:
Lampiran 13.
HASIL WAWANCARA SIKLUS I
Wawancara ke : 1
Responden : Fajar Ayu Lestari Subagyo
Nilai : 84 (tertinggi)
Hari/tanggal : 12 Mei 2007
No Pertanyaan Jawaban
1. Apakah kamu sering membaca bacaan Sering
komik?
2. Apakah kamu suka dengan bacaan Suka
komik?
3. Komik apa sajakah yang kamu sukai? Sincan, Doraemon
4. Seringkah kamu membaca nyaring Sering sekali
dengan menggunakan bahasa Jawa?
5. Apakah kamu kesulitan jika membaca Tidak sama sekali, karena saya
komik dengan menggunakan bahasa orang jawa dan sudah biasa bicara
Jawa? dengan menggunakan bahasa
Jawa
Lampiran 14.
Wawancara ke : 2
Responden : Alfan Dwi Setiawan
Nilai : 69 (Sedang)
1. Apakah kamu sering membaca bacaan Kadang-kadang
komik?
2. Apakah kamu suka dengan bacaan Tidak begitu suka
komik?
3. Komik apa sajakah yang kamu sukai? Subasa
4. Seringkah kamu membaca nyaring Jarang
5. Apakah kamu kesulitan jika membaca Tidak sulit, biasa saja
komik dengan menggunakan bahasa
Jawa?
Lampiran 15.
Wawancara ke : 3
Responden : Fathi Ainurrabbani
Nilai : 55 (Terendah)
1. Apakah kamu sering membaca bacaan Sering
komik?
2. Apakah kamu suka dengan bacaan Suka
komik?
3. Komik apa sajakah yang kamu sukai? Subasa
4. Seringkah kamu membaca nyaring Tidak pernah
5. Apakah kamu kesulitan jika membaca Ya kesulitan, karena saya sudah
komik dengan menggunakan bahasa terbiasa dengan menggunakan
Jawa? bahasa Indonesia sehari-hari
Lampiran 16.
HASIL WAWANCARA SIKLUS II
Wawancara ke : 4
Responden : Putut Tri Aditya S
Nilai : 100(tertinggi)
Hari/tanggal :26 Mei 2007
1. Apakah kamu sering membaca bacaan Sering sekali
Jawa seperti yang telah kamu baca tadi?
2. Apakah kamu menyukai komik Suka
berbahasa Jawa yang telah kamu baca
tadi?
3. Seringkah kamu membaca komik Sering, membaca majalah jawa
dengan menggunakan bahasa Jawa? dan juga bacaan bahasa Jawa
4. Adakah kesulitan disaat kamu membaca Tidak sama sekali,selain saya asli
nyaring dengan menggunakan bahasa Jawa saya juga lebih senang
Jawa? memakai bahasa Jawa.
5. Bagaimana perasaan kamu setelah Sangat senang, karena saya baru
membaca nyaring dengan menggunakan mendapatkan pelajaran baru
media komik berbahasa Jawa yang telah
kamu baca tadi?
Lampiran 17.
Wawancara ke : 5
Responden : Ari Prasetyo Budiono
Nilai : 87(Sedang)
1. Apakah kamu sering membaca bacaan Belum pernah
2. Apakah kamu menyukai komik Suka, gambarnya lucu
tadi?
3. Seringkah kamu membaca komik Tidak pernah
4. Adakah kesulitan disaat kamu membaca Ya, ada yang sulit bacaannya
nyaring dengan menggunakan bahasa
Jawa?
5. Bagaimana perasaan kamu setelah Senang sekali, apalagi saya dapat
membaca nyaring dengan menggunakan komiknya
kamu baca tadi?
Lampiran 18.
Wawancara ke : 6
Responden : Yunita Setyorini
Nilai : 73 (Terendah)
1. Apakah kamu sering membaca bacaan Tidak pernah
2. Apakah kamu menyukai komik Kurang begitu suka
tadi?
3. Seringkah kamu membaca komik Jarang
4. Adakah kesulitan disaat kamu membaca Lumayan sulit membaca dengan
nyaring dengan menggunakan bahasa bahasa Jawa
Jawa?
5. Bagaimana perasaan kamu setelah Biasa
membaca nyaring dengan menggunakan
kamu baca tadi?
.....................................................................................................................................
Lampiran 19.
Daftar Nama Siswa Kelas IV SD Negeri Magersari Kabupaten Rembang
No Nama Siswa Jenis Kelamin

1. Ari Prasetyo Budiyono L
2. Bima Avrila Maulina L
3. Nanang Agus Purnomo L
4. Alfan Dwi Setiawan L
5. Cameldi Pinasti Ersamora L
6. Devi Fitria Rachma P
7. Dahlia Rahma Oktaviani P
8. Evi Nur Astriani P
9. Fajar Ayu lestari Subagyo P
10. Fathi Ainurrabbbani L
11. Finna Kurniasari P
12. Gilang Adwin Nirwana L
13. Ibnu Anjar Prabowo L
14. Irham Alif Saputra L
15. Lirfana Arif Nurohman L
16. Lirfana Arif Nur Rokhim L
17. Lilik Dwi Septiawan L
18. Malik Agus Prasetyo L
19. Mohammad Alif Wibowo L
20. Mohammad Gufron Asyhar L
21. Muhammad Hadid Khan L
22. Muhammad Taufiqur Rohman L
23. Mafriyan Thoha Alfirdaus L
24. Nuravif Fernendi L
25. Nur kholifah Candra P
26. Novita Kartika Ratnasari P
27. Novelia Riska Ayu P
28. Putri Danayanti P
29. Putut Tri Aditya L
30. Qurratul Ayum P
31. Qarina Nurul Savitri P
32. Widodo Budi Harsono L
33. Wahyu Sutiono L
34. Yolanda Hesti Pangestuti P
35. Yunita Irawati putri P
36. Yunita Seyorini P

2639

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2639

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA NYARING

MELALUI MEDIA KOMIK BERBAHASA JAWA

Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Bhs. Jawa

FAKULTAS BAHASA DAN SENI,

Semarang, Juli 2007

Dra. Esti Sudi Utami, M.Pd. Dra. Endang Kurniati, M.Pd.

NIP 131764043 NIP 131877282

Panitia Ujian Skripsi

Prof. Dr. Rustono, M.Hum. Drs.Widodo

Penguji I Penguji II Penguji III

Drs. Hardyanto Dra. Esti Sudi Utami,M.Pd. Dra.Endang Kurniati,M.Pd.

berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, Juli 2007

¾ Aja lali marang kebecikaning liyan

Jangan lupa akan kebaikan orang lain

(butir-butir basa Jawa).

Skripsi ini kupersembahkan untuk ayah dan ibuku

tercinta yang selalu mendoakanku dan telah

bertanggung jawab atas hidupku, semua kakakku

tersayang yang telah membantuku dan mendoakanku

pula serta semua keponaanku yang selalu memberikan

semangat dalam hidupku.

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

Tabel 1. Kondisi Awal Keterampilan Membaca Nyaring............................... 37

Tabel 2. Aspek Intonasi .................................................................................. 38

Tabel 3. Aspek Pelafalan ................................................................................ 39

Tabel 4. Aspek Jeda ........................................................................................ 40

Tabel 5. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring .............................................. 41

Tabel 6. Skor siklus I Pertemuan Pertama Keterampilan Membaca

Tabel 7. Aspek Intonasi .................................................................................. 43

Tabel 8. Aspek Pelafalan ................................................................................ 44

Tabel 9. Aspek Jeda ........................................................................................ 45

Tabel 10. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring .............................................. 46

Tabel 11. Hasil Observasi Perilaku Siswa Siklus I Pertemuan Pertama........... 47

Tabel 12. Hasil Siklus I Pertemuan Kedua Keterampilan Membaca

Tabel 13. Aspek Intonasi .................................................................................. 51

Tabel 14. Aspek Pelafalan ................................................................................ 52

Tabel 15. Aspek Jeda ........................................................................................ 53

Tabel 16. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring .............................................. 54

Tabel18. Hasil Keterampilan Membaca Nyaring Menggunakan Media

Tabel 19. Aspek Intonasi .................................................................................. 59

Tabel 20. Aspek Pelafalan ................................................................................ 60

Tabel 21. Aspek Jeda ........................................................................................ 60

Tabel 22. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring .............................................. 61

Tabel 25. Aspek Intonasi .................................................................................. 66

Tabel 26. Aspek Pelafalan ................................................................................ 67

Tabel 27. Aspek Jeda ........................................................................................ 69

Tabel 28. Aspek Kelancaran Membaca Nyaring .............................................. 70

Tabel 30. Hasil Rekapitulasi Peningkatan keterampilan Membaca

Lampiran 1. Rencana Pembelajaran Siklus I Pertemuan Pertama ..............................

1.1 Latar Belakang Masalah

berkomunikasi, dan alat untuk belajar.

Belajar merupakan suatu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dengan

kehidupan manusia, khususnya di Sekolah Dasar, karena penanaman konsep pada

tingkat Sekolah Dasar merupakan pondasi bagi kelangsungan pendidikan

disampaikan harus dapat membentuk pengetahuan, keterampilan dasar, serta sikap

dan nilai-nilai kemasyarakatannya.

Salah satu bidang garapan pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar yang

memegang peranan penting adalah pembelajaran membaca. Tanpa memiliki

lainnya. Dengan membaca siswa akan dapat memperoleh pengetahuan yang

emosionalnya. Mengingat pentingnya peranan membaca tersebut bagi

perkembangan siswa, maka cara guru mengajar harus benar.

mengenal bangku sekolah. Namun, pada kenyataannya keterampilan membaca

mengingat peranan membaca sangat penting dalam proses belajar mengajar.