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Agradeço
RESUMO
INTRODUÇÃO...........................................................................................................08
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................47
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..........................................................................49
ANEXOS.....................................................................................................................51
INTRODUÇÃO
Ao que tudo indica, a prática tem mostrado que a teoria de que dentro da
escola todos tem ou assumem o mesmo poder, é utópica, pois cada um tem de
assumir suas tarefas e suas responsabilidades dentro de suas possibilidades, no
entanto cabe a todos participar conjuntamente das decisões tanto administrativas
quanto pedagógicas.
Todo projeto nasce de uma boa questão, de uma indagação. As questões são
a chave de uma boa pesquisa.
Ainda para Libâneo (2003), a escola que conseguir organizar e efetuar, num
trabalho cooperativo, seu projeto pedagógico dá mostras de maturidade de sua
equipe, de bom nível de desenvolvimento profissional, direção e de envolvimento da
comunidade escolar.
1
Vasconcellos, Libâneo, Gadotti e Veiga mencionam a organização curricular e escolar como parte
de um processo mais amplo que os planos de ensino; porém cada um nomeia o projeto da escola de
forma diferenciada, neste caso, os termos projeto político pedagógico, projeto curricular pedagógico,
plano de ensino, planejamento curricular e proposta pedagógica como sinônimos da organização de
toda a dinâmica escolar; seja financeira, curricular, pedagógica ou administrativa.
faremos em função do que desejamos; como saber se o que estamos fazendo
corresponde ao que desejamos.
Para Vasconcellos (2004), planejar é atividade que faz parte do ser humano.
Planejamos nas mais simples das atividades do dia-a-dia. Embora nem sempre o
planejamento seja registrado, todas as ações executadas pelo ser humano exigem a
observação e um certo preparo para que tudo saia adequadamente.
Planejar é uma atividade que faz parte do ser humano, muito mais do que
imaginamos a primeira vista. Nas coisas mínimas do dia-a-dia, como tomar
um banho, executar um telefonema, estão presentes atos de planejamento.
Nas várias instancias da vida (profissão, ciência, economia, política, fé,
lazer, educação dos filhos, condomínios, etc. fala-se de projetos.)
(VASCONCELLOS, 2004, p. 14)
Se em ações cotidianas, o planejamento é importante, na escola, onde se
atende uma variedade diferente de pessoas, onde a multiculturalidade está
presente, organizar um projeto pedagógico onde todos tenham voz, faz-se muito
importante. Para que um planejamento coletivo tenha êxito, é necessário que haja
respeito pelas diferenças e pelas opiniões diversas que irão surgir no decorrer do
trabalho.
Tendo essa definição, como base, pode-se pressupor que no Brasil, devido à
influência de vários imigrantes, há uma multiplicidade de comportamentos, crenças e
tradições, tornando-o assim um espaço multicultural.
Para Gomes (2008, p.22) o ser humano “se constitui por meio de um
processo complexo: somos ao mesmo tempo semelhantes (enquanto gênero
humano) e muito diferentes (enquanto forma de realização do humano ao longo da
história e da cultura)”.
Assim, cada escola deve adaptar seus currículos para providenciar ao aluno o
acesso às diferentes formas de expressão.
Se cada aluno trás para a escola seu modo de viver, suas crenças, hábitos e
valores, tanto familiares, quanto ao do grupo que convive; cabe à instituição escolar,
integrar essa diversidade de modo que cada um respeite e conviva
democraticamente com a realidade do outro. A aceitação nos meios escolares, da
cultura particular de cada aluno, favorece a sua permanência na escola.
Como é inevitável que o homem junta sua história, sua cultura, suas
crenças e emoções, é certo também que da mistura desses povos surgisse
um tipo diferente, guardado de si um pouco de cada um (ROCHA, 2005,
p.109).
Uma das características fundamentais de fronteira é a comunicação entre
dois povos. Em se tratando de Ponta Porã (Brasil) e Pedro Juan Caballero
(Paraguai), mais do que a comunicação, a cultura de ambos os países está
profundamente entrelaçada.
Tal situação ocorre por diversos motivos dentre eles, a falta de atendimento
educacional e de saúde, gratuitamente aos paraguaios no Paraguai. Como no Brasil,
o Serviço Único de Saúde (SUS) e a área educacional não demonstram restrições
ao atendimento, é comum paraguaios registrarem seus filhos no Brasil, visando
esses atendimentos, embora continuem morando no Paraguai.
2
Brasiguaios- crianças nascidas no Brasil, com registro brasileiro, mas com ascendência familiar de
paraguaios.
sobre o papel de gestor na organização da escola, graças aos conhecimentos
adquiridos no curso e também às leituras efetuadas.
Possui uma área de 8.000 m², e tem uma área construída em alvenaria de
1.758,33 m², distribuída da seguinte maneira: 18 salas de aula, 01 sala de
professores, 01 sala de direção, 01 sala adaptada para biblioteca, 01 secretaria, 01
quadra coberta, 01 pátio coberto, 01 pátio descoberto, 01 auditório, 01 sala
multidisciplinar, 05 banheiros, 01 cozinha, 01 dispensa, 01 arquivo morto, 01
almoxarifado, 01 sala de coordenação, 01 gabinete dentário, 01 sala de tecnologias.
Desse modo, constatou-se que 90% dos educandos da escola são de classe
social de baixa renda familiar, muitos residentes no Paraguai, em Pedro Juan
Caballero, sendo, no entanto brasiguaios, isto é, nascidos no Brasil, com registro
brasileiro, mas com ascendência familiar de paraguaios.
O trabalho pedagógico dos professores dos anos iniciais e mesmo dos anos
subseqüentes encontram entraves tanto na alfabetização, quanto no decorrer dos
demais anos no que diz respeito à língua.
Uma vez que a qualidade do ensino não deve ser privilégio de minorias
econômicas e sociais, o Projeto Político Pedagógico deve estar centralizado em
ações que assegurem a participação ampla da comunidade, que se consolide na
construção do conhecimento, graças a diferentes métodos, técnicas, que impeçam
as possíveis repetências e evasões, buscando uma educação das classes
populares, mostrando a importância do estudo e a valorização do ser humano.
Ao término dos 04 (quatro) bimestres, o aluno que não atingir a média 6,0
(seis), terá o direito de fazer o exame final, exceto os que não atingirem a freqüência
mínima exigida (75%).
Trabalhos estes, em que se insere o estudo das artes não apenas como
fruição, deleite, mas buscando o conhecimento de todo seu universo, por meio de
professores habilitados como previsto na lei federal nº. 11.769, de 18 de agosto de
2008, que em seu artigo 26 § 6º institui a música como conteúdo obrigatório, mas
não exclusivo, possibilitando, dentro da escola atividades diferenciadas que
suscitem a expressividade do aluno, a sensibilidade por meio da aprendizagem de
cantar, dedilhar, tocar, solitário ou em grupo/conjunto, a composição musical, além
das artes do pintar, da arte dos bordados dos artesãos fronteiriços, os jogos, as
encenações cênicas, as esculturas e outras atividades afins.
Assim, os estudos das temáticas transversais dos PCN’s devem ser sempre
retomados por todo o corpo docente escolar, a fim de que os alunos debatam essas
idéias e saibam posicionar-se argumentativamente.
Essa forma de trabalho não pode ser preconizada somente pela direção da
escola, e sim, ser incorporada por toda a equipe docente e discente. Porém o
direcionamento e iniciativa devem ser tomados pela equipe gestora.
Na escola pública há que se considerar, também, que sua prática está tão
perpassada pelo autoritarismo, que o discurso liberalizante mal consegue
escamoteá-lo.
Com relação aos interesses dos grupos, há certa concepção ingênua que
toma a escola como uma grande família, onde todos se amam e, bastando um
pouco de boa vontade e sacrifício, conseguem viver harmoniosamente, sem
conflitos. No entanto, normalmente, as decisões são tomadas essencialmente por
um pequeno grupo, excluindo-se os demais grupos.
Para tanto se faz necessária uma gestão escolar, que dentro de uma
perspectiva democrática, inclua a todos e assegure a permanência e o acesso a
uma educação de qualidade e que considere a realidade de cada um.
Esse tipo de atitude foi reforçado pela escola, durante anos, visto que
somente solicitava a presença dos pais quando das promoções e apresentações
em datas comemorativas, nunca para ajudar nas decisões e análises.
No decorrer dos estudos foi possível perceber que quando aos pais,
professores e alunos é permitido desempenhar o papel de participantes nas
decisões da escola, tornam-se mais próximos e mais interessados nos rumos que a
educação irá tomar.
Buscar uma gestão democrática não é tarefa fácil a ser realizada, para tanto,
a direção deve buscar caminhos e habilidades para fazer com que todos sejam
ouvidos igualitariamente e para que todas as culturas sejam consideradas.
PARO, Vitor Henrique. Gestão democrática da escola pública. Ática, São Paulo,
1998.
SANTOS, Paulo Sérgio Nolasco. Fronteiras do Local – roteiro para uma leitura
critica do regional sul-mato-grossense. UFMS, Campo Grande, 2008.
DOCUMENTOS CONSULTADOS
IDEBs observados em 2005, 2007 e Metas para Escola - EPM RAMIRO NORONHA
IDEB Observado Metas Projetadas
Ensino 2005 2007 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021
Fundamental
Anos Iniciais 3,0 4,3 3,1 3,4 3,8 4,1 4,4 4,7 5,0 5,3
Anos Finais - 3,3 - 3,5 3,8 4,2 4,6 4,8 5,1 5,3
Anexo 2 –Resultados da Avaliação Institucional
Foram aplicados 22 questionários por amostragem aos professores, nos quais puderam avaliar
direção, secretaria, aspectos físicos da escola e corpo discente.
Gráfico 1
Conclui-se que o corpo docente desta escola, cerca de 44,3%, considera que a direção está
disponível na escola para troca de ideias. Há comunicação frequente com os pais e comunidade escolar e há
exposição de forma clara dos objetivos da escola. O corpo docente considera que o ambiente escolar favorece a
amizade.
Gráfico 1.2
Conclui-se que o corpo docente desta escola, cerca de 51,1%, considera o corpo discente
participativo, criativo e socializados para o trabalho em grupo.
Gráfico 1.3
Conclui-se que o corpo docente desta escola, 46,5%, considera bom o atendimento da secretaria em
sua totalidade, pois, os funcionários desempenham com presteza suas funções.
Gráfico 1.4
Gráfico 1.5
Conclui-se que 44.7% dos professores consideram boa a limpeza da escola e a conservação do
material permanente.
02. AVALIADOR –DIREÇÃO
Foi aplicado 01 questionário por amostragem à direção, onde se pode avaliar corpo docente,
secretaria, aspectos físicos da escola e corpo discente.
Gráfico 2
Conclui-se que 75% do corpo docente desempenham suas funções com zelo, eficiência e presteza,
em sua totalidade nos quesitos: atendimento aos alunos, participação, execução da proposta pedagógica e
soluções de conflitos.
Gráfico 2.1
Observa-se que a direção da escola conceituou em regular (50%), o corpo discente em sua
totalidade nos quesitos: assiduidade, boas regras de convivência e participação.
Gráfico 2.2
Quanto à secretaria da escola, a direção faz alusão em 75%, em sua totalidade, de seu conceito
como bom, nos quesitos: organização, atendimento e presteza.
Gráfico 2.3
Quanto aos aspectos físicos, a direção considera na sua totalidade 100% regular: a limpeza, a
conservação e a manutenção do prédio.
Foram aplicados 03 questionários por amostragem aos auxiliares de serviços diversos, onde
puderam avaliar a direção, corpo docente, corpo discente, secretaria e aspectos físicos da escola.
Gráfico 3
Considera-se que os auxiliares de serviços diversos conceituaram, em 33,3%, ruim a atuação da
direção em sua totalidade e nos quesitos: comunicação de problemas, permanência na escola, provisão de
materiais de limpeza, relação com os funcionários.
Gráfico 3.1
Conclui-se que os auxiliares de serviços diversos classificaram 49,9% como ruim a atuação do
corpo docente na sua totalidade e nos quesitos: pontualidade, conservação e limpeza do prédio, relação e respeito
entre colegas e funcionários e relação entre professor e auxiliar de serviços diversos.
Gráfico 3.2
Corpo Discente
80,0% 66,6%
60,0%
40,0%
24,9%
20,0% 8,3%
0,0%
Muito Bom Bom Regular Ruim
A avaliação no conceito ruim (66,6%) dos Auxiliares de Serviços Diversos em sua totalidade e nos
quesitos: respeito, asseio nos banheiros, conservação do prédio e relação zeladora e aluno.
Gráfico 3.3
Considera-se 49.7% (bom) o conceito da secretaria e nos quesitos: Assiduidade, pontualidade,
disponibilidade e relação zeladora e secretaria.
Gráfico 3.4
Foram aplicados 04 questionários por amostragem aos coordenadores pedagógicos, onde puderam
avaliar a direção, corpo docente, corpo discente, secretaria e aspectos físicos da escola.
Gráfico 4
A coordenação pedagógica conceituou em 81.2% (bom) a direção na sua totalidade e nos quesitos:
comunicação, permanência do diretor na escola e apoio.
Gráfico 4.1
Conclui-se na sua totalidade o conceito bom (53.%) para o corpo docente e nos quesitos: uso de
materiais adequados, pontualidade, planejamento de aulas, acompanhamento e subsídios aos alunos, utilização
de técnicas e metodologias diferenciadas, conhecimento de legislação, soluções dos problemas de indisciplina.
Gráfico 4.2
Em sua totalidade a coordenação conceituou o corpo discente como regular (62,5%), sendo
relevantes nos quesitos: material escolar, assiduidade às aulas, interesse, respeito, lição de casa e relação
direção/coordenação.
Gráfico 4.3
Nota-se que a avaliação da secretaria centralizou entre o bom e o regular em sua totalidade (40%),
sendo relevantes os quesitos: atendimento dos funcionários, permanência de funcionários na secretaria, entrega
de documentos dentro dos prazos, presteza e fineza nas informações prestadas e organização.
Gráfico 4.4
Prevaleceu em sua totalidade o conceito regular (46.4) para os aspectos físicos da escola, nos
quesitos: limpeza, manutenção e conservação dos materiais e prédio escolar.
Foram aplicados 149 questionários por amostragem aos alunos, onde puderam avaliar a direção,
corpo docente, secretaria e aspectos físicos da escola.
Gráfico 5
Gráfico 5.1
Conclui-se que o corpo discente conceituou como muito, 34%, na sua totalidade o corpo docente,
nos quesitos: competência, relação professor-aluno, auxílio aos alunos, dever de casa, pontualidade, plano de
aulas, críticas e elogios.
Gráfico 5.2
Conclui-se que o conceito dos alunos em relação à secretaria, na sua totalidade é muito bom
(34,3%) nos quesitos: atendimento, presteza, fineza de informações e organização.
Gráfico 5.3
O corpo discente conceituou os aspectos físicos da escola como regular (28,7%) em sua totalidade,
nos quesitos: limpeza do prédio, sua manutenção e conservação.
6. AVALIADOR – SECRETARIA
Foram aplicados 05 questionários por amostragem aos funcionários da secretaria da escola, onde
puderam avaliar a direção, corpo docente e aspectos físicos da escola.
Gráfico 6
Gráfico 6.1
A secretaria conceituou o corpo docente em sua totalidade como regular (65%) nos quesitos:
preenchimento correto dos diários, entrega de diários e canhotos nas datas marcadas, atendimento com presteza e
fineza e, em tempo hábil, às solicitações desta secretaria ao corpo docente.
Gráfico 6.2
Os aspectos físicos da escola foram considerados regulares, numa totalidade de 45,7%, pelos
funcionários da secretaria já que há necessidade de mais mobiliários para adequação dos papéis, relatórios e
documentos na secretária.
7. AVALIADOR – PAIS
Foram aplicados 51 questionários por amostragem aos pais, onde puderam avaliar a direção, a
coordenação pedagógica, a secretaria, o corpo docente e os aspectos físicos da escola.
Gráfico 7
Conclui-se que o conceito dos pais em relação à direção, na sua totalidade, é muito bom (71,3%),
globalizando os resultados dos quesitos: permanência na escola, envolvimento em atividades comunitárias,
promoção de eventos, confiança na capacidade de aprendizagem dos alunos, contato com os pais e informações
sobre legislações.
Gráfico 7.1
Conclui-se que sobre a coordenação pedagógica, os pais conceituaram na sua totalidade como
muito bom (54,8 %) nos quesitos: desempenho, presteza e firmeza, acessibilidade, relacionamento pai e
coordenação e comunicação.
Gráfico 7.2
O conceito dos pais em relação à secretaria na sua totalidade foi muito bom (47%), globalizando os
quesitos: atendimento em tempo hábil, localização fácil e em organização o material de uso na secretaria, pastas
e documentos de alunos, bem como a prestação de serviços dos funcionários à Comunidade Escolar como um
todo.
Gráfico 7.3
O conceito emitido pelos pais em relação ao corpo docente foi na sua totalidade muito bom
(43,4%), globalizando os quesitos: comunicação com os pais, tarefas enviadas como dever de casa, reuniões,
interesse pelo progresso do aluno, críticas e elogios, confiança na capacidade de aprendizagem dos alunos e
relações de entrosamento entre pais e professores.
Gráfico 7.4
O conceito emitido pelos pais em relação aos aspectos físicos da escola foi muito bom (43,7%) na
sua totalidade, globalizando os quesitos: limpeza do prédio, iluminação, espaço e área de lazer.
8. RELATÓRIO
De acordo com análise dos gráficos sobre a avaliação Institucional desta Unidade Escolar,
observou-se a necessidade de uma intervenção mais eficaz em relação a alguns aspectos considerados como
negativos tais como: 1- O desempenho do corpo docente: recebeu uma avaliação regular da direção, com um
percentual em gráfico de 75%. Para melhorar o desempenho desse segmento, para a consecução de um trabalho
melhor efetuado, a direção incentivou uma mudança pedagógica por meio de uma mudança de postura
profissional, de mudança metodológica, estimulando um maior empenho nos estudos, oficinas e cursos ofertados
pela Secretaria Municipal de Educação e Governos do Estado e Federal, nas aulas programadas para os alunos e
nos cursos das Tecnologias de Informação Comunicação (TIC), e nas trocas de experiências nas horas
atividades, entre professores do mesmo ano escolar, com uma atuação mais focada por parte da direção e da
coordenação, no grupo docente em que a direção e coordenação sintam a necessidade de uma atuação mais
enérgica, de uma supervisão mais acompanhada, no sentido de priorizar a qualidade da educação ofertada à
Comunidade Escolar, incentivando sempre o respeito, o diálogo, a reflexão, a busca por um consenso nas
atitudes tomadas, valorizando o relacionamento humano e o diálogo como forma de entendimento e de resolução
de conflitos, pontuando questões importantes para o processo ensino-escolar nas reuniões extraordinárias, e nas
reuniões já estipuladas no calendário letivo. As reuniões terão como pauta a participação total dos educadores,
cumprindo as normas e os acordos firmados coletivamente, o que exige da direção um comando mais firme, que
faça com que o corpo docente escolar seja uníssono em suas decisões, ou pelo menos, mais coerentes com a
palavra dada, com um maior comprometimento individualizado ou grupal com a escola. Para a obtenção dessa
meta, revertendo a situação caracterizada, a direção propõe encontro com mensagens e palestras com grupo de
psicólogos e automotivadores a fim de congraçar o grupo a esforçar-se mais, empenhar-se mais, cada um
individualmente e como consortes educadores, aprimorando-se e corrigindo suas falhas.
2- Em relação ao corpo discente, a participação regular de 50% nos quesitos assiduidade e boas
regras de convivência e participação já provocaram na direção uma mudança de postura, um novo olhar com as
propostas do projeto: Dois Países, uma só Cultura e o Projeto Cidadania. Nesse sentido, convocou os professores
para realizarem palestras, filmes, enfatizando a cidadania que todos devem ter, buscando resgatar a autoestima
dos educandos, solicitando a maior presença dos pais e da comunidade escolar na escola, desenvolvendo
projetos que propiciem tanto informações quanto preponderem por uma mudança de hábito que possibilitem a
valorização e o amor à escola por parte dos alunos, o respeito aos órgãos públicos e às autoridades constituídas.
Visando que os alunos possam sentir-se parte do todo e mais do que isso, valorizados; a direção vem encetando
esforços a fim de que todos primem por uma convivência em que o respeito ao outro, o amor à escola e o desejo
de um convívio mais harmônico e feliz sejam reforçados, em prol da Educação e do bem-estar de todos.
3- Os aspectos físicos da escola foram considerados regulares nos diferentes segmentos, em sua
maioria, e isso se deve talvez ao desgaste natural da pintura do prédio, ao pequeno número de pessoas para a
limpeza, considerando-se a extensão total do prédio; exigindo da direção a solicitação da manutenção da infra-
estrutura predial como pintura, consertos de encanamentos, iluminação e outros aspectos funcionais como troca
de lâmpadas, e de interruptores, contribuindo, grande parte, para a melhoria do trabalho de limpeza e na
manutenção do asseio na escola, uma vez que denotam o cuidado da direção e de toda a comunidade, e a
civilidade de todos. Nesse sentido, a direção tem conversado mais frequentemente com o pessoal da limpeza,
valorizando individualmente o trabalho de cada um e estimulando o grupo a trabalhar em conjunto, em prol da
Instituição escolar, valorizando elas próprias o trabalho realizado, e em grupo, o trabalho de cada um, exortando
a que o corpo discente e o corpo docente valorizem mais o trabalho do outro, apoiando-as, e estimulando os
alunos a contribuírem com o meio ambiente (escola), cuidando da sala de aula, de seus materiais e demais
dependências da escola, por meio dos projetos efetuados, de Cidadania e outros, primordiando o asseio e a
conservação do prédio e dos mobiliários, bem como ensinando o uso de banheiros, a necessidade da limpeza,
explicando que a Instituição Escolar é de todo e de cada um que aqui está e que cabe a cada um zelar por ela,
pela imagem que ela deixará mostrar à sociedade. Além disso, por meio de palestras, filmes e projetos a direção
o corpo docente e demais membros da Instituição se comprometem a trabalhar a conscientização dos direitos e
deveres dos alunos, enfatizando a necessidade de cooperação de todos os segmentos para com as Auxiliares de
Serviços Diversos.
Acredita-se que com a participação conjunta da Comunidade Escolar e, em especial, da direção,
coordenação, alunos e professores, todo este panorama descrito, possa ser no futuro exposto diferentemente. E
que, com as ações acima descritas, certamente, haverá uma melhoria, minimizando os pontos negativos ora
apresentados ou sanando-os, mostrando uma aferição bem melhor como avaliação dos gráficos referentes à
Escola Polo Municipal Ramiro Noronha.
Desfile de 7 de setembro
Apresentação do Projeto “Dois países, uma só cultura”, à sociedade