信息技术与课程整合

— 发展趋势与方向

上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和
http://www.elab.org.cn
email:jiangminghe@yeah.net
2005/7· 义乌
面向学生，
走进课堂，
服务教学。
教育部副部长 陈
小娅
 信息技术与课程整合

重新理解信息技术与课程整合
信息技术与学科整合﹕
理论思考与实践路线
什么是理解信息技术与课程整
合
信息技术与课程整合究
竟是什么？“ integrate” 是
一个外来名词，其本意是
很清楚的，就是把信息技
术融入课程中、融入教和
学的过程中以及融入课堂
中。这里课程、教学和课
堂是主体，技术作为不可
缺少的新颖的学习手段、
方式融入课程、教学和课
堂之中。
信息时代学生的三项基本能力
信息时代学生应该掌握的最
重要的能力是 3X ：
探究（ eXploring ）、
表达（ eXpressing ）
交流（ eXchanging ）
即利用新式的数字化媒体和
工具来探究、表达和交流思
想。
重新理解信息技术与课程整合

在现代教学观指导下，结合学科教
学规律和学生认知规律，
在信息通讯技术平台上 “重构 ”现代学科教学
信息技术作为资源的来源、交流的
平台和认知的工具

多样化的教育技术手段与新型教学方式在教
 在信息通讯技术平台上
“重构 ”现代学科教学

应用信息通讯技术这一平台“重
构”教学的过程，是课程现代化的
过程。信息技术与学科整合应当
是全方位的，涉及到教学理念、
教学目标、教学内容、教学策略
和教学手段的革新。
多样化的教育技术手段与新型
教学方式在教育教学过程中的
整合
现代教育技术应用 构建学生为中心课
激发学生学习积极性 堂
开阔学生视野
讨论与合作学习式的课
改变传统教学方式
堂
促进学生的学习
传授式学习与探究式学
习相结合
自主学习
 信息技术与学科整合

理论思考与实践模式
信息技术环境下的语文教学
应用信息技术重塑科学和数学教学
网络环境下基于话题的英语教学
民族文化背景下的艺术课程案例
教学 = 学科知识 + 一般教学模
式？
教学不等同于学科知识加一般教
学模式，不同学科有其特殊的教学规
律和教学策略。不存在什么教学设计
的普遍原理，即使有一般意义下的教
学模式，也需要在特定学科情境的基
础上重新加以阐释或组织。要提高信
息技术应用的有效性，回归学科、探
索学科教学的特殊规律势在必行。
 “ 形拟”还是“神拟”？
以往的应用中往往过份
关注教和学的程序和形式
，把教学过程看成是线性
的、程式化的、确定的和
预成性的，忽视了对学习
规律和学习策略的研究。
从课本上找现成答案到 追求程式化的教学设计模
从网络上找现在答案 式实质上 “屏蔽 ” 了教学过
程互动生成，也抑制了教
师和学生的主动创造性。
•
 如何走进课堂？
“ 走进课堂”是信息技术和课程整
合的方向。这里讲的课堂指的是日常的
课堂教学，而不仅仅是示范课、公开课。
从我国中小学的实际出发，绝大部分课
堂最多配置一台计算机，即使在发达国
家，生机比也不可能达到 1 比 1 ，因
此，我们要特别关注的是研究只有一台
计算机的环境下如何应用，而不是仅仅
研究人手一机的教学应用。
学科整合的实践模式
 作为社会交互的语文教学
语文能力的延展是透过阅读、写作、听说及生活
经验，整体发展，互相影响而成。信息技术的应
用的关键是构建丰富多彩的多媒体环境和交互环
境，而不是把语文课变成美术欣赏课和地理课。
阅读过程是一个积极的认知过程，是读者与文章
（或作者）的交流过程，成功的阅读是一个创造
过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。
写作活动是一个观察、分析、归纳、修正的社会
交互历程，过程和结果一样重要。以结果为取向
的写作教学，把写作看作为机械的任务，忽略了
写作的沟通目的。
网络环境下阅读的特点
互联网采用超文本
形式展现知识体系﹕
能为学习者提供可视化
的、丰富多采的交互式
人机界面
能为学习者提供符合人
类联想思维与联想记忆
特点的、按超文本结构
组织的大规模知识库与
信息库
更易于激发学习者的学
习兴趣，并为学习者实
现探索式、发现式学习
创造了有利条件。
网络环境下名著阅读案例﹕《雷
雨》
上海市冠龙高级中学
汪佳敏
《雷雨 》 --
基于信息资源的探究模式
学生学习《雷雨》
的讨论
案例﹕从专题学习资源到学案
设计

中学语文《背影》
 从 “读科学 ”到 “做科学 ”

传统的数学和科学教学是一种
“读 ”的教学，没有调查对象，没有
观察现象，没有设计实验，没有收
集数据，学生没有讨论他们的观点
，也没有机会独立思考和解决问题。
相反地，他们仅仅是 “读 ”了科学。
 如何重塑科学和数学教学
来自课堂的实践经验表明，“做中学”是学
生学习的最好方式。当学习感兴趣的事物
时，学生对概念的理解更全面，对经验的
记忆更持久，同时自信心也得到了发展，
他们相信自己有能力理解科学和解决问题
。
要高度重视科学的思维过程，设计的教学
活动与学生在不同发展阶段的思维方式相
对应。
如何重塑科学和数学教学（续）
信息通讯技术的引入并不是构建 “读科学 ”
的模式，而是要开辟做中学的第二渠道，
在 “虚拟环境 ”下的做中学不能替代真实环
境下的做中学，但它大大拓宽了做中学的
范围，并且有助于通过模拟手段探究科学
和数学概念之间的深层次的数量关系
做中学不等于蛮干，它提倡为理解而学，
要开展科学讨论，解释实验探究的结果，
理解概念和原理，这就要求教师在 “做中
学 ”中发挥至关重要的引领作用
一节澳大利亚的数学 “整合课 ”
这是一节澳大利亚初二
的数学课，前一节课学
生学习了多边形内角和
的性质，这节课是巩固
复习多边形内角和的性
质，要求学生把已学的
解决向题的方法迁移到
多边形外角和性质的探
究中，从而理解有关的
数学概念和解决问题的
方法。
“ 整合课 ”的教学过程
整节课分为两个阶
段。第一阶段是推
测，要求从五边形
开始，发现外角和
的一些性质。学生
在纸上写下自己的
思考和推测。第二
阶段学生分组进行
计算机模拟，应用
数学教学软件验证
自己的推测。
“ 整合课 ”的学习工具
教学应用的计算机模拟软件
是美国专业探究学习网站
Explorelearning 提供的外边
形内角和互动教学插件，插
件有一根滑干，移动滑干可
变动图形的边的数目，还有
提示按钮，按提示按钮，将
添加辅助线把正多边形分割
为若干三角形，从而帮助学
生归纳正多边形内角和性质
，此外还提供了测量正多边
形边长和内（外）角角度大
小的工具。
 评论 1
这堂课是一堂巩固复习课， TIMSS-R 的录像研
究中还有一节瑞士的巩固复习课，采用的是常规
的通过练习和讨论巩固复习的教学策略，把两节
课对看是非常有意思的。本节课的教学特点在于
教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的
习题来处理，而是突出了数学猜测、验证、归纳
的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁
移，这样学习成了学生的自主探究，揭示了数学
知识的发生和发展过程
 评论 2
课堂气氛并不“热闹”，这种必要的沉默反而体现了
中学理科教学培养学生独立思维和探究的学科特点。
信息技术是给学生“做”的，不是给学生“看”的
板书也不仅仅是写字，而是交流的工具。从设施环境
看，课堂上设备可谓齐全，但教师还是边讲边用板书
写上“推测”这个词，是用来突出主题，也是一种交
互，因此，所谓用多媒体演示取代板书是提高效率的
说法是片面的。
 物体下落运动的模拟
由学生动手做的虚拟实验，上
图左下方有 6 根滑竿，滑动滑
竿可分别调整小球的质量、半
距离 径、下落高度、风速、空气密
速度
度以及数据采样时间等参数。
图的左上方有两个按钮，分别
加速度 为启动下落和清除。
拖
动 图的右上方是实验数据显示区
方
块
滑
，在时间 -- 数据值坐标系中，
竿
改 显示随时间变化小球速度、加
变
参
数
速度和位移的变化，点击曲线
上任一点，会显示具体的坐标
值。
http://www.explorescience.com/activities/Activity_page.cfm?ActivityID=27
自由落体虚拟实验教学设计 1
降落伞和历史
在 1483 年，利奥波特 · 达芬
奇写过这样一段话﹕
“ 如果给一个人提供一件用亚麻
胶合成的长和高均为 12 麻长的
衣服，他能不受任何伤害地从任
何高度跳下 ”
这是一个在那时期的相当勇敢的
声明，以后用了超过 300 年的时
间才实现第一次成功的跳伞
（ 1797 年）。达芬奇素描提供
的设计思想直至 500 年后才被证
明确实是可行的
 自由落体虚拟实验教学设计 2
小球质量与体积比例变化的模拟
设定小球半径为
0.02 米，质量为 0.25 千
克。其它所有参数均保持
原始值。当小球半径相对
质量而言很小（近拟于质
点）的时候，加速度约为
9.8 米／秒 · 秒，多次减小
球质量，建议减小为 0.15
千克、 0.1 千克、 0.05
千克直至 0.01 千克，加
速度是否会因小球质量改
变而改变？
自由落体虚拟实验教学设计 3
模拟和研究终端速度
把 4 个硬币放在气球内，
气球不充气和扎住。每一
硬币质量为 2.5 克，总的
质量为 10 克。不充气的气
球半径很小（我们能设定
为 1cm ）把不充气的气球
从 2 米高落下（大约 6.5
英尺）
充气气球（在这个情况中
我们设定半径为 10 厘米或
者 0.10 米） 。在模拟中
放开气球。你是否注意到
图的结果有显著差异？物
体是否很长时间才落地？
加速度是否为零？速度是
否在任何时间都是常数？
单元主题为核心的英语教学活
动
本《标准》以学生 “能做某事 ”的描述方
式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授
语言知识的教学方法，尽量采用 “任务型 ”的教
学途径。
　　教师应依据课程的总体目标并结合教学内
容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，
吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调
查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英
语，完成学习任务。
全日制义务教育普通高级中学 " 英语课程标准 " （实验
稿）
　　
英语学习话题项目表
 互联网资源
增进课堂活力的催化剂
网络上的各种媒体资源以及专门为英语
教学服务的网站为各个层次的英语教学提
供了丰富的资源。通过计算机和互联网络
，学生可以根据自己的需要选择学习内容
和学习方式。具有交互功能的计算机和网
络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。
再有，计算机和网络技术使学生之间相互
帮助、分享学习资源成为可能。
英语教学网络资源目录索引
。教学材料，例如地图、图表、
表格、图、时间表、图片、文章
、档案文件、数据集、工作单、
活动单和活页。
在线展示，以交互方式发布，包
括在线展示、导引、文本、幻灯
片、演示、视频、音频和多媒体
超文本。
学习活动，内容设计有助于发现
、决策、问题解决和批判性思考
等活动，例如引导学习者进行知
识探索的多种选择游戏、谜语、
智力测验、填空格和计算，交互
式展示，模拟、虚拟现实和剧本
 英语学习中的科学阅读

英国科学博物馆

http://www.sciencemuseum
Climate
Making Change
the Modern World
Your Life-circle
网络环境下的英语教学活动设
计
ELLIS 的课程结构

以话题
（ Themes ）
重组的现代英语
学习课程体系
情景对话录像
以话题为主题的
情景对话录像
样例﹕
在家里
在教室
在医院
多媒体学习之友

富于动趣的多
媒体学习之友
实践练习
渗透阅读的实践练
习
教学管理

应用管理软件
，把学生测试结
果可反馈给教师
，教师可控制学
生的个别化学习
进程
课例 Clothes make the man

充分应用网络
交互和网络教育资
源开展探索的优秀
英语课例
实例
民族文化背景下的流行音乐探
究
中国民族音乐是中华民族文化的瑰宝，我
们加入许多新手段来使更多国家民族的青
年来认同、理解和欣赏它，使之成为一种
世界性的音乐语言，正是在这个意义上，
民族的就是世界的。
深圳市红岭中学 董冀老师设计的艺术探究
课程民族音乐与流行音乐，对流行音乐不
是简单地排斥，而是引导学生在民族文化
发展的背景下加以新的栓释
民族音乐与流行音乐
深圳市红岭中学 董冀
在民族文化背景下探究流
行音乐的特点，在对比欣
赏过程中对中国民族音乐
有一个新的认识
应用信息技术开展探究式
的实践活动，在动中学，
在动中创
在课堂上创建一种民主、
和谐的学习环境，教师在
参与的过程中指导学生的
讨论和研究
谢谢 !