La evaluación, una

instancia de reflexión

Capacitación humana
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 EVALUACIÓN

FUNCIONES PERSPECTIVA MODELOS ETAPAS

HISTÓRICA
DIAGNÓSTICA TRADICIONAL INICIAL
SELECTIVA TRADICION DIAGNÓSTICA
EXAMINADORA COMPLEJA
JERARQUIZADORA PROCESO
CARÁCTER FORMATIVA
COMUNICADORA TOTALIZADOR
CIERRE
FORMATIVA SUMATIVA

INSTRUMENTOS QUÈ EVALUAR

PRUEBAS CONTENIDOS PROCESOS

OBJETIVAS

ELECCION CONCEPTUALES ENSEÑANZA

MULTIPLE
PROCEDIMENTALES APRENDIZAJE
PORTAFOLIOS
ACTITUDINALES
RÚBRICAS
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 Introducción
 ¿Están aprendiendo?
 ¿Estoy coordinando bien las actividades de
aprendizaje?
 ¿Elegí convenientemente las estrategias
para que los alumnos tomen contacto con
los contenidos?
 ¿Están apareciendo dificultades en ellos
que no registro?

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 Algunas definiciones
 Real Academia
 Evaluar es señalar el valor de una cosa.
 Guirtz y Palamidessi
 Evaluar se parece mucho a la situación de
administrar justicia. Se trata de sopesar y
valorar pruebas, calificar a un individuo y
tomar decisión respecto de su situación.
 Evaluación del aula, de la escuela y hasta
del propio sistema educativo.
 Para evaluar es necesario comprender.

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 Funciones
 Diagnóstica
 Estado cognitivo y actitudinal
 Ajustar acción docente.
 Saberes previos (aprendizaje significativo)
 Actitudes y expectativas
 Selectiva
 Selección, clasificación, mínimos
requeridos, niveles

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 Jerarquizadora
 Que se debe evaluar y como.
 Poder legal, no moral
 Mecanismo de control
 Comunicadora
 Relación con alumnos. Tipos de
comunicación
 Repercusiones psicológicas.
 Potencia o diminuye la autoestima.
 De maestros y estudiantes. Se comparan
con otros
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 Formativa
 Al servicio de la comprensión y la
formación.
 Permite conocer como se realiza el
aprendizaje.
 Decisiones racionales y beneficiosas para
un nuevo proceso.
 Permite retroalimentación.
 No atiende solo los resultados

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 La evaluación como totalidad
 En los cuarenta, resultados.
 Hoy, diferentes procesos didácticos:
 Aprendizajes de los alumnos.
 Estrategias del docente.
 Cualidades para la enseñanza y la
orientación.
 Selección de contenidos.
 Clima de clase.
 Espacio áulico.

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 Logros obtenidos
 Procesos enseñanza aprendizaje.
 Vinculo entre lo hecho y lo que queda por
hacer
 Ajuste planificación docente – institución

 “Proceso de diseñar, recoger y analizar

sistemáticamente cualquier información,
para decidir y determinar el valor de lo
que se hace.”
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Evaluación tradicional Evaluación compleja
Externa Interna
Referida a criterios y normas. Referida a principios.
Terminal Procesual
Individual Grupal
Hecha por el docente Auto y co-evaluación
Hetereoevaluacion Evaluación participada
Exámenes tradicionales, Pruebas de ensayo, de
pruebas objetivas elaboración
Preocupación por la Preocupación por la
fiabilidad y validez comprensión
Distanciamiento del profesor Implicación y compromiso
en pos de la imparcialidad del profesor

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Centrada en el logro de los Atención a todo el proceso
objetivos y en el resultado enseñanza – aprendizaje
El examen es la fuente de Se recoge información a
información través de distintos medios
Los criterios suelen ser Los criterios suelen ser
Implícitos explícitos
Ocupa tiempo y espacio Está integrada en las
Aparte tareas de aprendizaje
Es un acto de control y Es una actividad de
Sanción conocimiento y aprendizaje
Ejercicio e interés técnico Ejercicio e interés ético
Elitista Equitativa
Objetividad controlada Subjetividad ejercida
Técnicamente responsablemente
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Explicación causal del Comprensión procesual del
Rendimiento rendimiento
Centrada en cada disciplina Crecimiento interdisciplinar
Aisladamente
Profesor experto en Profesor
investigador
conocimientos académicos
Imparcialidad Honestidad
Programación detallada Flexibilidad
Neutralidad y distanciamiento Corresponsabilidad y
compromiso
Lo más valioso se identifica Lo más valioso se
con lo más valorable, lo que identifica por su interés
mas puntúa formativo
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 Evaluación inicial
 ¿Qué evaluar?
 Los esquemas de conocimiento pertinentes para el
nuevo material o situación de aprendizaje
 ¿Cuándo evaluar?
 Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje
 ¿Cómo evaluar
 Consulta e interpretación de la historia
profesional/personal de las personas que están
aprendiendo.
 Registro e interpretación de sus respuestas, ante
preguntas y situaciones relativas al nuevo material de
aprendizaje.

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 Evaluación formativa
 ¿Qué evaluar?
 Los procesos, dificultades, bloqueos, etc.
Que jalonan el proceso de aprendizaje
 ¿Cuándo evaluar?
 Durante el proceso de aprendizaje
 ¿Cómo evaluar?
 Observación sistemática y pautada del
proceso de aprendizaje
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 Evaluación sumativa
 ¿Qué evaluar?
 Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan
los objetivos, a propósito de los contenidos
seleccionados.
 ¿Cuándo evaluar?
 Al termino de una fase de aprendizaje
 ¿Cómo evaluar?
 Observación, registro e interpretación de las
respuestas y los comportamientos de los
alumnos ante preguntas y situaciones que
exigen la utilización de los contenidos
aprendidos
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 Procedimientos e instrumentos de evaluación
 Observación sistemática
 Escalas de observación
 Listas de control
 Registro Anecdótico
 Diarios de clase
 Análisis de las producciones de los alumnos
 Monografías
 Resúmenes
 Trabajos de aplicación y síntesis
 Cuadernos de clase
 Cuadernos de campo
 Resolución de ejercicios y problemas
 Textos escritos
 Producciones orales
 Producciones plásticas o musicales
 Producciones motrices
 Investigaciones
 Juegos de simulación y dramáticos
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 Intercambios orales con los alumnos
 Diálogo
 Entrevista
 Asambleas
 Puestas en común
 Pruebas especificas
 Objetivas
 Abiertas
 Interpretación de datos
 Exposición de un tema
 Resolución de problemas y ejercicios
 Pruebas de capacidad motriz
 Cuestionarios
 Videos y análisis posterior
 Observador externo

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 ¿Qué debemos evaluar?
 Contenidos conceptuales
 Conocimientos de diferentes niveles:
informaciones, relaciones, aplicaciones,
comprensiones.
 Comprensión de conceptos
 Capacidad de relacionar hechos,
conceptos, acontecimientos

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 Contenidos procedimentales
 Manejo de métodos, técnicas y
procedimientos.
 Capacidad de pensar y resolver
situaciones problemáticas.
 Capacidad de análisis y síntesis.
 Hábitos y habilidades físicas y mentales.
 Métodos y técnicas de trabajo y/o estudio.

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 Contenidos actitudinales
 Desarrollo de valores personales y
sociales: responsabilidad, cooperación,
respeto por los otros, tolerancia, etc.
 Autonomía personal y confianza en sí
mismo.
 Habilidades comunicativas y de
interrelación personal para compartir
experiencias y conocimientos.
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 Enseñanza - aprendizaje
 La didáctica le permite al docente
confrontar sus marcos teóricos con las
realidades del aula.
 La didactica es una actividad creadora.
 Ser docente es un proceso de construcción
permanente.
 Recuperar espacios de reflexión que
complementen las dimensiones filosóficas,
políticas, ideológicas y pedagógicas del
acto de enseñar.
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 Las reformas no las realizan los grandes
teóricos, si no los docentes en el aula.
 El derecho a la educación es mucho mas
que aprender a leer, escribir o sumar,
multiplicar y dividir.
 La educación no debe ser el privilegio de
unos pocos.
 Todos tenemos derecho a la cultura, al
trabajo, a la critica y a la ciudadanía.
 La sociedad debe garantizar una
educación integral.

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 Praxis sin subordinación, dialogo.
 La ecuación de los fósforos

 XI + I = X
 Sin tocar ningún fósforo debemos
encontrar la respuesta correcta.
 Corrámonos de nuestras respuestas
ciertas y mecánicas.
 Busquemos nuevos caminos.
 La escalera de Freinet.
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 “La docencia es una profesión
emocionalmente apasionante,
profundamente ética, e intelectualmente
exigente”

 “Enseñar es aprender”

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