UNIVERSIDAD PRIVADA SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIÓN
Y HUMANIDADES

Dirección de Post Grado

Maestría en:

DOCENCIA UNIVERSITARIA E 
INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Tema: El problema de las categorías básicas de la

Pedagogía.

Asignatura: Pedagogía

Docente:
Dr. Telmo Macedo Chauca

Autor:
Lic. Guerra Flores Toribio Helwer.

Chimbote, septiembre del 2010

 La pedagogía una ciencia sin esclarecer sus
categorías científicas.
¿Qué  significan  las  categorías  científicas?  Para  responder  esta  pregunta  partiremos 
del significado del dato,  es la unidad más simple y pequeña que se encuentra dentro 
del  concepto    de conocimiento, Según  DAVENPORT  Y  PRUSAK  (2001).  “Los datos 
no  contienen  un  significado  inherente.  Los datos  sólo describen una  parte  de lo  que 
sucedió;  no  incluyen  opiniones  ni  interpretaciones,  como  así  tampoco  bases  sólidas 
para la adopción de medidas”. Considero que la información es interpretación de datos 
y  que  conocimiento  es  “información  en  acción,  Los  conocimientos  son  aquellas 
creencias  validadas  que  surgen  a  partir  de  la  experiencia  reflexiva  y  sensorial  del 
individuo,  las  cuales  buscan  representar  la  realidad  como  forma    de  comprender  y 
dominar el entorno de esta manera Nonaka y Takeuchi afirman que el conocimiento 
“es un proceso humano dinámico de justificación de la creencia personal en busca de 
la  verdad”  (NONAKA  Y  TAKEUCHI;  1999).  Pero  este  conjunto  de  conocimientos 
debidamente estructurados y sistematizados de los que se deducen los principios y las 
leyes, producen ciencia,  además de ser  apoyados por una comunidad. 

La  ciencia tiene las  siguientes  características (Comunicación,  características  de la 

ciencia, 2010): 

1.  Fáctica : describe los hechos tal y como son. 

2.  Tr asciende los hechos: descarta hechos, produce nuevos hechos y los explica. 
3.  Analítica :  la  ciencia  intenta  descubrir  los  elementos  que  componen  cada 
totalidad, así como las interconexiones que explican su integración. 
4.  Especializada : es consecuencia del enfoque analítico. 
5.  Clara  y  pr ecisa :  la  ciencia  torna  preciso  lo  que  el  sentido  común  conoce  de 
manera confusa. 
6.  Comunicable: la ciencia es expresable y pública. 
7.  Empír ica: la comprobación de las hipótesis implica la experiencia. 
1.  Metódica: la ciencia es planeada, los científicos saben lo que buscan y cómo 
encontrarlo. 
8.  Sistemática :  el  conocimiento  científico  es  un  sistema  de  ideas  conectadas 
lógicamente entre sí. 
2.  Gener al: el  científico  intenta  exponer  los  universales  que  se  esconden  en  el 
seno de los propios singulares. 
3.  Legal: la ciencia busca leyes de la naturaleza o de la cultura y las aplica. 
4.  Explicativa: los  científicos  procuran  responder  por  qué  ocurren  los  hechos  y 
cómo ocurren. 
5.  Pr edictiva: la  ciencia  trasciende  los  hechos  de experiencia  imaginando  cómo 
pudo haber sido el pasado y cómo podrá ser el futuro. 
6.  Abier ta: no reconoce barreras que limiten el conocimiento. 
7.  Útil: la  ciencia  busca  la  verdad,  y  la  utilidad  es  una  consecuencia  de  su 
objetividad.
Entender las  categorías  son  la  base  para  tratar  una  ciencia,  Según  (M.S.  García  A, 
Peñate H. et al. (2002A) nos dice, que las categorías son los conceptos básicos más 
generales sin los cuales carecerían de valor las leyes y los principios. La explicación 
de  estas  categorías  debe  ser  esclarecida  para  tener  un  conocimiento  científico  con 
bases solidas y de esta manera establecer una ciencia. 

La pedagogía  cuenta con categorías ya que sin estas sería imposible la comunicación 
de  los  conocimientos  pedagógicos  y  no  se  tendría  un  núcleo  teórico  de  esta  como 
ciencia, aunque la explicación de estas categorías es imprecisa por el hecho de que el 
campo de acción es muy grande  así como el apoyo de algunas ciencias a estas son 
nuevas, hacen que la explicación de sus categorías no sean totalmente únicos. 

Las categorías básicas defendidas son (M.S. García A, Peñate H. et al. (2002B):

· Educación.

· Proceso pedagógico.

· Instrucción.

· Formación.

· Enseñanza.

· Extradocente.

· Proceso de enseñanza aprendizaje.

· Desarrollo en sentido amplio. 

Las  categorías  antes  mencionadas  deben  ser  esclarecidas,  tomando  en  cuenta 
sus interrelaciones entre ellas, aún con el gran campo de acción de la educación 
se debe tratar de formar teorías  que la práctica docente los utiliza en el quehacer 
diario de su labor pedagógica y de esta manera   salir del confuso razón de si la 
pedagogía es ciencia o no,  ya que a pesar de no usar métodos propios  y de no 
tener  categorías  con  teorías  claras,  el  uso  de  la  pedagogía  es  constante  ya  que 
requerimos  de  esta  para  cumplir  en  la  práctica  de  la  docencia  para  formar 
educandos para la mejora de la sociedad.
 BIBLIOGRAFÍA 

Nonaka I. Y  Takeuchi H. (1999). “La organización creadora de conocimiento; como 
las  compañías  japonesas  crean  la  dinámica  de  la  innovación”.  Ciudad  de  México. 
México: Oxford  University  Press. 

Davenport T.  y  Prusak  L. (2001). Conocimiento en acción: como las organizaciones 
manejan lo que saben. Buenos aires, Argentina: Person Ediciones. 

M.S. García A, Peñate H. et al. (2002A). Las Leyes, los principios de la Pedagogía. 
Ensayo (Cuba) – Universidad  Pedagógica de Ciego de Ávila. 

M.S. García A, Peñate H. et al. (2002B). El problema de las categorías básicas de la 
Pedagogía. Ensayo (Cuba) – Universidad  Pedagógica de Ciego de Ávila. 

Comunicación ­ Características de la ciencia, Universidad Autónoma de Nuevo 
León UANL. 

Consultado: 
http://www.comunicacion.uanl.mx/rocha/doctorado/CARACTER%CDSTICAS%20DE% 
20LA%20CIENCIA.doc 

Fecha: 16 de Setiembre del 2010.