Professional Documents
Culture Documents
CIENCIAS NATURALES
2004
Evaluación, competencias y contenido educativos en el Área de Ciencias Naturales
(Alejandro Castro S. 2004)
Plantea menores dificultades que la evaluación por comprensión conceptual; por ejemplo:
fechas, partes de un aparato, nombres de fórmulas químicas, etc. Se pueden evaluar a
partir de preguntas directas.
La principal dificultad es que en el momento que intente recuperar un dato de la memoria,
no lo recuerde o no lo conozca. Por ejemplo ¿Cuáles son los componentes orgánicos del
protoplasma?
Se puede afirmar que la recuperación de una información, previamente aprendida, será
más fácil cuanto más similar sea la situación de recuperación a la situación de
aprendizaje. Si aprendió el nombre de las estructuras de una célula eucariota con un
gráfico y un cuadro comparativo, evaluarlo entonces, de una manera muy similar.
El Proceso de conocimiento tiene tres logros: los conceptos, los juicios y el razonamiento.
Por ejemplo el término “materia”. Concepto: La madera es una sustancia. Juicio:
Algunas sustancias son de origen vegetal. Razonamiento: La madera es una sustancia
de origen vegetal.
El alumno no solo tiene que saber dar una definición de materia (saber darle un correcto
significado a la palabra materia, desde el punto de vista químico) sino que sepa
determinar las cualidades esenciales y no esenciales para comprender esa definición. Allí
evidencia la comprensión.
El alumno puede reconocer el significado de un concepto entre “varias posibilidades” que
le ofrecemos, por ejemplo, una prueba objetiva de elección múltiple.
El reconocimiento es mucho más fácil que la evocación.
El alumno, mediante otro tipo de técnicas, puede llegar a una composición o exposición
organizada sobre determinado contenido conceptual, por ejemplo “establecer las
semejanzas y diferencias entre una célula eucariota animal y vegetal”
La identificación y categorización de ejemplos. Se puede evaluar el concepto “vertebrado”
observando cómo los alumnos categorizar o identifican diversos animales.
El tipo de evaluación más completo para el aprendizaje de conceptos es la “aplicación a la
solución de problemas”, porque permite integrar la exposición describiendo el fenómeno,
la categorización del mismo y ayuda a consolidar procedimientos dirigidos a la inferencia y
a la solución de problemas.
11
Por ejemplo pedir al a alumno que explique diversas situaciones que impliquen casos
reales o simulaciones y supuestos. Ejemplo: algún tema relacionado a la contaminación
ambiental, al control de la natalidad, a la unión neuromuscular, entre otros.
Algunos verbos indicadores de aprendizajes de conceptos: Distingue, explica, identifica,
aplica, relaciona, reconoce, analiza, enumera, clasifica, señala, recuerda, describe,
compara, etc.
12
Formación de Competencias
13
naturaleza jamás serán simples. Ser capaces de comprender e intervenir en la realidad
comporta disponer de instrumentos cognitivos que permitan dar respuesta a la
complejidad. El enfoque globalizador ofrece al alumnado los medios para comprender y
actuar en la complejidad. Parte del convencimiento de que sólo es posible dar respuesta a
los problemas complejos con un pensamiento global capaz de construir una aproximación
a la realidad que superen las limitaciones procedentes de unas disciplinas
extremadamente compartimentadas.
Tomando en cuenta las consideraciones teóricas anteriores, se pueden extraer sucesivas
competencias que hacen al desarrollo de la persona en lo social, interpersonal, personal y
profesional, entendidas éstas como la capacidad de:
&203(7(1&,$5HVROYHUSUREOHPDV
YLQFXODGRVDODVUHODFLRQHV&LHQFLD ±
7HFQRORJtD ±6RFLHGDGHOLJLHQGRSDUDHOORORV
PDUFRVWHyULFRVQHFHVDULRV\VHOHFFLRQDQGR
PHWRGRORJtDVDGHFXDGDV
14
• Observación • Reconocer e • Establecer • Definir el
de dibujos, interpretar relaciones problema
esquemas y gráficos • Fundamentar • Reconocer
modelos sencillos. las respuestas variables.
• Realización de • Identificar • Explicar los • Establecer
dibujos algunas fenómenos. hipótesis
sencillos variables. • Identificar • Elaborar
• Vincular • Asociar variables. estrategias
materiales y conceptos • Reflexionar • Extraer
objetos • Diferenciar críticamente conclusiones
• Relacionar fenómenos sobre los • Aplicar a nuevas
algunas • Comunicar resultados situaciones.
variables resultados obtenidos.
15
PIENSO EL GLOBAL
Reviso las competencias en relación a la función de la
Modalidad. Caracterización de la Educación.
16
a) Epistemológicos: respeto la
Reviso los acuerdos multiperspetividad
institucionales b) Didácticos – metodológicos: potencio
generales la capacidad de resolución de
problemas
a) F.G.F.?
Reviso la ubicación de b) F.O.C. o F.O.O.?
mi espacio c) E.D.I.?
d) F.P. o F.T.P.?
Otra competencia que debemos fortalecer no sólo en el nivel Polimodal sino a lo largo de
toda la EGB es la Comunicativa ya que contribuye a mejorar las habilidades expresivas y
comprensivas de los alumnos en diversas situaciones de comunicación, se refiere a la
habilidad del alumno para utilizar y aplicar el lenguaje científico (símbolos, gráficos,
fórmulas...). el estudiante debería reconocer el vocabulario científico en los libros que
estudia y lo debería utilizar para presentar la información, para interpretar textos con
carácter científico y utilizar el vocabulario técnico con eficacia.
17
Expectativas de logro del ciclo:
• Afianzar el conocimiento del organismo humano estableciendo relaciones entre
estructura y función.
• Afianzar el conocimiento de la diversidad vegetal y animal en los diferentes
ambientes, reconociendo algunas características estructurales y funcionales en
animales y plantas y establecer relaciones entre esas características y el ambiente
en donde viven.
• Afianzar el conocimiento de los distintos materiales para aproximarse a nociones
sobre estructura y transformaciones de la materia y el energía.
Hemos elegido como situación problema: crecimiento y desarrollo de los Seres Vivos
porque constituye una oportunidad para guiar a nuestros alumnos
hacia el estudio sistemático de los cambios que se producen en los
organismos vivos a través del tiempo y porque les permitirá reforzar
contenidos relacionados con el ciclo de vida, los seres vivos, la relación
con el ambiente, los materiales del entorno, y el conocimiento del
cuerpo.
- Observe el siguiente paisaje natural y realice las siguientes actividades:
(1) (2)
(3) (4)
18
• Si el Sol acaba de salir, por qué punto cardinal lo hace.
• Escribe el nombre del o de los animales autóctonos de nuestra provincia.
• Observa la joven que se encuentra en éste paisaje ¿En qué posición se encuentra
y qué estructuras relacionadas con el movimiento se han puesto en juego?
• Completa los cuadros vacíos mencionando la función que cumplen cada una de
las partes de cualquiera de los árboles:
Parte Función
Conducción
Fotosíntesis
Reproducción
Absorción y sostén
• Completa los espacios en blanco del siguiente texto, colocando las siguientes
palabras: constante, lumínica, energía, radiante y forma:
19
ALGUNAS PROPUESTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS EXÁMENES
GLOBALES EN EL TERCER CICLO DE LA E.G.B.
Las propuestas sugeridas para este ciclo atienden a una organización curricular en donde
predomina el abordaje areal de las Ciencias Naturales, propiciando en el alumno
capacidades relacionadas con:
• La resolución de situaciones problemáticas.
• El manejo del vocabulario técnico.
• Las habilidades para poder relacionar procesos y fenómenos.
Los contenidos priorizados para realizar esta secuencia son: interacciones; cambios y
sistemas.
A) La fotosíntesis es uno de los procesos metabólicos de los que se valen las células para
obtener energía. Es un proceso complejo, mediante el cual los seres vivos poseedores de
clorofila y otros pigmentos, captan energía luminosa procedente del sol y la transforman
en energía química y con ello logran transformar el agua y el CO2 en compuestos
orgánicos reducidos (glucosa y otros), liberando oxígeno:
La representación química de la fotosíntesis es la siguiente:
20
B) La pirámide ecológica, representada en la parte inferior, simboliza el número de
individuos de cada nivel trófico. En la base de la pirámide se sitúan los organismos
productores, existen tantos niveles como eslabones tenga la cadena que se analiza.
Además pueden aparecer en la misma, datos referidos a la energía y a la biomasa.
Águila
Serpientes
Ranas
Langostas
Gramíneas
21
ALGUNAS PROPUESTAS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS EXÁMENES
GLOBALES EN EL NIVEL POLIMODAL
BIOLOGÍA I Y II
“…Las personas diabéticas tienen niveles de glucemia de dos a cuatro veces por encima
de los valores normales. Además, después de una comida les lleva entre seis y ocho
horas lograr que la glucosa alcance el valor previo a la ingesta…”
22
Responder “verdadero” o “falso” al finalizar cada oración. De ser falso
justificar.(opción 2)
23
1- El equilibrio, la estabilidad y la coordinación muscular está localizada en una zona de
la masa encefálica llamada cerebelo.
2- Un acto reflejo es la vía nerviosa a través de la cual se controla una acción refleja.
3- La glándula hipófisis, ubicada en la base del cerebro, produce hormonas que
estimulan el crecimiento del cuerpo.
4- Las personas que tienen miopía, ven borrosos los objetos que se encuentran lejos.
5- Las vértebras, que constituyen la columna vertebral, son semimóviles, y protegen a
un órgano del sistema nervioso central llamado médula espinal.
6- La córnea, en el ojo, es la capa que contiene células sensibles a la luz.
7- Las prolongaciones “cortas” de las neuronas se denominan axones o fibras nerviosas,
pudiendo alcanzar una extensión de un metro.
8- El lugar de conexión de dos neuronas se denomina sinapsis.
9- Los nervios pueden transmitir luz, calor, sonidos e incluso también aromas.
10- Las paredes internas de los órganos digestivos, de la vejiga urinaria , de los vasos
sanguíneos y del corazón son voluntarios, lo que significa que podemos moverlos
conscientemente.
24
2.-
A) Lee atentamente la siguiente lista, en la cuál figuran los cambios de estado de la
materia:
1. Fusión
2. Vaporización
3. Solidificación
4. Licuefacción
5. Sublimación
6. Volatilización o sublimación inversa
B) Coloca el número que identifica a cada uno de los cambios de estado, sobre la
flecha correspondiente.
3.- Las sustancias presentan distintos grados de acidez o basicidad: entre las sustancias
ácidas, unas lo son más que otras, e igual sucede con las básicas. Para medir esta
propiedad, se utiliza el pH. El pH es una medida de la acidez, y toma valores desde 0 a
14, según se indica en la siguiente tabla:
012 3456 7 8 9 10 11 12 13 14
fuertemente débilmente neutro débilmente fuertemente
ácido ácido básico básico
25
De acuerdo a lo leído antes, completa los espacios vacíos de la siguiente tabla:
Hidróxido
Sustancia Jugo Leche de Agua Sangre de sodio
gástrico vaca destilada
pH 0,9 – 1,5 6,6 7 7,4 13
Carácter
5.- Cuando se congela un lago, la formación de hielo ocurre en la superficie del mismo y
no en su interior. Como el hielo es menos denso que el agua líquida, permanece en la
superficie sin descender al fondo del lago. Gracias a ello, los animales y vegetales que
viven en sus profundidades pueden permanecer vivos. Explique, brevemente, por qué el
agua líquida es más densa que el agua sólida.
6.- Marta disuelve una cucharada de azúcar en 100 ml de agua. Mónica disuelve una
cucharada de azúcar en 50 ml de agua. Alberto disuelve dos cucharadas de azúcar en
200 ml de agua.
Indique:
a) ¿quién preparó la solución más dulce?
b) ¿quién, la menos dulce?
c) ¿existirán dos soluciones que sean igual de dulces?
IKJML
NPOL#L
NRQ)S
T
UVOS
WYXUZ
JQ!V)[K\D],SJMOD\PSODS
\PNL#VOD\PSN^OL_Wa`O)UT)SNT!V
W-VNV)Jcb
• Efecto invernadero.
• Lluvia ácida.
• Agujero en la capa de ozono.
• Derrame de petróleo en el mar.
26
las levaduras y bacterias, el reactivo inicial es la glucosa, pero existen distintos tipos de
fermentación de acuerdo a los productos obtenidos:
• La fermentación alcohólica donde los productos finales son el etanol y el dióxido
de carbono.
• La fermentación láctica, donde el producto final es el ácido láctico.
1. Escriba la reacción química que corresponde a la fermentación alcohólica.
2. Indique a qué tipo de reacción corresponde.
3. ¿En qué industria o industrias de nuestra provincia se aplica dicha
reacción?
4. ¿A qué tipo de alcohol corresponde
5. ¿A qué grupo de compuesto corresponde la glucosa? Señale que otros
compuestos están formados por dicha sustancia.
6. ¿Si el alcohol etílico es sometido a un proceso de oxidación qué compuesto
se obtiene? Escriba la reacción química correspondiente.
7. ¿Es posible continuar oxidando al compuesto obtenido en el paso anterior?
Si su respuesta es afirmativa, escriba la fórmula química del mismo y dé su
nombre.
8. Sabemos que el etanol es soluble en agua, explique, en forma breve, por
qué ocurre dicho fenómeno.
9. En las botellas de alcohol medicinal aparece el siguiente valor 96º, ¿podría
señalar que nos indica el fabricante con ese dato?
B) Un químico distraído se olvidó de rotular los tubos A y B con los nombres de los
compuestos que contienen. Por ensayos realizados pudo saber que:
• A y B son sustancias diferentes.
• A y B no son compuestos cíclicos.
• La fórmula molecular de ambos es C3 H8 O.
a) Con los datos anteriores, ¿podría decir a qué tipo de funciones orgánicas
pertenecen A y B? ¿Qué otras pruebas deberá realizar el químico para identificar
cada uno de los compuestos y poder así subsanar su error?
b) Escriba la fórmula desarrolla de ambos compuestos y nómbrelos.
27
d) La aceleración es una magnitud vectorial
2) ¿Es lo mismo rapidez que velocidad? Explique que entiende por cada una de ellas.
3) ¿Es posible que en un móvil la rapidez se mantenga constante y la velocidad cambie
constantemente?
4) Responder verdadero o falso. De ser falso
a) La aceleración que una fuerza le imprime a un cuerpo es directamente
proporcional a su masa
b) La inercia de un cuerpo está relacionada con su masa
c) La unidad de masa en el SIMELA es el Newton
d) Siempre que un cuerpo ejerce una acción sobre otro, este produce una reacción
igual y de sentido contrario.
5) En los siguientes gráficos indicar:
e) Cuál indica que el móvil está detenido
f) Que la aceleración es constante
28
6) En el siguiente gráfico indicar en cada tramo los tipos de movimientos y calcular la
aceleración en cada uno de ellos.
50 v (m/s)
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 (s )
7) Resolver los siguientes problemas.
a) Si se aplica una fuerza de 200 N a un cuerpo cuya masa es de 10 Kg. ¿Qué
aceleración adquiere?
b) ¿Cuál es la masa de un cuerpo al que una fuerza de 80 N le imprime una
aceleración de 4 m / s 2?
8) Completar la siguiente tabla
° Celsius º Fahrenheit ° Kelvin
27°C
79°F
298ºK
29
EVALUACIÓN DE FÍSICO-QUÍMICA:
Este espacio corresponde al primer Año de otras modalidades
1.- Coloca debajo de cada figura el nombre del estado de agregación de la materia
a b c
Indique:
a) ¿quién preparó la solución más salada?
b) ¿quién, la menos salada?
c) ¿existirán dos soluciones que sean igual de saladas?
d) ¿a qué tipo de sistema material corresponde el agua salada?
e) ¿será posible separar la sal del agua? ¿Cómo lo haría?
30
4) En la palanca representada en la figura determina el dato que falta , e indica de que
género es .
P = 50 kg r = 1,5 m
R = 75 kg
31