Curso Conalep Cuautitlan2

JULIO 2009
Modelo Académico 2008
PROPÓSIT
O:
Que los docentes comprendan y
apliquen la propuesta educativa del
Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad, a fin de desarrollar los
nuevos módulos.
Modelo Académico 2008
Contenido:
1. Reforma Integral de la Educación Media Superior:
Características principales.
2. Modelo Académico de Calidad para la Competitividad:
características, postulados, estructura.
3. Aprendizaje basado en proyectos: características y
mecanismos de acción.
4. Evaluación: características, modalidades, portafolio de
evidencias, guía de evaluación.
5. Registro de la Evaluación. SAE.
1. Reforma Integral de la
Educación Media
Superior
“La Creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad”
Principales retos de la EMS
1. Cobertura, la calidad y la equidad
2. Responder a las exigencias del mundo

actual
3. Atender las características propias de la

población adolescente
Principios básicos
El reconocimiento universal de
Principio 1 todas las modalidades y
subsistemas del bachillerato.
Principio 2
La pertinencia y relevancia de los
planes de estudio.
El tránsito entre subsistemas y

Principio 3
escuelas (portabilidad de la
educación).
Ventajas de la Reforma
• IDENTIDAD: La Reforma Integral dará identidad al Bachillerato.
¿Cómo? Con objetivos claros y compartidos, trabajo en conjunto, y egresados que compartan
un Perfil común con los elementos estratégicos para desenvolverse en el Siglo XXI.
• CALIDAD: Logrará que todas las escuelas compartan estándares

mínimos de calidad.
¿Cómo? Asegurando que todos los alumnos egresen con una serie de competencias para
desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construcción de una sociedad
democrática y próspera.
• PERTINENCIA: Tendrá la capacidad de adaptarse a necesidades

específicas.
¿Cómo? Mediante una organización curricular flexible que reconozca la diversidad y facilite
una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes y regiones
del país.
• MENOR DESERCIÓN: Eliminará obstáculos a la movilidad entre

planteles y subsistemas.
¿Cómo? Facilitando el tránsito entre escuelas que ofrezcan el Marco Curricular Común y que
permitan que cada estudiante identifique y elija la oferta más acorde a sus intereses.
La Reforma consiste en la creación del Sistema
Nacional de Bachillerato (SNB), con base en 4
pilares:
ANTES DESPUÉS
• Identidad
• Falta de identidad • Perfil del Egresado, común
para tod0s los subsistemas
• Dispersión y modalidades de la EMS
• Reorientación hacia el
• Énfasis en la desarrollo de competencias
genéricas, disciplinares y
memorización y no
profesionales, que
en el aprendizaje
permitirán a los estudiantes
desempeñarse
adecuadamente en el Siglo
• Carencia de un XXI
perfil de egreso de
la Educación Media • Diversificación de opciones
Superior (EMS) según los intereses y
necesidades de los
estudiantes
pilares:
ANTES DESPUÉS
• Establecimiento de
• Dispersión y falta de parámetros claros para
orden entre la gran garantizar calidad
cantidad de
opciones de oferta • Definición de 6 opciones
de oferta en las distintas
• Carencia de normas modalidades de la EMS
y definiciones reconocidas por el Sistema
oficiales para Nacional de Bachillerato,
distintos servicios con lo cual se facilita la
educativos identificación y regulación
de los servicios educativos:
• Ausencia de 1 Presencial
estándares y reglas 2 Intensiva
claras 3 Virtual
4 Autoplaneada
• Dificultad para
5 Mixta
garantizar calidad y 6 Certificación por examen
pertinencia
pilares:
ANTES DESPUÉS
• Programa de Desarrollo
•Carencia de programas Docente para que los
institucionales de maestros y maestras
formación, cuenten con el Perfil del
actualización y Docente de la EMS
capacitación continua • Programa Nacional de
para docentes y Tutorías
• Recursos para invertir en
personal directivo equipamiento y ampliar
• Precarias herramientas cobertura
de gestión escolar • Becas para estudiantes de
bajos recursos
• Ausencia de • Tránsito de alumnos entre
vinculación distintos planteles y
sistemática con el subsistemas
sector productivo • Sistema de Gestión Escolar
basado en resultados
• Dificultad de tránsito • Evaluación permanente
entre planteles y para la mejora continua
subsistemas, lo que • Medición de avances de la
Reforma Integral
favorece la deserción
pilares:
ANTES DESPUÉS
•Certificación propia y • Egreso de todos los

exclusiva de cada
institución, sin reglas ni alumnos del SNB
criterios comunes con un Certificado
• Ausencia de un certificado Nacional de Bachiller
común (la educación (adicional a la
básica tiene un certificación
Certificado Nacional otorgada por cada
Único y la educación institución)
superior tiene títulos y
cédulas profesionales • Garantía de
como validación única de
los estudios a nivel
estándares de
nacional) calidad y validez de
los servicios
• Dificultad para que
egresados y sociedad educativos
cuenten con garantías de
calidad y validez
Marco curricular común
 La construcción del Marco Curricular Común

(MCC) da sustento al SNB y es el eje en
torno al cual se llevará a cabo la Reforma
Integral.
 El MCC plantea los contenidos educativos de

la EMS, que incluyen, además de las
competencias genéricas, las competencias
disciplinares y las competencias
profesionales.
Marco curricular común
• Permite articular los programas de las distintas
opciones de EMS:
– Es una estructura que se sobrepone a los planes

de estudio existentes y se adapta a sus objetivos;
no busca reemplazarlos, sino complementarlos.
– Define estándares compartidos que enriquecen, y

hacen más flexible y pertinente el currículo de la
EMS.
Eje común:
Competencias vs memorización
• Competencias: Categoría que permite expresar

aquello que los jóvenes requieren para desenvolverse
en contextos diversos a lo largo de la vida en el mundo
actual.
• Las competencias articulan los objetivos comunes de

las distintas opciones de la EMS respetando y
promoviendo la diversidad.
Competencias
El desarrollar un marco curricular común con

base en competencias ha representado una
estrategia más apropiada que la definición de un
tronco común, o de la homologación de planes
de estudios.
Competencias
• Movilización de conocimientos, habilidades y

actitudes en contextos específicos.
• Van más allá de los objetivos de las distintas

asignaturas de un plan de estudios y
construyen espacios educativos complejos que
responden a las exigencias del mundo actual.
El marco curricular común
alrededor de tres ejes
a. Competencias genéricas
b. Competencias disciplinares
c. Competencias profesionales
Componentes del Marco Curricular
Común (MCC) del SNB
Componentes del Marco Curricular
Común (MCC) del SNB
a. Competencias genéricas
– Clave: son aplicables en contextos personales,

sociales, académicos y laborales amplios;
relevantes a lo largo de la vida.

– Transversales: son relevantes a todas las disciplinas
académicas, así como a los mecanismos de apoyo
de las escuelas.
– Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir

otras competencias, ya sea genéricas o
disciplinares.
 Se presentan once competencias genéricas que
han de articular y darle una identidad a la
Educación Media Superior (EMS) de México.
 Las competencias genéricas son aquellas que

permiten a los bachilleres desarrollarse como
personas, desenvolverse exitosamente en la
sociedad y en el mundo que les tocará vivir .
 Las competencias genéricas son transversales;
no se restringen a un campo específico del
saber ni del quehacer profesional y su
desarrollo no se limita a un campo disciplinar,
asignatura o módulo de estudios. La
transversalidad se entiende como la pertinencia
y exigencia de su desarrollo en todos los
campos en los que se organice el plan de
estudios.
• El conjunto de competencias genéricas es
fundamental para la creación de un Sistema
Nacional de Bachillerato, ya que explican los
propósitos educativos que le confieren sentido.
• Estas competencias constituyen el Perfil del

Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB).
• Las competencias genéricas y las disciplinares
están ligadas
• Su vinculación define el marco curricular
común
Marco Curricular Común
2. Modelo Académico de
Calidad para la
Competitividad
REFERENTES INTERNACIONALES Y
NACIONALES
PROPÓSITO
Promover una formación profesional técnica y capacitación

pertinente, flexible y de vanguardia en congruencia con las
necesidades cambiantes del entorno laboral; así como una
formación integral y permanente de los individuos en un marco de
desarrollo humano sustentable, a través del desarrollo de
competencias con un enfoque constructivista del conocimiento y
del fortalecimiento de los mecanismos de vinculación con el sector
productivo e interinstitucional, para asegurar la inserción laboral y
posibilitar el ingreso a la educación superior contribuyendo así a su
propio desarrollo personal, a la competitividad de la economía y al
ejercicio pleno de la ciudadanía.
ELEMENTOS DE ARTICULACIÓN DEL
MODELO EDUCATIVO CONALEP
Modelo Académico de Calidad para
la Competitividad
Características:
Flexible: se refiere a la organización del currículo con diferentes alternativas
de formación, además la actualización de los contenidos en el enfoque de
competencias y la reasignación de funciones y actividades de los
involucrados en el proceso educativo.
Pertinente: orientado a responder los retos planteados por las necesidades

del contexto social, político y económico del contexto educativo..
Vanguardia: que permite construir de manera innovadora el currículum a

partir de las necesidades individuales, sociales y del entorno laboral.
Integral: fomenta el desarrollo pleno del individuo en lo biológico, psicológico

y social
Transdisciplinario: elimina el excesivo parcelamiento de los módulos

la Competitividad
Postulados:
FORMACIÓN
CONSTRUCTIVISMO COMPETENCIAS
INTEGRAL
•Desarrollo Bio- •Aspecto

Epistemológico •Competencias
psico-social
¿Cómo se conoce? genéricas,
disciplinares
•Aspecto
•Formación psicológico
escolarizada, ¿Cómo son los •Competencias
terminal y alumnos? profesionales
propedéutica
•Aspecto (laborales)
pedagógico
¿Cómo enseñar y
aprender?
la Competitividad
Postulados: Formación Integral
Psicológico:
Biológico:
Impactar en la forma Profesional Técnico
Cuidar del de pensar y sentir de
desarrollo orgánico sí mismo, y en el
como punto de desarrollo de
partida de la habilidades para el
actividad mental y aprendizaje
motriz
Social:
Ser mediadores con
los contextos sociales,
Profesional Técnico
laborales, familiares Bachiller
en donde proyecten
patrones de conducta
aceptables
la Competitividad
Postulados: Constructivismo
Participación activa del alumno:
Construcción del aprendizaje
Relación activa con los nuevos conocimientos
Centrado en el aprendizaje:
Aprendizaje significativo
Autoaprendizaje
Comunidades de aprendizaje
Aprendizaje permanente
Trabajo colaborativo
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje por proyectos
Formación integral
Evaluación formativa
la Competitividad
Postulados: Competencias
CLAVE
Competencias
Genéricas TRANSVERSALES FORMACIÓN BASICA
TRANSFERIBLES
BASICAS
FORMACIÓN BASICA
Competencias
disciplinares EXTENDIDAS
FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
TRAYECTO PROPEDÉUTICO
COMPETENCIAS LABORALES
Competencias FORMACIÓN PROFESIONAL
profesionales
TRAYECTO TÉCNICO
la Competitividad
SEMS CONALEP
Genéricas Genéricas
Disciplinares básicas
Propedéuticas
Disciplinares extendidas
Profesionales básicas Específicas
Profesionales extendidas De especialización

(trayectos optativos)
Desarrollo Humano Sustentable
Competencias
Competencias
para la
para la vida
ciudadanía
INDIVIDUO
Competencias Competencias
para el empleo Nivel Medio
Superior
ESTRUCTURA CURRICULAR
Las carreras del CONALEP están integradas por los
Núcleos de Formación
Representan un conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes esenciales para desempeñarse eficazmente en
los ámbitos personal, social, profesional y político, a lo
largo de la vida y en diversos contextos. Es decir, se
Competencias genéricas
desarrollan de manera transversal en cuanto a que son
Núcleo de pertinentes en todos los campos del saber y del quehacer
Formación básica profesional, por lo que no se limitan a un campo
disciplinar, asignatura o módulo.
Constituye el marco Al igual que las genéricas, constituyen un conjunto de
curricular común conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para
Núcleo de Formación que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en
básica diversos ámbitos , pero éstas son desarrolladas en torno
a áreas del conocimiento específico y en el contexto de la
tecnología.
Núcleo de Formación Formación Profesional Conformada por módulos que se orientan al desarrollo de
Profesional general competencias laborales generales de una carrera.
Está enfocada a proporcionar una formación profesional
Desarrollo de Formación Profesional
específica dentro de la carrera elegida, que se traduce en
competencias laborales específica
los trayectos técnicos
Núcleo de Formación Su objetivo es preparar a los alumnos que decidan incorporarse a nivel de estudios
Propedéutica superiores, de acuerdo con sus intereses y expectativas profesionales.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Ejemplo de PT en Hospitalidad Turística
Elementos de la estructura curricular
para PTB
Elementos de la estructura curricular
postécnica
Ejemplo de la formación postécnica
en Hospitalidad Turística
COMPETENCIA ES: EL CONJUNTO DE ATRIBUTOS
(CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, DESTREZAS Y
ACTITUDES) QUE POSEE UNA PERSONA, QUIEN LOS
UTILIZA EN DIVERSAS COMBINACIONES PARA
INTERACTUAR EN DIFERENTES CONTEXTOS DE
EDUCACIÓN, VIDA Y TRABAJO PARA LOGRAR
RESULTADOS PREVIAMENTE DEFINIDOS.
LA COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA ES: LA

METODOLOGÍA QUE REFUERZA EL APRENDIZAJE, LO
INTEGRA Y LO HACE SIGNIFICATIVO, ES DECIR LO QUE
LLEVA AL ESTUDIANTE A LA APLICACIÓN DEL
CONOCIMIENTO EN SU VIDA DIARIA Y SU ENTORNO.
Sobre las Competencias
Genéricas
Orientaciones de contenido
Las competencias genéricas deben tener las

siguientes características:
1.Formar capacidades que en su vinculación con

las disciplinas y diversas experiencias educativas,
permitan concretar el perfil del egresado.
2. Relevantes para el desarrollo de cada

individuo, permitiéndole potenciar su dimensión
física, cognitiva, afectiva y social.
Genéricas
3. Relevantes para la integración exitosa

del individuo en los ámbitos de la vida
ciudadana, académica y profesional.
4. Transversales en su formación y
transferibles a distintos ámbitos de la vida y
campos profesionales.
Genéricas
5.Importantes para todos, independientemente

de la región en la que viven, su ocupación o
trayectoria futura de vida.
Genéricas
Las once competencias
Se
genéricas están autodetermina Se expresa y
se comunica
agrupadas por categorías y cuida de sí
(categoría B)
(categoría A)
Participa con
responsabilid Pensamiento
ad en la Competencias
Genéricas crítico y
sociedad reflexivo
(categoría F) alumno (categoría C)
Trabaja en
forma Aprende de
colaborativa forma
(categoría E ) autónoma
(categoría D)
Competencias Genéricas para la Educación
Media Superior de México
A) Se autodetermina y cuida de sí (categoría)
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo en cuenta los objetivos que persigue. (competencia)
Evidencias:
–Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
–Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
–Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
–Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
–Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
–Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e
interpretación de sus expresiones en distintos
géneros. (competencia)
Evidencias:
– Valora el arte como manifestación de la belleza y
expresión de ideas, sensaciones y emociones.
– Experimenta el arte como un hecho histórico
compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
– Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.
(competencia)
Evidencia:
– Reconoce la actividad física como un medio para
su desarrollo físico, mental y social.
– Toma decisiones a partir de la valoración de las
consecuencias de distintos hábitos de consumo y
conductas de riesgo.
– Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen
a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
B) Se expresa y se comunica (categoría)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados. (competencia)
Evidencia:
– Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
– Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
– Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
– Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas.
– Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
C) Pensamiento crítico y reflexivo (categoría)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de métodos establecidos. (competencia)
Evidencia:
– Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
– Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
– Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
– Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar su
validez.
– Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
– Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
C) Pensamiento crítico y reflexivo (categoría)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva. (competencia)
Evidencia:
– Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
– Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
– Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
– Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
D) Aprende de forma autónoma (categoría)
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de

la vida. (competencia)
Evidencias:
– Define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento.
– Identifica las actividades que le resultan de menor
y mayor interés y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
– Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
E) Trabaja en forma colaborativa (categoría)
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

diversos. (competencia)
Evidencias:
– Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un
curso de acción con pasos específicos.
– Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva.
– Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
F) Participa con responsabilidad en la sociedad (categoría)
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

región, México y el mundo. (competencia)
Evidencias:
– Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
– Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
– Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de
distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
– Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual
y el interés general de la sociedad.
– Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se
mantiene informado.
– Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
(competencia)
Evidencias:
– Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático
de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas y
rechaza toda forma de discriminación.
– Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio.
– Asume que el respeto de las diferencias es el principio de
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional.
• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables. (competencia)
Evidencias:
– Asume una actitud que favorece la solución de problemas
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
– Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
– Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto
y largo plazo con relación al ambiente.
Formación docente
• Abordaje de nuevas tareas.
• Los docentes no son depositarios del saber.
• En la sociedad del conocimiento la exposición

magistral es obsoleta.
• El docente debe aglutinar, analizar y gestionar la

información.
• El docente es guía del conocimiento y administrador

de los medios educativos.
Modelos de formación docente
Cambio de paradigma
Dimensión Antes Ahora
“Me enseñaban”. “Yo aprendo”.

Docencia
Trabajo individual. Trabajo en grupo.
Manual, apuntes, Casos, supuestos,

Materiales pizarrón, problemas
transparencias. relacionados.
Evaluación Final. Examen. Continua.

Motivación Aprobar. Aprender.
Enseña contenidos. Enseña a aprender.

La asignatura es el El educando es el
Docente
centro. centro.
Formación técnica. Formación integral.
Estilos docentes
Disciplinario Dominio de competencias
Enseña contenidos. Enseña a aprender.
Desarrolla conocimientos. Desarrolla competencias.
La disciplina es el centro. El educando es el centro.
El educando aprende
El educando aprende haciendo.
escuchando.
Los apuntes son la fuente
Los apuntes son una guía.
básica.
El docente dirige a los alumnos. La metodología es activa.
Evaluación sumativa. Evaluación formativa.
Ir a clase/copiar apuntes. Ir a clase es participar en tareas.
El docente perpetúa su práctica. El docente es un acompañante.
La generación del conocimiento es la
La clase magistral es la fórmula.
fórmula.
Competencias docentes
• Dominio de la materia que imparte.
• Habilidades didácticas.
• Tutoría.
• Técnicas de investigación acción.
• Conocimientos psicológicos y sociales.
• Habilidades instrumentales.
• Conocimiento de nuevos lenguajes.
• Madurez, seguridad, empatía, autoestima, equilibrio emocional.

Competencias profesionales
docentes
• Planifica cursos. • Asesora en didáctica.
• Diseña estrategias. •Orienta actividades.
• Prepara recursos. • Tutorea.
• Proporciona información. • Trabaja colaborativamente.
• Motiva al educando. • Evalúa.
• Promueve la participación. • Fomenta actitudes.
• Facilita la comprensión. • Gestiona.
•Ejemplifica conductas. • Actualiza su perfil.
• Contacta el entorno.
Competencias que expresan el Perfil
del Docente de la EMS
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.
Competencias que expresan el Perfil del
Docente de la EMS
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria

profesional.
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de
construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y

los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y

adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la
evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y

mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la

comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

Docente de la EMS
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los

saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica

docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente

adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y
aquellos otros que conforman un plan de estudios.
Docente de la EMS
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los

estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios

e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza materiales adecuados en el salón de clases.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Docente de la EMS
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de
manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos
pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las
características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera
adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades

como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en

distintos ambientes de aprendizaje
Docente de la EMS
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un

enfoque formativo.
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el

enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los

estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y

consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes para afianzar sus

procesos de aprendizaje.
Docente de la EMS
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona

oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del
conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos

educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de

superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por

parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así
como para expresar ideas.
Docente de la EMS
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el
desarrollo sano e integral de los estudiantes.
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus
colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre
los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las

hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en
la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en
cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y
diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un

sentido de pertenencia.
Docente de la EMS
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

apoya la gestión institucional.
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los

estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el

esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación

social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Didáctica
• Integrar el aprendizaje a situaciones reales de trabajo.
• Construir condiciones de aplicación: talleres, trabajo de campo,

prácticas, ensayos, microenseñanza, tesis.
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan diferentes

soluciones.
• Propiciar el trabajo colaborativo.

• Confrontar situaciones reales con sistematización teórica.
• Priorizar la construcción de opciones de estrategias y su aplicación.
• Promover el aprendizaje mediante situaciones problemáticas.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias

de desempeño desde diferentes fuentes
CONSTRUCTIVISMO
EL ESTUDIANTE ES EL CONSTRUCTOR DE SU APRENDIZAJE.

EL PROFESOR ES LA GUÍA, DIRIGE LA ENSEÑANZA.
Manejo de espacios
y cantidades
Comunicación para Desarrollo ciudadano
La interacción
Social
Procesamiento de
Transversalidad Proyección personal
y profesional
Información por
Medios digitales
Resolución de Autogestión del

Problemas Aprendizaje
4.1.1. Obtención
y organización de datos
2.2.2. Asumiendo una
1.2.2. Utilización de Ciudadanía en el mundo
Estrategias que faciliten global
la comprensión y uso….
1.1.3. Análisis de
Necesidades de
3.1.3. Ejecución de Menús Satisfacción del ser
Para la elaboración
De documentos
1.2. Clasificación de 1.1.1. Desarrollo de

objetos habilidades
y situaciones Para el aprendizaje
• Participación activa del alumno
• Construcción del aprendizaje
• Relación activa con los nuevos conocimientos
• Conocimientos previos
• Interacción entre aprendices y expertos
• Aprendizaje centrado en el alumno
• Desarrollo de la competencia
• Aprendizaje Significativo
Desarrollo de la competencia
• Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Aprendizaje basado Aprendizaje

en proyectos Cooperativo
Aprendizaje basado en
problemas
Permite desde el aprendizaje cooperativo y y la
atención a la diversidad favorecer la interconexión de
los diferentes módulos del programa de estudios
mediante un eje temático que los articule con el fin de
lograr aprendizajes significativos.
Evaluación Planeación
Conclusiones Implementación
Realizar Tareas Obtener el Producto Presentar el
producto
Demostrar habilidades de
Orientación y supervisión por el
trabajo cooperativo
instructor
Participar de la autoevaluación y coevaluación

• ¿Qué orilla a Catalina a tomar estas
decisiones?
• EVALUACION
• DEFINICIÓN DE COMPETENCIA
ISO define competencia como la "Habilidad demostrada

para aplicar conocimientos y aptitudes" (NTC-ISO 9000:2000) y
como los "Atributos personales y aptitud demostrada para aplicar
conocimientos y habilidades" (NTC-ISO 19011:2002).
Para el CONALEP la competencia es la combinación integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permite el logro
del desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del
individuo en situaciones específicas y en un contexto dado.
En consecuencia, la competencia implica la comprensión y

transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real, lo
que exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y
transferir los saberes a la resolución de problemas.
– .
– EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.
• Para el Colegio, la evaluación de competencias es el

proceso por medio del cual se obtienen y analizan
las evidencias del desempeño de un alumno con
base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir
un juicio de competente o aún no competente.
• La evaluación de competencias se centra en el

desempeño real de los alumnos, soportado por
evidencias válidas y confiables frente al referente
que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de
competencias profesionales, está asociada con una
norma técnica de competencia laboral (NTCL) y no
en contenidos y/o potencialidades
• La evaluación es el medio menos indicado para
mostrar el poder del profesor ante el alumno y el
medio menos apropiado para controlar las
conductas de los alumnos. Hacerlo es síntoma de
debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el
débil, además de que pervierte y distorsiona el
significado de la evaluación.
Características Funciones de Fases de la
la evaluación evaluación
•Confiable •Pedagógica 1. Planeación
•Integral •Diagnóstica 2. Recolección y
•Participativa •Motivadora selección de
•Válida •Reguladora información
•Transparente •Social 3. Interpretación y
valoración de la
información
4. Comunicación de
los resultados
5. Toma de
Decisiones
Observar, recoger y analizar la información relevante, para
Reflexionar y emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes
Diagnóstica Sumativa
Formativa
MODALIDADES DE EVALUACIÓN
.
La autoevaluación es la valoración propia que hace el alumno de su
desempeño y aprendizaje..
La coevaluación es la evaluación mutua de una actividad entre “pares”.

A través de ésta, normalmente se incrementa la participación, reflexión
y crítica constructiva.
La heteroevaluación es la más común de las modalidades de

evaluación. La realiza una persona a otra de forma unilateral.
CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION
Posibilidad para presentar Las evidencias

En diferentes momentos asociada a cada
La evidencia requerida Resultado de aprendizaje
Evidencias Evidencias para

complementarias portafolio
Ponderaciones de las
evidencias
– EVIDENCIAS PARA LA EVALUACIÓN DE
LA COMPETENCIA.
• Las evidencias son pruebas claras y
manifiestas de los conocimientos,
capacidades, habilidades y actitudes
que un alumno posee y que determinan
su competencia. Las evidencias en el
proceso de evaluación pueden ser:
Evidencias previas:, adquiridas a lo largo de la vida o de su formación
académica
Evidencias formativas: Son los conocimientos, capacidades,

habilidades y actitudes que posee y demuestra el alumno con
base en la guía de evaluación previamente
Evidencias de Producto: Es la demostración tangible
Evidencias de Conocimiento: Son teorías, principios, conceptos e

información relevante
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
El portafolio es un instrumento que auxilia en la organización de
las evidencias recabadas durante la evaluación y de otros
materiales que son prueba de la demostración del desempeño
competente.
Lo que se juzga en un portafolio es la evidencia que éste contiene,
no la manera en que está presentado.
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
• Un portafolio de evidencias, es una compilación de

documentos, que comprueban las actividades realizadas
por los alumnos y maestros en un periodo de tiempo
determinado, para evaluar el desarrollo de las
prácticas, que se llevan a cabo en el proceso educativo
Un portafolio de evidencias debe contener:
 Datos generales del alumno y del prestador de
servicios académicos.
Misión, visión y valores Conalep
 Cuestionario de autodiagnóstico.
 Guía Pedagógica
 Evidencias de producto, desempeño y conocimiento
(en su caso)
 Matrices de valoración
 Evidencias históricas
GUIA PEDAGOGICA
• La Guía Pedagógica es un documento que integra

elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo
con los principios y lineamientos del
• Modelo Académico de Calidad para la
Competitividad del Conalep para orientar la práctica
educativa del Prestador de Servicios Profesionales
(PSP)
COMPONENTES DE LA GUÍA PEDAGÓGICA
• Descripción
• Datos de identificación da la Norma
• Generalidades pedagógicas
• Orientaciones didácticas y estrategias de
aprendizaje
• Unidad de aprendizaje Estrategia de aprendizaje
Recursos académicos
• Prácticas/ejercicios/problemas
• Unidad de aprendizaje Resultado de aprendizaje
Ejercicio/problema
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Los criterios de evaluación es un documento

elaborado por el diseñador curricular del módulo
y define el proceso de recolección y valoración
de las evidencias requeridas por el módulo
desarrollado, ya sea a partir de una norma técnica de
competencia laboral, una orientación institucional,
una norma de institución educativa o bien, una
normalización específica de un sector o área;
además, describe las técnicas y los instrumentos
a utilizar y el valor estimado de cada actividad de
evaluación.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Demuestra total comprensión de Demuestra parcial comprensión de Demuestra poca comprensión de

las intenciones comunicativas de las intenciones comunicativas de las intenciones comunicativas de
Identificación de los mensajes que se le presentan los mensajes que se le presentan los mensajes que se le presentan
las intenciones 20 en los medios de comunicación. en los medios de comunicación en los medios de comunicación
comunicativas
Diseña su collage considerando Diseña su collage considerando Diseña su collage considerando

las cuatro intenciones tres ó dos intenciones solamente una intención
comunicativas utilizando comunicativas, utilizando algunos comunicativa utilizando pocos
elementos gráficos diversos y elementos gráficos atractivos que elementos gráficos, que
atractivos y mostrando claramente parcialmente muestran una actitud demuestren una mínima actitud
Diseño del
30 una actitud crítica hacia los crítica hacia los mensajes. crítica hacia los mensajes
collage
mensajes.
Estudia al 100-90% las posibles

argumentaciones de la
contraparte, identificando Estudia al 80-70% las posibles
Estudia al 60% las posibles
completamente los argumentos argumentaciones de la
Preparación de la argumentaciones de la
favorables a la posición que contraparte, identificando
intervención en 10 contraparte, identificando pocos
adoptará. parcialmente argumentos
el debate argumentos favorables a la
favorables a la posición que
posición que adoptará
adoptará.
ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN
• Los programas de estudio están conformados por

Unidades de Aprendizaje que agrupan Resultados de
Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que
requieren irse desarrollando paulatinamente.
• Dado que se establece un resultado, es necesario
entonces, comprobar que efectivamente éste se ha
alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada
unidad se han definido las actividades de evaluación
indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno
de los RA que conforman las unidades.
•
• El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los
programas y planes de evaluación.
• De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una

actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una
ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a
su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de
Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se
trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. A
continuación se muestra un ejemplo de cómo expresan esto en los
programas.
1.Unidades de
Aprendizaje
Unidad de Aprendizaje: Comprende y reflexiona de manera crítica la información Número 1
Competencia Específica: Analiza, comprende e interpreta información con el fin de modificar e integrar nuevos conocimientos, 60 horas
inferir conclusiones a partir de ésta, que le permitan modificar sus puntos de vista y asumir una
postura personal sobre hechos sociales, científicos y tecnológicos de su interés.
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Analiza la intención comunicativa de la información presentada en diferentes medios, mediante la 10 horas
lectura y comparación de la función de diversos recursos para realizar acciones y asumir una actitud
crítica hacia los mismos.
Contenidos Actividades de Evaluación C P A Evidencias a recopilar Ponderación
1.Compren 1.1.1 Elabora un collage sobre la intención    1.1.1 Collage elaborado. 10%
sión de la comunicativa de los mensajes provenientes de Propuesta elaborada
intención diferentes medios de comunicación y participa Rúbrica.
comunicativ en un debate con el fin de analizar los efectos
a del que tienen éstos en la población adolescente y
mensaje. escribe una propuesta de lectura crítica de
Informativo estos mensajes.
Persuasivo
Apelativo
De advertencia
PONDERACION
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades

queda asimismo establecida en la tabla de valoración, la cual está
desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno
como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos
de porcentaje, que se van alcanzando. La siguiente es un ejemplo
de esta tabla.
TABLA DE VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ASPECTOS A
EVALUAR

%
% Peso
ACTIVIDAD DE % Peso Peso
UNIDAD Resultado de Aprendizaje Específico Logr
Acumul
EVALUACIÓN ado
C P A ado
1.1. Analiza la intención comunicativa de la 1.1.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 10

información presentada en diferentes medios de
acuerdo con objetivos e intereses personales y 1.1.2 ▲ ▲ ▲ 10 10 20
necesidades formativas.
1. Comprende y reflexiona de manera 1.2 Comprende la información escrita identificando 1.2.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 30
crítica la información las principales ideas expresadas y las relaciones
que se establecen entre ellas, y evalúa la
intención, el contenido y estrategias discursivas de 1.2.2 ▲ ▲ ▲ 30 30 60
los diferentes tipos de textos para el desarrollo de
la competencia lectora.
% PESO PARA LA UNIDAD 60 60 60
2.1 Interpreta mensajes de acuerdo con la
intención y situaciones comunicativas presentes
2.1.1 ▲ ▲ ▲ 10 10 70
en sus diversas relaciones personales, para
2. Expresa mensajes en diferentes
propiciar la interacción social.
contextos.
2.2 Emite mensajes de manera coherente y 2.2.1 ▲ ▲ ▲ 20 20 90
creativa, utilizando estrategias discursivas acordes
2.2.5 ▲ ▲ ▲ 10 10 100
a la situación comunicativa.
% PESO PARA LA UNIDAD 40 40 100
Esta tabla de valoración presenta los Resultados de
Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Indica,
en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta
desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema
de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar,
corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa:
C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes

tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso
específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad;
la segunda, peso logrado es el nivel que el alumno alcanzó con base
en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso
acumulado se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las
diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo
del ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la tabla de valoración es la rúbrica o

matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar
para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una

matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado
los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en

cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el
resultado de aprendizaje esperado y, por otro,
los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las

celdas centrales se describe de la forma más clara y concisa posible los
criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Estas celdas
centrales explican cuáles son las características de un trabajo excelente,
de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.
Evaluación mediante la matriz de valoración
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el

plan de evaluación (Tabla de valoración y rúbricas) con el fin de que pueda
conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de
calidad.
Como se aclara en los programas de estudio, una sesión de clase previa a

finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación con
sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los objetivos. Al
alumno le permite reflexionar sobre sus éxitos y deficiencias
promoviendo en él la responsabilidad y autorregulación.
La matriz de valoración tiene asignadas a su vez valoraciones para cada

indicador a evaluar. Así, el PSP tendrá los elementos para evaluar
objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos, el PSP
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo
que realizó el estudiante. A continuación se muestra un ejemplo de rúbrica.
MATRIZ DE VALORACIÓN
Nombre del Nombre del

Siglema: COIN00 Comunicación para la interacción social
Módulo: Alumno:
PSP evaluador: Grupo: Fecha:
Resultado de 1.1 Analiza la intención comunicativa de la información Actividad de 1.1.1 Elabora un collage sobre la intención comunicativa
Aprendizaje: presentada en diferentes medios de acuerdo con evaluación: de los mensajes provenientes de diferentes medios de
objetivos e intereses personales y necesidades comunicación y participa en un debate con el fin de
formativas. analizar los efectos que tienen éstos en la población
adolescente y escribe una propuesta de lectura crítica de
estos mensajes.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Demuestra total comprensión de las Demuestra parcial comprensión de Demuestra poca comprensión de
Identificación de
intenciones comunicativas de los las intenciones comunicativas de los las intenciones comunicativas de los
las intenciones 20
mensajes que se le presentan en mensajes que se le presentan en mensajes que se le presentan en
comunicativas
los medios de comunicación. los medios de comunicación los medios de comunicación
Diseña su collage considerando las Diseña su collage considerando tres Diseña su collage considerando
cuatro intenciones comunicativas ó dos intenciones comunicativas, solamente una intención
utilizando elementos gráficos utilizando algunos elementos comunicativa utilizando pocos
Diseño del collage 30
diversos y atractivos y mostrando gráficos atractivos que parcialmente elementos gráficos, que demuestren
claramente una actitud crítica hacia muestran una actitud crítica hacia una mínima actitud crítica hacia los
los mensajes. los mensajes. mensajes
Estudia al 100-90% las posibles Estudia al 80-70% las posibles Estudia al 60% las posibles
Preparación de la argumentaciones de la contraparte, argumentaciones de la contraparte, argumentaciones de la contraparte,
intervención en el 10 identificando completamente los identificando parcialmente identificando pocos argumentos
debate argumentos favorables a la posición argumentos favorables a la posición favorables a la posición que
que adoptará. que adoptará. adoptará
INTERPRETACION DE ESCALA DE VALORACION
• EXCELENTE =FELICIDADES LOGRASTE UN BUEN

DESEMPEÑO
• SUFICIENTE= LOGRASTE LOS ESTANDARES

REQUERIDOS PERO, PUEDES LOGRAR MAS
• INSUFICENTE= NO HAS ALCANZADO LOS

ESTANDARES MINIMOS REQUERIDOS
Este registro se hará en una lista como la que se muestra a continuación, misma que arrojará
datos cuantitativos en forma automática.
REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL MODULO
MÓDULO: AUTOGESTIÓN DEL APRENDIZAJE GRUPO: 01MATED

CICLO
20708 FECHA: 10/12/2007
ESCOLAR:
PSP: CASIMIRO FLORES
UNIDAD 1 UNIDAD 2
MATRICULA NOMBRE DEL ALUMNO RA 1.1 RA 1.2 RA 1.3 RA 2.1 RA 2.2 RA 2.3
AE 1.1. AE 1.2. AE 1.3. AE 2.1. AE 2.2. AE 2.3.
071500001 ALICIA HERNANDEZ FLORES
071500002 BERNARDO ESQUIVEL MEDINA
071500003 CARLOS LOZANO VALENCIA
071500004 DARIO ORTIZ TIRADO
071500005 ALBERTINA JIMENEZ ROSADO
071500006 JOSE LUIS SUAREZ MENDEZ
071500007 GABRIEL PINEDA SAENZ
071500008 HILDA DENEQUEN HURTADO
071500009 IMELDA RAMIREZ ESPINOSA
071500010 ALFONSO SOTELO RAMIREZ
071500011 EDUARDO JIMENEZ MORALES
071500012 MARIA LUISA PONCE DE LEON
071500013 MARCELO SANTIAGO FERNANDEZ
071500014 NORMA FIGUEROA ROSALES
071500015 OSCAR RODRIGUEZ CABRERA

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JULIO 2009

Modelo Académico 2008

1. Cobertura, la calidad y la equidad

2. Responder a las exigencias del mundo

3. Atender las características propias de la

El tránsito entre subsistemas y

• CALIDAD: Logrará que todas las escuelas compartan estándares

• PERTINENCIA: Tendrá la capacidad de adaptarse a necesidades

• MENOR DESERCIÓN: Eliminará obstáculos a la movilidad entre

•Certificación propia y • Egreso de todos los

 La construcción del Marco Curricular Común

 El MCC plantea los contenidos educativos de

– Es una estructura que se sobrepone a los planes

– Define estándares compartidos que enriquecen, y

• Competencias: Categoría que permite expresar

• Las competencias articulan los objetivos comunes de

El desarrollar un marco curricular común con

• Movilización de conocimientos, habilidades y

• Van más allá de los objetivos de las distintas

– Clave: son aplicables en contextos personales,

– Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir

 Las competencias genéricas son aquellas que

• Estas competencias constituyen el Perfil del

Promover una formación profesional técnica y capacitación

Pertinente: orientado a responder los retos planteados por las necesidades

Vanguardia: que permite construir de manera innovadora el currículum a

Integral: fomenta el desarrollo pleno del individuo en lo biológico, psicológico

Transdisciplinario: elimina el excesivo parcelamiento de los módulos

•Desarrollo Bio- •Aspecto

Profesionales extendidas De especialización

LA COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA ES: LA

Las competencias genéricas deben tener las

1.Formar capacidades que en su vinculación con

2. Relevantes para el desarrollo de cada

3. Relevantes para la integración exitosa

5.Importantes para todos, independientemente

A) Se autodetermina y cuida de sí (categoría)

A) Se autodetermina y cuida de sí (categoría)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

C) Pensamiento crítico y reflexivo (categoría)

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

D) Aprende de forma autónoma (categoría)

• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de

E) Trabaja en forma colaborativa (categoría)

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,

• Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

• Abordaje de nuevas tareas.

• Los docentes no son depositarios del saber.

• En la sociedad del conocimiento la exposición

• El docente debe aglutinar, analizar y gestionar la

• El docente es guía del conocimiento y administrador

“Me enseñaban”. “Yo aprendo”.

Manual, apuntes, Casos, supuestos,

Evaluación Final. Examen. Continua.

Enseña contenidos. Enseña a aprender.

• Técnicas de investigación acción.

• Conocimientos psicológicos y sociales.

• Conocimiento de nuevos lenguajes.

• Madurez, seguridad, empatía, autoestima, equilibrio emocional.

• Diseña estrategias. •Orienta actividades.

• Prepara recursos. • Tutorea.

• Proporciona información. • Trabaja colaborativamente.