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Lengua castellana 2
Equipo de autores
Víctor Morales
M. Lluïsa Pla
Conxa Sangüesa
Daniela Stein
Dibujos
Joma
Edición
Meritxell Armengol
Coordinación pedagógica
Anna Canals
Dirección editorial
Xavier Carrasco
Primera edición: junio de 2008
Impresión:
Service Point
Pau Casals, 161-163
08820 El Prat de Llobregat
ISBN: 978-84-412-1733-1
www.text-lagalera.cat
La información y organización
de los libros de primer curso
Los contenidos del libro, secuenciados en 10 unidades de
lengua, tienen un enfoque monográfico, excepto en algunos
casos en que, debido a la complejidad de los contenidos, se
han tratado en más de una unidad.
10 Unidades de lengua
Información expositiva en dos niveles de lectura (cuerpo y
márgenes complementarios).
Gran batería de actividades graduadas según la dificultad.
Textos modelo y fragmentos de análisis cuidadosamente
seleccionados.
Análisis globalizado de cada uno de los lenguajes de las
modalidades textuales trabajadas.
Fichas resumen de los aspectos lingüísticos de los textos
trabajados.
Prueba inicial (unidad 1) y prueba final (unidad 10) de
contenidos.
CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA 9
nes. Esto contribuye a construir también la capacidad comprensión funcional y crítica de textos auténticos
de ser productor y comunicador de mensajes sus- es más relevante para las necesidades de los usuarios
ceptibles de difusión por diferentes medios y tecno- que la lectura unívoca centrada en la descodificación
logías (competencia mediática y digital). literal de palabras, oraciones y párrafos expresamen-
Uno de los vehículos fundamentales de las competen- te construidos para exhibir determinados aspectos
cias lingüísticas (como ya se ha visto en los otros nive- formales de la lengua meta.
les educativos) es la competencia plurilingüe e inter- El Consejo de Europa recomienda que los países
cultural, que debe ser la base de todos los procesos de miembros de la Unión Europea faciliten también a sus
enseñanza-aprendizaje de las lenguas y la literatura; las ciudadanos y ciudadanas formación lingüística fun-
propuestas del Marco Europeo Común de Referencia cionalmente operativa en una segunda lengua extran-
deben ser el sustrato sobre el que hay que construir la jera. En las aulas de segundas lenguas extranjeras, la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas. gradación de metas es aún más urgente. Parece con-
El aprendizaje de lenguas extranjeras, más aún en un veniente que con la segunda lengua extranjera se
contexto de bilingüismo, contribuye decisivamente a haga un esfuerzo para aprovechar todos los conoci-
la educación lingüística integral del alumnado de mientos y las capacidades transferibles que los apren-
bachillerato, tal como se describe en esta introduc- dices han adquirido o están adquiriendo en las otras
ción, y aporta una perspectiva privilegiada para abor- lenguas en las que ya tienen un nivel más elevado.
dar la reflexión sobre el binomio lengua-comunica-
ción desde la distancia respecto a la lengua objeto de
Competencias específicas del ámbito de lenguas
estudio en que se sitúa el hablante-aprendiz. Desde
este emplazamiento distanciado, el hablante-apren- Una de las prioridades de todo el proceso de apren-
diz está en condiciones de abordar, por ejemplo, las dizaje, y muy especialmente de las materias lingüís-
relaciones entre lengua y cultura, articular la reflexión ticas, es conseguir dotar al alumnado de competen-
sobre similitudes y diferencias de tipo pragmático o cia comunicativa. El desarrollo de esta competencia
cultural entre lenguas y tomar conciencia de las dife- supone el dominio de diferentes lenguas, tanto oral-
rentes interpretaciones que en otras sociedades se mente como por escrito, en múltiples soportes y con
hacen sobre los mismos hechos o de las diferentes el complemento de los lenguajes audiovisuales. Por
formas con que lenguas y culturas configuran las su propia naturaleza, debe suponer una importante
reglas de funcionamiento del sistema lingüístico, herramienta para aprender a aprender y debe posi-
sean estas reglas gramaticales, fonológicas, pragmá- bilitar la eficaz interacción con el entorno. El trabajo
ticas o discursivas. con una buena variedad de contextos y finalidades
La lectura de textos en lengua extranjera también se determinará la consecución de este objetivo.
conforma como un entorno privilegiado para la toma Esta competencia se desarrolla en todas las materias
de conciencia sobre estrategias de lectura y sobre y, por tanto, para favorecerla es necesaria la coordi-
diferentes formas de abordar textos diferentes. nación del profesorado del centro. Además, hay que
El currículo de lenguas extranjeras participa de los tener muy en cuenta la importancia de la mediación
mismos objetivos globales y fundamentos metodo- y la interacción oral como herramientas en los demás
lógicos integradores que tiene el currículo de lengua aprendizajes. El Marco Europeo Común de Referencia
y literatura (catalana y castellana). Sin embargo, la de las lenguas es un instrumento válido que contri-
limitación, tanto en cantidad como en intensidad, de buye a definir de manera operativa las diferentes sub-
contacto con la lengua objeto de estudio, circunscri- competencias y los diferentes niveles de consecución
to a unas cuantas horas a la semana, obliga a una de la competencia comunicativa.
gradación del conjunto de competencias meta plan- Las materias lingüísticas tienen una responsabilidad
teadas y a la prioridad de unos ámbitos de compe- absoluta en el desarrollo de la competencia estética
tencias con respecto a otros. El objetivo ideal que se y literaria, pues la literatura es la máxima expresión
debe perseguir no es el de un hablante similar al de las posibilidades de una lengua y una inmejorable
hablante nativo, sino el de un usuario eficaz de la len- herramienta para el análisis, el conocimiento y la
gua meta en actividades de comunicación real. Así, reflexión sobre la experiencia humana. Al mismo
la eficacia de los hablantes-aprendices en la comuni- tiempo, avala las posibilidades expresivas y creativas
cación de los significados deseados se prioriza res- de las lenguas y favorece el desarrollo de la propia
pecto a la corrección formal. competencia comunicativa. Además, es la base de
Las actividades de interacción y producción oral tie- construcciones artísticas en otros formatos expresi-
nen prioridad respecto a la producción escrita, y la vos, como el cine, las canciones, etc.
CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA 11
Conexión con otras materias En otro orden de cosas, las materias lingüísticas tie-
Desde la perspectiva de la construcción de los sabe- nen en común con el ámbito de ciencias sociales la
res propios de cada materia, todas las materias se aproximación a la actualidad política, económica,
han de plantear el trabajo coordinado de la compe- social y cultural mediante la lectura de la prensa
tencia comunicativa. Por tanto, todos los contenidos –impresa o en formato digital– y el visionado de tele-
de esta dimensión se han de interpretar en la clave diarios. Estas actividades favorecen el debate sobre las
de cada una de las materias. causas y las consecuencias de los acontecimientos de
nuestro entorno y posibilitan un terreno de reflexión
Si se toma como referencia el aprendizaje de lenguas
totalmente compartido con las materias de filosofía y
extranjeras, el dominio de las mismas facilita el acce-
ciudadanía, historia de la filosofía e historia.
so a transmisión de saberes en los diferentes ámbitos
de conocimiento académico, al tiempo que estos Con todas estas materias se deberá establecer una
conocimientos pueden adquirir nuevas perspectivas eficaz coordinación que evite repeticiones y favorez-
si se abordan como temas de discusión en las clases ca las necesarias transferencias de recursos, princi-
de lengua extranjera. Así pues, todos estos aspectos palmente de conocimientos y procedimientos.
se han de tratar de una manera especial cuando se Así mismo, el trabajo sobre las manifestaciones artís-
utilice como lengua vehicular de las materias no lin- ticas de la literatura universal o sobre el cine permi-
güísticas una lengua que no sea el catalán. te explorar temas, obras y autores mediante una len-
Lo mismo que se ha dicho respecto a la dimensión gua extranjera y ofrece oportunidades para abordar
comunicativa se puede aplicar a la dimensión de bús- el valor de las diferentes lenguas y culturas.
queda y tratamiento de la información. Los conteni-
dos se deben consensuar entre todo el profesorado, Consideraciones sobre el desarrollo del currículo
pensando, sobre todo, en la realización del trabajo
El aprendizaje de lenguas no es el resultado de una
de investigación.
acumulación de saberes superpuestos y presentados
La coordinación y, al máximo posible, la integración de una forma lineal, sino que hay que asegurar que
de todas las materias lingüísticas es lo primero que en cada curso se vuelva de forma cíclica sobre los
se debe hacer de una manera global para conseguir diferentes contenidos. Por eso es importante la ela-
un buen dominio de las lenguas. Como dice el Marco boración de un proyecto propio de cada centro edu-
Europeo Común de Referencia, los humanos tene- cativo que precise los contenidos, de manera que se
mos una competencia subyacente común: la com- eviten repeticiones y se favorezcan relaciones signifi-
petencia plurilingüe e intercultural, cuyo desarrollo cativas, al tiempo que se evita que cada uno de los
reclama una coherente coordinación de todo el pro- contenidos se trata de forma aislada con respecto a
fesorado. Hay un primer nivel de coordinación, bási- los otros.
co e imprescindible, que consistiría en la información
sobre lo que se hace en cada una de las materias lin- Lengua catalana y literatura, lengua castellana
güísticas. Pero el nivel ideal que se debe perseguir es y literatura
el de la articulación de los objetivos y los contenidos. Para el desarrollo del currículo es muy necesaria la
En este campo hay muchos elementos que se pue- coordinación de todo el profesorado. Se trata de pro-
den compartir sin incurrir en repeticiones inútiles. Por piciar el enfoque comunicativo y la búsqueda y el tra-
ejemplo, en los siguientes contenidos: uso de las tamiento de la información en relación con todos los
estrategias necesarias para tomar la palabra o inter- contenidos de las materias. El hecho de que todas las
venir en el momento adecuado, colaborando para lenguas tengan la misma estructura de currículo y
que la interacción resulte positiva; defensa de los que el catalán y el castellano tengan, además, los
puntos de vista personales con precisión y respeto a mismos contenidos debería facilitar el acuerdo. Por
las otras personas; lectura y trabajo sistemático de eso, la planificación coordinada entre todo el profe-
textos de tipología diversa, con interpretación guia- sorado de lenguas y entre este profesorado y el de
da de las ideas complejas y con una actitud crítica otras materias es esencial para garantizar una mejo-
respecto al texto literario, los medios de comunica- ra sustancial de la educación lingüística integral del
ción u otros; observación atenta de todo tipo de dis- alumnado de bachillerato.
cursos, identificación del registro lingüístico y del La lengua se aprende mediante su uso en situaciones
género o la tipología, si corresponde, y análisis prag- que inciten al empelo de recursos variados. Por eso,
mático de los discursos al objeto de captar de forma hay que plantear unidades de enseñanza-aprendiza-
rigurosa su contenido y posibilitar una posición críti- je-comunicación que favorezcan las interacciones
ca en su interpretación. para aprender, la reflexión sobre la elaboración de los
CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA 13
discursos y el trabajo colectivo con el fin de comuni- co. Con esta finalidad parecen pertinentes, entre
car los conocimientos elaborados o adquiridos. otros, tanto el trabajo de recreación y de transforma-
Un elemento complementario que favorece el apren- ción en otros géneros y formatos como la compara-
dizaje de lenguas es la toma de conciencia de la rela- ción, el análisis y la crítica de las diferentes versiones
ción entre los significados y las formas lingüísticas existentes de las obras que son objeto de estudio.
que sirven de vehículo para estos significados. El tra- Dado que el elemento estructurador de las activida-
bajo de sensibilización sobre formas gramaticales, des docentes es el conjunto de contenidos relacio-
marcadores discursivos, efectos pragmáticos de los nados centralmente con la literatura y con los medios
enunciados, de la sintaxis, de la imagen, etc., se debe de comunicación, hay que asegurar que en las dife-
hacer partiendo de las actividades de comunicación rentes lenguas y cursos se tengan en cuenta las diver-
en situaciones reales o simuladas que se desarrollen sas perspectivas del estudio de cada uno de estos
en la clase de lengua. contenidos: los diversos géneros y formatos, los tópi-
Según esto, las secuencias de contenidos no se cos, los movimientos literarios...
deben establecer a partir de la lógica de las teorías La materia se desarrolla en dos cursos, pero como se
lingüísticas, literarias o de los lenguajes audiovisuales, hace en las dos lenguas, hay que articular los conte-
sino a partir de unidades comunicativas, para posi- nidos de forma que no se repitan innecesariamente,
bilitar así la construcción de la propia conciencia sino que se establezcan relaciones significativas entre
sobre los mecanismos de funcionamiento de las len- los aprendizajes.
guas y los lenguajes de los diferentes sistemas de
Evaluación del ámbito de lenguas
comunicación que las vehicular en nuestra sociedad.
A la hora de realizar la evaluación sumativa y certifi-
El estudio de la literatura debe partir del contacto
cativa, el criterio básico debe ser la capacidad comu-
directo con las obras, y esto implica la necesidad de
nicativa, más en concreto, la que se necesita para el
disponer de material que ayude a la contextualización
desarrollo de las actividades de aprendizaje.
y a la interpretación de acuerdo con las coordenadas
del momento de la creación. El núcleo del trabajo de Los datos sobre el progreso de los estudiantes obte-
cada materia (catalán y castellano) será la lectura de nidos mediante pruebas de evaluación formal –exá-
obras completas o antologías de diferentes géneros. A menes u otros formatos– deberán complementarse
partir de estas lecturas y del análisis y la contextuali- con actividades de evaluación semiformal o informal,
zación básica para el reconocimiento de sus caracte- como la observación sistemática de la actuación de
rísticas, se elaborarán trabajos que podrán tener dife- los estudiantes durante las actividades de aprendiza-
rentes soportes y formatos, favoreciendo así la je, la valoración de dossieres de trabajo u otros.
adquisición de los instrumentos básicos que permiti- Para que las pruebas de evaluación formal puedan
rán realizar el trabajo de investigación de bachillerato. cumplir la función de clarificar las prioridades de la
La lectura de obras de literatura y de la prensa, la materia, es esencial que en ellas se incluyan, además
audición de canciones y recitales de poesía, la asis- de las escritas, pruebas de evaluación de las compe-
tencia a obras de teatro y al cine, el visionado de tencias orales productivas.
audiovisuales y otras actividades deben posibilitar el Para objetivar el nivel alcanzado en cada ámbito de
establecimiento de relaciones entre textos, ideas y comunicación –oral, escrito y audiovisual–, se pue-
situaciones sociales e históricas como instrumento den utilizar diferentes instrumentos de observación,
para la construcción de la propia identidad al inte- como las listas de control, las escalas o las rejillas de
grarse en la cultura abierta, viva, actual y diversa de observación. El Porfolio Europeo de Lenguas ofrece
nuestra sociedad. Por tanto, habrá que garantizar el un conjunto de descriptores de competencias de
equilibrio entre la atención a las obras de reconocida inestimable valor para el alumnado y el profesorado.
valía que hacen patentes diferentes tópicos, movi- Las actividades de evaluación formativa o formadora
mientos y géneros literarios y el rastreo en las mani- son esenciales para que el profesorado pueda ajustar
festaciones populares y más próximas al alumnado progresivamente su acción docente a las necesidades
para buscar los elementos que pueden motivarlas. de los estudiantes y para que el alumnado se con-
Los objetivos fundamentales del trabajo sobre los tex- vierta en agente de su progreso. Además, las activi-
tos serán el estudio de los mecanismos característicos dades de auto y coevaluación son esenciales para el
del lenguaje literario, la difusión de valores y la poten- desarrollo de la autonomía del estudiante y le per-
cia expresiva, así como la aproximación a la realidad mitirán marcarse metas realistas de aprendizaje y pla-
actual y a la experiencia propia, de forma que se esta- nificar y ejecutar las acciones convenientes y necesa-
blezca un diálogo que haga muy vivo el legado clási- rias para alcanzarlas.
14 GUÍA DIDÁCTICA CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Las actividades de autoevaluación y coevaluación son con autonomía y espíritu crítico las tecnologías
especialmente provechosas si se presentan asociadas de la información y la comunicación.
al sistema de evaluación sumativa. Por este motivo, 10 Conocer y valorar la riqueza de la realidad pluri-
conviene que los estudiantes aprendan a utilizar las lingüe y pluricultural del mundo actual y, más
escalas de descriptores que los profesores aplican en concretamente, de Cataluña y España.
la evaluación sumativa; si es preciso, se pueden utili- 11 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas
zar versiones simplificadas de esas escalas.
y evitar los estereotipos lingüísticos que compor-
tan juicios de valor y prejuicios.
Lengua catalana y literatura,
lengua castellana y literatura
CONTENIDOS
OBJETIVOS
Primer curso
Las materias de lengua catalana y literatura y de len-
DIMENSIÓN ESTÉTICA Y LITERARIA
gua castellana y literatura del bachillerato tienen por
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: Participación en conversaciones
sobre textos literarios
1 Valorar las lenguas como medios de comunica-
ción y para la cohesión social, como herramien- – Gestión fluida y espontánea de las interacciones
tas de aprendizaje y como instrumentos de acce- orales en la realización de comentarios literarios y
so al ocio y al placer estético. para la construcción del conocimiento.
2 Leer, analizar, explicar, apreciar y valorar de mane- – Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en
ra crítica los textos literarios, de manera que se cada momento a los otros participantes en la inter-
puedan comprender e interpretar de acuerdo con acción y para colaborar eficazmente con ellos.
los diferentes contextos históricos y sociales. – Uso de las estrategias necesarias para tomar la pala-
3 Potenciar la capacidad de imaginación y de abs- bra o intervenir en el momento adecuado y cola-
tracción para descubrir la literatura como vía de borando para que la interacción resulte positiva y
representación y de interpretación del mundo y para defender los puntos de vista personales con
de la vida, lo que comporta un enriquecimiento precisión y respeto a las demás personas.
personal directamente relacionado con la capa- – Participación en conversaciones sobre literatura
cidad de disfrutar del placer estético. con flexibilidad y eficacia, matizando las opiniones
4 Expresar oralmente, por escrito y con el concur- propias y respondiendo adecuadamente en situa-
so de otros medios complementarios la reflexión ciones de humor, doble sentido, formales o de
que generan la lectura y el análisis de los textos. carácter coloquial.
5 Participar de manera activa, reflexiva y crítica en Comprensión de discursos literarios
interacciones comunicativas de diferentes tipos – Lectura, análisis y comprensión crítica de textos
que son necesarias para la realización de los tra- literarios para interpretar la expresión de diferentes
bajos, para la construcción de conocimientos o contextos históricos y sociales y con el fin de que
para la participación en la vida social. ayuden al enriquecimiento personal y al descubri-
6 Comprender discursos orales y escritos propios miento del placer estético.
de los diversos contextos de la vida social y cul- – Lectura en voz alta y comentario de obras breves y
tural, y especialmente de los ámbitos académicos de fragmentos representativos de las distintas épo-
y de los medios de comunicación cas, géneros y movimientos, de manera que se
7 Ser capaces de usar correctamente la lengua en reconozcan las formas literarias características y se
diferentes situaciones y con diferentes finalida- tome conciencia de ciertos temas y de la evolución
des, especialmente en el ámbito académico. de la forma de tratarlos.
Adquirir conciencia de la propia manera de – Comentario interpretativo de textos literarios rele-
expresarse para mejorar la eficacia comunicativa. vantes de nuestra historia, relacionándolos con las
8 Hacer del conocimiento gramatical una herra- corrientes estéticas y literarias en las que se inscri-
mienta eficaz para profundizar en la comprensión, ben para poder compararlas con otras obras de la
el análisis y el comentario de textos y, en general, literatura universal.
en el perfeccionamiento del uso de la lengua. – Consolidación de la autonomía lectora y valoración
9 Obtener, interpretar y valorar informaciones de de la literatura para el conocimiento de otros mun-
diverso tipo y opiniones diferentes, utilizando dos, tiempos y culturas.
CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA 15
alguna norma aceptada, y de uso ético de la infor- llana, valorando la capacidad de comprensión y
mación obtenida). de interpretación, como el enriquecimiento per-
sonal adquirido.
Contenidos comunes a otras materias
8 Cooperar con los compañeros y las compañeras
– Interacción, comprensión y expresión de mensajes
en la realización de trabajos de aprendizaje,
orales, escritos y audiovisuales.
demostrando en ellos capacidad de organizarse,
responsabilizrse, compartir la información y eva-
CRITERIOS DE EVALUACIÓN luar el funcionamiento del equipo de trabajo.
1 Leer, analizar, comprender, interpretar y comen- 9 Aplicar sistemáticamente los conocimientos
tar los aspectos contextuales, referenciales y metacognitivos, lingüísticos, sociolingüísticos,
vivenciales de obras escritas o audiovisuales de pragmáticos, discursivos (adecuación, coherencia
reconocida valía literaria o estética, en la medida y cohesión) y de corrección en la elaboración de
en que establecen una clara relación entre la fic- textos orales, escritos y audiovisuales propios, de
ción, la artificiosidad y la realidad humana y manera que se promueva el progreso en la auto-
como expresión del contexto histórico y social al nomía y el rigor en la corrección y autoevalua-
que pertenecen. ción de las propias competencias comunicativas.
2 Identificar los diversos géneros literarios y sus
características, y también los grandes temas de la Segundo curso
literatura, los iconos del imaginario colectivo y los DIMENSIÓN COMUNICATIVA
recursos literarios en las obras de la literatura,
Participación en interacciones orales,
tanto en nuestra cultura como en otras manifes-
escritas y audiovisuales
taciones culturales universales.
3
– Gestión fluida y espontánea de les interacciones
Elaborar textos escritos con finalidad estética, a
orales, escritas y audiovisuales para la realización de
partir del análisis, la imitación o la inspiración en
los trabajos académicos y para la construcción del
modelos de los escritores y escritoras que han
conocimiento.
sido objeto de análisis, aportando elementos de
la propia creatividad y de la visión personal y – Uso de las estrategias necesarias para adecuarse en
colectiva de la realidad, utilizando los géneros cada momento a los otros participantes en la inter-
pertinentes en cada creación y planificando el acción y para colaborar eficazmente con ellos y
discurso adaptándolo a las características. ellas, sea cual sea el dominio que tengan de la len-
gua.
4 Conversar de manera razonada y usando las
estrategias necesarias para superar en colabora- – Uso de las estrategias necesarias para tomar la pala-
ción con otros las dificultades que puedan apa- bra o intervenir en el momento adecuado y cola-
recer en las situaciones comunicativas propias de borando para que la interacción resulte positiva y
las labores académicas, usando los elementos para defender los puntos de vista personales con
verbales y no verbales adecuados a cada situa- precisión y respeto a las demás personas.
ción. – Participación en conversaciones y discusiones con
5 Realizar trabajos sobre temas literarios, teniendo flexibilidad y eficacia, matizando las opiniones
en cuenta los componentes de un trabajo aca- propias y respondiendo adecuadamente en situa-
démico y presentando de manera elaborada la ciones de humor, doble sentido, formales o de
carácter coloquial.
comunicación de los resultados, los nuevos cono-
cimientos o el producto final de forma oral, escri-
ta o audiovisual, respetando la formalidad propia Comprensión de discursos orales,
de estos trabajos. escritos y audiovisuales
6 Planificar la captación y la selección de las infor- – Observación atenta de la variedad de discursos,
maciones con las valoraciones críticas de las fuen- identificación del registro lingüístico y del género
tes utilizadas; elaborar y organizar la información o tipología, si procede, y análisis pragmático de los
obtenida para que sea susceptible de análisis y discursos para una captación rigurosa del conteni-
discusión y favorezca la construcción de nuevos do, con la finalidad de adoptar una posición críti-
conocimientos. ca en la interpretación de los mismos.
7 Leer significativamente durante el curso las obras – Lectura, análisis y comprensión crítica de textos
programadas de las literaturas catalana y caste- literarios para interpretar la expresión de diferentes
CURRÍCULO BACHILLERATO LOE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA GUÍA DIDÁCTICA 17
PÁGINAS DE ENTRADA
(2 páginas)
Las páginas de inicio de cada unidad tienen varias En esta unidad vas a revisar cuáles son los me-
canismos de formación de palabras de la len-
2 LA FORMACIÓN
DE PALABRAS EN ESPAÑOL
funciones: gua española. También estudiarás y comenta- bra o voz patrimonial la palabra latina que forma parte del léxi-
rás un texto narrativo. Al final de la unidad, co castellano desde sus orígenes y sufrió una evolución fonética
podrás: completa. Junto al léxico patrimonial, hay palabras que se han
ido introduciendo paulatinamente en el castellano. Las lenguas
Analizar los diferentes procedimientos disponen de diferentes recursos para introducir términos nuevos:
de formación de palabras en español:
Distinguir los diversos componentes Formación (introducción de una nueva palabra a partir de ele-
Derivación
Germanismos: proceden de las lenguas germánicas
de la época de las invasiones (del siglo V al VIII).
aceite, albaricoque,
acequia, adoquín…
36
aspectos trabajarán y qué se les va a pedir una vez Composición
Galicismos: proceden del francés, se han incorporado a
la lengua en diferentes épocas, Edad Media y siglo XVIII.
caimán, cóndor,
Siglas y acrónimos
Italianismos: proceden del italiano, se han incorporado
a la lengua en diferentes épocas, especialmente
en el Renacimiento.
capicúa, carabela,
de las otras lenguas peninsulares. aquelarre…
mente determinado.
– Los conceptos de la unidad aparecen en un índi-
ce conciso según el orden de presentación, con
lo que el alumno/a se sitúa rápidamente en lo que Objetivos
va a ser su material de estudio.
Índice de la unidad Introducción
– La introducción a los contenidos. La unidad se
inicia habitualmente con la revisión de los con-
ceptos básicos en esta primera página.
Márgenes complementarios
Título de la unidad
Información
PÁGINAS DE INFORMACIÓN 32 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL UNIDAD 2 UNIDAD 2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL 33
de 17 años.
cida.
Algunas expresiones latinas se han incorporado sin modifi-
cación alguna al castellano. Forman parte de determinados len-
guajes técnicos (derecho y teología) y raramente trascienden al Derivación
léxico estándar de la lengua: La derivación es un proceso morfológico de formación de pala-
Además, se ha cuidado especialmente la informa- ex testamento. loc. adv. lat. Der. Por el testamento.
gloria Patri. expr. lat., gloria al Padre. m. Versículo
latino que se dice después del padrenuestro y avema-
bras que consiste en añadir afijos o morfemas derivativos a un
lexema.
Los morfemas derivativos o afijos se clasifican atendiendo a
la posición que ocupan respecto al lexema:
ría y al fin de los salmos e himnos de la Iglesia.
ción que aparece en los márgenes (esquemas, co- Deo volente. (En lat., queriendo Dios.) expr. lat. fam.
Dios mediante.
Los prefijos se sitúan delante del lexema:
leal (Adj) → desleales (Adj) des- leal -es
morf.
der.
lex. morf.
flex.
Los cultismos han ido incorporándose a la lengua a lo largo
Tablas de contenido
ACTIVIDADES 38 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL UNIDAD 2 actividades actividades UNIDAD 2 LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL 39
PLANUS
PLENUS
plaga – llaga
llano – plano
lleno – pleno
5 Completa el cuadro con las palabras que apa-
recen a continuación. Después separa las raí- 8
verdoso
42 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I) UNIDAD 2 UNIDAD 2 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I) 43 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS
CHICXULUB: EL FIN DE LOS DINOSAURIOS (4 páginas)
Recientemente, un grupo internacional de investigadores trató de arrancar los últimos secretos dos periodos, representado por una capa de ar- Jam Smit, un investigador holandés que había
del cráter Chicxulub. Perforaciones a gran profundidad podrían dar una respuesta definitiva cilla que existe entre dos capas de caliza en encontrado las anomalías en la concentración
Texto modelo
que se analiza
46
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I) 2 2 EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Y TÉCNICOS (I)
47 FICHA RESUMEN
Creación del vocabulario científico
(2 páginas)
Neologismos. Son palabras, inéditas en las lenguas clásicas, que se han formado a par-
Los procedimientos de creación terminológica son los mismos de que dispone el lenguaje tir de raíces griegas y latinas. Muchas veces las dos raíces que proceden de la misma len-
común. La diferencia estriba en los porcentajes. Los lenguajes específicos de la ciencia, la gua, pero existen algunas formaciones híbridas Éste es el procedimiento de formación más
técnica y las humanidades muestran preferencias por determinados mecanismos de incor- utilizado por la ciencia en la actualidad, porque permite la sistematización de un deter-
poración o creación. minado lenguaje específico y porque facilita, además, la traducción de unas lenguas a otras.
El lenguaje de la medicina ejemplifica bien este procedimiento: -litis (del griego itis) sig-
Incorporación de nuevos términos
Cultismos. Son palabras procedentes de las lenguas clásicas –latín y griego– que se incor-
poran al uso científico. Son abundantes en los lenguajes específicos debido al peso de estas
nifica ‘inflamación’; -algia (del griego algía) significa ‘dolor’; -patía (del griego patheia, a
través del latín -pathia) significa ‘sentimiento, afección o enfermedad’. Y así: Una vez trabajado el texto con una serie de activi-
dades, la ficha resumen sirve para recapitular y fijar
– adenitis, adenopatía (aden-, ‘glándula’);
lenguas en la transmisión del conocimiento: forman parte de la tradición de algunas dis-
ciplinas, no necesitan ser traducidos. – angitis (agio-, ‘vaso’, con el valor de ‘va-
so sanguíneo o linfático);
Este procedimiento es habitual en todos los ámbitos del conocimiento. Lo ejemplificamos – artritis (arthron, ‘articulación’);
con términos relacionados con la retórica: – carditis, cardialgia, cardiopatía (kardia,
– alegoría (del griego allegoría, a través del latín allegoria. La palabra griega está formada por allei, ‘de otra mane-
ra’ y agoreuo, ‘hablo’);
‘corazón’);
– cefalitis, cefalalgia (kefale, ‘cabeza’);
– mielitis (myelos, ‘médula’);
– rinitis (rinos, ‘nariz’);
la información esencial. La estructura siempre es la
misma: aspectos comunicativos, el mensaje, el có-
– anáfora (del latín anaphora, y éste del griego anafora, ‘repetición’);
– nefritis (nefros, ‘riñón’);
– antítesis (del latín antithesis, y éste del griego antithesis; de antí, ‘contra’, y thesis, ‘posición’);
– gastritis, gastralgia (gastros, ‘estóma-
– asíndeton (del latín asyndeton, y éste del griego asyndeton, ‘desatado’. Compuesto a partir de a-, ‘ausencia, ne- go’);
gación’ y sundeo, ‘uno, ato’);
– neuritis, neuralgia (neuron, ‘nervio’);
Puedes consultar la Web: http://humanities.byu.edu/rhetoric/silva.htm (en inglés) – hemopatía (aima, aimatos, ‘sangre’).
Préstamos lingüísticos. Son palabras que proceden de otras lenguas vivas. Es el proce-
dimiento más productivo en el español actual. La mayor parte de préstamos proceden del
inglés.
– adagio (‘lentamente’);
– andante (‘movimiento en tiempo moderado, menos vivo lento que el adagio’);
– andantino (diminutivo de andante, ‘movimiento un poco más movido que el andante’);
– moderato (‘moderado’);
– alegreto (del italiano allegretto, ‘andante moderado entre el andante y el alegro’);
– alegro (del italiano allegro, ‘alegre’);
– presto (‘rápidamente’), designan movimientos musicales, la velocidad de los compases desde el más lento al más
vivo.
c sólo [LÍNEA 21] h éstos [LÍNEA 119] c habían descubierto b Después llegaron los transistores y los b …salían voces que acaparaban la atención
2
h 0,20 i 0,20 j 0,20 Total 1
de Indicativo. Puede analizarse también como una estructura semiconductor llamado germanio [LÍNEA 90] preposición forma un SPrep. Complementa a capaz, CAdj. (crean allí); i. SPrep –la preposición antecede a un SN que es un
CCM (se liaban así); h. SPrep, complementa a crean, CCL
Complementa a diodo, CN. c. Infinitivo, precedido de
auxiliar es estar, 3ª persona del plural del Pretérito Imperfecto
Programación de contenidos,
objetivos, criterios de evaluación
y competencias básicas
24 GUÍA DIDÁCTICA PROGRAMACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS
1 CONTENIDOS
– Semántica. El significado.
SEMÁNTICA
– Sinonimia (sinónimos).
– Antonimia (antónimos).
– Hiponimia (hiperónimos, hipónimos, cohipónimos).
– Homonimia y polisemia.
– Diferenciación entre el significado denotativo y el significado connotativo
de las palabras.
– Reconocimiento de palabras sinónimas utilizadas, especialmente, en diversos
dialectos del español o en diferentes registros y niveles de la lengua.
– Reconocimiento y formación de palabras antónimas de otras dadas.
– Distinción de los significados de palabras fonéticamente iguales y de una misma
palabra en función del contexto en que aparece o del lenguaje específico
del que forma parte.
– Mejora en la corrección de los propios escritos.
– Apreciación de las particularidades comunicativas, morfosintácticas y léxicas
de los textos científicos, técnicos y humanísticos.
– El lenguaje de los textos científicos, técnicos y humanísticos.
– Prueba inicial de contenidos.
OBJETIVOS
1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUAJE
SEMÁNTICA
– Diferencia el significado denotativo y el significado connotativo de las palabras.
– Reconoce palabras sinónimas utilizadas en diversos dialectos del español
o en diferentes registros y niveles de la lengua.
COMUNICACIÓN Y
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
2 CONTENIDOS
– Préstamos lingüísticos.
– Cultismos y neologismos.
– Derivación.
– Composición.
– Parasíntesis.
– Siglas y acrónimos.
– Análisis de los diferentes procedimientos de formación de palabras en español:
cultismos, neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.
– Distinción de los diversos componentes de una palabra: lexema y morfemas.
– Diferenciación de los tipos de morfemas: prefijos, sufijos, infijos…
– Utilización correcta de los diversos mecanismos de formación de palabras.
– El lenguaje de los textos científicos y técnicos (I).
– Interés por conocer los mecanismos de formación de las palabras.
– Apreciación de las singularidades léxicas de los textos científicos y los recursos
más habituales para la creación de nuevos términos en su lenguaje.
OBJETIVOS
2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
ESPAÑOL
– Analiza los diferentes procedimientos de formación de palabras en español: cultismos,
neologismos, derivación, composición, parasíntesis, siglas y acrónimos.
– Distingue los diversos componentes de una palabra: lexemas y morfemas.
DE PALABRAS EN
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
3 CONTENIDOS
– La oración.
ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA. YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN
OBJETIVOS
3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
Y COORDINACIÓN
– Diferencia entre oración simple y oración compuesta.
– Analiza los diferentes procedimientos para la formación de la oración compuesta:
yuxtaposición, coordinación y subordinación.
– Distingue los diferentes tipos de oraciones coordinadas (copulativas, disyuntivas,
COMUNICACIÓN
adversativas y distributivas).
– Identifica los mecanismos de formación de los nombres de los diferentes elementos
ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA. YUXTAPOSICIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
4 CONTENIDOS
OBJETIVOS
4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(I)
Y LENGUAJE
– Diferencia los diversos tipos de oraciones subordinadas.
SUSTANTIVAS
enunciativas.
ORACIONES SUBORDINADAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
5 CONTENIDOS
OBJETIVOS
5 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(II)
Y LENGUAJE
– Reconoce las subordinadas sustantivas enunciativas e interrogativas indirectas
SUSTANTIVAS
– Analiza las funciones sintácticas que pueden realizar las interrogativas indirectas
en la oración compuesta.
– Valora la riqueza de la tipología de las oraciones subordinadas sustantivas.
– Diferencia los diversos géneros periodísticos: noticia, informe, reportaje, crónica,
entrevista, columna, tribuna, editorial y crítica.
– Muestra interés por el conocimiento de los distintos géneros periodísticos
– Conoce los mecanismos de que se valen los periódicos para establecer una jerarquía
entre las noticias que publican.
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
FETS I CONCEPTES
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje.
– Consideración del lenguaje como objeto de observación y de análisis.
– Conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos
comunicativos específicos del área.
– Contacto con textos periodísticos (noticia, informe, reportaje, crónica, entrevista,
columna, tribuna, editorial y crítica).
– Comunicación de la información y de los conocimientos adquiridos.
6 CONTENIDOS
– Relativos y antecedente.
– Oraciones de relativo explicativas y especificativas.
– Las oraciones de relativo sin antecedente.
– Relación entre la oración subordinada adjetiva y su antecedente.
– Identificación de los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen
las oraciones subordinadas adjetivas.
– Diferenciación de estas oraciones subordinadas en explicativas y especificativas.
– Análisis de las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en
la oración compuesta (sujeto, atributo, complemento directo, etc.).
– Mejora de la sintaxis de las producciones propias.
– El lenguaje de los textos periodísticos (II).
– Reconocimiento de diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciación
del código del emisor, según se dé una menor o mayor implicación subjetiva
por parte del mismo.
– Interés por el análisis del lenguaje de los textos periodísticos.
OBJETIVOS
6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
RELATIVO
– Relaciona la oración subordinada adjetiva con su antecedente.
– Identifica los pronombres o adjetivos relativos y los adverbios que introducen
las oraciones subordinadas adjetivas.
ADJETIVAS O DE
– Analiza las funciones sintácticas que las subordinadas adjetivas realizan en la oración
compuesta.
– Mejora la sintaxis de las producciones propias.
– Reconoce diversos tecnicismos del lenguaje periodístico y diferenciar el código
ORACIONES SUBORDINADAS
del emisor.
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
7 CONTENIDOS
OBJETIVOS
7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
(I)
– Distingue los diferentes tipos de oraciones subordinadas adverbiales: locativas,
ADVERBIALES
adverbiales.
ORACIONES SUBORDINADAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
8 CONTENIDOS
OBJETIVOS
8 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Y LENGUAJE
(II)
– Localiza las oraciones concesivas de un texto.
ADVERBIALES
fragmentos.
– Identifica las oraciones consecutivas que aparecen en un texto.
ORACIONES SUBORDINADAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
9 CONTENIDOS
OBJETIVOS
9 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LENGUAJE
LENGUA
– Analizar las características del castellano medieval en un texto.
– Analizar y comentar los rasgos propios de los dialectos del castellano que aparecen
en diversos textos.
VARIANTES DE YLA
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
10 CONTENIDOS
OBJETIVOS
10 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPAÑA
LENGUAJE
– Conoce el proceso de transformación lingüística que llevó del latín vulgar
a los romances peninsulares.
– Sitúa en el tiempo el momento de la plena consolidación del castellano actual.
LINGÜÍSTICAYDE
COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Soluciones
de las actividades
46 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
1 3 básquetbol - baloncesto
beicon - panceta
SEMÁNTICA 16-19
bogar - remar
1 adquirir (V) - comprar (V) claxon - bocina
advertir (V) - avisar (V) cómic - historieta
alhaja (N) - joya (N) comparsa - acompañamiento
aldaba (N) - picaporte (N) dossier - expediente o informe
calmar (V) - tranquilizar (V) driblar - regatear
colindante (Adj) - limítrofe (Adj) film - película
comprender (V) - entender (V) fútbol - balompié
coraje (N) - valentía (N) grotesco - ridículo
cruento (Adj) - sangriento (Adj) interviú - entrevista
esposo (N) - marido (N) lavanda - espliego
hocico (N) - morro (N) váter - lavabo
ileso (Adj) - indemne (Adj) carrusel - tiovivo
impoluto (Adj) - inmaculado (Adj) cabriola - voltereta
incansable (Adj) - infatigable (Adj) escaparate - aparador
indispensable (Adj) - necesario (Adj) [Nota de corrección en el libro del alumno: se deben añadir
los sinónimos de tiovivo, voltereta y aparador: carrusel [fr],
inmóvil (Adj) - quieto (Adj)
cabriola [it], escaparate [neerl].]
letal (Adj) - mortífero (Adj)
malaria (N) - paludismo (N) 4 bistec - bife
usar (V) - utilizar (V) desagradable - atorrante
loncha - feta
2 abalorio - cuentecilla
marchito - chuchurrido
aceituna - oliva
melocotón - durazno
acémila - mula
militar - milico
alacrán - escorpión
niño o chico - pibe
alarido - grito
porrazo - guarrazo
alcoba - dormitorio
vago o desvergonzado - malaje
alcor - colina
almanaque - calendario 5 aburrirse - amuermarse indiscreto - bocazas
azar - casualidad acobardarse - acojonarse ladrón - chorizo
azogue - mercurio acomodarse - apalancarse mentira - bola
azotea - terrado adulador - lameculos niño o joven - chaval
gilí - bobo borrachera - cogorza pagar - apoquinar
joroba - giba burlarse - cachondearse robar - mangar
mandil - delantal carantoñas - cucamonas tacaño - agarrado
mazmorra - calabozo cárcel - talego terco - cabezota
delatar - chivarse testículo - huevo
desmañado - manazas trabajar - currar
dinero - pasta
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 47
15 a) mi: determinante posesivo / nombre masculino / 16 Julia tiene la cara muy redonda. (N)
nombre femenino Esta falda es demasiado cara. (Adj)
mí: pronombre personal
José construyó una cerca que rodeaba toda
b) tu: determinante posesivo
la casa. (N)
tú: pronombre personal
La estación esta muy cerca de aquí. (Adv)
c) el: determinante artículo
él: pronombre personal Circular por la ciudad no es nada fácil. (V)
d) si: conjunción / nombre masculino La figura se asienta sobre una base circular. (Adj)
sí: pronombre personal / adverbio
El coral rojo es el más apreciado. (N)
e) te: nombre femenino / pronombre personal.
té: nombre masculino Mis primos y yo pertenecemos a una agrupación
coral. (Adj)
f) se: pronombre personal
sé: verbo saber / verbo ser El casco de los caballos está formado por una uña
g) de: preposición / nombre córnea. (Adj)
dé: verbo dar El oftalmólogo le practicó un trasplante
h) más: adverbio de córnea. (N)
mas: conjunción La vecina del tercero es china. (Adj)
i) solo: adjetivo Me ha entrado una china en el zapato. (N)
sólo: adverbio
j) que: pronombre relativo / conjunción Mi madre le ha dado una bofetada. (V)
qué: adjetivo / pronombre El dado ha caído debajo del sofá. (N)
k) quien: pronombre relativo Esa poesía dicha con tanta afectación no gustará
quién: pronombre interrogativo / pronombre al público. (V)
exclamativo
Verlo por fin feliz es una dicha. (N)
l) cuanto: adjetivo / pronombre / nombre masculino
cuánto: determinante / pronombre / adverbio La peluquera es muy ducha en su oficio. (Adj)
interrogativo / adverbio exclamativo / nombre Tuvo que arreglar la ducha porque goteaba. (N)
masculino
El ganadero anunció que había muerto otro
m) donde: adverbio relativo / preposición equino. (N)
dónde: adverbio interrogativo / adverbio
exclamativo / nombre masculino Caballos, asnos y mulos constituyen el ganado
equino. (Adj)
n) cuando: adverbio relativo / conjunción /
preposición David ha sabido especular con sus inversiones. (V)
cuándo: adverbio interrogativo / adverbio Las Meninas es un cuadro que juega con la
exclamativo / nombre masculino confusión especular. (Adj)
ñ) como: adverbio relativo / conjunción / preposición
Este verano viajaremos al golfo de México. (N)
cómo: adverbio interrogativo / adverbio
exclamativo / nombre masculino Tengo un amigo muy golfo. (Adj)
[Nota de corrección en el libro del alumno: se deben El informe revelaba la crisis del sector turístico. (N)
alfabetizar correctamente las oraciones a partir de la n.] Aquella escultura era una masa informe. (Adj)
Julia es una chica muy lista.
La lista de los suspendidos era muy larga.
Tiene un lunar en la mejilla. (N)
Era un paisaje lunar. (Adj)
Militar en el partido comunista era muy importante
para él. (V)
Fernando ha hecho la carrera militar. (Adj)
Los médicos han dicho que puede palmarla en
cualquier momento. (V)
En el palmar encontraron un cadáver calcinado. (N)
50 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
17 A capital: Población donde reside el gobierno de un girar: Mover a una persona o cosa haciéndole dar
país o los órganos administrativos de una provincia vueltas sobre sí misma o alrededor de otra.
o distrito. girar: Mandar una cantidad de dinero a alguien
capital: Dinero y conjunto de bienes convertibles por giro.
en él que posee una persona.
liquidar: Hacer desaparecer radicalmente algo.
congelar: Hacer pasar un cuerpo líquido al estado liquidar: Pagar una deuda o una cuenta.
sólido al someterlo a una temperatura lo
suficientemente baja. margen: Zona, límite o extremo de un lugar
o terreno.
congelar: Declarar inmodificables sueldos, salarios
o precios. margen: Cantidad de dinero que se puede
obtener en un negocio y que se calcula
incentivo: Que impulsa a hacer o desear una cosa, descontando de la ganancia lo invertido.
especialmente a obrar o hacer determinada cosa
mejor o más deprisa. quebrar: Romper algo, especialmente hacerlo de
forma violenta y sin que lleguen a separarse
incentivo: Premio o gratificación económica
del todo sus partes.
que se le ofrece o entrega a una persona
para que trabaje más o consiga un mejor quebrar: Fracasar y dejar de funcionar [un
resultado en determinada acción o actividad. comercio o una industria] por no poder pagar
las deudas o no poder cumplir las obligaciones.
paridad: Relación de igualdad o semejanza
de dos o más cosas entre sí. B base (baloncesto): Jugador de baloncesto cuya
paridad: Valor que tiene una moneda respecto función principal es organizar el juego de su
de otra o de la unidad de referencia internacional. equipo.
base: Parte inferior de un objeto o un cuerpo
acción: Palabra que indica que una persona,
que puede o no formar parte de él y que
animal o cosa (material o inmaterial) está haciendo
generalmente le sirve de apoyo y sostén.
algo, está actuando (de manera voluntaria o
involuntaria, de pensamiento, palabra u obra), lo centrar (fútbol): En fútbol, dar un pase largo
que normalmente implica movimiento o cambio desde un lateral del campo hacia la parte central
de estado o situación y afecta o influye en una próxima a la meta contraria, como parte de una
persona, animal o cosa. jugada de ataque.
acción: Parte alícuota en que se divide el capital centrar: Colocar una cosa de manera que su
social de una empresa, generalmente una centro coincida con el de otra o quede en el lugar
sociedad anónima, que proporciona a su debido.
propietario una renta variable.
entrada (fútbol): Ataque que hace un jugador
asiento: Lugar, objeto o mueble, que se utiliza a un contrario para arrebatarle la pelota.
para sentarse.
entrada: Acción de entrar.
asiento: Anotación que se hace en un registro
o en un libro de contabilidad. meta (fútbol): Portería, armazón formado por
dos palos verticales y uno horizontal, por entre los
balance: Revisión o estudio comparativo de los cuales debe entrar la pelota para marcar un gol.
aspectos positivos y negativos de un estado o
meta: Punto en el que termina una carrera.
situación para poder extraer una valoración
general del conjunto. personal (baloncesto): Falta que comete un
balance: Examen periódico de las cuentas de una jugador de baloncesto al tocar o empujar a otro
empresa, comparando sus ingresos y gastos para del equipo contrario para impedir una jugada.
establecer el nivel de beneficios o pérdidas. personal: Propio o característico de una
determinada persona.
compañía: Cercanía de las personas, animales
o cosas que están juntas en un lugar al mismo revés (tenis): Golpe de raqueta que se ejecuta
tiempo. horizontalmente desde el lado opuesto al brazo
compañía: Conjunto de personas que forman con que se golpea.
una sociedad u organización con fines comerciales revés: Reverso.
o industriales.
tapón (baloncesto): Jugada que impide que la
pelota que ha lanzado un contrario entre
en la canasta.
tapón: Pieza que se introduce en el orificio
de un recipiente para cerrarlo.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 51
18 a) Arma que sirve para disparar flechas, formada 2 El canal de comunicación es un diario de amplia
por una vara flexible de forma curva. difusión, lo cual favorece que la modalidad textual
a) Estructura de una construcción de forma curva adoptada sea la exposición y la argumentación.
que cubre un hueco entre dos columnas.
3 La modalidad textual que este texto ha adoptado
Relación: la forma curva. es la exposición y la argumentación, ya que ambas
b) Vía importante de comunicación. favorecen la transmisión de conocimientos.
b) Vaso sanguíneo que conduce la sangre desde 4 El titular nos informa del contenido del artículo.
el corazón a diversas partes del organismo.
Relación: en ambos casos es una vía que relaciona 5 1904
dos o más partes. Fleming inventó el diodo.
c) Espacio que tiene la forma del instrumento. Dos años después…
c) Instrumento sonoro, en forma de copa invertida, Lee de Forest añadió al diodo de Fleming un tercer
que suena al ser golpeada por una pieza interior electrodo en forma de rejilla, capaz de producir
o exterior. grandes cambios en la corriente con sólo aplicarle
Relación: la forma. un pequeño voltaje. Había nacido el triodo, decisivo
para el desarrollo de la radio y el teléfono.
d) Abultamiento de la piel, debajo de los ojos.
d) Objeto hueco de material flexible, con o sin asas, 1915
que sirve para transportar otros objetos. Se inauguró el servicio telefónico entre Nueva York
Relación: la forma. y San Francisco y se transmitió la primera
conversación entre Washington y París.
e) Cadena de vértebras articuladas entre sí.
1947
e) Conjunto de cosas dispuestas una encima
de otra o formando una hilera. Se inventa el transistor en Bell Laboratorios.
Relación: la posición, una encima de otra. 1954
f) Con gran interés y atención para captar Aparecen las primeras radios de transistores.
conversaciones ajenas. 1957
f) Dispositivo que se utiliza para emitir o recibir IBM introdujo el primer ordenador transistorizado.
ondas radioeléctricas.
1970
Relación: la función, captar.
Aparecen los microprocesadores.
g) Artimaña que se utiliza para atraer la atención
de alguien y conseguir lo que se quiere. 1991
g) Utensilio metálico en forma de gancho que Se descubren los nanotubos, que pueden hacer
se sujeta al final del hilo de la caña de pescar. las veces de transistores.
Relación: en ambos casos se consigue lo Desde 1998
que se quiere mediante una artimaña.
Cuando aparecieron los primitivos transistores que
h) Crema o líquido formado por sustancias utilizaban nanotubos como canales para conducir
medicinales, que se utiliza para curar heridas. la corriente, se ha avanzado deprisa, hasta el punto
de haberse conseguido ya circuitos que hacen
h) Ayuda y consuelo para soportar un dolor.
operaciones lógicas sencillas con un solo nanotubo.
Relación: en ambos casos se utiliza para curar,
en un caso algo físico y en otro el espíritu. Respuesta abierta.
11 cacharro: Máquina, aparato o mecanismo viejo, 16 En 1915 se inauguró el servicio telefónico entre
en mal estado o que funciona mal. Nueva York y San Francisco y se transmitió la
caja parlante: Caja que habla. primera conversación entre Washington y París.
No. La intención del autor es acercarse al lector del Los nanotubos … se comportan como metales
artículo y llamar su atención sobre estos elementos. o como semiconductores dependiendo de cómo
Con este tipo de vocabulario se aleja del lenguaje estén enrollados.
científico y se acerca al lenguaje coloquial, lo cual
facilita el acercamiento del lector y posiblemente EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS,
despierta su interés.
TÉCNICOS… 28-29
12 a) válvula
1 Texto 1: científico.
óxido
Texto 2: humanístico.
cuántica
Texto 3: científico.
moléculas
catódico 2 Texto 1
b) microprocesadores Emisor: Pío Font Quer.
electrodo Receptor: la comunidad científica.
electrónica Canal: libro especializado.
semiconductor Por lo tanto es un texto especializado.
nanómetros Texto 2
diodo Emisor: Luis Gago.
triodo Receptor: cualquier lector del diario El País.
c) transistor Canal: diario El País.
13 No. Pretende acercarse al lector. Con este tipo Por lo tanto es un texto divulgativo.
de vocabulario se aleja del lenguaje científico Texto 3:
y se acerca al lenguaje coloquial, lo cual facilita
Emisor: Mario Picazo.
el acercamiento del lector y posiblemente despierta
su interés. Además, la referencia personal, Receptor: estudiantes o investigadores.
totalmente atípica en los textos científicos, la facilita Canal: libro de texto.
este uso de la primera persona del singular. Por lo tanto es un texto formativo.
14 a) Domina el pretérito imperfecto de indicativo. 3 Texto 1: modalidad expositiva y argumentativa
b) Se utiliza el presente atemporal, auque no pero con claro dominio de la descripción objetiva.
se abusa de él en exceso. Texto 2: modalidad expositiva y argumentativa.
c) El uso del futuro y el condicional ayudan Texto 3: modalidad expositiva y argumentativa
a la suposición de un futuro aún desconocido pero con claro dominio de la narración.
para nosotros.
4 El texto 1 es un claro ejemplo de definición.
15 Respuesta modelo:
Los auriculares estaban conectados a un cacharro 5 Respuesta modelo:
misterioso que llamaban radio de galena. En el texto 1 hay un uso muy claro del presente
El diodo inventado por Fleming en 1904 era, en de indicativo: “El romero es…”, “Las hojas
esencia, una bombilla que, además del filamento, nacen…”, “El sabor… es…”, etc.
tenía un segundo electrodo metálico que actuaba
como lo hace una válvula al paso de un líquido. 6 Respuesta modelo:
El diodo inventado por Fleming en 1904 era, en Texto 2: “El memorable… nos introduce…”,
esencia, una bombilla que, además del filamento, “El coro… reaparecerá…”, etc.
tenía un segundo electrodo metálico que actuaba
como lo hace una válvula al paso de un líquido.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 55
7 Texto 3: 2
Se recogían: pasiva refleja.
LA FORMACIÓN DE PALABRAS EN ESPAÑOL 38-41
Fue complementada: pasiva propia.
“…se encuentran…”, “…se producía…”, 1 ensaimada: procede del mallorquín ensaïmada
“…se ofrecían…”, etc.
crema: del francés crème
8 Incisos aclarativos: chocolate: del nahua xocoatl
Texto 1: (voces adaptadas del castellano). sorbete: del italiano sorbetto, éste del turco s,erbet
Texto 2: (Lloros, lamentos, preocupaciones, temores), y éste del árabe sǎrbah
“Crucifixus”. coco: del portugués coco
Los incisos aclarativos se colocan normalmente entre mango: del inglés mango
paréntesis o entre comas. naranja: del árabe hispánico naranǧa
9 Tecnicismos: linear, ramillete, bilabiado, etc. yogur: del francés yogourt y éste del turco yoǧurt
Los tecnicismos son más abundantes en los textos albaricoques: del árabe hispánico albarqúq
especializados que en los divulgativos, ya que los almíbar: del árabe hispánico almíba
receptores de los textos divulgativos suelen jamón: del francés jambon
desconocer el lenguaje técnico.
filete: del francés filet
10 Linear: Bot. y Zool. Largo y delgado, semejante brioche: fr bollo dulce
a una línea. bollycao: Es el nombre de una marca, formado por
Ramillete: Bot. Conjunto de flores que forman una bollo y cacao
cima o copa contraída como las de la minutisa lichis: Frutas exóticas pequeñas y redondas de origen
y la ambrosía. chino. Su cáscara de color carmesí rosado es dura y
Bilabiado: Bot. Dícese del cáliz o corola cuyo tubo tiene pequeñas protuberancias. La pulpa es de color
se halla dividido por el extremo superior en dos blanco o crema, consistente y tiene una semilla en
partes. el interior. De sabor dulce y ligeramente ácido.
baguette: fr barra fina de pan
11 Este texto es subjetivo porque el autor da su opinión.
Rasgos subjetivos: el memorable solo, monumentales 2 Se han subrayado los cultismos:
variaciones, etc. abeja – apicular
inmaculada – mancha
oreja – auricular
plaga – llaga
llano – plano
lleno – pleno
clamar – llamar
llave – clave
llama – inflamable
plomo – plúmbeo
oro – áureo
férreo – hierro
famélico – hambre
hedor – fétido
helar – gélido
femenino – hembra
hervor – fervor
íntegro – entero
56 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
3 – ad hoc: “para esto” dígrafo: di-: del gr. dis, “dos”; del gr. -grafos, “
que escribe”
– alter ego: “otro yo”
bianual: del lat. bi-; del lat. annualis, “que sucede
– casus belli: caso o motivo de guerra
cada año o que dura un año”
– de facto: de hecho
3
– in extremis: en los últimos instantes de su
trimotor: del lat. tri-, “tres”; del lat. motor, -oris
existencia
triptongo: del lat. tri-; del gr. fzogos, “sonido”
– in illo tempore: en aquel tiempo
triciclo: del lat. tri-; del gr. ciclos, “círculo, rueda”
– inter nos: entre nosotros
4
– ipso facto: inmediatamente, en el acto
cuatrillizo: del lat. quatri-, “cuatro”, y terminación
– lapsus: falta o equivocación cometida por descuido
de mellizo
– modus operandi: manera de actuar o trabajar
tetravalente: del gr. tetra-, “cuatro”; del lat. valere,
– modus vivendi: modo de vivir “valer”
– per cápita: por cabeza, individualmente tetrápodo: del gr. tetra-; del gr. -podo, “pie”
5
4 -logía: logia “tratado, estudio, ciencia”
quintillizo: del lat. quintus, “quinto”, y terminación
-iatría: iatreia “curación”
de mellizo
-grafía: grafia “descripción, tratado, escritura o
pentasílabo: del gr. penta-, “cinco”; del gr. sillabe,
representación gráfica”
“sílaba”
antropo-: antropo- “hombre”
pentagrama: del gr. penta-; del gr. gramme, “línea”
bio-: bio- “vida”
6
eco-: oico- “casa, morada, ámbito vital”
hexágono: del gr. exa, “seis”; del gr. gonos,
etno-: etnos “pueblo, raza” “ángulo”
fono-: fono “voz, sonido” 7
geo: geo “tierra” heptaedro: del gr. epta, “siete”; del gr. edra,
ger-: geras “vejez” “asiento, cara”
gineco-: gine, ginecos “mujer” heptasílabo: del gr. epta; del gr. sillabe, “sílaba”
grafo-: grafein “escribir” septeto: del lat. septem, “siete”
meteoro-: meteoros “elevado en el aire” 8
mico-: mique “hongo” octópodo: del gr. octo, “ocho”; del gr. -podo, “pie”
morfo-: morfo- “forma” 9
ped-: pais, paidos “niño” nonágono: del lat. nonus, “noveno”; del gr. gonos,
psico-: psico- “alma, actividad mental” “ángulo”
psiqu- : psico- “alma, actividad mental” eneasílabo: del gr. ennea, “nueve”; del gr. sillabe,
“sílaba”
podo-: podo “pie”
10
zoo-: zoo “animal”
decaedro: del gr. deca, “diez”; del gr. edra, “asiento,
5 1 cara”
monosílabo: del gr. monosillabos, “de una sola decatlón: del gr. deca y terminación de pentatlón
sílaba” 11
monomanía: del gr. mono-, “único, uno solo”; endecasílabo: del gr. endeca, “once”; del gr. sillabe,
del gr. mania, “especie de locura” “sílaba”
monocromático: del gr. mono-; del gr. cromaticos, 12
“relativo a los colores”
dodecasílabo: del gr. dodeca, “doce”; del gr. sillabe,
monolingüe: del gr. mono-; del lat. lingua, “lengua” “sílaba”
2 dodecafónico: del gr. dodeca; del gr. fonos,
bicéfalo: del lat. bi-, “dos”; del gr. -cefalos, “sonido”
“cabeza”
bicicleta: del lat. bi-; del gr. ciclos, “círculo, rueda”
biaxial: del lat. bi-; del lat. axis, “eje”
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 57
13 – aburri-miento: lexema + morfema derivativo sufijo 14 – artimaña: arte (N) + maña (N). Trampa para cazar
nominalizador animales. Artificio para engañar.
– bell-eza: lexema + morfema derivativo sufijo – carricoche: carro (N) + coche (N). Carro cubierto
nominalizador cuya caja era como la de un coche.
– blanc-ura: lexema + morfema derivativo sufijo – manirroto: mano (N) + roto (Adj). Demasiado
nominalizador liberal, pródigo.
– brillant-ez: lexema + morfema derivativo sufijo – cejijunto: ceja (N) + junto (Adj). Que tiene las cejas
nominalizador muy pobladas, por lo que casi se juntan.
– cervant-in-o: lexema + morfema derivativo sufijo – malpaís: mal (Adj) + país (N). Paisaje de relieve
adjetivador + morfema flexivo de género accidentado, con grietas y crestas agudas.
– coc-ear: lexema + morfema derivativo sufijo – altamar: alta (Adj) + mar (N). Parte del mar que
verbalizador está a bastante distancia de la costa.
– combat-iv-o: lexema + morfema derivativo sufijo – cascanueces: cascar (V) + nueces (N). Instrumento
adjetivador + morfema flexivo de género de hierro o de madera, a modo de tenaza, para
– dulz-or: lexema + morfema derivativo sufijo partir nueces. Pájaro.
nominalizador – girasol: girar (V) + sol (N). Planta anual del Perú,
– embrion-ari-o: lexema + morfema derivativo sufijo con flores amarillas y fruto con abundantes
adjetivador + morfema flexivo de género. semillas comestibles, de las que se extrae aceite.
– en-grand-ecer: morfema derivativo prefijo – malvivir: mal (Adj) + vivir (V).
+ lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador – claroscuro: claro (Adj) + oscuro (Adj). Distribución
– en-orgull-ecer: morfema derivativo prefijo muy acusada de la luz y de las sombras en un
+ lexema + morfema derivativo sufijo verbalizador cuadro. Conjunto de rasgos contradictorios
de una persona, de una situación o de una cosa.
– europe-izar: lexema + morfema derivativo sufijo
verbalizador – cuentagotas: contar (V) + gotas (N). Utensilio,
generalmente de cristal y goma, dispuesto para
– hart-azgo: lexema + morfema derivativo sufijo
verter un líquido gota a gota.
nominalizador
– humed-ecer: lexema + morfema derivativo sufijo 15 N + N:
verbalizador – pez ballesta: Pez intertropical, con la piel cubierta
– humor-ístic-o: lexema + morfema derivativo sufijo de escudetes, cuerpo deprimido y la primera aleta
adjetivador + morfema flexivo de género dorsal sostenida por fuertes radios espinosos.
– lleg-ada: lexema + morfema derivativo sufijo – pez martillo: pez tropical. Su cabeza tiene dos
nominalizador grandes prolongaciones laterales, que dan
– mord-edura: lexema + morfema derivativo sufijo al animal el aspecto de un martillo.
nominalizador – pez luna: Teleósteo marino, de cuerpo comprimido
– parpad-ear: lexema + morfema derivativo sufijo y truncado por detrás, casi circular, de color
verbalizador plateado, con las aletas dorsal, caudal y anal
unidas entre sí.
– silab-ear: lexema + morfema derivativo sufijo
verbalizador N + Adj:
– tont-ear: lexema + morfema derivativo sufijo – casa consistorial: Casa de la villa o ciudad adonde
verbalizador concurren los concejales de su ayuntamiento a
– veng-anza: lexema + morfema derivativo sufijo celebrar sus juntas.
nominalizador – hombre hecho y derecho: Hombre cabal y
– verane-ante: lexema + morfema derivativo sufijo excelente. Hombre instruido y versado en alguna
adjetivador facultad.
– coche celular: Vehículo acondicionado para
transportar personas arrestadas por la autoridad.
– guardia municipal: Cuerpo dependiente de los
ayuntamientos, y a las órdenes del alcalde,
destinado a mantener el orden y los reglamentos
en lo tocante a la Policía urbana.
– guerra civil: Guerra que tienen entre sí los
habitantes de un mismo pueblo o nación.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 59
3 4 sus hojas: CD
con abedules y arces: CRV
ORACIÓN SIMPLE Y COMPUESTA.
a los humanos primitivos: CD
YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN 60-63 con ocre rojo y amarillo: CRV
a los animales: CD
1 Simples:
secretos celosamente guardados: Atributo
Días más tarde el Color se ha desvanecido.
a veces: CCT
Como el azul oscuro de un cielo de octubre
o el naranja cálido de una hoguera invernal, ciudades: Sujeto
no se puede retener. extraído del lapislázuli: Aposición
Quizá la naturaleza efímera del color impulsó a los un tinte sintético: CD
humanos primitivos a buscar el modo de dominarlo. de colorido: CRV
Las fuentes de color eran secretos celosamente con granos de almidón seco de patata: CRV
guardados.
la fotografía en color: Sujeto
Los pigmentos púrpura, azafrán y azul ultramar
valían a veces su peso en oro. un estallido cromático: CD
En la antigüedad se erigieron ciudades con fortunas a los consumidores con los últimos tonos para
amasadas gracias, en parte, al tinte púrpura cosméticos, ropa y coches: CD
de los moluscos. ahora: CCT
En Nuremberg un hombre fue quemado en
5 a) Se integrado en un verbo pronominal: se puede
una hoguera alimentada con su propia imitación
retener / se reservaba / se llenó.
del azafrán.
b) Se marcador de pasiva refleja: se erigieron.
El azul ultramar, extraído del lapislázuli, se reservaba
en el arte renacentista para pintar las túnicas 6 Cada otoño, los zumaques exhiben sus hojas en una
de la Virgen María. deslumbrante paleta, y compiten con abedules
En el siglo XIX, un estudiante de química inglés Enlaza oraciones independientes.
fue el primero en fabricar un tinte sintético.
El mundo se llenó de colorido. Compiten con abedules y arces
En 1928, en Londres, una rudimentaria televisión Enlaza palabras.
en color preludió un estallido cromático en las salas Imitaban a los animales pintando su cuerpo para
de estar. indicar agresión, camuflarse del peligro o atraer
a un compañero
2 Respuesta modelo:
Enlaza oraciones de infinitivo.
a) Las fuentes de color eran secretos celosamente
guardados. Los hermanos Lumiére cubrieron en 1907 una placa
b) En 1928, en Londres, una rudimentaria televisión fotográfica con granos de almidón seco de patata,
en color preludió un estallido cromático en las y floreció la fotografía en color
salas de estar. Enlaza oraciones independientes.
c) Días más tarde el Color se ha desvanecido. Manipulaban a los consumidores con los últimos
d) En Nuremberg un hombre fue quemado en tonos para cosméticos, ropa y coches
una hoguera alimentada con su propia imitación Enlaza palabras.
del azafrán.
Los ordenadores han reanudado la búsqueda,
e) En la antigüedad se erigieron ciudades con
e imitan la paleta natural
fortunas amasadas gracias, en parte, al tinte
púrpura de los moluscos. Enlaza oraciones independientes.
La paleta natural con cientos, miles y millones
3 a) SPrep (CCL) + SAdj (CN)
de colores
b) SN (Sujeto) + SAdj (CN) + SPrep (CN)
Enlaza palabras.
c) SAdj (CN)
d) SN en aposición (Sujeto)
e) Sprep (CCL) + SAdj (CN) + SPrep (CN)
64 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
11 a) Polisíndeton.
Crea el efecto de lentitud.
b) Polisíndeton.
c) Asíndeton.
Agiliza las acciones. Crea rapidez en la sucesión
de las acciones.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 65
g) Es verdad que es policía, y también que es amigo el rojo acelera el ritmo cardíaco
de la familia. “oraciones subordinadas” Suj. V CD
p) Yo lo que necesito es menos tiempo, que me lo y los tinteros empezaron a ofrecer colores
quiten, que me lo aplacen, que no cuente Conj. Suj. V CD
“oraciones subordinadas” como vientre de pulga o muslo de pulga.
q) Yo no estaba enfadada, ni ofendida, simplemente CC Conj. CC
no me lo podía creer. “adjetivos o sintagmas
adjetivales” c) Nosotros vemos una hierba centella
Suj. V CD
8 Respuesta abierta.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 67
14 raíces: Gram. Conjunto de fonemas mínimo e 17 entre otras cosas / como no podía ser de otra forma
irreductible que comparten las palabras de una / sí / por ejemplo / ceniza de plantas alcalinas /
misma familia. (RAE) en efecto / de “kalium” / científicos, por ejemplo /
del griego eos, aurora, comienzo, y kainós, reciente /
terciario: Geol. Se dice del primer período de la era
de meios, menos, reciente / de pleios, más, reciente /
cenozoica, que abarca desde hace 65 millones de
esto es /
años hasta hace dos millones de años, caracterizado
por la aparición y diversificación de los mamíferos. El autor utiliza los guiones (–...–); el paréntesis ();
(RAE) las comas (, ... ,). Todos los incisos son para aclarar
algo o para corregir o precisar algo.
partículas elementales: Fís. Partícula que se considera
que no puede descomponerse en otras más simples. 18 Pasivas:
(RAE)
El término fue introducido por el físico Murray Gele-Mann
núcleo: Fís. Parte central del átomo, que contiene la Suj. V C. Agente
mayor porción de su masa, constituida por protones
y neutrones, y que posee una carga eléctrica positiva Pasivas reflejas:
que se corresponde con su número atómico. (RAE) Estos se acuñan
Suj. V
19 a) filología e historia se dan la mano Disprosio: gr. dyr prósitos (‘difícil acceso’),
Suj. V CD dysprosium
Einstenio: al. Albert Einstein
b) que denotan, con la nitidez del cristal más puro,
Suj. V CC Erbio: sueco Ytterby (ciudad de Suecia)
Escandio: prerr. *skan (isla), lat. Scandia
su origen griego, latino, árabe, francés o inglés.
(‘Escandinavia’)
CD
Estaño: lat. stannum (‘estaño’)
c) hemos de aceptar [que muchos de estos términos,
Estroncio: escocés Strontiam (‘ciudad de Escocia’)
V Conj. Suj.
Europio: gr. eurýs opós, Európe (‘vista ancha’)
tan caótica o idiosincrásicamente forjados]
Fermio: it. Enrico Fermi (físico italiano)
CN O. Sub. Sust. (CD)
Flúor: lat. fluere (‘fluir’)
d) Ahora bien, sabemos perfectamente Fósforo: gr. phos phóros (‘que lleva luz’)
CC V CC Francio: al. franko (‘libre de impuestos’), Francia
[que la historia no desvela reglas universales, Gadolinio: finlandés Johan Gadolin (químico
Conj. Suj. CC V CD de Finlandia)
comportamientos o creencias inquebrantables Galio: celta galli (‘los galos’), Galia (Francia)
CD Germanio: lat. Germania (‘Alemania’)
a lo largo del tiempo y el espacio] O. Sub. Sust. (CD) Hafnio: lat. Hafnia (‘Copenhague’)
CC Helio: gr. hélios (‘sol’)
e) No los hemos creado, pero sí los utilizaremos Hidrógeno: gr. hýdor (‘agua’), gr. génos
CC CD V Conj. CC CD V (‘generación’)
Hierro: lat. ferrum (‘hierro’)
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS CIENTÍFICOS Holmio: sueco Holmia (‘ciudad de Estocolmo’)
Indio: lat. indicus (‘planta de la India’), luego ‘azul
Y TÉCNICOS (II) 70-71
oscuro’
1 Actinio: gr. aktís (‘rayo luminoso’) Iridio: lat. iris (‘arco iris’)
Aluminio: lat. alumen (‘sabor astringente’) Iterbio: sueco Ytterby (‘ciudad de Suecia’)
Americio: neolog. americium (‘de América’) Itrio: sueco Ytterby (‘ciudad de Suecia’)
Antimonio: lat. anti mónos (‘sólo en contra’) Kriptón: gr. kryptós (‘oculto’)
Argón: gr. a érgon (‘sin acción, inactivo’) Lantano: gr. lantháno (‘oculto’
Arsénico: gr. arsenikos (‘pigmento amarillo’ Laurencio: neolog. ingl. Lawrence (‘físico Nobel EU’)
Astato/Astatinio: gr. a statós (‘sin estabilidad’) Litio: gr. líthos (‘piedra, peñasco’)
Azufre: lat. sulphurium (‘azufre’) Lutecio: fr. Lutetia (‘ciudad de Paris’)
Bario: gr. barýs (‘pesado’) Magnesio: gr. Magnesía (comarca griega)
Berilio: gr. béryllos (‘berilio, piedra preciosa’) Manganeso: gr. Magnesía (comarca griega)
Berkelio: ing. Berkeley (‘Berkely, California’) Mendelevio: ruso Mendeleev (químico ruso)
Bismuto: al. Weissmut (‘materia blanca’) / al. Weisse Mercurio: lat. Mercurius (‘dios del comercio, Planeta’)
masse (materia blanca’) Molibdeno: gr. mólybdos (‘plomo, metal’)
Boro: ár. buraq (‘blanco’) Neodimio: gr. néos (‘nuevo’), gr. didymos (‘doble,
Bromo: gr. brómos (‘fetidez’) gemelo’)
Cadmio: gr. kádmeios (‘cadmeo, blanco azulado’) / Neón: gr. neos (‘nuevo’)
gr. kadmea (‘ciudadela de Tebas’) Neptunio: lat. Neptunus (‘dios del mar, planeta’)
Calcio: gr. chálix (piedra caliza, cal), lat. calcem Niobio: gr. Nióbe (‘hija de Tántalo transformada en
Californio: neolog. ingl. California roca’)
Carbono: lat. carbonem (‘carbón vegetal’) Níquel: sueco koppar nickel (‘cobre falso, demonio’)
Cerio: lat. Ceres, Cererem (‘diosa Agricultura’) Nitrógeno: gr. nítron (‘sosa, nitro’), gr. génos (‘que
genera’)
Cesio: lat. caesium (‘azul claro’)
Nobelio: sueco Alfred Nobel (químico sueco)
Cloro: gr. chrlorós (‘verdoso’)
Oro: lat. aurum (‘oro, aurora brillante’), indoeuropeo
Cobalto: al. Kobold (‘duende’)
Cobre: gr. Kýpros (‘chipre’), lat. Cyprus Osmio: gr. osmé (‘olor, hedor’)
Cromo: gr. chrôma (‘color’), lat. croma
Curio: lat. Curium, antrop. P. y Marie Curie
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 69
c) CRV f) Sujeto
Respuesta modelo: Respuesta modelo:
Empezó a pensar en que estaba haciéndose Le parecía profundamente injusto el desprecio
viejo (CRV) de Leopoldo (Suj.)
Los dos habían esperado que Gabriel Arintero d) Estaba deseando [leer esto]... O. Inf. (CD)
regresara (CD) V Inf. CD
g) Lo mejor es [tomarse
Atributo V Inf.
k) Tampoco creo necesario [ser más explícito 8 a) Estoy encantado de que Darwin nos dejara tanto
CC V C. Pred. Inf. Atributo trabajo por hacer.
respecto a ese “día de entre semana”] O. Inf. (CD) Depende de: encantado
Atributo Función: CAdj
b) Franz Weidenreich los estudió exhaustivamente
7 a) Considero que no se ofende a la memoria antes de que se perdieran.
de los difuntos revelando excesos de amor. CD Depende de: antes
b) Corría el riesgo de que me mandara a la mierda Función: CAdv
con el dibujito. CN
c) Hay dudas de que los otros fósiles sean mucho
c) Se dijo que él vendría al entierro. Suj.
más antiguos.
d) El capitán meneó la cabeza y sonrió, contento
Depende de: dudas
de que su viejo amigo le tomara el pelo. CAdj
Función: CN
e) El inspector le indica con la mano que se calme
y circule. CD d) La idea popular de la teoría de la evolución
se resume en que “el hombre viene del mono”.
f) ¿Y cómo se explica que fuera a buscarle
en el bar? Suj. Depende de: se resume
g) Él jamás habría imaginado que los ancianos Función: CRV
se podían morir así CD e) No basta con que esta rama de la paleontología
h) Está claro que ahora sólo pretende servirse se dedique a la descripción de las especies.
de ella. Suj. Depende de: basta
i) Insistió en que ese detalle era muy importante. Función: CRV
CRV
f) Weidenreich llegó al convencimiento
j) Le pido que deje de llorar y que reflexione,
de que los australopitecinos no eran homínidos
que piense en los niños y en su madre. CD
Depende de: convencimiento
k) Lo cierto es que acepté. Suj.
Función: CN
l) Pero es la idea de que pueda abandonarme
lo que me obsesiona. CN g) El hombre tiene muchas semejanzas con los
antropomorfos debido a que comparte con
m) Quedamos en que regresaste a Barcelona
ellos antepasados comunes.
a finales de enero del 39. CRV
Depende de: debido
n) Resulta que no está donde creíamos. Suj.
Función: CAdj
ñ) Se empeña en que me lleve una rosa... CRV
o) Sí, dice David, justo un año después de que viera 9 Respuesta modelo:
caer al mar el bombardero B-26. CAdv
a) Advirtió ayer [que Schröder debe renunciar
p) Tuvo la pavorosa sensación de que le habían a su cargo] CD
arrancado la mano. CN
b) Aseguró [que están en contra de las salidas
q) ¿Por qué está tan convencido de que mi marido de tono] CD
se escondía en casa de esta mujer? CAdj
c) Enfatizó [que los empresarios están alejados
de los extremos] CD
d) Expuso [que la seguridad vial es un problema
de toda la sociedad] CD
e) Dice [que el Quijote se convierte en quienquiera
que lo lee] CD
f) Recalcaron [que el cierre de la Domus
es una medida preventiva] CD
g) Comenta [que se observa un gran interés
por creaciones cada vez más coloristas] CD
h) Puntualizó [que sería una ocasión para descurbrir
Alemania como un país abierto al mundo] CD
i) Recalca [que la violencia o el lenguaje de un juego
debe ser apropiado para la edad recomendada] CD
j) Afirmó [que Diego Maradona es el técnico
que el club necesitaba]
72 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Aspiro a que no se ponga la luna de miel. (CRV) 4 BOE núm. 157, de 02-07-2005, pp. 23632-23634
Me apetece que todas las noches sean noches
de boda. (Suj.) 5 El texto pertenece a la modalidad expositiva ya que,
en su mayoría, está escrito en tercera persona del
Se me antoja que todas las lunas sean lunas de miel.
singular y en modo indicativo. Además, las oraciones
(Suj.)
enunciativas y el uso de pasivas reflejas nos
Anhelo que las verdades no tengan complejos. (CD) conducen a un texto objetivo típico de la exposición
Me angustia que no te den la razón los espejos. de ideas.
(Suj.)
Me anima que te aproveche mirar lo que miras. (Suj.)
6 Respuesta modelo:
10 Los tiempos que predominan en el texto son el 15 Se ha convertido en exigencia de los ciudadanos
presente de indicativo y el pretérito perfecto de nuestro tiempo.
de indicativo.
16 discriminación / orientación / establecimiento /
11 a) se ha configurado realización / opción / exigencia.
b) se ha encontrado
17 constitución: Der. Ley fundamental de un Estado
c) presente que define el régimen básico de los derechos y
d) se han sustituido libertades de los ciudadanos y los poderes e
La voz que predomina en los cuatro fragmentos instituciones de la organización política. (RAE)
es la voz pasiva. artículo: Der. Cada una de las disposiciones
numeradas de un tratado, de una ley, de un
12 Respuesta modelo: reglamento, etc. (RAE)
El complemento agente es la expresión del que derecho: Conjunto de principios y normas,
ejecuta la acción del verbo. De hecho, si el verbo expresivos de una idea de justicia y de orden,
fuera activo, el complemento agente pasaría a ser el que regulan las relaciones humanas en toda
sujeto del verbo activo. La aparición de este tipo de sociedad y cuya observancia puede ser impuesta
complemento es, en muchas ocasiones, voluntad del de manera coactiva. (RAE)
hablante con el fin de enfatizar el papel del agente,
código: Der. Texto legal que contiene lo estatuido
pero en ningún caso es una exigencia sintáctica.
sobre régimen jurídico, aplicable a personas, bienes,
sucesiones, obligaciones y contratos. (RAE)
13 Respuesta modelo:
resolución: Decreto, providencia, auto o fallo
a) crear
de autoridad gubernativa o judicial. (RAE)
b) ha mejorado
disposición: Precepto legal o reglamentario,
c) finalizar deliberación, orden y mandato de la autoridad. (RAE)
d) responder jurisprudencia: Conjunto de las sentencias de los
e) contempla tribunales, y doctrina que contienen. (RAE)
f) para
18 matrimonio: Unión de hombre y mujer, hombre
g) por y hombre o mujer y mujer concertada mediante
El efecto de la sustitución es dar mayor simplicidad determinados ritos o formalidades legales.
al texto y crear un ritmo más rápido. cónyuge: Consorte (marido o mujer).
14 a) La relación y convivencia de pareja, consorte: Marido respecto de la mujer o del hombre
Suj. y mujer respecto del marido o la esposa.
basada en el afecto, es expresión genuina de la 19 a) Non bis in idem
CN V Atributo
b) Addenda Cessante ratione legis, lex ipsa cessat
naturaleza humana y constituye cauce destacado
c) In dubio pro reo
Atributo V CD
d) Actore non probante, reus absolvitur
para el desarrollo de la personalidad.
CC e) Quid pro quo
f) Iuris sanguinis
b) En el contexto señalado, la ley permite
CC Suj. V g) Ab intestato
[que el matrimonio sea celebrado entre personas h) Nemo inauditus condemnetur
Suj. V C C
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS JURÍDICOS 12 Estamos frente a un decreto, por tanto, se trata
Y ADMINISTRATIVOS 95 de un texto jurídico.
Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre,
1 Ambos pertenecen a los llamados textos jurídicos. por el que se regula la prueba de acceso a estudios
universitarios (BOE de 27 de octubre).
2 La modalidad textual predominante es la exposición. Real Decreto 990/2000, de 2 de junio, por el que
se modifica y completa el R.D. 640/1999, de 22
3 El uso del subjuntivo sirve para indicar la condición de octubre (BOE de 3 de junio).
o la idea de “en el caso en que ‘x’ suceda...”.
Real Decreto 1025/2002, de 4 de octubre,
El uso del futuro sirve para indicar la consecuencia por el que se modifica el R.D. 1640/1999,
expresada en subjuntivo, de tal forma que la modificado y completado por el R.D. 990/2000,
expresión anterior “en el caso en que ‘x’ suceda” que regula la prueba de acceso a estudios
queda completada en futuro “será penado con...”. universitarios (BOE de 27 de octubre).
Ambos tiempos configuran una expresión lógica
del tipo: “Si sucede p, entonces se dará q”. 13 Respuesta modelo:
1º Solicitar ante el presidente del tribunal una
4 homicidio: Der. Delito consistente en matar a alguien segunda corrección (tendrá 3 días hábiles,
sin que concurran las circunstancias de alevosía, contados a partir de la fecha de la publicación
precio o ensañamiento. (RAE) de las calificaciones).
asesinato: Acción y efecto de asesinar (matar a 2º Un tribunal distinto efectuará una tercera
alguien con premeditación, alevosía, etc.). (RAE) corrección, otorgando la calificación
correspondiente (tendrá 5 días hábiles a partir
5 Respuesta modelo: de la fecha de finalización del plazo anterior).
reo; código; ofendido 3º Los alumnos podrán presentar reclamación ante
la comisión organizadora, en el plazo de 3 días
6 código: Der. Texto legal que define los delitos
hábiles, contados a partir de la fecha en que se
y las faltas, sus correspondientes penas y las
haga pública la calificación sobre la que se vaya
responsabilidades de ello derivadas. (RAE)
a formular la reclamación.
pena: Castigo impuesto conforme a la ley por los
4º Sobre la calificación otorgada tras la primera
jueces o tribunales a los responsables de un delito
corrección, en cuyo caso quedará excluida la
o falta. (RAE)
posibilidad de solicitar la segunda corrección
terceros: Persona que no es ninguna de dos o más a la que se refiere el apartado anterior.
de quienes se trata o que intervienen en un negocio
de cualquier género. (RAE) 14 Texto 4: Reclamación; Texto 5: Petición/Solicitud;
Texto 6: Juramento.
7 Todas las palabras seleccionadas pertenecen al léxico
jurídico por lo que es necesario saber su acepción 15 Están redactados en tercera persona del singular.
jurídico-administrativa para entender el texto. El hecho de que sean documentos que necesitan
la presencia de un sujeto explícito, puesto que son
8 La voz predominante en el texto es la voz pasiva. documentos administrativos personales y en los que
Junto a ellas sólo en dos ocasiones aparece el C. obligatoriamente el individuo debe constar, provoca
Agente: Por ministerio de la ley; por quien que el texto esté escrito en tercera persona del
correspondiere. singular.
9 El uso del futuro imperfecto de subjuntivo se 16 El texto vacila entre la primera persona singular
considera, hoy en día, arcaizante. De hecho sólo “estoy” y la tercera persona del singular “expone,
en los textos jurídicos es habitual el empleo solicita”. El hecho de que diferencie ambos sujetos se
de este tiempo. da porque el individuo que está haciendo la solicitud
debe identificarse, pero cuando expone la solicitud lo
10 En el texto las oraciones predominantes son las hace en tercera persona, haciendo eje central al tema
oraciones compuestas por subordinación. El uso de la solicitud, no al sujeto que la expone.
de este tipo de sintaxis permite desarrollar las ideas
principales de un modo más amplio y claro. Permite 17 Los textos 4, 5, 6 son textos fijos sin opción a
volver sobre la misma idea para desarrollarla más. cambios, puesto que deben de ser entregados en
la administración. Lo más importante son los datos
11 Respuesta modelo: y no la exposición de la propia personalidad.
patria potestad; resolución; subsidiariamente
76 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
5 Segundo párrafo:
La propensión a la violencia no se distribuye
ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS (II) Suj. CC V
Se sospecha que menos de la mitad de las víctimas el 6% de las femeninas son causadas por agresiones
que reciben tratamiento médico denuncian la Suj. V CAgente
agresión a las autoridades. con uso de fuerza.]
Es un hecho irrefutable que los hombres exhiben CC
mayor tendencia a ejecutar actos violentos
que las mujeres.
También es verdad que los hombres son con mucha
más frecuencia víctimas de la violencia que las
mujeres, incluyendo infanticidios.
Se calcula que, en las naciones de Occidente,
el 14% de todas las muertes masculinas y el 6%
de las femeninas son causadas por agresiones
con uso de la fuerza.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 77
2 a) de que la mujer reflejada en el espejo no era ella 3 a) si era un trabajo semejante al que habíamos
Oración subordinada sustantiva enunciativa realizado la vez anterior
(CRV) Oración sustantiva interrogativa indirecta
b) de que afuera, en las calles, se había desatado total (CD)
un incendio d) si Lepprince sigue teniendo a sus órdenes
Oración subordinada sustantiva enunciativa a ese pistolero alemán llamado Max
(CN) Oración sustantiva interrogativa indirecta
c) dónde había aprendido alemán, cómo había total (CRV)
conocido la obra de Archimboldi, qué libros e) si encontraría a María Coral en su domicilio
había leído de él, qué opinión le merecía Oración sustantiva interrogativa indirecta
Oración subordinada sustantiva interrogativa total (Atributo)
indirecta (CD) qué le diría
d) que el alemán lo había aprendido en Chile, Oración sustantiva interrogativa indirecta
en el Colegio Alemán parcial (Atributo)
Oración subordinada sustantiva enunciativa cómo justificaría mi interés por verla
(CD)
Oración sustantiva interrogativa indirecta
e) que Archimboldi no se había presentado a la parcial (Atributo)
universidad
quién sería el individuo que poco antes se había
Oración subordinada sustantiva enunciativa interesado en conocer
(Suj.)
el paradero de la acróbata
f) cuántos hoteles había en la ciudad
Oración sustantiva interrogativa indirecta
Oración subordinada sustantiva interrogativa parcial (Atributo)
indirecta (CD)
g) si han confirmado la hora de la peluquera
que no lo sabía, pero que podía averiguarlo
Oración sustantiva interrogativa indirecta
en el acto
total (CD)
Oración subordinada sustantiva enunciativa
i) de qué me hablan
(CD)
Oración sustantiva interrogativa indirecta
g) que no lo sabía, pero que podía averiguarlo
parcial (CD)
en el acto
j) qué piensas ni de dónde vienes
Oración subordinada sustantiva interrogativa
indirecta (Atributo) Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (CD)
h) qué estaba haciendo Archimboldi en México
k) de cuál era el objeto del cónclave
Oración subordinada sustantiva interrogativa
indirecta (CD) Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (CRV)
l) adónde iba y me preguntó el motivo
Oración sustantiva interrogativa indirecta
parcial (CD)
5 a) ¿Podría decirnos a qué atribuye usted el 7 No sabía qué (era). / Qué flor era. / Si era negro.
repentino exilio del comisario Vázquez?
b) El tiempo se encargaría de demostrarme hasta
8 Predomina el estilo directo.
qué punto mis presentimientos eran ciertos.
Respuesta modelo:
c) Nadie supo apuntar qué motivos podían
Citas:
haberle inducido a proceder así.
Con pasión
g) Siéntate y dime qué te preocupa.
Dejadme hablar! Hostia!
i) Voy a ver qué pasa.
¡Educación!
Interrogativas indirectas: a, b, c, g, i
Le acompaño
Enunciativas: d, e, f, h
¿Por qué me lo dices?
6 a) [Cuál de todos era la tumba de su padre] CD Marcas:
Suj. V Atributo
Dijo la P
b) [De quién se trataba] CD
CRV V
Chilló la H
Dijo entonces la E
c) [A quién busco] CD
CD V Dijo la R
d) [Cómo conoció a Domingo Pajartio de Soto] CD Preguntó la H incorporándose
CC V CD
Se diferencia gráficamente mediante guiones (- ... -)
e) [Qué tipo de presión podía yo ejercer
CD V Suj. V Primer fragmento:
sobre el abogado] CD Respuesta modelo:
CC
H preguntó si podía hablar. Le dije que adelante. H
f) [Quién había matado a Pajartio de Soto] CD aclaró que quería decir 3 cosas. Lo primero que era
Suj. V CD un hincha, o dicho de una forma más moderna dijo
g) [De qué se trata] CD que era un hooligan. Lo segundo, que no entendía
CRV V mucho del tema que se estaba tratando aquel día,
pero que en su opinión sólo había dos clases de
h) [A quién va dirigido] CD
tiempo, Primer Tiempo y Segundo Tiempo.
CRV V
14 Texto 1: 15 – El tiroteo
Cuatro bombas siembran el caos en Londres – Operación antiterrorista en marcha
Suj. V CD CC – Directamente relacionada
Oración simple – Se negó a obedecer sus instrucciones. Murió en el
acto
Texto 2:
– Vinculado directamente
Caza del hombre en Londres – Un trágico error
SN CC
– Estamos ahora convencidos de que no estaba
Sintagma nominal + Sintagma preposicional
conectado con los incidentes del jueves 21 de julio
Texto 3: – Estamos antes la tercera guerra mundial que es la
Blair lamenta la muerte del ciudadano brasileño, guerra contra el terrorismo. Soy contrario como es
Suj. V CD
natural a la pena de muerte, pero cuando el riesgo
que se pretende evitar es mayor o puede producir
pero defiende a la policía la muerte de inocentes, la evitación del riesgo me
Conj. V CD parece oportuna.
Oración compuesta coordinada adversativa
Los fragmentos de estilo directo están entrecomillados.
Texto 4: Van precedidos de dos puntos (:), configurando una
El hombre abatido ayer por la policía británica serie de oraciones yuxtapuestas. También es habitual
Suj. CC CC encontrar sintagmas tomados literalmente.
sus órdenes]] Sub. Sust. CD Precisa [que aunque por lo general los agentes
CD (del inf.) V CC Suj.
_____________
O. Sub. Adj. (CN) deben disparar al torso, en el caso de presuntos
V CRV CC
M. Whitby relató a la cadena de TV pública BBC terroristas deben apuntar a la cabeza para evitar
Suj. V CI CC V CRV CC
[que el hombre fue tiroteado [que pudieran estallar los explosivos [que portaran]
Suj. V V CD CD V
O. Sub. Adj. CN] O. Sub. Sust. CD] O. Sub. Sust. CD
[cuando se encontraba en el suelo] O. Sub. Adv. Temp. (CCT)]
V CC
__________________________________ La prensa británica cree [que no fue solamente
O. Sub. Sust. CD Suj. V CC V CC
PÁGINA 115 6
1 Respuesta abierta.
ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS
PÁGINA 116 O DE RELATIVO 126-129
1 La entrevista de Juan Marsé es objetiva, aunque
sólo se nos ofrece la entradilla. En ella se presenta 1 Respuesta procedimental.
al personaje entrevistado.
2 a) La selva poderosa de Guatemala lo había
La entrevista a Gabriel García Márquez es una apresado implacable y definitiva
entrevista-perfil, puesto que el entrevistador b) Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé
entrecomilla las declaraciones del novelista sorprendió la incredulidad en sus ojos
colombiano. Además, va introduciendo descripciones
sobre su trascendencia pública. c) Que ya nada podía salvarlo
Que confiaba en el celo de su labor redentora
PÁGINA 117 Que para ese día se esperaba un eclipse total de sol
Que el sol se oscurezca en su altura
1 Respuesta procedimental. Que se produjo un pequeño consejo
El argumento de la película es informativa (con
3 Que ya nada podía salvarlo: CD
intercalados subjetivos marcados gráficamente con
(,...,) o con paréntesis). El resto es opinión expresada Que confiaba en el celo de su labor redentora: CD
con adjetivación subjetiva. Que para ese día se esperaba un eclipse total de sol:
CD
El crítico informa del argumento general de la
película, del lugar de la acción, los sentimientos Que el sol se oscurezca en su altura: CD
que transmite, los silencios y el lenguaje no verbal. Que se produjo un pequeño consejo: CD
También habla del final de la película y de los
interrogantes que deja sin resolver la película. 4 Donde Carlos V condescendiera una vez a bajar
de su eminencia; convento
Respuesta modelo: Que se disponían a sacrificarlo ante un altar; indígena
La oposición general se puede sintetizar en las Que a Bartolomé le pareció como el lecho; altar
últimas líneas: Una película adusta ... callada En que descansaría; lecho
hermosura. Que fueron comprendidas; palabras
Se nos habla de la sutilidad de la película justificada Que tuvo por digna de su talento; idea
anteriormente por la descripción de los silencios En que se producirían eclipses solares; fechas
y los susurros. Que los astrónomos de la comunidad maya habían
previsto; eclipses
Bella hasta el dolor porque él mismo nos habla de
que habla de la guerra y de las vidas humanas al 5 a) Tres años en el país le habían conferido
límite. CC CC CI V
Adecuación del lugar de la acción, puesto que una
un mediano dominio de las lenguas nativas.
plataforma en medio de la nada en la que parece
CD CN
que el tiempo se ha detenido, pero en la que la
vida sigue en soledad y de pie a la creación Intentó algo
de un mundo afectivo muy rico y compacto. V CD
de un sol eclipsado)
CN
6 a) Lo que constituye una actividad artesanal 7 a) Donde se despidieron entre grupos de jóvenes
Antecedente: O Antecedente: la puerta de Talleres Literarios
Relativo: que Relativo: donde (Adv)
Complementa a toda una oración. Explicativa
b) Quien se había puesto de pie b) Cuando debería estar dormida
Antecedente: Fernando Antecedente: aquella noche
Relativo: cuando (Adv)
Relativo: quien
Explicativa
CN
c) Cuyo humo arrasó una garganta al rojo vivo
c) Con quien me unía una antigua relación universitaria
Antecedente: cigarro
Antecedente: director general
Relativo: cuyo (Pron / Adj)
Relativo: quien
Explicativa
CN
d) Cuanto quería poner en el otro platillo de la balanza
d) Cuanto quería poner en el otro platillo
de la balanza Antecedente: interior
Antecedente: todo Relativo: donde (Adv)
Relativo: cuanto Explicativa
CAdj e) Los cuales no tenía ahora veinticinco años
e) En torno a las cuales se habían reunido Antecedente: hijos
Antecedente: mesas Relativo: cuales (Pron / Adj)
Relativo: las cuales Especificativa
CN f) La cual si consigues alcanzar un puesto de poder
f) Cuya suela no tendría más de dos milímetros en torno a los cuarenta años
de grosor Antecedente: teoría
Antecedente: mocasines Relativo: cual (Pron / Adj)
Relativo: cuyo Especificativa
CN g) Cuya ceremonia tuve que acudir por compromiso
g) En donde había un tocadiscos Antecedente: escritor
Antecedente: estantería Relativo: cuya (Pron / Adj)
Relativo: donde Explicativa
CN h) Cuya opacidad penetraba en la pieza a través de
h) Cuando me anunciaron la película que íbamos una puerta de cristal por la que se accedía al
a comentar tendedero
Antecedente: semana Antecedente: patio interior
Relativo: cuando Relativo: cuya (Pron / Adj)
CN Especificativa
i) Donde di clases i) En cuyo interior parecía haber una burbuja de luz
Antecedente: escuela de periodismo Antecedente: oscuridad
Relativo: donde Relativo: cuyo (Pron / Adj)
CN Especificativa
j) Donde no queremos j) Cuyo escote había una pieza de encaje
Antecedente: allí Antecedente: zapatos
Relativo: donde Relativo: cuyo (Pron / Adj)
CAdv Especificativa
k) Que nadie quiere k) Cuando dejó el tabaco
Antecedente: consejos Antecedente: más tarde
Relativo: que Relativo: cuando (Adv)
CN Explicativa
l) Cuyo padre trabajaba en el Ministerio l) Quien solía emborracharse
Antecedente: amigo Antecedente: hombre
Relativo: cuyo Relativo: quien (Pron / Adj)
CN Especificativa
m) Lo que en cierto modo era una lástima también m) Donde usted vino al mundo
Antecedente: O Antecedente: hospital
Relativo: que Relativo: donde (Adv)
Complementa a toda una oración. Especificativa
86 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
8 – Que ya estaba poblado por gentes de su mismo 11 a) En que nos encontramos. Relativo.
origen b) Que van incluidas en el lote. Sustantiva.
Oración de relativo: CN c) Que usted ve. Relativo.
Sintagma + Relativo: CRV d) Que le abonen el día de vacaciones. Sustantiva.
– Cuyo jefe cedió a la princesa Que va a perder. Relativo.
Oración de relativo: CN e) Que dudaba mucho. Sustantiva.
Sintagma + Relativo: C. Agente Que encontraran un bar en esta urbanización.
– Que pueda ser contenido por una piel de buey Sustantiva.
Oración de relativo: CN f) Que había empezado a renegar por no poder
Sintagma + Relativo: CD tomar café. Relativo.
– La cual pudo marcar un terreno amplio De que me encontraba conmovida. Sustantiva.
Oración de relativo: CN g) Que muere. Relativo.
Sintagma + Relativo: CC h) Que habrían matado por un café. Relativo.
– Que no hacen más que irrigar el mal i) Que me parecía un inútil y un chulo. Sustantiva.
Oración de relativo: CN j) Que era la única. Relativo.
Sintagma + Relativo: CD Que conservaba una cierta serenidad. Relativo.
– Que no han dejado de hacer le bien 12 a) Al que llamé en seguida
Oración de relativo: CN Antecedente
Sintagma + Relativo: CD b) El que más rabia le dé
– Que blanden su espada contra los demás O
Oración de relativo: CN c) En el que cayó Juan Luis y en el que yo huí
Sintagma + Relativo: CD de Francia
– Que mata a 17 hombres después de invitarlos Antecedente
Oración de relativo: CN d) A la que me he referido antes
Sintagma + Relativo: Sujeto Antecedente
– Que exigía hombres como don Berenguel e) De lo que te han pedido con urgencia un martes
Oración de relativo: CN O
Sintagma + Relativo: Aposición f) Que le duermen
– Que por aquel entonces tenía su sede en Aviñón Antecedente
Oración de relativo: CN Las que le despiertan
Sintagma + Relativo: CN (del CD) Antecedente
Las que nos convierten de gordos inmundos
9 a) Sujeto; b) CD; c) CN; d) CN; e) Sujeto; f) Sujeto;
g) CC; h) CC; i) CC; j) Sujeto; k) CRV; l) CI; m) CC; Antecedente
n) CC. Las que nos devuelven el pelo prometido
Antecedente
10 a) CN; b) CN; c) CN; d) CN; e) CN; f) CN; g) CAdv;
h) CN; i) O; j) CN; k) CN; l) CN; m) CN; n) CN. g) A quien quisiera escucharla
O
A quien no
O
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 87
13 a) [Lo que usted acaba de contarme] me duele EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS (II)
CD Suj. V CI V
132-133
en el corazón
CC 1 El emisor es Bernardino Martínez Hernando.
Oración sustantivada en función de sujeto El receptor son todos los presentes en el Congreso
Internacional de la lengua, por tanto, estudiantes
b) Pidió un periódico y se enteró de [lo que acontecía y licenciados en filología mayoritariamente. Una vez
V CD V Suj. V
publicado, cualquier lector puede ser su receptor.
en Francia, en el mundo y también en España] El canal es originariamente el aire, puesto
CC CC CC
que imaginamos que se presentaría oralmente
Oración sustantivada en función de CRV a un público. Del modo en que se nos presenta
sería el volumen que recoge este artículo del
c) Estoy en París hace sólo unas horas, y [las que Congreso de la lengua.
V CC V CC CD Suj.
de Alfonso] O. Sub. Adv. Temporal CCT 12 como si fuésemos de cera; Sub. Adv. Modal CCM
CN (del CD)
con la cara inocente; S. Prep. CC
d) [Cuando comprendí [que me como las alimañas; Sub. Adv. Modal CCM
V CI
con arrebol y colonia; S. Prep. CN
había equivocado] O. Sub. Sust. CD]
V
con tatuajes que después nade ha de borrar ya;
S. Prep. CN
O. Sub. Adv. Temporal CCT
e) [Cuando cesan los ruidos en el cuarto de baño 13 a) para que no saliera ampolla
V Suj. CC b) para que se acercara
y el matrimonio se retira] c) para que cada semana tenga siete días / para
Suj. V que la luna nueva no se atasque / para que la
O. Sub. Adv. Temporal CCT luna llena desembarque en el atracadero
8 a) mientras murmuraba sin cesar 14 para que otros libros me aprisionen; Sub. Adv.
b) en cuanto ella resolviera sus ocupaciones Final CCF
más urgentes para encarnizados aprendices de lirio; S. Prep. CI
c) antes de que empiece a funcionar tu escuela para sencillos habitantes que piden agua y luna,
d) desde que la recibí unas semanas antes de elementos del orden inmutable, escuelas, pan y vino,
abandonar la hacienda guitarras y herramientas; S. Prep. CI
e) cuando acabe la guerra para el pueblo; S. Prep. CI
9 en cuanto ella muriera; O. Sub. Adv. Temporal CCT 15 a) [Porque era de piel tan delicada que no soportaba
V CRV CC V
entonces; SAdv CCT
el ruido del almidón]
aun después que a mis manos les costó trabajo
CD CN (del CD)
zafarse de sus manos muertas; O. Sub. Adv.
Oración subordinada adverbial causal CCC
Temporal CCT
hasta que ahora pronto comencé a llenarme de b) [Pues tenía [que estar temprano en El divino
V V CC CRV
sueños a darle vuelo a las ilusiones; O. Sub. Adv.
Temporal CCT rostro para castrar unos terneros] O. Sub. Sust. CD]
CRV CCF CD
10 a) [Como si fuera un niño] Sub. Adv. Modo CCM Oración subordinada adverbial causal CCC
V atributo
c) [Ya que esta allí]
b) [Como había llegado] Sub. Adv. Modo CCM V CC
V
Oración subordinada adverbial causal CCC
c) [Como piedras de colores] Sub. Adv. Comparativa d) [En vista de que los militares se habían ido
Suj. CN
Suj. V
[Como platinados peces] Sub. Adv. Comparativa de Macondo]
Suj.
CRV
Oración subordinada adverbial causal CCC
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 93
16 a) ya que nadie valoraba su opinión 9 Todas las imágenes son fotografías, por lo que,
b) puesto que los naturistas eran raros en la ciudad todas ellas representan 100% la realidad.
c) puesto que a él, testigo de los hechos, no 10 Respuesta abierta.
podemos engañarle
d) pues nada le repugnada tanto como los ratones 11 Respuesta modelo:
y los animales reptantes Las cinco primeras imágenes se caracterizan
e) pues aunque Crucita disponía de una casa amplia por la mezcla de tonos oscuros y tonos claros
así que siguiendo las pautas nos transmite
la idea de tradicional y clásico, de buena calidad
EL LENGUAJE DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS (I)
y, a la vez, la ideal del buen gusto, el vanguardismo
155-157 y el ambiente intelectual. La última imagen se
caracteriza por la verde que transmite tranquilidad
1 El emisor es Audi. Aparece el nombre de la empresa y equilibrio junto a la idea de estabilidad y calma
que anuncia el producto. Aparece al final de la transmitida por el color blanco.
página en el margen de la derecha. No se descarta
Los planos varían según el número: el 2 presenta
que sea DDB Barcelona (en letra muy pequeña,
en la parte superior derecha). un plano medio; el 7 y el 3 un plano entero;
el 1 un plano americano y el 5 un plano general.
2 En la prensa. Uno de los rasgos más claros Todos ellos tienen un valor narrativo y descriptivo.
es la cantidad de información leída que el receptor Quattro se caracteriza por un plano general que
debe descodificar. tiene un valor más descriptivo.
Finalmente, la angulación es frontal generalmente
3 Todos los lectores que lean cualquiera de los (número 2, 3, 7,) y lateral (número 5 y 1). El caso
periódicos o revistas donde aparezca el anuncio. de Quattro es lateral y sutilmente picado.
Respuesta modelo:
12 Se destacan los números, Quattro y Audi. Para ello
Va dirigido a los conductores con un nivel
aumentan el tamaño y cambian el color de las letras
socio-cultural alto (por las referencias cultas).
en el caso de la marca y el producto.
Probablemente la idea de la compañía es dirigirlo
hacia el hombre económicamente bien situado 13 No hay titular, aparece directamente el texto
de unos 30 – 40 años con un puesto de publicitario y hacia el final aparece la marca.
responsabilidad. El eslogan a la izquierda.
4 Respuesta modelo: 14 Respuesta modelo:
Para que sea la última imagen que el receptor Cuatro círculos entrelazados en línea recta sobre las
vea y la retenga tras pasar página. letras en rojo con el nombre de la marca. El símbolo
recuerda al logotipo de las olimpiadas que
5 – Un texto de agradecimiento; número 2.
simbólicamente se relaciona con el éxito o con
– Una carta; número 1. los campeones.
– Un diálogo narrado; número 5.
15 A la vanguardia de la técnica
6 No aparecen argumentos relacionados S. Prep CN
con las características objetivas del producto. Es un sintagma preposicional.
Respuesta modelo:
Se vincula con el equilibrio, lujo, con el éxito.
16 Primera persona del plural: el emisor y receptor/es.
Primera persona del singular: no está determinado,
7 Número 2: El texto amplía la imagen. pero por el último fragmento parece ser que son
Número 7: El texto amplía la imagen. distintos emisores o sujetos.
Número 1: El texto precisa la imagen. darnos; traernos; estamos; dudaría; mis; he deseado;
Número 3: El texto precisa la imagen. nos; he dudado; me pregunto; añadamos; restemos;
respondí; nuestra; enseñándome; mí; había pensado;
Número 5: El texto amplía la imagen.
dime; he acertado.
8 Respuesta abierta.
17 Se dirige a los números o a Alejandro Dumas
en el caso del número 3.
94 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Número 3:
24 Todos son antónimos exclusivos.
a) Olympus; Olympus C-50 Zoom. a) Mercedes Benz; Mercecedes Benz Clase C, Sport
b) Función: hacer fotos a una alta resolución. Coupé RED.
Utilidad: guardar recuerdos. b) Función: transportar.
Precio: no aparece. Utilidad: transportar.
c) Sexo: indistinto. Precio: 26.990 €
Edad: indistinto. c) Sexo: femenino.
Nivel sociocultural: medio. Edad: 20 – 40 años.
d) No aparece. Nivel sociocultural: alto.
e) Imagen en la parte superior derecha y central d) No aparece.
izquierda; el texto aparece en diagonal uniendo e) La imagen aparece en la parte superior central;
dos imágenes en la parte inferior. el texto en la parte inferior.
f) El texto precisa la imagen, el cuerpo de la noticia f) La imagen está determinada o precisada
amplía la imagen. por el texto.
g) Descripción del producto junto con el tópico g) Uso de los valores emotivos y uso de tópicos
de la juventud el futuro y la modernidad. publicitarios como la elegancia, la belleza,
h) Respuesta abierta. el diseño.
i) Es una fotografía por tanto expresa una imagen h) Respuesta abierta.
real. i) Las imágenes son fotografías sensuales
j) Un padre y u hijo mirándose. La cámara y el símbolo es idéntico al símbolo de la paz.
del anuncio. j) Pechos de mujer con bikini rojo; labios de mujer
k) Primer plano encuadre lateral. de color rojo; baso de vino tinto-rosado; botas
de mujer rojas; mercedes de color rojo; rosa roja.
l) Negro.
k) Todos los primeros planos excepto la bota
m) Letras mayúsculas de color blanco, no tiene
que es lateral. Es el resto frontal.
símbolo.
l) Rojo.
n) Respuesta abierta.
m) El nombre de la marca bajo el símbolo de la paz
ñ) La imagen del padre y el hijo connota mirar hacia
(de Mercedes).
el futuro, nuevas generaciones, modernidad, etc.
n) Respuesta abierta.
o) Titular: Mirar hacia el futuro.
ñ) El símbolo connota referencias a la paz, puesto
Cuerpo: (Texto parte inferior).
que es el mismo símbolo. El resto de imágenes
Eslogan: The visible reference. connotan sensualidad.
p) Uso de préstamos relacionados con los o) Titular: Clase C Sport Coupé. Serie limitada Red.
tecnicismos de la fotografía.
Cuerpo: (Texto parte inferior).
q) Oraciones cortas, concisas y uso de préstamos.
Eslogan: no aparece.
r) Tanto el titular como la imagen juegan con
p) Préstamo del inglés.
la idea de futuro connotando modernidad
y la idea de avance. q) Oraciones cortas y concisas y sintagmas
nominales.
s) Respuesta abierta.
r) Connotaciones de sensualidad y relación
con la mujer.
s) Respuesta abierta.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 97
ADIDAS AUDI
8 6 a) CAdv f) CV
b) CN g) CV
ORACIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (II)
c) CAdj h) CV
168-171 d) CN i) CN
1 a) Aunque tenía la edad de mi papá e) CAdj j) CN
b) Si bien estaba al corriente de sus secretos 7 tan mal: S. Adv. CC de iban
c) A pesar de que las aspirinas no le habían causado tan ceñido: S. Adj. CN de niki
ningún alivio
tan deprimidos: S. Adj. CV - Atributo de estaban
d) Aunque se adornaran de mármoles preciosos
tan clara y simple: S. Adj. CN de verdad
y finos alfarjes de rosáceas y mosaicos –de rejas
diluidas en volutas tan ajenas al barrote que eran tan molesto: S. Adj. CV – CC de sentía
como claras vegetaciones de hierro prendidas tanto: S. Adv. CV – CCC
de las ventanas tanta, tanta sequía: SN CV – CD de había
e) Aunque el contenido de la frase le fuera tal: S. Adj. CV – Atributo de fue
indiferente
tal crisis de nervios: SN CV – CD de provocarle
2 a) condicional tal castigo: SN CV – CD de propinar
b) condicional / condicional
8 a) (iban) tan mal últimamente [que estaba deseando
c) sustantiva escarmentar a alguien]
d) sustantiva b) (llevaba) tan ceñido [que parecía que se le
e) sustantiva / sustantiva hubiese quedado pequeño]
f) condicional c) (estaban) tan deprimidos [que cometieron
un nuevo error]
3 a) Si la pensión estuviera mejor situada podría pasar
d) (era) tan clara y simple [que Teresa sintió una
por un hotelito de ciertas campanillas
indecible tristeza al descubrirla]
Condicional
e) (se sentía) tan molesto [que le dio la espalda]
b) Si no fuera pro la ayuda de Delfina
f) (insistió) tanto [...] [que él no tuvo más remedio
Condicional que satisfacer]
c) Si hubiera tenido la oportunidad de hacerlo g) (había) tanta, tanta sequía [que los árboles
Condicional corrían detrás de los perros]
d) Si no se lo hubiera impedido la debilidad h) (fue) tal [que llegó incluso a asombrar
Condicional a su propia madre]
e) Si hay algún contratiempo, te puedo defender i) (provocarle) tal crisis de nervios [que de pronto
se soltó]
Condicional
j) (propinó) tal castigo [...] [que la misma muchacha
f) Si os alcanzan echaos, al suelo y tapaos la cabeza se sorprendió]
Condicional
9 a) Consecutiva; b) Comparativa; c) Comparativa;
4 a) condicional d) Comparativa; e) Consecutiva; f) Comparativa;
b) temporal g) Comparativa; h) Comparativa; i) Comparativa;
i) Consecutiva; j) Comparativa.
c) condicional
d) modal 10 a) CAdj j) CN
e) causal b) CAdj k) CAdj
c) CV l) CAdj
5 a) Por tanto trabajé durante dos semanas de una
manera furibunda d) CV m) CV
b) Así que me dediqué a otros menesteres e) CV n) CN
c) Por consiguiente, se halla subordinado al principio f) CV ñ) CAdj
fundamental de toda creación: crear un todo g) CAdv o) CAdj
objetivo h) CN p) CN
i) CV
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 99
f) Más de San Martín [que (se hablaba) 1865: Los anuncios clasificados provocan
del coronel Rubio] crear un mercado de masas.
g) Más cerca de nosotros [que está la travesía 1892: Coca-cola se dotó de los principales
del Mar Rojo por los hebreos] presupuestos publicitarios.
9 edicto: noticia oficial; sustantivo 13 periódico de gran tirada: periódico que publica
horadar: agujerear; verbo a nivel nacional e, incluso internacional.
incrustar: grabar; verbo grandes empresas: empresas importantes con sedes
en distintos países.
refutarla: rebatirla; verbo
inversión a largo plazo: inversión sin fecha
10 administrar: Graduar o dosificar el uso de algo, delimitada.
para obtener mayor rendimiento de ello o para consumo de masas: producto muy consumido
que produzca mejor efecto. por el público.
Gobernar, ejercer la autoridad o el mando sobre compradores potenciales: posibles compradores.
un territorio y sobre las personas que lo habitan. medios de comunicación: televisión, prensa y radio.
empresa: Unidad de organización dedicada a países desarrollados: países con una economía
actividades industriales, mercantiles o de prestación por encima de la media, no pertenecientes al tercer
de servicios con fines lucrativos. mundo.
Acción o tarea que entraña dificultad y cuya explosión demográfica: con un número elevado
ejecución requiere decisión y esfuerzo. de nacimientos y un número muy bajo de muertes.
mercado: Conjunto de operaciones comerciales 14 eficacia – felicidad – satisfacción – modernidad
que afectan a un determinado sector de bienes. juventud – abundancia – suciedad – limpieza
Contratación pública en lugar destinado al efecto dependencia – esclavitud – suavidad – dominación
y en días señalados. hallazgo – desobediencia – obediencia.
demanda: Cuantía global de las compras de bienes – acia: eficacia
y servicios realizados o previstos por una colectividad. – ncia: abundancia, dependencia, desobediencia,
Limosna que se pide para una iglesia, para una obediencia
imagen o para una obra pía. – dad: felicidad, modernidad, suciedad, suavidad
inversión: Acción de emplear, gastar, colocar – tud: juventud, esclavitud
un caudal. – ción: satisfacción, dominación
Acción de cambiar, sustituyéndolos por sus
contrarios, la posición, el orden o el sentido 15 simbólico sonriente milagroso
de las cosas. angustioso confesable embarazoso
presupuesto: Cómputo anticipado del coste de una reductora esquemática
obra o de los gastos y rentas de una corporación.
– ico: simbólico
Motivo, causa o pretexto con que se ejecuta algo.
– oso: angustioso, milagroso, embarazoso
(RAE)
– ente: sonriente
11 anuncio: Conjunto de palabras o signos con – able: confesable
que se anuncia algo. – ática: esquemática
ruido: Repercusión pública de algún hecho.
distendido – despreocupado – poblado – deseado
mensaje: Conjunto de señales, signos o símbolos purificado – encerrado – acorralado – culpabilizado
que son objeto de una comunicación. condensado
(RAE)
16 litografía: neologismo
12 Gran conjunto de gente que por su número spot: anglicismo
puede influir en la marcha de los acontecimientos.
bienestar: composición
(RAE)
confort: galicismo
17 Pretérito indefinido
Pretérito pluscuamperfecto
Pretérito perfecto
El autor hace una historia sobre la publicidad,
por tanto, narra en pasado.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 101
Texto 6:
Eslogan: oración simple (en inglés).
Titular: oración coordinada copulativa negativa.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 103
11 a) [... que despiertes la furia del pálido y del frío.] asonancia: Métr. Identidad de vocales en las
es una oración subordinada adverbial consecutiva, terminaciones de dos palabras a contar desde
complemento del adjetivo (tanta). Forma parte del la última acentuada, cualesquiera que sean las
CCM de la oración principal [...sobrevíveme con consonantes intermedias o las vocales no acentuadas
tanta fuerza pura]. de los diptongos. En los esdrújulos no se cuenta
tampoco la sílaba penúltima.
b) [que pasarás en ella a través de los muros …]
es una oración subordinada adverbial consecutiva, verso libre: El verso que no está sujeto a rima
complemento del adverbio (tan). Forma parte del ni a metro fijo y determinado.
Atributo de la oración principal [Es una casa tan
7 Respuesta modelo:
grande la ausencia].
paralelismo: Repetición de la misma estructura
c) [que yo sin vida te veré vivir …] es una oración
subordinada adverbial consecutiva, complemento sintáctica o del mismo contenido con fines
del adverbio (tan), forma parte del Atributo de la estilísticos.
oración principal [Es una casa tan transparente anáfora: Repetición de la misma palabra o palabras
la ausencia]. a principio de verso o frase.
antítesis: Figura que consiste en contraponer una
EL COMENTARIO DEL SONETO
frase o una palabra a otra de significación contraria.
anadiplosis: Ret. Figura que consiste en repetir al
1 La emisora de este texto es Rosa Navarro. Publicó final de un verso, o de una cláusula, y al principio
el texto en un manual para estudiantes, por lo que del siguiente, un mismo vocablo.
quiere ser un modelo de comentario de texto
esticomitia: Métr. Verso en el que la unidad
literario. Los destinatarios de este texto son,
sintáctica coincide con la unidad métrica.
fundamentalmente, estudiantes de literatura.
aliteración: Ret. Repetición notoria del mismo o de
2 Se trata de un texto expositivo en el que, además, los mismos fonemas, sobre todo consonánticos, en
hay fragmentos descriptivos. una frase.
paradoja: Ret. Figura de pensamiento que consiste
3 – Presentación: no aparece. en emplear expresiones o frases que envuelven
– Tema: último párrafo. contradicción. Mira al avaro, en sus riquezas, pobre.
– Estructura externa: primer párrafo hipérbole: Ret. Figura que consiste en aumentar
– Estructura interna: cuerpo del texto. o disminuir excesivamente aquello de que se habla.
bimembración: Figura retórica que consiste en unir
4 Respuesta abierta. palabras, sintagmas o proposiciones en parejas
unidas por una conjunción o yuxtapuestas por una
5 Préstamos lingüísticos: soneto, terceto, cuarteto. coma. Puede extenderse a más miembros como
Cultismos: anadiplosis, paradoja, hipérbole. trimembración, cuatrimembración, etc.
Neologismo: aliteración. paranomasia: Figura consistente en colocar
próximos en la frase dos vocablos semejantes en
6 Respuesta modelo: el sonido pero diferentes en el significado, como
soneto: Composición poética que consta de catorce puerta y puerto; secreto de dos y secreto de Dios.
versos endecasílabos distribuidos en dos cuartetos derivación: Figura consistente en emplear en una
y dos tercetos. En cada uno de los cuartetos riman, cláusula dos o más voces de un mismo radical
por regla general, el primer verso con el cuarto y el
segundo con el tercero, y en ambos deben ser unas
mismas las consonancias. En los tercetos pueden
ir estas ordenadas de distintas maneras.
endecasílabo: Verso de once sílabas.
cuarteto: Combinación métrica de cuatro versos
endecasílabos o de arte mayor, que conciertan
en consonantes o asonantes. Cuando son
aconsonantados pueden rimar el primero
con el último y el segundo con el tercero.
terceto: Combinación métrica de tres versos
de arte mayor que, a veces, constituye estrofa
autónoma dentro del poema.
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES GUÍA DIDÁCTICA 107
2 arpa – harp
rico – rich
yelmo – helme
guerra – war
franco – frank
fresco – fresh
banda – band
barón – baron
marca – mark
toalla – towel
108 GUÍA DIDÁCTICA SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES