Biografía y Comentario de las Aportaciones

David Paul Ausubel

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de

1918, estudió en la New York University; fue
seguidor de Jean Piaget. Una de sus
mayores aportes al campo del aprendizaje y
la psicología fue el desarrollo de los
organizadores de avance (desde 1960).
Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.
En la década de 1970, las propuestas de
Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban tomando fuerza. En
ese momento, las escuelas buscaban que
los niños construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de contenidos.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser
igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y
puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le
está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una
retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación
de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la
significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.
El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo. Escribió varios libros
acerca de la psicología de la educación. Valora la experiencia que tiene el
aprendiz en su mente. En la actualidad vive en la ciudad de Ontario (Canadá).

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APORTACIONES:

David Paul Ausubel un psicólogo que ha dado grandes aportaciones al campo de

la psicología. El originó y difundió la teoría del Aprendizaje Significativo.
Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación, incluyendo en estos
la teoría ya mencionada.
Rechazo el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya
que también puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (por así decirlo, no
al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. Para que esto se de son
necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje
debe poseer un significado en sí mismo, en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, según Ausubel para lograr el
aprendizaje de un nuevo concepto es necesario tender un puente cognitivo entre
el concepto nuevo y alguna idea de carácter más general ya presente en la mente
del niño. A dicho puente cognitivo le denomino organizador previo, que es
cuando se presentan una o varias ideas generales antes que los materiales de
aprendizaje, teniendo como fin facilitar su asimilación, y ayudar al infante a crear
sus propios esquemas de conocimiento y una mejor comprensión de los
conceptos. Dichos organizadores se dividen en dos categorías: los comparativos y
explicativos
En su teoría menciona la existencia de tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de representaciones: El niño adquiere el vocabulario.
Aprendizaje de conceptos: El infante se somete a contextos de aprendizaje por
percepción o descubrimiento, comprendiendo conceptos abstractos.
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
formando frases que contengan dos o más de estos, afirmando o negando algo. A
si es como Ausubel introdujo la diferenciación progresiva y la reconciliación
integradora.
En sus aportaciones sostuvo que los niños pequeños (4- 6 años) forman
conceptos primarios, esto es cuando los infantes aprenden el significado de
conceptos en relación a la experiencia empírico concreta, en cambio los
adolescentes y adultos forman conceptos secundarios, los atributos del concepto
se relacionan con la estructura cognitiva.

COMENTARIO

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Analizando la teoría de Ausubel sobre el “Aprendizaje significativo” nos podemos

percatar que efectivamente los aprendizajes deben tener un valor significativo
como bien lo ha mencionado en su teoría que los materiales son importantes
también para lograr en el niño logre una mejor retención de la información. Para
nuestra conveniencia hay que estar abierta a estos conocimientos ya que
trataremos con niños que dependerá de nosotras su satisfactorio desarrollo y
saber que precisamente las actividades y materiales elementales pueden ser
propuestas al niño incluso antes de los tres años y encontrar un efecto positivo en
su desarrollo expresivo. Sin embargo hay cuestiones en que al niño se le
presentan materiales que sirven para entretener a los niños o para permitir el
control de una cantidad numerosa de niños, desgraciadamente esta estructura no
ha desaparecido y esto forma límites en el buen aprendizaje y desarrollo del niño.

Otro de los puntos muy importante es que para el niño logre un mejor desarrollo
cognitivo influye en medio social y cultural, por lo que cuando el pequeño
comience a asistir a la vida escolar es trascendental que se sienta a gusto y le
agrade el ambiente en donde se encuentra. Además, la maestra jugará un papel
muy importante en su desarrollo ya que deberá permitir que expresen sus dudas e
ideas, y no es conveniente que los etiquete porque esto los limitara a expresarse y
no se sentirán seguros.

También es de suma importancia que se deje al niño hacer descubrimientos para

crear esquemas cognitivos y conceptos a base de sus experiencias empíricas para
obtener información y retenerla.

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Barbara Rogoff

Bárbara Rogoff es UC Santa Cruz de la

Fundación Profesor Distinguido de
Psicología y celebró la Universidad de
California Presidencial Presidencia. Ella
es un miembro de la Sociedad Americana
de Psicología, la Asociación
Antropológica Americana, la Asociación
Psicológica Americana y la Asociación
Educativa de Investigación de América.
Bárbara Rogoff ha sido miembro del
Centro de Estudios Avanzados en
Ciencias de la Conducta, un miembro
Kellogg, un compañero Spencer, y un
miembro Osher del Exploratorium.
Bárbara Rogoff es una educadora que sus intereses mienten en entender y
comunicar diverso aprender empuja entre las culturas, especialmente dentro de su
libro La naturaleza cultural del desarrollo humano (2003).

Se desempeñó como Editor de Desarrollo Humano y del Boletín de la sociedad

para la Investigación en Desarrollo Infantil, Estudio Sección miembro del Instituto
Nacional de salud infantil y Desarrollo Humano, y miembro del comité sobre la
ciencia del aprendizaje de la Academia Nacional de ciencias. Ella fue seleccionada
para dar a la UC Santa Cruz 2004 Facultad de Investigación Cátedra.

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Su libro de Aprendizaje en el pensamiento (1990) recibió el Premio Scribner de la

American Educational Research Association, aprender juntos: Los niños y adultos
en una escuela de la comunidad (2004) fue finalista del Premio Maccoby de la
Asociación Americana de Psicología, y la naturaleza cultural de los Derechos
Humanos Desarrollo (2003) ganó el Premio William James Libro de la Asociación
Americana de Psicología.

Bárbara Rogoff también escribió un capítulo en el manual corregido de la

psicología del niño. Su capítulo era el 14to en el libro y la cognición dada derecho
como proceso de colaboración. En él, ella discute a teóricos Piaget y Vygotsky de
Constructivist en lo referente a la colaboración, al papel de los expertos del adulto
en curso de aprender, a la interacción del par y a actividades sociocultural de
colaboración de la comunidad.

APORTACIONES

Cabe mencionar que para Rogoff el niño y el mundo social están mutuamente
entrelazados; en tal grado que no podemos definir a uno con interdependencia del
otro.

Rogoff comenta que el desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje, siendo

este inseparable de un contexto sociocultural, señala que el aprendizaje no
siempre supone una enseñanza activa e intencionalmente orientada por parte del
más hábil, ni contextos específicos de enseñanza aprendizaje, sino que también
se produce a través de la participación o de la observación en actividades
cotidianas propias de una cultura o de un grupo social.

El desarrollo cognitivo de los niños es un aprendizaje; el cual tiene lugar a través

de la participación guiada en la actividad social con compañeros que apoyan y
estimulan su comprensión y sus destrezas, para utilizar los instrumentos de la
cultura. Por lo tanto las destrezas que los niños desarrollan tienen sus raíces en
las actividades históricas y culturales propias de la comunidad en la que el niño y
sus compañeros interactúan.

Según Barbara Rogoff es imposible negar que han existido diversas propuestas
que ayudan a entender las relaciones entre el individuo y el mundo social, con un
creciente compromiso en comprender el contexto del desarrollo; por ende el papel
que desempeña el mundo social y el mundo individual son mutuos e inseparables,
los seres humanos por naturaleza, participan en actividades sociales con sus
contemporáneos y aprenden de sus antepasados.

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Rogoff hace mención que el aprendizaje es inseparable de un contexto

sociocultural, no siempre supone una enseñanza activa e intencionalmente
orientada, por parte del más hábil, el aprendizaje se produce a través de la
participación o de la observación activas en actividades cotidianas.

Rogoff delimita a la zona de desarrollo próximo en el sentido de que es una región

dinámica, sensible al aprendizaje de las destrezas propias de la lectura en la que
el niño se desarrolla, participando en la resolución de problemas junto a otros
miembros de su grupo cultural que tienen una experiencia mayor.

COMENTARIO
En las aportaciones de Barbara Rogoff puedo concluir definitivamente de que el
medio sociocultural, las relaciones entre sus pares o adultos y las estrategias
cognitivas, intervienen en las tareas de memoria y precisamente en situaciones de
aprendizaje.

La función del adulto en sus intervenciones con el niño es una participación

guiada, ya que este deberá seleccionar y organizar las actividades adecuadas
para que el niño logre un buen aprendizaje.

Considero que orientar el interés del niño hacia la tarea, guiarlo para resolver un
problema, mantener la actividad del niño que trata de alcanzar la meta,
motivándolo y dirigiendo sus acciones, controlar la frustración y el riesgo en la
resolución del problema, es muy importante.

El objetivo que puedo notar de la participación guiada es transferir la

responsabilidad de la tarea de un socio experto al niño, para que posteriormente el
pequeño logre una independencia y claro un rico aprendizaje gracias al apoyo que
el adulto puede brindarle por medio del entorno en donde se encuentra.

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Michael Cole

Nacido en Estados Unidos, estudió

psicología en la Universidad de California
y se doctoró en la Indiana (1962). Viajó a
Moscú en 1962, en un intercambio
universitario, y comenzó a estudiar la psicología cognitiva de los grandes teóricos
rusos del siglo XX, en especial Vygotsky y Luria. Inició su actividad docente en la
Universidad de Yale. Entre 1969 y 1978 fue profesor de la Rockefeller University y,
posteriormente, de la de California. Es profesor de comunicación y psicología en el
Departamento de Comunicación de la Universidad de California en San Diego.
Doctor 'honoris causa' por las universidades de Helsinki y Copenhague.

En 1981 escribió con Sylvia Scribner uno de sus libros más conocidos: The
Psychology of Literacy (Harvard University Press, Cambridge).

Michael Cole, conocido por su trabajo pionero en cognición y psicología del

desarrollo, ofrece un multifacético estudio de lo que es, ha sido y puede llegar a
ser la psicología cultural. Un ámbito teórico y empírico que ya está considerándose
como una nueva disciplina; algo que el propio autor deja patente en el subtítulo del
libro: “Una disciplina del pasado y del futuro”.

Es uno de los líderes de este movimiento, demuestra la utilidad de esta nueva

concepción aplicándola a diversas cuestiones teóricas, metodológicas y prácticas
en el estudio del desarrollo humano. Entre éstas destacan las relaciones entre
naturaleza y educación, los procesos a través de los que la cultura posibilita o
constriñe el desarrollo, el rol de la alfabetización y de la educación en el desarrollo

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cognitivo, y los procedimientos para diseñar nuevas formas de acción con

capacidad para promover el desarrollo infantil. Estamos ante una extraordinaria
síntesis.

Michael Cole es uno de los psicólogos norteamericanos que sin duda ha

contribuido no sólo a dar a conocer la obra de Vygotski, sino a elaborar una
aproximación propia basada en ella.

En distintos trabajos, Cole ha hecho una síntesis del proceso que lo llevó a
encontrar en la obra de Vygotsky una alternativa teórica a los problemas prácticos
que tuvo que enfrentar como profesional de la psicología. En forma sintética,
después de una formación experimental rigurosa especializada en la enseñanza
de las matemáticas, Cole va a trabajar a Liberia. Ahí encuentra que los niños (e
incluso los adultos) eran incapaces de resolver problemas aparentemente triviales
en tareas experimentales (p. e. armar un rompecabezas, clasificar figuras)
mientras que podían dar muestras de capacidades intelectuales sorprendentes en
actividades de su vida cotidiana (Cole, 1983; Cole y Scribner, 1977).

Cole se pregunta cómo es posible que los instrumentos científicos diseñados para
la comprensión de las personas produzcan tales contradicciones, es decir, que
simultáneamente lleven a ver a las personas como muy listas y como muy tontas.
Esto lo hace indagar cómo surgieron los instrumentos que se utilizan para
examinar las capacidades cognoscitivas de las personas, lo cual lo lleva a un
estudio de los antecedentes históricos de la relación entre mente y cultura.

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Sheila Cole

Creció en Toronto, Canadá, y luego

en Los Ángeles. Hija de padres, inmigrantes
judíos de Europa del Este. Asistió a la
universidad de UCLA pero después de dos
años se transfirió a la Universidad de
Indiana. Después de terminar sus estudios
en Indiana se trasladó a la bahía de San
Francisco donde comenzó a escribir para un
periódico. Más tarde, asistió a la Universidad
de Columbia de la Escuela de Periodismo y
continuó escribiendo para periódicos y revistas nacionales. Su primera novela para
niños “un significado bien” se publicó en 1974 y fue seleccionada como un libro de
honor para la sociedad de Children’s Books autores e ilustradores. Desde
entonces ha escrito varios libros con ilustraciones, libros de no ficción y novela.
Novela para jóvenes, ¿Qué clase de amor?: el diario de una adolescente
embarazada
Sheila Cole es un ex periodista que se especializó en escribir sobre las familias,
los niños, el desarrollo y la educación. Ella es también un escritor de los niños.
Su libro más reciente ofrece una historia de la infancia de América y está escrito
para los jóvenes. Ella también es autora de libros ilustrados, ficción histórica, y
novelas para jóvenes adultos. Participa en programas de alfabetización para
adolescentes sin hogar.

Cuando yo era niña, mi madre me decía que dejar de leer tanto. Ella dijo: "Todos
los libros están dando ideas." Tenía razón, me estaban dando ideas - algunas que
estaban locos y algunos no tan locos. Uno de ellos iba a convertirse en un
escritor. Me fui a la UCLA con esa intención. Me enteré de todo tipo de otras
cosas allí, y la Universidad de Indiana donde transferidos después de dos años.
Pero una cosa que no aprendí en ninguna de estas universidades es cómo ser un
escritor.

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Después de graduarme de Indiana, me trasladé a la bahía de San Francisco

donde comenzó a escribir para un periódico - una buena manera de empezar mi
carrera elegida. Luego asistí a la Universidad de Columbia de la Escuela de
Periodismo y continuó escribiendo para periódicos y revistas nacionales.
Empecé a escribir para niños y adultos jóvenes, porque los libros para niños tienen
un efecto profundo en mí como un niño. Ellos me proporcionaron los modelos de
las niñas que se atrevió a ser diferente. Estos libros me enseñaron sobre el
mundo más allá de mi barrio. Ellos enriquecieron mis preguntas sobre cómo otras
personas viven y mi curiosidad sobre lo que hicieron. Me dieron consuelo y
sabiduría cuando me sentía perdido e impotente como un niño. Y me dieron
incontables horas de placer, sueños de aventura, competencias y el poder.

Mi primera novela para niños, un significado bien, se publicó en 1974. Fue

seleccionado como un libro de honor por la Sociedad de Children's Book autores e
ilustradores. Desde entonces he escrito varios libros con ilustraciones, libros de
no ficción y novelas. Mi novela para jóvenes, ¿Qué clase de amor?: El diario de
una adolescente embarazada fue seleccionado por la Asociación Americana de
Bibliotecas como un libro recomendado "para Renuente de Lectura para Niños."
Mi último libro para niños es ser joven en América: Creciendo con El País, 1776-
1940. Se muestra cómo era la vida de los niños en tiempos pasados. Además de
escribir libros para niños, yo soy el co-autor de un libro de texto utilizado
ampliamente la universidad en el desarrollo infantil, desarrollo de los niños.

Mi objetivo como escritor es animar a los jóvenes a ser ellos mismos, incluso si
eso significa ser diferente a todos los demás, y hacer lo que ellos piensan que es
correcto aunque no es lo popular para hacer. Los héroes en mis historias son
niñas normales y los niños que se encuentran en situaciones que requieren de un
valor extraordinario. Son una chica que le hizo encontrar fósiles viviente en un
momento cuando las niñas no saben lo que son, una muchacha que se niega a
unirse a su amigos de ser cruel con otra chica, una adolescente embarazada que
decide dar a su bebe en adopción: un niño que se niega a sentarse en silencio y
permitir que el cañón donde él juega a convertirse en un desarrollo de vivienda.

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APORTACIONES:

Sus aportaciones de estos hermanos fueron basadas, en grandes teóricos, tales

como Jean Piaget, Vigotsky, Katherine Nelson, Barbara Rogoff,etc. Tomaron en
cuenta la teoría de modularidad.

Ellos con recopilaciones de los ya mencionados dan un gran paso, resaltando que
los contextos culturales no solo varían de una sociedad a otra, sino también de
una generación a la siguiente y cada pauta desarrollada en el contexto trae
consecuencia para el futuro desarrollo del niño, según el contexto cultural se van
desarrollando los esquemas, teniendo así estructuras mentales. Algo principal fue
el experimentar en crudo, y los niños hacen un gran esfuerzo mental para
construir guiones conforme van participando en algo que no están familiarizados, y
por ello juegan un papel importante, pero cuando un contexto es desconocido
para los niños, aplican guiones inapropiados y recurren al pensamiento mágico o
ilógico. En la desigualdad del desarrollo la cultura influye de 5 maneras básicas, la
concurrencia y la no concurrencia, la frecuencia de actividades básicas, la relación
de actividades diferentes, regula la dificultad del niño, y las actividades que
promueven los valores culturales. Tomaron en cuenta la teoría de modularidad
porque presuponen que para el desarrollo cognitivo del niño la maduración
biológica es un requisito básico. No dejando atrás el juego socio dramático y el de
simulación.

COMENTARIO:

Los hermanos Cole nos hablan del contexto cultural, en el que los padres
participan en el proceso de desarrollo de sus hijos, para ayudar a que los niños
construyan esquemas en donde representen objetos y sus interrrelaciones, que es
importante para que integren información.

Considero de que los patrones sociales y culturales son importantes porque en

estos se retoman aprendizajes que en ningún otro medio se encontraría ya que
éstas constituyen un claro ejemplo de los aprendizajes empíricos que se
transmiten por medio de la interacción social existente entre las personas, que por
cierto, éstos mismos adultos aprendieron a base de una transmisión de
aprendizaje equivalente a la que ahora los niños tratan de realizar para apropiarse
de la información que se va transfiriendo generación a generación , aunque claro
recordando que van surgiendo nuevas necesidades las cuales ellos también
aprenderán a través de la “interacción” o guiones que se presentan.

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