Contenidos

Nuestros lectores
Créditos
4 >Editorial
Revista Didáctica
Trimestral #4 - 2009 Vanguardia en educación
24 Dificultades del aprendizaje
>De dislexia y disgrafía
Didáctica es un producto de
la Asociación Ecuatoriana
6 >Nuevas estrategias de
Lenguaje y Comunicación
de Editores de Libros de Texto. Ser mejor
>A leer juego
Consejo Editorial 26 >Sí se puede cambiar
Ing. Vicente Velásquez Guzmán Desde el Ministerio de Educación
Presidente
Edison Lasso 10 >Entrevista a la Salud y nutrición
Editor Dra. Norma Alvear 27 >El PAE y la organización
María Eugenia Lasso de la comunidad
Didáctica
Editorial Norma
>Procesamiento de la
Gretty González
María Alexandra Prócel
12 información después
28 Formación docente

Editorial LNS
de la lectura >Eventos de capacitación
César Ron 16 Letras y escuela
Prolipa-Libros Patito 14 >Cómo evaluar la calidad
Eliana Ruiz M. TICs en educación
de un sitio web
>La nueva apuesta de los
Duo Diseño y asociados
Novedades editoriales 30 port@les educativos
Administración, ventas
y comercialización
17 >Nuevos textos para
Más allá del aula
Duo Diseño y asociados la educación
>Modelos educativos
Telefax: 2270 285
duodisenio@ecnet.ec
Enseñar 31 en Colombia, España,

Corrección de estilo 18 >Isabel Alvear, una vida Brasil y Australia

Sandra Ojeda dedicada al magisterio

Diseño, diagramación,
fotografía y portada
Eliana Ruiz M.
Distribución gratuita 10 000
ejemplares a través
de las editoriales socias
Agradecimiento al Colegio
Ecuatoriano Suizo
Impresión
Grafitext
El cerebro en el aula Asociación de Editores
20
>La neuroeducación y
su estreno en las aulas
32 >Actividades, noticias y
eventos de la A.E.E.L.T.
Expresión plástica
22 en el aula
Complementa tu clase
>Actividades complemen-
>Dibujar con palabras 34 tarias para tu aula
Recomendaciones
para maestros Recurso didáctico
23 >Proceso de adaptación
de niñas y niños al
34 >Fotocopiables para
trabajar en clase
nuevo año escolar

Escríbenos Directorio de la AEELT

>revistadidactica@gmail.com Vicente Velásquez Guzmán Marlon Villavicencio

Presidente Fernando Revilla
>visita nuestro blog: Vocales Principales
www.revistadidactica.blogspot.com Samuel del Castillo
Vicepresidente Idelfonso Guamán
>Pedidos al: Agustín Álvarez
Roberto Freire
02 227 0285 Vocales Suplentes
Secretario
Quito-Ecuador
José Sánchez
José Luis Calderón
Patricio Bustos
Tesorero
 Nuestroslectores
Editorial
Tenemos muchos motivos
para seguir adelante
Ing. Vicente Velásquez Guzmán
Presidente Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto
Q
ué grato es poder dirigirme en este nue-
vo año a los maestros y maestras de mi
país a nombre de quienes hacemos la
Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de
Texto, para hacer extensivo nuestro sincero saludo
y fervoroso deseo de continuar apoyando, la que
sin duda es la labor más noble y satisfactoria de
nuestra sociedad, la docencia.
Atrás quedó un año de trabajo mancomunado
que posibilitó la consecución de una serie de lo-
gros que se tradujeron en un resultado transparen-
te, que dice mucho del Ecuador querido y soñado
por todos, hablo, desde luego, de una educación
de calidad, hablo de niños y niñas que han regre-
sado a las aulas y cuyos sueños, estamos seguros,
hoy en día son más concretos gracias el esfuerzo
y participación de docentes, autoridades, padres de
familia y de quienes bogamos porque este proyec-
to social, que ha rescatado la educación, se conso-
lide de forma permanente y continúe cosechando
los frutos que hoy en día son evidentes.
Por todo esto, como no podía ser de otra ma-
nera, el optimismo es el valor que nos impulsa
a seguir adelante con pasos firmes y decididos para
alcanzar, en este nuevo año 2009, metas mucho
más ambiciosas, pues no podemos conformarnos
con haber puesto este hito en la historia de la edu-
cación, no es suficiente, todavía hay mucho por
hacer y lo vamos a hacer juntos.
Este tiene que ser el año en el que terminemos
de edificar, con responsabilidad y entrega, los pila-
res de excelencia que tanta falta le hacen a nuestra
educación, y cuyos cimientos, por tanto tiempo
trabajados, finalmente empiezan a tomar forma,
página cuatro
y empiezan a fraguar de manera que serán lo
didáctica
suficientemente fuertes como para sostener a todo
el Ecuador, lo cual será un aporte valiosísimo den-
tro del entorno conflictivo que a diario vemos en
los medios de comunicación.
Los momentos de crisis e inmenso dolor por los
que atraviesa el mundo entero son un llamado de
alerta para fortalecer la educación que, sin lugar
a dudas, es el único espacio de pluralidad que tie-
ne el ser humano para entenderse como tal y desa-
rrollar aquello que debiera ser innato en nosotros:
el respeto hacia la niñez y el trabajo responsable
y ético en beneficio propio y el de los demás.
Somos seres sociales, y en esa sociedad que
empieza dentro de la familia y se confirma cada
mañana en los salones de clase reside nuestra mo-
tivación. Sembrar en el aula un futuro mejor es lo
único que nos salvará de la crisis. Sabemos que
nuestro campo es sumamente fértil, por ello de-
bemos escoger cuidadosamente nuestras semillas,
llámense principios o valores para que las mismas
crezcan en nuestros estudiantes y se dispersen ha-
cia todos los rincones donde haga falta el com-
promiso y el deseo de seguir adelante. Esta es una
invitación para continuar haciendo aquello que
mejor sabemos hacer, enseñar.
Nos resta pues un largo camino, nuevos proyec-
tos se avecinan, nuevos espacios donde se proba-
rá nuestra forma de construir la nación. Sigamos
trabajando entonces en silencio, como lo hemos
hecho siempre, sin el espectáculo y las luces de
quienes necesitan una ventana para justificar su
labor, recordando siempre lo que dijo Unamuno:
“Busca la lucha y el premio, si lo hay, se te dará por
añadidura, y talvez ese premio no sea otro que la
lucha misma”.
 Vanguardiaeneducación
María Alexandra Prócel Alarcón

Nuevas
>Editora en jefe Editorial Don Bosco-Librerías LNS

estrategias de Lenguaje
y Comunicación

g
Con frecuencia y cierta soltura, se suele repetir en el ámbito educativo que Lenguaje
y Comunicación es una de las áreas básicas; sin embargo, en pocas ocasiones quienes
hacemos uso de esta etiqueta nos detenemos a reflexionar acerca de sus reales implica-
ciones. Para partir, conviene señalar que básico es aquello fundamental, el sustento o el
principio que permite articular estructuras más complejas. En este sentido, el lenguaje es
básico porque sin su apropiación es imposible acceder a otros sistemas de comunicación.

Aunque el lenguaje es una persona asuma la iniciativa de activo y respetuoso se fomen-

facultad común en los seres sus necesidades de aprendizaje ta la elaboración de los cono-
vivos, el lenguaje humano se y formule los logros que quiere cimientos, se cimientan proce-
caracteriza por la creación in- alcanzar. De esta manera, se sos de reflexión, de recreación
finita de códigos que permiten logra trascender de la asimila- y de resignificación, de acuer-

a
expresar tanto el mundo real ción de conocimientos teóricos do con la vinculación ética y

y natural como mundos ima-
ginarios, subjetivos y oníricos.
El lenguaje es un sistema de
significación social, es decir, un
conjunto de elementos que se
definen gracias a las relaciones
con otros individuos, con los
que se comparten símbolos,
códigos y referentes de co-
municación. Esta interacción
permite construir la identidad
propia y común.
Ahora bien, ¿cómo puede el
docente de Lenguaje y Comuni-
cación motivar en sus estudiantes
tal construcción de la identidad?
Resulta fundamental com-
prender que no se trata de
enseñar Lenguaje y Comu-
nicación, sino de aprender y
ser competente en el uso de
página seis
a la utilización de estos en actos
de comunicación, en la toma
de decisiones, en la resolución
de problemas y en la construc-
ción de mundos posibles.
Asimismo, se debe moti-
var la valoración de la palabra
como el instrumento para el
desarrollo de todas las poten-
cialidades y facultades del ser
humano, es decir, quien puede
interpretar, analizar y crear
códigos lingüísticos es capaz
de interpretar, analizar y crear
códigos matemáticos, picto-
gramas, íconos y más expre-
siones humanas.
Adicionalmente, es preciso
demostrar que el lenguaje y la
comunicación permiten cons-
truir actitudes positivas ante
m
emocional de cada individuo.
Finalmente, se busca pre-
sentar a la palabra oral y escri-
ta como la puerta para que las
personas aprendan a lo largo
de sus vidas.
¿Cómo lograrlo?
Como hemos dicho, una
clase de Lenguaje y Comuni-
cación exige la preparación del
contenido cognitivo así como
la preparación de actividades
que permitan a las y los estu-
diantes articular la información
con contenidos valorativos–ac-
titudinales y con la aplicación
y uso de dicha información.
Supongamos, por ejemplo,
una clase acerca del sintagma
nominal.Un primer momento
debe estar enfocado a la defini-

la palabra: es preciso que cada la vida: utilizando el diálogo ción y ejemplificación del tema:
didáctica
 Otras estrategias válidas para motivar
el aprendizaje en Lenguaje y Comunicación son:
> Motivar la búsqueda de información bibliográfica, hemerográfica o mediática.
Más ahora cuando el manejo de las nuevas tecnologías es determinante para
el éxito o el fracaso de una persona en su vida laboral.
> Permitir la retroalimentación frente al trabajo individual, con lo que se garan-
tiza el desarrollo de la crítica y de la autocrítica.
> Estimular el pensamiento lógico, analógico, reflexivo, a través de anagramas,
retruécanos, metáforas, palíndromos, crucigramas, analogías y otros.
> Resolver problemas de forma paralela, con el fin de intercambiar experiencias,
métodos, resultados, conclusiones.

ge
> Simular situaciones reales para evaluar el comportamiento del estudiante en
diversos contextos.
> Articular proyectos de acción social dentro de la escuela o fuera de esta con el

B
fin de organizar y estructurar planes y acciones que implican un compromiso
individual y grupal.
> Motivar la creación de códigos y lenguajes propios. Al respecto, resulta muy
interesante analizar el código de escritura para celulares, el uso de códigos
gráficos y gestuales, por ejemplo.

la tarea del docente consiste en de las partes constitutivas del Adicionalmente a lo dicho,
explicar, de forma clara y de- tema. es necesario que el docente
tallada, qué es el sintagma no- Un tercer momento consis- desarrolle de forma perma-
a

mf
minal, en qué se diferencia del
sintagma verbal, qué tipos de
sintagmas nominales existen,
para identificarlos y verificar si la
información ha sido asimilada.
En un segundo momento se
motiva la reflexión acerca de
las implicaciones del sintagma
nominal: el docente parte de
varias preguntas; por ejemplo,
¿por qué se utilizan sintagmas
nominales?, ¿para qué sirven los
sintagmas nominales?, ¿cómo
reconocemos sintagmas nomi-
nales en textos reales?, ¿por qué
se puede encontrar sintagmas
nominales en el predicado?; es
decir, motivar la reflexión a
partir del diálogo o la lectura,
para que los y las estudiantes
asimilen la información no so-
te en crear discursos (orales o
escritos) significativos, a partir
del uso de sintagmas nomina-
les en contexto, no en oracio-
nes sueltas o desarticuladas.
En otras palabras, es indis-
pensable desarrollar la clase en
función de esta complejidad:
Un primer nivel de interpre-
tación, relacionado con lo cog-
nitivo y expresado a través del
reconocimiento, la definición
y la distinción de elementos.
Un segundo nivel de argu-
mentación, vinculado con el
aspecto valorativo y enlazado
al razonamiento lógico y al uso
comprensivo de los sistemas.
Un tercer nivel de proposi-
ción, expresado en el dominio
de técnicas y en la creación,
nente los ejes propios del área:
lectura, comunicación oral
y comunicación escrita, como
herramientas para inculcar el
aprendizaje autónomo y per-
manente. En este sentido,
asumimos que una persona
capaz de recrear o crear sen-
tidos a partir de un texto oral
o escrito es capaz de crearlos
en cualquier área del saber.
Fuentes de consulta @ Internet
http://www.educacioninicial.com
http://www.geocities.com/HotS-
prings/9402/Translation2.htm
http://www.humanidades.uach.cl
http://www.if.ufrgs.br
http://www.nataliacalderon.com/pro-
puestasteoricasdeadquisiciondellen-
guaje-c-49.xhtml
http://www.pnte.cfnavarra.es/publi-
página siete

lamente con la memoria, sino postulación y solución efectiva caciones

con la compresión de cada una de problemas. http://infantiltremanes.wordpress.com

didáctica
 Vanguardiaeneducación
María Eugenia Lasso
>Directora editorial de Norma
Sugerencias para elegir
los textos
Elija textos que tengan la vir-
tud de movilizar la imaginación y el
deseo de expresarse de las y los
alumnos. Textos interesantes con
mensajes significativos que activen
la sensibilidad del lector y las ganas
de expresar sus propios significados.
Después de la lectura, proponga
eg
actividades diferentes a las usuales.
Se trata de que la alumna o el alum-
no exprese sus ideas y emociones
en cualquier tipo de formato.
página ocho
didáctica
A leer juego
Leer no es un acto pasivo. El lector siempre construye
nuevos significados a partir de las ideas del texto. La lec-
tura impulsa la imaginación y moviliza la creatividad.
La lectura puede constituirse en la oportunidad para
buscar la expresión de nuevos textos en otros lenguajes.
Esta forma de utilizar la lectura como generadora
de imaginación y creación escrita se la puede realizar me-
diante talleres.
El producto de los talleres, editado y corregido, podrá
ser recopilado en un pequeño libro individual. Es muy es-
timulante que estos productos sean presentados al públi-
co, en un espacio distinto al colegio. Podrían leerse en un
café literario, en una librería o en un programa de radio.
Sugerencias de actividades para el taller
> Reconstruir el texto en una serie fotográfica…
> Recrear el texto en una canción…
> Contar el relato en una historieta…
> Utilizar la historia para crear un video…
m
> Reproducir el tema en una pintura…
> Convertir el texto en un guión dramático y representarlo…
> Escribir el diario de un personaje…
> Escribir un poema al personaje favorito de la historia…
g
Más estrategias podemos encontrar en las siguientes pági-
nas web. No obstante, la Internet ofrece un ilimitado número de
referencias donde podemos profundizar aún más sobre este tema
y volvernos expertos en la motivación de la competencia lectora:
Fuentes de consulta @ Internet
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras
http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/
bloque1.pdf
http://www.cerlalc.org/Curso_Escritura/Experiencias/Luz_Helena_
Arias.pdfhttp://www.infopoesia.net/pdf/PRIMARIA-manual.pdf
 Siete propuestas en busca de un escritor…
Abrir la puerta a la imaginación e impulsar las ganas de escribir
puede ser fácil si uno recibe una propuesta.
a. Propuesta 1
Imagina, por ejemplo, que
tu profesor te entrega una
hoja en blanco para que es-
cribas una carta a la persona
que en el futuro será tu pare-
ja, a esa persona a la que aún
no conoces pero en la que
sueñas.
No te conozco, pero
te imagino…
c. Propuesta 3
Te proponen que pienses
en contradicciones, que vol-
tees el bolsillo de la realidad y
veas sus caras y sus reveces;
que descubras el doble juego
de ideas, sentimientos y emo-
ciones en que los seres nos
vemos involucrados.
Cuando estoy triste me
m
recorre un fuego extraño por
dentro…
f
gB
e. Propuesta 5
Recibes una hoja con un
título. ¿Y que ocurrió con la
mf
oveja negra? Escribe una res-
puesta para el título.
¿Y que pasó con la mujer
de los ojos tristes?...
b. Propuesta 2
Te sugieren que las esta-
ciones del año son personas
que piensan, viven y sienten.
Te piden que escribas como
narrador testigo o protago-
nista, una de las viviendas
o aventuras.
Y el tipo del abrigo gris
había sido el invierno…
d. Propuesta 4
Imagina que las palabras
son elásticas: se estiran, se
sueltan, se encogen, se en-
rollan, se cortan y se juntan.
Juega con ellas y forma ver-
sos graciosos.
Malibú, bu, bu,
Mali, mali, bu,
Li, bu, bu, mali
Mabuuu
f. Propuesta 6
g. Propuesta 7
Recibes una hoja que tiene
pegada en el centro una ilus- Recibes una hoja con
tración o una foto. Escribe un recortes de caras que
cuento a partir de lo que te muestran distintos tipos
sugiere la imagen. de expresión: tristeza,
alegría, horror. Crea
una historia a partir de
página nueve
la expresión elegida.
a
didáctica
 DesdeelMinisterio
Por: Edison Lasso >Editor

Entrevista
Dra. Norma Alvear de Cueva
DIRECTORA NACIONAL DE SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Es importante contar con la participación activa de

todos quienes hacemos educación: administrativos,
financieros y académicos, tenemos varias cosas por hacer…

En base a su experiencia, ¿cuáles considera usted que son los cambios

para mejorar aún más la educación en nuestro país?

Hay varias cosas por hacer. Primero, promover la profesionali-

zación y formación docente y estimular el desarrollo de los maes-
tros en ejercicio. El Ministerio de Educación ha implementado el
Sistema Nacional de Desarrollo Profesional. Para lograr la parti-
cipación de los maestros en los procesos de capacitación, una de
las alternativas son las plataformas informáticas. Así se facilitará
a los docentes la posibilidad de perfeccionarse y actualizarse en
las corrientes metodológicas que exige el
mundo actual. Además, los docentes podrán
aprender a su ritmo. Esto apoyará, sobre todo,
La Supervisión ha contribuido a la
a los maestros de las áreas rurales. estructuración de equipos de capacitación
Otro elemento importante es el mejo- en cada UTE para ejecutar la
ramiento de la supervisión educativa, para capacitación masiva a los docentes
que cumpla de manera sistemática y funda- de educación básica del país.
mentada las acciones tendientes a mejorar la
gestión escolar.
Es indispensable apoyar los procesos escolares y docentes por
medio de la asistencia técnica, el monitoreo y la evaluación de do-
centes, y de la gestión escolar. Así se mejora su desempeño y se
asegura la eficacia y el logro de aprendizajes más pertinentes, sig-
nificativos y creativos.
Finalmente, es fundamental la revisión de la Reforma Curricu-
lar para lograr una articulación con los diferentes niveles del siste-
página diez

ma educativo.
didáctica
 DesdeelMinisterio

Según su criterio ¿cuál es el aspecto
más sobresaliente que recoge la nueva
Constitución en materia de educación
y por qué?
Para mi criterio es el Artículo 347,
numeral 1, que dice: “Fortalecer la
educación pública y la coeducación;
asegurar el mejoramiento permanen-
te de la calidad, la ampliación de la
cobertura, la infraestructura física y el
equipamiento necesario de las institu-
ciones educativas públicas”. Ello faci-
litará el acceso a la educación formal,
en las áreas urbana y rural, de todas
las niñas y niños que cada año se que-
dan al margen de la educación.
¿Cómo han aceptado las instituciones el proceso de renova-
ción de las autoridades de cada plantel?
El proceso impulsado por el Ministerio de Educación,
desde la convocatoria, se ha cumplido con toda transpa-
rencia, a través de las comisiones de excelencia para la
docencia en cada provincia. Los maestros aspirantes a
autoridades están participando; han demostrado estar
preparados y tener capacidades para administrar una ins-
titución. Ellos han señalado que es hora de oxigenar las
instituciones, de dar oportunidad a gente innovadora con
ideas de cambio y deseos de poner en práctica los conoci-
mientos adquiridos en su formación docente. La alterna-
bilidad va a permitir que se cambien viejos esquemas y se
adapten a la dinamia actual que la sociedad exige. Lógica-
mente, en algunas instituciones educativas hay directivos
que se resisten al cambio.

¿Qué proyectos se encuentra im- administrativos, legales, técni-

pulsando actualmente la Super- co-pedagógicos y comunitarios.
visión Nacional de Educación Es importante destacar la
para lograr ese cambio? participación de la Supervisión
en el ámbito de la cuarta polí-
Estamos desarrollando el tica del Plan Decenal: “Erra-
Proyecto “Fortalecimiento del dicación del analfabetismo y
sistema nacional de supervi- fortalecimiento de la educación
sión”, en el marco de la Política alternativa”, a través del Pro-
6 del Plan Decenal relativa al grama Nacional de Educación
“Mejoramiento de la calidad y para ejecutar, en coordinación
Básica para Jóvenes y Adultos,
equidad de la educación e im- denominado Proyecto “Ma- con las DIPROMEPs, la capa-
plementación del sistema nacio- nuela Sáenz”. citación masiva a los docentes
nal de evaluación”. Durante el de educación básica del país,
Dentro del Programa Vitrinas
año 2008 se ejecutaron talleres y el seguimiento en el aula.
Pedagógicas y el Proyecto “Uso
de asesoramiento, seguimiento Inteligente de los Textos Esco-La Supervisión Educativa,
y evaluación a la gestión super- junto con Educación Básica,
lares”, hemos trabajado inten-
visiva del país; asistieron 24 je- samente en conformar equiposPlanificación, Currículo, DINA-
fes de Supervisión, 144 coordi- de capacitación en cada UTE MEP, está participando en el
nadores de las Unidades Programa de Escuelas Gesto-
Territoriales Educativas La participación de los maestros ras del Cambio, que se inserta
(UTEs) y 846 super- aspirantes a autoridades expresa en el Plan Decenal de Educa-
visores de todos los ni- que están participando porque están ción, y focaliza su estrategia
veles y modalidades de preparados y quieren demostrar en el rol central de la escue-
las 24 provincias. Estas que tienen capacidades para la, como una comunidad de
página once

acciones intentan for- administrar una institución. aprendizaje que lidera el cam-
talecer los aspectos bio educativo.
didáctica
 Didáctica
Por: Dra. Grety González
> Editorial Don Bosco–
Librerías LNS
Procesamiento
de la información
después de la
1. Recuerdo o paráfrasis
Consiste en decir los conte-
nidos de un texto con las pro-
pias palabras.
Importancia:
> Obliga a reorganizar los ele-
mentos del texto de manera
personal.
> Aporta más información sobre
lo que los alumnos y alumnas
piensan de la historia.
Pasos:
> Explicar la estrategia dicien-
do que al contar con las pro-
pias palabras se verifica si se
ha comprendido.
> Realizar un ejemplo parafra-
seando una historia.
> Guiar a los estudiantes en la
lectura silenciosa y dar algu-
nas claves para recordar. Por
ejemplo: ¿en qué momento
sucede?, ¿cuál es el proble-
ma del personaje?, etc.
> Trabajar agrupando en pare-
jas para que parafraseen un
texto por turnos.
> Coevaluar la producción ex-
plicitando lo que le gustó a
cada uno.
> Contestar una guía de análi-
sis que incluya los elementos
página doce
que hay que recordar.
didáctica
¿Alguna vez ha querido más estrategias sobre qué hacer después
de la lectura? Pues veamos las siguientes sugerencias.
lectura
2. Organizadores gráficos
Consisten en mostrar la información obtenida de un texto de
manera visual. Los organizadores gráficos pueden ser usados an-
tes, durante o después de la lectura. Si se utilizan antes, deben
ser construidos por el maestro o la maestra, para preparar y esti-
mular la lectura. Para ser usados durante y después de la lectura,
deben ser realizados por los estudiantes, para demostrar su com-
prensión del texto.
Tipos de organizadores gráficos
> Causa / efecto > Orden temporal: línea de tiempo
> Analogía / contraste > Problema / solución
Pasos para realizar un organizador gráfico
1. Identificar los conceptos clave.
2. Identificar los términos clave.
3. Organizar los términos clave en un diagrama, el que puede
adoptar distintas modalidades que dependen de la creativi-
dad, experiencias previas y del orden y organización que el
autor le haya dado al texto.
Por ejemplo:
Fibras
F. naturales F. sintéticas
Animales Vegetales Nylon-Rayon
Poliéster
Seda y lana Algodón y lino Acetato
Fuentes de consulta libros
> González, María José y Ro- > Gutiérrez Toca, Manuel: Actividades
mero; José Francisco Alianza: sensoriomotrices para la lectoescritura. Inde
Prácticas de comprensión lecto- Publicaciones.
ra: estrategias para el aprendi- > VV.AA: Los hábitos de lectura: aprendiza-
zaje. Editorial S.A. je y motivación. Grupo Editorial CEAC.
 letrasyescuela
Por: María Eugenia Lasso y Alicia Velasco
>Editorial Norma

Cómo evaluar la calidad

de un sitio Web
Información en línea

En una sociedad donde Dirección de contacto

todo parece estar bajo vigilan- Contacto con los usuarios que desean más información.
cia, Internet es un espacio casi
sin control. Cualquiera pue-
de publicar información en la
red sin restricción ni respaldo
científico o ético.
Criterios
El principal problema tiene
para evaluar
que ver con los temas peligro-
el contenido
sos y las actividades ilegales
de una página Web
que se promocionan y realizan
por este medio. Adicionalmen-
te, en la red se puede encon-
trar información incompleta,
imprecisa y poco actualizada; Autor
incluso, algunos datos ficticios El autor de la página
se presentan como hechos Web debe ser una per-
verdaderos. Por otra parte, el sona o una organización
diseño de varios sitios dificulta reconocida como una
la localización del material que autoridad en la materia. Las páginas generan mayor
se busca y su lectura. Actúa con precaución si confianza si su diseño es
Generalmente, los usuarios no aparece el nombre del profesional y fácil de usar.
aceptan como verdadera cual- autor o si su credibilidad Para juzgar la calidad del
quier información que encuen- es difícil de probar, o si es diseño, toma en consideración
tran en Internet. Es necesario conocido por sus prejui- los siguientes aspectos.
evitar esta aceptación ciega, cios respecto al tema.
cualquiera sea el medio del
que provenga. Una destreza
básica en la era de la informa-
ción constituye la evaluación
crítica de la validez y confiabi-
lidad del material informativo
que ofrece la red. Navegación fácil
La información aparece con rapidez y es fácil
navegar en el sitio. La información más impor-
página catorce

tante se da en la página de portada y se puede

acceder a la página principal (home page) desde
cualquier punto con ayuda de los links.
didáctica

Frecuencia de actualización
Podemos considerar más confiable a un sitio
Web si presenta en su página principal la última
fecha de actualización y si cuida su presentación.
Diseño visual
Un buen sitio debe facilitar
la lectura, para lo cual debe
poseer un limitado número de
colores, un tipo de letra legi-
ble y de un color que contras-
te con el conjunto. Los íconos
deben representar la informa-
ción que contienen.
Buena estructura y organización
La primera página de un sitio Web bien
diseñado indica con claridad su tabla de
contenidos en una barra de opciones, ya
sea en la parte superior, en la inferior o en
uno de los lados. Gracias a esta herramien-
ta, es posible acceder a cada una de las op-
ciones temáticas de manera fácil y rápida.
Referencias
y créditos
Da mayor seguri-
dad una página que
muestra sus fuentes
de información y pro-
vee links para acce-
der a otros sitios y así
verificar su validez y
autenticidad.
letrasyescuela
Hoja de evaluación
para una página Web Contenido
> Toda la información es precisa.
> Se provee la fecha de la última actualización.
> La información es completa, pero no redundante.
> Tiene una organización bien estructurada y
jerarquizada.
> Presenta información interesante y valiosa.
> La información es original y novedosa.
> El lenguaje empleado posee corrección gra-
matical y ortográfica.
> El nivel del vocabulario es apropiado para la
audiencia.
> El contenido está libre de estereotipos, evita
el lenguaje vulgar y los contenidos ofensivos.
> El autor está claramente identificado.
> La página provee la dirección electrónica
del autor y otras maneras de contacto.
Diseño gráfico y audio
> Los gráficos, vídeos y sonidos apoyan el con-
tenido de la página.
> La página tiene uno o dos tipos de letra.
> Cada página emplea un limitado número de
colores, especialmente para el texto.
> Los colores, tamaños y tipos de letra facili-
tan la lectura.
> Los gráficos se ajustan a los contenidos.
> Las páginas son sencillas y están diseñadas de
manera atractiva para motivar la lectura.
Navegación
> Las páginas aparecen con rapidez.
> Tienen un fácil esquema de navegación.
> La portada muestra con claridad la organiza-
ción y cómo acceder a cada subtema.
> Los links gráficos o textuales son fácilmente
identificables.
> Los íconos escogidos son representativos de
la información que contienen.
> Cada página interna posee un link para re-
página quince
gresar a la página principal o home page.
didáctica
 letrasyescuela
Los recomendados para el aula
Editorial Ficha técnica Punto de venta

> Título: Un monstruo se comió mi nariz

> Autor: Ma. Cristina Aparicio
> Colección: Torres de papel naranja
> Edad recomendada: Primeros lectores Este y otros
Norma

> Formato: 40 páginas, 14 x 18.7 cms libros puede

> Título: El amor es un no sé qué encontrarlos en:
> Autor: Mario Conde
> Colección: Zona Libre www.norma.com
> Edad recomendada: A partir de los 13 años
> Formato: 224 páginas, tamaño 14.5 x 21 cms

> Título: Cruceta, el anacoreta

> Autor: Carlos Elsel
> Colección: LNS – edebé
Editorial Don Bosco LNS

> Edad recomendada: A partir de 9 años

> Formato: 144 páginas, 12 x 17 cms.
> Título: El Ave del Amanecer
> Autor: Alfredo Gómez Cerdá Puntos de venta
> Colección: LNS – edebé
> Edad recomendada: A partir de 6 años
en todas las Libre-
> Formato: 72 páginas,12 x 17 cms rías LNS del país.
> Título: Un topo en un mar de hierba
> Autor: Joan Dêu Prats – Gloria García
> Colección: LNS – edebé
> Edad recomendada: Primeros lectores
> Formato: 32 páginas, 18 x 18 cms
> Título: La lombriz que nunca había visto el Sol
> Autor: Elisa Ramón – Francesc Rovira
> Colección: LNS – edebé
> Edad recomendada: A partir de 6 años
> Formato: 36 páginas,18 x 18 cms
Edinun - V&V editores

> Título: El loco / El vagabundo Comisariatos del Libro

> Autor: Khalil Gibrán Matriz: Av. Occidental
> Colección: Juvenalia L10-65 y Manuel
> Edad recomendada: A partir de 14 años Valdivieso. Sector Pinar
> Formato: 128 páginas, 13.4 x 20.5 cms Alto. Telf: 2270699.
> Título: Las habichuelas mágicas y otros cuentos Sucursal mayor:
> Autor: Hans Christian Andersen Av. Maldonado 158
> Colección: Sueños de papel y Gil Martín.
> Edad recomendada: A partir de 7 años Sector Villaflora.
> Formato: 96 páginas, tamaño 15 x 21 cm. Telf: 2611210.
Santillana - Alfaguara

> Título: El perro, el farolero y una historia de libertad

> Autor: Edna Iturralde
> Serie: Morada (a partir de 8 años)
> Formato: 144 páginas,12 x 20 cms. PVP: $ 6.30
> Título: El caballo, la rosa y una historia de rebelión
> Autor: Edna Iturralde
> Serie: Naranja (a partir de 10 años)
> Formato: 182 páginas, 12 x 20 cms. PVP: $ 6.30
> Título: El cóndor, el héroe y una historia
página dieciséis

de independencia
Las principales librerías y puntos de venta de Quito, > Autor: Edna Iturralde
Guayaquil y Cuenca. Matriz en Quito: Eloy Alfaro N33-347 > Serie: Azul (a partir de 12 años)
y 6 de Diciembre.comunicaciones@santillana.com.ec > Formato: 144 páginas,12 x 20 cms. PVP: $ 6.30

didáctica
 Novedadeseditoriales
Nuevos textos para la educación
El sistema educativo ecuatoriano experimenta profundos cambios y nuevas propuestas. Este proceso ha ge-
nerado la producción de interesantes y novedosos textos y series de libros de aula que las editoriales ecuato-
rianas han elaborado con apoyo de equipos de maestros, pedagogos y especialistas en educación.

Ecuador cívico. Elaborado bajo el modelo por Competencias,

recoge una visión objetiva y positiva de nuestra realidad e iden-
tidad, no de otra forma se puede entender la forma cómo somos
los ecuatorianos y ecuatorianas y cómo está estructurado esto que
llamamos nación.
Ecuador real. Contiene la información económica y social del
Ecuador más actualizada que, junto a las actividades competen-
ciales, nos llevará a entender el país que tenemos para construir el
país que queremos.
Ecuador ecológico. Es un texto que gracias al modelo por Compe-
tencias, los y las estudiantes serán sujetos activos en el aprendizaje
Edinun Bachillerato por Competencias y propositivos en la toma de decisiones y actitudes encaminadas
a conservar nuestra naturaleza.

Material de 2do a 7mo año de Educación Básica

Santillana
Recrea de manera entretenida los acontecimientos históricos que se dieron antes y des-
pués del Primer Grito de Independencia, ocurrido el 10 de Agosto de 1809.
Esta serie permite conocer datos biográficos de personajes, los lugares históricos, la ves-
timenta, el transporte y otros datos interesantes sobre la vida cotidiana de la época.
Las actividades que se plantean permiten, de manera lúdica,  incorporar significativa-
mente hechos de nuestra historia.

Editorial Prolipa Dejando Huellas por Competencias

Abarca las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Estudios Sociales, dicha serie está dirigida a los estudiantes de segun-
do a séptimo año de Educación Básica, partiendo de la moderna concepción, que el hacer educativo debe formar a los estudiantes
página diecisiete

por y para la obtención de competencias.

Los textos presentan una gama de actividades encaminadas a obtener logros educativo–formativos que integren los esfuerzos de supera-
ción de estudiantes y maestros para fortificar los aprendizajes en pro de una educación moderna y a tono con la realidad social actual.

didáctica
 e
Enseñar
Por: Edison Lasso R. La Dra. Isabel Alvear tiene 50 años de experiencia docente en todos
>Editor los niveles de enseñanza. Fue directora de la Escuela de Ciencias
del Lenguaje y Literatura de la Universidad Central. Actualmente
desempeña la función de Directora de la Escuela Guayaquil en Quito.

una vida dedicada

al magisterio
¿Qué fue lo que la llevó a ser maestra?
El afán de trabajar por los niños, desarrollar
en ellos todas sus capacidades, iniciativas y dar-
les una formación integral. Es por eso que me
dediqué a esta noble carrera del magisterio.
¿Considera que ha cambiado la educación del
país en el tiempo en el que usted lleva ejercien-
do la docencia?
Ha cambiado muchísimo. Antes trabajába-
mos bajo el paradigma conductista, en el cual no
se daba oportunidad a los niños de participar ac-
tivamente en el proceso de construcción de los
conocimientos.
Ahora trabajamos bajo paradigmas diferen-
tes como el cognoscitivista, el constructivista,
el socio crítico cultural; que ven al niño como
un pilar en la construcción del conocimiento.
¿Es decir que los niños también han cambiado
en esta época?
Claro, porque se han considerado los intere-
página dieciocho
En base a su experiencia, ¿cuáles son las caracte-
rísticas que debe tener un docente hoy en día?
Un docente, en primer lugar, debe tener voca-
ción para educar a los niños de la mejor manera.
Entre las características del perfil profesional
del maestro están una buena preparación cien-
tífica, técnica, don de gente, empatía con todos
los niños y, sobre todo, interés por los proble-
mas que los niños y sus familias enfrentan, para
ayudarlos de esta manera a desenvolverse me-
jor en la vida.
¿Cómo ve a la educación de nuestro país en
el futuro?
Va por un buen rumbo porque las autoridades
del Ministerio de Educación se han preocupado
de mejorar este proceso, permitiendo que maes-
tras y maestros asistamos a cursos de capacita-
ción para mejorar la calidad de la educación, faci-
litando que en las escuelas y colegios se planifique
algo que antes no se hacía, esto es, los proyectos
educativos, con los cuales se consiguen mejores

ses y necesidades de los niños, al punto de que resultados en el proceso de enseñanza–apren-

incluso ellos participan en el proceso de planifi- dizaje, beneficiando así a las instituciones, do-
cación de proyectos de aula, por ejemplo. centes, pero sobre todo a los estudiantes.
didáctica
 Elcerebro
enelaula
Por: Nancy Crespo
>Escritora invitada

La neuroeducación y su estreno en las aulas

Hasta hace poco tiempo los términos neurociencias, neuropedagogía o neurosicología
eran desconocidos por casi todos quienes se hallan relacionados con el área de educación.
Sin embargo, los aportes a los sistemas educativos del mundo han determinado que estas
nuevas ramas científicas despierten el interés mundial de maestros, padres y hasta de los
propios estudiantes.

La necesidad de profesionalizar la labor do- corteza cerebral (neocorteza), en los que indicaba
cente ha llevado a millones de maestros del que los hemisferios tienden a dividirse las principa-
mundo entero a transformarse en investigado- les funciones intelectuales. Tales investigaciones,
res del funcionamiento del cerebro y las técni- por ejemplo, fueron desmentidas gracias a recien-
cas científicas que posibiliten un mejor aprendi- tes estudios realizados por IMBES (International
zaje a todo nivel. Mind, Brain and Education Science asociation),
Esta nueva ciencia ha dejado en evidencia la que con otros organismos como la Society for
existencia de muchos mitos, realidades cientí- neurosciencie han avalizado y dado respaldo cien-
ficamente comprobadas y ficciones sobre di- tífico a muy pocos de los cientos de teorías que se
ferentes programas de estimulación no tan se- manejan en los medios educativos.
rios, que han pasado a ser grandes franquicias
comerciales a nivel mundial.
Temas como la estimulación, el desarrollo de
la memoria, el uso adecuado del cerebro, siem-
pre despiertan interés en todas las comunida-
des del mundo entero. Esto ha sido, al mismo
tiempo, una productiva fuente de marketing
para miles de empresas que, pese a no tener
ningún tipo de estudios científicos que avalen
sus productos o programas, han lanzado al
mercado de necesitados consumidores opcio-
nes no fundamentadas que prometen mejorar
sus procesos intelectuales, crear una memoria
y concentración indestructibles, y obtener no-
tas excelentes en evaluaciones a todo nivel.
El conocimiento del cerebro ha desarrolla-
do sus mejores y mayores estudios en la última
década. Ello incluye estudios que significaron
premios nóbeles, como el caso del profesor ca-
liforniano Roger Sperry, quien a finales de los
página veinte

sesenta publicó impactantes estudios sobre la

didáctica

Esto ha determinado que muchos temas,
como la Frenología o el aprendizaje por ten-
dencia de los lóbulos cerebrales, entre otros,
sean ya considerados como fraudes; y que ver-
dades científicas, como la necesidad de los co-
nocimientos previos para todo tipo de apren-
dizaje o que las emociones están siempre de
por medio en cualquier acto de nuestras vidas,
sean ya consideradas en el área educativa.
En educación, frases como “Siento, lue-
go existo” son las nuevas premisas para un
Verdades
¿Los aprendizajes previos son importantes
en todo nivel educativo?
Verdadero. No se puede dar un aprendizaje
significativo si de por medio no existe algo que en
nuestro cerebro conecte la experiencia nueva con
alguna anterior, pues este genera conexiones neu-
ronales que permiten darle mayor y mejor perma-
nencia a lo aprendido.
¿La lectura estimula efectivamente el
funcionamiento del cerebro y del aprendizaje?
Verdadero. La lectura correctamente realizada
implica la interacción de más de 22 procesos inte-
lectuales de manera simultánea. Leer ayuda a los
seres humanos a desarrollar la creatividad, la imagi-
nación, la lógica y más destrezas, procesos y habi-
lidades que también son importantes para la reso-
lución de conflictos cotidianos y situaciones en las
que nuestra inteligencia debe ponerse a prueba.
Elcerebroenelaula
aprendizaje significativo. Ahora es cuando la in-
fluencia de los espacios de aprendizaje, la esti-
mulación temprana, el efecto Mozart o la gim-
nasia cerebral son cuestionados; y es hora de
que los educadores asumamos nuevos roles in-
vestigativos y profesionales, para no ser meros
espectadores sino miembros activos de un nue-
vo sistema educativo que nos permita aprender
cómo enseñar, cómo comunicar y cómo ayudar
de manera acertada al desarrollo de la mente
y el cerebro de nuestros estudiantes.
& Mentiras
¿Los niños nacen con la mente
en blanco, solo aprenden si
se les enseña?
Falso. Los niños desde el inicio de su
vida intrauterina ya reciben diferentes
tipos de estímulos, ya sean estos senci-
llos y simples, como la recepción de luz
o sonidos o la posición dentro del útero,
y esto determina ya un desarrollo neu-
ronal. Pese a que científicamente se ha
comprobado que al momento del naci-
miento millones de neuronas mueren,
la estimulación intrauterina ya juega un
rol importante en este período.
¿Es necesario poner a nuestros
bebés y niños en centros de
estimulación para mejorar
su futuro rendimiento escolar?
Falso. La estimulación más efecti-
va que pueden recibir niños y niñas es
la que nuestros abuelos realizaban: la
conversación, el diálogo sencillo y el
juego cotidiano son esenciales. Más allá
de las piscinas con pelotas o las figuras
y los números, lo vital es enseñar a los
página veintiuno
niños y niñas a ser seguros, a confiar,
a desarrollar una alta autoestima, a ser
felices y a aceptarse como son.
didáctica
 Expresiónplásticaenelaula
Por: Ana Lucía Escobar
>Directora editorial, Grupo Santillana

Dibujar con
palabras
Para descubrir la potencialidad expresiva del lenguaje es nece-
sario apoyar el trabajo creativo con ideas en las que se vivencie
la satisfacción de participar de manera imaginativa y creativa en
un trabajo en el que todos puedan interactuar enriqueciéndose
mutuamente.
Hay muchas maneras de motivar este trabajo, como dibujar
con palabras, componer caligramas, crear onomatopeyas, crear
palabras combinando vocablos conocidos, etc.
Así como se pueden dibujar sonidos, se pueden dibujar palabras
y construir un caligrama que refleje su contenido. Para crear un ca-
ligrama se debe partir de una idea, una palabra, una expresión o un
objeto que habrá que transformar primero en imagen
y luego en poesía.
El punto de partida es, pues, un dibujo sobre pa-
pel que represente la idea original. Luego se escribe
el poema siguiendo el contorno del dibujo o llenan-
do su perfil de manera que los versos no sobrepa-
sen los bordes fijados.
La última operación consiste en bo-
rrar los trazos de lápiz con el que se fijaron
los contornos del dibujo para dejar visibles
las palabras y los versos que conforman
el caligrama.

Fuentes de consulta @ Internet

http://www.educalia.org/pv04/public/s/abrirBloque.
jsp?tipo_ejercicio=2
http://www.poesiavisual.com/mainsite/galeria/treballs.htm
http://activtaller.tripod.com/caligramas_1ro.html
http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/PRO-
PUESTAS_LECTURA/VANGUARDIAS/caligramas/cali-
gramas.htm
página veintidós

didáctica
 r
Recomendacionesparamaestros
Por: Dr. César Ron > Editorial Prolipa

Proceso de adaptación
de niñas y niños
al nuevo año escolar
Las vacaciones han concluido. Como arte de magia, en un momento,
se presenta el nuevo año escolar. Con él llega una serie de sucesos que han
de ser resueltos por niñas y niños, madres y padres de familia, docentes
e instituciones educativas. El nuevo año lectivo, para muchos, llega carga-
do de cambios o diferentes escenarios con implicaciones que, de no ser
tomadas en cuenta, originarán situaciones de desadaptación y alterarán
el equilibrio emocional, motor fundamental de toda gestión humana.

El período de escolarización es muy importante seguridad, se ambientan más fácilmente que

para las niñas y los niños. Sus primeros días estarán
llenos de grandes descubrimientos que los llevarán
a adaptarse a nuevos maestros, amigos, espacios,
instituciones o materias. Por eso, requieren tiempo
para integrarse. A este período de tiempo se deno-
mina Período de Adaptación.
Quienes facilitan la adaptación de las niñas y
los niños a un nuevo año escolar son las madres
y los padres. Ellos son los primeros, principales e
insustituibles educadores de sus hijos. Cuando una
niña o un niño asiste a la educación escolarizada por
primera vez, se aplica un horario de adaptación para
que, de a poco, se vaya acostumbrando a la nueva
realidad. Pero la adaptación empieza en casa, con la
motivación de la madre y el padre que habla con sus
hijos, destaca las situaciones positivas y les permite
participar en la compra de útiles escolares y textos,
para estimular su autoestima.
Cuando las niñas y los niños vienen de hogares
donde prima un ambiente de armonía, confianza,
aquellos que vienen de hogares con caracterís-
ticas contrarias.
Por su parte, las y los docentes estarán cons-
cientes de que las niñas y los niños se enfren-
tan a un mundo nuevo y requieren de ayuda
para integrarse. Por ello realizarán reuniones
de ambientación con conocimientos de sí, de
lo que les rodea y de actividades de comuni-
cación. También recabarán información de las
madres y los padres sobre la particularización
de sus hijos. Esta información será una efecti-
va herramienta en la integración individual.
En definitiva, la adaptación de las niñas
y los niños al nuevo año escolar, o al inicio de
la etapa educacional, es un proceso complejo
e individual, bio–psico–social, propio de cada
niña o niño. Una buena adaptación garanti-
za una incorporación satisfactoria a nuevas
condiciones de relación y educación en el pro-
ceso formativo.

Tenga en cuenta

La hermenéutica de la sospecha para entender mejor lo que sucede con quie-

nes serán nuestros estudiantes en este año lectivo, es decir seamos observadores,
página veintitrés

cuestionemos y tratemos de entender que hay detrás de cosas simples como:

> Una actitud en la que el niño o la niña no quiere despegarse de sus padres.
> Un padre de familia que se despide excesivamente de su hijo.
> Un niño sin peinarse y/o una niña que llega con su abuelita. didáctica
 Dificultadesdeaprendizaje
Paúl Rodas >Editorial Edinun

¿Qué es la dislexia?

Para comprender de manera sencilla

lo que es la dislexia, Michael Thomson
la define como “una grave dificultad
con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelec-
tual, cultural y emocional. Se caracteri-
za porque las adquisiciones del individuo
en el ámbito de la lectura, la escritura
De dislexia
y disgrafía
y el deletreo, están muy por debajo del
nivel esperado en función de su inteli-
gencia y de su edad cronológica…”
Este síndrome afecta de igual mane-
ra al sexo masculino como al femenino, Las características de distraibilidad son consustanciales,
aunque existen estadísticas que demues- pero es algo que la niña o el niño no puede controlar
tran una relación de 8 a 1 entre niños voluntariamente.
y niñas afectados. Esta relación nos lleva
a considerar el hecho de que las muje-
res, de manera general, tienen un mayor Diagnóstico
desarrollo en el área del lenguaje. La dislexia suele diagnosticarse en el proceso de
En ocasiones la dislexia está enlazada aprendizaje de la lecto-escritura y, en ocasiones, es des-
con otros problemas de aprendizaje es- cubierta únicamente cuando la o el estudiante se en-
colar, como la disgrafía, una incapacidad cuentra en el proceso de aprendizaje de gramática y sin-
parcial o total de reproducir rasgos escri- taxis, o cuando intenta leer textos largos y complejos.
tos; o bien con la disortografía, referida Sin embargo, es fundamental sostener el hecho de que
a las dificultades para el uso correcto de un diagnóstico no es una confirmación de dislexia. Esta
las reglas ortográficas. Otro problema confirmación se realiza solo por medio de una evalua-
que, en ocasiones, se vincula con la dis- ción formal, que puede ser realizada por especialistas de
lexia es la dislalia, una dificultad de pro- lectura, psicólogos educativos o pediatras. Por lo gene-
nunciar correctamente ciertos fonemas ral esta evaluación considera la medición del coeficiente
o grupos de fonemas. intelectual, capacidad de audición, visión y escritura.

¿Qué debemos hacer los maestros?

> Es fundamental demostrar interés al estudiante. Él se siente inse-

guro y preocupado por las posibles reacciones de un maestro.
> Los criterios para la elaboración de trabajos deben ser claros
y precisos; debe asegurarse de que el estudiante comprendió.
> La evaluación no debe realizarse con relación a los otros com-
página veinticuatro

pañeros, sino al progreso de él mismo.

> Los estudiantes con dislexia pueden apoyarse en alguien que
les ayude a leer el material de estudio y de exámenes.
didáctica
 Dificultadesdeaprendizaje

La disgrafía, en cambio, la podemos reconocer observando aspectos como estos: rigidez de la es-
critura, letras difusas, deficiente organización de la página, escritura lenta, entre los principales.
El siguiente cuadro muestra las alteraciones más comunes y las edades en que se presentan:

Edad Ejemplo de alteraciones

4–6 Omisión de fonemas: “bazo” por “brazo”; “e perro” por “el perro”.
años Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas
dentro de una palabra: “pardo” por “prado”; “cacheta” por “chaqueta”.
Retraso en la estructuración y reconocimiento del esquema corporal.
Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distinción de colores, for-
mas, tamaños, etc.
Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía.

6–9 Expresión verbal pobre y dificultad para aprender palabras nuevas, en espe-
años cial los polisílabos, las palabras nuevas o las fonéticamente complicadas.
Confusiones en letras con cierta similitud morfológica o fonética: “a” y “o”
en las vocales manuscritas. A nivel fonético se produce también la confu-
sión entre p, b y m; en ocasiones, también confusión con la n.
Confusión entre letras que gráficamente se diferencian por su simetría
o pequeños detalles: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p.
Omisiones de letras, adiciones, principalmente al final de palabra y en sílabas
compuestas: “carte” por “cartel”; “pelo” por “pelos”; “ten” por “tren”.

Mayores Dificultades para elaborar y estructurar correctamente frases, relatos y, por

de 9 lo tanto, para exponer conocimientos de una forma autónoma.
años Es frecuente que en la lectura se queden en un nivel de lectura vacilante
–mecánica.
Dificultad en la ordenación alfabética de las letras.
Es frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz.
La ortografía es una gran dificultad y se puede hablar en muchas ocasiones
de disortografía.

Fuentes de consulta @ Internet

http://kidshealth.org/parent/en_espanol/crecimiento/dyslexia_esp.html
http://www.monografias.com/trabajos23/dislexia/dislexia.shtml
http://www.dislexiasinbarreras.com/que-hacer-educacional.htm

> Aplicación del método antidisléxico (recomendamos > Enseñar a sumar sonidos
su estudio y análisis) por ejemplo: Enseñar todo el al- o fonemas.
fabeto y luego dibujar las letras como sonidos.

ooo
ojo m m m m

o o o 1 a a
2 m
a
m
3 á
página veinticinco

nene
n n n nnn

4
mamá

didáctica
 Ser mejor
La mayoría de las educadoras de nuestro país enseñan a leer y escri-
Por: Idelfonso Guamán
>Editorial Códice
bir con el método silábico. Esto obstaculiza a los niños su compren-
sión y soltura en la lectura oral.
En la hacienda “Las Garzas”,
del cantón Mocache, provincia de
Los Ríos, hay una escuelita donde
trabaja la maestra Nelly Valarezo,
quien, antes de comenzar el año
lectivo, asistió a un taller, dicta-
do por la Dra. Dolores González,
sobre la didáctica del lenguaje en
primer año de básica.
La Dra. González inició su cur-
so diciendo a las maestras que es
necesario cambiar la forma de en-
señanza de la lectura y la escritu-
ra, por estas razones:
> No se debe comenzar la lec-
toescritura por las vocales,
porque no significan nada. Son
sonidos guturales.
> Los niños vienen a la escuela
con un vocabulario, más o me-
nos, de tres mil palabras que
han aprendido a los padres, fa-
miliares y en la televisión.
> Los niños han aprendido a es-
cuchar y hablar y ahora debe-
mos enseñar a leer y escribir.
> Los niños y niñas hablan glo-
balmente las palabras, no ha-
cen divisiones de las mismas;
por lo tanto, se debe presentar
palabras completas para que
los niños lean y luego escriban.
página veintiséis
didáctica
Sí se puede cambiar
Desarrollo en clase
Para lo cual se propuso la siguiente clase:
1> Pedir a los niños y niñas que nom-
bren a las personas de la familia:
mamá, papá, hermano, hermana,
tía, tío, abuelita, etc.
2> Presentar gráficas de mamás, pa-
pás, hermanos, etc. y pedir a los ni-
ños que los reconozcan.
3> La maestra colocará el texto res-
pectivo debajo de las gráficas.
4> La maestra leerá señalando la grá-
fica y la palabra, luego los niños y
niñas leerán en coro y finalmente,
alumno por alumno.Así, la lectura
será global, es decir la palabra completa.
5> La lectoescritura concluye su proceso con la presentación de
las palabras escritas para que los niños lean y miren la estruc-
tura de la palabra, las lean y las copien.
El escepticismo de Nelly fue grande, pues ella consideraba que
los niños tendrían problemas, por ejemplo con la palabra hermano,
pues tiene una letra h, y la sílaba inversa er. No obstante Nelly de-
cidió aplicar la estrategia para comprobar los resultados.
Ya en clases, empezó haciendo una motivación sobre la familia
y les pidió que saquen las fotografías que les había pedido que traje-
ran para ese día de sus padres y hermanos.
–Levanten la foto de mamá. –Les dijo y los niños la levantaron.
Luego, Nelly escribió lentamente en el pizarrón la palabra mamá.
Los niños leyeron mamá. Repitió el proceso con papá y los niños
leyeron papá y entonces supo que sí se puede cambiar.
Para reflexionar
Tal vez la diferencia más grande entre un niño y un adulto es
que el niño nos da el beneficio de la duda, siempre, los adultos no.
Seamos un poquito más como nuestros niños y démosle el be-
neficio de la duda a las técnicas y propuestas novedosas de ense-
ñanza, y hagamos de nuestro salón, un laboratorio pedagógico.
 Saludynutrición
El Programa de Alimentación Escolar
y la organización de la comunidad

El eje fundamental para que del desayuno y almuerzo, y

las niñas y los niños reciban
el desayuno y el almuerzo es
la existencia de la comunidad
educativa organizada en las co-
misiones de alimentación esco-
lar–CAE.
Desde sus inicios, el Progra-
ma de Alimentación Escolar
estableció la organización de
las CAE como la principal con-
dición de pertenencia al PAE.
Para constituirlas, de acuerdo
al reglamento respectivo, en
cada establecimiento educa-
tivo se organizan las madres y
padres de familia junto con un
docente. Cada comisión está
conformada por hasta 9 miem-
bros que se responsabilizan de
la recepción, almacenamiento,
preparación y servicio del desa-
yuno y almuerzo. De acuerdo a
las características de sus miem-
bros, se organizan para realizar
cada una de las actividades.
El Programa no funcionaría
sin el compromiso y organiza-
ción de la CAE. Esta es res-
ponsable de la preparación y
servicio a las niñas y los niños
también es un mecanismo que
estrecha los vínculos de la fa-
milia, mediante el compromiso
voluntario de participar en las
actividades principales del Pro-
grama en cada escuela.
Ese acercamiento de las ma-
dres y los padres de familia a la
escuela constituye una opor-
tunidad para que participen de
la dinámica del Programa: a)
recepción y almacenamiento;
b) manejo y administración de
los productos; c) preparación y
servicio del desayuno y almuer-
zo. Se aprovechan esos espa-
cios para capacitar en los temas
de nutrición y alimentación, así
como en el valor de la higiene
para la salud y el crecimiento
sano de las niñas y los niños.
El acercamiento efectivo
de la comunidad al funciona-
miento del PAE es la garantía
del seguimiento de las activi-
dades, para establecer junto a
los docentes y al personal del
PAE buenas prácticas que ga-
ranticen que las niñas y los ni-
ños cubran las necesidades de
alimentación, en la cantidad
establecida y con la calidez
necesaria.
En el futuro se espera que
las buenas prácticas, por parte
de las comisiones de alimen-
tación escolar, contribuyan no
solamente a hacer de la partici-
pación de la comunidad el me-
canismo eficaz para el control
social sino el vehículo para for-
talecer procesos ciudadanos en
la construcción de los derechos
y obligaciones que garanticen
la transparencia de la gestión
de los recursos públicos, la cali-
dad de los servicios, el cumpli-
miento de los compromisos.

Una lonchera nutritiva

Consiste en equilibrar los grupos de alimentos que llevan las

Contactos> niñas y los niños a las escuelas. Se puede preparar una buena
Coordinación Nacional del PAE. colación si se conservan los tres grupos de alimentos:
Sitio Web> www.pae.gov.ec, > Los energéticos, es decir las harinas: avenas, pan, galletas.
página veintisiete

Telefax (593-2-) 2222588 ·

Correo electrónico>
a_escolar@pae.gov.ec
Dirección>Tamayo 1025 y Lizardo
García.
> Los protectores, que son de dos tipos: vegetales y frutas.
> Los formadores, lácteos, carnes, huevos y proteínas de ori-
gen vegetal, como maní, nueces, ajonjolí, fréjoles.
didáctica
 Formacióndocente

Eventos de capacitación
Actividades de capacitación Actividades de
de la Editorial Don Bosco LNS capacitación Edinun
Comprometidos con una educación de calidad y el
apoyo permanente a los docentes del Ecuador inicia, Editorial EDINUN estará en los
en este año 2009, su primera jornada de talleres próximos meses pendiente de lle-
y seminarios para los maestros y maestras de la gar al sector docente mediante una
región Costa, en temas que serán de apoyo perma- serie de capacitaciones masivas con
nente en su labor escolar. temas novedosos como:
Los principales temas serán: > 11 al 19 de febrero: Taller sobre
> Cómo aplicar las competencias en el aula de clase. Evaluación de competencias,
> Cómo evaluar los aprendizajes con las competencias. Provincia de Imbabura.
> Diseño de estrategias con el enfoque constructivista. > 24 de febrero: Los 7 hábitos de
> El aprendizaje de la Matemática en Educación Bá- los docentes altamente efec-
sica mediante el juego. tivos, 16h00 EDINUN.
> La comprensión lectora y los valores. > 9 al 20 de marzo: Capacitación
de Vitrinas Pedagógicas, en
Para el mes de marzo se dictará, en las diferentes las provincias de régimen Costa.
capitales de las provincias del Litoral, la primera con- Para mayor información sobre eventos
ferencia «¿Qué significa trabajar en Educación y capacitaciones comunicarse con
Básica con competencias?» Los disertadores serán Juan Carlos Túquerrez al 02 2270 699
profesores y profesoras de la Universidad Salesiana, y/o a la dirección:
especialistas en la temática ofrecida. e.formaciondocente1@edinun.com

Para mayor información de los eventos, usted puede

comunicarse al teléfono 02 2506 248 o a la siguiente
dirección electrónica: ggonzalez@lns.com.ec
página veintiocho

didáctica
 TICseneducación
La nueva apuesta de los
port@les educativos
http://www.esnips.com/_t_/cuentacuentos http://www.lectoescritura-cett.org/
cuentosyactividades.htm

> ¿Cuántos recordamos los cuentos de “Go-

bolino, el gato embrujado”, o de “Minuto, el
bufón”? Pues ahora la web nos da la oportu-
nidad de rescatar completa esta colección de
más de 30 tomos en versión PDF, así como
las respectivas lecturas animadas en forma-
to mp3 para que tengamos otra herramien-
ta adicional en la motivación a la lectura de
nuestras niñas y niños.
> Esta página dominicana ofrece una interesante
selección de recursos didácticos. De seguro será
de una gran ayuda, pues cada una de las reco-
mendaciones está debidamente analizada y des-
crita en una suerte de catálogo al que se puede
acceder sin dificultad, para bajarse software edu-
cativos y acceder a diferentes páginas temáticas
donde se puede encontrar aquello que le hace
falta a nuestra próxima hora de clases.

http://www.colombiaaprende.edu.co

> La especialidad de esta página es todas las áreas

de la educación. En ella encontraremos no solo
juegos y estrategias para la enseñanza del lengua-
je, sino también para matemática, ciencias natu-
rales y sociales, valores, etc.
Cada link será una sorpresa; cada sorpresa, un
descubrimiento, una razón para querer saber más.
Como si fuéramos el sultán de las mil y una no-
ches, dejémonos seducir por lo que aquí se guar-
da. Cada día, con la paciencia de quien aprende
y la ansiedad de quien quiere enseñarlo, dejemos
que esta página nos muestre todo lo que estemos
dispuestos a conocer.
página treinta

Visita nuestro blog y comparte con nosotros

tus inquietudes y sugerencias:
didáctica www.revistadidactica.blogspot.com

Qué hay de novedades en...
Educación en Colombia
> El sistema educativo colombiano se ha carac-
terizado por estar siempre a la vanguardia en
proyectos e iniciativas interesantes que luego se
replican en diferentes países de América Latina.
> Actualmente impulsa un proyecto de televisión
educativa vía web, donde los docentes colom-
bianos, y de todas partes, pueden encontrar di-
ferentes recursos a través de videos colgados en
la dirección www.colombiaaprende.edu.co.
> Desde hace dos años impulsa un plan decenal de
educación que contempla, por ejemplo, políticas
de cobertura, calidad, pertinencia y eficiencia.
> Promueve una educación en y para la paz, que
involucra la participación de todos los sectores
de la sociedad: Estado, familias, medios
de comunicación, sectores producti-
vos, etc.
Educación en Brasil
> El impulso que hoy en día tiene este país a nivel
económico, considerado ya como una de las po-
tencias mundiales, se ha reflejado en la atención
que ha puesto a sus escuelas y colegios.
> Su sistema educativo está estructurado en dos ni-
veles: el básico, que es obligatorio, y el superior.
> Trabajan bajo el modelo por competencias desde
hace ocho años.
> En solo cinco años se redujo su índice de analfa-
betismo del 65 al 11%.
> Mantiene un programa llamado “hambre cero”,
cuyo espíritu fue recogido también en el Ecua-
dor y consiste en pagar a las familias
para que envíen a sus hijas e hijos
a la escuela.
+alládelaula
+
Educación en España
> Este país, cuya relación con el Ecuador es sumamen-
te estrecha debido al fenómeno migratorio, ha for-
talecido su sistema educativo para poder atender la
creciente demanda que tienen los centros educativos
en todos los niveles, sobre todo en el pre primario
y primario; se estima en trescientos mil niñas y niños
más en los próximos tres años.
> Las acciones y decisiones que se toman alrededor
de su sistema educativo están basadas en objetivos
como:
• Fomentar la educación vial y actitudes de respe-
to que incidan en la prevención de los accidentes
de tráfico.
• Conocer y valorar los animales más próximos al
ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan su cuidado.
> El gobierno mantiene un portal permanente de in-
novación para maestras y maestros, bajo
un sistema de autoformación a base
de las TIC, dirigido por el Instituto
Superior de Formación y Recursos en
Red para el Profesorado.
Educación en Australia
> La educación australiana es mundialmente re-
conocida debido a su calidad.
> La enseñanza es obligatoria desde los 6 hasta
los 15 años.
> El gobierno financia la educación de aquellos
que viven en zonas completamente rurales, me-
diante trasmisiones de radio. A través de ellas,
los profesores se comunican con sus estudian-
tes y coordinan el envío de tareas y exámenes
página treinta y uno
por correo.
didáctica
 Asociacióndeeditores

Actividades de la Asociación Ecuatoriana

de Editores de Libros de Texto

La Cámara del Libro, Núcleo

Pichincha, trabajó conjuntamen-
te con el Ministerio de Cultura
del Ecuador para presentar al
público de Quito en la 1ra edi-
ción de la Fiesta de la Cultura, el
Libro 2008, una muestra de los
Activa participación
principales sellos editoriales del en Feria del libro
Ecuador e Iberoamérica.
La Asociación Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto,
Este evento contó con la par-
como no podía ser de otra manera, participó en este importan-
ticipación de 49 empresas en-
te evento con un stand que recopiló las principales muestras de
tre editoriales, librerías, distri-
las editoriales socias como Editorial Don Bosco LNS, Prolipa,
buidores, revistas y periódicos;
Edipcentro, Códice, Maya y Edinun.
y con muestras de países como
Además los asistentes pudieron conocer el material que el Minis-
México, con el fondo de Cul-
terio de Educación distribuye masivamente a todos los niños y
tura Económico, Perú, a través
niñas del Ecuador a través del programa “Vitrinas pedagógicas”.
de la Cámara Peruana del Libro,
Editoriales socias como Santillana, Edinun y Editorial Norma,
y Venezuela, con diversos fondos
contaron con espacios propios de difusión de su más reciente
editoriales.
material literario. La acogida que tuvieron sus nuevas publica-
ciones, por parte del público asistente, demostró la importancia
de continuar realizando proyectos de esta naturaleza.
página treinta y dos

didáctica

Eventos
Cena de despedida
El 15 de octubre del 2008, la A.E.E.L.T
ofreció una cena de despedida al Ing. Es-
teban Uribe quién dejó de pertenecer al
Ministerio de Educación; en la gráfica ob-
servamos al Sr. Fernando Revilla, geren-
te de Santillana; Ing. Esteban Uribe y el
Ing. Vicente Velásquez Guzmán, presiden-
te de la Asociación Ecuatoriana de Editores
de Libros de Texto.
Participaron de esta cena de despedida el
Sr. José Luis Calderón, gerente de Prolipa;
Sr. Juan Carlos Abad, gerente de Offset
Abad, Sr. Patricio Bustos, gerente de Maya;
además la Sra. Susana Araujo y el Sr. Pa-
blo Cevallos funcionarios del Ministerio de
Educación.
Asociacióndeeditores
Buzón del maestro:
>revistadidactica@gmail.com
>www.revistadidactica.
blogspot.com
Sres.
REVISTA DIDáCTICA
Quito.
Felicito por la publicación de la Revista
“DIDáCTICA” que estoy seguro va a me-
jorar la calidad de la educación buscando la
excelencia de la misma, con la implementa-
ción de este folleto educativo.
Así mismo solicito las revistas posteriores
que servirán para el desarrollo de un apren-
dizaje significante, como fuente de consulta,
guía, orientación pedagógica para nosotros
los docentes.
Saludos y muchas FELICITACIONES
y ÉXITOS.
Atentamente,
Lic. Mario H. Machado Rojas.
Docente del Colegio “Maldonado”
Riobamba-Ecuador
Estimados editores:
Soy directivo y docente de una institución
educativa pre escolar y primaria. Los artícu-
los que publican en la revista DIDÁCTICA
son altamente valiosos en nuestro plantel,
pues generalmente los socializamos en re-
uniones pedagógicas, para aportar en forma
significativa al desarrollo de nuestros niños y
niñas. Continúen enfocando nuevos temas
como: LAS INTELIGENCIAS MÚLTI-
PLES con la calidad que siempre lo hacen.
¡ÉXITOS!
treinta y tres
Cordialmente
Lic. Patricio Noboa
página uno
Centro Educativo Nicolai Hartmann
Quito-Ecuador
didáctica
 Complementatuclase

d
MUSEO

MUSEO CAMILO EGAS

para tu aula
Los talleres permanentes que ofrece este mu- MUSEO
seo para niñas y niños de 5 a 12 años, son el
espacio perfecto para desarrollar y potenciar MUSEO NUMISMÁTICO
la creatividad y el amor al arte. Además se
realizan cursos de grabado y serigrafía para Otra forma de conocer la historia de nuestro
jóvenes, así como visitas guiadas para escue- país es a través de un interesante recorrido por
las y colegios. los pasillos que muestran las distintas monedas
El próximo taller iniciará en febrero. que hemos utilizado, desde la concha espóndi-
lus, hasta el dólar que usamos actualmente.
HORARIO> Sábado de 10:00 a 12:30
y de 14:00 a 16:00. HORARIO> Martes a viernes de 09:00
a 17:00.
DIRECCIÓN> Venezuela 1302 y Esmeraldas
(esquina). DIRECCIÓN> García Moreno y Sucre (esquina).
QUITO

COSTO> Gratuitos, pero con cupo limitados. COSTO> USD 0,25 niños de 7 a 11 años;
0,50 jóvenes y 1,00 adultos.

QUITO
CONTACTO> Teléfonos: 2572 811 / 2572 012
Entrada gratuida para niños
de escuelas rurales.
CONTACTO> Teléfono 2589 284

MUSEO
MUSEO DE ARQUEOLOGÍA
Y LOJANIDAD
En este museo temático, pensado para que
los visitantes hagan un recorrido autónomo,
se encuentra una exposición completa de
arqueología de las diferentes culturas ecua-
torianas, y objetos de uso que evidencian las
costumbres y tradiciones de Loja.
PARQUE
PARQUE HISTÓRICO DE GUAYAQUIL
Es uno de los centros culturales más importan-
tes del país. Ofrece un recorrido integral para
conocer el desarrollo de Guayaquil a partir del
incendio de 1896. Cuenta con 8 hectáreas,
divididas en varias zonas: de vida silvestre,
de tradiciones, urbano arquitectónica.

HORARIO> Martes a domingo,

HORARIO> Lunes a viernes de 9:00
de 09:00 a 16:30.
a 12:30 y de 15:30 a 18:30.
DIRECCIÓN> Cantón Samborondón,
DIRECCIÓN> Campus de la Universidad
avenida Esmeraldas, junto
Técnica Particular de Loja.
a la Cdla. Entreríos.
GUAYAQUIL

COSTO> USD 1,00; niños con el 50%

COSTO> USD 3,00 adultos; 1,50 niños.
página treinta y cuatro

de descuento. Promociones
LOJA

Promociones para planteles

para planteles educativos
educativos.
previa solicitud.
CONTACTO> Teléfonos 2833 807 /2832 958
CONTACTO> Teléfono 2570 275 ext: 2642
www.parquehistoricoguayaquil.com

didáctica
 r
Recursodidáctico

NOMBRE:

• Si las palabras de la lista tuvieran un color, un sabor y un olor, ¿cuál sería?

Color Sabor Olor
Corrupción
Matemáticas
Fútbol
Sueño
Chismes
Risa
Amor
Pesadilla
Noche
Trabajo
Puntualidad
Compañerismo
Felicidad
Egoísmo

NOMBRE: NOMBRE:

• Inventa diez usos distintos al que • De estos caligramas de J. Carrera Andrade

normalmente tiene un: elabora un dibujo del que más te guste.

Los pájaros son las letras de mano de Dios.

La rosa en el tallo florido es

trofeo una copa llena de vino tinto.
página treinta y cinco

lápiz

didáctica