Tesis TV

PORTADA
PORDA
ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA
ESCUELA DE INGENIERÍA EN SISTEMAS
“ESTUDIO COMPARATIVO DE TECNOLOGÍAS VIRTUALES PARA EL

DESARROLLO DE CURSOS WEB APLICADO EN LA ESCUELA DE
POSTGRADO DE LA ESPOCH”
TESIS DE GRADO
Previa Obtención del Título de:

INGENIERAS EN SISTEMAS INFORMÁTICOS
Presentado Por:
MARÍA ISABEL LLANGA PULUCHI

MARTHA IRENE SANI CANDO
RIOBAMBA – ECUADOR
- 2006 -
AGRADECIMIENTO
A Dios, por regalarnos la vida y permitirnos llegar a
alcanzar esta meta tan importante en nuestras vidas.
Al Ing. Diego Ávila, Ing. Fernando Proaño, Ing. Paúl
Bernal, quienes con paciencia y esmero supieron impartir
sus conocimientos y experiencias durante todo el
desarrollo de esta tesis.

DEDICATORIA
A mis padres por ser quienes me han dado ejemplo de
constancia, esfuerzo y dedicación a la hora de alcanzar
las metas propuestas, a mis familiares y amigos por
brindarme su apoyo y comprensión.
María Isabel Llanga

A DIOS siempre dedicaré toda mi vida y mi trabajo, a mis
padres y hermanos por su inmenso sacrificio para
ayudarme a alcanzar todas mis metas.
Martha Sani
NOMBRE FIRMA FECHA
Dr. Romeo Rodríguez
DECANO FACULTAD DE
INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA ……………………. …………………….
Ing. Iván Menes
DIRECTOR ESCUELA DE
INGENIERÍA EN SISTEMAS …………………….
…………………….
Ing. Diego Ávila
DIRECTOR DE TESIS ……………………. …………………….
Ing. Fernando Proaño
MIEMBRO DEL TRIBUNAL ……………………. …………………….
Ing. Paúl Bernal
MIEMBRO DEL TRIBUNAL ……………………. …………………….
Ing. Eduardo Tenelanda
DIRECTOR CENTRO DE ……………………. …………………….
DOCUMENTACIÓN
NOTA DE LA TESIS: …………………….

“Nosotras: María Isabel Llanga Puluchi y Martha Irene Sani
Cando somos responsables de las ideas, doctrinas y resultados
expuestos en esta Tesis; y, el patrimonio intelectual de la Tesis
de Grado pertenece a la ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA
DE CHIMBORAZO”
……………………………..
María Isabel Llanga Puluchi
……………………………..
Martha Irene Sani Cando

ÍNDICE GENERAL
PORTADA
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE ABREVIATURAS
ÍNDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE TABLAS
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA / APRENDIZAJE VIRTUAL
Enseñanza Virtual........................................................................................................19
Introducción.................................................................................................................19
Objetivos .....................................................................................................................20
Definiciones.................................................................................................................22
Características.............................................................................................................24
Ventajas y Desventajas................................................................................................27
Modelos Educativos.....................................................................................................30
Modelo Educativo Tradicional......................................................................................30
Modelo Educativo Virtual.............................................................................................32
Ambientes Virtuales de Aprendizaje............................................................................34
Introducción.................................................................................................................34
Comunicación..............................................................................................................35
Elementos....................................................................................................................42
Entornos......................................................................................................................44
Fases...........................................................................................................................46
Cursos Virtuales ..........................................................................................................48
Introducción ................................................................................................................48
Características ............................................................................................................49
Modalidades ................................................................................................................53
CAPÍTULO II
ESTUDIO DE LAS TECNOLOGÍAS VIRTUALES DE SOFTWARE LIBRE
Tecnologías Virtuales...................................................................................................55
Introducción.................................................................................................................55
Conceptualización........................................................................................................56
Otras Denominaciones.................................................................................................59
Características.............................................................................................................60
Tipos............................................................................................................................63
Evaluaciones realizadas por otros Proyectos...............................................................71
GATE .........................................................................................................................71
Edutools.......................................................................................................................73
Edutech ......................................................................................................................75
UNESCO......................................................................................................................76
Tecnologías a Estudiar................................................................................................77
Atutor 1.5.2..................................................................................................................78
Claroline 1.7.2..............................................................................................................83
Moodle 1.5.3................................................................................................................87
WebCT.........................................................................................................................91
CAPÍTULO III
ANÁLISIS COMPARATIVO DE TECNOLOGÍAS VIRTUALES
Métodos Formales.......................................................................................................96
Introducción.................................................................................................................96
2.1.1.Tipos .................................................................................................................97
Basados en Propiedades.............................................................................................97
Basados en Modelos Matemáticos .............................................................................97
Basados en Estadísticas .............................................................................................98
Análisis......................................................................................................................102
Introducción...............................................................................................................102
Parámetros de comparación......................................................................................103
Herramientas de Comunicación.................................................................................105
Herramientas de Productividad..................................................................................111
Herramientas de Administración................................................................................115
2.1.1.1.Herramientas del Curso.................................................................................120
Herramientas de Diseño Curricular............................................................................126
Comparación y Evaluación.........................................................................................129
Análisis de Datos usando Estadística Informal...........................................................129
Análisis de Datos usando Estadística Formal............................................................136
Elección de la Tecnología..........................................................................................145
CAPÍTULO IV
DESARROLLO DE LA APLICACIÓN
Ingeniería de la Información.......................................................................................146
Definición del Ámbito del Software.............................................................................146
Introducción ..............................................................................................................146
Caracterización de la Escuela de Postgrado y Educación Continua..........................147
Antecedentes tecnológicos........................................................................................149
Definición de requerimientos de usuario....................................................................150
Planificación Temporal...............................................................................................151
Definición de cronogramas de trabajo........................................................................151
Especificación de Requisitos Software.......................................................................152
Introducción ..............................................................................................................152
Descripción General...................................................................................................153
Requisitos específicos ..............................................................................................157
..................................................................................................................................161
Análisis......................................................................................................................161
Definir los Casos de Uso en Formato Expandido.......................................................161
Diagramas de Casos de Uso.....................................................................................167
Refinar el Modelo Conceptual....................................................................................168
Identificación de conceptos........................................................................................168
Identificación de atributos..........................................................................................169
Representar en diagrama el modelo conceptual........................................................170
Definir y Refinar el Glosario de Términos o Diccionario de Objetos...........................171
3.1.1.Definir y Refinar los Diagramas de Secuencia..................................................172
Diseño........................................................................................................................175
Definir los Casos de Uso Reales................................................................................176
Definir Informes e Interfaz de Usuário........................................................................184
Especificación de Normas y Reglas ..........................................................................184
Especificación de interfaces de Usuario ....................................................................187
Definir el Esquema de Bases de Datos......................................................................188
Refinar el modelo Físico y la Arquitectura del Sistema..............................................189
Implementación..........................................................................................................191
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
RESUMEN
SUMMARY
GLOSARIO
BIBLIOGRAFIA
APÉNDICES
ANEXOS
ÍNDICE DE ABREVIATURAS
AVA: Ambiente Virtual de Aprendizaje.
CMS: Content Management Systems – Sistema de Gestión de Contenidos.
ECAM: Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de Madrid.
EPEC: Escuela de Postgrado y Educación Continua.
EPVE: Escuela de Postgrado Virtual ESPOCH.
ESPOCH: Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
FSF: Free Software Foundation – Fundación de Software Libre.
HTML: Hiper Text Marckup Language – Lenguaje de Marcado de Hipertexto.
GATE: Gabinete de Tele-Educación.
GNU FDL: Licencia de Documentación Libre de GNU.
GNU GPL: Licencia Pública General de GNU.
LCMS: Learning Content Management System – Sistema de Gestión de Contenidos
de Aprendizaje.
LMS: Learning Management Systems- Sistema de Gestión de Aprendizaje.
NTIC: Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para el desarrollo de la Educación, la
Ciencia y la Cultura.
ÍNDICE DE FIGURAS
CAPITULO I
FIGURA 1.1 MODELO CLÁSICO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL PROFESOR

32
FIGURA 1.2 MODELO DE ENSEÑANZA VIRTUAL CENTRADO EN EL ALUMNO. 34
FIGURA 1.3 COMUNICACIÓN EN LOS AVA............................................................39
FIGURA 1.4 ENTORNOS DE UN AVA......................................................................46
FIGURA 2.1 GABINETE DE TELE – EDUCACIÓN – GATE......................................72
FIGURA 2.2 MENÚ DE GATE PARA EL ESTUDIO DE TECNOLOGÍAS VIRTUALES

72
FIGURA 2.3 EDUTOOLS...........................................................................................74
FIGURA 2.4 TECNOLOGÍAS DE SOFTWARE LIBRE PARA COMPARAR POR

EDUTOOLS.................................................................................................................75
FIGURA 2.5 EDUTECH..............................................................................................75
FIGURA 2.6 TECNOLOGÍAS VIRTUALES EVALUADAS POR EDUTECH..............76
FIGURA 2.7 UNESCO - ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS ................77
FIGURA 2.8 ENLACES QUE PRESENTA UNESCO A LAS DIFERENTES

TECNOLOGÍAS VIRTUALES.....................................................................................77
FIGURA 2.9 PÁGINA PRINCIPAL DE LA TECNOLOGÍA VIRTUAL ATUTOR.........79
FIGURA 2.10 PÁGINA PRINCIPAL DE LA TECNOLOGÍA VIRTUAL CLAROLINE. 84
FIGURA 2.11 PÁGINA PRINCIPAL DE LA TECNOLOGÍA VIRTUAL MOODLE......88
FIGURA 2.12 PÁGINA PRINCIPAL DE LA TECNOLOGÍA VIRTUAL WEBCT..........92
FIGURA 3.1 HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN.............................................130
FIGURA 3.2 HERRAMIENTAS DE PRODUCTIVIDAD............................................131
FIGURA 3.3 HERRAMIENTAS DE ADMINISTRACIÓN..........................................132

FIGURA 3.4 HERRAMIENTAS DEL CURSO...........................................................133
FIGURA 3.5 HERRAMIENTAS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL .............................134
FIGURA 3.6 COMPARACIÓN FINAL......................................................................135
FIGURA 3.7 REGIONES DE RECHAZO Y ACEPTACIÓN EN T–STUDENT

(PROPOSICIÓN 1)....................................................................................................138
FIGURA 3.8 DEDUCCIÓN DE LA PROPOSICIÓN 1 ..............................................141
FIGURA 3.9 REGIONES DE RECHAZO Y ACEPTACIÓN EN T–STUDENT

(PROPOSICIÓN 2)....................................................................................................142
FIGURA 3.10 DEDUCCIÓN DE LA PROPOSICIÓN 2.............................................145
FIGURA 4.1 ESTRUCTURA ORGÁNICO FUNCIONAL DE LA EPEC....................149
FIGURA 4.2 CRONOGRAMA DE TRABAJO EN DÍAS...........................................152
FIGURA 4.3 CRONOGRAMA DE TRABAJO EN MESES ......................................152
FIGURA 4.4 DIAGRAMA DE CASO DE USO – ADMINISTRADOR ......................167
FIGURA 4.5 DIAGRAMA DE CASO DE USO – PROFESOR..................................168
FIGURA 4.6 DIAGRAMA DE CASO DE USO – ESTUDIANTE ..............................168
FIGURA 4.7 MODELO CONCEPTUAL ...................................................................171
FIGURA 4.8 DIAGRAMA DE SECUENCIA – CONFIGURAR - ADMINISTRADOR 173
FIGURA 4.9 DIAGRAMA DE SECUENCIA – CREAR PROFESOR -

ADMINISTRADOR....................................................................................................173
FIGURA 4.10 DIAGRAMA DE SECUENCIA – ASIGNAR CREADOR -

ADMINISTRADOR....................................................................................................174
FIGURA 4.11 DIAGRAMA DE SECUENCIA – MATRICULAR ESTUDIANTE -

ADMINISTRADOR....................................................................................................174
FIGURA 4.12 DIAGRAMA DE SECUENCIA – CREAR CURSO - PROFESOR......175
FIGURA 4.13 DIAGRAMA DE SECUENCIA – INSCRIPCIÓN - ESTUDIANTE.......175
FIGURA 4.14 PÁGINA PRINCIPAL DE EPVE.........................................................188
FIGURA 4.15 ESQUEMA DE BASE DE DATOS.....................................................189
FIGURA 4.16 DIAGRAMA DE COMPONENTES.....................................................190

FIGURA 4.17 DIAGRAMA DE DESPLIEGUE..........................................................191
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA I FOROS DE DISCUSIÓN...........................................................................105
TABLA II INTERCAMBIO DE ARCHIVOS...............................................................107
TABLA III CORREO ELECTRÓNICO INTERNO.....................................................108
TABLA IV CHAT......................................................................................................109
TABLA V AGENDA / CALENDARIO ONLINE.........................................................110
TABLA VI AYUDA....................................................................................................111
TABLA VII BÚSQUEDA...........................................................................................112
TABLA VIII TRABAJO FUERA DE LÍNEA..............................................................113
TABLA IX GLOSARIO.............................................................................................114
TABLA X ENLACES................................................................................................114
TABLA XI AUTENTIFICACIÓN................................................................................115
TABLA XII ADMINISTRACIÓN DEL CURSO..........................................................116
TABLA XIII ACTUALIZACIONES............................................................................118
TABLA XIV COPIAS DE SEGURIDAD....................................................................118
TABLA XV MÓDULOS.............................................................................................119
TABLA XVI GRUPO DE TRABAJO.........................................................................121
TABLA XVII EVALUACIONES.................................................................................122
TABLA XVIII SEGUIMIENTO DEL ESTUDIANTE...................................................124
TABLA XIX INSCRIPCIONES..................................................................................125
TABLA XX PLANTILLAS DEL CURSO...................................................................127
TABLA XXI PERSONALIZACIÓN DEL ENTORNO.................................................127
TABLA XXII CONFORMIDAD CON ESTÁNDARES INSTRUCCIONALES.............128
TABLA XXIII PESOS................................................................................................129
TABLA XXIV HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN............................................130

TABLA XXV HERRAMIENTAS DE PRODUCTIVIDAD...........................................131
TABLA XXVI HERRAMIENTAS DE ADMINISTRACIÓN.........................................132
TABLA XXVII HERRAMIENTAS DEL CURSO........................................................133
TABLA XXVIII HERRAMIENTAS DE DISEÑO CURRICULAR................................134
TABLA XXIX COMPARACIÓN FINAL.....................................................................135
TABLA XXX EQUIPO HARDWARE – COMPUTADORAS......................................149
TABLA XXXI EQUIPO HARDWARE – IMPRESORAS............................................150
TABLA XXXII RECURSO SOFTWARE...................................................................150
TABLA XXXIII CURSO TÍPICO DE EVENTOS - CASO DE USO #1 -

ADMINISTRADOR....................................................................................................161
TABLA XXXIV CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #2 -

ADMINISTRADOR....................................................................................................162
TABLA XXXV CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #3 -

ADMINISTRADOR....................................................................................................163
TABLA XXXVI CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #4 -

ADMINISTRADOR....................................................................................................164
TABLA XXXVII CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO 1 – PROFESOR

165
TABLA XXXVIII CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #1 –

ESTUDIANTE............................................................................................................166
TABLA XXXIX GLOSARIO DE TÉRMINOS.............................................................172
TABLA XL CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #1 – ADMINISTRADOR

176
TABLA XLI CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #2 –

ADMINISTRADOR....................................................................................................178
TABLA XLII CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #3 –

ADMINISTRADOR....................................................................................................179
TABLA XLIII CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #4 –

ADMINISTRADOR....................................................................................................181
TABLA XLIV CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #1 – PROFESOR.182
TABLA XLV CURSO TÍPICO DE EVENTOS – CASO DE USO #1 – ESTUDIANTE

183
INTRODUCCIÓN
Desde la aparición de la Web, en los primeros años de la década de los 90, se han
incrementado aceleradamente las ofertas de cursos impartidos a través de la Red con
alcance mundial, donde muchas instituciones de enseñanza están utilizando sistemas
de gestión para administrar cursos virtuales, ya que son numerosas las motivaciones
para invertir en estas nuevas tecnologías.
Estos sistemas de gestión han sido desarrollados por empresas privadas, las cuáles
tienen un nivel bastante bueno pero han alcanzado unos precios demasiado altos, por
lo que ciertas instituciones no pueden pagarlas. Es por esto que, como contrapartida,
nacen las tecnologías de libre distribución, impulsadas generalmente desde el entorno
universitario e influenciado por el espíritu del código libre.
El objetivo de la presente Tesis es realizar un estudio comparativo de Tecnologías
Virtuales de Software Libre y sus herramientas para el desarrollo de cursos Web
aplicado en la Escuela de Postgrado y Educación Continua de la ESPOCH (EPEC).
La EPEC es una entidad académica – administrativa, cuya misión es: formar talento
humano para el crecimiento institucional, de la colectividad y del país, mediante una
respuesta oportuna y de calidad a las demandas actuales y futuras de la sociedad.

El resultado del estudio realizado en función de la Tecnología Virtual Moodle, es la
aplicación denominada Escuela de Postgrado Virtual de la ESPOCH (EPVE), que
permite diseñar, elaborar y gestionar cursos para ser impartidos a través del Internet.
La tesis esta dividida en cuatro capítulos, donde el objetivo principal de cada uno de
ellos es:
Fundamentos de la Enseñanza / Aprendizaje Virtual.
Conocer las características, ventajas, desventajas y ambientes en el que se desarrolla
la educación, los modelos educativos y los cursos virtuales.
Estudio de las Tecnologías Virtuales de Software Libre.
Estudiar las generalidades de estas tecnologías como quiénes las desarrollaron,
cuáles son sus características, herramientas y requisitos para poder utilizarlas.
Análisis Comparativo de Tecnologías Virtuales.
Hacer uso de métodos formales en el proceso de análisis, comparación y selección de
la tecnología, considerando como parámetros de evaluación las herramientas que
éstas poseen.
Desarrollo de la aplicación.
Cumplir con las actividades involucradas en el proceso de desarrollo de software, para
obtener la aplicación EPVE, a través de la cual se impartirán diplomados,
especializaciones, maestrías y doctorados.

1. Capítulo 1
CAPÍTULO I
FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA / APRENDIZAJE VIRTUAL
Enseñanza Virtual
Introducción
En cada época, las nuevas tecnologías de información y comunicación, han jugado un
papel determinante en las formas de conocer, investigar, enseñar, y aprender.
Actualmente en todo el mundo el Internet se ha convertido en la fuente de información
más grande y variada, que haya tenido el hombre a su alcance, donde a pesar de la
gran cantidad de cursos en-línea e información que se están ofreciendo, y del enorme
volumen de información publicada a través de medios digitales e impresos sobre
programas y experiencias de educación virtual, la Red es un entorno de enseñanza-
aprendizaje que apenas estamos empezando a explorar.

- 20 -
Por esta razón ante la rapidez de la evolución tecnológica; ahora más que nunca la
educación en nuestro país debe manifestarse claramente y situar la tecnología en el
lugar que le corresponde: el de medio eficaz para garantizar la comunicación, la
interacción, la información y también el aprendizaje, de tal manera que se empleen
modelos de enseñanza en línea de mucha mayor calidad y flexibilidad, los cuales
recibe el nombre de enseñanza virtual.
Nuestros centros educativos deben comenzar a emplear el nuevo paradigma de
enseñanza virtual, con la finalidad de que los educadores sean facilitadores y
coordinadores de sus estudiantes, para que sus alumnos se vuelvan más activos y
responsables de su autoformación, pues de ellos depende el que se comuniquen con
sus compañeros y con sus facilitadores, para compartir y construir conocimientos en
diferentes lugares y tiempos.
Objetivos
Los objetivos de la Enseñanza Virtual son:
 Ofrecer una formación práctica de aplicación inmediata al puesto de trabajo, en
empresas cuyos recursos humanos tanto por escasez de medios, como por
jornadas de trabajo apretadas, ven reducidas sus posibilidades de participar en
cursos presenciales.
Ejemplo: En nuestro país el 60% las instituciones educativas están transformando
sus modelos y estrategias educativas, con el fin de contribuir con el aprendizaje de
contenido para las personas que tienen limitaciones en acudir a una clase
presencial.
- 21 -
 Considerar el proceso de formación como un todo, utilizando las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC), al servicio de una oferta
formativa de calidad.
Ejemplo: El uso de estas nuevas tecnologías de acceso inmediato a la información
especializada y actualizada en todas las áreas del conocimiento, cambiará
radicalmente la estructura y funcionamiento de nuestras instituciones educativas.
 Motivar a los estudiantes a descubrir nuevas maneras de aprender, más allá de la
clase y del texto escolar, permitiendo el desarrollo de sus capacidades y
habilidades.
Ejemplo: Para lograr alcanzar estas metas se debe utilizar modelos educativos
basados en el estudiante y no el profesor; los cuales constituyen un conjunto de
estrategias cognitivas que desarrollan el aprendizaje en los alumnos.
 Masificar la educación por su característica hipermedial, es decir que se pueda
ejecutar por diversos medios de comunicación.
Ejemplo: Mediante el uso de modelos didácticos, nuevos estilos de aprendizaje, y
nuevos procedimientos para evaluar.
 Incorporar cambios rápidos en los programas académicos y diversificar los
contenidos para mantener permanentemente actualizado a profesores y alumnos
acorde con el avance tecnológico.
Ejemplo: La enseñanza virtual hace uso de tecnologías diversas, métodos de
enseñanza, técnicas de colaboración e instructores; los cuales elevan la educación
a niveles que no se alcanzaban con los métodos tradicionales.

- 22 -
 Desarrollar en el alumno el hábito de autoaprendizaje y la investigación mediante
un proceso de formación permanente.
Ejemplo: Se debe comenzar a cambiar una de las funciones inherentes en el
docente, la de proveer información, dar explicaciones, hacer descripciones, narrar
fenómenos y acontecimientos, hasta llegar a que el estudiante se convierta en el
protagonista de su propio auto-aprendizaje.
 Lograr que el alumno y el profesor auto-construyan conocimientos en forma
interactiva.
Ejemplo: Tanto profesores como alumnos deben interactuar de manera creativa,
permanente y conjunta, para que se puedan desarrollar programas académicos de
calidad.
Definiciones
Existen muchas definiciones sobre Enseñanza Virtual, a continuación se presentan las
más relevantes:
 Es un sistema de educación en el cual los alumnos y los profesores no están
en el mismo lugar (Jackson Bob).
 Son aquellas formas de estudio que no son guiadas o controladas directamente
por la presencia de un profesor en el aula, pero se beneficia de la planeación y
guía de los tutores a través de un medio de comunicación, que permite la
interrelación profesor-alumno (José Luis García Llamas).
 Es un conjunto de procedimientos, cuya finalidad es proporcionar instrucción
por medios de comunicación impresos y electrónicos o personas que participan en

- 23 -
un proceso de aprendizaje reglado, en lugares y horarios distintos (Michael
Moore).
 Es la utilización de las nuevas tecnologías multimediales y de Internet, para
mejorar la calidad del aprendizaje, facilitando el acceso a recursos y servicios, así
como los intercambios y la colaboración a distancia (Comisión Europea).
 Es un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado en las NTIC
que combina distintos elementos pedagógicos como: instrucción clásica presencial
o auto-estudio, prácticas, contactos en tiempo real (presenciales,
videoconferencias o chats) y contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo
electrónico) (FUNDESCO).
De éstas definiciones se destacan los siguientes puntos:
 Es un proceso educativo.
 Constituye una de las alternativas de la educación a distancia tradicional basada
en el uso de las NTIC.
 Da lugar a un aprendizaje sin coincidencia profesor - alumno en el espacio y en el
tiempo.
 Esta basada en un Modelo Educativo centrado en el alumno.
Si se integran todos estos aspectos, la presente tesis propone una definición para la
Enseñanza Virtual:
- 24 -
 Es un proceso educativo, basada en el uso intensivo de las NTIC, estructuras
operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el proceso
enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio, o
edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes para el
aprendizaje.
Características
La enseñanza virtual se está configurando como una herramienta de gran utilidad
porque presenta las siguientes características:
Interactiva
El usuario puede adoptar un papel activo en relación al ritmo y nivel de trabajo,
sabiendo que el es el protagonista de su formación.
Ejemplo: En la EPEC se impartirán cursos online para diplomados, especializaciones,
doctorados y maestrías, donde mediante la dinámica interacción entre estudiante –
profesor se podrá satisfacer las demandas científicos – técnicas de sus participantes.
Creativa
Los alumnos pueden descubrir su propio conocimiento, proponer alternativas
novedosas y defenderlas.
- 25 -
Ejemplo: Los estudiantes pueden hacer uso de los foros de discusión, correo y chat
para proponer nuevas alternativas a su instructor en el ritmo de aprendizaje de
determinado tema o del curso en general.
Amigable
Incorpora textos, gráficos, animaciones, vídeos, sonidos, etc.
Ejemplo: Los usuarios de la aplicación pueden hacer uso de éstos elementos en cada
una de las herramientas.
Abierta
Permite una actualización de los contenidos y las actividades de forma permanente,
algo que los libros de texto no poseen.
Ejemplo: Los alumnos al visitar sus páginas personales, podrán observar los diferentes
anuncios, eventos y actividades que su instructor ha planificado para el desarrollo del
curso.
Sincrónica y Asincrónica
Admite que los alumnos puedan participar en tareas o actividades en el mismo
momento independientemente del lugar en que se encuentren (sincrónico), o bien la
realización de trabajo y estudio individual en el tiempo particular de cada alumno
(asincrónico).
- 26 -
Ejemplo: Los usuarios podrán hacer uso de las diferentes herramientas de
comunicación tanto sincrónica como asincrónica para que se pueda dar la
comunicación entre ellos.
Accesible
Significa que no existen limitaciones geográficas, ya que utiliza todas las
potencialidades de la Red Internet, de manera que los mercados de la formación son
abiertos.
Ejemplo: Los profesionales que desean mejorar su formación profesional y académica,
lo podrán alcanzar mediante los niveles de estudio de excelencia que se impartirán en
la EPEC.
Distribuida
Los recursos para la formación no tienen por qué concentrarse en un único espacio o
institución. Las potencialidades de la red permiten que los alumnos puedan utilizar
recursos y materiales didácticos esparcidos por el mundo en diferentes servidores de
Internet.
Ejemplo: Los ciudadanos que se veían limitados por el factor trabajo para el
mejoramiento de sus conocimientos, serán capaces de formarse como líderes
profesionales a través de estos cursos online.
Presenta un alto seguimiento
Los instructores organizan la formación, en base a tareas que los alumnos deben
realizar y remitir en tiempo y forma establecida.

- 27 -
Ejemplo: Los alumnos serán autores de su propio auto-aprendizaje.
Ofrece comunicación horizontal entre los alumnos
Debido a que la colaboración forma parte de las técnicas de formación.
Ejemplo: Los profesionales podrán complementar sus conocimientos científicos-
técnicos adquiridos durante los estudios de pregrado, para que puedan asimilar y
dominar las herramientas de su profesión.
Ventajas y Desventajas
Ventajas
Estudiantes, profesores y las Instituciones que hacen uso de la Enseñanza Virtual se
ven beneficiados por las múltiples ventajas que esta ofrece, entre las cuales se
pueden citar:
 El proceso de autoaprendizaje por parte del alumno es mucho más sencillo.
Ejemplo: Al hacer uso de la EPVE, el alumno contará con un sinnúmero de
herramientas para su auto-formación.
 El estudiante se siente personalizado en el trato con el profesor y sus compañeros.
Ejemplo: EPVE ofrece un conjunto de herramientas para la comunicación directa
entre profesor - alumno y alumno - alumno.

- 28 -
 El estudiante puede incrementar la motivación al estudio de la asignatura debido a
la inclusión de elementos multimedia (vídeos, imágenes, sonidos, animaciones).
Ejemplo: EPVE, ofrecerá la inclusión de elementos multimedia para que tanto
profesor y alumno pueden desarrollar el curso de la mejor manera.
 Todos los estudiantes tienen acceso a la enseñanza, no viéndose perjudicados
aquellos que no pueden acudir periódicamente a la clase por motivos como el
trabajo y la distancia.
Ejemplo: El sistema permite al estudiante manejar los tiempos a su conveniencia,
debido a que puede estudiar desde su propio escritorio.
 El estudiante incrementa su capacidad de retención, por lo que se obtiene una
mayor productividad.
Ejemplo: EPVE permite que el estudiante pueda plantear preguntas en un
ambiente no amenazante, de tal manera que el alumno puede tener mayor
privacidad.
 El estudiante tiene un papel activo, que no se limita a recibir información sino que
forma parte de su propia formación y educación.
Ejemplo: El sistema también permitirá que el estudiante tenga acceso a los
contenidos de la asignatura en horarios diferentes a la clase habitual.
 El profesor puede actualizar cada año la programación de la asignatura en función
de las características de cada curso.

- 29 -
Ejemplo: EPVE permitirá que las instituciones amplíen su oferta de formación a
aquellas personas o trabajadores que no pueden acceder a una enseñanza
presencial.
Desventajas
A pesar de las múltiples ventajas que ofrece la enseñanza virtual, los riesgos
potenciales por el mal uso que se le puede dar son:
 Se teme que el alumno, a fuerza de haber visto televisión como entretenimiento o
información sobre hechos, actúe ante un programa educativo con una tendencia a
ese facilismo automático, lo cual resulta un gran inconveniente para aprender
ciertos contenidos.
Ejemplo: A pesar que la aplicación EPVE, despliega las evaluaciones en ventanas
seguras, los estudiantes pueden lograr hacer fraude mediante la copia, lo que no
permitirá el auto-aprendizaje por parte de los alumnos.
 Un peligro conocido es la aparición de tecnófobos (personas que se aficionan en
exceso al uso de tecnologías) y tecnófilos (personas que desarrollan temores
excesivos ante el uso de las mismas).
Ejemplo: Para hacer uso de EPVE, se requiere conocimientos previos sobre el uso
de Internet para poder aprovechar las ventajas de la Web.
 Los estudiantes deberían tener una conexión a Internet en sus casas para facilitar
el acceso.
- 30 -
Ejemplo: El Internet es una herramienta necesaria para que se pueda tener acceso
a cada uno de los servicios que ofrece EPVE.
Modelos Educativos
Modelo Educativo Tradicional
En el modelo clásico o tradicional, el proceso está centrado en el docente como actor
principal. El papel del docente es transmitir sus conocimientos al estudiante, en una
forma tal que éste pueda hacer uso efectivo de ellos.
Este modelo educativo se basa en los siguientes factores:
El Profesor
Aunque tiene en sus manos el papel principal en el proceso, muchos profesores
poseen ciertas características que desdibujan la enseñanza - aprendizaje y generan
resultados contrarios a los objetivos esperados.
Algunas de estas características son:
 Bajo perfil investigativo.
 Repetitivo.
 Desactualizado.
 Bajo nivel de compromiso.
 Presunción de poseedor de la verdad.
 Poco dominio de otro idioma.

- 31 -
 Transmisor no formador.
 Mentalidad continua.
El Método
La metodología que manejan los profesores para impartir sus cursos conservan
patrones clásicos para llevar la clase, en la cual el profesor es el transmisor y los
alumnos son receptores pasivos.
El Alumno
No desempeña una función importante, su papel es más bien receptivo, es decir, es
tratado como objeto del aprendizaje y no se le da la oportunidad de convertirse en su
propio formador.
La Información
En muchos casos la información que se utiliza también adolece de problemas que
entorpecen el proceso. Frecuentemente estos problemas se generan por la falta de
recursos institucionales, pero también se observa una actitud pasiva por parte de los
docentes.
Los problemas que presenta comúnmente la información son:
 Desactualizada.
 Descontextualizada.
 Insuficiente.
 Equivocada.
 Estática no dinámica.
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Figura 1.1 Modelo Clásico de Enseñanza Centrado en el Profesor
Modelo Educativo Virtual
Este modelo se basa en el concepto de educación a distancia en el que profesores y
alumnos se encuentran en lugares geográficos distintos, pudiendo interactuar
sincrónica o asincrónicamente para conseguir los resultados esperados; utilizan en
gran medida tecnología de comunicación como: materiales interactivos, Internet,
grupos colaborativos virtuales, etc.
La enseñanza - aprendizaje está centrada menos en el profesor y más en el alumno,
permitiendo abrir nuevos caminos y posibilidades para dinamizar la educación.
El Modelo Pedagógico Virtual se centra en cuatros pilares:

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Flexibilidad
En respuesta a la adaptación a las necesidades diversas de un estudiante. El perfil de
los estudiantes corresponde al de una persona que necesita de un sistema que pueda
adaptarse a su realidad personal, profesional y familiar.
Cooperación
Ya que los estudiantes no están solos en su proceso de aprendizaje. Es posible
cooperar con los demás estudiantes realizando trabajos en equipo, con los
consultores, o con personas diversas de la comunidad universitaria.
Personalización
Facilitando el trato individual de las necesidades formativas de cada estudiante. El
sistema de evaluación es una manifestación de trato personalizado en el proceso de
aprendizaje, en el que tanto los materiales multimedia como los consultores tratan de
forma personal al estudiante en sus necesidades formativas.
Interactividad
El entorno virtual de aprendizaje llamado Campus Virtual es la base en la que se
establecen las relaciones formativas. La interacción es múltiple ya que no sólo abarca
la acción docente sino que además se establece entre estudiantes y entre estos con la
propia universidad.
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Figura 1.2 Modelo de Enseñanza Virtual Centrado en el Alumno
Ambientes Virtuales de Aprendizaje
Introducción
Actualmente, las tendencias educativas se orientan a esquemas de redes de
estudiantes y académicos centrados en el aprendizaje y en el trabajo con importantes
demandas de comunicación y acceso efectivo a recursos de información.
Por lo tanto, se debe impulsar una oferta educativa flexible, pertinente y de mayor
cobertura, basada en el estudiante que desarrolle competencias académicas, para el
trabajo y para toda la vida y que al mismo tiempo permitan el logro de aprendizajes
significativos incorporando el uso inteligente de las NTIC.
La propuesta metodológica para operar los modelos educativos innovadores es la de
Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA), ya que crear un ambiente de este tipo no
es trasladar la docencia de un aula física a una virtual, ni cambiar los medios
didácticos comunes como el pizarrón por un medio electrónico, o concentrar el

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contenido de una asignatura, en un texto que se lee en el monitor de la computadora;
significa contemplar la integración racional y creativa de recursos tecnológicos en el
diseño de los escenarios y espacios de aprendizaje.
Un AVA es el conjunto de entornos de interacción sincrónica y asincrónica, donde, con
base en un programa curricular, los estudiantes pueden trabajar dentro o fuera de las
instalaciones escolares para tener acceso a contenidos educativos digitales especial y
cuidadosamente diseñados para ofrecer interactividad, propiciar el aprendizaje
autónomo, atender a los diferentes estilos de aprendizaje, responder a la profundidad
del conocimiento deseada por el alumno y apoyarlo en procesos de autoevaluación;
con la salvedad de que a diferencia de los recursos tradicionales, los contenidos
educativos digitales están disponibles en cualquier momento desde una computadora
conectada a Internet.
Comunicación
ASPECTOS DE LA COMUNICACIÓN EN LOS AVA
Los aspectos que se consideran en la comunicación de los AVA son: Interacción e
Interactividad.
Interacción
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El énfasis especial en la construcción de un AVA esta en la interacción: el alumno
interactuando con otros alumnos, los alumnos interactuando con el docente y el
docente interactuando con sus alumnos y con otros docentes.
En el proceso de comunicación de un AVA, se puede distinguir 4 tipos de interacción:
 Intrapersonal
 Interpersonal
 Intragrupal
 Intergrupal
Intrapersonal
Es el diálogo interno que el individuo tiene primero consigo mismo y después con el
entorno de conocimiento, a través de mecanismos de la conciencia
Ejemplo: El auto-aprendizaje de los alumnos al relacionarse en áreas tales como el
cálculo, la meditación, la reflexión, el análisis y la analogía.
Interpersonal
Es la unidad de toda cadena comunicativa. En esencia, se refiere a la relación “cara a
cara”, donde la acción dialógica en un ambiente presencial de aprendizaje permite a
los interlocutores emplear los cinco sentidos para llevar a cabo la interacción.
En un AVA, sobresale el lenguaje lingüístico y el icónico, y en algunos casos el
auditivo, pero se carece del kinestésico (olfato, gustativo y el tacto). Sin embargo, en
un AVA se logra llevar a cabo una relación de reciprocidad entre los actores, a través
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de los entornos de colaboración y en el de asesoría, cuando el estudiante intercambia
con otro compañero y cuando es guiado por el facilitador.
Ejemplo: En la aplicación EPVE se dispone de estos elementos para que la
comunicación entre profesor-alumno se presente de una manera amigable.
Intragrupal
Los grupos son consecuencia de la necesidad humana de relacionarse con los demás
para llevar a cabo y lograr objetivos determinados. En un AVA esto se da cuando los
estudiantes tienen una efectiva conexión entre sí como grupo y cuando arman sus
equipos de trabajo.
Ejemplo: Esta interacción se la observa en los entornos de colaboración (cuando los
estudiantes trabajan en grupos de trabajo para resolver las diferentes actividades de
aprendizaje, ya sea que se comuniquen de forma sincrónica o asincrónica), en el de
asesoría (cuando el facilitador abre aulas virtuales para atender a los diferentes
equipos de trabajo) y en el entorno de experimentación, donde generalmente trabajan
en equipos.
Intergrupal
Es consecuencia de la anterior, cuando los diferentes equipos de trabajo intercambian,
se retroalimentan y participan con sus compañeros a través de los foros de discusión,
charlas o videoconferencias en línea.

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El papel del facilitador es pieza fundamental, y por ello debe formar parte del grupo.
Este es el grado máximo de comunicación en un AVA, y al contrario de lo que se
piensa, es la forma más habitual de trabajo.
Ejemplo: Las actividades que se presentan en la aplicación EPVE, están diseñadas
pensando en la importancia que tiene el trabajo en grupo y la retroalimentación que los
mismos grupos pueden aportar.
Interactividad
En los AVA se requiere de recursos y materiales que apoyen a los actores educativos
en la construcción de su conocimiento. Estos recursos y materiales son mensajes ya
sean escritos, visuales y sonoros, lenguajes naturales del ser humano, pero que en un
AVA requieren de un tratamiento para hacerlos más interactivos con los alumnos y los
docentes, atractivos a los estudiantes y a los facilitadores, de tal manera que el
mensaje que se desea transmitir sea el adecuado y que tenga el mejor impacto posible
en el receptor.
La interactividad en un AVA es la relación que hay entre el actor educativo (ya sea el
estudiante o el facilitador) y los recursos y materiales educativos. Esta relación se da
preponderantemente en el Entorno de Conocimiento de los AVA, pero la interfaz es la
ventana principal para tener acceso a los materiales y recursos educativos. La interfaz
puede ser desde un sitio Web, hasta una tecnología de administración del
conocimiento.
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Figura 1.3 Comunicación en los AVA
TIPOS DE COMUNICACIÓN
Existen diferentes tipos de comunicación, cada uno de los cuales posee características
propias que los distingue de los demás:
Comunicación Asíncrona
En esta categoría pueden incluirse herramientas de comunicación tales como correo
electrónico, foros, votaciones, trabajo colaborativo, grupo de noticias y herramientas
de conferencia basadas en el computador.
Ejemplo: Este tipo de herramientas están presentes en la aplicación EPVE, con la
finalidad de que los participantes puedan comunicarse, sin la necesidad de reunirse
todos en un mismo instante de tiempo.

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Comunicación Síncrona
A diferencia de la comunicación asíncrona, este grupo de comunicación exige que
todos los participantes estén presentes en línea para poderlo llevarla a cabo. Entre las
herramientas de comunicación síncrona se encuentran el Chat.
Ejemplo: Este tipo de herramienta también dispone el sistema EPVE, con la finalidad
de que los participantes puedan comunicarse en un mismo instante de tiempo.
Comunicación casi cara a cara
Este tipo de comunicación incluye sistemas modernos como Netmeeting o
Netconference y otros sistemas de videoconferencia, los cuales ofrecen un enfoque
más personal en tiempo real.
LENGUAJES DE COMUNICACIÓN
La comunicación en los AVA, se realiza a través de diversas formas de expresión, es
decir, a través de diferentes lenguajes. Los lenguajes son sistemas de signos,
recursos expresivos mediante los cuales se comunican ideas, opiniones, emociones y
sentimientos.
Los lenguajes de comunicación que se utilizan en un AVA para transmitir los mensajes
son principalmente el escrito (lingüístico) y el visual (icónico). Sin embargo, cada vez
se amplían más los recursos y ahora ya es posible tener videoconferencias en línea (lo
que permite conocer físicamente al interlocutor).
Los diferentes tipos de Lenguajes son:

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Lenguaje Sonoro
El lenguaje sonoro es un sistema rico y variado que permite la producción e
interpretación de mensajes. En el salón de clases, el docente y los alumnos lo
expresan a través de sus voces.
En un AVA, además de la voz (que también puede ser una grabación) también se
puede recurrir a auxiliares como la música y efectos de sonido.
Ejemplo: Con este lenguaje se logra una mejor comunicación en los participantes del
curso; mediante el uso de chat y de los foros de discusión.
Lenguaje Escrito
La escritura goza de presencia y permanencia, características esenciales en un AVA.
Cabe mencionar que los AVA pueden contribuir a reencontrar la riqueza que tiene el
lenguaje escrito, desde la variedad de vocabulario, puntuación acertada, sintaxis y
gramática adecuadas, hasta la posibilidad de desarrollar un verdadero estilo
lingüístico.
Ejemplo: Tanto profesores como alumnos emplean este lenguaje para la
comunicación, como para su aprendizaje.
Lenguaje Visual
Los signos icónicos o imágenes ofrecen información concreta, multiforme y vivencial.
Ejemplo: Gran parte del éxito de la interfaz de la EPVE tiene que ver con el lenguaje
visual.
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Lenguajes Combinados
El lenguaje audiovisual utilizado en estos medios no es sólo la unión de elementos
visibles y audibles, es la integración de nuevas características, posibilidades y
limitaciones.
Elementos
Un AVA se conforma de los siguientes elementos:
Usuarios
Se refiere a QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a generar habilidades,
es decir son los actores del proceso enseñanza - aprendizaje
Ejemplo: Los Estudiantes principales autores de este proceso enseñanza-aprendizaje.
Currícula
Es el QUÉ se va a aprender, son los contenidos, el sustento, los programas de estudio
curriculares y cursos de formación.
Ejemplo: El material del curso que esta disponible por parte de los profesores para los
estudiantes de cada uno de los cursos.
Especialistas
Aquí está el CÓMO se va a aprender, son los encargados de diseñar, desarrollar y
materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el AVA.

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Ejemplo: Para que el proceso enseñanza-aprendizaje se de la mejor manera, necesita
de un grupo multidisciplinario que consta de:
 El docente especialista en el contenido que tiene experiencia en hacer que sus
estudiantes aprendan una disciplina específica.
 El pedagogo que apoyará en el diseño instruccional de los contenidos.
 El diseñador gráfico participa no sólo en la imagen motivadora de los contenidos,
sino que se suma con el programador para ofrecer una interactividad adecuada y
de calidad en los materiales.
 Finalmente está el administrador (apoyo técnico) quien es responsable de “subir” o
poner a disposición de los usuarios los contenidos y recursos durante todo el
proceso de aprendizaje.
En la medida de lo posible, y en un proceso ideal, se debe considerar la participación
de:
 Un especialista en tecnología educativa, ya que podrá sugerir el medio más
adecuado para propiciar los aprendizajes.
 Un corrector de estilo, para garantizar la calidad ortográfica y la gramática de los
contenidos. También su participación en el diseño editorial de los cursos es
importante.
Sistemas de administración de aprendizaje (LMS)
Se refiere al CON QUÉ se va a aprender. Estos sistemas permiten llevar el
seguimiento del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al tanto de

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los avances y necesidades de cada uno de ellos, cuentan con herramientas para
colaborar y comunicarse (foros, chats, videoconferencia y grupos de discusión, entre
otros).
Acceso, infraestructura y conectividad
Finalmente, se requiere de una infraestructura tecnológica para estos sistemas de
administración de aprendizaje, así como para que los usuarios tengan acceso a los
mismos. Para el primer caso las instituciones educativas, requieren de una
infraestructura de redes y todo lo que implica: Internet, fibra óptica, servidores y
equipos satelitales. En el segundo caso, los usuarios requieren de acceso a un equipo
de cómputo conectado a la red de Internet, ya sea desde su casa, oficina o a través de
los ya famosos “cibercafés”.
Entornos
Se determinan cinco entornos para los AVA, a través de los cuales opera este tipo de
ambiente.
Entorno de conocimiento
Está basado en el elemento Currícula. A través de contenidos digitales se invita al
estudiante a buscar y manipular la información en formas creativas, atractivas y
colaborativas
Cabe señalar que las principales características de los contenidos en un AVA residen
en la interactividad, en el tratamiento pedagógico, en su adaptación y en su función
con el medio en el que va a ser consultado y tratado por los alumnos.

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Ejemplo: La construcción de este entorno se logra a partir de “objetos de aprendizaje”
que pueden ser desde una página Web con contenidos temáticos, hasta un curso
completo.
Entorno de colaboración
Aquí se lleva a cabo la retroalimentación y la interacción entre los alumnos, el
facilitador con los alumnos e incluso facilitadores con facilitadores.
Ejemplo: La dinámica que se genera en este entorno será un trabajo colaborativo de
forma sincrónica o asincrónica entre todos sus participantes
Entorno de asesoría
Está dirigido a una actividad más personalizada de alumno a facilitador, y se maneja
principalmente por correo electrónico.
Ejemplo: El facilitador puede programar sesiones sincrónicas por chat o
videoconferencia con cada uno de sus alumnos, su intención es la resolución de dudas
y la retroalimentación de los avances.
Entorno de experimentación
Es un entorno que puede complementar los contenidos, depende del tipo y naturaleza
de los mismos y de lo que se quiere lograr con ellos.
Entorno de gestión
Muy importante para los alumnos y para los facilitadores, ya que los alumnos
necesitan llevar a cabo trámites escolares como en cualquier curso presencial, esto
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es: inscripción, historial académico y certificación. Por otro lado, los facilitadores deben
dar seguimiento al aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y extender
la acreditación.
Ejemplo: Estos elementos estarán presentes en la aplicación EPVE con la finalidad de
brindar de los servicios básicos para los alumnos e instructores.
Figura 1.4 Entornos de un AVA
Fases
Al considerar los elementos y los entornos que componen un AVA se determina tres
fases para la creación de éstos:

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Fase I: Planeación
En esta fase se define el programa a desarrollar, el público al que estará dirigido, los
objetivos, los recursos materiales necesarios y los recursos humanos que trabajarán
en el diseño y desarrollo de los contenidos y en la operación del AVA.
Fase II: Diseño, Desarrollo de los entornos y la Producción de los contenidos digitales
En esta fase se prepara el proceso de aprendizaje, en el que participa el grupo
multidisciplinario de trabajo. En un primer momento no será necesario que participen
todos, sino que de acuerdo a la etapa de trabajo, se irán incorporando los distintos
integrantes del equipo, es importante que se conforme un binomio docente-pedagogo.
Si bien el profesor desarrollador aportará la información por ser el experto en la
disciplina de conocimiento, contará con la asesoría del pedagogo en el diseño del
curso, en el marco de referencia, en las intenciones educativas, en los componentes
del diseño, en los contenidos, en las estrategias de enseñanza-aprendizaje y en la
propuesta de evaluación.
Una vez concluida esta etapa, se incorporan el resto de los integrantes del equipo
multidisciplinario, necesarios para su desarrollo y producción, como son el diseñador
gráfico y el programador. Este equipo de especialistas trabajará de manera
colaborativa y aportará sus conocimientos y experiencias, asumiendo un compromiso
con el trabajo que realiza.
Fase III: Operación
En esta fase convergen todos los Entornos del AVA. Como en cualquier ciclo escolar,
tiene su dinámica de inscripción, inicio de clases, los actores educativos interactúan

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entre ellos, trabajan con los materiales y recursos, llevan a cabo los procesos de
evaluación y al término de acreditación.
Para lograr esto es necesario tener los contenidos (curso en línea) accesibles al
facilitador y a los alumnos, a través de un sistema informático-educativo y contar con
el soporte técnico que asegure el acceso a los materiales y recursos.
Es importante que los coordinadores y responsables del AVA estén al pendiente de
todas las fases y no sólo de la primera, ya que les permitirá dar seguimiento a la
evolución del AVA y mejorar o resolver problemáticas que quizá en la etapa de
planeación no se tomaron en cuenta.
Cursos Virtuales
Introducción
Dos hechos fueron de gran importancia para el surgimiento del aprendizaje en línea: la
invención del correo electrónico en 1971 y la invención de la conferencia electrónica
en 1972, el primer curso totalmente a distancia, impartido a través de redes de
computadoras, se realizó en 1982. La Open University, en 1989 utilizó por primera vez
conferencia electrónica en gran escala para sus cursos en la modalidad a distancia,
con aproximadamente 1500 participantes entre estudiantes, tutores y profesores.
Con el transcurso de los años las formas alternativas de enseñanza, como la
educación a distancia, han evolucionado de los cursos por correspondencia a los
cursos por videoconferencia o satélite.

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Los cursos pueden ser considerados como sistemas que engloban un entorno donde
actúan profesores y alumnos como entes activos y pasivos, se da un proceso de
comunicación o encuentro del alumno con la materia, en el que el profesor cumple con
la función de crear las mejores condiciones para que éste aprenda y el alumno
desempeña un rol dinámico y central, de un proceso de reconstrucción de sus propias
experiencias de aprendizaje.
Los Cursos en línea se siguen desde cualquier lugar del mundo, siempre y cuando se
tenga acceso al Internet, son cursos auto-instructivos, en los cuáles se podrá aprender
fácil y rápidamente todas aquellas herramientas informáticas y de formación general
cada vez más imprescindibles para todo profesional.
Existen diferentes tecnologías que permiten la gestión de cursos virtuales, entre las
más importantes tenemos: Atutor, Claroline, Moodle e Ilias.
Características
Las características más importantes de los Cursos Virtuales son:
Sencillo
En cuanto a lo tecnológico, de modo que pueda participar cualquier persona que tenga
conocimientos mínimos de PC, dado que al ser una nueva manera de aprender, es
muy común que, para la mayoría de los alumnos sea la primera vez que accede a este
tipo de aprendizaje.
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Ejemplo: Moodle es una tecnología que presenta los cursos de una manera sencilla y
muy fácil de usar.
Claro
Volviéndolo rápidamente implementable en la vida profesional y personal de cada
participante, con ejercicios y prácticas concretas que conviertan la información en
experiencia.
Ejemplo: La claridad y la flexibilidad como se desarrollan las herramientas en Moodle,
hacen que se destaquen muchas ventajas sobre el resto de tecnologías.
Cálidamente Humano
Como espacio de interacción, propiciando una intimidad en la que cada participante
pueda explorar temas que le ayuden a mejorar a su vida interna, en un clima de
compañerismo, autenticidad y respeto.
Ejemplo: Las herramientas que ofrece Moodle tales como de comunicación,
productividad, administración, del curso y de diseño curricular hacen que el usuario se
sienta conforme en la navegación de los cursos.
Disputable
En cuanto a la presentación del material didáctico, de modo que movilice no sólo el
intelecto, sino también la sensibilidad y la motivación.
Ejemplo: Los usuarios podrán interactuar con los demás participantes permitiendo una
gran interactividad entre ellos.

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Las ventajas y desventajas de los Cursos Virtuales son:
Ventajas
 Un curso en línea se apoya más en la comunicación. Este tipo de interacción
proporciona a los alumnos distintas habilidades que pueden resultar útiles en su
trabajo al terminar sus estudios.
Ejemplo: Comunicación con los profesores, quienes crean los cursos y siguen los
pasos de sus participantes con la finalidad de provocar en sus alumnos
experiencias, conocimientos, habilidades e interés por aprender.
 Posibilitan el acceso remoto. Tanto los profesores como los alumnos pueden
acceder remotamente al curso en cualquier momento desde cualquier lugar con
conexión a Internet.
Ejemplo: Profesores y estudiantes no necesariamente deben estar en la misma
aula de clases para participar en el curso.
 Aprovechamiento de la tecnología y sus herramientas que ayudan a eliminar las
trabas que impidan y dificultan el progreso del estudiante.
Ejemplo: El estudiante minimiza sus costos pues estos son menores en
comparación a los del sistema guiado por un instructor.

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 Se tiene mayor disponibilidad de tiempo que puede ser empleado en otras tareas,
no impidiéndose de esta manera el que pueda continuar con el curso virtual
escogido.
Ejemplo: EPVE, ofrece un conjunto innumerable herramientas para el desarrollo
del curso.
 Familiarización con las TIC. Muchos estudiantes aprovechan la realización de un
curso on-line para acercarse a las TIC, y así ponerse al día en el uso de estos
instrumentos.
Ejemplo: Rapidez en la adquisición de conocimientos al hacer uso de diferentes
materiales.
Desventajas
 Una queja que se recibe con cierta frecuencia de estudiantes de cursos virtuales,
es que al estar frente a la pantalla del computador durante el estudio, se sienten
solos y abandonados ante una máquina, este puede ser un factor negativo a la
hora de la formación.
Ejemplo: Falta de contacto directo lo que provoca que los diálogos sean rígidos y
que a veces no se entienda lo que se dice.
 La interacción continua con el ordenador también puede convertirse en un factor
negativo ya que puede llegar a provocar ansiedad.

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 Ejemplo: Los alumnos necesitarán del apoyo de muchas herramientas de
comunicación, para que el contacto profesor – alumno se desarrolle de la mejor
manera.
 Los alumnos necesitan disponer de un equipo informático para acceder a la
formación.
Ejemplo: Para que se pueda aprovechar todas las funcionalidades de EPVE, es
necesario que tener una conexión a Internet.
Modalidades
Los cursos online se presentan en cuatro modalidades:
 Totalmente desarrollados.
 Dependientes.
 Suplementarios.
 Informativos.
Cursos totalmente desarrollados
Los cursos totalmente desarrollados en la Web son aquellos que la utilizan como único
medio para la presentación de contenidos, interacción y evaluación de los estudiantes.
Los otros tres tipos de cursos se diferencian en el grado de utilización de la Web.

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Cursos dependientes
En los cursos dependientes, partes fundamentales del curso están disponibles
únicamente en la Web. Debido a las dificultades que puede plantear la diferenciación
entre cursos suplementarios y dependientes.
Cursos informativos
Los cursos informativos sólo son usados para presentar información sobre el curso.
Cursos suplementarios
Los cursos suplementarios se emplean como medio de difusión de materiales.

1. Capítulo II
CAPÍTULO II
ESTUDIO DE LAS TECNOLOGÍAS VIRTUALES DE SOFTWARE
LIBRE
Tecnologías Virtuales
Introducción
Las tecnologías virtuales son los modelos tecnológicos que soporta la Enseñanza
Virtual, las mismas que han venido recibiendo diferentes denominaciones como: aulas
de enseñanza virtual, herramientas de autor, plataformas de teleformación, etc.; éstas
se caracterizan porque son potentes instrumentos para diseñar, elaborar e
implementar cursos Web, ya que incorporan funciones que facilitan el aprendizaje, la
comunicación, la colaboración y la gestión de los mismos.

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La formación en entornos virtuales constituye una de las propuestas de innovación
para la educación superior actual, para ello se ofrecen gran cantidad de Tecnologías
tanto Comerciales como de Software Libre disponibles para profesores y alumnos.
Al decir que las Tecnologías son de Software Libre se refiere a que son programas
que vienen con la autorización para que cualquiera pueda usarlo, copiarlo, modificarlo,
mejorarlo y distribuirlo gratis o mediante una gratificación.
Por lo tanto, este estudio se centra en hacer un análisis de las tecnologías que se
distribuyen de manera libre, con la finalidad de realizar de forma rápida y menos
costosa las actividades de diseño, implementación y evaluación de Cursos online en la
EPEC.
Actualmente la EPEC está interesada en incursionar en la Educación Virtual e impartir
sus Cursos y Programas a través de la Web, este hecho no solo está relacionado con
factores puramente tecnológicos sino que también deriva de la urgente necesidad que
tiene la escuela de ampliar su oferta educativa, adaptarla a las necesidades de la
sociedad y hacerla accesible a un mayor número de estudiantes.
Conceptualización
Las diferentes conceptualizaciones sobre Tecnologías Virtuales son:
 Es una herramienta informática y telemática organizada en función de unos
objetivos formativos de forma integral (es decir que se puedan conseguir
exclusivamente dentro de ella) y de unos principios de intervención

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psicopedagógica y organizativos, de manera que posibilitan el acceso remoto tanto
a profesores como alumnos (Miguel Zapata).
 Conjunto de recursos informáticos (tecnologías, información, personal técnico, etc.)
asociados a un modelo educativo (planes y programas, recursos pedagógicos,
filosofía educativa, etc.) para crear un ambiente facilitador del proceso de
enseñanza aprendizaje, donde los conceptos como interactividad, interacción,
colaboración, comunicación, debate, seguimiento personalizado, evaluaciones
individuales, autoevaluaciones son ahora los que se manejan en el ámbito
educativo (Universidad de Cornell).
 Es una aplicación informática que permite reproducir en Internet el ambiente
educativo de un centro de formación presencial o a distancia (Juan Carlos Amaya
Zuñiga).
 Son herramientas integradas para la creación e impartición de cursos a través de
Internet, estás desarrolladas específicamente con propósitos educativos o
formativos que pueden soportar entornos de aprendizaje en redes, y que integran,
en función de su potencia, de su grado de desarrollo y de su actualización, los
espacios virtuales, los materiales de aprendizaje, las herramientas de
comunicación y de trabajo colaborativo y las utilidades de gestión educativa
(Marcelo C. Puente D).
 Es una herramienta informática que permiten fomentar la formación, la innovación
y el trabajo en red, mediante la aplicación de las NTIC a diversos campos de la
educación (Consejo de la Juventud de Extremadura).
 Es un conjunto de normas, herramientas de hardware y software que permiten:
garantizar la conectividad e interoperabilidad entre los diferentes usuarios,
facilitando el acceso a los contenidos y servicios que éstas ofrecen (INFO LAC).
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 Es una aplicación informática que tiene la capacidad de integrar herramientas y
recursos necesarios para gestionar, administrar, organizar, coordinar, diseñar e
impartir programas de formación a través de la tecnología Internet/Intranet,
aportando suficiente flexibilidad para poder crear entornos de formación y
aprendizaje adaptados a las necesidades de cualquier tipo de organización
(Horizonte Informática Educativa).
 Es un sistema integral de gestión, distribución, control, seguimiento de contenidos
y recursos educativos en un entorno compartido de colaboración, que integra
herramientas de producción de recursos, comunicación, administración, gestión de
cursos y agentes y de creación de comunidades y grupos (educaLine).
 Es un sistema de herramientas basadas en páginas Web, con la intención de
apoyar actividades educativas presenciales, con la implantación de cursos online
(Horton).
 Es un conjunto de herramientas de tecnología informática que permiten diseñar,
elaborar e implantar entornos educativos que están disponibles a través de
Internet, con todos los elementos necesarios para poder cursar, gestionar,
administrar o evaluar una serie de actividades educativas (GATE).
Los aspectos más relevantes que se destacan de éstas definiciones son:
 Es una aplicación informática.
 Permite reproducir en Internet el ambiente educativo.
 Proporcionan herramientas multimedia.
 Posibilita el acceso remoto a profesores y a alumnos.
 Tienen estructura cliente / servidor.

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En base a todos estos criterios, la presente tesis propone un concepto para las
Tecnologías Virtuales:
 Es una aplicación informática que combina hardware y software para ofrecer todos
los servicios necesarios para la impartición de la formación educativa a través de la
utilización de recursos multimedia como textos, gráficos, video, sonido,
animaciones, etc., permitiendo que se de la comunicación desde cualquier lugar
conectado a Internet entre profesor – alumno.
Otras Denominaciones
A las Tecnologías Virtuales también se las conoce como:
 Aulas de enseñanza virtual.
 Aulas virtuales.
 Entornos Virtuales de Aprendizaje.
 Gestores de Cursos (Course Management Systems).
 Herramientas de autor.
 Herramientas para el desarrollo de programas de formación en soporte Web.
 Learning Management Systems.
 Plataformas de Tele – Enseñanza.
 Plataformas Virtuales.
 Plataformas Educativas.
 Plataformas para el desarrollo de cursos virtuales.

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 Plataformas de Tele-Formación.
 Plataformas de Aprendizaje.
 Plataformas de Gestión de Conocimientos.
Características
Las características de las Tecnologías Virtuales, desde el punto de vista técnico y
pedagógico son:
Características Técnicas
 Son multiplataforma ya que utilizan estándares que pueden ser visualizados en
cualquier ordenador.
Ejemplo: Las tecnologías Atutor, Claroline y Moodle son tecnologías que están
diseñadas para los sistemas operativos: Windows y Linux.
 Poseen una estructura cliente/servidor.
Ejemplo: Todas las tecnologías de software libre que han sido desarrolladas
cumplen con los propósitos de trabajar en un ambiente cliente / servidor.
 Presentan una Interfaz gráfica amigable.
Ejemplo: La tecnología Virtual Moodle, posibilita la integración de diferentes
elementos multimedia: texto, gráficos, vídeo, sonidos, animaciones, etc.

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 Permiten el acceso a recursos de Internet. El usuario puede tener acceso a
recursos externos de la Intranet, pudiendo acceder a través de enlaces y
herramientas de navegación que le proporcionan el navegador.
Ejemplo: La tecnología Moodle permite hacer uso de enlaces externos, con la
finalidad de que el usuario pueda hacer uso de una gran cantidad de material
externo.
 Facilitan la estructuración de la información en formato hiper-textual. La
información es estructurada a través de vínculos asociativos que enlazan
diferentes documentos.
Ejemplo: Moodle permite estructurar el contenido del material que se va ha impartir
en el curso.
 Ofrecen diferentes niveles de usuarios con privilegios distintos: el administrador,
encargado del mantenimiento de la aplicación y de la creación de los cursos; el
diseñador que es el profesor, el cuál diseña, elabora materiales y se responsabiliza
del desarrollo del curso; y el alumno.
Ejemplo: En Moodle se manejan 4 tipos de usuarios: administrador, creadores,
profesores y estudiantes.
Características Pedagógicas
 Seguimiento del progreso del estudiante.
Ejemplo: Estas tecnologías proporcionan diferentes tipos de información que
permiten al profesor realizar un seguimiento sobre el progreso del alumno. Esta
información puede provenir de los resultados de ejercicios y test de auto
evaluación realizados por los estudiantes, estadísticas de los itinerarios seguidos

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en los materiales de aprendizaje, participación de los alumnos a través de
herramientas de comunicación, número de veces que ha accedido el alumno al
sistema, tiempo invertido, etc. todas ellas se generan automáticamente.
 Comunicación interpersonal.
Ejemplo: Este es uno de los pilares fundamentales que ofrecen estas tecnologías
dentro de los entornos de enseñanza-aprendizaje virtuales, ya que posibilitan el
intercambio de información, diálogo y discusión entre todas las personas
implicadas en el proceso.
 Trabajo colaborativo.
Ejemplo: Las tecnologías Atutor, Claroline y Moodle posibilitan el trabajo
colaborativo entre los alumnos a través de diferentes aplicaciones que les permiten
compartir información, trabajar con documentos conjuntos, facilitan la solución de
problemas y la toma de decisiones, etc. Algunas de las utilidades que presentan
estas tecnologías para el trabajo cooperativo son: transferencia de ficheros,
aplicaciones compartidas; asignación de tareas, calendario, chat, convocatoria de
reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, navegación compartida, notas,
pizarra compartida, video/audio conferencia, votaciones, etc.
 Gestión y administración de los alumnos.
Ejemplo: Permiten llevar a cabo todas aquellas actividades relacionadas con la
gestión académica de los alumnos como matriculación, consulta del expediente
académico, expedición de certificados y también para la gestión del proceso de
enseñanza-aprendizaje como establecer privilegios de acceso, la creación de
grupos, acceso a la información sobre el alumno, etc.

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 Creación de ejercicios de evaluación y auto evaluación.
Ejemplo: La evaluación del aprendizaje en este tipo de entornos debe ser
contemplada desde dos perspectivas diferentes. Por una parte, desde el punto de
vista del profesor la cuál le proporcionará la información sobre la adquisición de
conocimientos o destrezas por parte del alumno y la efectividad del diseño del
proceso de enseñanza. Por otra parte, el alumno a través de ejercicios de auto
evaluación, recibe información/orientación sobre el grado de conocimientos
adquiridos. Las herramientas posibilitan diferentes tipos de ejercicios: respuesta
múltiple, relación, espacios en blanco, verdadero/falso, observación visual, etc.
 Acceso a la información y contenidos de aprendizaje.
Ejemplo: Estas tecnologías proporcionan acceso a diversos recursos de
aprendizaje como: hipermedias, simulaciones, textos (en diferentes formatos),
imágenes, secuencias de vídeo o audio, ejercicios y prácticas, tutoriales, etc.
 Interacción.
Ejemplo: En los entornos de enseñanza basados en la Web podemos diferenciar
tres niveles de interacción entre: profesor-alumno, alumno-alumno y alumno-
contenidos de aprendizaje. alumnos según las contestaciones realizadas en un
ejercicio propuesto.
Tipos
Las Tecnologías Virtuales se clasificación según la información que gestionan en:

- 64 -
 CMS
 LCMS
 LMS
CMS (Content Management System)
Un Sistema de Administración de Contenido o CMS, permite la administración de
contenido de páginas Web.
Consiste en una interfaz que controla una o varias bases de datos donde se aloja el
contenido del sitio. El sistema permite manejar de manera independiente el contenido
por una parte y el diseño por otra. Así, es posible manejar el contenido y darle en
cualquier momento un diseño distinto al sitio sin tener que darle formato al contenido
de nuevo, además de permitir la fácil y controlada publicación en el sitio a varios
editores.
Características básicas:
 Capacidad para corregir y publicar contenido a través de un navegador o una
aplicación de cómputo.
 Cambiar el diseño de las páginas usando plantillas.
 Proporcionar el acceso a usuarios múltiples
Ejemplos de CMS:
Apache Lenya, Phpnuke, WCMS, Joomla, Moodle, TikiWiki, type3, Drupal, WordPress
y Plone.
- 65 -
LCMS (Learning Content Management System):
Los Sistemas de Administración de Contenidos de Aprendizaje o LCMS tienen su
origen en los CMS (Content Management System) cuyo objetivo es simplificar la
creación y la administración de los contenidos en línea, y han sido utilizados
principalmente en publicaciones periódicas (artículos, informes, fotografías, etc.). En la
mayoría de los casos lo que hacen los CMS es separar los contenidos de su
presentación y también facilitar un mecanismo de trabajo para la gestión de una
publicación Web. Los LCMS siguen el concepto básico de los CMS, que es la
administración de contenidos, pero enfocados al ámbito educativo, administrando y
concentrando únicamente recursos educativos y no todo tipo de información.
En esencia, se define entonces un LCMS como un sistema basado en Web que es
utilizado para crear, aprobar, publicar, administrar y almacenar recursos educativos y
cursos en línea. Los principales usuarios son los diseñadores instruccionales que
utilizan los contenidos para estructurar los cursos, los profesores que utilizan los
contenidos para complementar su material de clase e incluso los alumnos en algún
momento pueden acceder a la herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus
conocimientos.
Los contenidos usualmente se almacenan como objetos descritos e identificables de
forma única. En un LCMS se tienen contenedores o repositorios para almacenar los
recursos, que pueden ser utilizados de manera independiente o directamente
asociados a la creación de cursos dentro del mismo sistema. Es decir que el
repositorio puede estar disponible para que los profesores organicen los cursos o
también pueden estar abiertos para que cualquier usuario recupere recursos no
- 66 -
vinculados a ningún curso en particular, pero que les pueden ser de utilidad para
reforzar lo aprendido sobre algún tema.
Ejemplos de LCMS:
Dentro de esta clasificación se encuentra a las Tecnologías: ATutor, Java-LCMS,
OLAT, OpenLCMS.
LMS (Learning Management System)
Son ampliamente conocidas como Sistemas de Administración de Aprendizaje o
Tecnologías de Aprendizaje. Un LMS es un software basado en un servidor Web que
provee módulos para los procesos administrativos y de seguimiento que se requieren
para un sistema de enseñanza, simplificando el control de estas tareas. Los módulos
administrativos permiten, por ejemplo, configurar cursos, matricular alumnos, registrar
profesores, asignar cursos a un alumno, llevar informes de progreso y calificaciones.
También facilitan el aprendizaje distribuido y colaborativo a partir de actividades y
contenidos preelaborados, de forma síncrona o asíncrona, utilizando los servicios de
comunicación de Internet como el correo, los foros, las videoconferencias o el Chat.
El alumno interactúa con la tecnología a través de una interfaz Web que le permite
seguir las lecciones del curso, realizar las actividades programadas, comunicarse con
el profesor y con otros alumnos, así como dar seguimiento a su propio progreso con
datos estadísticos y calificaciones. La complejidad y las capacidades de las
tecnologías varían de un sistema a otro, pero en general todas cuentan con funciones
básicas.
- 67 -
Entre los criterios principales que deben cumplir las tecnologías para ser consideradas
como LMS tenemos:
El sistema debe ser de código abierto.
Debe ser accesible a través de un navegador Web estándar.
Las opciones de autoría así como el resto de funciones del sistema deben poder ser
utilizadas sin la necesidad de comprar ningún plug-in o visualizador
adicional.
Deben haber funciones básicas para la administración de usuarios.
El sistema debe ofrecer una función de autentificación.
El sistema debe ofrecer gestión de permisos.
El sistema debe estar abierto a la localización.
El alumno debe poder interaccionar a través del navegador con el profesor, el sistema
y otros alumnos. La comunicación debe poder ser electrónica.
Deben haber funciones básicas para la evaluación y progreso de los alumnos y
funciones básicas para al menos la autoría de tests y evaluaciones.
Deben haber funciones para la gestión de cursos.
Deben haber funciones para la gestión de contenidos.
Por tanto se puede establecer que los objetivos de un LMS son:
 Ofrecer un portal de entrada personalizado para cada alumno.
 Permitir el registro y seguimiento de los alumnos.
 Disponer de servicios de evaluación y auto-evaluación.
 Ofrecer distintas herramientas de comunicación: Chat, correo electrónico,
videoconferencia, foros.
- 68 -
 Facilitar las suficientes herramientas de administración: gestión de usuarios,
grupos, cursos, sistema, monitorización.
Ejemplos de LMS:
Dentro de esta clasificación podemos encontrar a las Tecnologías: AiraM, Bazaar,
Bodington, Segue, LearnLoop, Login Campus, Miguel, Ganesha, Ilias, Interact,
Claroline, etc.
Las ventajas y desventajas de las Tecnologías Virtuales son:
Ventajas
 Abaratan los costes de producción del curso.
Ejemplo: Atutor, Claroline y Moodle se distribuyen con la filosofía Open Source, es
decir de manera gratuita.
 Reducen el tiempo requerido para el desarrollo de materiales, simplifican la
gestión y administración de los mismos.
Ejemplo: Con la inclusión de herramientas de administración, comunicación, gestor
del curso y de productividad se puede desarrollar el una forma amigable.
 Provocan una mejor cercanía psicológica entre los participantes, al tener los
medios para poder estar en contacto de manera permanente.

- 69 -
Ejemplo: Estos es posible gracias a las herramientas de comunicación, tales como:
Foros, Correo, Chat y Diálogos.
 Genera espacios para que los estudiantes den a conocer un poco de sí mismos
a través de la creación de su propia página, en donde además de poder colocar su
foto, tiene la oportunidad de escribir algo sobre sí mismo.
Ejemplo: Moodle presenta la posibilidad de que los usuarios puedan editar su
información a través del perfil de usuario.
 El docente cuenta con un espacio para colocar lo más sobresaliente de su
currículum vital, lo cual agrega un clima de apertura y confianza.
Ejemplo: El docente también puede agregar información relacionada a su perfil
profesional.
 Permite la entrega casi inmediata de actividades o tareas sin problema alguno
en cualquier lugar y momento.
Ejemplo: los estudiantes pueden enviar las tareas a sus profesores haciendo uso
de las diferentes herramientas de gestión de archivos.
 Por lo general los docentes son capaces de poder manejar el administrador de
la tecnología sin necesidad de tener la cercanía de un técnico especializado.
Ejemplo: Moodle ofrece sencillez en el manejo de sus herramientas tanto para los
estudiantes como para los profesores.
 A través del uso de una TVA, se da una mayor riqueza del proceso formativo.
- 70 -
Ejemplo: Pues no solo se tiene mayor acceso a la información, sino que se acerca
a conceptos complejos y abstractos por medio de una mayor diversidad del
lenguaje (audio, video, texto), logrando abarcar un mayor numero de contenidos
del proceso formativo (conocimientos, habilidades y actitudes).
 Los estudiantes pueden consultar calificaciones, actualizar sus datos, evaluar a
su profesor, manejar una agenda propia, consultar avisos, y recibir correos.
Ejemplo: Moodle ofrece todas las herramientas para realizar estas actividades.
 Grabar las clases para su posterior reiteración o revisión.
Ejemplo: Moodle permite la implementación de Video Conferencia.
Desventajas
 Inconvenientes en cuanto a la velocidad de las redes por tener un ancho de
banda mínimo.
Ejemplo: Poca flexibilidad para adaptarse a las necesidades de los usuarios.
 Bajo nivel de implantación de las NTIC.
Ejemplo: Este factor hace que sea un medio poco accesible, en comparación con
otras tecnologías.
 El alumno espera encontrar información útil y no despliegues de diseño
ultramoderno, que si bien atraen al principio, a la larga aburren y entorpecen el
proceso de aprendizaje.
Ejemplo: El estudiante no está acostumbrado al autocontrol o al auto-desarrollo.

- 71 -
Evaluaciones realizadas por otros Proyectos
Existen varias Proyectos que se dedican a recopilar información sobre las diferentes
tecnologías virtuales, cuya experiencia nos ayudó a tomar la decisión de qué
tecnologías seleccionar.
GATE
GATE es el Gabinete de Tele-Educación de la Universidad Politécnica de Madrid
(UPM)1, que conscientes de la importancia de los entornos virtuales a distancia que
estamos viviendo en todas las instituciones educativas alrededor del mundo, ha
realizado una exploración de 270 de las principales tecnologías de software educativo
disponibles en el mercado, recopilando información sobre sus principales
características, aplicaciones, orientación y modalidades de uso.
Este informe se realizó con la colaboración directa de las empresas proveedoras de
tecnologías de Tele-Enseñanza, mediante sesiones de demostración. La experiencia
de esta gabinete esta comprobada pues llevan a cabo esta labor desde el año de
1991.
1
http://www.gate.upm.es/
- 72 -
Figura 2.1 Gabinete de Tele – Educación – GATE
Las opciones que presenta GATE para el estudio de las Tecnologías Virtuales son:
• Listados y estudios comparativos.
• Búsqueda selectiva.
Figura 2.2 Menú de GATE para el estudio de Tecnologías Virtuales

- 73 -
Edutools
Edutools es un proyecto creado en 1997, por British Columbias’s for Currículum,
Technology & Transfer(C2T2) y por el profesor de psicología Bruce Landon2; el mismo
que permite a los usuarios recolectar y analizar una completa información de una
variedad de productos, servicios y políticas de e-learning para la gestión de cursos
enfocada a la Comunidad Universitaria.
El esfuerzo extensivo financiado para transformar Landoline en EduTools fue proveído
por William and Flora Hewlett Foundation. EduTools es ahora propiedad de WCET (the
Western Cooperative for Educational Telecommunications).
2
http://www.edutools.info/index.jsp?pj=1
- 74 -
Figura 2.3 Edutools
Edutools presenta la posibilidad de comparar productos de software libre, la manera
como evalúan los productos e-learning es:
 Examinando las especificaciones técnicas aportadas por el distribuidor de la
tecnología.
 Probando las versiones de demostración.
 Poniéndose en contacto con la persona encargada de la distribución de la
tecnología o departamento técnico para clarificar dudas y darles la oportunidad de
revisar el informe final.

- 75 -
Figura 2.4 Tecnologías de Software Libre para comparar por Edutools
Edutech
Edutech es una página Web de Suiza creada en colaboración por tres instituciones de
dicho país: la Oficina Federal de Educación y Ciencia, la Conferencia Universitaria y la
Universidad de Friburgo3. Tiene como objetivo registrar nuevas aplicaciones del
entorno universitario basadas en las NTIC.
Figura 2.5 Edutech
Edutech se destaca porque presenta una Evaluación del 2005 y se limita a mostrar las
Tecnologías Virtuales más destacadas.
3
http://www.edutech.ch/
- 76 -
Figura 2.6 Tecnologías Virtuales Evaluadas por Edutech
Como se puede observar en la Figura, de los Productos evaluados se presenta un
enlace para poder visualizar un resumen, un informe pequeño o un informe detallado
de cada una de las Tecnologías Virtuales.
UNESCO
La UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para el desarrollo de la Educación,
la Ciencia y la Cultura)4, tiene una página Web donde se ofrece una mínima
información sobre las más destacadas tecnologías existentes para el diseño y
desarrollo de cursos basados en entornos virtuales (IDLE Integrated Distributed
Learning Enviroments).
4
http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=29011&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
- 77 -
Figura 2.7 UNESCO - Organización de las Naciones Unidas
La información que presenta es un listado con una de las tecnologías y un enlace a su
página Web, con el fin de conocer sus características, posibilidades, expansión, etc.
Figura 2.8 Enlaces que presenta UNESCO a las diferentes Tecnologías Virtuales
Tecnologías a Estudiar
- 78 -
Actualmente existen diversas tecnologías de software libre y estudiar cada una de
ellas sería una tarea muy extensa, por lo que la página Web que se tomará en cuenta
es Edutech, ya que en comparación a las demás proyectos es la que presenta
información actualizada (año 2005), correspondiente a las 6 mejores tecnologías; de
las cuales para nuestro estudio se limitará a 3:
 Atutor 1.5.2
 Claroline 1.7.2
 Moodle 1.5.3
También se presenta una descripción de la Tecnología Comercial WebCT, por ser una
tecnología informática líder en el mundo de la tele-formación, al ofrecer a sus usuarios
las facilidades para aprender, compartir experiencias y conocimientos con las
comunidades virtuales.
Atutor 1.5.2
ATutor es un Sistema de Gestión de Contenidos de Aprendizaje - Learning Content
Management System (LCMS) de software libre (código abierto)5, se distribuye
gratuitamente bajo la licencia GPL, fue diseñado tomando en cuenta la accesibilidad y
la portabilidad; permite que los tutores o profesores puedan construir, empaquetar y
redistribuir contenido educativo basado en tecnología Web, o impartir cursos online.
Es el primer LCMS inclusivo, que cumple las especificaciones de accesibilidad del
W3C (WCAG 1.0) nivel AA, proporcionando acceso a todos los alumnos, profesores y
5
http://www.atutor.ca/
- 79 -
administradores, incluido aquellos con discapacidades que pueden acceder a través
de tecnologías asistidas. La conformidad con las especificaciones XHTML 1.0 del W3C
garantiza que ATutor se presente de manera consistente en cualquier tecnología que
soporte los estándares Web.
ATutor también adopta las especificaciones de empaquetado de contenido
IMS/SCORM, posibilitando la reutilización de contenido que puede ser intercambiado
entre los diferentes sistemas de e-learning. El contenido creado en otro sistema
compatible con IMS o SCORM puede ser importado en ATutor y viceversa.
Figura 2.9 Página Principal de la Tecnología Virtual Atutor
Autores
Este proyecto empezó en el año 2002, Greg Gay es el líder del proyecto y unos
cuantos desarrolladores en colaboración con el Adaptive Technology Resource Centre
(ATRC) de la universidad de Toronto. Este centro es un líder internacionalmente
reconocido en el desarrollo de tecnologías y estándares que permitan a la gente con
discapacidades el acceso a las oportunidades elearning y esta misión ha influenciado
profundamente el desarrollo de la tecnología.

- 80 -
Características
 Facilidades de importación / exportación de contenidos y usuarios, herramientas
de seguimiento.
 Se pueden gestionar cursos, es fácil crear contenidos y tests dentro de la
tecnología e importar paquetes SCORM 1.2 e IMS.
 Entorno integrado de autor para crear y gestionar cursos.
 Soporte de palabras clave para ayudar al motor de búsqueda.
 Búsqueda posible para todos los cursos del catálogo.
 Herramientas de accesibilidad.
 Disponibilidad de herramientas de test y evaluación.
Requerimientos
Sistemas Operativos
 Mac OS X
 Windows (NT4, 2000, XP).
 Linux / Unix (Recomendado).
Servidor Web
 Apache 1.3.x o Apache 2 (Recomendado).
 Zeus
 Lighttpd
 Abyss
- 81 -
 Zazou Mini Web Server
 Microsoft IIS
 Jana-Server
Web Browser
 FireFox (Recomendado).
 Konqueror.
 Microsoft Internet Explorador
 Mozilla.
 Netscape
 Opera.
PHP
 PHP 4.2.0 o superior con soporte de Zlib, MySQL y sesiones.
 PHP 4.3.0 o superior (Recomendado).
Base de Datos
 MySQL 3.23.x o superior.
 Mysql 4.0.12 o superior.
 MYSQL 4.0.26 o superior.
 Mysql 4.1.10 o superior (Recomendado).
Usuario de la base de datos
Una cuenta de usuario con privilegios para crear base de datos.

- 82 -
Herramientas
Las herramientas que posee la Tecnología Virtual Atutor son:
 Herramientas de Comunicación.
- Foros de Discusión.
- Intercambio de Archivos.
- Correo electrónico interno.
- Chat.
- Agenda / Calendario online.
 Herramientas de Productividad.
- Ayuda.
- Búsqueda.
- Trabajo fuera de línea.
- Glosario.
- Enlaces.
 Herramientas de Administración.
- Autentificación.
- Administración del curso.
- Actualizaciones.
- Copias de Seguridad.
- Módulos.
 Herramientas del Curso.

- 83 -
- Grupo de Trabajo.
- Evaluaciones.
- Seguimiento del Estudiante.
- Inscripciones.
 Herramientas de Diseño de Curricular.
- Plantillas del Curso.
- Personalización del Entorno.
- Conformidad con Estándares Instruccionales.
Claroline 1.7.2
Claroline es un paquete de software libre (código abierto)6, muchas universidades
aprecian su ambiente de aprendizaje colaborativo que permite a los enseñantes y a las
instituciones educativas crear, administrar y agregar cursos a través de un servicio vía
Web.
La documentación que ofrece se encuentra disponible en ocho idiomas y está dividida
en una parte para el profesor y otra parte para el alumno.
6
http://www.claroline.net/
- 84 -
Figura 2.10 Página Principal de la Tecnología Virtual Claroline
Autores
Este Software comenzó inicialmente en la Universidad Católica de Lovaina Bélgica
(Instituto pedagógico universitario de multimedia) y lanzado bajo la licencia Open
Source (GPL o fuente abierta).
Thomas de Praetere, Hugues Peeters, Christophe Gesché y muchos traductores son
los miembros del equipo de desarrollo con el apoyo de la Universidad Católica de
Lovaina.
Desde inicios del 2004, el Cerdecam (research center of ECAM), está colaborando en
el desarrollo de Claroline. Los miembros de este equipo son: Guillaume Lederer,
Mathieu Laurent, Aurélien Van Hamme, Sébastien Piraux bajo la supervision de
Philippe Mercinier y Philippe Dekimpe. Este equipo está financiado por "The Region
Wallone".
Características
 La publicación de documentos en cualquier formato (Word, PDF, HTML,
Video).
 Administrar foros de discusión tanto públicos como privados.
 Crear grupos de estudiantes.

- 85 -
 Generación de exámenes / pruebas de evaluación.
 Confeccionar ejercicios.
 Posibilidad de publicación de noticias en un tablón de anuncios (vía correo
electrónico).
 Sus estudiantes pueden enviar documentos (tareas, papers, etc).
 Ver Estadísticas y seguimiento de los alumnos.
Requerimientos
Sistemas Operativos
 Linux / Unix (Recomendado).
 Windows (9x, Me, NT4, 2000, 2003, XP).
 MacOS X.
Servidor Web
 Apache 1.3 o 2.0 (Recomendado).
 Microsoft IIS.
Web Browser
 Netscape.
 Microsoft Internet Explorador 4 o superior.
PHP
 PHP (versión >= 4.1.x), configurado con los siguientes módulos: mysql, zlib, preg.
La mayoría de las distribuciones compiladas de PHP4 proporcionan estos

- 86 -
módulos, la presencia de estos es comprobada por el script de instalación de
Claroline.
Base de Datos
 MySQL
 Un nombre de usuario y clave (login / password) para poder administrar y crear
como mínimo una base de datos. Por defecto, Claroline creará una base de datos
única que contendrá todos los cursos creados. Para usar Claroline con "múltiples
bases de datos" se debe seleccionar dicha opción en la instalación.
Herramientas
Las herramientas que posee la Tecnología Virtual Claroline son:
- Foros de Discusión.
- Chat.
- Agenda / Calendario online
- Ayuda.
- Búsqueda.
- 87 -
- Autentificación.
- Administración del Curso.
- Actualizaciones.
- Módulos.
- Grupo de Trabajo.
- Evaluaciones.
- Seguimiento del estudiante.
- Inscripciones.
Moodle 1.5.3
La palabra Moodle es un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning
Environment que significa Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y
Modular7, lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la
educación.
Esta tecnología de aprendizaje a distancia tiene una grande y creciente base de
usuarios, por lo que se dice que es un sistema de gestión de la enseñanza, es decir es
un paquete de software para la creación de cursos y sitios web basados en internet.
Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source), bajo la
Licencia pública GNU. Esto significa que Moodle tiene derechos de autor, pero
presenta algunas libertades ya que se puede copiar, usar y modificar Moodle siempre
que acepte proporcionar el código fuente a otros, pero no se puede modificar o
7
http://moodle.org/
- 88 -
eliminar la licencia original, por lo que se debe aplicar esta misma licencia a cualquier
trabajo derivado de él.
Moodle fue diseñado basándose en los principios del “constructivismo social”. El
constructivismo afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza
compartiéndolo con otros.
Figura 2.11 Página Principal de la Tecnología Virtual Moodle
Autores
Moodle fue creado por Martín Dougiamas, quien trabajó como administrador de
WebCT en la Universidad Curtin, y se basó en trabajos sobre el constructivismo en
pedagogía, que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante
en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas.
Características
- 89 -
 Adecuado para el 100% de las clases en línea así como para complementar el
aprendizaje tradicional.
 Simple, liviano, eficiente, compatible.
 El listado de cursos muestra descripciones para cada curso, incluyendo la
configuración de seguridad de cada curso.
 Énfasis en la seguridad, los formularios son chequeados, los datos validados y las
cookies son encriptadas.
 Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.
 Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma.
Requerimientos
Sistemas Operativos
 Linux (Recomendado).
 Windows.
Servidor Web
 Apache (Recomendado).
 Microsoft IIS.
Web Browser
 Netscape.
 Microsoft Internet Explorador 4 o superior.
PHP
- 90 -
 PHP 4.1.0 o posterior.
Base de Datos
 MySQL.
 PostgreeSQL.
 Un nombre de usuario y clave para poder administrar y crear la Base de Datos.
Herramientas
Las herramientas que posee la Tecnología Virtual Moodle son:
- Foros de discusión.
- Chat.
- Ayuda.
- Búsqueda.
- Glosario.
- 91 -
- Enlaces.
- Autentificación.
- Actualizaciones
- Módulos.
- Grupo de Trabajo.
- Evaluaciones.
- Inscripciones.
 Herramientas de Diseño Curricular.
- Plantillas del curso.
- Personalización del entorno.
- Conformidad con estándares instruccionales.
WebCT
WebCT8 es una tecnología e-learning, que permite construir cursos interactivos e
impartir formación a través de Internet, llevando a cabo la tutorización y el seguimiento
de los alumnos, para ello dispone de datos referentes al tiempo, lugar y fecha en la
que los alumnos han visitado cada zona del curso.
8
http://www.webct.com/
- 92 -
También permite hacer un análisis estadístico exhaustivo, individualmente o para un
grupo de alumnos determinado, de los resultados de los ejercicios o exámenes.
Hoy en día la Webct es una herramienta líder utilizada en más de 2.211 universidades
y más 148.460 facultades. Cuenta con más de 379.407 cursos y más de 10.663.141
estudiantes la utilizan en más de 80 países de todo el mundo9.
Figura 2.12 Página Principal de la Tecnología Virtual WebCT
Autores
Esta tecnología nació como el sueño de un educador Murray Goldberg en la
Universidad de British Columbia Británica - Canadá, para dar a sus estudiantes un
ambiente integrado y flexible de participación, intercambio, diálogo y colaboración.
9
http://csie.unavarra.es/0_orok/webct/es/enlaces.htm
- 93 -
Esta tecnología está construida sobre el concepto de Aulas Virtuales, que hoy en día
utiliza la más avanzada tecnología educacional disponible en el mundo e integra el
más completo juego de herramientas para comunicación, estudio, evaluación y
seguimiento de estudiantes a través de la Web.
Características
 Ofrece un amplio espectro de estilos de enseñanza-aprendizaje
 Adecuado para diversas modalidades de licenciamiento
 Es una aplicación que proporciona un entorno educativo flexible donde los
alumnos y profesores pueden interactuar, aún cuando no se encuentren en el
mismo espacio físico.
Requerimientos
Sistemas Operativos
 Linux.
 Windows.
Servidor Web
 Apache.
 Microsoft IIS.
Web Browser
 Netscape Navigator: Versiones válidas: 6.2, 7.0 ó 7.1
 Microsoft Internet Explorador: Versiones válidas: 5.0, 5.5 ó 6.0.

- 94 -
Herramientas
WebCT cuenta con infinidad de herramientas de comunicación, contenidos, evaluación
y estudio, permitiendo una inigualable flexibilidad con el resto de tecnologías, en la
personalización de la presentación, así como en el tipo de archivos audio y vídeo que
se puede incorporar, estas herramientas son:
- Foros de discusión.
- Chat.
- Ayuda.
- Búsqueda.
- Trabajo fuera de línea.
- Glosario.
- Enlaces.
- Autentificación.
- Actualizaciones
- 95 -
- Módulos.
- Grupo de Trabajo.
- Evaluaciones.
- Inscripciones.
 Herramientas de Diseño Curricular.
- Plantillas del curso.
- Personalización del entorno.
- Conformidad con estándares instruccionales.

2. Capítulo 3
CAPÍTULO III
ANÁLISIS COMPARATIVO DE TECNOLOGÍAS VIRTUALES
Métodos Formales
Introducción
Un método formal es un conjunto de técnicas, lenguajes y herramientas (basadas en
lógicas clásicas y no clásicas, álgebras o cálculos, modelos matemáticos o
estadísticos, lógica formal, derivadas, integrales o estadística formal), a través de los
cuáles se puede realizar un análisis en el proceso de selección de determinado
sistema en forma más económica, rápida y sin errores.
El desarrollo de métodos formales en la presente tesis se concreta en realizar un
estudio comparativo de tecnologías virtuales para el desarrollo de cursos Web, cuya
meta es determinar la tecnología más idónea acorde a las necesidades de la EPEC.

- 97 -
2.1.1. Tipos
Los tipos de métodos formales son:
 Basados en Propiedades.
 Basados en Modelos Matemáticos.
 Basados en Estadísticas.
Basados en Propiedades
Los métodos formales basados en propiedades definen una serie de propiedades
(conjunto de axiomas) que el sistema debe cumplir, construyendo modelos que se
expresan como estructuras matemáticas, tuplas, relaciones, funciones, conjuntos y
secuencias.
Basados en Modelos Matemáticos
Estos métodos formales están basados en lógica matemática y en un conjunto de
relaciones tales como ecuaciones, relaciones lógicas e inecuaciones que se
corresponden con las relaciones del mundo real como relaciones tecnológicas, leyes
físicas, restricciones del mercado, etc.
Una vez construido el modelo matemático, es posible extraer propiedades y
características de las relaciones entre los elementos de tal forma que se puedan
representar situaciones complejas.

- 98 -
Basados en Estadísticas
Los métodos formales basados en estadísticas se basan a través de métodos
descriptivos e inferenciales que no están ligados a un área en particular, los mismos
que usan un conjunto de fórmulas en base a una distribución para proceder a la
demostración de determinada teoría de hipótesis.
Al ser extensa la aplicabilidad de los Métodos Formales, la presente investigación
utilizará el Método Formal basado en Estadísticas usando la distribución T-Student, la
cual permite la realización de una prueba de hipótesis de manera correcta.
Teoría de Hipótesis
Para la verificación de hipótesis en algunas áreas como el área educativa, el área
pedagógica y para ciertos casos de ingeniería, es necesario considerar que cuando el
tamaño de la muestra es mayor que 30, se dirá que la muestra es grande y la
distribución adecuada será la distribución Z utilizando la tabla de probabilidad Normal;
y si la muestra es menor que 30 se considera como una muestra pequeña y se
aplicará la distribución T-Student, para lo cual se requiere la tabla específica de la T
así como la determinación de grados de libertad.

- 99 -
Hipótesis Estadística
Es una suposición a una conjetura conveniente a la población, se clasifica en:
 Hipótesis nula denotada con Ho. La cual debe ser única, esta hipótesis se establece
con el propósito de ser rechazada o nulificada.
 Hipótesis alternativa denotada con H1.Pueden existir más de una, esta hipótesis se
establece con el propósito de ser aceptada.
Distribución T-Student
El test -t conocido también como "t de student" es una prueba estadística que se aplica
para establecer la significación de una diferencia al comparar dos grupos. Establecer
diferencias entre grupos es relevante pero no es suficiente, por lo tanto, es preciso
determinar si la diferencia es significativa y en consecuencia debe tomarse en cuenta,
o por el contrario es insignificante y no tiene mayor trascendencia para comparar
grupos y por tanto es descartable.
Esta distribución es una herramienta que ayuda al investigador a establecer la
significatividad estadística de una diferencia observada entre dos grupos. El cálculo
del valor de t-student requiere conocer de cada uno de los grupos: la media aritmética,
la desviación standard, el número de casos considerados, los grados de libertad, el
valor crítico de t (para ello se recurre a la tabla de valores críticos), y el nivel de
significación que por lo general es de 5% o de 10%.

- 100 -
Las fórmulas empleadas para hallar cada uno de éstos elementos son:
Media Aritmética
Es el número calculado mediante la suma de todos los elementos del conjunto y
dividido para el número de ellos:
__
X =
∑X i
[3.1]
N
Varianza
Es una medida de variabilidad o dispersión de un grupo de puntajes, la fórmula que se
utiliza para datos no agrupados es:

2
 __

∑ Xi − X  [3.2]
S2 =
N −1
Grados de Libertad
Los grados de libertad para el caso de dos grupos está definido como la suma del
tamaño de la muestra del grupo 1 más el tamaño de la muestra del grupo 2 menos 2.
Este valor es observado en la columna grados de libertad en la tabla de valores
críticos de la distribución t-student.
G = ( N1 + N 2 ) − 2 [3.3]
Nivel de Significación
Denominado también nivel de confianza, se refiere a la probabilidad de que los
resultados observados se deban al azar, este valor es fijado por el investigador
usualmente es el 5% o 10%.
- 101 -
Si se toma un valor de P=0.05, significa que solo en un 5% de las veces en que se
realice la medición, el resultado obtenido podría deberse al azar, de lo contrario
significa que existe un nivel de confianza del 95% que el resultado es real y no debido
a la casualidad.
P = 0,05 ≈ 5% [3.4]
Tamaño de la Muestra
Está representado por N y es una parte tomada de la población, es seleccionada de
acuerdo con una regla o a un plan.
N [3.5]
Error Típico
Generalmente los resultados que se obtienen en la encuesta son estimativos, es decir
no tienen un grado de efectividad, por lo que están sujetos a errores, una de la bases
de la teoría general del muestreo es detectar los errores en el sentido de errores
típicos o estándares.
La fórmula del error típico empleada en base a dos grupos es:
__ __
N 1 S12 + N 2 S 22  1 1 
S X1− X 2 =  +  [3.6]
G  N1 N 2 
T de Student
Distribución estadística conocida también como estadística de prueba, la fórmula
utilizada para el caso en el que se tiene dos grupos o muestras es:
__ __
X 1− X 2
t= __ __
S X1 − X 2
[3.7]
- 102 -
Prueba de Hipótesis Correcta
Los pasos utilizados para la demostración de la Hipótesis son:
1. Planteamiento de la Hipótesis.
2. Selección del Nivel de Significación.
3. Descripción de la Muestra.
4. Especificación del Estadístico.
5. Especificación de las Regiones Nula y de Aceptación.
6. Recolección de Datos y Cálculo del Estadístico.
7. Deducciones estadísticas.
Análisis
Introducción
La parte fundamental de la presente tesis es realizar un análisis y comparación de
tecnologías virtuales para el desarrollo de cursos Web, con la finalidad de determinar
la tecnología que mejor se adapte a las necesidades de la EPEC de la ESPOCH.
El sistema para impartir los niveles de estudio en la EPEC, deberá permitir satisfacer
las siguientes necesidades:
 Admitir la inscripción a los estudiantes que desean ser parte de un curso.

- 103 -
 Restringir el acceso al contenido de un curso a aquellos alumnos que no estén
matriculados.
 Proporcionar ayuda al usuario en el manejo de las herramientas del curso.
 Permitir la comunicación entre estudiantes y profesor de un curso a través de
correo electrónico, foros, chat, etc.
 Proveer herramientas que permiten el intercambio de archivos entre profesor –
estudiante.
 Facilitar el seguimiento por parte del profesor a sus alumnos y poder evaluarlos.
 Presentar una herramienta de calendario / agenda que sirva para la planificación
de las actividades y eventos tanto para el profesor como para sus alumnos.
 Proporcionar las facilidades en la creación de grupos de estudiantes que permita la
asignación de tareas por grupos y la comunicación entre los integrantes del grupo.
 Intercambiar el contenido del curso con otros usuarios.
Parámetros de comparación
Las herramientas que se tomarán en cuenta para valorar cada una de las tecnologías
virtuales son:
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN
 Foros de Discusión
 Intercambio de Archivos
 Correo Electrónico Interno
 Chat
 Agenda / Calendario online

- 104 -
HERRAMIENTAS DE PRODUCTIVIDAD
 Ayuda
 Búsqueda
 Trabajo fuera de línea
 Glosario
 Enlaces
HERRAMIENTAS DE ADMINISTRACIÓN
 Autentificación
 Administración del curso
 Actualizaciones
 Copias de Seguridad
 Módulos
HERRAMIENTAS DEL CURSO
 Grupo de trabajo
 Evaluaciones
 Seguimiento del Estudiante
 Inscripciones
HERRAMIENTAS DE DISEÑO CURRICULAR
 Plantillas del Curso
 Personalización del Entorno
 Conformidad con estándares instruccionales

- 105 -
Herramientas de Comunicación
Foros de Discusión
Es una herramienta asincrónica que captura el intercambio de mensajes en periodos
de días, semanas, o incluso meses. Algunas tecnologías permiten la creación de
categorías para que el intercambio de mensajes y respuestas estén agrupados
conjuntamente; los foros pueden presentarse como enlaces de discusión donde
solamente los mensajes de un tópico específico son desplegados.
La manera como esta herramienta se presentan en cada una de las tecnologías es:
Tabla I Foros de Discusión
Tecnología Descripción
Atutor El administrador y el instructor pueden crear categorías dentro de
los cuáles se pueden agregar nuevos temas o hilos, editar,
remover, responder y bloquear los mensajes.
El estudiante puede visualizar todas las categorías de los foros,
responder y crear nuevos temas, pero no puede editar o remover
un tema enviado.
Esta tecnología ofrece un escaso editor de texto.
Claroline Los foros están organizados por 2 categorías: principal y por
grupos; pero administradores y profesores pueden crear nuevas
categorías, foros, tópicos o temas y pueden modificar los
mensajes recibidos y enviados.
Los estudiantes pueden visualizar solamente las categorías que
poseen foros, pueden crear nuevos temas, pero una vez que el
- 106 -
foro es enviado, éste no puede ser modificado.

Esta tecnología ofrece un editor de texto para facilitar la redacción
del mensaje.
Tabla 1 Foros de Discusión (Continuación)
Moodle Los foros de discusión soportan un modelo de pedagogía de

constructivismo social. A nivel del administrador y del profesor,
existen 2 tipos de categorías: Foro de profesores y Foro Social
(Novedades), y a nivel del estudiante existe la categoría: Foro
Social (Novedades). La tecnología no permite agregar nuevas
categorías.
Los Profesores y el administrador pueden volver a dividir un foro
en nuevos foros, así como también pueden suscribir
obligatoriamente en el foro todos los estudiantes.
Tanto estudiantes como profesores pueden visualizar los foros por
fechas ascendentes y descendentes, por ramas o de manera
anidada; pueden además incluir archivos adjuntos, imágenes o
URL, ya que contiene un editor de texto para realizar éstas
actividades y muchas más.
WebCT Esta tecnología permite la creación de nuevas categorías, dentro
de los cuáles se pueden agregar nuevos temas o hilos, editar,
remover y responder.
Estos foros pueden ser vistos por fecha, por un hilo determinado,
por tema o por autor; los instructores pueden determinar el nivel
de implicación a los estudiantes como: lectura, escritura o
anónima.
Los foros pueden ser creados en ambientes separados para los
grupos de trabajo.
En la redacción de los mensajes se puede incluir imágenes y URL,
además esta tecnología incluye un editor de texto para dar mejor
formato a la redacción de los mensajes.
Intercambio de Archivos
- 107 -
Esta herramienta permite subir archivos desde para que sean compartidas con los
usurarios, están presentes en el correo electrónico y en los foros de discusión.
Tabla II Intercambio de Archivos
Atutor Los instructores pueden subir archivos desde la opción

administrador de archivos, éstos podrán ser descargados por los
estudiantes en el contenido del curso si el instructor los adjunta.
Claroline Los profesores pueden enviar archivos a través de los documentos
y de los ejercicios (evaluaciones), los mismos que podrán ser
descargados por sus estudiantes mediante las mismas opciones.
Los estudiantes también pueden intercambiar archivos a través de
la opción Trabajos.
Moodle Los profesores pueden enviar archivos a sus estudiantes a través
de la opción recursos, foros, glosario y correo interno.
Los estudiantes pueden descargar los archivos de los recursos, de
los foros, del glosario y del correo interno; y puede enviar sus
archivos a través de los foros, del glosario y del correo.
WebCT Los estudiantes pueden subir archivos de manera individual o
como parte de su grupo de trabajo, para que esta sea compartida
con su instructor y con sus compañeros de clases.
Correo Electrónico Interno
El correo interno es correo electrónico que permite habilitar mensajes para leer y
enviar dentro del curso o alternativamente permiten establecer enlaces para
direcciones de correo externas, de esta manera se facilita el contacto con los
miembros del curso. Algunas tecnologías pueden incluir libros de direcciones para
realizar las búsquedas.
- 108 -
Tabla III Correo Electrónico Interno
Atutor Los administradores puede enviar mensajes a todos los usuarios

de la tecnología, mientras que los instructores solamente a sus
estudiantes; estas operaciones lo hacen a través de sus cuentas
de correo externas. El correo interno se da a través del buzón de
entrada, en el cuál se puede enviar mensajes a todos los usuarios
del curso, para lo cuál no ofrece ningún editor de texto, pero tanto
estudiantes como instructores pueden responder y eliminar cada
uno de los mensajes recibidos.
Claroline Los usuarios de esta tecnología deben tener una cuenta de correo
electrónico externa para que ciertas notificaciones le sean
enviadas a su correo como por ejemplo: avisos de respuesta a los
mensajes de los foros y anuncios.
Moodle Internalmail permite enviar mensajes entre los usuarios del curso,
el usuario podrá agregar como contactos a todos los participantes
del mismo, presenta opciones tales como: redactar, entradas,
enviados, borrados y mensajes.
WebCT Esta tecnología ofrece una herramienta de correo interno para que
se pueda dar la comunicación exclusivamente con los miembros
de un mismo curso, donde automáticamente en una caja
desplegable aparecerán todos los compañeros de clase y su
instructor; los usuarios también pueden hacer uso de las cuentas
de correo externo.
Chat
Esta herramienta permite realizar el intercambio de mensajes virtualmente en el mismo
momento, algunas tecnologías pueden incluir chat de voz, monitorizaciones por parte
del profesor y archivación de las charlas.
- 109 -
Tabla IV Chat
Atutor Instructores y estudiantes puedan interactuar de manera sincrónica

con todos los usuarios que están en línea dentro de su curso, ambos
pueden configurar el intervalo de tiempo en el que deben presentarse
los mensajes, aviso de nuevos mensajes, orden cronológico y
visualización o no de los mensajes anteriores.
Todos los participantes que están en el chat visualizan los mensajes
que se envían entre todos, tienen además la posibilidad de hacer uso
de las teclas de acceso rápido.
El instructor puede establecer el inicio y fin de la transcripción de una
sesión de chat, la misma que estará disponible para todos los
miembros del curso, esta transcripción graba todos los mensajes de
la charla cuando ellos se anuncian.
Claroline Los usuarios de un curso pueden usar esta herramienta, para
establecer un dialogo sincrónico, donde todos mirar las
conversaciones de todos.
Los profesores tienen la opción de Resetear y Recuperar el Chat; así
como también pueden enviar toda la conversación a la sección
documentos para que pueda ser descargada.
Moodle El estudiante al ingresar a la sala de Chat puede mirar a su instructor
y compañeros de curso conectados en la sala de chat.
Esta tecnología crea una bitácora de archivos para todos los chats
por orden cronológico. Los profesores y administradores pueden ver
ésta bitácora y compartirla con los estudiantes, así como también
pueden establecer el modo de grupo, la próxima cita del chat,
repetición de sesiones y permitir o no la visibilidad a los estudiantes.
WebCT Esta herramienta permite que los usuarios se comuniquen directa e
inmediatamente con los compañeros de clase que actualmente están
online. Cuando se ingresa a la sala del chat, se puede visualizar las
conversaciones establecidas entre los participantes, permitiendo de
esta manera ser participe de las conversaciones.
- 110 -
Agenda / Calendario online
Esta herramienta permite dar a conocer a los usuarios los diferentes eventos y
anuncios relacionados con el curso. Los profesores ante un evento importante, pueden
avisar de esta forma a sus alumnos.
Tabla V Agenda / Calendario online
Atutor El instructor puede publicar anuncios a sus estudiantes, estos serán

presentados en la página principal ordenados por la fecha más
reciente, puede además eliminar anuncios de fechas pasadas.
Esta tecnología presenta además en el menú lateral: el contenido del
curso, tópicos relacionados, usuarios en línea, glosario, búsquedas,
encuestas y mensajes de los foros, donde cada uno de estas
categorías se van actualizando dependiendo de las operaciones que
realiza el instructor para sus estudiantes.
Claroline Los profesores pueden añadir eventos a la agenda para que sus
estudiantes puedan ver las novedades que se realizarán en
determinada fecha. Los estudiantes al ingresar a esta tecnología
podrán observar las novedades de la agenda en el tablón de
anuncios.
Moodle El profesor puede establecer los eventos de curso en determinadas
fechas, las mismas que serán publicadas a todos sus estudiantes.
Profesores y estudiantes pueden ir estructurando sus propias
actividades en función del calendario y podrán navegar a través de
ellas usando los eventos globales, eventos de grupo, eventos de
curso y eventos de usuario.
En el tablón de anuncios pueden observar novedades, eventos
próximos, actividades recientes y los mensajes.
WebCT Estudiantes e instructores disponen de esta herramienta para hacer
notas de los eventos en determinadas fechas, la misma que
constituye en una guía de actividades.
- 111 -
Herramientas de Productividad
Ayuda
Esta herramienta esta diseñada para ayudar a los usuarios a usar la tecnología.
Típicamente son tutoriales paso a paso, manuales de usuario, e-mail, soporte de
ayuda telefónica, e incluso cursos demostrativos.
Tabla VI Ayuda
Atutor Ofrece un curso online básico para ayudar a los estudiantes e

instructores a usar la tecnología; en todas las paginas de los usuarios
se presenta un enlace a la ayuda para el manual oficial de atutor,
opciones de accesibilidad, contacto con el soporte y para los foros.
Además todos los usuarios disponen de la ayuda por cualquier
herramienta en la que se encuentran o desean configurar, pero toda
esta documentación se presenta en inglés.
Claroline Esta tecnología ofrece una ayuda reducida para sus usuarios,
ejemplos demostrativos para las diferentes opciones y un enlace a
los foros de discusión.
Moodle Los usuarios pueden acceder a la ayuda en cada uno de los
parámetros que desean configurar, donde a través de esta ventana
se puede acceder a un conjunto de enlaces a los diferentes temas de
ayuda.
El administrador dispone además de un completo manual de
documentación de la tecnología.
WebCT Estudiantes e instructores pueden tener acceso a la ayuda contextual
online para cualquier herramienta; los administradores cuentan con
un manual para el manejo y administración de todo el sistema.
También existen cursos sobre las estrategias educacionales para el
diseño y manejo de los cursos.
Búsqueda
- 112 -
La herramienta de búsqueda permite a los usuarios encontrar material del curso
basada en palabras clave o períodos, permitiendo de esta manera localizar el material
del curso.
Tabla VII Búsqueda
Atutor Los usuarios de esta tecnología disponen en todas sus páginas la

opción de búsqueda la misma que permite realizar la búsqueda en
base a palabras, esta operación lo realizará en todos los cursos
disponibles y los resultados serán mostrados como páginas de
contenido individual, agrupados por cursos o como resúmenes del
curso.
También se dispone de la opción de realizar búsquedas en la Web.
Claroline El administrador puede realizar búsquedas para los usuarios o para
los cursos; en cambio profesores y estudiantes tienen esta opción en
la sección documentos, glosario y foros.
Moodle Esta tecnología permite a los usuarios realizar búsquedas para los
cursos y para los foros, en base a un conjunto de parámetros tales
como: palabras claves que deben y no deben incluirse, períodos de
fechas recientes o antiguas y por autor.
WebCT Los estudiantes pueden buscar todo el contenido del curso, foros de
discusión y mensajes del e-mail en base a parámetros tales como:
períodos y palabras clave.
Trabajo fuera de línea
Esta herramienta permite a los estudiantes trabajar fuera de línea en su curso y para
que sea síncrono se deberán logear nuevamente.
Los estudiantes pueden bajarse el contenido del curso a sus computadoras locales,
donde este contenido puede estar enlazado dinámicamente al curso online, y a través
de una herramienta placeholder que es esencialmente un marcador de libros se podrá

- 113 -
retornar a los usuarios directamente a la página del curso donde ellos dejaron su
trabajo la última vez.
La habilidad de trabajar en un ambiente de curso y/o retornar automáticamente al lugar
en el curso donde se encontraba trabajando, es especialmente útil en situaciones
donde los enlaces de comunicación son inestables o caros. El ambiente del offline es
esencialmente una aplicación del cliente local que incluye rasgos importantes del
producto online sin una conexión continua al Internet.
Tabla VIII Trabajo fuera de línea
Atutor El instructor va estructurando los capítulos de su materia, para que el

estudiante pueda descargar todo el curso o por capítulos y sin la
necesidad de estar conectado al Internet pueda ir navegando en su
computadora personal, esta operación lo realiza a través de la opción
exportar contenido.
El contenido del curso puede incluir texto plano, html o otros tipos de
archivos utilizando el administrador de archivos, también permite que
el contenido contenga términos de glosario.
Claroline No
Moodle No
WebCT Los instructores pueden publicar el contenido del curso desde
cualquier localización, como por ejemplo un CD-ROM, donde dicho
contenido podrá ser ligado dinámicamente dentro del curso en línea o
fuera de línea; para que los estudiantes puedan compilar y descargar
el contenido de un curso entero en un formato que se pueda imprimir
o almacenar localmente.
Glosario
- 114 -
Esta herramienta permite especificar el significado de términos de interés de todo el
material del curso.
Tabla IX Glosario
Atutor El instructor puede agregar términos y sus definiciones, hacer

relación con un término definido; los mismos que serán ordenados
alfabéticamente y estará disponible para los estudiantes de un curso
determinado.
Claroline No
Moodle Los profesores tienen la posibilidad de crear varios tipos de glosario,
pueden especificar parámetros como entradas por página, si pueden
o no los estudiantes agregar entradas al glosario, entradas
duplicadas, vista de impresión, permitir hiperenlaces y mostrar
alfabeto.
Los términos automáticamente serán ordenados alfabéticamente, y
los usuarios tendrán opciones tales como importar y exportar
entradas, vista normal y por categorías y agregar entradas.
WebCT El instructor puede agregar términos y sus definiciones para crear un
glosario, los mismos que serán ordenados alfabéticamente y estará
disponible para los estudiantes de un curso determinado.
Enlaces
Esta herramienta permite especificar una serie de enlaces para que los usuarios
puedan acceder a determinada información de soporte en el curso.
Tabla X Enlaces
Atutor El instructor puede colocar una serie de enlaces de sitios Web

creando categorías de los mismos para que el estudiante pueda
- 115 -
acceder a dichos enlaces, estos son presentados en una nueva

ventana.
El estudiante puede sugerir otros enlaces y si es aprobado por su
instructor este será visible.
Claroline No
Moodle El profesor puede agregar recursos para enlazar archivos o sitios
Web, los mismos que se presentan en una misma ventana.
WebCT El instructor puede agregar una serie de enlaces de sitios Web para
sugerir a los estudiantes otros sitios de interés.
Herramientas de Administración
Autentificación
Esta herramienta principalmente proporciona acceso a la tecnología a un usuario que
ingresa su nombre apropiado (login) y una contraseña (password). La autenticación
también se refiere al procedimiento por el cuál el nombre de usuario y la contraseña
son creados y mantenidos.
El procedimiento de autentificación puede involucrar un solo login que en la mayoría
de los casos es el propio usuario y por lo tanto es el más vulnerable para los hakers.
La manera como esta herramienta se presenta en cada una de las tecnologías es:
Tabla XI Autentificación
Atutor Los estados de las cuentas definidos por esta tecnología son 4:
desactivado, no confirmado, estudiantes e instructor y de la cuenta
administradores son: super administrador, administrador activo y
- 116 -
administrador inactivo.
Los usuarios pueden acceder a la tecnología ingresando su clave de
usuario y password; también existe una opción de recordatorio de
contraseña a través del e-mail.
Claroline Las cuentas definidas por esta tecnología son: administrador,
profesor y estudiante. Los usuarios pueden ingresar a través de su
nombre de usuario y contraseña.
Moodle Las cuentas definidas por la tecnología son: estudiantes, profesores,
creadores y administradores.
Los usuarios pueden ingresar a la tecnología a través del nombre de
usuario y contraseña.
WebCT Los administradores pueden proteger el acceso a los cursos
individuales con un username y una contraseña, el acceso puede
también ser restringido basado en direcciones IP, donde las
conexiones del usuario se pueden cifrar con SSL.
La autentificación también se puede autentificar contra un servidor
externo de LDAP o usar el protocolo Kerberos.
Los administradores pueden asignar diversos niveles del acceso al
sistema o a los cursos basados en los papeles predefinidos:
instructores, estudiantes, diseñadores, ayudantes de enseñanza, y
administradores de sistema. Los instructores o los estudiantes
pueden ser asignados diversos papeles en diversos cursos.
Administración del Curso
Las herramientas de administración de curso permiten a los administradores e
instructores controlar la manera como se crean los cursos, estas herramientas son
usadas para hacer uso de recursos específicos, tales como: acceso al curso, idioma,
disponibilidad para los estudiantes en un tiempo limitado o después de algún requisito
previo.
La manera como estas herramientas se presentan en cada una de las tecnologías es:
Tabla XII Administración del curso

- 117 -
Atutor El administrador puede crear categorías y subcategorías, especificar

el tamaño de los archivos y de los cursos, y puede crear los cursos
para un determinado instructor. Si el administrador elimina un curso,
automáticamente lo notaran todos los usuarios que estén conectados
a él; así como también si el estado de una cuenta es cambiada, el
usuario tendrá restricción a las operaciones dependiendo de los
privilegios del nuevo status de la cuenta.
Los instructores al crear los cursos controlan la manera como se
exportara el contenido, el idioma, y el acceso al curso (público,
privado o protegido). El tamaño para los archivos es indefinido.
Claroline El administrador puede crear categorías y subcategorías para los
cursos, pero no tiene la posibilidad de darle creando los cursos a los
instructores.
Si el administrador elimina un curso o cambia el status de una
cuenta, ellos no notarán los cambios hasta que no salgan del curso y
vuelvan a ingresar, de igual manera sucede si un usuario es
eliminado el puede seguir creando otros usuarios y la tecnología no
le indica que ya fue dado de baja en la tecnología.
Los instructores al crear los cursos pueden establecer el idioma, el
acceso al curso (público o privado) y la suscripción (abierta o
cerrada), también tienen la posibilidad de eliminar sus cursos.
Moodle El administrador crea categorías y subcategorías para los cursos,
tiene la posibilidad de darle creando los cursos a los profesores, al
crear un curso puede especificar el formato (social, temas o social),
fecha de inicio, período de vigencia, contraseña de acceso, tamaño
para los archivos. Si el administrador elimina un curso, los usuarios
detectaran automáticamente esta operación, cosa similar pasa con
los usuarios al querer realizar una operación de configuración.
Tabla XII Administración del Curso (Continuación)
WebCT El administrador tiene la opción de crear categorías y subcategorías

para los cursos; al crear un curso puede especificar el formato,
períodos de vigencia, contraseña de acceso y tamaño para los
archivos.
- 118 -
Actualizaciones
Esta herramienta permite que las diferentes tecnologías tengan la opción de poder ser
actualizadas a una nueva versión.
Tabla XIII Actualizaciones
Atutor En la pantalla de inicio del administrador se presenta la versión que

esta instalada, así como también presenta un enlace para verificar si
existe una versión más actualizada.
Claroline Mediante la Administración de la Tecnología, se puede actualizar la
versión a la misma instalada, pero no presenta un enlace para
verificar nuevas versiones.
Moodle Esta tecnología está diseñada para actualizarse limpiamente desde
una versión preliminar a cualquiera posterior, en la página del
administrador se presenta la versión actual pero no existe un enlace
para verificaciones de nuevas versiones.
WebCT El administrador puede actualizar una versión preliminar a una
posterior.
Copias de Seguridad
Esta herramienta permite realizar respaldos de todo el material de un curso.
Tabla XIV Copias de seguridad
Atutor El administrador tiene la posibilidad de establecer el número de

respaldos para los cursos a través de las preferencias del sistema
que por defecto son 5.
Los respaldos podrán estar disponibles para versiones superiores de
ésta tecnología, para el propio curso o en el momento de crear un
nuevo curso.El material que se respalda es: administrador de
archivos, anuncios, contenido, encuestas, enlaces, exámenes y
- 119 -
encuestas, glosario, grupos, FAQ, estadísticas; este respaldo puede

ser agregado al contenido o puede sobrescribir a alguno existente.
Claroline No
Moodle Los profesores pueden respaldar sus cursos.Los módulos que se
respaldan son: tareas, chats, consultas, foros, glosarios, hot
potatoes, diarios, etiquetas, lecciones, cuestionarios, recursos,
scorms, encuestas, wikis, talleres.
Los respaldos creados por el instructor podrán ser solamente
accedidos por el y no por sus alumnos. Estos respaldos servirán para
nuevos cursos o para respaldar el mismo curso pero al realizar esta
operación viene a duplicar la información si esta ya existiese.
WebCT Esta tecnología permite respaldar el contenido de los cursos.
Los módulos que se respaldan son: correo, foros de discusión, chat,
evaluaciones, progreso del estudiante y la agenda/calendario online.
Módulos
Indica los módulos que estarán disponibles para los usuarios.
Tabla XV Módulos
Atutor El administrador tiene la posibilidad de habilitar o deshabilitar 29

módulos: categorizados por núcleo (13), estándar (16), aunque
también existe la posibilidad de instalar otros módulos extras.
Tabla XV Módulos (Continuación)
Atutor Por núcleo son: administrador de archivos, categorías, contenido,

cursos, empaquetamiento de contenido, glosario, grupos, idiomas,
inscripción, propiedades, respaldos, temas, usuarios.
Por estándar son: anuncios, busca su Web, búsqueda repositorio
TILE, chat, directorio, e-mail del curso, encuestas, enlaces,
exámenes y encuestas, foros, herramientas de estudiantes, hoja de
contenido, mapa del sitio, preguntas frecuentes (FAQ), datos RSS,
estadísticas. Mientras que como módulos extras encontramos:
ACollab, Hello World y scorm_packages.
- 120 -
Todos los módulos habilitados estarán disponibles para instructores y

estudiantes, pero el instructor tiene la posibilidad de habilitar o
deshabilitar las herramientas del estudiante y el menú lateral.
Claroline El administrador del curso, tiene la opción activar o desactivar
herramientas como: Descripción del curso, agendas, anuncios,
documentos, ejercicios, secuencia de aprendizaje, trabajos, foros,
grupos, usuarios, debate y wiki.
Moodle El administrar puede habilitar o deshabilitar 15 módulos y 21 bloques.
Los módulos son: chat, consulta, cuestionario, diario, encuesta,
etiqueta, foro, glosario, hot potatoes, lección, recurso, scorm, taller,
tarea y wik.
Los bloques son: actividades, actividades reciente, actividades
sociales, administración, búsqueda en los foros, calendario, canales
RSS remotos, cursos, descripción del curso, enlaces de sección,
entrada aleatoria del glosario, entrar, eventos próximos, HTML,
Internalmail nuevos mensajes, mensajes, menú principal, novedades,
personas, resultados del cuestionario, usuarios en línea.
Todas estas herramientas estarán disponibles para profesores y
estudiantes, pero los profesores tienen la posibilidad de presentar o
no estas opciones a sus estudiantes.
WebCT El administrador puede habilitar o deshabilitar los módulos de: Retro-
alimentación para el estudiante, exámenes, whiteboard, progreso del
estudiante, ayuda, agenda/calendario online, e-mail, foros de
discusión y chat.
2.1.1.1. Herramientas del Curso
Grupo de Trabajo
La herramienta de Grupo de trabajo es la capacidad para organizar una clase en
grupos y proporcionar espacio de trabajo que le permite al instructor asignar tareas
específicas o proyectos.
Algunas tecnologías también permiten a los grupos tener sus propios rasgos de
comunicaciones como charla en tiempo-real y foros de discusión.

- 121 -
Tabla XVI Grupo de trabajo
Atutor Los Instructores pueden crear grupos, agregar miembros a este, pero
no se puede eliminar un grupo, estos grupos están disponibles
solamente para las evaluaciones.
Claroline Los Instructores pueden crear grupos y asignar estudiantes.
Cada grupo puede tiene sus propios documentos, foros chats y wikis,
aunque los miembros de un grupo si puede usar cada una de estas
cuatro opciones de los otros grupos.
Moodle Los Profesores al crear los cursos o determinadas actividades como
el chat puede especificar el nivel de grupos: grupos separados, no
hay grupos o grupos visibles.
No hay grupos. Significa que no hay grupos, todos son parte de un
gran grupo.
Grupos separados. Cada estudiante solo puede ver su propio grupo,
los demás son invisibles.
Grupos visibles. Cada estudiante trabaja dentro de un grupo, pero
también puede ver a los otros grupos.
Dentro de cada uno de los cursos se presenta la opción grupos
donde se puede crear los grupos y asignar sus miembros.
Tabla XVI Grupo de Trabajo (Continuación)
WebCT Los instructores pueden asignar a sus estudiantes a los grupos de

trabajo, o la propia tecnología puede crear aleatoriamente a los
grupos, donde cada grupo puede tener su propio foro compartido.
Evaluaciones
Las herramientas de evaluación, cuestionarios y pruebas permiten a los instructores
administrar un conjunto de pruebas objetivas.

- 122 -
Algunas tecnologías proveen soporte para pruebas en un aula de laboratorio de
computación como un acercamiento para asegurar la honestidad académica.
Los diferentes formatos de pregunta pueden ser: opción múltiple, verdadero/falso,
respuesta corta, emparejamiento.
Tabla XVII Evaluaciones
Atutor Los instructores al crear las evaluaciones pueden establecer el

período de inicio - fin, presentación de resultados, intentos permitidos
y asignación de pesos a cada una de las preguntas. Los tipos de
preguntas disponibles son: selección múltiple, verdadero/falso,
respuesta abierta y likert, pero no son evaluables las 2 ultimas.
El tiempo de la evaluación empieza a correr a partir del período de
inicio y no cuando el estudiante empieza la evaluación; la misma que
debe ser terminada en el período especificado, porque de lo contrario
no serán evaluadas ninguna de las preguntas respondidas, es decir
esta tecnología no bloquea el examen una vez que la evaluación ha
expirado.
Si el instructor incrementa unos minutos para la terminación de la
evaluación los estudiantes deben volver a comenzar porque no se
guardan las preguntas que ya estaban respondidas.
Tabla XVII Evaluaciones (Continuación)
Claroline Los instructores al crear las evaluaciones especifican una serie de

parámetros tales como: si las preguntas estarán disponibles en una o
varias páginas, duración, intentos permitidos y visualización de las
respuestas.
Los tipos de preguntas son: elección múltiple (respuesta única),
elección múltiple (múltiples respuestas), por relación, relleno de
huecos y verdadero/falso. Las preguntas pueden incluir archivos y
también pueden ser exportadas.
Una vez que la evaluación esta en proceso, el tiempo comienza a
transcurrir a partir de la fecha de inicio que el instructor especifico
- 123 -
para la evaluación y no cuando el estudiante empieza a evaluarse.

Si un estudiante ya culmina el tiempo límite de la evaluación, esta
tecnología no bloquea el examen por lo que el estudiante sigue
evaluándose y cuando se mande a evaluar también se calificarán las
preguntas que se pasaron del límite.
Moodle Los instructores al crear los cuestionarios (evaluaciones), especifica
duración, preguntas por página, presentación aleatoria, intentos
permitidos, método de calificación (calificación más alta de todos los
intentos), modo adaptativo y de penalizaciones, presentación de
resultados, requerimientos de contraseña, dirección de red, modo de
grupo y permitir o no visibilidad a los estudiantes.
El tipo de preguntas que presenta esta tecnología son: opción
múltiple, verdadero/falso, respuesta corta, numéricas, calculadas,
emparejamiento, descripción, emparejamiento aleatoria de
respuestas cortas y respuestas incrustadas.
El navegador debe soportar Javascript, esto permite que el tiempo
funcione correctamente, además una pequeña ventana emergente
muestra el tiempo restante y cuando el tiempo se ha terminado el
cuestionario se envía automáticamente con las respuestas
completadas hasta el momento. Si un estudiante intenta engañar
manipulando el tiempo de su ordenador y pasan más de 60 segundos
del tiempo asignado entonces el cuestionario se califica
automáticamente a cero.
Tabla XVII Evaluaciones (Continuación)
WebCT Los instructores crean las evaluaciones especificando duración,

números de intentos y asignación para los grupos de trabajo.
Las preguntas pueden ser de tipo: opción múltiple, verdadero/falso,
calculada y respuesta corta.
Los instructores pueden permitir el uso del redactor de ecuaciones de
MathMl a los estudiantes para el ingreso de las diferentes notaciones
matemáticas. La evaluación dispondrá del tiempo transcurrido y
cuando éste llega al tiempo final automáticamente será enviada para
la evaluación de las preguntas contestadas.
Los instructores dispondrán de un informe de todas las evaluaciones
de sus estudiantes.
- 124 -
Seguimiento del Estudiante
El seguimiento al estudiante es la habilidad de rastrear el uso del material de curso por
parte de los estudiantes y del instructor con el fin de realizar un análisis adicional,
estas herramientas incluyen análisis estadístico y reportes de progreso indicando el
tiempo cuando ocurrió.
Tabla XVIII Seguimiento del Estudiante
Atutor Los estudiantes pueden conseguir informes que muestran el número

de visitas, la duración y las fechas con la que accedieron al contenido
del curso, además pueden obtener reportes que muestra el número
de intentos y tiempo para cada evaluación, pero estos informes no se
le presenta al instructor.
Los instructores pueden visualizar estadísticas de los usuarios que
ingresaron al sistema.
Tabla XVIII Seguimiento del Estudiante (Continuación)
Claroline Los profesores pueden acceder a la herramienta de secuencia de

aprendizaje para proveer a los estudiantes de un seguimiento
secuencial entre documentos, ejercicios, páginas HTML y enlaces.
El instructor puede ver el progreso de todos los usuarios del curso,
mediante las estadísticas del usuario, donde se presenta: los
accesos a las herramientas, resultados de los ejercicios, secuencia
de aprendizaje, trabajos subidos, documentos, otros.
Moodle Los instructores pueden obtener reportes (registros) acerca de las
actividades que realizan los usuarios del curso; por ejemplo: fechas,
dirección IP, usuario, acción e información cuando accede al
contenido del curso, foros de discusión, evaluación del curso y
- 125 -
tareas, pueden también obtener un reporte que muestra el número de

intentos y los tiempos por cada intento en las evaluaciones.
WebCT Los instructores pueden conseguir informes que contienen la hora,
fecha y la frecuencia con la que cada estudiante o todos los
estudiantes accedieron al contenido del curso, a determinada unidad
específica o a los foros de discusión; éstos informes podrán ser
almacenados para que posteriormente puedan ser compartidos con
los estudiantes.
Inscripciones
Los administradores y/ o instructores usan las herramientas de registro para agregar
estudiantes a un curso online, pero los estudiantes también pueden hacerlo cuando el
auto registro esta disponible. Algunas herramientas de registro permiten añadir a los
estudiantes en lotes a través del uso de archivos de texto estructurados.
Tabla XIX Inscripciones
Atutor Esta tecnología proporciona la facilidad de crear cuentas a todos los

usuarios que desean acceder a la tecnología, el rol que adquiere
cada uno de ellos es de estudiante, ésta opción es posible siempre y
cuando el administrador no haya especificado una lista maestra de
estudiantes. Los estudiantes registrados en la tecnología pueden
registrarse por si mismos a los cursos públicos y protegidos, en el
caso de los cursos privados debe recibir la aprobación de su
instructor; mientras que los usuarios sin autentificación solo pueden
visualizar los cursos disponibles, pero no podrán acceder a ellos si no
se registran.
Los administradores e instructores pueden añadir estudiantes a un
curso, ya sea creando o importando una lista de estudiantes, para
- 126 -
luego inscribirlos, pero la contraseña deberá ser enviada por el

administrador al e-mail del estudiante.
Claroline Esta tecnología presenta la posibilidad de crear cuentas de usuario
para el ingreso a la tecnología, pero lo vulnerable de esta opción es
que permite establecer los roles de la nueva cuenta estudiante o
profesor, donde si es profesor puede proceder a la creación de
cursos.
Los instructores pueden agregar estudiantes a un curso usando un
archivo de texto, o los estudiantes pueden inscribirse por si mismos.
Moodle Los usuarios pueden crear su cuenta para ingresar a la tecnología,
cuya confirmación será enviada a su correo, el rol que adquieren es
de estudiantes.
El administrador al crear las cuentas puede autenticar contra una
variedad de fuentes, incluyendo bases de datos externas, directorios
de servidores LDAP, IMAP, POP3, NNTP seguro, servidores de
primera clase, usuarios de Unix a través de PAM o cuentas
manuales. Los Instructores pueden agregar estudiantes a un curso
usando un archivo del texto o de todos los usuarios existentes en la
tecnología seleccionando a todos los que van ha formar parte del
curso, los propios estudiantes también pueden inscribirse en
cualquiera de los cursos.
Tabla XIX Inscripciones (Continuación)
WebCT Los administradores pueden agregar estudiantes al sistema usando

un archivo de texto delimitado, manualmente, o permitir que ellos
mismos se inscriban.
Herramientas de Diseño Curricular
Plantillas del Curso
Las plantillas del curso son herramientas que ayudan a los instructores a crear la
estructura inicial de un curso, es decir son un acercamiento pedagógico particular para
el contenido instruccional.
- 127 -
Tabla XX Plantillas del Curso
Atutor Esta tecnología provee soporte para las plantillas de los cursos
basadas en el administrador de archivos, anuncios, contenidos,
encuestas, enlaces, exámenes, glosario, grupos, preguntas
frecuentes y estadísticas.
El instructor al crear un curso puede seleccionar una plantilla de un
curso en el contenido inicial.
Claroline No
Moodle El software proporciona tres plantillas de curso: por semana, por
tema, o foros de discusión en formato social. Los instructores pueden
usar estas plantillas en el momento de crear nuevos cursos.
WebCT El software proporciona la ayuda para la creación de plantillas para
los cursos, para ello se dispone de un redactor de contenido
(WYSIWYG). Los instructores pueden utilizar plantillas para crear
programas, descripciones del curso, unidades del curso, foros de
discusión, glosarios, entradas del calendario, y recursos.
Personalización del Entorno
La personalización del Entorno es la habilidad para cambiar la apariencia del curso
con la inclusión de logos institucionales para proveer una mejor imagen del sitio a
todos los usuarios.
Tabla XXI Personalización del Entorno
Atutor Esta tecnología proporciona 2 temas para personalizar el entorno,

pero el administrador puede importar nuevos temas a través de unos
ya existentes o a través de una URL, los cuales estarán disponibles
para que instructores y estudiantes puedan elegir cualquiera de ellos
y puedan configurar su sitio.
Estos temas pueden incluir imágenes institucionales, cabeceras y
- 128 -
pies de páginas a través de todo el curso o por categorías.

Claroline No
Moodle Se encuentran disponibles 13 temas, pero solamente el
administrador puede crear nuevos y establecer el tema por defecto
para los usuarios de la tecnología.
WebCT El sistema proporciona varias plantillas, pero las instituciones pueden
crear las suyas propias, incluyendo sus insignias institucionales. Los
instructores y los estudiantes pueden alterar el aspecto de su curso.
Conformidad con estándares Instruccionales
Esta herramienta involucra a los estándares de productos para compartimiento
instruccional con otras tecnologías de aprendizaje online. Actualmente hay varios
estándares propuestos pero los más prominentes son los estándares desarrollados por
la IMS (Consorcio de Aprendizaje Global) que define las especificaciones técnicas
para interoperabilidad de aplicaciones y servicios en el soporte y distribución del e-
learning.
Los estándares SCORM integran las especificaciones de la industria desde IMS,
AICC, IEEE ARIADNE y es estándar operacional con las correspondientes suites de
pruebas de conformidad para objetos de aprendizaje.
Tabla XXII Conformidad con estándares instruccionales
Atutor Esta tecnología soporta la creación, importación y exportación de

contenido IMS 1.1.3/SCORM 1.2. La tecnología incluye herramientas
para facilitar la migración del contenido del curso entre las diferentes
versiones del software, y para facilitar la migración a, o desde, otras
tecnologías de administración de contenidos.
Claroline No
Moodle El software puede importar contenidos del curso SCORM 1.2/AICC, y
puede exportar volumen en formato IMS QTI 2.0. La tecnología
- 129 -
incluye herramientas para facilitar la migración de contenidos del

curso entre diferentes versiones de software.
WebCT Esta tecnología divulga conformidad con lo siguiente: Contenido del
IMS que empaqueta 1.1.2, IMS QTI 1.1, y Microsoft LRN 2.0.
Comparación y Evaluación
Análisis de Datos usando Estadística Informal
Una vez que se ha presentado la información de las herramientas de cada una de las
tecnologías, se procederá a valorar cada una de ellas en función a los pesos de la
siguiente tabla.
Tabla XXIII Pesos
Criterio Valor
Excelente 5
Muy Bueno 4
Bueno 3
Regular 2
Malo 1
No posee 0
La comparación se lo realizará en base a la tecnología WebCT, la misma que por las
funcionalidades que ofrece se la considera como una tecnología IDEAL, por presentar
- 130 -
en la mayoría de sus herramientas un puntaje de 5 (Excelente); es decir
determinaremos cuál de las tres tecnologías: Atutor, Claroline o Moodle se acerca a la
tecnología WebCT.
Herramientas de Comunicación
Tabla XXIV Herramientas de Comunicación
Herramientas Atutor Claroline Moodle WebCT

Foros de Discusión 2 3 4 5
Intercambio de Archivos 2 3 5 5
Correo Electrónico Interno 3 1 5 5
Chat 4 4 4 5
Agenda / Calendario online 4 2 5 4
TOTAL 3 2.6 4.6 4.8
Figura 3.1 Herramientas de Comunicación
Interpretación
- 131 -
En éstas herramientas, la tecnología que más se acerca a la tecnología Ideal WebCT,
para brindar las mejores posibilidades en la comunicación síncrona y asincrónica entre
profesor – alumno, a través de foros de discusión, intercambio de archivos, correo
electrónico interno, chat y agenda/calendario online es Moodle con un puntaje de 4.6,
seguido de Atutor con 2.6 y finalmente Claroline con 3 puntos.
Herramientas de Productividad
Tabla XXV Herramientas de Productividad

Ayuda 4 2 5 4
Búsqueda 3 4 5 5
Trabajo fuera de línea 4 0 0 4
Glosario 4 0 5 5
Enlaces 4 0 4 5
TOTAL 3.8 1.2 3.8 4.6
Figura 3.2 Herramientas de Productividad
Interpretación
En estas herramientas las tecnologías Atutor y Moodle se acercan a la tecnología Ideal
WebCT, ya que obtuvieron un igual puntaje de 3.8, seguidas de Claroline con 1.2, lo
- 132 -
que refleja claramente que los usuarios lograrán un mejor desempeño en el desarrollo
del curso a través de la ayuda, búsqueda, trabajo offline, glosario y enlaces, en estás
2 tipos de tecnologías.
Herramientas de Administración
Tabla XXVI Herramientas de Administración

Autentificación 5 5 5 5
Administración del Curso 5 2 4 5
Actualizaciones 5 3 3 4
Copias de Seguridad 4 0 3 5
Módulos 5 2 5 5
TOTAL 4.8 2.4 4 4.8
Figura 3.3 Herramientas de Administración
Interpretación
En estas herramientas la tecnología que más se acerca a la tecnología Ideal WebCT
es Atutor con un puntaje de 4.8, seguido de Moodle con 4 y finalmente Claroline con
2.4; esto significa que Atutor se encuentra en un mejor nivel de Moodle y Claroline
- 133 -
ofreciendo excelentes funcionalidades en cuanto a autentificación, administración del
curso, actualizaciones y copias de seguridad se refiere.
Herramientas del Curso
Tabla XXVII Herramientas del Curso

Grupo de Trabajo 3 1 5 5
Evaluaciones 2 1 5 5
Seguimiento del Estudiante 3 4 4 4
Inscripciones 4 2 5 5
Total 3 2 4.75 4.75
Figura 3.4 Herramientas del Curso
Interpretación
En estas herramientas la tecnología que se acerca a la tecnología Ideal WebCT, en
cuanto a grupos de trabajo, evaluaciones, seguimiento del estudiante e inscripciones
es Moodle con un puntaje de 4.75, seguido de Atutor con 3 puntos y finalmente se
encuentra Claroline con 2 puntos, lo que refleja claramente que tanto estudiantes
como instructores harán uso de esta herramienta de una forma mucho más confiable y
segura.
- 134 -
Herramientas de Diseño Curricular
Tabla XXVIII Herramientas de Diseño Curricular

Plantillas de Curso 5 0 4 4
Personalización del Entorno 4 0 3 5
Conformidad con estándares 4 0 5 5
instruccionales.
TOTAL 4.33 0 4 4.67
Figura 3.5 Herramientas de Diseño Instruccional
Interpretación
En estas herramientas de diseño instruccional, las tecnologías Atutor y Moodle se
asemejan a la tecnología Ideal WebCT, mientras que Claroline no ofrece ninguna
funcionalidad con respecto a las plantillas del curso, personalización del entorno y
conformidad con estándares instruccionales, obteniendo puntajes de 4.33 para Atutor,
seguido de Moodle con 4 puntos y Claroline con 0 puntos.

- 135 -
Comparación Final
A continuación se presenta una Tabla que resuma los puntajes obtenidos de cada una
de las herramientas valoradas.
Tabla XXIX Comparación Final

Herramientas de Comunicación 3 2.6 4.6 4.8
Herramientas de Productividad 3.8 1.2 3.8 4.6
Herramientas de 4.8 2.4 4 4.8
Administración
Herramientas del Curso 3 2 4.75 4.75
Herramientas de Diseño 4.33 0 4 4.67
Curricular
Total 3.79 1.64 4.23 4.72
Figura 3.6 Comparación Final

- 136 -
Interpretación
Del análisis realizado de las herramientas de cada una de las tecnologías se
determino que la tecnología que se asemeja a la tecnología ideal WebCT, en un gran
porcentaje es: Moodle con un puntaje de 4.23, seguida de Atutor con 3.79 y finalmente
Claroline con un puntaje de 1.64
Conclusión
Las tecnologías Atutor y Moodle fueron las que siempre sobresalieron en la evaluación
de sus herramientas, mientras que Claroline se quedaba rezagada con puntajes bajos,
de cuya comparación se obtuvieron los siguientes resultados: Moodle en primer lugar
con un puntaje de 4.23, seguida de Atutor con 3.79 y finalmente Claroline en tercer
lugar con 1.64, lo que refleja claramente que MOODLE es la tecnología ganadora de
este análisis comparativo por acercarse a la tecnología Ideal WebCT, al ofrecer
mejores posibilidades tanto para administradores, instructores y estudiantes en el uso
de herramientas para cursos online.
Análisis de Datos usando Estadística Formal
Puesto que son tres los grupos a compararse en base a la tecnología Ideal WebCT:
Atutor, Claroline y Moodle; plantearemos dos proposiciones, primeramente se
compararán las tecnologías Atutor y Claroline, y la ganadora entre ellas se comparará
con la tercera tecnología Moodle.

- 137 -
Proposición 1:
Las tecnologías Atutor y Claroline poseen un conjunto de herramientas para la gestión
y administración de Cursos Web, al utilizar dichas tecnologías se observa que la
tecnología Atutor es mejor que la Tecnología Claroline.
1. Planteamiento de la Hipótesis
H0: La tecnología Atutor no es mejor que la tecnología Claroline.
H1: La tecnología Atutor es mejor que la tecnología Claroline
2. Selección del Nivel de Significación
α= p = 0.05 ≈ 5%
3. Descripción de la Muestra
El tamaño de las muestras para las dos tecnologías es de 22, las cuáles están
dadas según el número de las herramientas que se han estudiado en cada
tecnología.
N A = Tamaño de la muestra de la Tecno log ía ATtutor = 22
Nc = Tamaño de la muestra de la Tecno log ía Claroline = 22
4. Especificación del Estadístico
Al ser la muestra menor a 30, la distribución que se utilizará es T Student.
5. Especificación de las regiones de rechazo y aceptación.

- 138 -
Figura 3.7 Regiones de Rechazo y Aceptación en T–Student (Proposición 1)
6. Recolección de Datos y Cálculo del Estadístico.
RECOLECCIÓN DE DATOS
ATUTOR
Media
X A = Media aritmética de la Tecno log ía ATutor
XA =
∑X i
[3.8]
NA
3 * 2 + 4 * 3 + 10 * 4 + 5 * 5
XA =
22
83
XA = = 3.77
22
Varianza
S A2 = Varianza de la Tecno log ía ATtutor [3.9]

- 139 -
∑ ( Xi − X )
2
A
S 2
A =
N A −1
SA =
2 1
22 − 1
[
3 * ( 2 − 3.77 ) + 4 * ( 3 − 3.77 ) + 10 * ( 4 − 3.77 ) + 5 * ( 5 − 3.77 )
2 2 2 2
]
2 9.39 + 2.36 + 0.5 + 7.55 19 .8

SA = = = 0.94
21 21
CLAROLINE
Media
X c = Media aritmética de la Tecno log ía Claroline
XC =
∑X i
[3.10]
NC
3 *1 + 5 * 2 + 3 * 3 + 3 * 4 + 1* 5
XC =
22
39
XC = = 1.77
22
Varianza
S c2 = Varianza de la Tecno log ía Claroline
∑ ( Xi − X )
2
C
S 2
C = [3.11]
N C −1
SC2 =
1
22 −1
[
7 * ( 0 −1.77 ) + 3 * (1 −1.77 ) + 5 * ( 2 −1.77 ) + 3 * ( 3 −1.77 ) + 3 * ( 4 −1.77 ) + 1 * ( 5 −1.
2 2 2 2 2
21 .91 +1.77 + 0.25 + 4.53 +14 .91 +10 .43 53 .8

S C2 = = = 2.56
21 21
- 140 -
CÁLCULO DEL ESTADÍSTICO (T-STUDENT)
X A − XC
t= [3.12]
SX A − X C
N A S A2 + N C S C2  1 1 
SX A − X C =  + 
G  N A NC 
G = ( N A + NC ) − 2
3.77 − 1.77 2 2
t= = = = 4.88
22 * 0.94 + 22 * 2.56  1 1  77  1  0.41
 +   
22 + 22 − 2  22 22  42  11 
7. Deducciones estadísticas
Deducción Teórica
Teniendo en cuenta la teoría de la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa (H1),
en la teoría estadística se establece que: si el valor observado (calculado) es
mayor que el valor crítico, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa.
Donde para la proposición 1 el valor de t calculado de 4.88 es mayor que el valor
de t crítico de 2.018. Por lo tanto es posible concluir que existe una diferencia
estadísticamente significativa entre los resultados exhibidos por el grupo A y el
grupo C, con un nivel de confianza del 95%, por lo que se prueba que la
Tecnología Virtual ATutor es mejor que la Tecnología Virtual Claroline.
Deducción Gráfica
Gráficamente se puede observar que el valor t = 4.88 está en la zona de rechazo,
por lo que se descarta la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa. De esta
forma se deduce que la Tecnología ATutor es mejor que la Tecnología Claroline.

- 141 -
Figura 3.8 Deducción de la Proposición 1
Proposición 2:
Las tecnologías Atutor y Moodle poseen un conjunto de herramientas para la gestión y
administración de Cursos Web, al utilizar dichas tecnologías se observa que la
tecnología Moodle es mejor que la Tecnología Atutor.
1. Planteamiento de la hipótesis.
H1: La tecnología Atutor es mejor que la tecnología Moodle
H0: La tecnología Atutor no es mejor que la tecnología Moodle.
2. Selección del nivel de significación.
α= p = 0.05 ≈ 5%
3. Descripción de la muestra.
El tamaño de las muestras para las dos tecnologías es de 22, las cuáles están
dadas según el número de las herramientas que se han estudiado en cada
tecnología.
N A = Tamaño de la muestra de la Tecno log ía ATtutor = 22
N M = Tamaño de la muestra de la Tecno log ía Moodle = 22
4. Especificación del estadístico.
Al ser la muestra menor a 30, la distribución que se utilizará es la T Student.

- 142 -
5. Especificación de las regiones de rechazo y aceptación.
Figura 3.9 Regiones de Rechazo y Aceptación en T–Student (Proposición 2)
6. Recolección de datos y cálculos del estadístico
RECOLECCIÓN DE DATOS
ATUTOR
Media
X A = Media aritmética de la Tecno log ía ATutor
XA =
∑X i
[3.13]
NA
3 * 2 + 4 * 3 + 10 * 4 + 5 * 5
XA =
22
83
XA = = 3.77
22
Varianza
- 143 -
S A2 = Varianza de la Tecno log ía ATtutor
∑ ( Xi − X )
2
A
S 2
A = [3.14]
N A −1
S A2 =
1
22 − 1
[
3 * ( 2 − 3.77 ) + 4 * ( 3 − 3.77 ) + 10 * ( 4 − 3.77 ) + 5 * ( 5 − 3.77 )
2 2 2 2
]
9.39 + 2.36 + 0.5 + 7.55 19 .8
S A2 = = = 0.94
21 21
MOODLE
Media
X M = Media aritmética de la Tecno log ía Moodle
XM =
∑X i
[3.15]
NM
3 * 3 + 6 * 4 + 12 * 5
XM =
22
93
XM = = 4.23
22
Varianza
S M2 = Varianza de la Tecno log ía Moodle
2
 __

∑ Xi − X M  [3.16]
S M2 =
N M −1
S M2 =
1
22 − 1
[
1 * ( 0 − 4.23 ) + 3 * ( 3 − 4.23 ) + 6 * ( 4 − 4.23 ) + 12 * ( 5 − 4.23 )
2 2 2 2
]
17 .89 + 4.53 + 0.3 + 7.08 29 .8
S M2 = = = 1.42
21 21
- 144 -
CÁLCULO DEL ESTADÍSTICO (T-STUDENT)
__ __
X A− XM
t= __ __ [3.17]
S XA− XM
__ __
N A S A2 + N M S M2  1 1 
S X A− X M =  + 
G  N A NM 
G = ( N A + NM ) − 2
3.77 − 4.23 − 0.46 − 0.46

t= = = = −1.39
22 * 0..94 + 22 * 1.42  1 1  0.11 0.33
 + 
22 + 22 − 2  22 22 
7. Deducciones estadísticas
Deducción Teórica
Teniendo en cuenta la teoría de la hipótesis nula (H0) y la hipótesis alternativa (H1),
en la teoría estadística se establece que: si el valor observado (calculado) es
mayor que el valor crítico, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la alternativa.
Donde para la Proposición 2 el valor de t calculado de -1.39 es menor que el valor
de t crítico de 2.018. Por lo tanto es posible concluir que existe una diferencia
estadísticamente significativa entre los resultados exhibidos por el grupo A y el
grupo M, con nivel de confianza del 95%. Luego se ha probado que la Tecnología
Virtual ATutor no es mejor que la Tecnología Virtual Moodle.
Deducción Gráfica
- 145 -
Gráficamente se puede observar que el valor t = -1.39 está en la zona de
aceptación, por lo que se descarta la hipótesis alternativa y se acepta la hipótesis
nula. De esta forma se determina que la Tecnología ATutor no es mejor que la
Tecnología Moodle.
Figura 3.10 Deducción de la Proposición 2
CONCLUSIÓN
En base al estudio, análisis y comparación tanto formal como informal queda
demostrado que de las tres tecnologías seleccionadas la Tecnología Virtual Moodle es
la mejor se acerca a la tecnología Ideal WebCT, por las características, las ventajas
que presenta y principalmente por las herramientas que posee.
Elección de la Tecnología
De las tres tecnologías estudiadas se elige la Tecnología Virtual Moodle por ser la más
completa y por presentar varias herramientas que ayudan en el mejoramiento, gestión
y administración de los cursos virtuales, donde en función de esta tecnología se
desarrollará la aplicación denominada EPVE.

3. Capítulo 4
CAPÍTULO IV
DESARROLLO DE LA APLICACIÓN
Ingeniería de la Información
Definición del Ámbito del Software
Introducción
Escuela de Postgrado Virtual de la ESPOCH (EPVE) es una aplicación creada con la
finalidad de impartir programas académicos como diplomados, maestrías,
especializaciones y doctorados a nivel de Postrado en la Escuela Superior Politécnica
de Chimborazo, esta basada en la tecnología virtual de software libre moodle, y fue
diseñada como apoyo a la enseñanza / aprendizaje virtual.
Esta aplicación utiliza las diferentes herramientas proporcionadas por la tecnología
para administrar, crear y gestionar los diferentes cursos que serán desarrollados
dentro de EPVE para dar a conocer las diferentes ofertas académicas.

- 147 -
Lo importante de promover la educación en línea está en el hecho de hacer uso de la
tecnología y explotarla al punto que se vea el crecimiento y el avance dentro del
campo educativo, esto es lo que se propone con la aplicación EPVE llegar a más
personas y motivarlas para que sean los estudiantes entes activos y responsables de
su formación.
Caracterización de la Escuela de Postgrado y Educación Continua
Datos Históricos
La Escuela de Postgrado y Educación Continua es una importante Unidad
Académico-Administrativa, de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo, fue
creada en 1985 a través de la resolución del H. Consejo Politécnico, ha cumplido un
papel fundamental en el desarrollo de estudios de cuarto nivel.
Reconociendo la importancia que significa para la zona centro del país, que una
Institución de educación superior oferte programas de capacitación y mejoramiento de
perfil profesional, decide implementar estudios de Postgrado a partir del año de 1994,
posteriormente se han dictado varios programas de postgrado en diferentes áreas
académicas, así como Maestrías, Diplomados y Especializaciones.
Objetivos de la EPEC
- 148 -
Objetivo General
 Formar talento humano a través del postgrado y la educación continua, que
permita el crecimiento institucional, de la colectividad y del país.
Objetivos Específicos
 Crear, desarrollar y aplicar el conocimiento científico, tecnológico y técnico,
orientado a la satisfacción de las necesidades básicas de la sociedad ecuatoriana.
 Preparar talentos humanos de la más alta calificación científica, académica y
profesional.
 Fortalecer la excelencia académica.
Misión
Formar talento humano a través del postgrado y la educación continua, que permita el
crecimiento institucional, de la colectividad y del país.
Visión
Con el fin de crear y vender una imagen de rigurosidad y calidad técnico - científica, la
EPEC viene trabajando bajo el criterio de “asertividad” que procura una gestión
eficiente para una acreditación efectiva.

- 149 -
Estructura Orgánico Funcional
La Escuela de Postgrado está conformada por las siguientes dependencias:
 H. Consejo Académico de Postgrado
 Dirección de Escuela de Postgrado
 Secretaría
 Comisión de Postgrado de las diferentes facultades.
Figura 4.1 Estructura Orgánico Funcional de la EPEC
Antecedentes tecnológicos
El equipo hardware que dispone actualmente la escuela se describe a continuación.
Computadoras
Tabla XXX Equipo Hardware – Computadoras
Cantidad Detalle Características

2 PC Genérica
Procesador Intel Pentium III y Pentium IV
Disco Duro 40 GB y 80 GB respectivamente
Tabla XXX Equipo Hardware – Computadoras (Continuación)

- 150 -

Memoria 256 MB
CD-Room 52x LG
Monitor 15’’ SAMSUNG
Tarjeta de Red 10 / 100
Teclado Genérico multimedia
Mouse PS2
Case ATX
Floppy 3½
Impresoras
Tabla XXXI Equipo Hardware – Impresoras

2 Impresoras PHP – Lexmark
Recursos Software
Cuenta con los siguientes paquetes de software:
Tabla XXXII Recurso Software
Software Detalle
SO Microsoft Windows XP
SW de Oficina Microsoft Office 2003 Professional.
Definición de requerimientos de usuario
La Escuela de Postgrado con la finalidad de incursionar en un nuevo ambiente de
enseñanza tanto para profesores como para estudiantes requiere de una nueva
- 151 -
modalidad de estudio para ofertar sus diferentes programas académicos y llegar a más
personas que por varias razones no pueden acudir a clases presenciales.
Si hablamos de un programa de postgrado hay que tomar en cuenta que los
participantes son personas realizadas profesionalmente que requieren de un título
académico que fortalezca su preparación elevándola a un mayor nivel, y que en su
mayoría desempeñan actividades laborales que ocupan gran parte de su tiempo por lo
que muchas de las veces les resulta difícil acudir a una educación presencial o
semipresencial, esta necesidad es vista por la Escuela de Postgrado y es por eso que
pensando siempre en el bienestar de los estudiantes reafirma su propuesta de usar
una aplicación que le permita dar cursos Web a través del uso de una tecnología
virtual.
Planificación Temporal
La planificación involucra todas las tareas y actividades llevadas a cabo durante el
proceso de desarrollo de la aplicación para la EPEC, cabe destacar dentro de la
planificación las siguientes actividades:
Definición de cronogramas de trabajo
Permite tener una idea general de la duración del proyecto para ejecutarlo en un
tiempo prudente y tomar las medidas necesarias en el caso de presentarse ciertos

- 152 -
inconvenientes, en la siguiente imagen se muestra en días de la duración de las
actividades:
Figura 4.2 Cronograma de trabajo en días
En función de meses gráficamente se puede tener una estimación sobre la actividad
que tomará más tiempo.
Figura 4.3 Cronograma de trabajo en meses
Especificación de Requisitos Software
Introducción
ERS abarca un conjunto de temas que son importantes detallar para el conocimiento
de los aspectos generales de la aplicación EPVE.

- 153 -
Propósito
El propósito de realizar una aplicación virtual para la Escuela de Postgrado es con el
fin de dar programas académicos a través de cursos virtuales, haciendo uso de la
tecnología como medios educativos.
Ámbito del sistema
La aplicación EPVE se desenvuelve en un ambiente de enseñanza aprendizaje virtual,
donde profesores y estudiantes desempeñan papeles activos, hace uso de
herramientas que apoyan al aprendizaje y que permiten que los participantes sean los
protagonistas en su preparación.
Definición de abreviaturas
BD: Base de Datos
EPVE: Escuela de Postgrado Virtual de la ESPOCH.
EPEC: Escuela de Postgrado y Educación Continua.
HW: Hardware
PC: Computador Personal
SRS: Especificación de Requerimientos Software.
SO: Sistema Operativo
SW: Software
Descripción General
- 154 -
Perspectivas del producto
EPVE ofrecerá programas en línea mediante una conexión a Internet, hace uso de una
tecnología virtual que facilita los procesos de creación, administración y gestión de
cursos. Ampliará la oferta educativa de la EPEC, presentando información de los
distintos programas.
Funciones del Sistema
Se realizan varias funciones como por ejemplo inscripciones, creación del curso,
asignación de profesores entre otras, cabe destacar que a nivel de herramientas
también se ejecutan funciones importantes como: creación y configuración de foros de
discusión, correo electrónico interno, chat, ayudas, glosario, enlaces, cuestionario y
evaluaciones.
Inscripciones
Los estudiantes son quienes se inscriben, llenando el formulario que presenta EPVE, a
través de un enlace en la página informativa.
Una vez inscritos los estudiantes se matriculan en la secretaría de la escuela, dando
por terminados estos procesos.
Finalizados los trámites de inscripción y matriculación el estudiante podrá acceder a su
curso con tan solo ingresar la clave y contraseña.
Creación del curso

- 155 -
Si un profesor es asignado como creador, podrá estructuras los cursos con todos los
parámetros que el vea conveniente y que sean de utilidad para el estudiante.
Si el administrador no le asignó este privilegio será el mismo administrador quien cree
y asigne profesores a los diferentes cursos.
Foros de Discusión
Permite el intercambio de mensajes pueden ser de carácter general o social.
Correo Electrónico Interno
Habilitar mensajes para leer y enviar dentro del curso o alternativamente permiten
establecer enlaces para direcciones de correo externas, de esta manera se facilita el
contacto con los miembros del curso.
Chat
momento, el estudiante puede ingresar a la sala de Chat, puede mirar a su instructor y
compañeros de curso conectados en la sala.
Ayudas
Los usuarios pueden acceder a la ayuda en cada uno de los parámetros que desean
configurar, donde a través de esta ventana se podrá ver un conjunto de enlaces a los
diferentes temas de ayuda.

- 156 -
Glosario
material del curso. Los profesores tienen la posibilidad de crear varios tipos de
glosario.
Enlaces
Se pueden especificar varios enlaces para que los usuarios puedan acceder a
determinada información que de soporte en el curso.
Evaluaciones
El módulo de cuestionarios permite construir y presentar una lista de preguntes a los
alumnos, obtener sus respuestas y generar una calificación. La lista de preguntas
puede contener cuestiones de diferentes tipos, mezclada en cualquier orden.
Veamos primero los tipos de preguntas que podemos utilizar en un examen y cómo se
trabaja con ellas, y luego cómo se componen y gestionan los cuestionarios de
múltiples preguntas.
Características de los usuarios
Los usuarios del la aplicación son:
 Administrador
- 157 -
 Profesor
 Estudiante
Administrador
Tiene varios privilegios, pues se le presenta el bloque de administración para que
pueda configurar todos los parámetros del sitio, tiene además el control sobre los
usuarios y participantes del curso.
Profesor
Es el encargado de llevar correctamente el curso una vez que este ha sido creado y
puesto en marcha el profesor se convierte en el tutor del estudiante para guiarlo y
encaminarlo en un nuevo modelo de estudio.
Si el administrador le asigna el privilegio de creador el podrá crear sus cursos así
como mantenerlos y administrarlos.
Estudiante
El estudiante es quien valorará las actividades puestas por el profesor en el curso en
base a su criterio, cuando ingresa a la aplicación el deberá acceder al curso para
seguir el contenido de la asignatura y a las diferentes tareas puestas por su tutor.
Requisitos específicos
Requisitos Funcionales
Inscripciones
- 158 -
En el proceso de inscripción el estudiante deberá ingresar sus datos personales para
formar parte de la aplicación EPVE y posteriormente matricularse en algún programa.
Para inscribir a un estudiante se le solicitará que llene el formulario de inscripción
Formulario: nombre de usuario, password, nombre, apellido, dirección de correo
electrónico, país, provincia, ciudad, dirección y teléfono.
Creación del Curso
Será creado según las necesidades de los profesores pues el ve que es lo más
conveniente para desarrollar el curso, se requieren los siguientes campos para el
curso.
Curso: categoría, nombre completo, nombre corto, número de id, resumen, formato,
fecha de inicio del curso, período de vigencia de la matrícula, número de semanas o
temas, modo de grupo, disponibilidad, contraseña de acceso, acceso de invitados,
temas ocultos, ítems de noticias para ver, mostrar calificaciones, mostrar informes de
actividad, tamaño máximo de archivos, su palabra para profesor, su palabra para
estudiante, forzar idioma y metacurso.
Actividades
Correo interno: nombre, tamaño de archivo y visibilidad para estudiantes.
Chat: nombre, descripción, próxima cita, sesiones periódicas, guardad, publicar
registros.
Glosario: nombre, descripción, entradas por página, tipo, editable por estudiantes,
aprobación por profesor, entradas duplicadas, comentarios, estudiantes.
Enlaces: nombre, resumen, ubicación, ventana, parámetros, visibles
Evaluaciones
Son los cuestionarios con los diferentes tipos de preguntas:

- 159 -
Cuestionario: nombre, introducción abrir cuestionario, cerrar cuestionario, límite de
tiempo, número máximo de preguntas por página, barajar preguntas, barajar
respuestas, intentos permitidos, cada intento se basa en el anterior, método de
calificación, modo adapatativo, aplicar penalizaciones, puntos decimales, los
estudiantes pueden revisar, mostrar el cuestionario en una ventana segura, se
requiere contraseña, se requiere dirección de red, modo de grupo, visible a
estudiantes.
Requisitos de Rendimiento
 Disponibilidad a la hora que se requiera.
 Comunicación permanente entre profesores y estudiantes.
 Acceso a enlaces y recursos.
Requisitos de Desarrollo
Hardware
 2 PC Genérica:
 Procesador: Intel Pentium 4 de 3.2 GHz
 Disco Duro: 80 GB
 Memoria: 256 MB
Software
 Sistemas operativos: Microsoft Windows XP y Linux Centos 4.3
 Microsoft Office 2003.
 Moodle 1.5.3 para Windows y linux
 Apache 2.0.52
- 160 -
 PHP 4.3.9.
 MySQL 4.1.16.
 Mozila Fire Fox.
Requisitos de Comunicaciones
 Tarjeta de red 10/100
 Conexión a Internet
 Cuenta de Correo Electrónico
Atributos
Mantenibilidad.- Se podrá dar mantenimiento a la aplicación en las distintas tareas,
para ello deberá ingresar como administrador en el modo de configuración y
seleccionar modo de mantenimiento.
Seguridad.- La aplicación hace uso de funciones que controlan el acceso a los
usuarios estas son: require_login( ) y isadmin( ), isteacher( ), isstudent( ), iscreator( ).
Portabilidad.- Permite el traslado de todas sus carpetas y archivos sin necesidad de
instalar la aplicación nuevamente.
Previsible.- Siguiendo las normas y reglas establecidas en cuanto al código es posible
cambiar y modificar módulos de ser necesario.
Operatividad.- Ayuda necesaria para el manejo de la aplicación según los manuales
tanto del usuario como del sistema.

- 161 -
Amigable.- Fácil manejo y navegación por la aplicación, puesto que en cada una las
páginas presentan enlaces para que el usuario no se pierda y pueda regresar
fácilmente al lugar donde se encontraba inicialmente.
Análisis
Definir los Casos de Uso en Formato Expandido
ADMINISTRADOR
Caso de Uso #1:
Nombre: Administrar
Actores: Administrador.
Propósito: Realizar configuraciones del sitio, tener datos disponibles tanto del
usuario, de los cursos así como los registros y archivos de la aplicación.
Visión General: El administrador ingresa a la aplicación EPVE, en el bloque entrar
ingresa su nombre de usuario y contraseña, si estos datos son correctos accede, se le
presenta el bloque administrar donde selecciona la opción de administración para
proceder a configurar el sitio.
Tipo: Primario y esencial.
Curso Típico de Eventos:
Tabla XXXIII Curso Típico de Eventos - Caso de Uso #1 - Administrador
Acción del Actor Respuesta del Sistema

1. Este caso de uso empieza cuando 2. Pide identificación.
el administrador ingresa a la
aplicación EPVE.
- 162 -
3. Se Identifica. 4. Presenta opciones disponibles.

5. Escoge la opción Administración 6. Presenta opciones de configuración
Curso Alternativos:
Línea 3: Si el nombre de usuario o contraseña son incorrectos. Se presenta una
pantalla indicándole “datos erróneos por favor inténtelo otra vez”
Caso de Uso #2:
Nombre: Crear Profesor.
Propósito: Obtener los datos del profesor para agregarlo a la lista de usuario y
posteriormente asignarle una materia.
presenta el bloque administrar donde selecciona la opción de administración, luego en
la sección de usuarios escoge agregar usuario donde podrá ingresar todos los datos
incluida la foto del profesor.
Tabla XXXIV Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #2 - Administrador

- 163 -
aplicación EPVE.
7. Selecciona Usuarios 8. Presenta campos para editar inf.
Curso Alternativos:
Caso de Uso #3:
Nombre: Asignar creadores.
Propósito: El administrador asigna como creador a un profesor para que este pueda
crear nuevos cursos y enseñar en ellos.
la sección de usuarios escoge asignar creador, para que pase a la lista de creadores
existentes.
Tabla XXXV Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #3 - Administrador

aplicación EPVE.
- 164 -
7. Selecciona Asignar Creador. 8. Presenta lista de creadores.
Curso Alternativos:
Caso de Uso #4:
Nombre: Matricular estudiantes.
Propósito: Matricular a los estudiantes en un determinado programa, siempre y
cuando se hayan inscrito previamente en EPVE.
presenta el bloque donde tiene la lista de cursos disponibles, accede al curso en el
cual el estudiante quiere matricularse y selecciona la opción estudiantes seguidamente
aparece la pantalla de administración donde puede agregarlo a la lista de estudiantes
inscritos.
Tabla XXXVI Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #4 - Administrador

aplicación EPVE.
5. Escoge un curso de la lista. 6. Presenta la estructura del curso.
7. Selecciona Estudiantes 8. Presenta pantalla de matriculación.
- 165 -
Curso Alternativos:
PROFESOR
Caso de Uso #1:
Nombre: Crear curso.
Actores: Profesor.
Propósito: Estructurar el curso con las diferentes actividades para que los estudiantes
puedan acceder al mismo.
Visión General: El profesor ingresa a la aplicación EPVE, en el bloque entrar ingresa
su nombre de usuario y contraseña, si estos datos son correctos accede, en el
bloque de administración selecciona cursos, aparece la lista de categoría dentro de las
cuales puede crear un curso.
Tabla XXXVII Curso Típico de Eventos – Caso de Uso 1 – Profesor

el profesor ingresa a la aplicación
EPVE.
5. Escoge la opción Cursos 6. Presenta categorías para el curso.
7. Selecciona una categoría 8. Presenta para agregar nuevo curso.
Curso Alternativos:
- 166 -
ESTUDIANTE
Caso de Uso #1:
Nombre: Inscribir en el curso.
Actores: Estudiante.
Propósito: Registrarse en EPVE para que conste en la lista de usuarios de la
aplicación y posteriormente matricularse en un curso.
Visión General: El estudiante accede a la página principal de la EPVE, observa el
bloque informativo donde se detallan los procesos de inscripción, pincha en el enlace y
llena el formulario de inscripción.
Tabla XXXVIII Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #1 – Estudiante

1. Este caso de uso empieza cuando 2. Presenta un bloque informativo.
el estudiante ingresa a la
aplicación EPVE.
3. Accede a la página de inscripción. 4. Presenta formulario
5. Llena los datos solicitados 6. Inscrito satisfactoriamente.
Curso Alternativos:
Línea 3: Si no ingresa todos los campos requeridos la aplicación emitirá un mensaje
en el cual le indica que “faltan algunos datos”

- 167 -
Diagramas de Casos de Uso
Los casos de uso expresados anteriormente se los puede obtener en forma de
diagramas como se los muestra en las siguientes figuras.
Diagrama de caso de uso del administrador
Figura 4.4 Diagrama de Caso de Uso – Administrador
Diagrama de caso de uso del profesor

- 168 -
Figura 4.5 Diagrama de Caso de Uso – Profesor
Diagrama de caso de uso del estudiante
Figura 4.6 Diagrama de Caso de Uso – Estudiante
Refinar el Modelo Conceptual.
Identificación de conceptos
Se nombran como conceptos a todos aquellos elementos que están involucrados en la
aplicación, dentro de la tecnología virtual estos elementos están identificados con
nombres en inglés debido a que es una tecnología para múltiples idiomas, en realidad
son varios pero citaremos los más generales:

- 169 -
 Usuarios - users
 Estudiantes - students
 Profesores - teachers
 Curso - course
 Categorías - category
Identificación de atributos
Los atributos para los conceptos anteriores se detallan a continuación:
Usuarios: id, autentificación, confirmación, eliminado, nombre de usuario, contraseña,
nombre, apellido, correo electrónico, ciudad, país, teléfono.
Users: id, auth, confirmed, deleted, username, password, firstname, lastname, email,
country, city, phone.
Estudiantes: id, id del usuario, curso, tiempo de inicio, tiempo de finalización, tiempo,
tiempo de acceso, inscricpicón.
Studentents: id, userid, course, timestart, timeend, time, timeacces, enrol.
Profesores: id, id del usuario, curso, rol, tiempo de inicio, tiempo de finalización, tiempo
de acceso, inscricpicón.
Teachers: id, userid, course, role, timestart, timeend, timeacces, enrol
Cursos: id, categoría, contraseña, nombre complete, nombre corto, número de id
resumen, formato.
Course: id, category, password, fullname, shortname, idnumber, summary, format.
Categorías: id, nombre, decripción, padre, orden de clasificación, número de curso,
visibilidad, cambiar tiempo.

- 170 -
Categories: id, name, description, parent, sortorder, coursecount, visible, timemodified.
Representar en diagrama el modelo conceptual
En este diagrama se detallan los conceptos identificados anteriormente, en la siguiente
imagen se podrá observar dicho modelo:

- 171 -
Figura 4.7 Modelo Conceptual
Definir y Refinar el Glosario de Términos o Diccionario de Objetos.
En este glosario se describen todos los términos utilizados en las actividades para
tener un breve conocimiento de los mismos.

- 172 -
Tabla XXXIX Glosario de Términos
Glosario Término Descripción

Administrar Desarrollar tareas que son limitadas para otras
personas.
Actualizar Cambiar de una información a otra
Aplicación Conjunto de herramientas usadas para realizar una
tarea en particular.
Base de Datos Es un repositorio de información que permite el
almacenamiento de campos o datos.

Caso de Uso Es una tarea realizada comúnmente frente a un
sistema para ver como responde a las peticiones
solicitadas.
Categoría A nivel de curso una categoría es un nombre que
agrupa a un conjunto de cursos.

Curso Conjunto de elementos y actividades creados para
propiciar un ambiente educativo.

EPEC Son siglas que identifican la escuela su significado:
Escuela de Postgrado y Educación Continua.

EPVE Son siglas que identifican la aplicación su
significado: Escuela de Postgrado Virtual de la
ESPOCH.
3.1.1. Definir y Refinar los Diagramas de Secuencia.
En los diagramas de secuencia se describir gráficamente la cooperación entre los
elementos descritos en cada caso de uso.
Administrador: Configurar
- 173 -
Figura 4.8 Diagrama de Secuencia – Configurar - Administrador
Administrador: Crear Profesor
Figura 4.9 Diagrama de Secuencia – Crear Profesor - Administrador
Administrador: Asignar Creador

- 174 -
Figura 4.10 Diagrama de Secuencia – Asignar Creador - Administrador
Administrador: Matricular Estudiante
Figura 4.11 Diagrama de Secuencia – Matricular Estudiante - Administrador
Profesor: Crear Curso

- 175 -
Figura 4.12 Diagrama de Secuencia – Crear Curso - Profesor
Estudiante: Inscripción
Figura 4.13 Diagrama de Secuencia – Inscripción - Estudiante
Diseño
- 176 -
Definir los Casos de Uso Reales
Los casos de uso reales se describen con la finalidad de especificar el comportamiento
de la aplicación frente a las peticiones de los diferentes usuarios.
ADMINISTRADOR
Caso de Uso #1:
Nombre: Administrar
Propósito: Realizar configuraciones del sitio y dispone de elementos como datos del
usuario, cursos así como los registros y archivos de la aplicación.
presenta el bloque administrar donde selecciona la opción de administración para
proceder a configurar el sitio.
Precondiciones: Crear un usuario con privilegios de administrador, para que pueda
administrar y gestionar las tareas sobre el sitio.
Poscondiciones: Configuración de las diferentes variables que dispone la aplicación.
Tabla XL Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #1 – Administrador

- 177 -

1. El administrador accede a la 2. Mediante un bloque de entrada
aplicación EPVE. solicita los datos: nombre de
usuario y password.
3. Ingresa los datos en el bloque de 4. Valida los datos ingresados y
entrada. presenta la interfaz
correspondiente.
5. En el bloque de administración 6. Presenta la pantalla con todos los
escoge administrar. campos que puede administrar:
configuración, usuarios, cursos
registros, archivos del sitio.
Curso Alternativos:
Caso de Uso #2:
Nombre: Crear Profesor.
Propósito: Obtener los datos del profesor para agregarlo a la lista de usuario y
posteriormente asignarle una materia.
la sección de usuarios escoge agregar usuario donde podrá ingresar todos los datos
incluida la foto del profesor.
Precondiciones: Deberá tener a la mano la lista de todos los profesores que serán
tutores de un determinado programa, además el administrador deberá haber creado

- 178 -
las categorías de los cursos para que el profesor en el caso de ser creador pueda
configurarlos sin mayor problema.
Poscondiciones: Primero consta como usuarios y luego pasa a la lista de profesores
una vez que el administrador decide asignarlo como profesor.
Tabla XLI Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #2 – Administrador

1. Este caso de uso empieza cuando 2. Mediante un bloque de entrada
el administrador ingresa a la solicita los datos: nombre de usuario
aplicación EPVE. y password.
3. Ingresa los datos en el bloque de 4. Presenta la aplicación con el bloque
entrada de administración que tiene varias
tareas.
5. De la lista presentada en el bloque 6. Presenta la pantalla de
escoge: Administración configuración general.
7. Dentro de la sección de usuarios, 8. Presenta varios campos que le
escoge crear usuario. permitirán editar la información del
usuario que será catalogado como
profesor.
Curso Alternativos:
pantalla indicándole “datos erróneos por favor inténtelo otra vez”.
Caso de Uso #3:
Nombre: Asignar creadores.

- 179 -
Propósito: El administrador asigna como creador a un profesor para que este pueda
crear nuevos cursos y enseñar en ellos.
la sección de usuarios escoge asignar creador, para que pase a la lista de creadores
existentes.
Precondiciones: Crear primeramente el usuario a quien le va a asignar la propiedad
de creador.
Poscondiciones: Un creador puede diseñar sus propios cursos sin necesidad de que
los desarrolle el administrador.
Tabla XLII Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #3 – Administrador

el administrador ingresa a la solicita los datos: nombre de
aplicación EPVE. usuario y password.
tareas.
Tabla XLII Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #3 – Administrador (Continuación)

el administrador ingresa a la solicita los datos: nombre de
aplicación EPVE. usuario y password.
- 180 -

tareas.
9. Escoge la opción Administración 10. Presenta la pantalla donde se
encuentran todas las variables que
puede configurar agrupadas por
secciones.
11. En la sección usuarios selecciona 12. Presenta en la pantalla la lista de
Asignar Creador. usuario, para que pueda agregar
como creador a uno de ellos.
Curso Alternativos:
Caso de Uso #4:
Nombre: Matricular estudiantes.
Propósito: Matricular a los estudiantes en un determinado programa, siempre y
cuando se hayan inscrito previamente en EPVE.
presenta el bloque donde tiene la lista de cursos disponibles, accede al curso en el
cual el estudiante quiere matricularse y selecciona la opción estudiantes seguidamente
aparece la pantalla de administración donde puede agregarlo a la lista de estudiantes
inscritos.
Precondición: El usuario deberá haber llenado el formulario de inscripción, para que
conste en la lista de usuarios de lo contrario no podrá ser matriculado porque el
administrador no podrá asignarlo directamente al curso.

- 181 -
Poscondición: Una vez matriculado puede acceder al curso.
Tabla XLIII Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #4 – Administrador

el administrador ingresa a la solicita los datos: nombre de usuario
aplicación EPVE. y password.
3. Ingresa los datos en el bloque de 4. Presenta la aplicación con los
entrada. diferentes bloques.
5. Seleccionar del bloque de cursos el 6. Presenta la estructura del curso.
curso en el cual el estudiante se
desea matricular.
7. Selecciona la opción estudiantes del 8. Presenta pantalla de matriculación.
bloque de administración.
9. Agrega a la lista de inscritos el 10. Pasa al registro de estudiantes.
estudiante correspondiente.
PROFESOR
Caso de Uso #1:
Nombre: Crear curso.
Actores: Profesor.
- 182 -
Propósito: Estructurar el curso con las diferentes actividades para que los estudiantes
puedan acceder al mismo.
Visión General: El profesor ingresa a la aplicación EPVE, en el bloque entrar ingresa
su nombre de usuario y contraseña, si estos datos son correctos accede, en el
bloque de administración selecciona cursos, aparece la lista de categoría dentro de las
cuales puede crear un curso.
Precondición: El administrador deberá darle el privilegio de creador para que el
profesor pueda crear sus cursos.
Poscondición: El profesor estructura el curso con las diferentes tareas y actividades
para dar su clase.
Tabla XLIV Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #1 – Profesor

el profesor ingresa a la aplicación solicita los datos: nombre de usuario
EPVE. y password.
3. Ingresa los datos en el bloque de 4. Presenta la aplicación con los
entrada. diferentes bloques.
Tabla XLIV Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #1 – Profesor (Continuación)
5. Escoge la opción Cursos del boque 6. Presenta las categorías dentro de
de administración. las cuales se puede ir agrupando
los diferentes cursos.

7. Escoge la categoría dentro de la 8. Presenta la pantalla que permite
cual va a crear el curso. editar curso.
Curso Alternativos:
- 183 -
ESTUDIANTE
Caso de Uso #1:
Nombre: Inscribir en el curso.
Actores: Estudiante.
Propósito: Registrarse en EPVE para que conste en la lista de usuarios de la
aplicación y posteriormente matricularse en un curso.
Visión General: El estudiante accede a la página principal de la EPVE, observa el
bloque informativo donde se detallan los procesos de inscripción, pincha en el enlace y
llena el formulario de inscripción.
Precondición: Leer en el bloque de información los pasos de inscripción.
Poscondición: Acercarse a la escuela para realizar los trámites de inscripción.
Tabla XLV Curso Típico de Eventos – Caso de Uso #1 – Estudiante

1. Este caso de uso empieza cuando 2. Presenta un bloque de información,
el profesor ingresa a la aplicación donde los estudiantes podrán ver
EPVE. los pasos requeridos por EPVE.
3. Accede al enlace presentado. 4. Muestra el formulario de inscripción.
5. Llena en el formulario todos los 6. Inscrito satisfactoriamente.
datos y los envía.
- 184 -
Curso Alternativos:
Línea 3: Si no ingresa todos los campos requeridos la aplicación emitirá un mensaje
en el cual le indica que “faltan algunos datos”
Definir Informes e Interfaz de Usuário
Especificación de Normas y Reglas
La normas establecidas serán expuestas en función a reglas generales, normas para
el estilo del código y estructura de base de datos.
Reglas Generales
1. Todos los archivos con código deberían utilizar la extensión .PHP.
2. Todas las plantillas debería utilizar la etensión HTML.
3. Todas las etiquetas php deben ser completas ’<?php?>’ no reucidas ‘<? ?>’.
4. Todos los archivos deben incluir un archivo principal config.php.
5. Cada archivo debería comprobar que el usuario esté autentificado usando las
funciones require_login( ) y isadmin( ), isteacher( ), isstudent( ), iscreator( ).
6. Todos los accesos a la base de datos deberían utilizar las funciones definidas en
lib/dtalib.php cuando sea posible, esto permite la compatibilidad con un gran
número de base de datos.
7. No cree o utilice variables distintas a las estándar: $CFG, $SESSION, $THEME y
$USER.
8. Todas las variables debería ser inicializadas o al menos comprobada su existencia
utilizando: isset( ) o empty( ).

- 185 -
9. Todas las cadenas deberían ser traducibles, se puede crear nuevo textos en los
archivos “lang/es” files con palabras reducidas en inglés y su traducción completa
al español, recupérelas en su código utilizando las funciones get_string( ) o
print_string( ).
10. Todos los ficheros de ayuda deben ser traducibles, se puede nuevos textos en el
directorio “ es/help” y llamelos utilizando la función helpbuton().
11. La información que llega desde el navegador (enviada con los métodos GET o
POST), tienen automáticamente las magic_quotes( ), por lo que puede insertar con
total seguridad en la base de datos.
Estilo de Código
1. El sangrado del texto deber ser siempre de 4 espacios, no utilice tabuladores.
2. Los nombres de las variables tiene que ser fáciles de leer, procurando que sean
palabras en minúscula, con significado en inglés.
BIEN: $quiz
BIEN: $errorstring
BIEN: $assignments (for an array of objects)
BIEN: $i (but only in little loops)
MAL: $Quiz
MAL: $aReallyLongVariableNameWithoutAGoodReason
MAL: $error_string
- 186 -
3. Las constates tienen que definirse siempre en mayúsculas y empezar por el
módulo al que pertenecen, deberían tener las palabras separadas por guiones
bajos.
define (“FORUM_MODE_FLATOLDEST”, 1)
4. Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas, en
inglés y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen para evitar
conflictos entre módulos, las palabras deberían separase por guiones bajos.
function forum_set_display_mode($mode=0) {
global $USER, $CFG;
if ($mode) {
$USER->mode = $mode;
} else if (empty($USER->mode)) {
$USER->mode = $CFG->forum_displaymode;
}
}
5. Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves (incluso si solo
constan de una línea).
if ($quiz->attempts) {
if ($numattempts > $quiz->attempts) {
error($strtoomanyattempts, "view.php?id=$cm->id");
}
}
6. Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que sea
posible, para obtener un mejor rendimiento.
$var = 'some text without any variables';

$var = "with special characters like a new line \n";
$var = 'a very, very long string with a '.$single.' variable in it';
$var = "some $text with $many variables $within it";
- 187 -
Estructura de la Base de Datos
1. Cada tabla debe tener un campo autonumérico id (INT10) como clave primaria.
2. La tabla principal que contiene instancias de cada módulo debe tener el mismo
nombre que el módulo y contener, por lo menos, los siguientes campos:
 id - descrito arriba
 course - el identificador del curso al que la instancia pertenece
 name - el nombre completo de la instancia
3. El resto de las tablas asociadas con un módulo que contiene información sobre
'cosas', deberían ser llamandas modulo_cosas (fíjese en el plural!).
4. Los nombres de los campos (columnas) deberían ser sencillos y cortos, siguiendo
las mismas reglas que los nombres de las variables.
5. Cuando sea posible, las columnas que contengan una referencia al campo id de
otra tabla (por ejemplo, modulo) debería ser llamado moduloid.
6. Los campos booleanos serán implementados como enteros cortos (por ejemplo,
INT4) con los valores 0 o 1, para permitir la futura expansión de los valores si fuera
necesario.
7. La mayoría de las tablas tienen que tener un campo timemodified (INT10) que será
actualizado con la fecha actual (timestamp de UNIX) obtenida con la función time()
de PHP.
Especificación de interfaces de Usuario
Los usuario de la aplicación EPVE como son: profesores, estudiantes y administrador,
tienen en cierta forma la misma interfaz de usuario, pues su structurada presenta una
cabecera, un pie de página y un conjunto de bloques que pueden añadirse o quitarse
segín la apariencia que se le desea dar.

- 188 -
Esto puede verse claramnete en la pantalla principal de la figura.
Figura 4.14 Página Principal de EPVE
Definir el Esquema de Bases de Datos.
En el esquema de base de datos se puede observar las tablas que se han generado al
momento de instalar la tecnología virtual, gráficamente puede observarse en la imagen
que se muestra a continuación.

- 189 -
Figura 4.15 Esquema de Base de Datos
Refinar el modelo Físico y la Arquitectura del Sistema.
Existen dos tipos de diagramas que permiten modelar los aspectos físicos de un
sistema, estos son el diagrama de componentes y el diagrama de despliegue.

- 190 -
Diagrama de Componentes
Mediante el diagrama de componentes se puede representar los aspectos generales
de la aplicación.
En la base de datos se almacena información de cursos, estudiantes, profesores,
entre otros quienes a través de las interfaces presentadas podrán solicitar o ingresar
información, si hay respuesta a la petición hecha por los usuarios significa que se ha
establecido la conexión a dicha base de lo contrario no mostrará ningún datos, estos y
otros aspectos se muestran en forma de bloques en la siguiente imagen.
Figura 4.16 Diagrama de Componentes
Diagrama de despliegue
Los aspectos físicos mencionados en la actividad anterior pueden representarse
mediante el diagrama de despliegue como nodos que indican la topología hardware
sobre la cual se ejecuta el sistema.

- 191 -
Figura 4.17 Diagrama de Despliegue
Implementación
Para la implementación de la aplicación EPVE se utilizaron diferentes herramientas:
entre las cuales se destaca la Tecnología Virtual Moodle 1.5.3, Sistema Operativo
Linux Centos 4.3, Base de Datos MYSQL 4.1.16, Servidor Web Apache 2.0.52, y
Lenguaje de Programación PHP 4.3.9.

CONCLUSIONES
1. El modelo educativo virtual en los programas académicos, cambia los procesos
educativos tradicionales, permitiendo que los estudiantes se desenvuelvan en un
ambiente de aprendizaje más interactivo.
2. El uso de un CMS (Content Management System), facilita el diseño, desarrollo e
implementación de contenidos, los mismos que podrán ser reutilizados si el caso lo
amerita y expuestos como páginas Web para que todos puedan acceder a ellos.
3. Brindar cursos en línea en la Escuela de Postgrado de la ESPOCH, eleva las
oportunidades académicas a todas aquellas personas que no puedan acudir a una
educación presencial ya sea por motivos de trabajo, tiempo o distancia
4. Con el uso de métodos formales e informales fue posible realizar el estudio
comparativo de tecnologías virtuales, obteniéndose como resultado que Moodle es
la tecnología ganadora con un porcentaje de 84.6%, seguida de Atutor con 75.8%
y Claroline con 32.8%
5. Las herramientas Dreamweaver, Adobe PhothoShop, Swish, facilitaron el proceso
de diseño de interfase para la aplicación EPVE.
6. La aplicación EPVE, que utiliza la tecnología virtual Moodle a través de las
herramientas chat, foros, lecciones, libros, mejora los procesos de comunicación,
productividad y seguimiento del estudiante que son actividades que se desarrollan
en un ambiente de enseñanza virtual.
7. La tecnología WebCt para el desarrollo de cursos Web es muy aceptada a nivel
mundial, por lo que la hemos considerada como tecnología ideal en nuestra
comparación, pero no se la ha utilizado por su elevado costo.

RECOMENDACIONES
1. Transformar los modelos de estrategia y enseñanza de la Escuela de Postgrado de
la ESPOCH, a través de una reforma de reglamentos institucionales para que se
incremente la modalidad virtual en los programas académicos que se brindan
actualmente.
2. Realizar todas las gestiones pertinentes de tal forma que se ponga en marcha la
aplicación EPVE, para ofertar diplomados, especialidades, maestrías y
diplomados.
3. Toda investigación que amerita un estudio comparativo debería utilizar métodos
formales e informales de manera que la investigación este sustentada en base a
fundamentos teóricos.
4. Hacer uso de herramientas de diseño para crear interfaces accesibles, amigables y
de fácil navegabilidad.
5. Cumplir con los requisitos de instalación: Sistema Operativo Linux Centos, Base de
Datos MYSQL, Servidor Web Apache, y Lenguaje de Programación PHP para el
normal funcionamiento de la aplicación EPVE.
6. Crear un sistema estándar para cursos de postgrado, utilizando la documentación
emitida en este trabajo.

RESUMEN
El objetivo de la presente tesis es realizar un estudio comparativo de tecnologías
virtuales de software libre y sus herramientas, aplicado en la Escuela de Postgrado de
la ESPOCH, con la finalidad de incursionar en la educación virtual e impartir sus
programas académicos a través de la Web.
EPVE es una aplicación que permite diseñar, elaborar e implementar cursos web,
utiliza las siguientes herramientas: Tecnología Virtual Moodle 1.5.3, Sistema Operativo
Linux Centos 4.3, Base de Datos MYSQL 4.1.16, Servidor Web Apache 2.0.52, y
Lenguaje de Programación PHP 4.3.9.
Incorpora los siguientes módulos:
Módulo de comunicación, permite la interacción síncrona y asíncrona entre los
participantes del curso, a través de foros, chat, correo interno y diálogo.
Módulo de productividad, sirve de apoyo al estudiante en el desempeño del curso
mediante ayudas, búsquedas, glosarios y enlaces.
Módulo de desarrollo del curso, ayuda a realizar el seguimiento a los estudiantes en el
desempeño de sus tareas, talleres, lecciones y evaluaciones.
EPVE permite ampliar en un 30% la oferta académica de la EPEC, ya que se ofrecen
nuevos servicios educativos de calidad a más personas en diferentes lugares.
Para obtener un proceso enseñanza / aprendizaje que eleve las posibilidades de
superación en el ámbito educativo a través de la impartición de cursos web, se
requiere del uso de una tecnología virtual por lo que recomendamos la utilización de
EPVE.
SUMMARY
The objective of the present thesis is to sell out a comparative study of free software
virtual technologies and yours tools, applied in the Graduate School of the ESPOCH,
with the purpose of to intrude in the virtual education and to impart academic programs
through the Web.
EPVE is an application that allows to design, to elaborate and to implement courses
web, it uses the following tools: Virtual technology Moodle 1.5.3, operating system
Linux Centos 4.3, database MYSQL 4.1.16, Web Servant Apache 2.0.52, and
Language of Programming PHP 4.3.9.
It includes the following modules:
Communication module, allows the synchronous and asynchronous interaction among
the participants of the course, through forums, chat, internal mail and dialogue.
Module of productivity, serves from support to the student in the performance of the
course through of help, searches, glossaries and links.
Module of development of the course helps to sell out the pursuit to the students in the
performance of its tasks, shops, lessons and evaluations.
EPVE allows widen in 30% the academic offer of the EPEC, since they offer new
educational services of quality to more people in different places.
To obtain a process teaching / learning that elevates the surpass possibilities in the
educational environment through the impartición of courses web, is required of the use
of a virtual technology by what we recommend the use of EPVE.

GLOSARIO
Ambiente Virtual de Aprendizaje
Es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base
en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje.
Aula Virtual
Entorno de aprendizaje sin coincidencia espacio temporal, estudiante - profesor que
asume las funciones del aula en el entorno presencial.
Campus Virtual
Un Campus Virtual es un espacio de encuentro comunicacional que utiliza como
tecnología el ciberespacio, es decir, Internet, principalmente centrado en una
herramienta de fácil manejo y de dominio público tal como es el servicio Web.
Educación
La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo
de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno
desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la
familia y de la comunidad.
Educación a Distancia
Es una modalidad del Sistema Educativo caracterizada por la interacción simultánea o
diferida entre los actores del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que
propician el aprendizaje autónomo.

Educación en Línea
Es la enseñanza abierta, flexible e interactiva, basada en el manejo de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, aprovechando los recursos que
ofrece Internet.
Educación Virtual
Es una estrategia educativa, basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías,
estructuras operativas flexibles y métodos pedagógicos altamente eficientes en el
proceso enseñanza-aprendizaje, que permite que las condiciones de tiempo, espacio,
ocupación o edad de los estudiantes no sean factores limitantes o condicionantes
para el aprendizaje.
E-Learning
Es el suministro de programas educacionales y sistemas de aprendizaje a través de
medios electrónicos, se basa en el uso de una computadora u otro dispositivo
electrónico para proveer a las personas de material educativo.
Internet
Interconexión de redes informáticas que permite a los ordenadores o computadoras
conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador d
e la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red.
Licencia de Software
Es un tipo de contrato de software ya creado. Recae sobre los derechos de propiedad
intelectual. En esencia es una oferta de acuerdo realizada por el autor o titular del
programa, que si es aceptada por un usuario o explotador del software, pasa a
convertirse en contrato entre las partes.

Software Libre
Programa con código fuente abierto. Distribuido con licencia para el uso, modificación
y redistribución libre.
Tecnología
Se refiere a las estrategias de aprendizaje, medios utilizados para conducir las
actividades por las que el alumno atraviesa para desarrollar las competencias elegidas
en los objetivos de aprendizaje de acuerdo al curso.

BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA DE TESIS
1. Baldeón Ruiz Víctor Manuel, Santacruz Espinoza Julio Jhovany. Estudio
de los Objetos Reusables de Aprendizaje para la Construcción de una herramienta
de Apoyo al PEA de la ESPOCH. (TESIS) (Ing. Sistem. Info). Riobamba. Escuela
Superior Politécnica de Chimborazo. Facultad de Informática y Electrónica, 2004,
pp.15-35
2. Fernández Valverde Marcela Paulina y Segovia Unda Sara Cecilia. Estudio
de E – Learning como un nuevo concepto educativo para la ESPOCH caso
práctico Implementación de un Sitio Web Dinámico para Cursos On – Line en las
Unidades de Producción de la FIE. (TESIS) (Ing. Sistem. Info). Riobamba.
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Facultad de Informática y
Electrónica, 2003, pp.20-80
3. Cevallos Ríos María Teresa y Layedra Larrea Guillermo Andrés. Propuesta
de metodología para el desarrollo de sistemas de evaluación ON-LINE para la
Escuela de Ingeniería en Sistemas. (TESIS) (Ing. Sistem. Info). Riobamba.
Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. Facultad de Informática y
Electrónica, 2005, pp.18-42

BIBLIOGRAFÍA DE INTERNET.
Enseñanza / Aprendizaje Virtual
4. http://e-learning.bankhacker.com/
(2005-10-10)
5. http://www.campusformacion.com/plataforma_elearning.asp
(2005-11-21)
6. http://spdece.uah.es/papers/Barchino_Final.pdf
(2005-11-25)
7. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cursos.htm
(2005-12-15)
8. http://www.feriaonline.com/archivos/EVA.
(2006-01-12)
9. http://www.rediris.es/rediris/boletin/54-55/ponencia15.html
(2006-01-17)
10. http://www.upct.es/~gespro/aula/funcio.htm
(2006-02-11)
11. http://www.angelfire.com/az2/educacionvirtual
(2006-02-22)
12. http://www.angelfire.com/az2/educacionvirtual/menuprincipal.html
(2006-03-19)
13. http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htm
(2006-03-28)
Tecnologías Virtuales
14. http://www.aulanet.uniovi.es/portal/publicaciones.html
(2006-04-12)
15. http://www.atutor.ca/
(2006-04-28)
16. http://www.claroline.net/
(2006-05-19)
17. http://moodle.org
(2006-05-25)
18. http://webct.com
(2006-06-02)
APÉNDICES
Apéndice A: Software Libre
Software Libre se refiere a la libertad de expresión, no de precio; es decir se refiere a
la libertad que tiene el usuario para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar y
mejorar el software. Un programa es software libre si cumple con cuatro libertades:
Libertad 0: La libertad de correr el programa, con cualquier propósito.
Libertad 1: La libertad de estudiar como funciona el programa, y adaptarlo a sus
necesidades. El acceso al código fuente es un prerrequisito para esto.
Libertad 2: La libertad de distribuir copias.
Libertad 3: La libertad de mejorar el programa, y hacer públicas las mejoras. El acceso
al código fuente es un prerrequisito para esto.
Una de las condiciones del Software Libre es que se debe proporcionar el código
fuente para que se pueda utilizar todo el software o parte de él, en cualquier sistema
informático, por cualquier persona u organización.
Si los cambios llegan a publicarse, no existe la necesidad de avisar a nadie en
particular que dichas modificaciones existen, pero estas publicaciones deben incluir:
las formas binarias o ejecutables del programa con su código fuente, el derecho de
autor original y el contrato de Licencia de Software Libre.
Software Libre no quiere decir no comercial, ya que al distribuir las copias del software,
se puede cobrar por dichos servicios.

1. Licencia de Software Libre
A continuación se presenta la licencia GNU GPL, la cuál no es una traducción oficial
al español de la GNU, pero se la presenta con la finalidad de tener claro, los términos
y condiciones de la misma10.
Licencia Pública General de GNU (GNU GPL) Versión 2
La Licencia Pública General GNU GPL (General Public License), fue creada por la
FSF (Free Software Foundation), y esta certificada por la OSI (Open Source Iniative);
esta licencia esta orientada principalmente a los términos de distribución, modificación
y uso de software.
Preámbulo
Las licencias que cubren la mayor parte del software están diseñadas para quitarle a
usted la libertad de compartirlo y modificarlo. Por el contrario, la Licencia Pública
General de GNU pretende garantizarle la libertad de compartir y modificar software
libre, para asegurar que el software es libre para todos sus usuarios. Esta Licencia
Pública General se aplica a la mayor parte del software del la Free Software
Foundation y a cualquier otro programa si sus autores se comprometen a utilizarla.
(Existe otro software de la Free Software Foundation que está cubierto por la Licencia
Pública General de GNU para Bibliotecas). Si quiere, también puede aplicarla a sus
propios programas.
Cuando hablamos de software libre, estamos refiriéndonos a libertad, no a precio.
Nuestras Licencias Públicas Generales están diseñadas para asegurarnos de que
10
Jesús González Barahona y Pedro de las Heras Quirós
tenga la libertad de distribuir copias de software libre (y cobrar por ese servicio si
quiere), de que reciba el código fuente o que pueda conseguirlo si lo quiere, de que
pueda modificar el software o usar fragmentos de él en nuevos programas libres, y de
que sepa que puede hacer todas estas cosas.
Para proteger sus derechos necesitamos algunas restricciones que prohíban a
cualquiera negarle a usted estos derechos o pedirle que renuncie a ellos. Estas
restricciones se traducen en ciertas obligaciones que le afectan si distribuye copias del
software, o si lo modifica.
Por ejemplo, si se distribuye copias de uno de estos programas, sea gratuitamente, o a
cambio de una contraprestación, debe dar a los receptores todos los derechos que
tiene. Debe asegurarse de que ellos también reciben, o pueden conseguir, el código
fuente. Y debe mostrarles estas condiciones de forma que conozcan sus derechos.
Protegemos sus derechos con la combinación de dos medidas:
1. Ponemos el software bajo copyright
2. Le ofrecemos esta licencia, que le da permiso legal para copiar, distribuir y/o
modificar el software.
También, para la protección de cada autor y la nuestra propia, queremos asegurarnos
de que todo el mundo comprende que no se proporciona ninguna garantía para este
software libre. Si el software se modifica por cualquiera y éste a su vez lo distribuye,
queremos que sus receptores sepan que lo que tienen no es el original, de forma que
cualquier problema introducido por otros no afecte a la reputación de los autores
originales.
Por último, cualquier programa libre está constantemente amenazado por patentes
sobre el software. Queremos evitar el peligro de que los redistribuidores de un
programa libre obtengan patentes por su cuenta, convirtiendo de facto el programa en
propietario. Para evitar esto, hemos dejado claro que cualquier patente debe ser
pedida para el uso libre de cualquiera, o no ser pedida.
Los términos exactos y las condiciones para la copia, distribución y modificación se
exponen a continuación.
Términos y condiciones para la copia, distribución y modificación
1. Esta Licencia se aplica a cualquier programa u otro tipo de trabajo que contenga
una nota colocada por el tenedor del copyright diciendo que puede ser distribuido
bajo los términos de esta Licencia Pública General. En adelante, Programa se
referirá a cualquier programa o trabajo que cumpla esa condición y trabajo basado
en el Programa se referirá bien al Programa o a cualquier trabajo derivado de él
según la ley de copyright. Esto es, un trabajo que contenga el programa o una
porción de él, bien en forma literal o con modificaciones y/o traducido en otro
lenguaje. Por lo tanto, la traducción está incluida sin limitaciones en el término
modificación. Cada concesionario (licenciatario) será denominado usted.
Cualquier otra actividad que no sea la copia, distribución o modificación no está
cubierta por esta Licencia, está fuera de su ámbito. El acto de ejecutar el Programa
no está restringido, y los resultados del Programa están cubiertos únicamente si
sus contenidos constituyen un trabajo basado en el Programa,
independientemente de haberlo producido mediante la ejecución del programa. El
que esto se cumpla, depende de lo que haga el programa.

2. Usted puede copiar y distribuir copias literales del código fuente del Programa,
según lo has recibido, en cualquier medio, supuesto que de forma adecuada y bien
visible publique en cada copia un anuncio de copyright adecuado y un repudio de
garantía, mantenga intactos todos los anuncios que se refieran a esta Licencia y a
la ausencia de garantía, y proporcione a cualquier otro receptor del programa una
copia de esta Licencia junto con el Programa. Puede cobrar un precio por el acto
físico de transferir una copia, y puede, según su libre albedrío, ofrecer garantía a
cambio de unos honorarios.
3. Puede modificar su copia o copias del Programa o de cualquier porción de él,
formando de esta manera un trabajo basado en el Programa, y copiar y distribuir
esa modificación o trabajo bajo los términos del apartado 1, antedicho, supuesto
que además cumpla las siguientes condiciones:
a. Debe hacer que los ficheros modificados lleven anuncios prominentes
indicando que los ha cambiado y la fecha de cualquier cambio.
b. Debe hacer que cualquier trabajo que distribuya o publique y que en todo o en
parte contenga o sea derivado del Programa o de cualquier parte de él sea
licenciada como un todo, sin carga alguna, a todas las terceras partes y bajo
los términos de esta Licencia.
c. Si el programa modificado lee normalmente órdenes interactivamente cuando
es ejecutado, debe hacer que, cuando comience su ejecución para ese uso
interactivo de la forma más habitual, muestre o escriba un mensaje que incluya
un anuncio de copyright y un anuncio de que no se ofrece ninguna garantía (o
por el contrario que sí se ofrece garantía) y que los usuarios pueden redistribuir
el programa bajo estas condiciones, e indicando al usuario cómo ver una copia
de esta licencia. (Excepción: si el propio programa es interactivo pero

normalmente no muestra ese anuncio, no se requiere que su trabajo basado en
el Programa muestre ningún anuncio).
Estos requisitos se aplican al trabajo modificado como un todo. Si partes
identificables de ese trabajo no son derivadas del Programa, y pueden,
razonablemente, ser consideradas trabajos independientes y separados por ellos
mismos, entonces esta Licencia y sus términos no se aplican a esas partes cuando
sean distribuidas como trabajos separados. Pero cuando distribuya esas mismas
secciones como partes de un todo que es un trabajo basado en el Programa, la
distribución del todo debe ser según los términos de esta licencia, cuyos permisos
para otros licenciatarios se extienden al todo completo, y por lo tanto a todas y
cada una de sus partes, con independencia de quién la escribió.
Por lo tanto, no es la intención de este apartado reclamar derechos o desafiar sus
derechos sobre trabajos escritos totalmente por usted mismo. El intento es ejercer
el derecho a controlar la distribución de trabajos derivados o colectivos basados en
el Programa.
Además, el simple hecho de reunir un trabajo no basado en el Programa con el
Programa (o con un trabajo basado en el Programa) en un volumen de
almacenamiento o en un medio de distribución no hace que dicho trabajo entre
dentro del ámbito cubierto por esta Licencia.
4. Puede copiar y distribuir el Programa (o un trabajo basado en él, según se
especifica en el apartado 2, como código objeto o en formato ejecutable según los
términos de los apartados 1 y 2, supuesto que además cumpla una de las
siguientes condiciones:
a. Acompañarlo con el código fuente completo correspondiente, en formato
electrónico, que debe ser distribuido según se especifica en los apartados 1 y 2
de esta Licencia en un medio habitualmente utilizado para el intercambio de
programas, o
b. Acompañarlo con una oferta por escrito, válida durante al menos tres años, de
proporcionar a cualquier tercera parte una copia completa en formato
electrónico del código fuente correspondiente, a un coste no mayor que el de
realizar físicamente la distribución del fuente, que será distribuido bajo las
condiciones descritas en los apartados 1 y 2 anteriores, en un medio
habitualmente utilizado para el intercambio de programas, o
c. Acompañarlo con la información que recibiste ofreciendo distribuir el código
fuente correspondiente. (Esta opción se permite sólo para distribución no
comercial y sólo si usted recibió el programa como código objeto o en formato
ejecutable con tal oferta, de acuerdo con el apartado b anterior).
Por código fuente de un trabajo se entiende la forma preferida del trabajo cuando
se le hacen modificaciones. Para un trabajo ejecutable, se entiende por código
fuente completo todo el código fuente para todos los módulos que contiene, más
cualquier fichero asociado de definición de interfaces, más los guiones utilizados
para controlar la compilación e instalación del ejecutable.
Como excepción especial el código fuente distribuido no necesita incluir nada que
sea distribuido normalmente (bien como fuente, bien en forma binaria) con los
componentes principales (compilador, kernel y similares) del sistema operativo en
el cual funciona el ejecutable, a no ser que el propio componente acompañe al
ejecutable.
Si la distribución del ejecutable o del código objeto se hace mediante la oferta
acceso para copiarlo de un cierto lugar, entonces se considera la oferta de acceso
para copiar el código fuente del mismo lugar como distribución del código fuente,
incluso aunque terceras partes no estén forzadas a copiar el fuente junto con el
código objeto.
5. No puede copiar, modificar, sublicenciar o distribuir el Programa excepto como
prevé expresamente esta Licencia. Cualquier intento de copiar, modificar
sublicenciar o distribuir el Programa de otra forma es inválida, y hará que cesen
automáticamente los derechos que te proporciona esta Licencia. En cualquier
caso, las partes que hayan recibido copias o derechos de usted bajo esta Licencia
no cesarán en sus derechos mientras esas partes continúen cumpliéndola.
6. No está obligado a aceptar esta licencia, ya que no la ha firmado. Sin embargo, no
hay hada más que le proporcione permiso para modificar o distribuir el Programa o
sus trabajos derivados. Estas acciones están prohibidas por la ley si no acepta
esta Licencia. Por lo tanto, si modifica o distribuye el Programa (o cualquier trabajo
basado en el Programa), está indicando que acepta esta Licencia para poder
hacerlo, y todos sus términos y condiciones para copiar, distribuir o modificar el
Programa o trabajos basados en él.
7. Cada vez que redistribuya el Programa (o cualquier trabajo basado en el
Programa), el receptor recibe automáticamente una licencia del licenciatario
original para copiar, distribuir o modificar el Programa, de forma sujeta a estos
términos y condiciones. No puede imponer al receptor ninguna restricción más
sobre el ejercicio de los derechos aquí garantizados. No es usted responsable de
hacer cumplir esta licencia por terceras partes.
8. Si como consecuencia de una resolución judicial o de una alegación de infracción
de patente o por cualquier otra razón (no limitada a asuntos relacionados con
patentes) se le imponen condiciones (ya sea por mandato judicial, por acuerdo o
por cualquier otra causa) que contradigan las condiciones de esta Licencia, ello no
le exime de cumplir las condiciones de esta Licencia. Si no puede realizar
distribuciones de forma que se satisfagan simultáneamente sus obligaciones bajo
esta licencia y cualquier otra obligación pertinente entonces, como consecuencia,
no puede distribuir el Programa de ninguna forma. Por ejemplo, si una patente no
permite la redistribución libre de derechos de autor del Programa por parte de
todos aquellos que reciban copias directas o indirectamente a través de usted,
entonces la única forma en que podría satisfacer tanto esa condición como esta
Licencia sería evitar completamente la distribución del Programa.
Si cualquier porción de este apartado se considera inválida o imposible de cumplir
bajo cualquier circunstancia particular ha de cumplirse el resto y la sección por
entero ha de cumplirse en cualquier otra circunstancia.
No es el propósito de este apartado inducirle a infringir ninguna reivindicación de
patente ni de ningún otro derecho deç propiedad o impugnar la validez de ninguna
de dichas reivindicaciones. Este apartado tiene el único propósito de proteger la
integridad del sistema de distribución de software libre, que se realiza mediante
prácticas de licencia pública. Mucha gente ha hecho contribuciones generosas a la
gran variedad de software distribuido mediante ese sistema con la confianza de
que el sistema se aplicará consistentemente. Será el autor/donante quien decida si
quiere distribuir software mediante cualquier otro sistema y una licencia no puede
imponer esa elección.
Este apartado pretende dejar completamente claro lo que se cree que es una
consecuencia del resto de esta Licencia.
9. Si la distribución y/o uso de el Programa está restringida en ciertos países, bien
por patentes o por interfaces bajo copyright, el tenedor del copyright que coloca
este Programa bajo esta Licencia puede añadir una limitación explícita de
distribución geográfica excluyendo esos países, de forma que la distribución se
permita sólo en o entre los países no excluidos de esta manera. En ese caso, esta
Licencia incorporará la limitación como si estuviese escrita en el cuerpo de esta
Licencia.
10. La Free Software Foundation puede publicar versiones revisadas y/o nuevas de la
Licencia Pública General de tiempo en tiempo. Dichas nuevas versiones serán
similares en espíritu a la presente versión, pero pueden ser diferentes en detalles
para considerar nuevos problemas o situaciones.
Cada versión recibe un número de versión que la distingue de otras. Si el
Programa especifica un número de versión de esta Licencia que se refiere a ella y
a cualquier versión posterior, tienes la opción de seguir los términos y condiciones,
bien de esa versión, bien de cualquier versión posterior publicada por la Free
Software Foundation. Si el Programa no especifica un número de versión de esta
Licencia, puedes escoger cualquier versión publicada por la Free Software
Foundation.
11. Si quiere incorporar partes del Programa en otros programas libres cuyas
condiciones de distribución son diferentes, escribe al autor para pedirle permiso. Si
el software tiene copyright de la Free Software Foundation, escribe a la Free
Software Foundation: algunas veces hacemos excepciones en estos casos.
Nuestra decisión estará guiada por el doble objetivo de de preservar la libertad de
todos los derivados de nuestro software libre y promover el que se comparta y
reutilice el software en general.

Ausencia de garantía
12. Como el programa se licencia libre de cargas, no se ofrece ninguna garantía sobre
el programa, en toda la extensión permitida por la legislación aplicable. Excepto
cuando se indique de otra forma por escrito, los tenedores del copyright y/u otras
partes proporcionan el programa tal cual, sin garantía de ninguna clase, bien
expresa o implícita, con inclusión, pero sin limitación a las garantías mercantiles
implícitas o a la conveniencia para un propósito particular. Cualquier riesgo
referente a la calidad y prestaciones del programa es asumido por usted. Si se
probase que el Programa es defectuoso, asume el coste de cualquier servicio,
reparación o corrección.
13. En ningún caso, salvo que lo requiera la legislación aplicable o haya sido acordado
por escrito, ningún tenedor del copyright ni ninguna otra parte que modifique y/o
redistribuya el Programa según se permite en esta Licencia será responsable ante
usted por daños, incluyendo cualquier daño general, especial, incidental o
resultante producido por el uso o la imposibilidad de uso del Programa (con
inclusión, pero sin limitación a la pérdida de datos o a la generación incorrecta de
datos o a pérdidas sufridas por usted o por terceras partes o a un fallo del
Programa al funcionar en combinación con cualquier otro programa), incluso si
dicho tenedor u otra parte ha sido advertido de la posibilidad de dichos daños.
Fin de términos y condiciones.

2. Licencia de Documentación Libre
La licencia de documentación libre GNU FDL (GNU Free Documentation Licence) es
una licencia diseñada por la FSF. Su propósito es permitir que un manual, libro de
texto, u otro documento escrito sea "libre", para que todas las personas del mundo
tengan la libertad de copiarlo y distribuirlo, con o sin modificaciones, de manera
comercial o no comercial.
Esta licencia preserva para el autor o para quien publica una manera de obtener
reconocimiento por su trabajo, no haciéndolo responsable de las modificaciones
realizadas por terceros. Esta licencia es copyleft, que significa que los trabajos
derivados del documento deben también ser libres.
Una traducción no oficial al castellano es:
Licencia de Documentación Libre de GNU (GNU FDL) Versión 1.1
La licencia GNU FDL complementa a la Licencia Pública General, y es ampliamente
usada en manuales de software libre,
1. PREÁMBULO
El propósito de esta licencia es hacer que un manual, libro de texto, u otro
documento escrito sea libre en el sentido de libertad: para asegurar a todo el
mundo la libertad efectiva de copiarlo y redistribuirlo, con o sin modificaciones, bien
de manera comercial o no comercial. En segundo término, esta licencia preserva
para el autor o para quien publica una manera de obtener reconocimiento por su
trabajo, al tiempo que no es considerado responsable de las modificaciones
realizadas por terceros. Esta licencia es una especie de "copyleft" que significa que
los trabajos derivados del documento deben a su vez ser libres en el mismo
sentido. Esta licencia complementa la Licencia Pública General GNU, que es una
licencia de copyleft diseñada para el software libre. Hemos diseñado esta Licencia
para usarla en manuales de software libre, ya que el software libre necesita
documentación libre: un programa libre debe venir con los manuales que ofrezcan
las mismas libertades que da el software. Pero esta licencia no se limita a
manuales de software; puede ser usada para cualquier trabajo textual, sin tener en
cuenta su temática o si se publica como libro impreso. Recomendamos esta
licencia principalmente para trabajos cuyo propósito sea instructivo o de referencia.
2. APLICABILIDAD Y DEFINICIONES
Esta Licencia se aplica a cualquier manual u otro trabajo que contenga una nota
del propietario de los derechos de reproducción que indique que puede ser
distribuido bajo los términos de esta Licencia. El "Documento", en adelante, se
refiere a cualquiera de dichos manuales o trabajos. Cualquier miembro del público
es un licenciatario, y será denominado como "Usted". Una "Versión Modificada" del
Documento designa cualquier trabajo que contenga el Documento o una porción
del mismo, ya sea una copia literal o con modificaciones y/o traducciones a otro
idioma. Una "Sección Secundaria" es un apéndice titulado o una sección preliminar
al prólogo del Documento que tiene que ver exclusivamente con la relación de
quien publica o los autores del Documento con el tema general del Documento (o
asuntos relacionados) y cuyo contenido no entra directamente en tal tema general.
(Por ejemplo, si el Documento es en parte un texto de matemáticas, una Sección
Secundaria puede no explicar matemáticas.) La relación puede ser un asunto de
conexión histórica, o de posición legal, comercial, filosófica, ética o política con el
tema o con materias relacionadas.

Las "Secciones Invariantes" son ciertas Secciones Secundarias cuyos títulos son
denominados como Secciones Invariantes, en la nota que indica que el documento
es liberado bajo esta Licencia.
Los "Textos de Cubierta" son ciertos pasajes cortos de texto que se listan, como
Textos de Portada o Textos de Contra Portada, en la nota que indica que el
documento es liberado bajo esta Licencia.
Una copia "Transparente" del Documento significa una copia para lectura en
máquina, representada en un formato cuya especificación está disponible al
público general, cuyos contenidos pueden ser vistos y editados directamente con
editores de texto genéricos o (para imágenes compuestas por pixeles) con
programas genéricos para gráficas o (para dibujos) algún editor de dibujos
ampliamente disponible, y que sea adecuado para exportar a formateadores de
texto o para traducción automática a una variedad de formatos adecuados para
ingresar a formateadores de texto. Una copia hecha en un formato que de otra
forma sería Transparente pero cuyo formato ha sido diseñado para impedir o
dificultar subsecuentes modificaciones por parte de los lectores no es
Transparente. Una copia que no es "Transparente" es llamada "Opaca".
Los ejemplos de formatos adecuados para copias Transparentes incluyen ASCII
plano sin formato, formato de Texinfo, formato de LaTeX, @acronym{SGML} o
@acronym{XML} que usen un DTD disponible ampliamente, y @acronym{HTML}
simple que siga los estándares y esté diseñado para modificaciones humanas. Los
formatos Opacos incluyen PostScript, @acronym{PDF}, formatos propietarios que
pueden ser leídos y editados unicamente con procesadores de palabras
propietarios, @acronym{SGML} o @acronym{XML} para los cuáles los
@acronym{DTD} y/o herramientas de procesamiento no están disponibles
generalmente, y el @acronym{HTML} generado en una máquina, producido por
algún procesador de palabras solo con propósitos de presentación.

La "Portada" significa, para un libro impreso, la portada misma más las páginas
siguientes necesarias para mantener, legiblemente, el material que esta Licencia
requiere que aparezca en la portada. Para trabajos en formatos que no tienen
Portada como tal, "Portada" significa el texto cerca a la aparición más prominente
del título del trabajo, precediendo el comienzo del cuerpo del texto.
3. COPIA LITERAL
Usted puede copiar y distribuir el Documento en cualquier medio, sea en forma
comercial o no comercial, siempre y cuando esta Licencia, las notas de derecho de
autor, y la nota de licencia que indica que esta Licencia se aplica al Documento se
reproduzcan en todas las copias, y que usted no adicione ninguna otra condición
sobre las expuestas en en esta Licencia. No puede usar medidas técnicas para
obstruir o controlar la lectura o copia posterior de las copias que usted haga o
distribuya. Sin embargo, usted puede aceptar compensación a cambio de las
copias. Si distribuye un número suficientemente grande de copias también deberá
seguir las condiciones de la sección 3. Usted también puede prestar copias, bajo
las mismas condiciones establecidas anteriormente, y puede exhibir copias
públicamente.
4. COPIADO EN CANTIDADES
Si publica copias impresas del Documento que sobrepasen las 100, y la nota de
Licencia del Documento exige Textos de Cubierta, debe incluir las copias con
cubiertas que lleven en forma clara y legible, todos esos textos de Cubierta: Textos
de Portada en la portada, y Textos de Contra Portada en la contra portada. Ambas
cubiertas deben identificarlo a usted clara y legiblemente como quien publica tales
copias. La portada debe presentar el título completo con todas las palabras del
título igualmente prominentes y visibles. Usted puede adicionar otro material en las
cubiertas. Las copias con cambios limitados a las cubiertas, siempre que
preserven el título del Documento y satisfagan estas condiciones, puede

considerarse como copia literal. Si los textos requeridos para la cubierta son muy
voluminosos para que ajusten legiblemente, debe colocar los primeros listados
(tantos como sea razonable colocar) en la cubierta real, y continuar con el resto en
páginas adyacentes. Si publica o distribuye copias Opacas del Documento cuya
cantidad excedaí las 100, debe incluir una copia Transparente que pueda ser leída
por una máquina con cada copia Opaca, o indicar en o con cada copia Opaca una
dirección en una red de computadores publicamente accesible que contenga una
copia completa y Transparente del Documento, libre de material adicional, a la cual
el público general de la red tenga acceso para bajar anónimamente sin cargo,
usando protocolos de redes públicos y estándares. Si usted hace uso de la última
opción, deberá tomar medidas razonablemente prudentes, cuando comience la
distribución de las copias Opacas en cantidad, para asegurar que esta copia
Transparente permanecerá accesible en el sitio indicado por lo menos un año
después de su última distribución al público de copias Opacas de esa edición
(directamente o a través de sus agentes o distribuidores). Se solicita, aunque no es
requisito, que contacte a los autores del Documento antes de redistribuir cualquier
gran número de copias, para permitirle la oportunidad de que le provean una
versión actualizada del Documento.
5. MODIFICACIONES
Usted puede copiar y distribuir una Versión Modificada del Documento bajo las
condiciones de las secciones 2 y 3 anteriores, siempre que usted libere la Versión
Modificada bajo esta misma Licencia, con la Versión Modificada asumiendo el rol
del Documento, por lo tanto licenciando la distribución y modificación de la Versión
Modificada a quienquiera que posea una copia de este. En adición, debe hacer lo
siguiente en la Versión Modificada:

1. Uso en la Portada (y en las cubiertas, si hay alguna) de un título distinto al
del Documento, y de versiones anteriores (que deberían, si hay alguna, estar
listados en la sección de Historia del Documento). Puede usar el mismo título
que versiones anteriores del original siempre que quién publicó la primera
versión lo permita.
2. Listar en la Portada, como autores, una o más personas o entidades
responsables por la autoría o las modificaciones en la Versión Modificada, junto
con por lo menos cinco de los autores principales del Documento (Todos sus
autores principales, si hay menos de cinco).
3. Establecer en la Portada del nombre de quién publica la Versión
Modificada, como quien publica.
4. Preservar todas las notas de derechos de reproducción del Documento.
5. Adyacente a las otras notas de derecho de reproducción, adicionar una
nota de derecho de reproducción de acuerdo a sus modificaciones.
6. Incluir, immediatamente después de la nota de derecho de reproducción,
una nota de licencia dando el permiso público para usar la Versión Modificada
bajo los términos de esta Licencia, de la forma mostrada más adelante en el
Addendum.
7. Preservar en esa nota de licencia el listado completo de Secciones
Invariantes y de los Textos de las Cubiertas que sean requeridos como se
especifique en la nota de Licencia del Documento.
8. Incluir una copia sin modificación de esta Licencia.
9. Preservar la sección con título "Historia", y su título, y adicionar a esta una
sección estableciendo al menos el título, el año,los nuevos autores, y quién
publicó la Versión Modificada como reza en la Portada. Si no hay una sección
titulada "Historia" en el Documento, crear una estableciendo el título, el año, los
autores y quien publicó el Documento como reza en la Portada, añadiendo

además un artículo describiendo la Versión Modificada como se estableció en
la oración anterior.
10. Preservar la localización en red, si hay , dada en el Documento para
acceso público a una copia Transparente del Documento, así como las otras
direcciones de red dadas en el Documento para versiones anteriores en las
cuáles estuviese basado. Estas pueden ubicarse en la sección "Historia". Se
puede omitir la ubicación en red para un trabajo publicado por lo menos 4 años
antes que el Documento mismo, o si quien publicó originalmente la versión a la
que se refiere da permiso.
11. En cualquier sección titulada "Agradecimientos" o "Dedicatorias", preservar
el título de la sección, y preservar en la sección toda la sustancia y el tono de
los agradecimientos y/o dedicatorias de cada contribuyente que estén
incluídas.
12. Preservar todas las Secciones Invariantes del Documento, sin alterar su
texto ni sus títulos. Números de sección o el equivalente no son considerados
parte de los títulos de la sección.
13. Borrar cualquier sección titulada "Aprobaciones". Una tal sección no
pueden estar incluida en las Versiones Modificadas.
14. No retitular ninguna sección existente como "Aprobaciones" o conflictuar
con título de alguna Sección Invariante.
Si la Versión Modificada incluye secciones o apéndices nuevos o preliminares al
prólogo que califican como Secciones Secundarias y contienen material no
copiado del Documento, puede opcionalmente designar algunas o todas esas
secciones como invariantes. Para hacerlo, adicione sus títulos a la lista de
Secciones Invariantes en la nota de licencia de la Versión Modificada. Tales títulos
deben ser distintos de cualquier otro título de sección. Puede adicionar una
sección titulada "Aprobaciones", siempre que contenga unicamente aprobaciones
de su Versión Modificada por varias fuentes--por ejemplo, observaciones de
peritos o que el texto ha sido aprobado por una organización como un estándar.
Puede adicionar un pasaje de hasta cinco palabras como un Texto de Portada, y
un pasaje de hasta 25 palabras como un texto de Contra Portada, al final de la lista
de Textos de Cubierta en la Versión Modificada. Solamente un pasaje de Texto de
Portada y un Texto de Contra Portada puede ser adicionado por (o a manera de
arreglos hechos por) cualquier entidad. Si el Documento ya incluye un texto de
cubierta para la misma cubierta, previamente adicionado por usted o por arreglo
hecho por la misma entidad, a nombre de la cual usted actua, no puede adicionar
otra; pero puede reemplazar el anterior, con permiso explícito de quien
previamente publicó y agregó tal texto. El(los) autor(es) y quien(es) publica(n) el
Documento no dan con esta Licencia permiso para usar sus nombres para
publicidad o para asegurar o implicar aprobación de cualquier Versión Modificada.
6. COMBINANDO DOCUMENTOS
Puede combinar el Documento con otros documentos liberados bajo esta Licencia,
bajo los términos definidos en la sección 4 anterior para versiones modificadas,
siempre que incluya en la combinación todas las Secciones Invariantes de todos
los documentos originales, sin modificar, y las liste como Secciones Invariantes de
su trabajo combinado en la respectiva nota de licencia. El trabajo combinado
necesita contener solamente una copia de esta Licencia, y múltiples Secciones
Invariantes idénticas pueden ser reemplazadas por una sola copia. Si hay múltiples
Secciones Invariantes con el mismo nombre pero con contenidos diferentes, haga
el título de cada una de estas secciones único adicionándole al final de este, entre
paréntesis, el nombre del autor o de quien publicó originalmente esa sección, si es
conocido, o si no, un número único. Haga el mismo ajuste a los títulos de sección
en la lista de Secciones Invariantes en la nota de licencia del trabajo combinado.

En la combinación, debe combinar cualquier sección titulada "Historia" de los
varios documentos originales, formando una sección titulada "Historia"; de la
misma forma combine cualquier seción titulada "Agradecimientos", y cualquier
sección titulada "Dedicatorias". Debe borrar todas las secciones tituladas
"Aprobaciones."
7. COLECCIONES DE DOCUMENTOS
Usted puede hacer una colección que consista del Documento y otros documentos
liberados bajo esta Licencia, y reemplazar las copias individuales de esta Licencia
en los varios documentos con una sola copia que esté incluida en la colección,
siempre que siga las reglas de esta Licencia para una copia literal de cada uno de
los documentos en cualquiera de todos los aspectos. Usted puede extraer un solo
documento de una de tales colecciones, y distribuirlo individualmente bajo esta
Licencia, siempre que inserte una copia de esta Licencia en el documento extraido,
y siga esta Licencia en todos los otros aspectos concernientes a la copia literal de
tal documento.
8. AGREGACIÓN CON TRABAJOS INDEPENDIENTES
Una recopilación del Documento o de sus derivados con otros documentos o
trabajos separados e independientes, en cualquier tipo de distribución o medio de
almacenamiento, no cuenta como un todo como una Versión Modificada del
Documento, siempre que no se clamen derechos de reproducción por la
compilación. Tal recopilación es llamada un "agregado", y esta Licencia no aplica a
los otros trabajos auto-contenidos y por lo tanto compilados con el Documento, o a
cuenta de haber sido compilados, si no son ellos mismos trabajos derivados del
Documento. Si el requerimiento de la sección 3 del Texto de la Cubierta es
aplicable a estas copias del Documento, entonces si el Documento es menor que
un cuarto del agregado entero, Los Textos de la Cubierta del Documento pueden
ser colocados en cubiertas que enmarquen solamente el Documento entre el

agregado. De otra forma deben aparecer en cubiertas enmarcando todo el
agregado.
9. TRADUCCIÓN
La traducción es considerada como una clase de modificación, así que puede
distribuir traducciones del Documento bajo los términos de la sección 4.
Reemplazar las Secciones Invariantes con traducciones requiere permiso especial
de los propietarios de los derechos de reproducción, pero usted puede incluir
traducciones de algunas o todas las Secciones Invariantes además de las
versiones originales de las Secciones Invariantes. Puede incluir una traducción de
esta Licencia siempre que incluya también la versión original en ingles de esta
Licencia. En caso de un desacuerdo entre la traducción y la versión original en
inglés de esta Licencia, la versión original en Inglés prevalecerá.
10. TERMINACIÓN
Usted no puede copiar, modificar, sublicenciar, o distribuir el Documento excepto
como lo permite expresamente esta Licencia. Cualquier otro intento de copia,
modificación, sublicenciamiento o distribución del Documento es nulo, y terminarán
automáticamente sus derechos bajo esta Licencia. Sin embargo, los terceros que
hayan recibido copias, o derechos, de su parte bajo esta Licencia no tendrán por
terminadas sus licencias siempre que tales terceros permenezcan en total
conformidad.
11. REVISIONES FUTURAS DE ESTA LICENCIA
La Free Software Foundation puede publicar nuevas y revisadas versiones de la
GNU Free Documentation License de tiempo en tiempo. Tales versiones nuevas
serán similares en espíritu a la presente versión, pero pueden diferir en detalles
para solucionar problemas o intereses. Vea http://www.gnu.org/copyleft/. Cada
versión de la Licencia tiene un número de versión que la distingue. Si el
Documento especifica que una versión numerada particularmente de esta licencia

o "cualquier versión posterior" se aplica a este, tiene la opción de seguir los
términos y condiciones de esa versión especificada o de cualquiera versión
posterior que hubiera sido publicada (no como un borrador) por la Free Software
Foundation. Si el Documento no especifica un número de versión de esta Licencia,
puede escoger cualquier versión que haya sido publicada (no como un borrador)
por la Free Software Foundation.

ANEXOS
Anexo 1. Guía Rápida de Instalación
Esta guía presenta información sobre los requisitos y los pasos a seguir en el proceso
de instalación de la aplicación EPVE.
Requisitos
• Sistema Operativo Linux Centos 4.3
• Servidor Web Apache 2.0.52
• Base de Datos My SQL 4.1.16
Proceso de Instalación
1. Crear la base de datos denominada “epve”.
2. Crear un usuario de nombre: userepve, clave: userepve y asignarle los permisos
necesarios para administrar la base de datos.
3. Restaurar sobre la base creada (epve), el backup denominado: resp_bd_epve.
4. Dentro de /var/www copiar la carpeta epve.
5. Dentro de /var/www copiar la carpeta datosepve, la misma que deberá tener
permisos de lectura y escritura.
6. Una vez instalada la aplicación usted podrá tener acceso a la misma a través de
la dirección: http://epve.espoch.edu.ec.
• Anexo 2. Manual de Usuario
1. Introducción
La Escuela de Postgrado Virtual de la ESPOCH (EPVE), es una aplicación que usa la
Tecnología Virtual Moodle de software libre para dar cursos en línea a través de la
web.
Este manual detalla las distintas herramientas que posee la aplicación para el
desempeño de las actividades que realizan tanto profesores como estudiantes en el
ambiente de enseñanza / aprendizaje virtual.
2. Generalidades del Sistema
EPVE requiere de las siguientes herramientas para una buena instalación y un
correcto funcionamiento:
Tecnología Virtual
 Moodle 1.5.3
Sistema Operativo
 Linux Centos 4.3.
Servidor Web
 Apache 2.0.52
PHP
 PHP 4.3.9.
Base de Datos
 My SQL 4.1.16.
Navegador Web
3. Descripción
La aplicación denominada EPVE será utilizada con la finalidad de ofrecer cursos web
para los distintos programas académicos como son: diplomados, maestrías,
doctorados y especializaciones.
Proporciona cuatro tipos de módulos, herramientas o elementos lógicos con los cuales
se puede construir un sistema de ayuda al aprendizaje.

4.1 Estructura y Organización
Se basa en una estructura de bloques que muestran el acceso, información y
enlaces a otras páginas.
4.2 Seguridades
Las cuentas definidas en la aplicación EPVE destacan cuatro niveles de usuarios:
administrador, creador, estudiante y profesor, para acceder se deberá ingresar el
nombre apropiado (login) y la contraseña (password).
El bloque de entrada al sistema se encuentra en la parte izquierda donde también se
presenta la opción de recordatorio de contraseña, como se muestra en la siguiente
pantalla.
4.3 Herramientas de Comunicación
El propósito de usar las herramientas de comunicación es con la intención de
enriquecer la interacción entre estudiantes, profesores, alumnos y profesores.
Los estudiantes pueden plantear dudas, solicitar aclaraciones y los profesores publicar
anuncios, instrucciones, fechas de examen etc. también se puede establecer debates
discusiones que amplíen el punto de vista de los estudiantes.
Estas herramientas están representadas por foros, chats, correos entre otros.
4.2.1 Foros de Discusión
Es una herramienta que permite el intercambio de mensajes entre los distintos
participantes del curso.
Creación y Configuración de un Foro

Para crear un foro, activamos el modo de edición y vamos a la lista desplegable
agregar actividad, para añadir el foro en el bloque temático que nos interese.
Automáticamente pasaremos a la página de configuración del nuevo foro que presenta
los siguientes parámetros:
Nombre del foro: Es el texto con el que se mostrará el acceso al foro en la página
principal del curso. No debe ser un texto muy largo. Se pueden incluir marcas HTML
explícitas para obtener efectos de texto. (por ejemplo, "muy <b>importante</b>" para
que se visualice "muy importante").
Tipo de foro: Afecta al número de hilos de discusión del foro. Caben tres opciones:
Debate sencillo: sólo existe un único tema y un único hilo de discusión. Es adecuado
para debates muy concretos, por ejemplos foros asociados a un tema particular del
temario, bien acotado y definido.
Un tema por persona: Cada persona plantea un único tema que inicia un hilo de
discusión. Adecuado para invitar a los alumnos a realizar cada uno una exposición
inicial y recabar opiniones de sus compañeros.
Foro de uso general: Permite múltiples discusiones sin restricción. Es lo más habitual.
4.2.2 Correo Electrónico Interno
El correo interno es correo electrónico que permite habilitar mensajes para leer y
enviar dentro del curso o alternativamente permiten establecer enlaces para
direcciones de correo externas, de esta manera se facilita el contacto con los
miembros del curso.
Creación y configuración del correo electrónico interno
Se deberá activar edición para seleccionar de la lista de actividades el correo interno.

Configurar los campos que presenta:
Nombre: Es el nombre que se le va a dar a la actividad de Chat a través de la cual los
Tamaño de archivo: Es el tamaño máximo del archivo que los estudiantes pueden
subir.
Visibilidad para los estudiantes: Mediante esta opción se permitirá o no que los
estudiantes puedan ver esta actividad en su curso.
Modo de grupo: Si hay algún modo de grupo creado se podrá escoger en esta
opción.
4.2.3 Chat
momento, el estudiante puede ingresar a la sala de Chat, puede mirar a su instructor y
compañeros de curso conectados en la sala.
Creación y configuración de un chat
Igual que para otras actividades, para crear un nuevo chat hay que pasar al modo de
edición y seleccionar chat en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un
bloque temático. Esto nos llevará al formulario de configuración del chat. De hecho, lo
que creamos cada vez es una sala de chat específica.
Veamos cómo configurar los diferentes parámetros que controlan el funcionamiento de
cada sala de chat.
Nombre: Es el nombre de esta sala de chat, el texto con el que aparecerá listada en el
bloque temático en el que estamos insertando. No debe ser un texto demasiado largo.
Se pueden usar marcas HTML explícitas para dar formato y conseguir efectos de
texto.
Descripción: Es un texto introductorio que aparecerá en la página de acceso al chat
debajo del enlace a la sala. Aquí puede especificar cuál será la temática de la sala de
chat (si la hay), su propósito y las normas e instrucciones de uso, si lo desea.

La sala de chat está siempre abierta pero obviamente, para mantener una
conversación es necesario que otros usuarios estén también conectados,
simultáneamente. Por ello el chat dispone de un mecanismo específico para concertar
citas.
Próxima cita: Establece la fecha y hora de la primera sesión formal en esta sala de
chat. La cita aparecerá automáticamente en el panel Eventos próximos de la columna
derecha cuando se acerque el plazo establecido.
Sesiones periódicas: En realidad controla dos funciones, la periodicidad de las
sesiones y la publicación de las citas. Las cuatro opciones posibles son:
 No publicar la cita
 Publicar la hora de Próxima Cita (sin repeticiones)
 Repetir la sesión diariamente a la misma hora (con publicación)
 Repetir la sesión semanalmente, a la misma hora (con publicación)
Guardar: Las conversaciones mantenidas en la sala de chat siempre se graban, de
forma predeterminada. Este parámetro determina durante cuanto tiempo se guarda en
el sistema ese registro de cada conversación.
Publicidad del registro: Los profesores siempre pueden acceder al registro de
conversaciones pasadas. Aquí se puede permitir que también los estudiantes tengan
acceso a las conversaciones. Observe que esto les da acceso al registro original de la
conversación.
4.4 Herramientas de Productividad
Estas herramientas sirven de apoyo al estudiante en el desempeño del curso mediante
ayudas, búsquedas, glosarios y enlaces.
4.4.1 Ayuda
Los usuarios pueden acceder a la ayuda en cada uno de los parámetros que desean
configurar, donde a través de esta ventana se podrá ver un conjunto de enlaces a los
diferentes temas de ayuda.

4.4.2 Glosario
material del curso.
Los profesores tienen la posibilidad de crear varios tipos de glosario, pueden
especificar parámetros como entradas por página, si pueden o no los estudiantes
agregar entradas al glosario, entradas duplicadas, vista de impresión, permitir
hiperenlaces y mostrar alfabeto.
Creación y configuración del glosario:
Para crear un glosario nuevo en cualquier bloque temático procedemos a activar el
modo de edición y seleccionamos glosario en la caja agregar actividades del bloque
que nos interese.

Los glosarios son muy flexibles, así que el menú de configuración contiene numerosos
parámetros opcionales:
Nombre: es el texto identificativo con el que este glosario particular aparecerá en la
página principal del curso. Puede usar marcas HTML explícitas.
Descripción: es un texto breve pero informativo que resume las características de
este glosario particular, su propósito y el tipo de material que contiene. Este campo
dispone del editor HTML, así que será fácil introducir estilos, tablas o imágenes. No
obstante, es recomendable mantener este sumario de forma muy resumida.
Entradas por página: es el número de entradas de información que se presentarán
en cada pantalla o página. El propósito de este límite es no tener que desplazar la
ventana del navegador arriba y abajo si hay muchas entradas y la página se hace muy
larga.
Tipo: indica si es el glosario principal o uno de los muchos posibles glosarios
secundarios. Si desea que los estudiantes puedan añadir y cambiar entradas el
glosario deberá ser necesariamente de tipo secundario.
Editable por estudiantes: aquí puede especificar si los estudiantes podrán añadir y
cambiar entradas del glosario. Si se habilita, todos los estudiantes podrán añadir
entradas, pero sólo podrán cambiar o borras las suyas propias, no las creadas por
otros compañeros. Puede activarlo y posteriormente inactivarlo para dar por cerrado o
completo el glosario.
Aprobación por profesor: establece si las entradas añadidas por estudiantes deben
ser revisadas y aprobadas por el profesor antes de ser publicadas.
Entradas duplicadas: determina si será posible añadir entradas duplicadas, que
utilicen el mismo término clave, pero con distintas explicaciones del concepto. Esto es
distinto de los seudónimos, que son nombres alternativos para un mismo término
(sinónimos).
Comentarios: este parámetro controla si será posible o no añadir comentarios a una
entrada del glosario. Los comentarios son una herramienta extremadamente útil pare
fomentar la interacción y ejercitar el espíritu crítico (y la aceptación de críticas).
Autoenlace: determina si los términos de este glosario se incluirán o no en el filtro de
autoenlace para crear hipervínculos automáticamente en otros recursos.
Mostrar alfabeto: indica si se mostrarán en el interfaz las letras A-Z para localizar
entradas alfabéticamente.
Mostrar "especial": indica si aparece este enlace, que permite acceder a entradas
que empiecen por caracteres no alfabéticos (números, símbolos como @, #, !, etc).
Mostar "Todas": indica si aparecerá este enlace para presentar la lista completa de
entradas (ordenada alfabéticamente), no sólo las de una letra particular.
Formato de presentación: determina la forma en la que se visualizarán en la pantalla
las entradas del glosario. Según el tipo de información que almacenemos en el
glosario y su propósito, puede ser más conveniente un formato u otro
Calificaciones: indica si desea que las entradas del glosario sean evaluables. Cuando
está activado será necesario configura los parámetros del sistema de calificaciones:
4.4.3 Enlaces
Esta herramienta permite especificar una serie de enlaces para que los usuarios
puedan acceder a determinada información de soporte en el curso.
El profesor puede agregar recursos para enlazar archivos o sitios Web.
Creación y configuración de un enlace:
Para crear un enlace deberá activar el modo edición y seleccionar enlazar un archivo o
una web.
Los campos presentados para esta configuración son:
Nombre: es el nombre que tomará el enlace.
Resumen: es una descripción muy corta del recurso.

Ubicación: es el lugar donde se encuentra el recurso al cual desea acceder.
Ventana: estos ajustes pueden mostrarse u ocultarse haciendo clic en el botón
“Ocultar Ajustes” o “Mostrar Ajustes”. Esta ventana se muestra con marcos normales,
si desea se puede eliminar este marco para que la página aparezca como una página
web normal.
Parámetros: si especifica parámetros estos serán incluidos en el recurso como parte
de la URL.
Visibles a estudiantes: si escoge mostrar los usuarios podrán ver este recurso.
4.5 Herramientas de Administración
Las herramientas de administración de curso permiten a los administradores e
instructores controlar la manera como se crean los cursos, estas herramientas son
usadas para hacer uso de recursos específicos, tales como: acceso al curso, idioma,
disponibilidad para los estudiantes en un tiempo limitado.

4.5.1 Copias de Seguridad
Esta herramienta permite realizar respaldos de todo el material de un curso.
Los módulos que se respaldan son: tareas, chats, consultas, foros, glosarios,
etiquetas, lecciones, cuestionarios, recursos, talleres.
Los respaldos creados por el profesor podrán ser solamente accedidos por el y no por
sus alumnos. Estos respaldos servirán para nuevos cursos o para respaldar el mismo
curso pero al realizar esta operación viene a duplicar la información si esta ya
existiese.
Creación y configuración de una copia de seguridad
El administrador podrá realizar copias de seguridad, seleccionando esta opción en el
bloque de administración.
Una vez determinadas las actividades que va a respaldar se deberá configurar lo
siguiente:
Metacurso: escogerá sí en el caso de ser un metacurso.
Usuarios: si desea respaldar los usuarios del curso, todos o ninguno.
Registros: si desea incluir o no los registros.
Archivos del usuario: si desea respaldar archivos de los usuarios.
Archivos del curso: para respaldar los archivos del curso.
Mensajes: escoger sí en el caso de respaldar los mensajes.
4.6 Herramientas de Desarrollo del Curso
Permiten realizar el seguimiento a los estudiantes en el desempeño de sus tareas,
talleres, lecciones y evaluaciones.

4.6.1 Grupo de Trabajo
La herramienta de Grupo de trabajo es la capacidad para organizar una clase en
grupos y proporcionar espacio de trabajo que le permite al instructor asignar tareas
específicas o proyectos. Permite también a los grupos tener sus propios rasgos de
comunicaciones como charla en tiempo-real y foros de discusión.
Crear y configurar un grupo de trabajo
Para definir grupos se debe utilizar el enlace grupos del panel de personas. De esta
forma se dará acceso al interfaz de gestión de grupos. Si todavía no hay ningún grupo
definido habrá que activar el modo de edición.
Aparecerá entonces una interfaz dividida en tres secciones:
Personas: lista las personas no asignadas a un grupo, todavía. Los profesores se
identifican por el símbolo "#" delante de su nombre.
Grupos: lista los grupos actualmente creados. Se utiliza el botón para añadir los
nombres escritos al lado del mismo a la lista de grupos.
Miembros: relaciona los miembros del grupo seleccionado en la lista de grupos.

Para asignar personas a un grupo basta seleccionar éste en la lista de Grupos a
continuación ir a la lista de Personas, seleccionar a una o varias personas y presionar
el botón para pasarlos al grupo seleccionado. Para eliminar una asignación o u grupo
basta seleccionar la persona o el grupo y usar los botones de Quitar.
Existen dos modos de funcionamiento cuando se definen grupos :
Modo de grupos visibles: los alumnos de un grupo pueden ver los mensajes en
foros, trabajos enviados en tareas, glosarios y otras actividades realizadas por sus
compañeros de otros grupos, pero ellos no pueden participar en esas actividades. Por
ejemplo, podrán leer los mensajes de un foro, pero no podrán contestar salvo a los
mensajes de miembros de su propio grupo.
Modo de grupos separados: cada participante sólo puede ver a su alrededor a los
miembros de su propio grupo. Desconoce la existencia del resto de estudiantes de
otros grupos , que no son listados en la relación de participantes, ni puede ver sus
mensajes en foros etc. A todos los efectos una asignatura con grupos separados es
similar a tener la asignatura desdoblada en varias clases independientes.

4.6.2 Evaluaciones
El módulo de cuestionarios permite construir y presentar una lista de preguntes a los
alumnos, obtener sus respuestas y generar una calificación. La lista de preguntas
puede contener cuestiones de diferentes tipos, mezclada en cualquier orden.
Veamos primero los tipos de preguntas que podemos utilizar en un examen y cómo se
trabaja con ellas, y luego cómo se componen y gestionan los cuestionarios de
múltiples preguntas.
Tipos de preguntas
Todas las preguntas, de cualquier tipo, se almacenan en un repositorio común, desde
donde se pueden copiar a los exámenes individuales que componga en cada
momento. En este repositorio las preguntas están organizadas por Categorías (temas,
secciones u otra agrupación que le convenga). Todas las preguntas tienen una serie
de características comunes. Se manejan internamente unos cuantos tipos básicos de
preguntas, que veremos a continuación.
Opción múltiple
Se trata de las clásicas preguntas "tipo test". A cada pregunta sigue una lista de
posibles respuestas que el alumno ha de escoger. Es posible definir si se admite una
única respuesta del alumno o bien éste puede seleccionar varias opciones. Se puede
especificar una imagen (residente en el servidor Web) que será mostrada con el texto
de la pregunta (también puede incluir las imágenes directamente en el texto de la
pregunta).
A cada opción se puede atribuir una calificación. La escala es relativa al valor de la
pregunta en el cuestionario. Así, si una pregunta vale 5 puntos, si un estudiante
escoge una respuesta marcada con 20% se le concede sólo 1 punto. Aunque se
permita sólo una repuesta, podemos otorgar calificaciones parciales si hay una
respuesta correcta y otras "casi correctas". También se pueden asignar puntuaciones
negativas a las opciones incorrectas.
Verdadero / Falso
Son preguntas con sólo dos opciones de respuesta, mutuamente excluyentes. La
calificación de la pregunta se concede al 100% sólo a la opción considerada correcta.
Ambas opciones, verdadero y falso, pueden tener asociado un texto de refuerzo.

Emparejamiento
Este tipo de preguntas presentan dos listas de conceptos. Se deben formar parejas de
conceptos afines según el enunciado de la pregunta. Una de las listas se presenta
como opciones fijas. A cada una de ellas hay que escogerle un compañero de una lista
desplegable.
Respuesta corta
Este tipo de preguntas requiere que el alumno genere una respuesta por si mismo. Al
alumno se la presenta la pregunta y cuadro de texto donde debe introducir su
respuesta mecanografiándola él mismo. Por restricciones de lo que el ordenador es
capaz de interpretar, las respuestas están limitadas a palabras individuales o una frase
muy concisa.
Numérico
En este caso se formula una pregunta que requiere una respuesta numérica,
expresada en cifras. El alumno debe escribir un número en un cuadro de texto al
efecto, la aplicación permite especificar el valor exacto correcto que corresponde al
cálculo solicitado, pero también permite especificar un margen de error. Si la respuesta
escrita por el alumno cae en el intervalo (correcta-error):(correcta+error), se dará por
válida y se le otorgará el 100% de la calificación. Otros valores puntuarán 0.

Calculada
Las preguntas calculadas son una generalización del tipo numérico. Presentan una
pregunta que requiere que el alumno escriba un número como respuesta. Este tipo
presenta una mayor variedad de opciones para controlar las respuestas que se
aceptan como correctas, además de otras características útiles.
Tanto la pregunta como la respuesta pueden usar una notación algebraica, {a}, {b}, {c},
indicando no valores concretos sino variables.

Configuración de un cuestionario
Ahora que ya conocemos los tipos de preguntas que pueden utilizar los cuestionarios
podemos adentrarnos en cómo crearlos y configurarlos. Como para todas las
actividades, para crear un nuevo cuestionario hay que pasar al modo de edición y
seleccionar cuestionario en la lista desplegable de la caja agregar actividad de un
bloque temático.
En el formulario de configuración se completará una serie de campos:
Nombre: es el nombre, corto e identificativo, con el que aparecerá el cuestionario en
la página del curso. Se pueden incluir marcas HTML para lograr efectos de estilo en el
texto.
Introducción: es un texto que será presentado a los estudiantes cada vez que vayan
a realizar el cuestionario. Aquí debería incluir las instrucciones, cautelas o indicaciones
que quiera transmitir a los estudiantes para que se enfrenten a las preguntas sin dudas
metodológicas.
Abrir y Cerrar: es posible definir un intervalo de tiempo en el que los estudiantes
pueden acceder e intentar completar el cuestionario. Aquí puede especificar las fechas
de apertura y cierre de la actividad. Antes o después de estas fechas el cuestionario
no será accesible a los alumnos.
Los siguientes campos del formulario controlan cómo se regulan los intentos de
completar el cuestionario por los alumnos.
Límite de tiempo: Es posible especificar un tiempo total para contestar a todas las
preguntas del cuestionario. Normalmente este límite no está fijado y los alumnos
pueden tomarse el tiempo que deseen para contestar al cuestionario (dentro del límite
de sesión del navegador, usualmente de 120 minutos). En circunstancias concretas
puede ser deseable establecer un límite (por ejemplo, para usarlo como un examen
real, o para ejercitar la rapidez de respuestas).
Si se especifica un límite, aparecerá una pequeña ventana indicando el tiempo
restante en cada momento. Cuando el tiempo se agota el cuestionario se envía
automáticamente con las respuestas completadas hasta el momento. Si un alumno
manipula el reloj de su ordenador y se detecta una diferencia en el tiempo de envío
mayor de 60 segundos, la calificación del cuestionario se fija en 0 automáticamente.
Barajar preguntas: cuando está activada hace que cada vez que un alumno intenta
contestar al mismo cuestionario, se cambie al azar el orden de las preguntas. Se trata

de dificultar la memorización posicional (esta opción se refiere sólo al orden de
presentación de las preguntas en cada intento, no tienen que ver con las preguntas
denominadas aleatorias más adelante).
Barajar respuestas: cuando está activado, hace que se baraje al azar el orden en el
que se presentan las posibles opciones de respuesta. Esto sólo es aplicable a la
preguntas de tipo de opción múltiple o de emparejamiento.
Nº de intentos: puede limitar si lo desea el número de intentos que pueden realizar
los alumnos para rellenar el cuestionario. El intervalo es 1-6, pero el valor predefinido
es ilimitado. En principio, si se ofrece el cuestionario como un refuerzo formativo no
parece aconsejable limitar el número de intentos.
Basado en anterior: si selecciona Si, entonces cuando el alumno realice intentos
sucesivos de completar el cuestionario encontrará marcadas las respuestas que
escogió previamente. En caso contrario, se presentará la pregunta sin ninguna
indicación, como la primera vez.
Calificación: cuando se permite realizar varios intentos de completar el cuestionario,
indica la puntuación que se utilizará para la calificación:
 más alta alcanzada en cualquier de los intentos
 promedio de todos los intentos (media aritmética simple)
 primer intento (los demás se califican, pero no se registra su calificación)
 último intento (el último borra la calificación anterior)
Mostrar resultado: determina si se notifica al alumno la calificación obtenida al
completar el cuestionario. Para una evaluación formativa es necesario que la
puntuación se notifique diligentemente.
Mostrar correctas: determina si se mostrarán al alumno las respuestas correctas tras
completar el cuestionario. Los textos introducidos en cada respuesta como refuerzo

se mostrarán siempre. Si esta opción está activada se indicará la respuesta correcta
resaltándola con un marco brillante tras acabar el cuestionario.
Revisar: la revisión se refiere a los cuestionarios cerrados (por pasar la fecha de
cierre o el límite de intentos). Si esta opción está activada el alumno seguirá sin poder
realizar otra vez un cuestionario cerrado, pero si podrá revisar las respuestas que
marcó en su último intento. Se pretende que sea una ayuda al estudio.
Nota máxima: Es la nota máxima asignada a todo el cuestionario. Si la suma de
puntos de todas las preguntas no coincide con este valor, se calcula un factor de
conversión. Por ejemplo. supongamos que tenemos 20 preguntas de 1 punto y 2 de 5
puntos, pero la nota máxima del cuestionario se establece en 10. Entonces la
puntuación obtenida por cada alumno se divide por un factor de 3.0 para establecer la
valoración final del cuestionario.
Tenga en cuenta que éste es un factor lineal. Si usted tiene fijado el nivel de aprobado
de forma asimétrica (por ejemplo 6 sobre 10), entonces déjelo muy claramente
explicado en las instrucciones. Alternativamente, puede utilizar puntos negativos en la
calificación de cada pregunta del cuestionario para lograr el mismo efecto (pero fijando
el aprobado en 5/10).
Contraseña: se puede proteger el cuestionario con una contraseña de forma que para
poder realizar el cuestionario los alumnos deban introducir la misma. Es una forma de
evitar que personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario. Obviamente,
una vez de a conocer la contraseña a sus alumnos para que puedan entrar en el
cuestionario, esta deja automáticamente de ser secreta. Debe cambiarla y poner una
nueva.
Esta opción está pensada como medida de seguridad si se va a usar el cuestionario
como un examen real, certificativo. Normalmente la puede dejar en blanco.
Dirección IP: permite especificar los ordenadores concretos desde los que será
posible realizar el cuestionario, identificándolos por su dirección IP. Esta es una

medida de seguridad para realizar exámenes certificativos. Puede establecer que el
cuestionario se realice sólo en un periodo de tiempo limitado, sólo desde los
ordenadores de un aula de informática controlada y tras introducir una contraseña que
usted comunica de viva voz en el aula justo antes de empezar.
Generación de la lista de preguntas
Una vez configurado el cuestionario se nos presentará la página de edición de
preguntas del mismo. En esta página hay dos secciones independientes. A la
izquierda tendrá la lista de preguntas que componen el presente cuestionario (vacío si
acaba de entrar. A la derecha tendrá el repositorio general de preguntas, organizado
por categorías. Las preguntas se crean o importan en el repositorio general. Desde
aquí se pueden copiar preguntas concretas o grupos de preguntas al cuestionario
particular que estamos componiendo. De esta forma se pueden reutilizar preguntas en
diferentes cuestionarios, ya sean de un mismo curso o no.
Descripción: esta opción permite introducir un texto arbitrario en la lista de preguntas.
Es una pregunta sin pregunta y sin respuestas, y sin calificación. Puede tratarse de
una explicación o de una descripción a la que hacen referencia varias otras preguntas.
Este texto puede incluir imágenes, tablas etc, todo tipo de formatos y elementos de
estructuración de texto.
Pregunta al azar: esta opción si representa una pregunta con sus respuestas, pero no
una nueva pregunta. Lo que hace esta opción es crear un "marcador de lugar" donde
se insertará el texto de cualquier pregunta de la categoría, tomada al azar. Cuando se
crea un cuestionario que incluye una o varias de estas preguntas al azar, el
cuestionario será distinto para cada alumno y para cada intento de realizar el mismo.
Cada vez que se entra en él se escogen diferentes preguntas de la categoría para
formar parte del mismo (lo cual es distinto de simplemente presentar siempre las
mismas preguntas barajadas en distinto orden, una de las opciones de configuración
del cuestionario).
Estadísticas simples: nos ofrece una tabla con lista de personas y la puntuación
obtenida en cada pregunta individual del cuestionario. Al final, el índice de aciertos en
cada pregunta.
Estadísticas detalladas: ofrece un análisis más completo de los datos con tablas
mostrando la respuesta concreta de cada alumno a cada cuestión, el porcentaje de
acierto y el índice de discriminación de cada pregunta. También incluye una tabla con
las respuestas correctas.
Formatos de importación y exportación de preguntas
Permite componer preguntas con un procesador de textos externo, guardarlas como
ficheros de texto en un formato definido (especificando qué líneas son las preguntas,
cuáles las respuestas, y cuáles las correctas y su calificación), e importarlas a un
repositorio de preguntas. También puede exportar preguntas. Eso permite intercambiar
preguntas de cuestionarios con otros profesores. En esta sección veremos cómo han
de ser esos archivos. El formato en el que han de especificarse las preguntas y.

4.6.3 Seguimiento del Estudiante
El seguimiento al estudiante es la habilidad de rastrear el uso del material de curso por
parte de los estudiantes y del instructor con el fin de realizar un análisis adicional,
estas herramientas incluyen análisis estadístico y reportes de progreso indicando el
tiempo cuando ocurrió.
4. Recomendaciones
 Se recomienda guardar respaldo de la base de datos y del curso a la hora de
realizar cualquier modificación o restauración en la aplicación de tal forma que no
se pierdan datos de usuario y cursos creados.
 Actualizar la aplicación según la versión de moodle actual, puesto que es una
tecnología de software libre en la cual están continuamente trabajando y
mejorando módulos que incrementan el rendimiento en las actividades del curso.

Anexo 3. MANUAL DEL SISTEMA
1. Introducción
En este manual se detallarán las características, generalidades y requisitos
importantes para la instalación ejecución e implementación de la aplicación EPVE.
Se presentará además información sobre la estructura interna de la aplicación los
módulos que posee y la forma de actualizarlos de manera que se pueda desarrollar y
mantener adecuadamente.
2. Ambientes de Operación
La aplicación EPVE, para ejecutarse en un buen ambiente de operación requiere de
elementos hardware y software, los cuales permitirán un normal funcionamiento.
2.1 Hardware
En cuanto a elementos hardware se deberá disponer de los siguientes elementos:
Un equipo con características:
 Procesador Inel Pentium IV 3.6 GHz
 Disco Duro de 80 GB
 Memoria de 256 MB
 CD – Room de 52xLG
 Monitor 14’’ SANSUNG
 Teclado Genérico multimedia
 Mouse PS2
 Case ATX
 Floppy 3 ½
Dispositivo de Comunicación
Importantes para la correcta funcionalidad de los módulos de comunicación.
 Tarjeta de red 10/100
 Conexión a Internet
 Cuenta de Correo Electrónico
2.2 Software
Los elementos software necesario para la instalación se describen a continuación:
Tecnología Virtual
Es una tecnología de software libre creada con la finalidad de apoyar a la educación,
se ejecuta bajo plataformas Windows y Linux, requiere para su instalación de
elementos como: servidor de base de datos, servidor web, un navegador y
herramientas de diseño y programación.
 Moodle 1.5.3
Sistema Operativo
Puesto que la tecnología virtual usada es de software libre se requiere de un sistema
operativo de iguales ventajas al hablar de libre uso.
 Linux Centos 4.3.
Servidor Web
Es el servidor en el cual está alojada la aplicación para responder a las distintas
peticiones que hacen los usuarios.
 Apache 2.0.52
PHP
Es el lenguaje de programación usado para la creación de todos y cada uno de los
módulos que compone la tecnología virtual, estos son ejecutados en el servidor y
resultado es enviado al navegador, donde se puede visualizar
 PHP 4.3.9.
Base de Datos
La base de datos es el lugar donde se almacenará toda la información de los
estudiantes, profesores, administradores, creadores y cursos creados en la EPVE.
 MySQL 4.1.16.
Navegador Web
Permitirá la visualización de las páginas Web creadas para las diferentes actividades
desarrolladas dentro de la aplicación.

3. Normas Usadas
Puesto que existen proyectos que colaboran continuamente en el desarrollo de la
tecnología virtual usada en la aplicación EPVE, se establecen un conjunto de normas
que permitirán que se tenga una buena consistencia y estabilidad en cuanto al estilo
del código.
3.1 Reglas Generales
1. Todos los archivos con código deberían utilizar la extensión .PHP.
2. Todas las plantillas debería utilizar la etensión HTML.
3. Todos los archivos de texto deberían utilizar el formato de texto UNIX (la mayoría
de los editores de texto tienen esto como una opción).
4. Todas las etiquetas php deben ser completas ’<?php?>’ no reucidas ‘<? ?>’.
5. Todos los avisos de copyright deben ser mantenidos.
6. Todos los archivos deben incluir un archivo principal config.php.
7. Cada archivo debería comprobar que el usuario esté autentificado usando las
funciones require_login( ) y isadmin( ), isteacher( ), isstudent( ), iscreator( ).
8. Todos los accesos a la base de datos deberían utilizar las funciones definidas en
lib/dtalib.php cuando sea posible, esto permite la compatibilidad con un gran
número de base de datos.
9. No cree o utilice variables distintas a las estándar: $CFG, $SESSION, $THEME y
$USER.
10. Todas las variables debería ser inicializadas o almenos comprobada su existencia
utilizando: isset( ) o empty( ).

11. Todas las cadenas deberían ser traducibles, cree nuevo textos en los archivos
“lang/es” files con palabras reducidas en inglés y su traducción completa al
español, recupérelas en su código utilizando las funciones get_string( ) o
print_string( ).
12. Todos los ficheros de ayuda deben ser traducibles cree nuevos textos en el
directorio “ es/help” y llamelos utilizando la función helpbuton().
13. La información que llega desde el navegador (enviada con los métodos GET o
POST), tienen automáticamente las magic_quotes( ), por lo que puede insertar con
total seguridad en la base de datos.
3.2 Estilo de código
1. El sangrado del texto deber ser siempre de 4 espacios, no utilice tabuladores.
2. Los nombres de las variables tiene que ser fáciles de leer, procurando que
sean palabras en minúscula, con significado en inglés.
BIEN: $quiz
BIEN: $errorstring
BIEN: $assignments (for an array of objects)
BIEN: $i (but only in little loops)
MAL: $Quiz
MAL: $aReallyLongVariableNameWithoutAGoodReason
MAL: $error_string
3. Las constates tienen que definirse siempre en mayúsculas y empezar por el
módulo al que pertenecen, deberían tener las palabras separadas por guiones
bajos.
define (“FORUM_MODE_FLATOLDEST”, 1)
4. Los nombres de las funciones tienen que ser palabras sencillas en minúsculas,
en inglés y empezar con el nombre del módulo al que pertenecen para evitar
conflictos entre módulos, las palabras deberían separase por guiones bajos.
function forum_set_display_mode($mode=0) {
global $USER, $CFG;
if ($mode) {
$USER->mode = $mode;
} else if (empty($USER->mode)) {
$USER->mode = $CFG->forum_displaymode;
}
}
5. Los bloques de código siempre deben estar encerrados por llaves (incluso si
solo constan de una línea).
if ($quiz->attempts) {
if ($numattempts > $quiz->attempts) {
error($strtoomanyattempts, "view.php?id=$cm->id");
}
}
6. Las cadenas tienen que ser definidas utilizando comillas simples siempre que
sea posible, para obtener un mejor rendimiento.
$var = 'some text without any variables';

$var = "with special characters like a new line \n";
$var = 'a very, very long string with a '.$single.' variable in it';
$var = "some $text with $many variables $within it";
3.3 Estructura de la Base de Datos
1. Cada tabla debe tener un campo autonumérico id (INT10) como clave primaria.
2. La tabla principal que contiene instancias de cada módulo debe tener el mismo
nombre que el módulo y contener, por lo menos, los siguientes campos:

 id - descrito arriba
 course - el identificador del curso al que la instancia pertenece
 name - el nombre completo de la instancia
3. El resto de las tablas asociadas con un módulo que contiene información sobre
'cosas', deberían ser llamandas modulo_cosas (fíjese en el plural!).
4. Los nombres de los campos (columnas) deberían ser sencillos y cortos, siguiendo
las mismas reglas que los nombres de las variables.
5. Cuando sea posible, las columnas que contengan una referencia al campo id de
otra tabla (por ejemplo, modulo) debería ser llamado moduloid.
6. Los campos booleanos serán implementados como enteros cortos (por ejemplo,
INT4) con los valores 0 o 1, para permitir la futura expansión de los valores si fuera
necesario.
7. La mayoría de las tablas tienen que tener un campo timemodified (INT10) que será
actualizado con la fecha actual (timestamp de UNIX) obtenida con la función time()
de PHP.
4. Descripción de Archivos
Todos los archivos están organizados en orden alfabético y se encuentran dentro de la
carpeta moodle como se muestra en la figura 4.1.

Cada carpeta contiene otros archivos organizados de la misma forma, estos archivos
son llamados según la actividad dentro de la aplicación, todos son necesarios pero
destacaremos los más importantes.
4.1 Actividades de Aprendizaje
Nombre: mod
Objetivo: son los módulos más importantes, y se encuentran en el directorio "mod".
Por defecto hay siete módulos: Tarea, Consulta, Foro, Glosario, Cuestionario,
Recurso, y Encuesta.
Estructura: Cada módulo está en un subdirectorio separado y consiste en los
siguientes elementos obligatorios (más los scripts extra que son únicos para cada
módulo):
mod.html: un formulario para establecer o actualizar una instancia de este módulo
version.php: define alguna meta-información y proporciona código de actualización
icon.gif: un icono de 16x16 para el módulo

db/: volcados SQL de todas las tablas y datos requeridos de una base de datos (para
cada tipo de base de datos).
index.php: una página para presentar la lista de todas las instancias en un curso.
view.php: una página para ver una instancia en particular.
lib.php: cualquiera/todas las funciones definidas para el módulo deben estar aquí.
Tamaño: 5,46 MB (5.727.651 bytes).
4.2 Temas
Nombre: theme
Objetivo: Los temas (o pieles) definen la apariencia de un sitio. Con la distribución
básica se proporciona una serie de temas simples, pero se puede crear temas propios,
con colores, logo, estilos y gráficos.
Estructura: Cada tema es un subdirectorio del directorio "theme", y contiene al menos
los siguientes archivos:
config.php: define los colores del tema que se usan en todo el sitio
styles.php: la hoja de estilos, contiene definiciones de CSS para elementos HTML
estándar así como para varios elementos de Moodle.
header.html: Incluido al principio de cada página. Este es el que usted necesita editar
para añadir un logo al principio de las páginas, por ejemplo.
footer.html: Incluido en el pie de cada página.
Tamaño: 1,87 MB (1.962.543 bytes)

4.3 Idiomas
Nombre: lang
Objetivo: la tecnología virtual moodle ha sido diseñada para ser internacional. Cada
"cadena" o "página" de texto que se presenta como parte de la interfaz surge de una
serie de archivos de idioma. Cada idioma es un subdirectorio del directorio "lang". La
estructura del directorio "lang" es la que sigue:
Estructura: lang/en es un directorio que contiene todos los archivos para un idioma
(por ejemplo, el inglés).
moodle.php - cadenas para la interfaz principal.
assignment.php - cadenas para el módulo de tareas.
choice.php - cadenas para el módulo consulta.
forum.php - cadenas para el módulo del foro.
glossary.php - cadenas para el módulo del glosario.
quiz.php - cadenas para el módulo del cuestionario.
resource.php - cadenas para el módulo de recursos.
survey.php - cadenas para el módulo de encuesta.
Se llama a las cadenas desde los archivos usando las funciones: get_string() o
print_string(). Cada cadena admite la sustitución de variables para ayudar a la
ordenación de variables en diferentes idiomas. Por ejemplo:
$strdueby = get_string("assignmentdueby", "assignment", userdate($date));
Si en un determinado idioma no existe una cadena, entonces se usará
automáticamente en su lugar el equivalente en inglés.
lang/en/help - contiene todas las páginas de ayuda (para las ayudas emergentes
sensibles al contexto).
Las páginas principales de ayuda están situadas aquí, mientras que las páginas
específicas de cada módulo están localizadas en subdirectorios con el nombre del
módulo.
Con la función helpbutton, se puede insertar un botón de ayuda en una página.
Por ejemplo: helpbutton("text", "Haga clic aquí para obtener ayuda sobre el texto"); y
para los módulos: helpbutton("forumtypes", "Forum types", "forum"); tenga en cuenta
que puede editar los idiomas en línea, usando las herramientas web de Administración
bajo "Idioma". Esto hace que sea fácil no sólo crear nuevos idiomas sino también
refinar los existentes.
5. Modelo Conceptual
En el siguiente modelo se presentan todas las tablas generadas automáticamente al
momento de la instalación, están organizadas en secciones para user, chat, forums,
assignments, quiz como se muestra en la figura

6. Organización jerárquica del sistema
En los siguientes pasos se puede observar los diferentes procesos que realiza la
aplicación de la EPVE durante toda la actividad educativa, desde que el estudiante se
inscribe hasta que se gradúa.
1. El estudiante navega por la aplicación y accede al bloque informativo, donde se
detallan los procesos para inscribirse en un determinado postgrado.

2. Empieza el proceso de inscripción, accediendo al link para llenar el formulario.
3. La secretaria crea previamente el curso y los profesores que lo desarrollarán, una
vez que les ha asignado los privilegios de creador.

4. Los estudiantes deberán acercarse a la secretaría para matricularse y acceder con
una clave y contraseña al curso correspondiente.
5. A partir de este momento empieza el proceso educativo en donde tanto el
estudiante como el profesor desempeñan un conjunto de actividades en el ámbito
educativo.
6. Culminada las tareas el estudiante recibirá su certificado correspondiente de
aprobación con lo que se culmina el curso.
7. Descripción del programa
En el programa las actividades o pasos descritos anteriormente se efectúan sobre los
distintos módulos que posee la aplicación.
1. Las Páginas Informativas usan el recurso de enlace a un archivo o a una web
dentro del bloque de información, en la pantalla principal, esto es posible si accede
como administrador y activa el modo edición para agregar dicho recurso.

2. Es muy similar al formulario de usuario -> archivo “user”, los archivos edit.html
edit.php, son los que permiten ingresar información de un nuevo usuario en la
aplicación.
3. La creación del curso implica la configuración de varios campos los cuales serán
ingresados según las características del curso, puede tener una referencia de
estos campos en el archivo edit.php y edit html del archivo “course”.
4. Para el acceso a la aplicación se deberá comprobar que el usuario esté
autentificado usando las funciones require_login( ), isadmin( ), isteacher( ),
isstudent( ), iscreator( ).
5. Las actividades que puede incluir el profesor para dar su clase, hacen uso de las
herramientas, sean estas de comunicación, productividad, administración y están
como subcarpetas dentro del archivo “mod”.
6. El certificado es un componente adicional que trae la versión 1.6 y que puede ser
incorporado como otro módulo de la aplicación.
8. Recomendaciones
 Este manual detalla todas las normas y reglas generales de la estructura de la
aplicación por lo que se recomienda revisar dicha información en el caso de
realizar modificaciones en la programación.
 De igual forma se recomienda realizar los respaldos correspondientes en el caso
de actualizar la tecnología a nuevas versiones así podrá regresar a la versión
anterior en el caso de tener problemas en la actualización.

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PORTADA

ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DE CHIMBORAZO

“ESTUDIO COMPARATIVO DE TECNOLOGÍAS VIRTUALES PARA EL

Previa Obtención del Título de:

MARÍA ISABEL LLANGA PULUCHI

A Dios, por regalarnos la vida y permitirnos llegar a

alcanzar esta meta tan importante en nuestras vidas.

Al Ing. Diego Ávila, Ing. Fernando Proaño, Ing. Paúl

Bernal, quienes con paciencia y esmero supieron impartir

sus conocimientos y experiencias durante todo el

desarrollo de esta tesis.

A mis padres por ser quienes me han dado ejemplo de

constancia, esfuerzo y dedicación a la hora de alcanzar

las metas propuestas, a mis familiares y amigos por

brindarme su apoyo y comprensión.

María Isabel Llanga

padres y hermanos por su inmenso sacrificio para

ayudarme a alcanzar todas mis metas.

Dr. Romeo Rodríguez

INFORMÁTICA Y ELECTRÓNICA ……………………. …………………….

Ing. Iván Menes

INGENIERÍA EN SISTEMAS …………………….

Ing. Diego Ávila

DIRECTOR DE TESIS ……………………. …………………….

Ing. Fernando Proaño

MIEMBRO DEL TRIBUNAL ……………………. …………………….

Ing. Paúl Bernal

MIEMBRO DEL TRIBUNAL ……………………. …………………….

Ing. Eduardo Tenelanda

DIRECTOR CENTRO DE ……………………. …………………….

NOTA DE LA TESIS: …………………….

Cando somos responsables de las ideas, doctrinas y resultados

expuestos en esta Tesis; y, el patrimonio intelectual de la Tesis

de Grado pertenece a la ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA

María Isabel Llanga Puluchi

Martha Irene Sani Cando

FUNDAMENTOS DE LA ENSEÑANZA / APRENDIZAJE VIRTUAL

ANÁLISIS COMPARATIVO DE TECNOLOGÍAS VIRTUALES

AVA: Ambiente Virtual de Aprendizaje.

CMS: Content Management Systems – Sistema de Gestión de Contenidos.

ECAM: Escuela de Cinematografía y del Audiovisual de Madrid.

EPEC: Escuela de Postgrado y Educación Continua.

EPVE: Escuela de Postgrado Virtual ESPOCH.

ESPOCH: Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.

FSF: Free Software Foundation – Fundación de Software Libre.

HTML: Hiper Text Marckup Language – Lenguaje de Marcado de Hipertexto.

GATE: Gabinete de Tele-Educación.

GNU FDL: Licencia de Documentación Libre de GNU.

GNU GPL: Licencia Pública General de GNU.

LCMS: Learning Content Management System – Sistema de Gestión de Contenidos

LMS: Learning Management Systems- Sistema de Gestión de Aprendizaje.

NTIC: Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación.

UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para el desarrollo de la Educación, la

FIGURA 1.1 MODELO CLÁSICO DE ENSEÑANZA CENTRADO EN EL PROFESOR

FIGURA 1.2 MODELO DE ENSEÑANZA VIRTUAL CENTRADO EN EL ALUMNO. 34

FIGURA 1.3 COMUNICACIÓN EN LOS AVA............................................................39

FIGURA 1.4 ENTORNOS DE UN AVA......................................................................46

FIGURA 2.1 GABINETE DE TELE – EDUCACIÓN – GATE......................................72

FIGURA 2.2 MENÚ DE GATE PARA EL ESTUDIO DE TECNOLOGÍAS VIRTUALES

FIGURA 2.3 EDUTOOLS...........................................................................................74

FIGURA 2.4 TECNOLOGÍAS DE SOFTWARE LIBRE PARA COMPARAR POR

FIGURA 2.5 EDUTECH..............................................................................................75

FIGURA 2.6 TECNOLOGÍAS VIRTUALES EVALUADAS POR EDUTECH..............76