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1IPS幼兒行為觀察與紀錄

1IPS幼兒行為觀察與紀錄

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了解幼兒最適切的方式,就是透過行為的觀察、紀錄,以及解讀。
  理解幼兒的行為蘊義,是家長與幼教工作者所共同關注;掌握幼兒行為的意義,不僅有益於辨明幼兒的真實想法與發展狀況,對於進一步決定回應幼兒的行為,前述理解更是重要的判斷基礎。對幼教工作者而言,其專業內涵之一,就是擁有了解孩子的方法與策略、慎重地運用前述方法,進而獲致對幼兒行為與發展狀況的理解;是以,在培育幼教老師的階段,關於幼兒行為觀察與紀錄的課程,莫不列為必修課程且占有相當份量的學分數。
  本書為幼保相關科系的入門書,在撰寫內容方面,不僅要求筆調簡要且詳予說明,並在介紹各種觀察與紀錄方法時,均附有詳細實例,旨在能使讀者自行閱讀且便於理解。在章節的安排上面,從幼兒行為觀察與紀錄的意義與重要性進行詳介;其次,針對各種觀察與策略方法的理論與實例進行鋪陳;再次,對於進行幼兒行為觀察與紀錄的倫理議題加以論述。隨著教育科技的進步,本書特別增列影音紀錄法,期在完整的架構與論述之餘,提供讀者對本領域有整全的認識。
了解幼兒最適切的方式,就是透過行為的觀察、紀錄,以及解讀。
  理解幼兒的行為蘊義,是家長與幼教工作者所共同關注;掌握幼兒行為的意義,不僅有益於辨明幼兒的真實想法與發展狀況,對於進一步決定回應幼兒的行為,前述理解更是重要的判斷基礎。對幼教工作者而言,其專業內涵之一,就是擁有了解孩子的方法與策略、慎重地運用前述方法,進而獲致對幼兒行為與發展狀況的理解;是以,在培育幼教老師的階段,關於幼兒行為觀察與紀錄的課程,莫不列為必修課程且占有相當份量的學分數。
  本書為幼保相關科系的入門書,在撰寫內容方面,不僅要求筆調簡要且詳予說明,並在介紹各種觀察與紀錄方法時,均附有詳細實例,旨在能使讀者自行閱讀且便於理解。在章節的安排上面,從幼兒行為觀察與紀錄的意義與重要性進行詳介;其次,針對各種觀察與策略方法的理論與實例進行鋪陳;再次,對於進行幼兒行為觀察與紀錄的倫理議題加以論述。隨著教育科技的進步,本書特別增列影音紀錄法,期在完整的架構與論述之餘,提供讀者對本領域有整全的認識。

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面對成長中的孩子,觀察與紀錄其發展與行為表現情形,是了解
孩子的重要途徑,更是幼教人員必須擁有的專業知能。
孩子從出生、牙牙學語到逐漸自立成長,不斷地從外界接收訊
息,也嘗試著主動發出回應意見與想法,從而擴大自己的認知面向,
歷經人我互動、學習概念、社會行為,並發展獨特的回應方式。對孩
子而言,這種學習與成長的歷程是充滿新奇與挑戰性的,但探索的歷
程或許受挫,學習的歷程或許機會不足,互動的歷程或許需要更多的
等待與回饋;面對孩子成長的多變性與多樣性,如何了解孩子的發展
與行為表現概況、適時提供學習機會或轉化教學策略,對於專業的幼
教老師而言,是極具挑戰性的。
有感於幼兒行為表現的多面性與複雜性,在培育教師的階段,觀
察與紀錄便是重要的養成知能,在教育部頒訂的「幼稚園教師師資職
前教育課程教育專業課程科目」中,幼兒行為觀察也列為「教育方法
學」建議課程之一,幼教與幼保相關科系均將幼兒行為觀察與紀錄列
為必修科目,分占2 至6 學分不等,更見幼教領域對此知能的重視。
坊間關於幼兒行為觀察與紀錄的書籍不少,或為譯書,或為國內
學者專著,看見此領域許多專著或翻譯書籍的陸續出現,令人感到欣
慰。對於初學者而言,如何在短時間掌握觀察與紀錄的重要概念,了
解不同觀察與紀錄方法的精神與實作策略,甚至能轉化成適當的知能


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在幼教教學現場實際應用,一本實用的參考用書就顯得十分重要。
本書很高興邀集數位任職國內大學幼教、幼保等科系的教師,貢
獻教學或幼教輔導等實務經驗,所有撰稿人經多次對話,確立撰寫的
方向與讀者需求後,歷經撰寫架構、初稿、修正、再修正等步驟終讓
本書成形;其次,對於目前幼教老師普遍應用的影音紀錄,張明傑老
師慨允賜稿豐富版面,特此致謝。五南圖書公司陳副總編輯念祖安排
出版事宜,親自參與歷次的撰寫討論會議,更為本書順利發行的幕後
功臣。
願本書出版能增加幼教職場的教師與準教師們對於幼兒行為觀察
與紀錄的認識與了解。本書疏漏處難免,尚祈方家不吝指正。
蔡春美、洪福財 謹識
于國立臺北教育大學
2008 年


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第 一 章 從行為理解幼兒(蔡春美) 001
第一節 為何需從行為理解幼兒/003
第二節 行為透露哪些訊息/010
第三節 解釋行為的理論觀點/014
第四節 幼兒行為研究的趨勢/022
第 二 章 觀察與紀錄前的準備(盧以敏) 027
第一節 觀察人員的準備/29
第二節 工具的準備/36
第三節 觀察者應具備的態度/38
第 三 章 觀察與紀錄的方法概述(洪福財) 043
第一節 了解方法之前──認識派典轉變/45
第二節 觀察方法的概分──結構與非結構/50
第三節 常見的行為觀察與紀錄方法/53


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第 四 章 時間取樣(邱瓊慧) 069
第一節 方法概述/71
第二節 觀察與紀錄/77
第三節 示例探討/94
第四節 分析評量/105
第 五 章 事件取樣(邱瓊慧) 109
第一節 方法概述/111
第二節 觀察與紀錄/117
第三節 示例探討/126
第四節 紀錄分析/139
第 六 章 軼事紀錄(邱瓊慧) 145
第一節 方法概述/147
第二節 觀察與紀錄/154
第三節 示例探討/167
第四節 紀錄分析/175
第 七 章 檢核表(洪福財、盧以敏) 181
第一節 方法概述/183
第二節 觀察與紀錄/194
第三節 示例探討與分析/202
第 八 章 影音紀錄(張明傑) 219
第一節 方法概述/221
第二節 觀察與紀錄/228
第三節 示例探討與分析/235

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第 九 章 觀察與紀錄的倫理(洪福財) 255
第一節 為何需關切倫理議題/257
第二節 何謂觀察與紀錄的倫理/261
第三節 常見的倫理議題/263
第四節 倫理的再省──融入孩子的視野進行理解與
詮釋/272
參考文獻 279


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檢核表
洪福財(第一、二節)
盧以敏(第三節)
■本章概要
第一節 方法概述
第二節 觀察與紀錄
第三節 示例探討與分析


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第 章 檢核表■
「什麼是檢核表?」
「檢核表如何形成?」
「應用檢核表的適當時機為何?」
「應用檢核表時,需要哪些事前準備?」
「檢核表有哪些格式或紀錄方式?如何決定?」
「檢核表的應用有哪些優、缺點,或使用限制?」
檢核表(Checklists)廣泛地應用在人類的生活,尤其是科學家或
心理學家常用來觀察動物或人類的行為表現。例如:有些人上街購物
前會先將購物標的轉化為檢核表,出發後逐項地紀錄並了解完成狀
況;許多老師也會習慣性地將待解決的工作列成檢核表的形式,逐項
檢核完成的程度……等。檢核表應用之廣、以及令人普遍感受其便利
的程度,都是此方法仍不斷傳承的原因。在幼兒行為觀察與紀錄的領
域,長期以來,檢核表也受到普遍應用,主要用來了解幼兒行為出現
的情形,協助觀察者理解幼兒的行為表現。
本章即在探討檢核表的內容與實施,將分成三部分加以探討。首
先是「方法概述」,說明檢核表的意義、特性,以及使用時機等;其
次是「觀察與紀錄」,探討檢核表的應用程序及相關內容;最後為
「示例探討與分析」,具體提出檢核表的應用實例,分析各種應用時
機與可能限制。
第一節 方法概述
本節將就檢核表的意義、特性、適用時機,以及優、缺點等,分
項說明如後。


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一 什麼是檢核表
所謂檢核表,是依據觀察目的、情境特性與觀察者的特性等,事
先擬妥的觀察架構與內容,供觀察者在觀察現場依據檢核表內容逐一
檢視幼兒行為表現。檢核表可以方便地運用並了解行為的出現情形,
在幼兒行為觀察領域獲普遍地應用。
檢核表是一種用來記錄行為出現與否的便利方法,在應用方面相
當容易,用途也非常廣泛,舉凡日常生活、或對幼兒及其環境有關的
事項,只要確認觀察目標並轉化為適切的檢核表後,都可以便利地檢
視,提醒觀察者留意所關切的行為是否在特定的情境出現。在幼兒行
為觀察的應用上,檢核表通常用來了解幼兒行為在特定情境的出現狀
況,觀察者通常需在觀察之初,確立觀察的目標並形成檢核表,然後
在實際的觀察情境中逐一檢視行為出現的情形。
關於檢核表的類型,Brandt(1972)提出有「靜態描述項目」
(static descriptors)與「活動」或「活動檢核表」(actions or action
checklists)等兩種。所謂靜態描述項目,是指能被輕易標注或紀錄的
情境或幼兒固定特性,這些項目的紀錄資料有相當高的穩定性,例如
年齡、性別、社經地位,或物理環境特性等,均屬此類項目。
所謂活動或活動檢核表,觀察的焦點在孩子的行為,比較典型的
活動檢核表是記錄孩子在一定時間內的特定行為表現,每個孩子各有
一連串的表現行為,觀察者也將標記出孩子在一定觀察時間內的行為
表現情形;此等檢核表也可用來觀察孩子特定的行為表現是否達到標
準。
檢核表的型態相當多元,以表7-1 為例,該檢核表可用來了解幼
兒在主題活動中的學習表現。當觀察者擇定觀察對象與情境後,便可
在特定時間內,針對研究對象是否出現表中各項描述的行為,逐一檢
核;以題1 為例,依該表說明,若幼兒能在歷程中表現出對主題的好


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第 章 檢核表■
奇或參與行為,觀察者便可在括弧內以(○)表示,待逐項完成紀錄
後,再就紀錄成果加以分析及解釋。
表7-1 幼兒在主題活動的學習紀錄表
姓名: 觀察日期: 觀察時間:
說明:請觀察幼兒是否表現出各項描述行為,請以「○」、「×」表示。
( )1.對主題感到好奇
( )2.針對主題發言
( )3.能傾聽他人發言
( )4.對活動表現出耐心
( )5.不大能完整表達自己的意思
( )6.能與他人合作
( )7.容易受其他角落活動影響而分心
( )8.能專注地操作活動或參與遊戲
( )9.不大能掌控發言的音量
( )10.能領導其他幼兒參與討論
另以表7-2 為例,該檢核表可用來觀察特定時間內,嬰兒與母親
的互動狀況。觀察者先將嬰兒與母親互動的行為分成四項,研究設計
採每六十秒為觀察間隔,每次觀察十秒鐘,觀察在前述時間內是否出
現表列四項行為,逐一檢核。例如:依該表說明,若在第一次觀察時
間內出現「母親對孩子說話」、「孩子眼睛注視母親」等行為,便在
該兩欄位下逕行勾選表示,待逐項完成紀錄後,再就紀錄成果加以分
析及解釋。前述表7-1 與表7-2,均屬Brandt 所稱活動或活動檢核表。


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表7-2 嬰兒與母親的互動紀錄表
母親對孩子
說話
孩子對母親
發出聲音
母親與孩子一
起發出聲音
孩子眼睛注視
母親
00'
60'
120'
180'
240'
300'
360'
行為
時間(秒)
說明:請觀察固定時間內是否出現各項行為,請以「 」表示。
二 檢核表的應用特性
檢核表旨在針對觀察目的所轉化的檢核表內容,將一定時間內觀
察對象的行為表現,依據檢核表內容逐項檢視行為出現的情況,紀錄
的結果不僅可用來統計個別行為出現的情形,也可以彙整許多行為出
現的情況,以作為理解特定類型行為出現的參考。在實際應用方面,
檢核表的發展已有相當的歷史,加上便利使用的特性,迄今仍普遍地
用於幼兒行為的觀察與紀錄。
關於檢核表法的應用特性,茲歸結有六,分述如後:
依據事先規劃檢核表觀察與紀錄
檢核表的應用特性之一,是在觀察之前需先確立觀察目的,並據
以轉化為檢核表,以為實際觀察與紀錄之用。由於檢核表需事先規
劃,對於觀察與紀錄的目的、內容,以及實施方式等,均需先行考
量;若前述規劃得宜,在實際的應用方面,相較於其他觀察方法便顯


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第 章 檢核表■
得相對地便利。
觀察者的選擇度高
由於需事先擬妥檢核表,所有待紀錄的行為項目均在擬定檢核表
時一併確認且界定完成,觀察者只要依據檢核表的填答指示並充分地
了解各項目內容後,在一定的觀察時間內可任意擇取觀察項目並完成
紀錄即可。只要觀察者能完全掌握檢核表的內容與實施方式,此方法
在實際的應用上,將提供觀察者較大的觀察項目選擇空間,讓觀察者
依據實際狀況決定觀察項目的順序。
行為需推斷的程度低
由於檢核表事先擬定,各項目內容一併界定完成,若前述檢核表
訂定時考量的項目範圍夠廣且定義清晰,則觀察時可能產生的模糊難
辨、甚至難以紀錄的程度便大為降低。換言之,觀察者若能獲得並理
解規劃良善的檢核表,實際觀察時便不至於發生難以判定行為、甚至
需依賴進一步觀察資料以推斷行為的情況。
可提供個別行為與同類型行為的出現資訊
檢核表擬定的觀察行為內容,係將目標行為先劃分行為類別,再
進一步描述各行為類別的觀察行為;故在實際觀察時,觀察者只要逐
一觀察各行為是否出現並據實填答,便可了解各行為的出現情況,而
彙整前述各項行為的出現狀況後,另可獲知各項行為類別的表現情
形,同時呈現個別行為與同類型行為的出現資訊。


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觀察時間通常事先設定,便於系統安排
事先設計檢核表,除決定觀察內容外,在觀察的方式與時機等方
面也常一併考量,旨在提供觀察者系統的觀察內容與建議程序等,務
期提高觀察的效度,確切地掌握觀察對象的行為。是以,採取檢核表
時,觀察者除應先熟悉檢核表的內容外,也應同時詳閱相關建議程序
或事項,以利系統安排觀察流程。
多採封閉式填答
檢核表的另一項應用特色,是填答方式多採封閉式填答。檢核表
的設計,希望在固定的時間內,儘可能地蒐集目標行為的出現狀況;
為使觀察者充分地掌握各項行為的出現情況,在填答方式上多以封閉
式為主,旨在便利觀察者紀錄,並獲得有關行為的完整資訊。封閉式
填答的特色,也使檢核表的紀錄受到限制,例如無法提供有關行為描
述的資料、也無從了解行為出現的頻率及行為持續的時間長短等,使
用時均需留意。
三 檢核表的適用時機
關於檢核表的適用時機主要有二,茲將各適用時機的內涵說明如
後:
能明確地了解或定義出目標行為
檢核表的應用,通常需在事先擬妥適切的檢核表供觀察與紀錄之
用,而擬定檢核表的先決條件,便是要能明確地了解或定義出目標行


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第 章 檢核表■
為。
關於幼兒行為的觀察與紀錄,幼兒行為的發生不必然可事先預
期,因此,部分觀察法強調幼兒行為發生的不確定性,以及行為內涵
的多樣性;在觀察與紀錄方面,主張應該忠於幼兒行為的真實描述,
而偏向質性描述的觀察與紀錄方式,便成為此等主張下的優先選項。
由於幼兒行為內涵的複雜與多樣,幼教老師或研究者在觀察或紀錄幼
兒行為表現之際,常遭遇到許多困難;例如:觀察與紀錄的能力受
限、缺乏充分的時間完整地紀錄幼兒行為,或是對幼兒行為判定的模
糊等,在在使前述研究方法的運用受到限制。
為確切地掌握幼兒行為的出現狀況、並能便利地觀察與紀錄幼兒
的行為表現,若能事先清楚地界定或澄清行為的內涵,甚至轉化為具
體的觀察行為內容,前述觀察與紀錄的限制將會受到改善,檢核表將
成為優先的選項。
例如:教師若覺得最近幼兒來向老師告狀的次數大增,想了解幼
兒告狀行為的出現情形、甚至進一步了解可能的原因等,若老師可以
先就告狀行為提出具體的澄清或行為界定,便可以考慮應用檢核表。
如:將告狀行為區分為「具特定對象」和「不具特定對象」兩類別,
在「具特定對象」的內容方面又可進一步分成「肢體衝突」、「言語
衝突」或「玩具強奪」等項;「不具特定對象」的內容可分成「秩序
干擾」、「身體威脅」等;前述各項內容還可以再進一步細分,逐步
形成詳細的行為內容,進而轉化成可參照的檢核表。
欲了解行為在特定情境的發生狀況
檢核表的優勢,便是有利於觀察者在固定時間內,了解觀察對象
在特定情境下的行為出現情形,此等觀察方式,在同時掌握「目標行
為」與「特定脈絡」等兩大項目,可用來解決包含目標行為發生與
否、次數、出現頻率、行為在不同時間的出現狀況等,並使觀察與紀


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錄的工作更具效率,頗符合科學的精神。
舉例言之,幼教老師想了解幼兒在學習角落與他人的合作行為,
先行界定目標行為「合作行為」外,也確立以每天的角落學習活動時
間作為觀察情境,擬出檢核表如表7-3。
表7-3 幼兒合作行為檢核表
幼兒姓名:
年齡:
學習角:
觀察日期:
觀察時間:
1.主動與他人交談 是 ;否
2.說出自己對合作作品的貢獻 是 ;否
3.與他人分享經驗與想法 是 ;否
4.讚美別人的努力 是 ;否
5.主動幫助他人,解決問題 是 ;否
6.與他人分享玩具或學習材料 是 ;否
7.與他人共同完成作品 是 ;否
8.愛惜與他人共同完成作品 是 ;否
表7-3 是幼教老師為了解班級內幼兒在學習角的活動時間,是否
出現與他人合作的行為,前者即教師設定的「特定脈絡」,後者即教
師必須加以界定的「目標行為」。為了解幼兒合作行為的狀況,教師
自行擬定檢核表;在檢核表的內容方面,教師想了解:幼兒與他人互
動與合作的言詞,以及幼兒與他人合作完成作品等兩大向度,關於幼
兒與他人互動與合作的言詞方面,進一步區分為第1 至4 題;關於幼
兒與他人合作完成作品乙項,則區分為第5 至8 題。考量觀察目的與
紀錄的便利,此教師採取封閉式填答方式了解行為出現與否,藉由觀


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第 章 檢核表■
察行為的勾選,教師未來可了解合作行為發生與否、次數,以及出現
頻率等資訊。
四 使用檢核表的優、缺點
關於檢核表在實務應用的優、缺點,茲歸結相關學者觀點分述如
後(Bentzen, 2000: 144-145; Slee, 1987: 77):
優點方面
檢核表的使用優點主要有下述六項:
成本低廉
檢核表不需耗費龐大的設備或器材,以教學觀察為例,教師只要
對檢核表有基本概念,運用簡單的紙筆也可完成。
容易實作
檢核表必須事先擬妥檢核表,將待觀察的行為詳細列出,並多採
用封閉性填答方式,對觀察者而言相當便利,缺乏觀察實務經驗者,
此法也較容易入門。觀察者只需熟悉檢核表的內容後,只待行為出現
時適度劃記,不需複雜地描述,對原本忙碌的幼教老師言,相對易
行。
可確切與觀察目標相符
檢核表的擬定必須事先設定目標行為,並將目標行為妥予界定
後,轉化為具體的檢核表內容,因此,只要檢核表的編擬歷程完善,
更可以確保觀察及紀錄的內容與目標相符,有益於提升觀察的效度。


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分析容易
由於檢核表已事先擬妥,紀錄的方式不僅多採封閉式,且可設計
為標準化的填答格式,對觀察結果的分析言,相當便利。此外,檢核
表也可事先區分行為類型,觀察結果藉由統計彙整後,可提供特定類
型行為的整體表現情形;尤其前述均可轉化為量化訊息,便於結果分
析及討論。
觀察結果有多元運用的可能
觀察結果易於分析如前述,由於分析結果可轉化為量化資料討論
及保存,此等結果具有多元運用的可能。例如:可以彙整不同階段的
檢核表分析結果,做為參照訊息,可用來將不同時間所做的相同檢核
表結果相對照,了解行為表現的差異;再者,前述的資料若持續性地
彙整與分析,也可用來呈現行為的發展或改變狀況,對於了解幼兒行
為發展均極具助益。
可作為深入研究的前導
由於檢核表具有簡便易行的特性,若有觀察者後續想進行更大規
模或深入的觀察,檢核表可用來作為前述觀察的前導方法,此等簡潔
的方法有益於節省時間,並可避免大規模研究未臻周全,耗費研究資
源。
缺點方面
關於使用檢核表的缺點部分,主要可彙整如下述五點:
同一時間的觀察行為受到限制
檢核表雖能提供觀察者較高的自由度,但待觀察的目標行為倘若


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第 章 檢核表■
同時出現,觀察者如何完整地顧及前述行為,便成為重要考驗。面對
同時出現的行為,假使觀察者在行為後續能稍得喘息空間,或可補
足;若目標行為持續出現,如何精確地觀察與紀錄,將成為觀察者的
一大挑戰。
觀察的一致性容易受限
在實際應用檢核表時,觀察者必須環顧觀察情境下所有可能出現
的目標行為並加以紀錄,而非針對單一行為持續地觀察其發展情況,
故整體檢核表在信度方面的表現將受到限制。
觀察行為的紀錄可能受限於觀察時間而中斷
檢核表的實施,事先設計實施的方式與內容,觀察時間也預先設
定,目標行為的觀察將劃有特定的時限,時限後的行為表現將可能遭
到遺漏;除非針對後續行為再行發展檢核表,否則後續行為的發展狀
況,將隨觀察時間中斷而難以獲得相關資訊。
未能詳述行為並呈現脈絡
就檢核表的紀錄言,是針對行為進行的總結性評量,可用來紀錄
行為發生的情況,但難以完整描述行為發生的歷程。其次,在紀錄方
式上,封閉式填答為普遍使用的型態,此等紀錄可以了解行為出現的
情況,但缺乏行為出現相關脈絡與背景資訊,難以判定影響行為出現
的原因、前後接續出現的行為,以及行為的結果等,在欠缺行為詳述
之際,此等行為的理解可能失之片段,難以窺見行為的全貌。
突發行為可能遭摒除觀察
檢核表係依據事先擬妥的檢核表進行觀察與紀錄,觀察限定於目
標行為。由於觀察內容已事先擬定,待實際觀察時,若觀察對象出現
非預定的觀察行為時,該等突發行為可能遭摒除觀察;若前述遭摒除


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的觀察行為可能影響對觀察對象的行為理解時,便可能形成缺憾。
第二節 觀察與紀錄
為確保觀察與紀錄資料的有效性與完整性,檢核表在應用方面需
有相應的規範。對於觀察者言,檢核表雖然便利使用,但應用的過程
仍須掌握一定的原則要項,以期資料蒐集的真確與完整。本節擬就檢
核表的應用程序及相關內容等,說明如後。
一 應用程序
檢核表實際應用時可能因觀察者的習慣或相關條件限制而略有差
異,一般而言,可將檢核表的實施分成下述七項步驟,茲分述如後:
確定觀察目的
在幼兒行為觀察的領域中,使用檢核表可能源於對某些行為表現
的好奇,或希望針對某些行為了解其出現的情況,基本上都是基於特
定觀察目的,進一步地了解特定行為的出現情形。無論是基於前述目
的,或是觀察者有了解特定行為的需求後,再決定採取檢核表進一步
觀察,確定觀察目的都是進行觀察的首要程序。
定義目標行為
檢核表是事先針對感興趣或待觀察的行為,進行行為的觀察與紀
錄,明確地界定目標行為、詳細地列舉目標行為的內容,對後續行為
觀察與紀錄便相當重要。此步驟必須對照前述觀察目的,目標行為的


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第 章 檢核表■
內容要儘可能界定詳細且完整,對後續檢核表的發展相當重要,也攸
關觀察與紀錄效度。
決定觀察情境
在確定目的與界定觀察行為的同時,也要一併決定觀察情境。例
如:老師如果想了解幼兒是否出現攻擊行為,除明確地界定攻擊行為
外,也應一併考量是在上午或是下午的活動時間觀察;此外,若決定
是上午活動時間觀察、是在角落活動時間觀察,或是以自由活動的時
間為主,均需加以界定。
選擇紀錄方式
選擇檢核表,便利的紀錄方式常是重要的誘因。以幼教老師為
例,每個班級有三十名幼兒,若要逐一詳述幼兒的行為內容,對教師
而言不啻為一大壓力,若能採勾選或劃記等簡便方式為之,將十分便
利,前述則是檢核表最常使用的紀錄方式。紀錄方式的選擇,與觀察
目的、目標行為的複雜度,乃至於觀察者習慣等有關,觀察者可在一
併考量後做出抉擇。
擬定檢核表
檢核表的內容是否完備,攸關後續觀察的效度。檢核表的擬定,
首先要求內容的完整性,即內容與觀察目的、目標行為的關聯;其
次,則是要求觀察的便利與可行性,觀察內容的數量、紀錄方式等,
加上對觀察者習性的掌握等,都將是關鍵。


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實際觀察與紀錄
當檢核表擬定完成後,如何依據表格內容與規劃的流程,確實掌
握各項目標行為,則是觀察者必須面對的首要課題。因此,在觀察進
行前,觀察者除了應深入了解各項觀察行為的意義外,也可在正式觀
察前先行預試,了解觀察者對目標行為的掌握情況;若以幼稚園班級
言,通常每班置教師兩名,教師可尋求合作教師的參與,共同觀察與
紀錄,了解兩者的觀察與紀錄差異,作為修訂檢核表或實際觀察的參
考。
分析紀錄結果並解釋
當紀錄完成後,觀察者可立即統計各項目行為出現的結果,或設
定每隔一定時間進行彙整統計。除進行統計分析外,觀察者必須保留
每次的檢核表紀錄結果,未來可進一步設定以某次觀察為基準點進行
對照分析,讓行為結果的描述更加豐富。
二 觀察者的訓練
相較於其他觀察與紀錄方法,以事先設計好的檢核表進行觀察與
紀錄,觀察者的角色似乎較為單純,但觀察者對檢核表內容的掌握程
度,以及能否確實了解觀察意義與實施程序等,都將對觀察結果產生
直接影響。有鑑於此,觀察者若能獲得良好的訓練,對於提升觀察與
紀錄的品質,將形成正向的幫助。
以班級教學為例,教師常同時擔任教學者與觀察者等角色,教學
情境的複雜度、教師同時處理事件的能力等,都將影響教學或觀察等
具體表現。即便觀察者不兼任教學工作,對於教學現場的熟悉程度、


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第 章 檢核表■
對檢核表內容的熟悉程度,以及對檢核表實施程序的掌握情況等,都
將影響觀察與紀錄的工作。
為強化觀察者的觀察與紀錄能力,觀察者應事先接受或自我訓
練;關於訓練的內容,主要可包含下述六個項目,茲分述如後:
了解觀察目的並熟悉觀察項目
觀察者應先了解檢核表的項目與內容,檢核表的內容應有明確的
界定與說明;觀察者若對於相關內容有疑義,應儘速提出並做澄清。
了解觀察工具的使用與紀錄方式
關於觀察與紀錄的方式,在擬定檢核表的同時,通常也已預擬完
成。由於檢核表的使用必須符合各脈絡的特性,此等特性也會在擬定
檢核表時納入考量,具體的結果將反映在檢核表的使用與紀錄方式的
說明上。因此,觀察者在使用檢核表之前,應了解檢核表的使用與紀
錄方式,具體掌握使用與紀錄的技巧。
熟習觀察器材的操作方法與使用時機
除了檢核表的使用外,有時將搭配其他觀察器材,例如攝影機、
錄音機,以及數位相機……等。各項觀察器材的具體操作與使用時間
等,必須在觀察前一併考量,對於各項器材的使用及其紀錄結果的應
用等,也應同時考量,並就具體使用時機提出明確建議。
觀察預習,檢視觀察工具是否適當
為使觀察者正確地使用檢核表,若能在正式的觀察前先有觀察預


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習作業,同時檢視檢核表的內容與使用情況等,對未來正式觀察將有
具體的幫助。
觀察預習,掌握減少觀察對象心理防衛的要領
觀察預習檢核表時,觀察者除應掌握檢核表的應用情況外,觀察
者也應同時了解受觀察者的表現狀況,對於觀察過程中可能促使受觀
察者產生疑義或心理防衛等現象,預作了解與評估,甚至應提供為修
正檢核表內容或應用程序的參考。
了解評量時應儘量客觀,免除對被觀察者形成偏見
檢核表的應用目的,無非是藉由客觀的觀察工具形成中立的觀察
結果,並對被觀察者行為的產生與消失做出適切的解釋。是以,在觀
察者訓練的過程中,同時要確保觀察者的客觀性,並切忌對被觀察者
形成任何偏見、甚至影響觀察與紀錄的結果。
三 紀錄方式
關於檢核表的紀錄方式,常見在特定情境的界定下,依據行為出
現的有無或是時點加以劃記,以了解行為出現的情況。茲以單一行為
類型為例,說明常見的紀錄方式主要有下述兩種:
第一種檢核表紀錄方式,只針對所觀察行為是否出現,加以劃記
(如表7-4)。此等紀錄方式關心觀察行為是否出現,在劃記方面相當
簡便,觀察者必須事先將關心的觀察內容轉化為檢核表,只要事先熟
悉觀察的項目,便可輕易地記錄。


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第 章 檢核表■
表7-4 檢核表紀錄方式示例
是 否
1.與同伴交談
2.對老師的故事有所反應
3.不與他人爭搶玩具
第二種檢核表紀錄方式與前一項紀錄方式類似,但其目的不只在
了解觀察行為出現與否,更在了解每一觀察項目在特定期間內的出現
次數,可以提供不同面向的行為訊息。觀察者事先也需擬妥檢核表內
容,列出所有待觀察的觀察項目,觀察者若發現被觀察者表現某一類
行為,就在該行為旁劃記號,常見以「正」字或其他累計符號加以紀
錄。
表7-5 檢核表紀錄方式示例
┬ 1.與同伴交談
2.對老師的故事有所反應
─ 3.不與他人爭搶玩具
除前述示例的紀錄方式外,也有將紀錄欄位改以固定時間間隔的
圖表取代,在進行觀察劃記時,同時可以指出觀察行為出現的時間,
甚為便利。再者,也有觀察者在劃記欄位旁另闢「備註」或「說明」
等欄位,在觀察情境允許下,對觀察行為也能進行簡單的文字敘述。
觀察者只要依據觀察目的,考量觀察脈絡的特性與觀察者的需求等,
便可就各項紀錄方式加以選擇。關於檢核表的紀錄方式,請另參閱下
節的示例說明。


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四 觀察與紀錄的要素
檢核表雖然使用便利,但其前提在於對觀察目的與觀察行為的清
楚界定與確切理解,製作適切的檢核表提供觀察者使用;觀察者必須
依據檢核表製作的目的與精神,在特定的脈絡下進行觀察與紀錄,此
等檢核表的應用方能確保使用的便利性,同時兼顧觀察結果的有效
性。
在實際進行檢核表的觀察與紀錄時,必須注意下述八項要素,亦
可作為檢核此等方法的具體指標,茲說明如後:
符合觀察目標
檢視檢核表的項目,是否與觀察目標相符?
窮盡
檢視檢核表的項目,是否已完整地包含所有觀察目標應含的內
容?是否需加以增添?
獨立
檢視檢核表的項目,各觀察項目的意義是否各自獨立,並已有清
晰的界定或說明?
互斥
檢視檢核表的項目,各觀察項目的意義是否無模稜兩可或意義交


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第 章 檢核表■
互重疊之處?
單一分類原則
檢視檢核表的項目,如果前述項目已依據觀察行為加以分類,各
觀察行為是否已適切歸類?行為類別間是否也各具獨立、互斥等特
質?
功能性
重新檢視觀察目的,目前檢核表所設計的觀察與紀錄方式,是否
能達成前述目的?
可操縱性
檢視檢核表的設計與實施規劃,實際運作是否便利?有無窒礙難
行之處?
合乎信度、效度
前述七項要素同為關心檢核表的信、效度,此處係指觀察與紀錄
的歷程中,觀察脈絡、時間,以及紀錄方式等,是否符合原先的規
劃?
下節將針對檢核表的具體應用,提出示例加以討論。


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第三節 示例探討與分析
檢核表為事先規劃或設計的觀察與紀錄工具,可以迅速幫助幼教
老師聚焦在孩子身上觀察,在應用方面有便利、有效,以及完整等特
性,若能規劃有良好的檢核表,無疑是值得考量的觀察與紀錄方法。
教師應用檢核表時,可先依據觀察目的自行設計適切的表格,或
可參考相關研究或圖書,引用或略為修改相關檢核表。本節擬例舉數
種常見的檢核表,逐一說明各種檢核表的內容與使用方法。茲分別介
紹:一、發展類型的檢核表,二、課程類型的檢核表,三、學習領域
類型的檢核表,四、單一行為類型的檢核表等四類,說明如下。
一 發展類型的檢核表
當幼教老師需要了解幼兒發展狀況,作為幼兒成長紀錄的檔案,
或做醫療用途的參考時,此類型的檢核表可以達到目的。
在幼兒階段,發展類型的檢核表已發展多時,經常應用於篩檢、
醫療或幼兒教保等領域。例如:台北市政府即編訂有「台北市學前兒
童發展檢核表」,此份檢核表可見於「台北市政府衛生局發展遲緩兒
童早期療育醫療服務網」(http://kid.health.gov.tw)、「台北市早期療
育綜合服務網」(http://www.tpscfddc.gov.tw),茲簡要說明如後。
前述檢核表是目前台灣廣泛使用的一個發展篩檢工具,其編製過
程並非由「建立常模」開始,而是參考文獻,選擇較具定義性與預測
性的發展行為及90%的兒童已達成的行為,組成每一年齡層的檢核題
項,再根據臨床綜合判斷,建立「發展遲緩且需接受療育的標的
群」,逐一比對每一位研究樣本個案的檢核結果,隨時檢討題目的內
容與切截標準──當標的個案被遺漏時,檢討是否缺少足以界定該類


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第 章 檢核表■
個案特徵的行為指標或加入新題項等,反覆比對逐漸定稿(鄭玲宜,
2005)。
本檢核表區分使用對象的年齡層,共分「滿四個月、滿六個月、
滿九個月、滿一歲、滿一歲半、滿二歲、滿二歲半、滿三歲、滿三歲
半、滿四歲、滿五歲、滿六歲」等十二階段,十二種檢核表。在內容
方面包含了:粗大動作、精細動作、語言溝通、認知學習、社會適
應、情緒及視覺、聽覺能力……等七領域發展能力。填表人可以為:
醫療人員、老師、社政人員及幼兒父母等。教師可視目的與使用時
機,如用以作為開學前幼兒發展能力評估,或定期性發展能力檢核
等,適時應用前述檢核表。
使用發展類型檢核表時,教師應留意下述要點:
發展類型的檢核表,有的是以幼兒發展常模為參考而建立;有
的是以文獻中的幼兒發展階段之定義或預測為參考,經過臨床反覆比
對而建立。此等檢核表具一定程度的信度、效度,應用時更應謹慎。
設計不同年齡層幼兒的檢核表,應注重發展里程的行為,檢核
表上也應填寫「檢核日期」,記錄幼兒的「實足年齡」,以利參考或
之後的追蹤檢核。
應註明填表人身分為:醫療人員、老師或家長等,可讓人參考
檢核結果時,了解檢核的角度是以何種身分來觀察。
檢核表上,應有清楚說明填表的使用方法(圈選於哪個位置),
及評估標準,以及填寫之後的進一步處理及相關的諮詢單位,應用時
需依據指示謹慎為之。
應多方了解支持使用中檢核表的證據,例如:檢核表的信、效
度,及有關該檢核表的研究資訊。有些專業機構單位提供或販售的檢
核表,會定期開設教育訓練的課程,提供使用者正確使用他們的檢核
表的資訊(如:台北市政府衛生局定期舉辦「學前兒童發展篩檢通報種子
訓練計畫」培訓課程,提供現場的幼教老師關於:檢核表介紹與應用、判
讀方法,檢核之後的通報轉介,及如何運用相關資源……等專業訓練)。


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二 課程類型的檢核表
課程類型檢核表所涵括的範圍,是指研究者或教師欲了解幼兒在
幼稚園的主題或角落活動等的學習狀況,所設計使用的檢核表。
在實際應用方面,課程類型檢核表的使用時機大部分為教師進行
課程時,或結束之後,為了解幼兒的課程學習狀況,包含幼兒是否達
到課程目標、學習的適應或進步情形等,也是對教師的課程設計與教
學進行成效檢視與修正。
在檢核表的種類方面,因課程發展型態的差別,使用的檢核表類
型或有差異。一般而言,可概分有: 教材檢核表:若園所採用坊間
教材或事先規劃有固定的教材內容,部分教材會附上設計好的檢核
表,檢核孩子的學習狀況; 自行設計檢核表:即教師經由討論或自
行訂定出對幼兒的期望、學習目標、課程目標、或角落目標等為基本
參考,依此設計符合需求的檢核表。
課程類型的檢核表使用時,應注意檢核表的內容宜符合該階段幼
兒的學習目標及期望。以自行設計的檢核表為例,以大班幼兒為對
象,幼教老師設計了「蝌蚪變青蛙」的課程,並訂定「課程目標」,
期望幼兒學習到有關於蝌蚪與青蛙的事情。完成課程設計(包含合宜
的「課程目標」及「活動設計」)後,應思考:在課程目標下及活動過
程中,自己對幼兒期望的學習表現為何?此可作為擬定檢核表內容的
參考。
依據前述,教師在思考檢核表內容時,應由課程目標或學習期望
等,將前述目標或期望適度轉化為檢核表內容。茲再以「蝌蚪變青
蛙」為例,將此等轉化歷程描述如後:


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第 章 檢核表■
課程目標
1.認識蝌蚪和蛙類的種類與
特徵
2.了解蝌蚪和蛙類的習性與
生存環境
3.學習蝌蚪和蛙類的科學觀
察能力
4.培養對蝌蚪和蛙類的興趣
教師期望幼兒在課程活動中的學習表現為……
對蝌蚪和蛙類的種類與特徵有初步的了解
能觀察並比較蝌蚪和蛙類兩者外型的差異點
能觀察並比較不同種類蝌蚪(蛙類)外型上
的特徵
初步認識蝌蚪和蛙類的習性
對蝌蚪和蛙類生存環境有初步的認識
能擔任照顧蝌蚪和蛙類的工作
會翻閱書籍尋找相關的資訊
當前述課程目標或學習期望適切轉化後,轉化後的結果可成為主
要的檢核表項目或指標,再據以轉化為檢核表型式,成為便於教師使
用的表格(詳見表7-6):
表7-6 幼兒課程學習檢核表
課程名稱:蝌蚪變青蛙‧班級:大班‧幼兒姓名: ‧日期:
檢核項目 達到期望 有進步 備註
1.對蝌蚪和蛙類的種類與特徵有初步的了解
2.能觀察並比較蝌蚪和蛙類兩者外型的差異點
3.能觀察並比較不同種類蝌蚪(蛙類)外型上的特徵
4.初步認識蝌蚪和蛙類的習性
5.對蝌蚪和蛙類生存環境有初步的認識
6.能擔任照顧蝌蚪和蛙類的工作
7.會翻閱書籍尋找相關的資訊
綜合討論:
老師簽名:
使用注意事項:填寫檢核表前,請先回顧幼兒在課程活動中的表現,包括:幼兒的學習單、
作品、參與及表現狀況,再判斷幼兒是否達到目標?是否有進步?若有,請
打 ,若都無,請留空白。將幼兒的特殊表現,或特別需要關注的事項,記
錄於備註中簡短描述。
思考


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綜合前述課程類型檢核表的討論,教師在規劃或應用此類型檢核
表時,應了解並思考下述要點:
檢核表須秉持課程設計的原則,從課程目標、課程內容以幼兒
興趣及發展階段為主,再形成檢核表,其中檢核表的項目應與課程目
標互相呼應,由此可看出「兒童發展」、「課程設計」、「兒童行為
與觀察」等專業學習的重要性。
檢核表雖能快速勾選完成,但檢核過程不應隨便做判斷,甚至
不經思考。專業的教師可回顧在學習活動中所做的幼兒軼事紀錄,或
所蒐集到的幼兒學習單、作品,或照片等,再對幼兒的學習狀況逐一
檢核;也可在課程進行中,觀察到幼兒的學習表現立即檢核、做紀
錄,但歷程中若幼兒行為表現出現不一致的情形,則需輔以更多證據
進行判斷。
檢核表勾選常以二分法「是」或「否」、「有」或「無」,但
在實際評量上,教師對於幼兒的表現、程度,有時不易如此截然二分
評量,也容易造成家長在閱讀簡易量化的檢核表時,不了解教師評量
的標準何在。因此,幼兒若有特殊表現,或出現需要特別關注的情形
時,教師應以文字補充說明。
單一使用檢核表法,或只是勾選「是」或「否」、「有」或
「無」等記錄幼兒的學習表現,缺乏其他支持幼兒學習的證據(如軼
事紀錄、幼兒學習單、作品、或照片等其他紀錄方式),有時將不易看
出幼兒的程度,也不足以呈現幼兒的全貌。因此,如果檢核表內留有
「備註」的空間,讓幼教老師做一些文字描述,加上搭配「學習證
據」,更有益於教師評估幼兒行為。
若採用別人設計的檢核表,並非照單全收,應先了解檢核項目
的內容,或推測原設計者的思考架構,並對照自己在兒童發展與課程
設計的專業知識的學習,再從中學習內化,依目的設計出適合的檢核
表。


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第 章 檢核表■
三 學習領域類型的檢核表
學習領域類型檢核表,使用時機常為歷經較長的學習階段後為
之,如在期末,或期初和期末(以做比較)分別使用,以了解幼兒整
體學習、發展狀況。
美國密西根大學教育學院Samuel J. Meisels 與其同事曾研發「作
品取樣系統」(Work Sampling System),便是以學習領域為區劃,形
成幼兒學習狀況的檢核表。前述作品取樣系統包含有發展指引、學生
作品集(Portfolios)、綜合報告(Summary Reports)等三個相互關聯的
系統。其中「檢核表」的前身──「發展指引」的編寫,融入了美國
數學教師學會、英語教師學會、科學促進會有關課程發展與教學實務
的標準;除此之外,發展指引的內容也配合美國國家教育目標委員會
所提出的教育方案,以及美國幼兒教育協會所提出的發展合宜教學。
另外,發展指引還融入了許多其他的考量,包括:地方的課程標準、
兒童發展的研究、資深教師的經驗。Meisels 鼓勵使用者可以依據自己
的國情、文化、課程標準研究設計適合在地使用的「作品取樣系
統」。
以該系統檢核表為例,分三個檢核時間:期初(約開學後第 11
週)、期末(約開學後第22 週)、學年末(約第22 週)填寫。雖然建
議使用檢核表的時間如前,在填寫檢核表時,仍要依據在期間內所有
的觀察做判斷,使每一項目的勾選代表著許多觀察的綜合。另外,此
份檢核表強調的是以課程為基準(curriculum-embedded)的評量,它以
評鑑幼兒在教室中自然發生的行為為準。所以,教師應該不需測驗學
生就能填寫檢核表。
前述檢核表將「幼兒表現指標行為」依程度區分為下述三等級:


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尚未發展
幼兒尚未展現檢核表指標所列的技能、知識、行為或成就。
發展中
幼兒間歇性的展現或逐漸出現檢核表指標所列的技能、知識、行
為或成就,但並非很穩定地出現。
熟練
幼兒能穩定地展現檢核表指標所列的技能、知識、行為或成就。
表現指標是依據發展合宜的活動訂定的,反應一般教室內的經驗
與期望。但是,它們並不是要用來作兒童間的比較,就尊重幼兒個別
差異的角度,並不期望每一位兒童在一學年結束時,在每一個指標上
都能達到「熟練」的程度,這是勾選檢核表時,老師心中必須掌握的
一把尺。
關於學習領域類型檢核表的設計,茲以 Meisels 的作品取樣系統
為例,列舉大班幼兒在「個人與社會發展」學習領域的檢核內容,說
明如後。(廖鳳瑞、陳姿蘭編譯,2002)


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第 章 檢核表■
表7-7 學習領域檢核表示例
個人與社會發展
自我概念 開學 學期末 學年末
1.對自己有自信。 尚未發展
發展中
熟練
2.主動尋求及從事活動。 尚未發展
發展中
熟練
自我控制 開學 學期末 學年末
1.遵守教室常規及從事教室例行性活動。 尚未發展
發展中
熟練
2.有目的地使用材料,並尊重材料。 尚未發展
發展中
熟練
3.能適應活動上的轉換及變化。 尚未發展
發展中
熟練
學習方式 開學 學期末 學年末
1.對學習有熱忱及好奇。 尚未發展
發展中
熟練
2.會選擇新的及多種熟悉的教室活動。 尚未發展
發展中
熟練
3.做事有彈性及創意。 尚未發展
發展中
熟練


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4.能持續專注做一件事(即使遭遇到問
題)。
尚未發展
發展中
熟練
與他人的互動 開學 學期末 學年末
1.易與其他兒童遊戲或合作。 尚未發展
發展中
熟練
2.容易與大人互動。 尚未發展
發展中
熟練
3.能參與教室內的團體生活。 尚未發展
發展中
熟練
4.能參與教室的活動並遵守規則。 尚未發展
發展中
熟練
5.對他人表現同情與關心。 尚未發展
發展中
熟練
衝突解決 開學 學期末 學年末
1.需要解決衝突時,會尋求大人的協助。 尚未發展
發展中
熟練
2.會以言語解決衝突。 尚未發展
發展中
熟練
資料來源:幼兒表現評量──作品取樣系統(Samuel J. Meisels 著,廖鳳瑞、陳姿蘭編譯)
心理出版社。
在使用學科領域類型檢核表時,教師應了解與思考下述要點:


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第 章 檢核表■
設計檢核表時,應顧及幼稚園課程標準的精神,並以符合課程
標準的規劃為宜。
檢核表可以提供教師「觀察的參考架構」。熟悉檢核表內容,
便能夠使用檢核表來架構對幼兒的觀察,而教師的觀察技巧,關鍵著
檢核表的適當使用。
教師的觀察技巧,關鍵著檢核表的適當使用。如何在幼兒工作
時或與他人、材料互動時記錄他們的行為,其實需要時間與練習。除
了觀察幼兒外,觀察也可協助教師反思自己的教學,使自己成為更敏
銳的觀察者及更優秀的老師。
檢核表的使用時間多為期初、期末或學年末等不同時段,但不
表示只有這些分散時點應做觀察,觀察是隨時記錄的,持續性及系統
的觀察有很大的威力。因此,在填寫檢核表時,要依據在期間內所有
的觀察做判斷,每一項目所勾選的代表著許多觀察的綜合。
因應親職教育、親師溝通模式的轉變,檢核表「勾選欄」內容
也應做一些調整及修正,將選項列較詳細,例如:以往檢核表選項二
分法的「尚未發展」、「已發展」,家長面對二分法代表的截然不同
階段,在閱讀時可能會有困擾或過度擔心,因此可考慮檢核表將選項
區分較多不同程度,並多搭配軼事紀錄、作品等為輔助觀察證據。
四 單一行為類型的檢核表
單一行為類型檢核表是指將幼兒的行為設計成檢核表的形式,可
以解決需耗時較多的文字記錄問題,同時可提供豐富的幼兒行為資
訊,供觀察者參考。
在使用時機方面,例如:教師欲掌握幼兒特定行為的發生情形
(單一幼兒,或發生此特定行為的幼兒們),如:每次發生行為類型、
頻率,進而分析原因及研擬處理結果時,即可應用之。對單一幼兒,
可以為個人建立資料檔案,提供一種簡表方式,與家長、醫療單位溝


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通、諮詢解決問題之用;對於許多幼兒都會發生的特定行為,教師可
以較廣的角度去檢視、了解此行為在幼兒之間發生的概況,進而分析
成功的處理方法,這也是建立幼兒行為輔導方法的適當策略,甚至可
提供實習教師作為案例教學用。
在選用現成或自行設計單一行為類型檢核表時,應注意檢核表的
內容宜符合一般幼兒的階段發展,或參考幼兒行為輔導專業書籍評估
檢核內容的適切性。以自行設計的檢核表為例,當教師欲了解幼兒入
學適應的概況時,先輔以對幼兒輔導、課程、教學做一省思,有助於
先建立一個檢核概況表。
概況表的內容可先對幼兒的入學概況,列出欲了解的項目及目
的,澄清檢核項目的意義性;再依據前述概況表內容,逐步發展成為
對於幼兒特定行為的檢核表。茲列舉幼兒入學適應概況分析表如後
(見表7-8),依據前述概況表,進一步發展的檢核表詳如表7-9。
表7-8 幼兒入學適應概況分析表示例
主題 分析項目 檢核選項 目的










有無上學
經驗


了解孩子的學校經驗
手足概況




了解孩子的友伴互動經驗、手足關係
(有兄姐上學經驗的影響)
較長時間
依附的照
顧者


(外)祖父母
保母
外傭
了解孩子之前的家庭教育經驗


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第 章 檢核表■










分離焦慮


可以在檢核表內備註欄中,簡單記錄孩
子概況(例如:哭泣、退縮、旁觀……
等),及老師處理方式(例如:目前可
依附學校某一大人、需要爸媽陪伴、帶
領進入活動即可轉移注意力……)。
學校角落
的興趣
美勞角
圖書角
積木角
益智角
扮演角
了解孩子在幼兒園展現的興趣,與家長
溝通時,可多對應孩子在家中有興趣的
事物
與友伴互
動的狀況
主動
被動
跟隨某友伴
獨自一人
退縮不回應
可以在檢核表內備註欄中,簡單描述孩
子的特殊表現:熱心助人、有技巧、旁
觀不加入、不回應、依興趣選擇友伴
(多是哪類友伴:娃娃家扮演、積木、
機器人戰鬥……)
團體活動
的參與狀

投入
旁觀(有注意但
選擇不加入)
抗拒
到處走動
要隨時將現場狀況與檢核表回應,選項
內容彼此間是否意義上有重疊。
處理衝突
先動手打
了解幼兒面對衝突、挑戰時的應對方
法,與家長溝通時,可多對應幼兒在家
的狀況
先哭泣
先告狀
旁觀、不知如何
處理
適應狀況
良好
穩定適應中
需再觀察、輔導
可回頭重新檢視前面項目,最後檢核適
應狀況如何,做一全班性的幼兒適應比
較。


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7
-
9





























幼兒園經驗
手足概況
主要照顧者
分離焦慮
角落興趣
友伴互動
團體活動
處理衝突
適應狀況











祖父母
保母
外傭


美勞角
圖書角
積木角
益智角
扮演角
主動
被動
跟隨某友伴
獨自一人
退縮不回應
投入
旁觀
抗拒
到處走動
先動手打
先哭泣
告知老師
旁觀
良好
穩定適應中
需再觀察、輔導








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第 章 檢核表■
使用單一行為類型的檢核表時,教師應了解與思考下述要點:
規劃檢核表前,教師最好對幼兒行為有足夠的認識,經過不斷
的觀察、分析與整理,對行為的內涵有更深刻及有系統的了解後,便
能夠將幼兒行為架構成較完整的檢核表形式,代替描述性紀錄來使
用。在嘗試建立檢核表架構時,注意多觀察,將現場經驗回應到行為
架構、檢核表上,隨時增加、刪除、修正選項,就是成功應用的第一
步。
若採用他人設計的檢核表,要記得隨時將現場狀況與檢核表回
應,檢視選項內容是否適合自己班級、選項間是否有意義上的衝突,
適度修正為適合班級幼兒使用。
本章介紹檢核表法的方法與實施內容,觀察者在實際應用前,宜
對此方法的內容有完整認識,並有計畫地練習檢核表的發展與使用方
法,待相關能力逐漸成熟後,再應用於教學現場為宜。茲將檢核表法
的實施程序彙整如表7-10,觀察表可用於觀察前確認準備工作,以及
觀察後確認觀察紀錄資料是否完整。
表7-10 觀察程序確認表──檢核表
觀察階段 觀察步驟 說明 確認欄 備註
1.計畫
1-1.確定觀察目的
1-2.製作(選擇)適合的檢核表
2.過程
2-1.熟悉檢核表架構
2-2 仔細觀察、與搭檔討論
2-3.客觀記錄
3.分析評量
3-1.歸納整理
3-2.詮釋分析
3-3.資料呈現 3-3-1納入學習檔案


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3-3-2親師溝通資料
3-3-3撰寫研究報告
1.在確認欄內以「 」的方式確認已完成的觀察步驟。
2.利用觀察程序確認表,確認觀察工作的進行狀況。


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第 章 檢核表■
1. 何謂檢核表?
2. 檢核表有何特性?
3. 檢核表的適用時機為何?
4. 使用檢核表的優、缺點各為何?
5. 請簡述檢核表的應用流程?
6. 觀察者的素質對於檢核表的實施相當重要。請問,訓練
使用檢核表的觀察者時,應重視哪些訓練內容?
7. 試將檢核表與事件取樣相較,說明兩者之間的異同?
8. 試將檢核表與時間取樣相較,說明兩者之間的異同?
9. 試將檢核表與軼事紀錄相較,說明兩者之間的異同?
10.請以幼稚園教學為例,舉出至少三項適合應用檢核表
的時機?


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國家圖書館出版品預行編目資料
幼兒行為觀察與紀錄/蔡春美等著.
—1 版.—臺北市:五南, 2008.06
面; 公分.
參考書目:面
I S B N: 978-957-11-5182-3(平裝)
1.幼兒教育 2.兒童心理學
523.23 97005782
1IPS
幼兒行為觀察與紀錄
主 編 - 蔡春美 洪福財(164.1)
作 者 - 蔡春美 洪福財 邱瓊慧 盧以敏 張明傑
發 行 人 - 楊榮川
總 編 輯 - 龐君豪
主 編 - 陳念祖
責任編輯 - 李敏華
封面設計 - 哲次設計
出 版 者 - 五南圖書出版股份有限公司
地 址:106 台北市大安區和平東路二段339 號4 樓
電 話:(02)2705-5066 傳 真:(02)2706-6100
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電 話:(07)2358-702 傳 真:(07)2350-236
法律顧問 元貞聯合法律事務所 張澤平律師
出版日期 2008 年6 月初版一刷
定 價 新臺幣350 元
※版權所有.欲利用本書內容,必須徵求本公司同意※


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