Professional Documents
Culture Documents
TANJUNG MALIM
PERAK
Tugasan 2
PEMBELAJARAN MASTERI
DISEDIAKAN OLEH :
PENSYARAH :
1
PEMBELAJARAN MASTERI
KANDUNGAN
Tajuk Mukasurat
Unit 1
Konsep Dan Cara Melaksanakan Pembelajaran Masteri 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
2
PEMBELAJARAN MASTERI
Unit 5
Kemahiran Belajar 34
Kemahiran belajar perlu dikembangkan 34
Kemahiran dalam proses belajar yang perlu dikembangkan 35
Kemahiran mengurus masa 36
Kemahiran perpustakaan 36
Kemahiran memperoleh maklumat 37
Kemahiran membaca 38
Kemahiran membuat nota 40
Kemahiran memotivasi 40
Unit 6
Unit 7
Penilaian 57
Formatif 58
Sumatif 58
Ujian rujukan kreteria 59
Unit 8
Rujukan 78
3
PEMBELAJARAN MASTERI
UNIT 1
pelajar dapat mengusai apa yang diajar. Konsep ini diperkenal oleh B.S. Bloom pada tahun
60an dan berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua pelajar boleh menguasai
Dalam proses pembelajaran masteri, anda harus memastikan semua pelajar dapat
menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke
unit pembelajaran atau tajuk yang lain. Ia bukanlah perkara yang baru dan konsepnya
berasaskan kepada satu prinsip iaitu semua pelajar boleh menguasai apa yang diajar jika
diberi masa yang cukup dan pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti.
dihadapi dan juga menggalakkan guru mengubahsuai kaedah atau aktiviti pengajaran dan
pembelajaran untuk memastikan pelajar dapat menguasai apa yang diajar. Walaupun ada
kekangan dalam perlaksanaan pembelajaran masteri, guru akan dapati bahawa bilangan
pelajar yang dapat menguasai apa yang diajar akan bertambah dan ini akan memberi
kepuasaan kepada guru, pelajar dan pihak lain. Pencapaian pelajar yang telah meningkat,
4
PEMBELAJARAN MASTERI
walaupun sedikit, akan merangsang guru dan pelajar untuk mencapai tahap yang lebih
tinggi.
UNIT PEMBELAJARAN 1
1. Penentuan Hasil
Pembelajaran
2. Pengajaran dan
Pembelajaran
3. Penilaian
Ya Tidak
Sudahkah 4.Aktiviti Pemulihan
4. Aktiviti Pengggayaan pelajar
menguasai ?
UNIT PEMBELAJARAN 2
5
PEMBELAJARAN MASTERI
berkesan.
untuk melaksanakannya. Pada asasnya kita perlu merancang dan melaksanakan empat
langkah berikut :
mendapat sekurang-kurangnya markah 80%. Kita boleh memulakan dengan markah 50%
6
PEMBELAJARAN MASTERI
sebagai sasaran pencapaian dan markah itu harus dinaikkan beransur-ansur kepada markah
80%.
Peranan guru ialah sebagai pemimpin, pengajar dan fasilitator pembelajaran. Kita
tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan pembelajaran masteri
kerana langkah-langkah tersebut di atas sudah disarankan dalam KBSR dan KBSM secara
tersirat. Manakala tugas yang perlu diambil perhatian bagi seorang guru dalam
pembelajaran masteri.
Mengenal pasti pelajar yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar
pelbagai masalah dan tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk mengatasi masalah
itu. Kita juga digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembelajaran koperatif dengan
rakan-rakan sejawat dalam panitia mata pelajaran. Pada mulanya kita mungkin
7
PEMBELAJARAN MASTERI
mengambil masa yang panjang untuk pelajar itu menguasai sesuatu perkara akan tetapi,
dalam masa jangka panjang dan dengan bertambahnya pengalaman kita, masa untuk
Peranan pelajar pula ialah sebagai seorang pelajar yang berdikari yang boleh
merangsang diri untuk belajar dan menguasai apa yang diajar. Dalam pembelajaran masteri
seseorang pelajar harus belajar dan bukan bertanding di antara satu sama lain dan ini dapat
8
PEMBELAJARAN MASTERI
UNIT 2
Tujuan.
afektif.
iv. Bagaimana mengenal pasti hasil pembelajaran dalam pelbagai dokumen kurikulum.
i. Langkah pertama dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menentukan hasil
c) Membantu anda dalam merancang dan menggunakan pelbagai kaedah mengajar dan alat
bantu mengajar yang berkesan untuk pelajar menguasai hasil pembelajaran itu.
iii.Di negara maju, trend pendidikan sekarang adalah ke arah penguasaan hasil
pembelajaran.
iv. Pelajar anda harus juga tahu apa hasil pembelajaran yang mesti dikuasai supaya mereka
boleh memberi tumpuan untuk belajar dan menguasai apa yang dikehendaki.
9
PEMBELAJARAN MASTERI
i. Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan
b) Mengenal pasti kata nama dan kata kerja dalam satu ayat.
iii. Perkaitan di antara hasil pembelajaran dan proses pengajaran dan pembelajaran
10
PEMBELAJARAN MASTERI
iv. Pengalaman pembelajaran yang diberi dalam proses pengajaran dan pembelajaran
bukanlah hasil pembelajaran tetapi hanya merupakan cara untuk mencapai hasil
pembelajaran.
v. Isi kandungan, kaedah mengajar dan bahan pengajaran dalam proses pengajaran
vi. Tentukan anda boleh mengenal pasti dan membezakan hasil pembelajaran daripada isi
kandungan, proses pengajaran dan proses pembelajaran. Contohnya diberi dalam jadual
1.
vii. Penyataan ’a’ hanya menyatakan isi kandungan dan tidak menyatakan sama ada pelajar
viii.Penyataan ’b’ bermaksud guru dan bukan pelajar yang akan menambahkan
pengetahuan mengenai sifat benda hidup dan penyataan ini merupakan proses
pengajaran.
ix. Penyataan ’c’ bermaksud pelajar memperolehi pengetahuan dan penyataan ini
PENYATAAN JENIS
a) Benda hidup boleh bergerak, Isi kandungan
makan,bernafas, merespons kepada Proses pengajaran
stimuli. Proses pembelajaran
b) Untuk menambahkan pengetahuan Hasil pembelajaran umum
pelajar tentang sifat benda hidup. Hasil pembelajaran khusus
c) Memperoleh pengetahuan tentang sifat
benda hidup.
d) Memahami sifat benda hidup.
e) Menghuraikan sifat benda hidup.
11
PEMBELAJARAN MASTERI
x. Penyataan ’d’ bermaksud pelajar dapat memahami dan penyataan ini adalah hasil
pembelajaran umum dan bukan khusus kerana ’memahami sifat benda hidup’ melibatkan
f) Mengkelaskan benda ke dalam kumpulan benda hidup dan benda bukan hidup.
xi. Penyataan ’e’ bermakna pelajar menghuraikan dan penyataan ini merupakan hasil
pembelajaran khusus.
xii. Dalam pembelajaran masteri, anda harus menentukan hasil pembelajaran khusus kerana
mudah dinilai.
xiii.Di sekolah menengah, anda boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan
b. Bidang i. Psikomotor
ii. Kognitif
iii. Afektif
12
PEMBELAJARAN MASTERI
c. Aras i. Satu
ii. Dua
i. Bidang kognitif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan hasil intelek seperti
ii. Hasil pembelajaran boleh dikategorikan ke dalam enam kategori berikut mengikut
Taksonomi Bloom ;
a) Pengetahuan:
Mengingat kembali sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau
prosedur.
b) Kefahaman:
Kebolehan menerangkan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara
c) Aplikasi:
Kebolehan menggunakan sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara
d) Analisis:
e) Sintesis:
13
PEMBELAJARAN MASTERI
f) Penilaian:
Kebolehan menilai sesuatu idea, konsep, prinsip, kaedah, cara, prosedur, projek atau
tindakan.
iii. Anda boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata
kerja berikut :
Pelajar dapat ;
Ø Mengetahui sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur.
Ø Memahami sesuatu istilah, fakta, konsep, prinsip, hukum, kaedah, cara atau prosedur.
Ø Menulis sesuatu sama ada cerita, esei, pantun, sajak atau muzik.
Ø Merancang sesuatu.
Ø Menilai sesuatu sama ada penulisan, cerita, artikel, lukisan, persembahan, hasil kerja.
iv. Anda boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan
Pelajar dapat ;
a) Pengetahuan
menyenarai
14
PEMBELAJARAN MASTERI
b) Kefahaman
c) Analisis
d) Analisis
mengilustrasikan, menyusun
e) Sintesis
bercerita,bertutur,berucap,membina semula,
f) Penilaian
v. Anda bolehlah menambahkan hasil pembelajaran yang lain yang tidak terkandung dalam
senarai di atas.
i. Bidang afektif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan rohani dan emosi seperti
ii. Nilai murni sarwajagat berikut harus diserapkan dalam setiap mata pelajaran ;
Ø Baik hati
Ø Berdikari
15
PEMBELAJARAN MASTERI
Ø Hemah tinggi
Ø Hormat
Ø Kasih sayang
Ø Keadilan
Ø Kebebasan
Ø Keberanian
Ø Kejujuran
Ø Kerajinan
Ø Kerjasama
Ø Kesederhanaan
Ø Kesyukuran
Ø Rasional
Ø Semangat bermasyarakat
iii. Anda boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata
kerja berikut ;
Ø Menghargai sesuatu.
Ø Menggunakan sesuatu sikap positif atau nilai dalam situasi yang baru.
16
PEMBELAJARAN MASTERI
nilai murni ( rujuk di atas ) atau sesuatu sikap yang positif seperti proaktif,
bertanggungjawab, timbang rasa, ingin tahu, ingin menyelesaikan masalah, tekun dan
tabah.
Ø Bersyukur.
Ø Menyayangi sesuatu.
Ø Berjimat cermat.
iv. Anda boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan
Ø Berbaris.
Ø Berdiri tegak.
Ø Bergembira.
Ø Bersuara lembut.
Ø Bertanya.
Ø Berucap.
Ø Duduk tegak.
17
PEMBELAJARAN MASTERI
Ø Melaksanakan.
Ø Melakukan.
Ø Mematuhi arahan.
v. Anda harus tahu bahawa hasil pembelajaran dalam bidang afektif mengambil masa yang
vi. Walau bagaimanapun, anda harus menyerapkan sikap positif dan nilai murni di
ii. Anda boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata
kerja berikut ;
Pelajar dapat ;
Ø Melakar sesuatu.
Ø Melukis sesuatu.
18
PEMBELAJARAN MASTERI
Ø Memasang sesuatu.
Ø Membaiki sesuatu.
Ø Membina sesuatu.
Ø Membuat sesuatu.
Ø Mencipta sesuatu.
Ø Menghasilkan sesuatu.
iii. Anda boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan
Pelajar dapat ;
Selain daripada senarai di atas, anda bolehlah menambah hasil pembelajaran yang lain.
19
PEMBELAJARAN MASTERI
i. Anda boleh mengenal pasti hasil pembelajaran khusus yang terkandung dibawah pelbagai
lajur seperti ;
e) Nilai.
f) Unsur patriotisme.
g) Catatan.
ii. Anda harus membezakan hasil pembelajaran yang khusus daripada yang umum dalam
bidang kognitif, afektif dan psikomotor seperti diterangkan dalam 4.0 di atas.
iii. Sekiranya hasil pembelajaran itu telah dinyatakan secara umum, anda bolehlah
menyatakan secara semula secara khusus dengan panduan yang diberi dalam 4.0 di atas.
iv. Beberapa contoh huraian sukatan pelajaran seperti yang diberi di bawah untuk
menunjukkan bagaimana anda boleh mengenal pasti atau menyatakan hasil pembelajaran
khusus.
v. Anda boleh teruskan kepada contoh huraian sukatan pelajaran bagi matapelajaran yang
berkenaan.
i. Satu contoh huraian sukatan pelajaran tentang ” Tema 1 : Keagungan Kesultanan Melayu
20
PEMBELAJARAN MASTERI
iii. Lajur unsur patriotisme / wawasan 2020 menyatakan hasil pembelajaran umum dalam
iv. Lajur kemhiran berfikir memberi hasil pembelajaran khusus dalam bidang kognitif.
v. Untuk menyatakan hasil pembelajaran khusus yang lebih lengkap, anda perlu merujuk
kepada ketiga-tiga lajur. Pengetahuan, Unsur Patriotisme / Wawasan 2020 dan kemahiran
berfikir.
Tingkatan 1
ii. Kebanyakkan hasil pembelajaran dalam bidang afektif di bawah lajur nilai dinyatakan
secara umum.
iii. Hasil pembelajaran khusus dan umum dalam bidang kognitif dan psikomotor dinyatakan di bawah lajur
kemahiran.
21
PEMBELAJARAN MASTERI
Rumusan.
i. Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan
iii. Hasil pembelajaran khusus boleh dinilai dengan mudah dan harus dibezakan dengan
hasil pembelajaran umum atau kenyataan lain yang merupakan isi kandungan, proses
iv. Hasil pembelajaran boleh dinyatakan dalam bentuk, bidang dan aras.
v. Hasil pembelajaran dalam bidang kognitif menegaskan hasil intelek dan boleh
vi. Hasil pembelajaran dalam bidang afektif menegaskan hasil rohani dan emosi termasuk
sikap dan nilai dan perlu diserapkan walaupun susah untuk dinilai dalam jangka masa yang
pendek.
22
PEMBELAJARAN MASTERI
viii. Anda perlu merujuk kepada pelbagai dokumen kurikulium khasnya huraian sukatan
pelajaran.
UNIT 3
23
PEMBELAJARAN MASTERI
kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan bahan-bahan
pengajaran dan pembelajaran yang sesuai untuk memastikan pelajar dapat menguasai
sesuatu hasil pembelajaran dalam jangka masa yang pendek. Bagi memastikan kejayaan
pembelajaran masteri, guru harus mengambil kira ciri-ciri guru, gaya pembelajaran pelajar,
kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran, bahan pengajaran dan pembelajaran,
nilai-nilai murni dan pengurusan bilik darjah dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
Perkara lain yang harus diajar atau diserap dalam pengajaran dan pembelajaran
pendidikan alam sekitar, pendidikan pencegahan dadah dan penyakit AIDS, kemahiran
Ciri-Ciri Guru.
Dalam pengajaran dan pembelajaran kearah masteri, guru harus menyayangi semua
pelajarnya tanpa ada rasa pilih kasih. Guru harus yakin bahawa semua pelajarnya boleh
belajar dengan berjaya dan menguasai sesuatu hasil pembelajaran jika diberi masa yang
cukup dan pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti. Di samping itu, guru harus
mencintai dan memberi sepenuh minat terhadap mata pelajaran yang diajar supaya guru
dapat mengajar dengan baik dan berkesan. Guru harus meransang diri untuk merancang
dan menggunakan pelbagai cara bagi memastikan pelajar dapat menguasai sesuatu hasil
pembelajaran. Guru juga harus meransang dan mendorong pelajar anda untuk belajar
sehingga mereka dapat menguasai sesuatu hasil pembelajaran dengan berkesan. Akhir
24
PEMBELAJARAN MASTERI
Guru harus tahu bahawa pelajarnya mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza di
antara satu sama lain dan sebab itu tiada kaedah mengajar yang terbaik untuk semua
pelajar. Maka, guru harus menggunakan pelbagai kaedah atau aktiviti pengajaran dan
pembelajaran supaya pelajar yang berbeza dalam gaya pembelajaran itu dapat belajar
Terdapat tiga gaya pembelajaran iaitu yang pertama pelajar visual, di mana pelajar
dalam golongan ini suka belajar dengan melihat huruf atau perkataan, benda, gambar atau
gambarajah dan demonstrasi, tindakan atau lakonan. Kedua, pelajar audio, pelajar dalam
golongan ini suka belajar hanya dengan mendengar atau bercakap seperti mendengar cerita,
penerangan, syarahan, huraian oleh guru atau rakan sekelas, dan gemar menerangkan,
mana pelajar dalam kumpulan ini suka belajar dengan membuat atau melakukan sesuatu
seperti menulis, melukis sesuatu dan membuat latihan, kerja amali, eksperimen, lakonan,
Untuk menentukan semua pelajar dapat belajar dengan berkesan, guru harus
Seorang penyelidik, Dr. Bernice McCarthy telah mencipta Sistem 4MAT yang
25
PEMBELAJARAN MASTERI
Satu lagi gaya pembelajaran ialah menggunakan model Dunn dan Dunn yang dicipta oleh Dr. Rita
Dunn dan Dr. Kenneth Dunn. Gaya pembelajaran ini mempertimbangkan gaya pembelajaran seseorang
pelajar yang bergantung kepada unsur-unsur yang disukainya di bawah lima stimulus seperti jadual di bawah.
Seboleh-bolehnya guru harus memberi peluang kepada pelajar belajar dengan unsur-unsur yang disukainya.
26
PEMBELAJARAN MASTERI
27
PEMBELAJARAN MASTERI
Sebenarnya tiada satu pun kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
terbaik untuk pembelajaran masteri kerana setiap pelajar berbeza di antara satu sama lain
dalam kebolehan dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza.
Bagaimanapun, kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dicadangkan untuk
pembelajaran masteri ialah kaedah yang berpusatkan kepada pelajar, sesuatu aktiviti yang
menarik dan menyeronokkan. Jadi guru harus merancang dan menggunakan berbagai
kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dengan mengambil kira
Antara kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan guru di
mana guru yang akan melakukan aktiviti tersebut ialah syarahan, penerangan, penjelasan,
huraian, demonstrasi, bercerita, pembacaan dan memberi nota. Manakala aktiviti yang
berpusatkan kepada pelajar iaitu pelajar yang akan melakukan aktiviti tersebut ialah soal
jawab dengan guru, latih tubi, bercerita, membuat latihan, penerangan, huraian,
perbincangan, inkuri, penemuan, bacaan, sumbang saran, demonstrasi oleh pelajar, kerja
amali, eksperimen, projek, kuiz, penyelesaian masalah, reka cipta, pembelajaran koperatif
atau kerja kumpulan, main peranan, lakonan, simulasi, membuat nota sendiri, lawatan,
Kendiri). Setiap aktiviti atau kaedah yang telah diyatakan di atas mempunyai kelebihan dan
Pembelajaran Koperatif
28
PEMBELAJARAN MASTERI
pembelajaran koperatif, satu tugasan atau projek diberi dan pelajar belajar di antara satu
(Spencer Kagan, 1990) iaitu Giliran Ahli Kumpulan: setiap pelajar dalam sesuatu
kumpulan memberi idea atau pendapatnya secara giliran. Pameran Kumpulan: setiap
kumpulan mempamerkan hasilnya, setiap pelajar melihat hasil setiap kumpulan dan
kumpulan memadankan susunan benda. Kuiz: guru memberi soalan kepada satu atau
jawapan. Setiap pelajar dalam kumpulan itu memberi jawapan kepada soalan guru. Kad
Hafalan: pelajar dalam semua kumpulan akan diberi kad yang mengandungi fakta atau
maklumat penting untuk dihafal. Guru menyoal pelajar, pelajar yang sudah menghafal fakta
atau maklumat yang diberi akan menjawab dan markah akan diberikan oleh guru.
Semakan Pasangan: dua pasangan pelajar akan diberi masalah yang sama untuk
diselesaikan. Bagi setiap pasangan, seorang pelajar akan menyelesaikan masalah itu dengan
dibantu oleh rakannya. Kemudian penyelesaian masalah itu akan dibandingkan dengan
Pendapat: pelajar dalam satu pasangan berfikir tentang sesuatu topik yang diberi oleh
guru. Pendapat pasangan tadi akan dikongsi dalam kelas. Peta Konsep Berpasukan:
pelajar dalam satu kumpulan membuat peta konsep bersama-sama di atas kertas yang besar.
Peta konsep itu dibentang kepada rakan-rakan yang lain. Jawapan Giliran: satu kumpulan
diberi sebilangan soalan. Setiap pelajar dalam kumpulan itu menjawab satu soalan.
29
PEMBELAJARAN MASTERI
secara berpasangan. Jigsaw: beberapa topik akan diberi kepada sesuatu kumpulan. Seorang
pelajar dalam kumpulan tadi akan menjadi pakar dalam sesuatu topik dan pelajar itu perlu
menguasai topik itu. Maklumat tentang topik-topik itu dikongsi supaya kumpulan itu dapat
kumpulan akan diberi satu topik yang berlainan tentang sesuatu tajuk. Kumpulan itu akan
membuat penyelidikan dan menjadi pakar dalam topik itu. Semua maklumat yang
kerana pelajaran akan menjadi lebih menarik dan menyeronokkan. Pelajar juga akan dapat
memahami dan mengingat apa yang diajar. Beberapa contoh bahan pengajaran dan
30
PEMBELAJARAN MASTERI
5. Menguji kehadiran kanji dalam Daun hijau, radas (bikar, penunu Bunsen, tripod),
daun. bahan kimia (iodine).
Bahan pengajaran dan pembelajaran terdiri daripada bahan bercetak yang meliputi
buku teks dan buku rujukan, dokumen kurikulum, majalah, risalah dan akhbar. Satu lagi
bahan pengajaran dan pembelajaran ialah alat pandang dengar yang terdiri daripada
perkakasan seperti TV, radio kaset, perakam video, projektor, komputer dan pencetak.
Perisian pula adalah bahan yang digunakan dengan perkakasan seperti pita video, pita
kaset, filem slaid, transparensi dan disket. Ia juga termasuk bahan visual seperti carta,
gambar, pita dank ad imbasan. Bahan 3-dimensi juga merupakan alat pandang dengar yang
Pelajaran, ianya juga boleh dibeli di kedai-kedai buku malah boleh juga dibuat sendiri oleh
guru dan pelajar. Bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran tadi ada juga yang diperolehi
secara percuma.
Bagaimanapun, bahan pengajaran dan pembelajaran itu perlu diurus dengan baik
dengan cara menggredkan bahan itu mengikut tahun dan kebolehan pelajar. Menyimpan
dan menyusun bahan itu di tempat yang selamat dan sesuai serta mengadakan sistem
klasifikasi, sistem katalog, sistem pinjaman dan sistem merekod yang baik.
Antara nilai-nilai murni sarwajagat yang harus diserap merentasi kurikulum ialah
baik hati, berdikari, hemah tinggi, hormat, kasih sayang, keadilan, kebebasan, keberanian,
31
PEMBELAJARAN MASTERI
Untuk menyerapkan nilai kebersihan fizikal dan mental sebagai contoh, guru harus
memastikan pelajarnya dapat tunjuk atau mengamalkan hasil pembelajaran khusus seperti
berpakaian kemas dan bersih, berambut pendek dan kemas, menjaga kebersihan badan,
bercakap dengan sopan santun, tidak bercakap tentang perkara yang jahat, membuang
sampah di tong sampah atau di tempat yang telah disediakan, membuat kerja dengan kemas
dan teratur, menyimpan barangnya dengan kemas dan tersusun, memulangkan barang
pinjaman atau yang terjumpa, bekerjasama dengan rakan-rakan dan menegur atau
guru untuk menguruskan kelas dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan bijak.
Dalam hal ini, guru harus berkebolehan dan mahir dalam perkara seperti tahu nama, sifat
peribadi, minat, gaya pembelajaran dan kebolehan setiap pelajar. Guru juga harus
menjadikan bilik darjah menarik dan kondusif untuk pembelajaran masteri. Menyedia,
mengguna dan menyimpan pelbagai bahan pengajaran dan pembelajaran untuk kemudahan
di masa hadapan.
Guru perlu mahir menyusun dan menggunakan kaedah atau aktiviti pengajaran dan
pembelajaran yang sesuai untuk sesuatu pelajaran supaya ada hubungkait dengan isi
kandungan dan pelajar dapat diransang sepanjang waktu pelajaran. Juga menggunakan
aktiviti secara kelas, kumpulan, pasanagn dan perseorangan dengan bijak dalam sesuatu
32
PEMBELAJARAN MASTERI
pelajaran. Mengumpul pelajar yang sesuai dalam kumpulan dan pasangan yang
dikehendaki. Menggunakan kadar mengajar yang sesuai mengikut kebolehan pelajar dalam
kelas itu. Membina, menyimpan dan membuat analisi ujian formatif atau diagnostik dan
ujian sumatif. Menjalankan ujian formatif atau diagnostik dan ujian sumatif pada masa
yang sesuai.
Guru juga mesti berkebolehan untuk membina dan menyimpan aktiviti pemulihan
dan pengayaan. Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan pada masa yang sesuai dan
menggunakan kaedah yang berkesan. Guru perlu tahu menggunakan masa dengan bijak
untuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu pelajaran. Serta meyimpan rekod
UNIT 4
33
PEMBELAJARAN MASTERI
intrapersonal. Guru harus mengenalpasti pelajar yang pintar cerdas atau berbakat dan
membantu mereka memperkembangkan lagi dalam kecerdasan itu dengan aktiviti
pengayaan. Tujuh kecerdasan tersebut tidak diajar sebagai satu topic yang berasingan tetapi
dikemabngkan secara penyerapan semasa pengajaran dan pembelajaran.
34
PEMBELAJARAN MASTERI
‘penyerapan’. Dalam pendekatan ‘penyerapan’, keahiran berfikir yang ada kaiatan dengan
35
PEMBELAJARAN MASTERI
isi kandungan mata pelajaran dikembangkan. Pelajar juga perlu tahu akan jenis kemahiran
menegaskan proses berfikir iaitu langkah-langkah dalam kemahiran berfikir itu. Apabila
guru telah tahu tentang setiap kemahiran berfikir tersebut, guru harus memperkukuhkan
permainan, pertandingan, kuiz, teka teki, perbahasan, projek sepert mereka cipta, mereka
UNIT 5
KEMAHIRAN BELAJAR
i. Kemahiran belajar merupakan kemahiran seumur hidup yang perlu dikuasai oleh pelajar.
ii. Pada akhirnya, pelajar perlu belajar atau mengulangkaji dengan sendiri untuk menguasai
36
PEMBELAJARAN MASTERI
iii. Oleh yang demikian, kita harus melatih pelajar dalam kemahiran belajar yang berikut
c) Kemahiran perpustakaan.
e) Kemahiran membaca.
g) Kemahiran memotivasi.
h) Kemahiran berfikir.
i) Kemahiran mengingat.
i. Pelajar harus tahu dan mengamalkan langkah belajar yang berikut semasa belajar ;
1) Pelajar anda boleh menerima dan ’mendaftar’ data atau maklumat di mindanya dengan
2) Pembelajaran lebih berkesan sekiranya pelajar anda menggunakan ketiga-tiga cara itu.
1) Pelajar harus memahami data atau maklumat yang diterima kerana pemahamannya akan
37
PEMBELAJARAN MASTERI
2) Pemahaman bermakna pelajar boleh menerangkan semula data atau maklumat dan boleh
2) Kemahiran mengingat akan dihuraikan di bawah dan pada asasnya prinsip dalam proses
1) Pelajar harus boleh mengaplikasikan apa yang telah dipelajari ke dalam situasi yang
baru.
b) Memotivasikan diri.
iii. Dalam pembelajaran masteri, pelajar harus boleh mengenal pasti kekuatan dan
kelemahan dalam proses belajar tersebut di aats dan mengambil langkah-langkah yang
i. Pembelajaran masteri bergantung kepada masa yang diperlukan untuk belajar dan
menguasai sesuatu.
38
PEMBELAJARAN MASTERI
ii. Pelajar lemah memerlukan lebih banyak masa untuk menguasai sesuatu berbanding
iii. Anda harus mengajar mereka menguruskan masa belajar dengan bijak.
v. Jadual waktu belajar, bolehlah mengandungi waktu belajar setiap mata pelajaran, rehat,
vi. Pelajar yang lemah dalam sesuatu mata pelajaran harus memberi lebih masa belajar
i. Pelajar pada Tahap 2 sekolah rendah dan ke atas harus belajar kemahiran perpustakaan.
iii. Kemahiran perpustakaan melibatkan pengetahuan sistem klasifikasi bahan rujukan dan
peraturan perpustakaan, kemahiran dalam merujuk melalui kad katelog atau komputer dan
iv. Guru boleh mendapatkan bantuan guru perpustakaan untuk melatih pelajar anda.
i. Dalam pengajaran dan pembelajaran untuk pembelajaran masteri, guru harus melatih
pelajar anda menjadi pelajar berdikari supaya mereka mahir memperoleh maklumat atau
39
PEMBELAJARAN MASTERI
Ini dapat dilakukan dengan berfikir sendiri, pembelajaran koperatif, sumbang saran atau
bertanya.
Ini dapat dilakukan melalui kemahiran membaca, bertanya atau menggunakan multi-media
atau internet.
i. Guru harus memastikan pelajar memperoleh kemahiran membaca kerana kemahiran itu
ii. Kemahiran membaca akan membantu pelajar anda memilih maklumat yang dikehendaki
iii. Pada asasnya, pelajar harus menguasai lima langkah berikut (SQ3R) ;
Pembacaan secara cepat semua tajuk atau topik untuk mengetahui tajuk atau topik yang
40
PEMBELAJARAN MASTERI
b) Question : Menyoal.
c) Read : Membaca.
Untuk memahami maklumat yang terkandung dalam tajuk atau topik yang telah dipilih
Kemahiran menyebut kembali idea utama atau penting yang telah dicatatkan.
e) Review : Menyemak.
Untuk menyemak idea utama yang telah dicatatkan supaya dapat memahaminya.
i. Selalunya pelajar diminta menyalin nota yang diberi oleh guru tetapi mereka tidak diajar
ii. Guru harus melatih pelajar dalam kemahiran membuat nota kerana kemahiran ini
merupakan kemahiran seumur hidup dan penting untuk menguasai sesuatu maklumat.
iii. Kemahiran membuat nota memastikan pelajar betul-betul memahami sesuatu maklumat
dan ini dapat membantu mereka membuat ulang kaji dengan cepat serta mengingat
maklumat itu.
iv. Kemahiran membuat nota haruslah dibezakan daripada menyalin atau mencatat nota.
41
PEMBELAJARAN MASTERI
v. Menyalin nota bermakna pelajar menyalin semua nota yang diberi oleh guru, atau yang
dibuat oleh pelajar lain atau yang terdapat dalam majalah, buku dan sebagainya.
vi. Mencatat nota bermakna pelajar mencatat maklumat ringkas dan penting yang terdapat
vii. Membuat nota bermakna pelajar membuat nota ringkas dalam pelbagai bentuk yang
dihuraikan di bawah.
c) Menulis atau merekod dalam komputer idea atau maklumat penting secara ringkas dalam
pelbagai bentuk yang dikehendaki dan menggunakan pelbagai warna jika perlu.
i. Motivasi atau ransangan adalah sangat penting untuk meransangkan pelajar mempelajari
ii. Guru haruslah meransang pelajar kerap kali supaya motivasi mereka untuk belajar selalu
iii. Guru boleh merangsang pelajar dengan dua cara am yang harus juga diketahui oleh
mereka ;
a) Motivasi Ekstrinsik :
42
PEMBELAJARAN MASTERI
b) Motivasi Instrinsik :
Motivasi Ekstrinsik
i. Dalam merangsang secara ekstrinsik, guru boleh menggunakan dua kaedah berikut ;
a) Kaedah ganjaran.
b) Kaedah hukuman.
ii. Anda digalakkan menggunakan kaedah ganjaran kerana kaedah ini di dapati membawa
iii. Dalam kaedah ganjaran, guru boleh menggunakan pelbagai teknik yang dicadangkan di
Memuji.
Memberi galakan.
Menghormati.
Menanam minat.
Berhemah tinggi.
Menanam budaya rajin belajar, ingin mencari ilmu, minda inkuiri dan membaca.
Memberi cabaran.
43
PEMBELAJARAN MASTERI
iv. Guru juga digalakkan mencipta lain-lain teknik di bawah kaedah ganjaran.
v. Kadangkala guru terpaksa menggunakan kaedah hukuman dan teknik dalam kaedah ini
termasuk ;
Tegas.
Tegur.
Displin.
Marah.
Denda.
vi. Sekiranya guru terpaksa menggunakan sesuatu teknik dalam kaedah hukuman, guru
vii. Contohnya, sekiranya guru terpaksa marah seorang pelajar yang sudah banyak kali
tidak membuat kerja rumah kerana malas, guru harus juga memberi sebab-sebab, memberi
tugas atau tanggungjawab yang ringan, memuji dan memberi kasih sayang.
viii. Guru haruslah mengelak daripada menggunakan teknik berikut yang boleh
Memaki.
Memalukan.
44
PEMBELAJARAN MASTERI
Menakutkan.
Mencederakan.
Dera.
Tidak mempeduli.
Menghampakan.
ix. Guru haruslah sentiasa sedar bahawa walaupun motif anda adalah untuk merangsang
Motivasi Instrinsik
i. Guru harus mengajar pelajar kaedah atau teknik merangsangkan diri kerana kemahiran
ini adalah kemahiran seumur hidup untuk merangsang mereka belajar atau bertindak bagi
mencapai sesuatu.
ii. Pelajar boleh menggunakan dua kaedah berikut untuk merangsang diri ;
a) Kaedah ganjaran.
b) Kaedah hukuman.
iii. Dalam kaedah ganjaran, pelajar boleh mengguna mana-mana teknik berikut secara
45
PEMBELAJARAN MASTERI
a) Ingin mendapat kasih sayang, kepujian, penghormatan dan sebagainya daripada orang
d) Berasa yakin.
e) Meminat diri.
l) Memberi ganjaran atau hadiah kepada diri sendiri apabila sudah berjaya seperti
iv. Guru harus menggalakkan pelajar mencipta dan menggunakan teknik lain yang
v. Dalam kaedah hukuman, pelajar boleh menggunakan mana-mana teknik berikut secara
kombinasi ;
a) Ingin mengelakkan daripada penderitaan, dera atau hukuman seperti marah,tegur, malu,
46
PEMBELAJARAN MASTERI
i. Walaupun pelajar anda sudah memahami apa yang telah guru ajarkan, ini tidak bermakna
ii. Jadi, guru harus menentukan pelajar anda mempelajari kemahiran mengingat.
iii. Pada asasnya, cara untuk mengingat ialah mengulangkaji : kerap kita mengulangkaji
iv. Pelajar yang berbeza dalam kecerdasan memerlukan bilangan ulangkaji yang berbeza.
a) Menyediakan dan mengulangkaji peta konsep atau peta minda : Berbagai-bagai peta
1) Membuat bayangan atau visual dalam minda dengan gambar, gambar rajah, peta konsep,
2) Mengulang atau mengingat kembali bayangan atau visual dengan lebih kerap.
1) Menyebut berulang kali perkataan, data, fakta atau maklumat akan membantu ingatan.
2) Mengingat perkataan adalah susah tetapi boleh dicapai sekiranya bilangan perkataan
dikurangkan kepada perkataan yang penting sahaja dan juga digunakan dengan teknik lain
47
PEMBELAJARAN MASTERI
1) Menulis atau melakar semula berulang kali perkataan, data, fakta, peta konsep, carta
2) Pelajar perlu di latih menulis atau melakar tanpa melihat nota yang telah disediakan.
1) Sekiranya pelajar anda melakukan sesuatu gerakan, kerja amali atau eksperimen, ingatan
2) Misalnya, pelajar yang melakukan kerja amali atau eksperimen berkaitan dengan
h) Membuat kaitan :
1) Membuat kaiatan dengan cepat dan meluas akan membantu daya mengingat.
2) Nombor, perkataan, data, fakta atau maklumat boleh dikaitkan dengan akronim,
nemoniks atau perkataan berirama, dengan bayangan atau visual seperti gambar, peta
3) Misalnya, untuk mengingat kembali proses belajar, kita boleh mengaitkannya dengan
vi. Pelajar harus menggunakan mana-mana teknik mengingat yang tersebut di atas secara
vii. Yang pentingnya, ialah pelajar anda harus mengulang kaji berkali-kali.
i. Kemahiran menjawab soalan peperiksaan adalah untuk pelajar mendapat markah yang
lebih tinggi.
48
PEMBELAJARAN MASTERI
ii. Guru harus menguji soalan-soalan peperiksaan awam pada tahun-tahun yang lepas untuk
mengetahui ;
a) Format dan peraturan bagi peperiksaan mata pelajaran itu termasuk format dan peraturan
d) Fakta, konsep, kemahiran berfikir dan kemahiran lain yang selalu diuji.
iii. Anda harus melatih pelajar anda sepanjang tahun dalam teknik menjawan soalan
peperiksaan supaya mereka tahu bagaimana serta merasa yakin untuk menjawab soalan
peperiksaan awam.
a) Anda harus membimbing pelajar dalam cara menjawab soalan peperiksaan dengan
b) Kemudian, anda harus memberi banyak latihan sehingga pelajar mahir menjawab soalan
peperiksaan.
v. Soalan peperiksaan untuk sesuatu mata pelajaran mungkin berbentuk objektif, subjektif
atau kedua-duanya.
vi. Dalam menjawab soalan peperiksaan berbentuk objektif, guru harus menentukan pelajar
boleh ;
49
PEMBELAJARAN MASTERI
vii. Dalam menjawab soalan peperiksaan berbentuk subjektif atau esei, guru harus
9.0 - Rumusan.
i. Kemahiran belajar merupakan kemahiran seumur hidup dan kemahiran itu adalah penting
untuk pelajar mempelajari dan menguasai sesuatu yang diajar oleh guru.
50
PEMBELAJARAN MASTERI
c) Kemahiran perpustakaan :
menyampaikan maklumat.
e) Kemahiran membaca :
SQ3R (skin, question, read, recite, review) : Baca sepintas lalu, menyoal, membaca,
Dengan pelbagai cara seperti perkataan penting, singkatan, simbol, nemoniks, akronim,
lukisan atau lakaran, dan pelbagai bentuk seperti objektif, jadual, carta aliran, gambar rajah
g) Kemahiran memotivasi :
Dengan cara ekstrinsik, di mana pelajar dirangsang oleh guru dengan ganjaran atau
hukuman dan cara instrinsik di mana pelajar merangsang diri dengan ganjaran atau
hukuman.
h) Kemahiran berfikir :
Ini melibatkan kemahiran memahami tujuh kecerdasan dan kemahiran berfikir yang perlu
51
PEMBELAJARAN MASTERI
i) Kemahiran mengingat :
Mengulang nota yang telah disediakan dengan berulang kali, membuat gerakan, kerja
UNIT 6
Terdapat perkara-perkara lain yang perlu diserapkan oleh guru sewaktu sesi pengajaran dan
pembelajaran menggunakan strategi Masteriy Learning ini. Antara perkara yang perlu
diserapkan ialah :
1. Unsur Patriotisme
52
PEMBELAJARAN MASTERI
Unsur-unsur di atas amat penting diserapkan di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
dengan tujuan untuk mengembangkan potensi seseorang pelajar secara menyeluruh dari
segi intelek, emosi, rohani dan jasmani serta membina akhlak yang mulia.
semangat patriotik dan keperibadian Malaysia. Objektifnya adalah supaya pelajar dapat:
ii. Mempunyai perasaan cinta dan bangga terhadap agama, bangsa dan negara.
iv. Memahami dan menghargai usaha-usaha negara dalam pembangunan dan kemajuan.
vi. Bersemangat ingin berusaha dan melibatkan diri secara aktif dan produktif untuk
Antara aktiviti yang boleh digunakan untuk menyerap unsur patriotisme ialah :
i kerja projek
ii permainan
iii simulasi
iv lakonan
v drama
vi perbincangan
53
PEMBELAJARAN MASTERI
vii lawatan
Memandangkan degradasi alam sekitar yang kian meningkat dan telah menimbulkan
pelbagai isu seperti pemusnahan hutan, pencemaran, kesan rumah kaca , penipisan lapisan
ozon, hakisan dan kepupusan spesies maka adalah penting untuk menyerapkan unsur
masyarakat (pelajar) yang lebih peka dan prihatin terhadap isu-isu alam sekitar serta
memperoleh pengetahuan kemahiran nilai dan komitmen untuk berusaha dan bertindak
secara individu atau bersama ke arah penyelesaian isu-isu alam sekitar. Antara objektif
i mendapat pengalaman, pengetahuan dan kefahaman asas tentang alam sekitar dan
masalahnya.
ii lebih sedar, peka dan prihatin terhadap alam sekitar dan masalahnya yang berkaitan
dengannya.
iii memperolehi nilai, memupuk sikap positif, cintakan alam sekitar dan bermotivasi untuk
v menguasai kemahiran yang diperlukan bagi mengenalpasti masalh alam sekitar dan
penyelesaiannya.
54
PEMBELAJARAN MASTERI
b. penyerapan
c. berpusatkan pelajar
Kaedah dan aktiviti yang harus digunakan mestilah menarik, menyeronokkan dan
a. Kerja amali
c. Perbincangan
d. Sumbang saran
e. Demonstrasi
h. Cerita
j. Projek
55
PEMBELAJARAN MASTERI
m. Lawatan
o. Rintis
q. Program sandaran
Terdapat pelbagai stesen-stesen pendidikan alam sekitar yang boleh diwujudkan di sekolah.
Antaranya :
g. Stesen mengkaji penggunaan tenaga solar, tenaga angin, dan penggunaan bahan api.
Masalah penggunaan dadah dan penyakit AIDS di negara ini kian meningkat dan salah satu
daripada pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah ini ialah melalui pendidikan
pencegahan dadah dan penyakit AIDS. Ianya bermatlamat untuk membentuk pelajar yang
mengetahui dan menyedari tentang bahayanya dadah dan penyakit AIDS dan berupaya
membina ketahanan diri dan menjauhkan diri daripada dadah dan penyakit AIDS.
56
PEMBELAJARAN MASTERI
AIDS.
b. Memperoleh kemahiran dan mengenal pasti masalah emosi dan sosial remaja dan
c. Menghayati dan mengamalkan nilai, sikap yang positif dan kehidupan yang sihat,
Antara aktiviti yag boleh dijalankan sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran ialah
aktiviti soal jawab, perbincangan, bacaan, ceramah, lawatan, tayangan TV, video. Kerja
Masalah sosial remaja seperti ponteng kelas, penyalahgunaan dadah, merokok, budaya
lepak, bohjan, bohsia dan masalah juvana seperti merompak, peras ugut, mencuri dan lain-
lain adalah banyak dan luas. Masalah ini berpunca dari faktor-faktor seperti kurang
kemahiran keibubapaan dan kekeluargaan, pengaruh rakan sebaya dan media massa,
kurang perhatian dan kasih sayang, mahukan kebebasan, tidak tahu menggunakan masa
Penyelesaian masalah sosial remaja adalah tanggungjawab bersama semua pihak iaitu
remaja itu sendiri. Ibu bapanya, sekolah dan juga masyarakat. Diperingkat sekolah guru
memainkan peranan sebagai ’ibu bapa’ kepada pelajar . Kemahiran keibubapaan yang perlu
ada pada seorang guru ialag seperti mendengar, membimbing, memberi kasih sayang,
57
PEMBELAJARAN MASTERI
sebagainya.
Setiap hari kita mendengar dan membaca di akhbar dan televisyen berkaitan kemalangan
berpunca daripada berbagai faktor seperti kecuaian, tidak mematuhi peraturan jalan raya,
tidak sabar, mabuk, kerosakan kenderaan dan sebagainya. Walau pun ’kemalangan tidak
berbau’ anda harus menyerapkan keselamatan jalan raya merentas kurikulum dan juga di
Guru perlu menyerapkan unsur-unsur keselamatan jalan raya semasa pengajaran dan
pembelajaran topik yang sesuai dan selalu mengingatkan pelajar agar sentiasa berwaspada
dan berjaga-jaga di jalan raya semasa berjalan kai, menaiki kenderaan, melintas jalan raya
dan sebagainya.
Rumusan
Dalam pembelajaran masteri, selain daripada memastikan pelajar anda dapat menguasai isi
kandungan, anda harus juga mengembangkan atau menyerapkan pelbagai nilai-nilai murni
58
PEMBELAJARAN MASTERI
dan akhlak yang mulia. Galakkan pelajar mengunakan pelbagai bahan sumber yang
UNIT 7
PENILAIAN
c. jenis-jenis penilaian
59
PEMBELAJARAN MASTERI
Jenis-jenis penilaian :
b. Penialaian Sumatif – peperiksaan tengah tahun, akhir tahun, peperiksaan awam seperti
a. Penilaian Formatif
sepanjang tahun dan penilaian ini adalah penting dalam pembelajaran masteri. Tujuan
d. Membantu dan membimbing pelajar untuk mencapai tahap yang lebih tinggi.
e. Mengesan kaedah atau aktiviti yang telah digunakan merancang aktivti pemulihan dan
pengayaan.
Penilaian formatif boleh dilakukan pada setiap hujung minggu, setiap sesi pengajaran dan
pembelajaran, setiap bulan dan selepasa beberapa tajuk atau bab yang diajar. Penilaian
60
PEMBELAJARAN MASTERI
boleh dijalankan secara soal jawab, memberi latihan harian, memerhati tingkah laku dan
kemahiran membuat sesuatu . Ujian berbentuk soalan subjektif dan objektif juga boleh
dijalankan.
b. Penilaian Sumatif
Penialian Sumatif adalah penilaian secara formal yang dilakukan dengan memberi ujian
atau peperiksaan dalah satu tempoh masa yang ditetapkan. Tujuan penilaian Sumatif adalah
untuk mengesan :
c. Peperiksaan awam :
i. PTS : untuk menilai kecerdasan pelajar selepas tempoh tiga tahun di sekolah rendah.
ii.UPSR : untuk menilai pencapaian pelajar selepas tempoh 6 tahun di sekolah rendah.
iii.PMR : untuk menilai pencapaian pelajar selepas tempoh 3 tahun di sekolah menengah.
iv. SPM dan SPMV : untuk menilai pencapaian pelajar selepas 2 tahun di sekolah
menengah atas.
61
PEMBELAJARAN MASTERI
Penilaian Sumatif boleh berbentuk lisan, bertulis , amali dan berbentuk projek.
a. Ujian formatif seperti ujian diagnostik, ujian mingguan, ujian bulanan atau ujian selepas
Kriteria adalah hasil pembelajaran yang penting selepas beberapa tajuk, bab atau
kemahiran diajar dalam tempoh masa.Boleh rujuk kepada sukatan pelajaran dan huraian
sukatan pelajaran. Ianya terdiri dari perihal mengingat kembali faklta dan butiran penting,
menerangkan konsep, fenomena atau peristiwa penting, kemahiran aras tinggi dan
d. Merekod Maklumat
Selepas menjalankan ujian diagnostik, anda harus merekodkan maklumat uang didapati. Ini
bertujuan untukmengetahuio sama ada seseuatu hasil pembelajaran sudah atau belum
Darjah/Tingkatan : ____________
O = belum menguasai
62
PEMBELAJARAN MASTERI
(Kriteria )
/ Nama Pelajar
1 Ahmad Bin Rejo / / * / / / * / / * * /
2. Badarudin Bin Buruj
3. Cicilia A/P Punamaran
Rumusan.
Langkah ke 3 di dalam Strategi Masteri ini secara umumnya adalah untuk menentukan
UNIT 8
Langkah keempat dalam pembelajaran masteri ialah anda harus menjalankan aktiviti
pemulihan dan pengayaan. Aktiviti pemulihan adalah penting untuk memastikan pelajar
mengajar unit pembelajaran atau bab yang lain. Sekiranya anda tidak menjalankan aktiviti
pemulihan, kelemahan pelajar anda akan bertambah. Pelajar yang sudah menguasai hasil
pembelajaran perlu diberi aktiviti pengayaan semasa pemulihan dijalankan untuk pelajar
yang lemah.
Pada Amnya?
63
PEMBELAJARAN MASTERI
Untuk mengenal pasti punca kelemahan, anda harus tahu bagaimana mendiagnoskan
kelemahan pelajar anada seperti seorang doktor yang mendiagnoskan seorang pesakit untuk
Untuk mendiagnosis kelemahan pembelajaran seseorang pelajar secara amnya, anda boleh
a. pelajar
b. guru
c. kemudahan
d. pentadbiran
e. faktor lain
Satu panduan diberi dalam Jadual 1 untuk membantu anda menentukan punca kelemahan
pelajar anda pada amnya. Anda juga digalakkan menambah atau mengubahsuaikan senarai
semak punca dan cadangan tindakan yang diberi di dalam jadual di bawah ataupun
64
PEMBELAJARAN MASTERI
Guru:
Kesihatan:
Selalu sakit
Jumpa doktor.
Emosi:
a. Kurang motivasi
b. Sikap negatif, malas , tidak Angsangkan diri .
bertanggungjawab dan sebagainya. Ubah sikap, menjadi proaktif, rangsangkan
65
PEMBELAJARAN MASTERI
Pedagogi:
a. Kurang pengetahuan dalam cara
mengajar dalam pembelajaran masteri. Baca buku panduan, tanya pihak yang tahu.
b. Pengajaran dan pembelajaran kurang Lihat demostrasi atau video, hadir kursus.
berkesan Ubahsuaikan teknik atau kaedah, tanya
pihak yang tahu, lihat demostrasi atau
video, hadir kursus.
c. Perancanagan pelajaran kurang
memuaskan. Baiki rancanagan pengajaran
d. Penyimpanan rekod pelajar kurang Baiki penyimpanan rekod.
memuaskan.
Kemudahan:
a. Bilik tidak selesa Jadikan bilik selesa.
b. Perabot tidak sesuai Beritahu pihak pentadbiran
c. Alat tulis tidak cukup Tambahkannya. Bincang dengan pihak
d. BBM tidak memuaskan dan tidak pentadbiran.
cukup. Buat BBM yang lebih menarik dan sesuai.
e. Alat da bahan bagi sesuatu Beritahu pihak pentadbiran
matapelajaran tidak cukup.
f. Buku teks dan buku rujukan tidak Tambahkannya. Bincang dengan
cukup. pentadbiran.
g. Kemudahan cetak tidak mencukupi. Bincang dengan pentadbiran.
Faktor lain:
66
PEMBELAJARAN MASTERI
a. Budaya sekolah dan budaya kelas tidak Baiki budaya sekolah dan budaya kelas.
kondusif untuk pembelajaran.
b. Ibu bapa tidak pentingkan pencapaian Bincang dalam mesyuarat PIBG. Jumpa ibu
akedemik anaknya. bapa yang berkenaan.
c. Pengaruh persekitaran yang kurang Beri kaunseling dan bimbingan.
baik.
Daripada ujian diagnostik yang telah di beri dalam Unit 8, anda harus membuat analisis
soalan dengan menentukan bilangan pelajar yang sudah dan belum menguasai sesuatu
soalan.
Soalan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Bilangan pelajar yang 45 40 2 10 45 5 45 40 35 45
telah menguasai
Analisis soalan ujian diagnosis menunjukkan semua pelajar telah menguasai hasil
Bagi soalan 2, 8 dan 9 anda hanya perlu menjalankan kerja pemulihan untuk sekumpulan
kecil sahaja dan bagi pelajar yang sudah menguasainya anda boleh memberikan aktiviti
67
PEMBELAJARAN MASTERI
Kebanyakan pelajar belum menguasai hasil pembelajaran atau kreteria yang diuji dalam
soalan 3, 4 dan 6 dan anda harus mengajar semula manakala sebilangan kecil yang sudah
Seperti yang telah diterangkan dalam Unit 8, anda boleh menilai dalam bidang afektif
dengan cara pemerhatian tingkah laku atau sikap seorang pelajar. Sekiranya tingkah laku
atau sikap seseorang pelajar tidak memuaskan, anda boleh menggunakan model inpit-
proses-output yang akan dihuraikan untuk mengubah tingkah laku atau sikap pelajar itu
kepada yang dikehendaki. Anda harus sedar bahawa proses mengubah tingkah laku atau
sikap seseorang pelajar mungkin mengambil masa yang panajang kerana banyak latihan
diperlukan bagi menanamkan tingkah laku atau sikap yang dikehandaki. Anda harus sedar
bahawa tingkah laku atau sikap seseorang pelajar mungkin mengambil masa yang panjang
kerana banyak latihan diperlukan bagi menanam tingkah laku atau sikap yang dikehendaki.
Pelajar itu harus menyedari tentang tingkah laku atau sikap yang tidak baik dan ingin
mengubahnya kepada yang dikehendaki. Anda harus sentiasa menggalak dan memuji
Model Input-Proses-Output
PROSES
INPUT OUTPUT
68
PEMBELAJARAN MASTERI
Ais berbentuk kuboid di leburkan Masukkan cecair ke dalam selinder dan bekukan.
Dalam model input-proses-output yang ditunjukkan dalam gambar rajah di atas, tingkah
laku atau sikap seseorang pelajar boleh dianggap sebagai ais berbentuk kuboid. Ais
berbentuk kuboid itu telah berbentuk dengan proses pembekuan atau penyejukan dalam
acuan kuboid. Untuk menukar air berbentuk kuboid itu kepada yang berbentuk selinder,
kita harus meleburkan ais berbentuk kuboid itu terlebih dahulu dengan memanaskannya.
Memasukkan cecair yang dihasilkan ke dalam acuan berbentuk selinder dan membekukan
Sekiranya cecair dalam acuan selinder tidak dibekukan, maka cecair itu akan kembali
kepada acuan yang lama, iaitu acuan kuboid. Oleh yang demikian , adalah penting untuk
Katakan seorang pelajar selalu rasa takut atau malu di hadapan kelas untuk membuat
perseorangan. Seperti ais berbentuk kuboid, perasaan takut atau malu telah lama dibekukan
kerana mungkin pelajar itu rasa takut atau malu dikritik, dipersendakan, ditertawakan,
dimarahi atau diperbodohkan. Ada kemungkinan juga pelajar itu tidak pernah diberi
peluang untuk membuat persembahan secara perseorangan dan oleh sebab itu dia kelihatan
gelisah. Untuk mengubah perasaan takut atau malu kepada perasaan berani atau yakin di
69
PEMBELAJARAN MASTERI
hadapan kelas secara perseorangan, anda harus meleburkan pelajar itu terlebih dahulu dan
b. Memberi keyakinan dan merangsang pelajar itu untuk memperoleh perasaan berani dan
yakin,
c. Memberi latihan atau aktiviti yang akan menanam perasaan berani dan yakin dan
Langkah untu “meleburkan” perasaan takut atau malu dan menanam perasaan berani dan
beramai-ramai di hadapan kelas; anda dan pelajar lain perlu memberi pujian kepada
kumpulan itu.
b. Minta pelajar yang berkenaan serta seorang kawannya membaca sesuatu secara
berpasangan di hadapan kelas, anda dan pelajar memberi pijian kepada pasangan itu.
c. Minta pelajar yang berkenaan membaca dengan sendiri di depan kelas dengan kawan
d. Minata pelajar yang berkenaan membaca demgan sendiri di depan kelas tanpa kawan
e. Memaklumkan kepada pelajar yang berkenaan bahawa dia telah tunjukkan perubahan
yang menggalakkan.
Apabila anda telah ‘meleburkan’ pelajar yang berkenaan, anda harus memberi lebih
banyak latihan atau aktiviti membaca secara perseorangan dihadapan kelas supaya dapat
“membekukan” dia di dalam acuan perasaan berani dan yakin. Selain daripada latihan atau
70
PEMBELAJARAN MASTERI
aktiviti membaca, anda boleh menggunakan aktiviti bercerita, berucap, berlakon atau
menyanyi.
Aktiviti Pengayaan
Bagi pelajar yang sudah menguasai hasil pembelajaran, anda harus memberi aktiviti
b. mengembangkan lagi pengetahuan, kemahiran, naluri ingin tahu, sifat berdikari dan
a. kelas
b. kimpulan
c. pasangan
d. perseorangan
a. Aktiviti pengukuhan
Aktiviti Pengukuhan
pembelajaran. Aktiviti ini berkait secara langsung dengan kemahiran asas yang sedang
dipelajari. Anda harus merancang dan menggredkan aktiviti ini mengikut kebolehan pelajar
anda. Pelajar anda perlu menjalankan aktiviti pengukuhan yang telah dirancang pada masa
71
PEMBELAJARAN MASTERI
Tujuan aktiviti ini adalah untuk memberi peluang kepada pelajar anda yang sudah
menguasai hasil pembelajaran atau yang pintar cerdas untuk mengembangkan lagi
pengetahuan, kemahiran, bakat dan minat mereka. Aktiviti ini berkait secara tidak langsung
dengan isi kandungan atau kemahiran asas yang sedang dipelajari. Anda harus merancang
pelbagai aktiviti yang mencabar dan memberi peluang bagi pelajar anda memilih aktiviti
a. Secara kelas, pembelajaran koperatif dalam kumpulan atau pasangan atau secara
perseorangan.
c. perbahasan
d. pertandingan
f. menyelesaikan masalah
h. kuiz
i. mereka cipta
j. simulasi
k. membuat model
72
PEMBELAJARAN MASTERI
Model Renzulli
Joseph Renzulli (1986) telah mencipta model pengayaan ‘triad’ untuk pelajar pintar cerdas
dan modelnya terdiri daripada tiga jenis pengayaan iaitu (Education department of
1. Aktiviti jenis ini memberi peluang kepada pelajar untuk memperoleh pengalaman yang
luas.
2. Aktiviti ini termasuk lawatan sambil belajar, aktiviti kelab, pusat pembelajaran,
1. Pelajar menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang telah diperolehi melalui aktiviti
73
PEMBELAJARAN MASTERI
dapatan, mengarang artikel jurnel atau menghasilkan suatu buku atau skrip drama.
Dalam model Renzulli, aktiviti Jenis I dan II adalah sesuai unytuk semua jenis
pelajar, manakala aktiviti Jenis III adalah sesuai untuk pelajar pintar cerdas.
Model Taylor
Kemahiran yang hendak diperkembangkan dan contoh aktivitinya diberi dalam jadual di
74
PEMBELAJARAN MASTERI
Cadangan Guskey
Menurut Guskey (1985), dua sifat penting bagi aktiviti pengayaan ialah aktiviti itu
harus menguntungkan , menarik dan mencabar. Jenis aktiviti pengayaan yang dicadangkan
Rumusan
a. aktiviti pemulihan
75
PEMBELAJARAN MASTERI
b. aktiviti pengayaan
Sebelum anda boleh menjalankan aktiviti pemulihan , anda perlu mendiagnos kelemahan
Daripada ujian diagnostik dalam bidang kognitif, anda harus membuat analisis
soalan bagi mengenal pasti hasil pembelajaran yang sudah atau belum dikuasai sebelaum
Anda boleh mengubah sikap atau tingkah laku dengan mengunakan model input-
proses-output dimana anda perlu “meleburkan”sikap atau tingkah laku lama dan menanam
serta memperkembangkan lagi aspek lain seperti pengetahuan, kemahiran, naluri ingin
tahu, sifat berdikari dan bakat kepimpinan pelajar. Aktiviti pengayaan boleh dijalankan
secara kelas, kumpulan, pasangan atau individu dan di dalam atau diluar waktu sekolah.
mencabar dan anda juga harus merujuk kepada aktiviti yang dicadangkan oleh pelbagai
penyelidik dan memilih aktiviti yang sesuai. Anda juga digalakkan mereka cipta aktiviti
76
PEMBELAJARAN MASTERI
Tingkatan 4.
bidang:
kognitif
afektif
psikomotor
- bacaan, latih tubi, inkuiri penemuan, akses kendiri, kooperatif/kolaboratif serta amali.
Salah satu kemahiran Tingkatan 4 yang menggunakan kstrategi Mastery Learning ialah
memasang komponen-komponen komputer . Jika jumlah pelajar di dalam kelas agak ramai
77
PEMBELAJARAN MASTERI
maka guru perlu menunjukkan cara pemasangan mengikut kumpulan kecil.Murid perlu
memahami dengan jelas bagaimanakah pemasangan komponen itu berlaku. Sesi soal jawab
boleh dilaksanakan.
Setelah itu untuk meningkatkan penguasaan pelajar, mereka diletakkkan dalam kumpulan
Guru bertindak sebagai pembimbing dan melihat sejauh makah kefahaman pelajar tentang
topik yang diajar. Pelajar akan bekerja sama, berbincang dan bertukar-tukar pendapat jika
Bagi pelajar yang sudah mahir, mereka akan diberikan aktiviti tambahan seperti memasang
kesemua komponen-komponen komputer dengan lengkap. Bagi pelajar yang belum mahir
mereka akan diberikan pemulihan iaitu gru akan menunjukkan sekali lagi cara pemasangan
Selain itu guru boleh memaparkan persembahan power point atau gambar video yang
menunjukkan bagaimana pemasangan itu dijalankan. Dengan cara ini pelajar dapat
Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran guru meminta pelajar menerangkan secara
apakah komponen-komponen yang terlibat . Ini sebagai kerja rumah dan boleh dihantar
Secara kesimpulannya, pelajar telah menjalankan kaedah penemuan inkuiri, kooperatif dan
78
PEMBELAJARAN MASTERI
yang dihadapi dan cara mengatasinya, berbincang dan bertukar pendapat, bekerja sama dan
dapat melakukan aktiviti pengayaan dan pemulihan bagi pelajar cerdas dan kurang cerdas.
79
PEMBELAJARAN MASTERI
RUJUKAN
Abd .Rahim Selamat , Ismail Hj Adnan (1990) Pusat Sumber Pendidikan dan Negeri,
Abd. Rahim Selamat (1994). Belajar Cara Belajar. Nyrin Enterprise, Kuala Lumpur.
Ainon Mohd, Abdullah Hassan (1994). Teknik Berfikir: Konsep dan Proses. Utusan
Ainon Mohd, Abdullah Hassan (1995). Kepintaran Daya Cipta dan kemahiran Berfikir.
80
PEMBELAJARAN MASTERI
Anderson L.W.& Block J.H .(1991). Mastery Learning Models in dunkin M.J (ed.), The
Press
Barry K. Beyer (1987) Practical Strategies for the Teacher of Thinking. Allyn and Bacon
inc. Boston.
Buzan, Tony (1994). Make the Most of Your Mind. Linden Press, New York
Davis G.A. and Rimm S.B (1985). Education for the Gifted and Talented. Englewood
Hozi A.b.H.A Rahman (1996). Mastery Learning dan Implikasinya dari segi kurikulum,
KPM
Khoo Teng Sin (1996). Strategi Perlaksanaan Mastery Learning, Laporan Bengkel
81
PEMBELAJARAN MASTERI
Mohd. Rosli b. Mohd Ghazali (1996). Mastery Learning dan Implikasinya dari Segi
Nik Aziz Nik Pa (1990). Program Pendidikan Pelajar Pintar Cerdas: Teori dan Praktik.
Pusat Perkembangan Kurikulum (1990). Ujian Diagnostik. Kertas kerja dalam Kursus
PPK, KPM
Pusat Perkembangan Kurikulum (1993). Buku Panduan Pemulihan Dalam KBSR: Bahasa
82