LCC_Ac_10

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Actividad de Aprendizaje 10

Elementos para la evaluación del aprendizaje:

Principio del formulario

Final del formulario
Primeramente voy a realizar un formato, donde exponga como dicen las instrucciones, con base en los objetivos, seleccionados del primer bloque de la
asignatura, introducción a las ciencias sociales, el nivel de los contenidos de aprendizaje, el tipo de conocimiento de cada objetivo, los contextos y recursos de
aprendizaje en clases numerosas, las actividades de enseñanza activa en clases numerosas, las actividades de interacción entre estudiantes en el entorno de una
clase grande, las actividades de enseñanza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible, y tomando lo anterior como punto de partida integral, como base de
este esquema: Donde analizare, los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos, en función de cuatro aspectos principales: 1.- Si es
una evaluación auténtica o de actuación, 2.- Si es una evaluación referida a norma o criterio, 3.- Si es una evaluación fiable y válida, 4.-Y por ultimo. Quiénes
intervienen en la evaluación.

PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE IDÓNEOS

LCC_Ac_10 Actividad de Aprendizaje 10
PARA MEDIR LOS OBJETIVOS
Elementos para la evaluación del aprendizaje. (TIPO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS)

"Actuar conscientemente es saber a dónde se quiere ir, es tener preparada su acción, es saber si se han
alcanzado los objetivos, es, aun más, cuestionar y reajustar su acción teniendo en cuenta la distancia entre los
resultados esperados y los resultados posibles." (L. D. D'Hainaut)
OBJETIVO NIVEL TIPO 1.-CONTEXTOS Y • 3.-ACTIVIDADES DE 4.-Actividades de enseñanza y Si es una evaluación Si es una evaluación Si es una Quiénes
DE DE RECURSOS 2.-ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN ENTRE aprendizaje autodirigidas y
APREN CONO RICOS PARA LA ENSEÑANZA ACTIVA EN ESTUDIANTES EN EL
auténtica o de referida a norma o evaluación fiable intervienen en la
aprendizaje flexible. actuación criterio evaluación.
DIZA- CIMIE ENSEÑANZA Y EL CLASES NUMEROSAS. ENTORNO DE UNA CLASE y válida
JE N APRENDIZAJE EN GRANDE.
TO CLASES NUMEROSAS.

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 1.1- Contextos: 2.1.-Actividades: Se realizara la 3.1.- En esta etapa se formaran 6 4.1.-Todos los alumnos
Así sean 60 o setenta alumnos presentación de la Asignatura y equipos de diez integrantes cada reubicaran su estilo y forma de
1.-Definirá: Que P D se requiere una base de del Proyecto de Trabajo a uno y que ellos deberán elegir a trabajar en el aula, de grupo o
AUTENTICA
es el
conocimiento. R E
conocimientos bien
estructurada por el docente:
realizar, durante el semestre.
2.2.-También se aplicara una
sus integrantes. Aprenderán a
tomar decisiones.
equipo a plenaria, y en casa, mas
organizados y en base a un plan
CRITERIO VALIDA
E C Planeación Semestral y Plan de
Clase. Todos los alumnos
evaluación diagnostica a cada
alumno, sobre el tema. Para que
3.2.-Tambien se formaran
después grupos de dialogo y
semanal de actividades y tareas.
4.2.-Aprenderán a organizar su Intervienen:
E L tendrán el plan de trabajo, del
que hacer, por día, semana y
el alumno aprenda a
autoevaluarse.
aprendizaje en parejas y
obtendrán un intercambio de
tiempo de estudio y de sus demás
actividades, tomando en cuenta lo El docente y
S A mes. Estos deberán estar 2.3.-Todo en una clase magistral. opinión sobre el tema. académico, sus habilidades y sus
los alumnos.
enfocados al desarrollo de 2.4.-Promoviendo la participación 3.3.-Al final el representante de aspectos éticos y familiares.
T R competencias del alumno. de los alumnos con preguntas cada equipo formaran una mesa 4.3.-Respetando lo más posible
R A 1.2- Recursos: activadoras y dirigidas. redonda de diez y expondrán cada sus plazos programados durante PORTAFOLIO PORTAFOLIO PORTAFOLIO
uno al resto del grupo su el día y la semana, no ser
U TI
Auditorio, Cañón,
Computadora, Pluma laser, conclusión personal y de grupo, pragmático sino dialectico y RUBRICA RUBRICA RUBRICA
Cuaderno de notas, Utensilios obteniendo con ello una flexible.
C V escolares, Libro de texto, retroalimentación grupal.
T O Programa del software de
Power Point.
U
R
A
L
1.3.-Contextos: 2.5.-Actividades: Presentación 3.4.-En esta actividad se formaran 4.5.-Cada alumno del grupo
Crear un ambiente agradable del tema y abrir la participación equipos de diez y donde el numeroso, aprenderán a
U P para la clase numerosa en un mediante una lluvia de ideas y de docente elegirá a sus integran tes. organizar su vida personal con un AUTENTICA CRITERIO VALIDA
ambiente con aire ejemplos del contexto de cada Aprenderán a aceptar a trabajar plan de día, semana, mes, año,
2.-Ubicará: NI R acondicionado y muy limpio, alumno, en condicio nes difíciles y académica, escolar y familiar en
Los tipos de
conocimiento E O que les guste y los haga sentir
bien a todos. Bien iluminado.
2.6.-Actividades: El docente
presentara un collage de imágenes
compararlas con las fáciles.
3.5.-Se formaran equipos de dos,
base a 5 criterios de los tipos de
conocimiento. Intervienen:
(intuitivo, S C Con sillas agradables. de los 5 tipos de conocimiento binas, y discutirán sobre cómo 4.6.-Aprenderan los alumnos a
PORTAFOLIO El docente y
empírico, 1.4- Recursos: para que los alumnos identifiquen influyen los cinco tipos de realizar buenos apuntes.
religioso, T E Utilizar el conocimiento que relacionalmente el tipo de conocimiento en nuestra vida 4.7.-Aprenderan a resumir y RUBRICA PORTAFOLIO PORTAFOLIO los alumnos.
filosófico y conocimiento con la imagen. escolar. Intercambiaran sintetizar.
científico). R DI tienen los estudiantes. Los
alumnos estarán ética y 2.7.-Los alumnos enviaran al resúmenes y cuadernos como 4.8.-Realizara cada alumno una RUBRICA RUBRICA
U M estéticamente presentables y docente vías inter net su collage
de los 5 tipos de conocimiento.
retroalimentación. reflexión, sobre los 5 tipos de
conocimiento, y en que acciones
con los instrumentos de trabajo
C E necesarios (libro-cuaderno). cada quien los aplica.
4.9.-Realizaran una
T N PC.- internet-Correo
electrónico. autoevaluación del dominio de
U T dicho tema.

R A
A L
L
1.5.-Contextos:

M P
En una clase magistral el
docente explicara en 10
minutos del inicio de la clase los
U R objetivos del tema y forma de
L O trabajo. En treinta minutos los
equipos de tres, analizaran las
2.8.-El docente expondrá ejemplos
de cursos anteriores, de trabajos
de alumnos, sobre la temática,
realizados en Word, con el fin de
que los alumnos, tengan un
referente.
3.6.-En esta etapa se trabajara de
forma individual y elaborara y 4.10.- Aprenderán que toda AUTENTICA CRITERIO VALIDA
expondrá en un breve resumen su actividad tiene un inicio, un
experiencia de trabajar solo, con desarrollo y un cierre, todo tiene
pocos, dos o tres, con muchos,
diez, y como se aprende mas. En
un ciclo de vida.

TI C diferencias entre las 2.9.-El alumno que decida, por su cuaderno.

Intervienen:
humanidades, las c. formales y voluntad propia exponer su

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3.-Describirá las c. fácticas. Los últimos 10 trabajo al grupo lo podrá realizar 3.7.-Despues de 15 minutos de
cuáles son las E E minutos de la clase el docente en el desarrollo o al cierre de la esta actividad se pasara a la etapa PORTAFOLIO PORTAFOLIO PORTAFOLIO El docente y
diferencias entre
las humanidades,
S DI aclarara dudas y preguntas
sobre el tema.
clase.
2.10.-En caso de que ningún
de lluvia de ideas coordinada por
el docente. Otros 15 minutos. los alumnos.
las ciencias T M 1.6- Recursos: alumno quiera exponer el docente RUBRICA RUBRICA RUBRICA
formales y las Lectura de cada integrante del presentara un mapa conceptual 3.8.-El docente al cierre
ciencias fácticas. R E equipo de tres, de un tema cada del tema en Word y cerrara la presentara sus observaciones de
U N uno, para que se lo explique a
los otros dos compañeros y
clase. dicha actividad.

C T puedan construir entre los tres

una conclusión del tema.
T A Cada alumno se presentara al
U L debate con una tarea previa
realizada, un resumen o
R síntesis, de la lectura de los tres
temas. Elaborada en
A Procesador de Texto: Word.
Usaremos un cañón y PC.
L
1.7.-Contextos: 2.11.-El docente dará ejemplos del

R PR En una clase magistral el

docente explicara en 10
contexto de la escuela de cómo se
aplica la filosofía, las ciencias 3.9.-Aquí habrá un debate entre 4.11.- Aprenderán a mantener AUTENTICA CRITERIO VALIDA
O minutos del inicio de la clase los sociales y las ciencias la mitad del salón con la otra todo su material de la escuela,
E experimentales. mitad, El docente será el libros, cuadernos, en perfecto
C objetivos del tema y forma de
trabajo. En treinta minutos los Mediante una proyección en moderador. El tema: Que ciencias estado y su horario de clases muy Intervienen:
L E Cañón - PC, de trabajos de son más importantes, las sociales presente, en la programación de
A DI
equipos de tres (desarrollo),
analizaran las diferencias entre alumnos de cursos anteriores con o las experimentales. O en su sus clases y tareas a realizar El docente y
el fin de que los alumnos, tengan defecto cual es la nueva diariamente.
CI M
la filosofía, las ciencias sociales
y las ciencias experimentales. un referente, en diapositivas de propuesta. los alumnos.
E Los últimos 10 minutos de la Power Point.
O clase el docente (cierre), 2.12.-Los alumnos realizaran un 3.10.-Un equipo de tres alumnos
N collage de esos tres temas y lo filmaran dicho debate y
4.- Identificará N T
aclarara dudas y preguntas
sobre el tema. enviaran al docente por internet. presentaran en la siguiente clase
las características
de la
A A 1.8- Recursos: 2.13.-Realizaran un periódico
mural respecto a las ciencias
dicho trabajo de investigación
fílmica.
Lectura de cada integrante del
Filosofía, ciencias L L equipo de tres, de un tema cada sociales y su diferencia entre ellas.
Sociales y uno, para que se lo explique a Así como su diferencia con la PORTAFOLIO
ciencias los otros dos compañeros y Filosofía y las ciencias PORTAFOLIO PORTAFOLIO
Experimentales. puedan construir entre los tres experimentales.
una conclusión del tema. RUBRICA
Cada alumno se presentara al RUBRICA RUBRICA
debate con una tarea previa
realizada, un resumen o
síntesis, de la lectura de los tres
temas. Elaborada en
Presentador de Diapositivas:
Power Point.

1.9.-Contextos: 2.14.- El docente coordinara una

A A
En una clase magistral el docente explicara
en 10 minutos del inicio de la clase los
objetivos del tema y forma de trabajo. En
mesa redonda de tres equipos en
que se formara el grupo, y donde
3.11.- Aprenderán en equipos, a
resolver problemas que plantea la AUTENTICA CRITERIO VALIDA
treinta minutos los equipos de tres la temática a debatir será el papel vida cotidiana a las ciencias
B TI (desarrollo), analizaran las diferencias entre
las humanidades, las ciencias formales y las
de las humanidades, las ciencias formales y las ciencias fácticas. 4.12.- Aprenderán a realizar
formales y las ciencias fácticas. subrayado o selección de palabras
S T ciencias fácticas. Los últimos 10 minutos de
la clase el docente (cierre), aclarara dudas y claves del texto, o encontrar ideas
T U
preguntas sobre el tema.
1.10- Recursos:
2.15.-En equipos de tres principales.
Lectura de cada integrante del equipo de integrantes, presentaran el objeto
tres, de un tema cada uno, para que se lo

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 explique a los otros dos compañeros y
R DI
puedan construir entre los tres una
5.- Estructurará, conclusión del tema.
distinguirá, y A N Cada alumno se presentara al debate con
una tarea previa realizada, un resumen o
analizará el
objeto de estudio C A síntesis, de la lectura de los tres temas.
Elaborada en una filmación con celular o
de las
humanidades, las T L
cámara digital y presentada en Movie
Maker. Puede ser insertado dicho archivo de
video en una presentación de diapositivas de
ciencias formales O - Power Point o editada en Movie Maker.
y las ciencias
fácticas. V
Los alumnos deberán estar motivados de lo
que van a construir en su aprendizaje.
Deberán mostrar un estado de ánimo y
A A
actitud positiva al trabajo colectivo e
individual. Deberán utilizar su capacidad
para detectar diferencias entre las cosas.
M L Analizaran la película “Inteligencia
artificial”, la cual veremos por grupo en el
auditorio de la escuela y con lluvia de ideas
P O analizaremos su argumento principal de que
una maquina pueda tener sentimientos
de estudio de las humanidades, las
ciencias formales y las ciencias
fácticas, en un ensayo de su nivel,
filmado en cámara digital o
celular con cámara y editado en
Movie Maker, será entregado dos
días antes de la exposición en el
grupo de que se trate para ser
utilizado si fuese necesario como
ejemplo en el debate sobre el
tema. La entrega será en USB,
CD, DVD, o por cualquier otro
medio de almacenamiento
informático, no por internet por
ser muy pesado.
3.12.-Aprenderán a atreverse a
Intervienen:
P
proponer alternativas.
4.13.-Lo cual les permitirá
El docente y
ORTAFO
3.13.-Ver la película “La sociedad realizar su ensayo final del tema,
de los poetas muertos” en grupos. en una filmación de Movie P los alumnos.
El fin de semana en casa de un
alumno y abrir una lluvia de ideas
Maker.
ORTAFO LIO P
en la clase siguiente para analizar 4.14.- Aprenderán los pasos
LIO
la temática de dicha película a la
luz de las ciencias formales,
principales de un ensayo inicial
para nivel de primer año de
ORTAFO
ciencias fácticas y de las
humanidades.
bachilleres. Donde explique si se
lograron los cinco objetivos
LIO
planteados al inicio.

LI R humanos. Todos trabajamos en el aula es un

aprendizaje colaborativo, de todas las

A A
opiniones aprendemos.
El alumno aprenderá a emitir su opinión sin
pena pero con bases firmes en sus
D L argumentos.

RUBRICA RUBRICA RUBRICA

ESTAS SON IMÁGENES DE CUADROS CONCEPTUALES O MAPAS DE CONCEPTOS QUE UTILICE PARA HACER MIS CONCLUSIONES FINALES SOBRE EL TEMA:
SOBRE LA EVALUACION EN COMPETENCIAS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR.

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CONCLUSIONES:

1.-Considero que en base al esquema realizado, anteriormente, al precisar los objetivos y ver todo el proceso de análisis y planeación didáctica, por competencias,
creo que si se determinan los elementos adecuados para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, por medio de mis criterios de evaluación por medio de un
portafolio de evidencias y de las rubricas correspondientes. Al definir los principios de evaluación del aprendizaje idóneos para medir los objetivos, en función de
las siguientes líneas: 1.-Si es una evaluación auténtica o de actuación. 2.-Si es evaluación referida a norma o criterio. 3.-Si la evaluación es fiable y válida. 4.-
Quiénes intervienen en la evaluación.

2.-Para mí y nuestro equipo de estudio, fue importante clarificar algunos conceptos claves. El primero fue el de “Valoración Auténtica”, se han propuesto
estrategias alternativas de evaluación entre las que figuran la de Portafolios y el desarrollo de Proyectos ... dichas estrategias tienen en cuenta pruebas de
ejecución, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no estructurada, exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas
de campo, entre otras. Al estudiar y analizar esos trabajos se pueden percibir muchos indicadores. La evaluación de los educandos será continua e integral.

3.- El informe escrito de evaluación, debe incluir “información detallada acerca de las fortalezas y dificultades que haya presentado el alumno en cualquiera de las
áreas, y establecerá recomendaciones y estrategias para mejorar", "el plan de estudios debe contener, los logros, competencias y conocimientos que los
educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, también incluirá los criterios y procedimientos
para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos", todo esto desde la perspectiva de “Daniel Callison”, con quien
estamos de acuerdo.

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4.-Creo que la evaluación debe ser contemplada, no como actividad de carácter represivo, sino como fuente valiosa de información que ayude a evidenciar los
aspectos positivos en el proceso de aprendizaje así como los aspectos negativos a fin de poder corregirlos a tiempo. Esa es desde mi punto de vista la
importancia de hacer coincidir los objetivos con el tipo de evaluación a aplicar.

5.-Entiendo a la Valoración Auténtica, como el proceso evaluativo que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas reflejan el
aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las actividades más importantes del proceso de instrucción. Como ejemplo de técnicas de
valoración auténtica menciono y elegí, las valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación.

6.- Cundo valoro el desempeño de mis alumnos contemplo cualquier forma de evaluación en la cual el estudiante construye una respuesta en forma oral o escrita.
Por ejemplo la valoración del Portafolio estoy refiriéndome a la recopilación sistemática, durante un período de tiempo determinado, de trabajos del estudiante que
se analizan para mostrar el progreso alcanzado respecto de los objetivos de instrucción establecidos.

7.-La autoevaluación por otra parte, ofrece al estudiante oportunidades para que éste auto-regule su aprendizaje y se responsabilice de evaluar su propio progreso.
8.-La valoración integrada hace referencia a la evaluación de múltiples habilidades o la evaluación del lenguaje y del contenido dentro de la misma actividad que
nuestros alumnos realizan.

9.-Por ultimo otro elemento que considero importante aplicar en la evaluación de mis alumnos en este bloque uno y es la RUBRICA, para evaluar el proceso de
aprendizaje colaborativo.

10.-Las RUBRICAS, es también denominada, MATRIZ DE VALORACION. Es decir es una escala para asignar a los alumnos calificaciones o sus notas.

11.-La valoración necesita del docente que evalué, el desempeño de sus alumnos. Esto con el fin de que los juicios emitidos por los docentes, sean aceptados,
validos (esto es que los maestros midan lo que se intenta medir) y además confiables (el desempeño tiende a medirse de la misma manera cuando se pasa de una
situación a otra).

12.-Se debe de establecer con claridad una escala de valores, ver esquema para evaluar rubricas: Matriz de valoración o Rubricas. Por ejemplo: “como 1 = básico,
2 = competente, y 3 = avanzado”.

13.- La evaluación es el proceso mediante el cual los docentes realizamos una especie de búsqueda de evidencias sobre conocimiento o habilidades, destrezas,
técnicas, aptitudes (saber y saber hacer) de los estudiantes con la finalidad de: Detectar los problemas de aprendizaje en el momento en que se plantean, Toma
de decisiones y retroalimentación asertiva, en el proceso E-A, Esta evidencia se debe usar para regular el aprendizaje (evaluación formativa), Al cierre del proceso
nos preguntamos ¿Qué aprendieron los alumnos? Entonces como docentes redactamos el resultado final para medir el aprendizaje (evaluación sumativa).

14.- Un criterio es un "principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso.".

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15.- Evaluar en referencia a una norma, significa comparar el resultado del individuo con los resultados de una población o grupo a los que pertenece.

Descripción
Calificación
5
Demuestra total comprensión del problema.
Todos los requerimientos de la tarea están
incluidos en la respuesta

Demuestra considerable comprensión del

4 problema. Todos los requerimientos de la tarea
están incluidos en la respuesta.
Demuestra comprensión parcial del problema. La
3 mayor cantidad de requerimientos de la tarea
están comprendidos en la respuesta.
Demuestra poca comprensión del problema.
2 Muchos de los requerimientos de la tarea faltan
en la respuesta.
No comprende el problema.

0 No responde. No intentó hacer la tarea.

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