1er Anio Basica

ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECCIÓN CURRICULAR DE 1er. AÑO
TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cómo vivir y qué hacer
y cómo debo ser lo aprendí en el jardín de infantes.
1
Robert Fulghum
(Escritor norteamericano)
En el primer año de Educación Básica, es fundamental que las niñas y los niños alcancen el
desarrollo integral de sus funciones básicas2, en todas las áreas que los conforman como
personas (Condemarín, Chadwick, Milicia, 1995). Se debe tomar en cuenta, que antes de
ingresar a este año, los niños y las niñas han tenido diferentes experiencias dadas por los
ambientes en los que han interactuado lo que ha influido en su desarrollo y madurez
emocional, psicológica y social, aspectos que la docente o el docente debe tomar en cuenta
para iniciar su labor.
Como las niñas y los niños no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral,
desde la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que
el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar sus ideas que tienen sobre la vida,
estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás y a adquirir
conocimientos.
Es conveniente, incentivar, la autonomía de las niñas y los niños. Para ello, maestras y
maestros deben crear situaciones en las que sus estudiantes se sientan seguros para dar sus
opiniones, resolver problemas, adquirir hábitos, trabajar solos y tomar decisiones para valorar
los trabajos propios y de los compañeros. Las docentes y los docentes son guías permanentes,
del proceso que se desarrolla, acompañando y brindando las herramientas necesarias para
que los estudiantes sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos.
El trabajo que se hace durante este año, debe ser tratado de manera sistemática para que las
niñas y los niños desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan
razonar, pensar desde otras perspectivas, resolver problemas, estructurar su lenguaje para
comparar, analizar, explicar, entre otras actividades que necesitarán para desenvolverse
adecuadamente en la vida.
Con respecto al componente de expresión oral y escrita, la docente o el docente debe conocer
que el enfoque con el que se va a trabajar en este año es el comunicativo de la lengua, que
articula con el segundo año y los años subsiguientes. Para ello, se hará hincapié en los
1
Robert Fulghum. Plaza & Janes Editores. Barcelona
2
Según Condemarín M., Chadwick M, y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en
los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas.
1
procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicación; estos son:
escuchar, hablar, leer y escribir.
Al ser parte de una sociedad y de una familia, las niñas y los niños adquieren el lenguaje y los
conocimientos a través de la interacción con otros. Esa interacción y aprendizaje resultan
posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y
pedidos, además, porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. También
están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado
el código alfabético, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son
conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas.
Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continúan y se vuelven recursivos.

En primer año, comienzan a darse cuenta de que para comunicarse tienen que hablar y
pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qué les dicen y
saber que las letras se escriben para transmitir información.
Las docentes y los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que las niñas y los
niños puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un
cuento, leer sus paratextos3, opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto
colectivo con las opiniones.
No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Es más placentero para todos los humanos
aprender a través de actividades lúdicas, que encierren actividades de: placer, goce,
creatividad y conocimiento. La lúdica es una condición del ser frente a la vida cotidiana, es una
forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es allí donde se produce el disfrute, goce y
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. Las actividades
lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que
permite el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y el desarrollo moral (Romero,
2009).
Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que la docente o el

docente de educación básica, sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos
de cada año, porque ayudarán a la construcción de significados y de un lenguaje simbólico
mediante el cual se accede al pensamiento lógico, creativo y crítico y al mundo social.
En el primer año de básica, la actividad lúdica debe ser un eje transversal presente en todas
las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en el niño únicamente tiene un
sentido de diversión o pasatiempo, es en esta actividad donde representa roles, inventa y
3
El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada, título, imágenes,
autor, colores, entre otros.
2
experimenta situaciones reales o imaginarias, explora su entorno, descubre la existencia de

normas, demuestra sus talentos, es decir desarrolla su pensamiento. Por esto es la docente o
el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de
enseñanza y aprendizaje, haciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que
responda a la formación integral de la niña y el niño.
Como ya se dijo, el currículo de primero de Básica adopta como fin último facilitar el desarrollo
integral del niño, lo que implica dos situaciones importantes:
La primera es que todas las actividades que se realicen con niñas y niños, respeten y sean
adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con
que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto ha de hacerse
respetando también las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que
muestran las niñas y los niños de una misma edad.
La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. Se plantea el desarrollo

de destrezas con criterio de desempeño, que se definen según la relación que tienen con los
componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje4. Es bueno destacar que
ésta es una división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógico en
la que los componentes y ejes del aprendizaje, están relacionados entre sí. Por ello, una
actividad propuesta puede favorecer al desarrollo de las destrezas del componente de
relaciones lógico matemáticas y al mismo tiempo permitir a las niñas y los niños una intensa
interacción de convivencia, además de favorecer su expresión corporal. Será dentro del
microcurrículo, donde la docente o el docente, organice la planificación tomando en cuenta la
interrelación de los componentes. En este sentido, la orientación curricular para este año de
básica, adopta como finalidad, el facilitar el desarrollo integral del niño y la niña.
Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterio de desempeño que se adquieren en el
primero de básica son los cimientos para la articulación con los siguientes años de básica.
1. OBJETIVOS EDUCATIVOS
9 Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en

las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo,
el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros y compañeras.
9 Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y compañeras de su sala

de clase para aprender a vivir y desarrollarse en armonía.
4
Ver cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación Básica.
3
9 Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades

lúdicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medio ambiente y
de su patrimonio cultural.
9 Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida

cotidiana.
9 Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.
9 Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando

interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad.
9 Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permitan
imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos.
9 Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y

control para lograr su coordinación motriz.
2. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES
Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con las
niñas y niños en esta primera etapa de formación de la Educación Básica, los bloques
curriculares se han conformado tomando en cuenta los centros de interés5 de las niñas y
niños de este año de Básica, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los
ejes del aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de desempeño. Si
bien, este diseño curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia perspectiva
epistemológica que desarrolla con una mayor integración las destrezas con criterios de
desempeño, tal como se refleja esquemáticamente en el siguiente cuadro:
5
Según Ovide Decroly, los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente en el
que se desarrollan las niñas y los niños.
4
ESTRUCTURA CURRICULAR
EJES DEL COMPONENTES DE BLOQUES CURRICULARES
APRENDIZAJE LOS EJES DEL Mis Mi La La Mi
APRENDIZAJE nuevos familia naturaleza y comunidad y país
amigos y y yo yo yo y yo
yo
Desarrollo Identidad y autonomía
personal y social
Convivencia
Descubrimiento y
Conocimiento del comprensión del
medio natural y
medio natural y cultural
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO POR
cultural
Relaciones lógico BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS
matemáticas
EJES DEL APRENDIZAJE
Comprensión y
expresión oral y
Comunicación escrita
verbal y no verbal Comprensión y
expresión artística
Expresión corporal
Las destrezas son un “saber hacer” observable y evaluable, que deberán ser desarrolladas
durante el año escolar por medio de diversas estrategias planteadas por las docentes y los
docentes, siguiendo siempre un proceso lógico, valorado continuamente para garantizar su
cumplimiento.
Hay que tener presente que la concepción estructural es una división metodológica para hacer
más fácil el trabajo, pero en ningún momento pretende segmentar los aprendizajes, sino
direccionarlos para la consecución de las destrezas con criterio de desempeño tendiendo
siempre al desarrollo global de las niñas y los niños.
Bloques curriculares:
Dentro del currículo de primer año, se plantean varios bloques curriculares que sirven para
integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño, que la docente o el docente podrá dividirlos en situaciones didácticas6 según el
tema y número de destrezas a desarrollar integrando todos los componentes del aprendizaje.
Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que la docente o el
docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el
entorno de sus estudiantes.
6
Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las niñas y
los niños, los contenidos y la docente o el docente, con la finalidad de construir aprendizajes .
5
Dentro de los bloques curriculares propuestos, se desarrollarán los contenidos siguientes:
1. Mis nuevos amigos y yo:

9 ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter
9 Mi nombre
9 Lo que me gusta, lo que me disgusta
9 La escuela
9 Las compañeras y los compañeros
9 Dependencias de la escuela
9 Personal de la escuela
9 Alimentos saludables y no saludables
9 Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos,
espacios
9 Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela
2. Mi familia y yo:
9 ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman?
9 ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia?
9 Mi historia desde mi nacimiento
9 Actividades que hago con mi familia
9 Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas, hábitos de higiene, celebraciones,
recreación
9 Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentación, tiempo, turnos,
espacios, ocupación de los miembros de mi familia
9 Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia
9 ¿En dónde vivo? ¿cómo es mi vivienda?
3. La naturaleza y yo
9 ¿Cómo es el medio natural que me rodea?
9 ¿Cómo descubro mi entorno?
9 Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿cómo los cuido?; actividades que hago
con ellos; ¿y…. los otros animales?
9 Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿qué hago con ellas?, ¿para qué me sirven?
9 El agua, el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?, ¿para qué me
sirven?, ¿cómo son?, ¿cómo los siento?, ¿cómo los cuido?
9 El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?, ¿qué actividades hago en el día?,
¿cómo es la noche?, ¿qué actividades hago en la noche?
9 El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?, ¿qué hago cuando
siento calor?, ¿en qué momento siento frío?, ¿qué hago cuando siento frío?
6
9 Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso, ejercicio,
recreación, alimentación, prevención de accidentes. Consecuencias de la falta de
cuidado del cuerpo. ¿Quiénes me ayudan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan?
9 Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura; ahorro y cuidado
del agua, materiales: ahorro de la energía y cuidado del agua, del aire y de la tierra
(contaminación)
4. Mi comunidad y yo
9 ¿Cómo se llama el lugar dónde vivo?: ¿cómo es?, ¿dónde se encuentra?, ¿qué hay en
ese lugar?, ¿qué hacen las personas?
9 Servicios que hay en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven?
9 ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?
9 ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vial y recolección de
basura
9 Cuidado de los parques y los espacios recreativos
9 ¿Cómo me comunico con las personas que viven en el lugar donde vivo y en otros
lugares? (radio, televisión, correo, Internet)
9 Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo
9 ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?
5. Mi país y yo
9 ¿Dónde nací?, ¿dónde vivo? y ¿cómo es?
9 Relación del lugar en el que vivo con el país
9 Mi país es parte de un planeta
9 ¿Qué lugares conozco de mi país?
9 Manifestaciones culturales de mi país: música, artesanía, comida, bailes, festividades y
tradición oral
9 ¿Qué símbolos patrios representan a mi país?
3.- PLANIFICACIÓN DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
3.1. PROYECCIÓN DEL EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rector” del proceso
educativo, y deberán estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los
objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomía, y Convivencia,
constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que
interactúa con sus semejantes y con el entorno. La docente o el docente, en la micro
planificación curricular, deberá escoger las destrezas con criterio de desempeño a desarrollar
7
en estos dos componentes, ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares

dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. Es importante tomar en
cuenta que al terminar el año escolar todas las destrezas con criterio de desempeño deben ser
desarrolladas.
EJE DEL COMPONENTES DE LOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

APRENDIZAJE EJES DEL APRENDIZAJE
Desarrollo Identidad y • Reconocer sus características físicas desde

personal y autonomía la observación, identificación, descripción y
social valoración del cuidado de su cuerpo.
• Identificar sus propias actitudes en función de
reflexionar y respetar a los demás.
• Reconocerse como un ser que siente, piensa
y opina para generar autonomía en las
actividades que realiza.
• Manifestar iniciativa en situaciones y
experiencias nuevas.
• Ser perseverante en las actividades
cotidianas y en la resolución de problemas
sencillos.
• Identificar sus datos personales para
identificar su nombre y el lugar donde vive.
• Proponer ideas en situaciones cotidianas y
defender sus opiniones con argumentos de
acuerdo a su edad.
• Practicar hábitos de alimentación, higiene y
cuidado personal con autonomía.
• Reconocer su identidad como parte de un
núcleo familiar y de una comunidad.
• Elegir con seguridad las actividades que desea
realizar.
• Aceptar, respetar y practicar las normas
establecidas por el grupo en función de
incluirse en el mismo.
• Participar con entusiasmo y autonomía en las
actividades propuestas por la comunidad
escolar.
• Expresar sus emociones y sentimientos de
una manera espontánea.
8
• Demostrar responsabilidad en la realización

de actividades y tareas propuestas.
• Reconocerse como una persona con
derechos y responsabilidades para utilizarlos
de acuerdo a sus necesidades.
• Identificar y valorar su historia personal y
familiar para sentirse miembro de su familia.
Convivencia • Reconocer y respetar las diferencias
individuales y de grupo en las relaciones
diarias.
• Practicar sus derechos y responsabilidades
en su cotidianidad.
• Participar e integrarse en juegos y trabajos
grupales demostrando alegría e interés.
• Identificar los miembros que conforman su
entorno familiar y el trabajo que realizan para
valorar el beneficio que brindan a la sociedad.
• Demostrar solidaridad, colaboración y
respeto mutuo a sus compañeros y demás
seres que lo rodean.
• Respetar el criterio y las opiniones de los
demás en el medio en el que se desenvuelve.
• Discriminar modelos positivos y negativos de
comportamiento para convivir
adecuadamente.
• Practicar normas de respeto consigo mismo y
con los demás seres que lo rodean.
• Demostrar interés y respeto por las
manifestaciones de la vida natural.
• Participar en actividades sociales en función
de realizar campañas para proteger su entorno
natural.
• Reconocer las fiestas cívicas y sociales de
su comunidad con el fin de participar en ellas.
• Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y
costumbres folclóricas del medio para
respetarlas y valorarlas.
• Identificar el significado de fiestas,
9
costumbres y tradiciones de la localidad

donde vive.
3.2. PROYECCIÓN DE LOS DEMÁS EJES DEL APRENDIZAJE
Bloque Curricular 1: Mis nuevos amigos y yo

EJE DEL COMPONENTES DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE LOS EJES DEL
APRENDIZAJE
Conocimiento Descubrimiento y • Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos

del medio comprensión del compañeros y compañeras e interactuar con ellos y
natural y medio natural y ellas.
cultural cultural • Familiarizarse con la organización de la institución
educativa, las personas que lo componen, los
diferentes ambientes y su funcionamiento, en
función de relacionarse y ubicarse en el espacio
escolar.
• Asumir compromisos y responsabilidades para
adaptarse a su nuevo ambiente.
• Reconocer y valorar la importancia de consumir
alimentos nutritivos en el diario vivir.
Relaciones • Identificar los colores rojo, amarillo y azul en objetos
lógico del entorno.
matemáticas • Reconocer y describir características de los objetos
de su entorno.
• Agrupar colecciones de objetos según sus
características.
• Reconocer, estimar y comparar objetos según su
tamaño (grande/ pequeño).
longitud (alto/bajo y largo/corto).
• Aplicar las unidades no convencionales de longitud
(palmas, cuartas, cintas, lápices, pies) en situaciones
concretas.
• Clasificar de acuerdo a sus características objetos
de su entorno
• Reconocer la ubicación de objetos del entorno
según las nociones arriba/abajo y adelante/atrás.
• Reconocer, estimar y comparar colecciones de
objetos usando cuantificadores: mucho, poco, uno,
10
ninguno, todos.
• Establecer relaciones de correspondencia de uno a
uno, entre colecciones de objetos.
• Identificar eventos probables o no probables en
situaciones cotidianas.
Comunicación Comprensión y • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar
verbal y no expresión oral y para luego responder preguntas.
verbal escrita • Comprender el significado de palabras, frases y
expresiones en la comunicación oral (conciencia
semántica).
• Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar
para diferenciar e identificar el número de palabras
que componen una cadena sonora (conciencia
léxica).
• Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar
para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al
medio de las palabras (conciencia fonológica).
• Participar en conversaciones e interactuar
compartiendo sus propias experiencias.
• Comprender narraciones desde un análisis
paratextual.
• Participar en la producción de textos colectivos de
narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el
proceso de escritura y con la ayuda del docente.
• Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos
creativamente.
• Escribir su nombre con su propio código para
identificar sus trabajos.
Comprensión y • Expresar libremente sus propias experiencias a
expresión través del dibujo.
artística • Representar gráficamente diversas situaciones e
imágenes de su entorno.
• Describir las diversas manifestaciones artísticas
(pintura) conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la
observación e identificación.
• Representar creativamente situaciones reales o
imaginarias desde la utilización de las técnicas
grafoplásticas.
11
• Describir el ritmo en determinados fenómenos

sonoros naturales o artificiales desde la identificación
de ellos en el entorno.
• Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos
para desarrollar la discriminación auditiva y la
motricidad gruesa.
• Demostrar creatividad en la participación de danzas,
rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la
tradición oral.
Expresión • Reconocer las partes del cuerpo desde la
corporal identificación y relación de la funcionalidad.
• Reconocer las distintas posturas que adopta el
cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de
rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y
canciones.
• Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total
para realizar movimientos coordinados.
• Distinguir las principales nociones y relaciones
espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo;
delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo).
• Medir con palmadas, golpes, etc. la duración de
distintas actividades realizadas en el aula.
• Representar graficamente la duración de sucesos
observados.
• Leer y representar corporalmente la duración de
sucesos cotidianos desde la representación gráfica
de los mismos.
Bloque Curricular 2: Mi familia y yo

APRENDIZAJE
Conocimiento Descubrimiento y • Reconocer la existencia de diferentes tipos de

del medio comprensión del familias y valorar su núcleo familiar.
natural y medio natural y • Descubrir su historia personal desde su
cultural cultural nacimiento para identificarse como miembro de una
familia.
• Practicar normas básicas para el cuidado, higiene
y seguridad personal en función de aplicarlas
12
diariamente.
• Identificar y comprender las necesidades básicas de
los seres humanos, analizando su propia experiencia.
• Identificar y valorar la utilidad de las viviendas desde
el análisis de sus características.
Relaciones • Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a
lógico atributos y establecer comparaciones.
matemáticas • Reconocer las semejanzas y diferencias entre los
objetos del medio de acuerdo a sus atributos.
peso (pesado, liviano) con unidades de medidas no
convencionales.
• Comparar y relacionar las nociones joven/ viejo en
los miembros de la familia.
• Reproducir, describir y construir un patrón con
objetos en base a color, forma, tamaño o longitud.
• Identificar las nociones cerca/lejos, sobre/debajo
para la ubicación de objetos.
• Determinar relaciones de orden (más que y menos
que) entre objetos, para establecer comparaciones.
• Usar la noción de cantidad mediante agrupaciones
de objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, todos)
• Observar, clasificar y ubicar elementos del aula en
los espacios correspondientes (libros, lonchera,
pegas, plastilina, etc.)
• Comparar y relacionar las nociones de tiempo
antes/ahora/después en situaciones cotidianas.
• Contar colecciones de objetos en el círculo de 1 al
10 en situaciones cotidianas
• Identificar cantidades y asociarlas con los numerales
1, 2 y 3.
• Utilizar los números ordinales del primero al tercero
en la ubicación de elementos del entorno
Comunicación Comprensión y • Escuchar descripciones de tipos de familias,
verbal y no expresión oral y personajes u objetos para la representación gráfica
verbal escrita de escenas del texto.
• Comprender el significado de palabras, frases y
semántica).
13
• Escuchar descripciones de tipos de familias,

personajes u objetos para diferenciar e identificar el
número de palabras que componen una cadena
sonora (conciencia léxica).
• Escuchar descripciones de tipos de familias,
personajes u objetos para identificar, discriminar,
suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al
inicio, al final y al medio de las palabras
(conciencia fonológica).
• Describirse a sí mismo en forma oral considerando
sus características físicas, articulando y
pronunciando correctamente las palabras.
• Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo
vocabulario adquirido.
• Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar
y formar nuevas palabras con esos sonidos.
• Escribir con su propio código descripciones de los
miembros de su familia y leerlas a sus compañeros y
compañeras.
creativamente.
Comprensión y • Expresar libremente a través del dibujo sus vivencias
expresión familiares.
imágenes de su familia.
• Describir las diversas manifestaciones artísticas
(escultura) conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde
la observación e identificación.
grafoplásticas.
• Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos.
• Identificar y discriminar auditivamente sonidos que
se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre
naturales y artificiales.
tradición oral.
Expresión • Identificar las posibilidades de movimiento de las
14
corporal distintas articulaciones para conocer la función de

las mismas y cuidar su esquema corporal.
• Identificar su simetría corporal y reconocer las
características propias de su cuerpo.
• Coordinar de forma independiente los movimientos
de las dos áreas laterales del cuerpo.
• Dramatizar actividades cotidianas con
representaciones corporales.
espaciales con referencia a sí mismo
(entre/alrededor; a un lado/a otro lado; dentro/fuera).
• Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca
velocidad; de prisa/despacio; rápido/lento.
Bloque Curricular 3: La naturaleza y yo

APRENDIZAJE
Conocimiento Descubrimiento y • Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos

del medio comprensión del para reconocer sabores, texturas, sonidos, imágenes
natural y medio natural y y olores que se encuentran en su entorno.
cultural cultural • Identificar los animales que viven en su entorno
según sus características, cuidados y protección.
• Identificar las plantas de su entorno y los beneficios
que de ellas se obtienen.
• Determinar los cuidados que las plantas requieren
para su supervivencia.
• Establecer el origen de los alimentos que consumen
para distinguir los que son saludables de los que no
lo son.
• Reconocer la importancia de los elementos físicos
del entorno para el beneficio de los seres vivos.
• Colaborar con el cuidado del medio ambiente
mediante la utilización del material de reciclaje, el
cuidado del agua y la energía.
Relaciones • Reconocer los colores secundarios entre los objetos
lógico del entorno.
matemáticas • Reconocer e identificar los cuerpos geométricos en
objetos del entorno.
• Reconocer, estimar y comparar objetos según la
15
noción de capacidad (lleno/vacío), con la utilización

de medidas no convencionales.
• Discriminar texturas entre objetos del entorno
(liso/áspero, suave, duro, rugoso, delicado)
• Reproducir, describir y construir patrones de objetos
en base a un atributo.
• Estimar y comparar nociones de tiempo
(antes/después), en situaciones de la vida cotidiana.
4, 5 y 6.
• Utilizar los números ordinales del primero al quinto
en la ubicación de elementos del entorno.
Comunicación Comprensión y • Escuchar exposiciones relacionadas a la naturaleza,
verbal y no expresión oral y para identificar elementos explícitos del texto
verbal escrita (animales, plantas, objetos, acciones y escenarios)
semántica).
• Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los
animales y las plantas para ordenar secuencias
lógicas.
• Escuchar exposiciones sobre la naturaleza, para
diferenciar e identificar el número de palabras que
componen una cadena sonora (conciencia léxica).
• Escuchar exposiciones relacionadas a la naturaleza,
para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y
aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al
medio de las palabras (conciencia fonológica).
• Distinguir diferentes sonidos que se encuentra en el
entorno en función de identificar sonidos
onomatopéyicos y voces de personas conocidas.
• Exponer oralmente situaciones cotidianas
relacionadas a la naturaleza con ayuda de material
complementario.
• Leer láminas o carteles que acompañan a las
exposiciones y comprender los mensajes.
• Escribir con su propio código explicaciones sobre el
cuidado de la naturaleza y leerlas a sus compañeros
y compañeras.
16

creativamente.
• Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que
conforman su nombre con las grafías del mismo en
función de reconocer su nombre escrito.
Comprensión y • Expresar libremente vivencias relacionadas con la
expresión naturaleza a través del dibujo.
imágenes de la naturaleza.
• Descubrir e identificar las diversas manifestaciones
artísticas (música) para conocerlas, disfrutarlas y
valorarlas.
grafoplásticas.
• Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y
fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos
musicales, desde la observación, identificación y
descripción de los sonidos emitidos por diferentes
fuentes.
tradición oral.
Expresión • Identificar los distintos tonos musculares:
corporal movilidad/inmovilidad; tensión/ contracción; flexión/
contracción; flexión/ extensión.
• Imitar movimientos de animales con las diferentes
partes del cuerpo demostrando creatividad e
imaginación.
espaciales con referencia a sí mismo
(izquierda/derecha).
• Reconocer e interpretar sencillos trazos e
itinerarios y efectuar los recorridos siguiéndolos
adecuadamente.
• Realizar ejercicios de respiración en diferentes
posiciones para aprender a relajarse.
Bloque Curricular 4: La comunidad y yo
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EJE DEL COMPONENTES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

APRENDIZAJE DE LOS EJES DEL
APRENDIZAJE
Conocimiento Descubrimiento • Describir las características del campo y la ciudad

del medio y comprensión comparándolas con el entorno en que vive.
natural y del medio • Identificar las principales ocupaciones y
cultural natural y cultural profesiones, y reconocer sus beneficios.
• Identificar los medios de transporte más comunes
para caracterizarlos y utilizarlos.
• Reconocer los elementos que se encuentran en la vía
pública, asociarlos con su utilidad y asumir
responsabilidades.
• Reconocer y valorar los medios de comunicación
para adoptar actitudes positivas para su uso.
• Relacionar el avance de la tecnología en las
actividades diarias.
• Identificar los servicios públicos y reconocer su
importancia dentro del entorno en que vive.
• Identificar diversos lugares con valor patrimonial
que se encuentran en su comunidad para valorarlos,
protegerlos y cuidarlos.
• Reconocer las causas que provocan la
contaminación del entorno en que viven y encontrar
sus consecuencias y soluciones.
Relaciones • Reconocer los colores blanco, negro y café entre los
lógico objetos del entorno.
matemáticas • Reconocer y clasificar las figuras geométricas en
objetos del entorno.
• Discriminar temperaturas entre objetos del entorno
(frío/caliente)
• Reproducir, describir y construir patrones con
cuerpos geométricos.
• Identificar la lateralidad en los demás.
• Estimar, comparar y relacionar actividades con las
nociones de tiempo ayer, hoy, mañana, tarde y
noche.
• Usar el calendario para contar y nombrar los días de
la semana y los meses del año.
8, 9 y 0.
18
• Identificar las monedas de 1, 5 y 10 centavos en

situaciones lúdicas.
Comunicación Comprensión y • Comprender el significado de palabras, frases y
verbal y no expresión oral y expresiones en la comunicación oral (conciencia
verbal escrita semántica).
• Escuchar narraciones sobre la comunidad para
identificar elementos explícitos del texto (personajes,
acciones y escenarios).
• Escuchar narraciones relacionadas con la
comunidad para diferenciar e identificar el número de
palabras que componen una cadena sonora
(conciencia léxica).
• Escuchar narraciones sobre la comunidad para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar
fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de
las palabras (conciencia fonológica).
• Participar en narraciones orales de cuentos,
experiencias y anécdotas, teniendo en cuenta la
coherencia en el discurso.
• Participar en exposiciones orales compartiendo sus
vivencias.
• Leer imágenes de narraciones de cuentos y ordenar
la información siguiendo una secuencia lógica.
• Participar en la producción de textos colectivos de
instrucciones sencillas, siguiendo el proceso de
escritura y con la ayuda del docente.
• Escribir con su propio código narraciones del
entorno en que viven con un propósito comunicativo,
y leerlas a sus compañeros y compañeras.
creativamente.
• Escribir su nombre para identificar sus trabajos.
Comprensión y • Expresar libremente vivencias relacionadas con su
expresión comunidad a través del dibujo.
imágenes de su comunidad.
artísticas (teatro) para conocerlas, disfrutarlas y
valorarlas.
19

grafoplásticas.
• Imitar y crear series rítmicas preestablecidas con
diferentes movimientos corporales.
• Producir sonidos con su propio cuerpo, con objetos o
con instrumentos musicales.
• Distinguir los sonidos por su altura (graves o
agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos
fuentes.
tradición oral.
Expresión • Controlar los componentes básicos del equilibrio
corporal corporal: posición erguida, apoyos y
desplazamientos.
• Controlar los desplazamientos en
inestabilidad/equilibrio.
• Realizar movimientos corporales con diferentes
elementos del entorno.
• Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el
propio cuerpo en función de las diferentes posturas
durante un desplazamiento.
Bloque Curricular 5: Mi país y yo

APRENDIZAJE
Conocimiento Descubrimiento y • Identificar las características de su entorno y

del medio comprensión del compararlas con otros espacios geográficos del país,
natural y medio natural y describiendo sus semejanzas y diferencias.
cultural cultural. • Conocer y valorar las tradiciones y costumbres
para identificarse como miembro de una comunidad.
• Conocer los símbolos patrios para valorarlos y
respetarlos.
Relaciones • Reconocer, describir y construir patrones con
lógico colecciones de objetos, siluetas, figuras, cuerpos
20
matemáticas geométricos o cantidades indicadas.

• Identificar la derecha y la izquierda en la ubicación
de los objetos del entorno.
• Establecer la relación más que y menos que entre
colecciones de objetos a través de la identificación de
números y cantidades.
• Recolectar y representar información del entorno en
pictogramas.
• Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10.
• Realizar combinaciones de 10 en el uso de la
adición y sustracción.
• Leer y escribir en forma ascendente y descendente
en el círculo del 1 al 10.
Comunicación Comprensión y • Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones
verbal y no expresión oral y del Ecuador para reconocer la situación de
verbal escrita comunicación (quién emite, a quién y a qué se
refiere).
semántica).
• Escuchar descripciones sobre lugares turísticos del
Ecuador para diferenciar e identificar el número de
palabras que componen una cadena sonora
(conciencia léxica).
• Escuchar instrucciones sobre cómo ser un buen
ciudadano y ciudadana para identificar, discriminar,
suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al
inicio, al final y en el medio de las palabras
(conciencia fonológica).
• Construir textos orales mediante la observación de
imágenes y narrarlos.
• Escuchar y comprender textos de la tradición oral
para conocerlos, valorarlos y apreciar la sabiduría
popular.
• Leer imágenes del Ecuador adecuadas con su edad
para fomentar el autorreconocimiento como parte de
su país.
• Participar en la producción de textos colectivos
cortos sobre temas relacionados a su país, siguiendo
21
el proceso de escritura, y leerlos con la ayuda del

docente.
• Escribir con su propio código textos sobre temas
relacionados a su país con un propósito comunicativo
y leerlos a sus compañeros y compañeras.
creativamente.
Comprensión y • Expresar libremente vivencias relacionadas con su
expresión país a través del dibujo.
imágenes de su país.
artísticas (danza) para conocerlas, disfrutarlas y
valorarlas.
grafoplásticas.
• Distinguir los sonidos por su duración (largos y
breves) tanto en el entorno como en los instrumentos
fuentes.
• Manipular diferentes instrumentos musicales para
identificar sus sonidos.
• Experimentar libremente y realizar artesanalmente
instrumentos musicales u objetos con material de
reciclaje o del entorno (cartones, botellas plásticas,
corchos, conchas, tillos o tapas coronas, entre otros).
tradición oral.
Expresión • Ejecutar distintas formas de desplazamientos,
corporal coordinando sus movimientos.
• Controlar movimientos ojo-mano, ojo-pie en
relación a los objetos y a las características del
espacio.
• Practicar rondas y juegos tradicionales para
demostrar coordinación y equilibrio corporal.
• Reconocer las nociones básicas de orden espacial:
22
primero/último; principio/final; segundo/siguiente;

anterior/posterior/medio.
3. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE POR COMPONENTES DE

APRENDIZAJE
Identidad y Autonomía
Las destrezas con criterio de desempeño del componente identidad y autonomía, se deben
desarrollar a lo largo de todo el año escolar sin ningún orden específico. La docente o el
docente verá la pertinencia de poner más énfasis en el desarrollo de ciertas destrezas
dependiendo del bloque curricular; incentivará a las niñas y los niños a manifestar sus ideas,
perseverar en la realización de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades,
expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas.
Uno de los objetivos de la escolaridad es formar niñas y niños participativos, autónomos,

espontáneos, creativos y críticos que lleguen a participar en la vida social, política y económica
del país, de una manera positiva.
Por ello, desde sus primeros años, se debe dar las herramientas a niñas y niños para fomentar
su autonomía y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus
posibilidades y nivel de pensamiento. La docente o el docente cumple un papel importante
porque tiene que enseñar a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al
baño, amarrarse los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autónoma.
Hay que tomar en cuenta que las niñas y los niños no van a llegar a ser autónomos por si
solos, es su maestra o maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso, por lo tanto
es el profesorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y enseñarles el camino para
realizar las cosas por sí mismos.
El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. Se debe pedir apoyo
a todos los responsables del cuidado de las niñas y los niños para que en su casa también
guíen y ayuden a desarrollar la autonomía. De esta manera, será un trabajo conjunto entre
escuela y hogar en favor de su desarrollo.
Si las niñas y los niños están acostumbrados, desde muy temprana edad, a resolver
situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro, serán capaces de abordar
resoluciones más complejas e importantes. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que
fomentar la autonomía no significa gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se
desea sin considerar el punto de vista de los demás; por lo tanto, es necesario que las niñas y
23
los niños se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los
demás ya que viven en sociedad.
Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los niños y niñas. Es

importante que tengan una imagen positiva de sí mismos, que se sientan parte de una
sociedad, una comunidad, una familia y por último de una institución educativa. El sentirse
parte de… ayuda a tener seguridad en uno mismo. Para esto, la docente o el docente tiene
que dirigirse a las niñas y los niños siempre con expresiones positivas como: tú puedes,
inténtalo otra vez, yo te ayudo y luego tú lo haces solo, yo te acompaño, yo estoy contigo, yo
te enseño, tú siempre lo logras, entre otras.
El desarrollo de la autonomía y la identidad en las niñas y los niños, favorecerá a tener

ciudadanas y ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, críticos y que aporten
positivamente al país.
Convivencia
Este componente prioriza el saber ser, ya que las niñas y los niños desarrollan su personalidad
desde el conocimiento de sí mismos, como base fundamental para el conocimiento de los
demás. El crecimiento personal se estimula en un ambiente que ofrece seguridad emocional y
confianza para formar una imagen positiva de sí mismo o sí misma, para adquirir sentimientos
y actitudes de valoración positiva y respeto a su persona y a los demás.
La convivencia se evidencia al compartir intereses, experiencias, conocimientos y emociones,

como también al practicar los valores en las diversas actividades con las personas que le
rodean en forma espontánea y con entusiasmo para fortalecer la interacción armónica en la
familia, escuela y comunidad.
Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra

a la familia, a la sociedad e instituciones educativas. No se puede olvidar que cada niño o niña
tiene una vida a su alrededor, un desarrollo emocional o unas relaciones personales o
intergrupales. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje.
Las niñas y los niños, como parte de la convivencia en sociedad, deben aprender a demostrar y
practicar: su aseo personal, su comportamiento al entrar y salir de la institución educativa, lo
importante que es saludar y despedirse de los demás, la participación en las actividades de su
entorno con alegría, el respeto a los compañeros y a las personas mayores, la utilización de
por favor y gracias, el cuidado de sus materiales, la diversión sin causar daño, el valor y
respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno y de las demás regiones del país y
participar en campañas de protección del medio ambiente, entre otras. Es decir, desarrollar
todas las destrezas necesarias para convivir con los demás y ser felices.
24
Descubrimiento y Comprensión del Medio Natural y Cultural
Las destrezas que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensión del

mundo natural y cultural, están directamente asociadas a los bloques curriculares.
Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, las docentes y los docentes
deben formular preguntas abiertas que despierten la curiosidad innata en ellas y ellos y les
inviten a la indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo en el bloque de la naturaleza y yo,
se puede preguntar: ¿qué es un ser vivo?, y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus
conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compañeras y
compañeros. Esta actividad conllevará a iniciar a la niña o niño en la indagación.
En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, la docente o el docente, debe realizar actividades
que ayuden a las niñas y los niños a conocerse a sí mismo, tanto sus características físicas
como de carácter y adaptarse a su nuevo ambiente. La maestra o el maestro, puede proponer
a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las
opiniones de todos y motivando la comunicación, para que asuman responsabilidades. Al ser
este año de básica el inicio de la escolaridad, la docente o el docente puede utilizar dibujos o
pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o
en láminas de manera que los niños y las niñas los tengan presentes durante todo el año
escolar, y cumplan lo establecido.
Dentro del segundo bloque, hay que tomar en cuenta que en la actualidad existen varios tipos
de familias, padre y madre con hijos, madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tíos
con sobrinos, padrinos con ahijados, entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los niños y
niñas a reconocer su núcleo familiar, valorarlo e identificarse con él.
Para desarrollar las destrezas del tercer bloque, La naturaleza y yo, es importante realizar con
las niñas y los niños actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes, como por
ejemplo, realizar experimentos, paseos, campañas de defensa a la naturaleza, entre otros; es
decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando
capacidades como observar, comparar, describir y clasificar fenómenos o hechos referentes al
tema.
Con respecto al tema de La comunidad y yo, la docente o el docente debe tomar en cuenta el
entorno en que viven sus estudiantes, analizar las características y si es posible compararlas
con otros entornos, resaltar sus ventajas y desventajas. Una destreza importante que la
docente o el docente debe tomar en cuenta es el análisis en conjunto de la contaminación, sus
causas y consecuencias. Se deben realizar campañas para mejorar el medio ambiente que los
rodea, es decir, hacer que tomen conciencia, desde pequeños, sobre el cuidado del planeta.
25
Con respecto al último bloque, la docente o el docente debe realizar actividades, acordes a la
edad de las niñas y los niños, que resalten los aspectos positivos del país. Es importante dar a
conocer a sus estudiantes que Ecuador es un país megadiverso, con una gran variedad de
flora y fauna de acuerdo a las condiciones de cada región, con diferentes culturas y tradiciones,
para fomentar en sus estudiantes valores positivos, que afiancen su identidad como
ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos.
Además, se recomienda que se realicen visitas de observación a lugares patrimoniales

naturales que se encuentren en su comunidad como iglesias, museos, parques, entre otros,
para valorarlos, cuidarlos y protegerlos reconociéndolos como parte de la identidad nacional.
Relaciones Lógico Matemáticas
Dentro del área de Matemática se ha considerado cinco aspectos curriculares que se van a
desarrollar en toda la Educación Básica, estos son: Relaciones y Funciones, Numérico,
Geometría, Medida, Estadística y Probabilidad. Es conveniente que las docentes y los
docentes, cuando realicen la planificación de los proyectos, consideren estos aspectos
curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas propuestas en
los bloques curriculares. De esta manera, se garantiza la articulación con el segundo año de
Básica en el área de Matemática.
El componente de Relaciones Lógico Matemáticas debe permitir que las niñas y los niños
construyan su pensamiento y alcancen las capacidades para comprender mejor su entorno,
e intervenir e interactuar con él, de una forma más adecuada.
Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia, la cual puede

ser tratada a partir de imágenes y relaciones familiares para los estudiantes, a la clasificación,
tema en el cual los estudiantes crearán y enraizarán los conceptos de comparación, a la
seriación, en donde establecerán un orden de acuerdo a un atributo y a la noción de
conservación de cantidad, muy necesaria para que los estudiantes puedan entender el
concepto de número y de la cantidad. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo
largo de todo el año, incrementando el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante
ya que se reflejará en los siguientes años de educación básica y facilitará el aprendizaje de
conceptos abstractos, especialmente cuando se llegue al álgebra.
Las docentes y los docentes crearán “conflictos cognitivos” para que las niñas y los niños, a
través de su superación, avancen en el desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben
estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses.
26
Relaciones y funciones
Las niñas y los niños por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que
los rodea. Las docentes y los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un
nuevo conocimiento y aprovechar la motivación intrínseca de sus estudiantes, ofreciéndoles
muchas alternativas para explorar conceptos de Matemática en el medio que los rodea.
Es importante en este año trabajar sobre las propiedades o atributos de los objetos, que son
las características que tienen los mismos y que las niñas y los niños van descubriendo a través
de la observación y su manipulación. Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a
su alcance objetos y materiales muy variados en forma, color, tamaño, peso, textura, entre
otros. Las agrupaciones que las niñas y los niños realizan con ellos constituyen las
colecciones de objetos que tienen en común algún atributo. No se alarme si un niño o niña
forma una colección de objetos sin ningún atributo aparente en común, o diferente a aquel en el
cual usted pensó. Lo importante no es la colección en sí sino más bien la explicación que da la
alumna o el alumno para haber organizado los elementos de esa manera, ya que ello le
permitirá entender cuál es el proceso de razonamiento que utilizó la niña o el niño. Si usted
espera una colección en particular, en torno a un atributo específico, sea muy claro al momento
de impartir las instrucciones y pida a las estudiantes y a los estudiantes que verbalicen los
procesos lógicos que están usando para completar la tarea.
Al inicio, las estudiantes y los estudiantes empiezan con la descripción de atributos

(características), para luego establecer comparaciones (asociación de objetos de una o dos
colecciones) y, por último, trabajar la correspondencia entre colecciones, la cual consiste en
relacionar uno a uno los objetos.
Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado

para realizar la clasificación. Por ejemplo, se les puede entregar un grupo de bloques de
diferentes tamaños y colores; pedirles que los clasifiquen por color; luego, solicitarles que los
clasifiquen de acuerdo a otro atributo que ellos escojan. El objetivo es que la niña o el niño
explique verbalmente el proceso que siguió y que usted pueda entender el nivel de
razonamiento y de comprensión que demuestran sus estudiantes. Una vez que las niñas y los
niños han entendido la clasificación de un grupo de objetos según un atributo en particular, se
puede incrementar el nivel de dificultad a través de otro atributo o incrementando el número de
atributos.
Otra destreza que se inicia en este año y se desarrollará a lo largo de todos los años de Básica
es la formación de patrones. Para esto el docente o la docente puede usar diversos tipos de
materiales, como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas,
átomos didácticos, argollas, tornillos, botones, entre otros.
27
Con este material, la docente o el docente forma patrones en base a un atributo. Un ejemplo de
patrón con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha azul, etc. Luego, debe incentivar
a sus estudiantes a analizar cuál es la regla del patrón diseñado. Una vez descubierta, los
niños y niñas podrán copiarlo y/o extenderlo y finalmente tener la libertad de construir sus
propios patrones. Hay que recordar que este proceso se enseñará durante todo el año con
diferentes atributos y materiales. Las niñas y los niños tienen que identificar, distinguir,
extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. Esta es una actividad muy
útil al momento de repasar conceptos tales como colores, formas, tamaños, etc, ya que a
través de la repetición se afianzarán dichos conceptos.
Además de realizar patrones con material concreto, también se pueden realizar con sonidos,
como por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan, pum, etc.), con notas musicales (con la
negra dicen voy, con la corchea dicen corro: voy, voy, voy, corro, corro, etc.); o con
movimientos (arriba las manos, arriba las manos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte,
aplaudir, pisar fuerte, etc.).
Dentro de los patrones se puede trabajar conceptos de los demás aspectos de la Matemática
como los de Geometría, al realizar patrones con figuras geométricas, describiendo la
localización de un objeto, usando palabras que indican posición y dirección, entre otros.
Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, la docente o el docente debe realizar
varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el aprender a anticipar lo que
sigue en un patrón no es una actividad fácil para esta edad. Es importante tener en cuenta que
el enseñar a diseñar un patrón es un proceso, por lo tanto, debe comenzar con un solo atributo
para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes años de Básica.
Es necesario que la docente o el docente evalúe continuamente y aproveche las situaciones de

juego donde la niña o el niño se desempeña libremente.
Numérico
Es conveniente recordar que la Matemática tiene tres grandes fases: manipulación: contacto
con los objetos, observación y experimentación; representación gráfica: dibujar el objeto y
sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande); y abstracción: llegar al concepto de número,
de espacio infinito, de variable, entre otras.
Los niños, a través de la interacción con su entorno, al llegar a primer año de educación básica,
ya han desarrollado el concepto de cantidad, aun antes de conocer el sistema numérico. Estos
conceptos son muy necesarios para que se pueda desarrollar el concepto de número y poder
contar y operar con los números. La docente o el docente debe reforzar el proceso de la
construcción del concepto de número, usando cuantificadores (mucho, poco, nada, todo,
28
uno, alguno, más, menos, tanto como)a través de varias actividades de comparación para
luego empezar con la destreza de contar, nuevamente a partir de actividades como meter la
misma cantidad de objetos en una caja, hacer collares con la misma cantidad de piezas,
expresar la cantidad de un grupo de objetos, comparar colecciones que tengan elementos con
otras que no tengan, entre otras.
Recordemos que la cantidad se la puede percibir a través de una estimación o determinar a

partir del conteo, pero para que las niñas y niños lleguen a contar y entiendan lo que están
haciendo deben pasar por varias fases y desarrollar varios conceptos. Para poder contar y
determinar una cantidad, se requiere conocer la secuencia de los números, los símbolos que
los representan y sus nombres. Además deben poder relacionar estas tres variables Las niñas
y los niños pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del número que le
corresponde, escribir el numeral por imitación o contar de memoria, sin necesariamente
relacionar la cantidad con el número contado. El objetivo principal en este año de Básica es
que las niñas y los niños lleguen al concepto de número y puedan reconocer los símbolos de
los números, nombrarlos correctamente y secuenciarlos, hasta el 10. Recuerde que el
concepto de cero es muy abstracto para las niñas y niños, por lo cual se lo introduce después
del 9, una vez que los estudiantes reconozcan los números, los asocien con la cantidad y
sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el concepto del cero se puede
pasar a la decena y se puede explicar la razón por la cual se la escribe combinando dos dígitos
y qué representa cada uno de ellos. En este punto, el uso de material concreto,
específicamente material base 10 es muy importante ya que permitirá a las niñas y a los niños
visualizar los dígitos que conforman los números y desarrollar el concepto de valor posicional,
base de nuestro sistema numérico.
Para que la enseñanza formal del número sea exitosa, se debe realizar un proceso de cinco
pasos que se detalla a continuación (Lahora, 2000):
1.- Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposición (asociación
estructurada).
2.- Reproducir cantidades.
3.- Identificar cantidades.
4.- Ordenar cantidades.
5.- Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición (asociación
no estructurada).
Es conveniente detallar cada una de las actividades anteriores:
1.- Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estáticas) cuando los
elementos presentan la misma configuración, se pueden utilizar los dados o fichas del juego
29
dominó porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposición, así el dos
aparece siempre como , el tres como , el cuatro como y así hasta el seis.
Para que las niñas y los niños adquieran el concepto de cantidad, la docente o el docente,
puede utilizar el juego de dominó y decir: “con el tres , hay que poner otro ,
¡búscalo!”. Esta actividad es ante todo perceptiva, es decir, el niño o niña asocia las dos
cantidades por la disposición de los elementos. Además estará trabajando en correspondencia,
comparación, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas.
2.- Las actividades de reproducción de cantidades son más sencillas para las niñas y los
niños, porque tras un primer contacto con la cantidad, a través de tareas de asociación, se
realizarán actividades de reproducción. Además de ser una de las más sencillas es la más
interesante porque es capaz de generar varias estrategias cognitivas. Una actividad lúdica para
desarrollar la reproducción de cantidades es el juego de “la tienda”.
3.- Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la reproducción. Sabemos
que la niña o el niño es capaz de reproducir cantidades y que, sin embargo, no sabe de qué
cantidades se trata. Esta identificación se la hará mediante símbolos motores (pueden ser los
dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir “dos” ante la cantidad de elementos).
Un último paso es el símbolo del número correspondiente.
4.- El número es a la vez cardinal y ordinal. Cuando las niñas y los niños comienzan a
elaborar el concepto de número, ambas dimensiones no se desarrollan simultáneamente; tras
el proceso de identificación aparece el de ordenación. En esta situación las docentes y los
docentes tras ayudar a identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen
que ordenarlas.
Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una colección,
agrupar colecciones con el mismo número de objetos, contar en situaciones cotidianas (niños y
niñas de la clase en la jornada diaria, velas de torta de cumpleaños, entre otros) y cantar
canciones de números asociando las cantidades.
5.- Luego de que los niños y las niñas hayan pasado por los pasos anteriores, serán capaces
de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición y de esta
manera adquirir el concepto de número. Esta actividad es la más difícil, porque la niña o el niño
solo alcanzarán a asociar cantidades una vez que haya aprendido a reproducir, identificar y
ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, la docente o el docente puede
realizar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero
de una manera no estructurada. Debe presentar a sus estudiantes una de ellas y pedir que
30
cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral
correspondiente. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos. Este concepto
también se conoce como conservación de cantidad ya que una vez que las niñas y los niños
han desarrollado este concepto, pueden entender que la disposición espacial de los elementos
no altera la cantidad y ya no se mide la cantidad por una percepción visual (según el espacio
que ocupa) sino a través de contar los elementos que la conforman.
Geometría
La Geometría debe comenzar desde la manipulación de los cuerpos geométricos
(tridimensionales), ya que los conceptos son desarrollados en las niñas y en los niños a través
de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma más concreta, con los objetos que se
encuentran en su entorno, los estudiantes verán las similitudes y diferencias, encontrarán
aplicaciones dentro de sus realidades y asociarán con elementos conocidos de su entorno.
Además, los cuerpos geométricos son la base para identificar, en ellos, las figuras geométricas.
Para llegar a este objetivo, las docentes y los docentes deben presentar objetos y cuerpos
geométricos a sus estudiantes para que ellos los analicen y descubran características como:
partes rectas y redondas, terminación en punta, número de lados, posibles usos, entre otras.
Luego pedir que asocien estos objetos con los de su entorno y que analicen entre ellos las
similitudes y las diferencias. Posteriormente, para trabajar con las figuras geométricas (en dos
dimensiones) trabajar con témpera o cualquier otro tipo de pintura, para marcar las bases y
caras de estos cuerpos geométricos, y obtener su huella y así iniciar el descubrimiento de las
figuras geométricas en asociación con los cuerpos geométricos.
Cuando las niñas y los niños hayan descubierto las figuras geométricas, es importante que la
docente o el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lógicos), permitan a sus
estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen, comparen y clasifiquen de acuerdo
a sus propiedades, y describan sus características.
Es conveniente recordar a las docentes y los docentes que en este aspecto, de la geometría,
deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas y lugares, es decir se debe
trabajar a demás de la geometría euclidiana, la geometría topológica, aquella que se ocupa de
la posición de los objetos en el espacio. Se debe tomar en consideración la ubicación, dirección
y posición, mediante las nociones espaciales “cerca/lejos”, “arriba/abajo”, “delante/detrás”,
“encima/debajo”, “dentro/fuera”, “lleno/vacío” y los objetos en relación con su propio cuerpo y
su lateralidad.
Medida
Las niñas y los niños comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no
convencionales, como vasos, botellas, palmos, pies, palas, entre otros, haciendo
31
comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuántas palmas mide la mesa, con cuántos
vasos se llena la botella o cuántos cubos pesa un objeto, como una aplicación de la
numeración.
Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho, poco, ligero,
pesado); capacidad (lleno, vacío, medio lleno); longitud (largo, corto, ancho, angosto);
tamaño (grande, pequeño, delgado, grueso,); y la estimación del tiempo (mucho tiempo, poco
tiempo, día, semana, rápido, lento).
En lo que se refiere a la ubicación temporal, las niñas y los niños deben realizar operaciones de
seriación, es decir, ordenación de sucesos (mañana, tarde y noche), e identificar las nociones
temporales como: antes, durante, después, día, noche, hoy, mañana, ayer y días de la
semana. Para esto, la docente o el docente puede realizar diferentes actividades como darles
órdenes consecutivas, ordenar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del
día o la noche y asociar cada día de la semana con una acción determinada.
También hay que realizar actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. Para el
tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarán
durante toda la semana, programando con ellos y haciendo hincapié en las transiciones . Para
medir la temperatura, es necesario el sentido del tacto para que sientan el frío o el calor de un
objeto o de un ambiente.
Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar ¿por qué creen que pasa esto o
aquello? Esto fomentará la reflexión y verbalización de las nociones trabajadas para el
desarrollo del pensamiento.
Estadística y probabilidad
La Estadística permite registrar y ordenar diferente información que se encuentra en el entorno
inmediato. Para iniciar en los niños y niñas este aprendizaje, hay que hacerles notar que en el
medio en el que se desenvuelven existe toda una gama de información que pueden utilizar con
diferentes métodos de recolección, organización, interpretación y presentación de datos para
hacer relaciones y conclusiones.
La recolección se hace según las propias curiosidades de los niños y niñas y debe ser guiada
por la docente y el docente. Para ello, los infantes recopilarán la información en cualquier lugar
de su entorno: la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetos personales, etc. Luego,
organizan los datos utilizando pictogramas. Otro método de recolección de datos es utilizar el
orden y la clasificación de objetos de acuerdo a sus diferentes atributos. La recolección de
datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo específico y en este nivel tiene que
estar íntimamente relacionada con la numeración de elementos discontinuos, como mascotas
32
en las casa, número de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superen los
números conocidos.
Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo pedir a los estudiantes que cuenten
cuántos niños y niñas están con camiseta. Para presentar el resultado, la docente o el docente
realiza un pictograma de dos columnas. La una pertenece a los niños y niñas con camiseta y la
otra, a los demás. Luego marca una cruz por cada estudiante con camiseta y en la columna
adjunta una cruz por cada estudiante sin ella; al final se cuenta las cruces de cada columna y
se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas, introduciendo la noción de
diferencia.
De esta manera, se descubre la Estadística desde edades muy tempranas; siendo en este
aspecto donde también se aplican todas las nociones adquiridas.
Comprensión y Expresión Oral y Escrita
El objetivo prioritario de la educación es que cuando las estudiantes y los estudiantes terminen
sus años de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto quiere decir que sean
capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita, produciendo y comprendiendo
cualquier tipo de texto, en cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana. Así
mismo, se espera que al terminar de cursar sus años de Educación Básica, disfruten de la
Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber de la docente o el
docente de primer año, sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos, presentando
a sus estudiantes situaciones en las que ellos y ellas puedan expresar oralmente opiniones,
participar en conversaciones, crear distintos textos con un propósito comunicativo determinado
e incentivar el disfrute de los textos literarios. Para ello, es necesario que desarrollen la
conciencia de que la lengua es comunicación y que sean capaces de escuchar, hablar, leer
y escribir de manera eficaz.
Es importante que las niñas y los niños conozcan los tipos de texto con el que trabajan puesto
que están en capacidad de comprender la diferencia entre una rima, un poema, un listado, una
receta, una instrucción, una explicación, una opinión o descripción, entre otros elementos.
Además deben conocer que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o
para entender a otros y que para ello deberán producirlos y comprenderlos. Esto se logra
mediante el desarrollo y la reflexión sobre lo que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo
que se escribe.
Para esto, la docente o el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del área:
escuchar, hablar, leer y escribir, las mismas que se acrecentarán a lo largo de la Educación
Básica.
33
Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantes para este año: el
primero tiene que ver con el desarrollo de la comprensión y el segundo, con la discriminación
de elementos que se encuentran en un texto. Estos dos aspectos preparan al niño para la
adquisición de la lectoescritura.
Que las niñas y los niños escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la
alfabetización, ya que desde la intuición saben que la lengua constituye una transacción oral:
se intercambian sonidos para comunicarse. Se espera que la lectura en voz alta por parte de la
docente o el docente, se convierta en una rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros
escogidos tienen que ser variados y de interés para sus estudiantes.
Para desarrollar la capacidad de escuchar en las niñas y los niños, la docente o el docente
tiene que ser expresivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin enseñar los dibujos, de esta
manera, las niñas y los niños desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y
escenarios en su mente, lo que les ayuda a mejorar su comprensión.
Además, es fundamental que la docente o el docente reflexione sobre el lenguaje oral junto
con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algún sonido difícil o diferente, en una
palabra larga o muy corta, sonidos que se repitan dentro de una misma palabra, en las
palabras iguales, en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinónimos) y en
opuestas (antónimos).
Otro aspecto importante es el desarrollo de la conciencia semántica, que es la que permite

comprender los significados que tienen las palabras, frases, oraciones y párrafos; es decir,
comprender que una palabra puede tener distintos significados y diferenciarlos según el
contexto (la palabra estrella no significa lo mismo en un cuento que una explicación
astronómica).
Incluso, se espera que las estudiantes y los estudiantes escuchen otros textos orales como
canciones, publicidades, biografías animadas, audiovisuales, segmentos de programas de
televisión que ellos y ellas miran, escenas de películas, textos de la tradición oral del lugar
donde habitan, entre otras actividades orales. La idea es que las niñas y los niños desarrollen
estrategias para la comprensión desde la oralidad, en todos los ámbitos de su vida, no
solamente en la escuela. Esto requiere que las docentes y los docentes de este nivel escuchen
los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en
sus estudiantes.
Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen
la conciencia léxica y la conciencia fonológica.
34
Para desarrollar la conciencia léxica, es importante que las niñas y los niños reflexionen y
reconozcan que la lengua está formada por una serie de palabras relacionadas entre sí que
sirven para estructurar ideas que comunican deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas.
En este proceso, las niñas y los niños se dan cuenta de que las ideas tienen un número
determinado de palabras que siguen un orden en su construcción para tener sentido. También
se debe ofrecer a las niñas y los niños oportunidades de construir ideas y cambiar el orden de
las palabras que forman las mismas, para que se den cuenta que al cambiar el orden de las
palabras, puede o no modificarse su sentido y que en muchas ocasiones las nuevas ideas
carecerán de él.
Cuando se trabaja la conciencia fonológica, es necesario estimular la segmentación y

combinación de sonidos en las palabras. Identificar sonidos que forman las palabras constituye
un desafío para las niñas y los niños porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma
separada unos de otros (Borzone y Rosemberg, 2008). Para esto, el docente o la docente
debe realizar varias estrategias que desarrollen la esta conciencia en sus estudiantes. Es
imprescindible que estas estrategias sean realizadas de forma permanente durante todo el
año lectivo.
De esa manera, se espera que las niñas y los niños, al terminar el año, sean diestros en
escuchar sonidos tanto desde la imitación y reproducción como en la producción de nuevas
palabras al cambiar, suprimir, aumentar sus sonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen
estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/, al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y
/rata/; si se suprime el primer sonido /g/ se forma una nueva palabra con significado diferente
/ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Este
proceso se convierte en un juego de construcción de nuevas palabras con diferentes
significados que, por un lado, amplía el vocabulario de las niñas y los niños, y por otro, los
prepara para la adquisición del código alfabético. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo
de este año de Básica, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus
respectivas grafías.
Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonológica es trabajar con el nombre
de los niños y las niñas. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que
componen su nombre, luego relacionen cada sonido con su respectiva grafía y por último,
escriban su nombre correctamente.
Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, se debe tomar en cuenta que las niñas
y los niños, al comenzar el primer año de Educación Básica, ya han experimentado de variadas
maneras, la comunicación oral con sus semejantes, su familia, sus amigos, sus maestras o
maestros, etc.; sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades, ni han tenido el
mismo nivel de desarrollo. Es por esta razón que el papel de la escuela es garantizar las
35
oportunidades para que, a lo largo de los años escolares, las estudiantes y los
estudiantes se conviertan en buenos comunicadores orales.
Es importante que las docentes y los docentes del primer año de Educación Básica estimulen
el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado aprendizaje de la lectura y
escritura.
Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que niños y niñas tengan la capacidad de
pronunciar adecuadamente las palabras. En este año de Básica, la docente o el docente debe
realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y agilidad de los órganos buco-faciales y ayudar
a que niños y niñas articulen y pronuncien correctamente las palabras, haciendo
movimientos que ejerciten la mandíbula, las mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo,
pedir a un niño o niña que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compañeros o
compañeras descubran qué quiere decir, o también jugar a las “muecas” junto al docente, esto
es realizar los mismos movimientos faciales que el maestro o maestra hace; y otras alternativas
similares.
Para estimular la expresión oral, la maestra o el maestro debe crear espacios amplios de
comunicación con temas de interés para las niñas y los niños. Puede proponer situaciones para
resolver en distintos contextos que inviten al diálogo, además realizar preguntas abiertas sobre
el tema para que las niñas y los niños puedan emitir sus opiniones y comentarios, promoviendo
siempre intercambios comunicativos entre ellos. Otra alternativa para incentivar el habla en
niños y niñas es crear, junto con ellos, diferentes tipos de textos como descripciones de
objetos, personas, animales, entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones de
temas de interés e instrucciones sencillas de hechos cotidianos.
Sin embargo, la maestra o el maestro tiene que estar consciente que describir, exponer,
narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral o escrita, son destrezas que deben
desarrollarse siguiendo un proceso con ejercicios guiados. En el caso de describir, se pide a
las estudiantes y los estudiantes que observen características propias de una imagen u objeto,
mediante la utilización de preguntas como: ¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cómo es o cómo son?,
¿para qué sirven?, ¿a qué grupo pertenecen? y otras, dependiendo del tema. La maestra o el
maestro organiza esta información en esquemas según algunas variables o criterios como por
ejemplo color, forma, tamaño, textura, entre otros. Es importante el acompañamiento de la
docente o el docente para anotar las ideas de sus estudiantes hasta terminar con la
descripción. Con el esquema terminado, la maestra o el maestro guía a los niños y niñas para
que estructuren oraciones referentes a la imagen u objeto descrito.
Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas sobre un determinado tema. Para que las
niñas y los niños adquieran esta destreza, la docente o el docente debe guiar el proceso que
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comienza con la elección de un tema de interés, pasa por la planificación, redacción y revisión,
y termina con la exposición del mismo. Este proceso se aplica para la elaboración de
narraciones. Cabe anotar que los niños y niñas de primer año de Educación Básica deben
participar intensamente en estas actividades, que se completarán en los siguientes niveles de
Educación Básica.
Con relación a los instructivos sencillos, lo que se quiere es que las niñas y los niños sean
capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia de los pasos a seguir, teniendo
en cuenta una secuencia lógica. Se puede proponer a las estudiantes y los estudiantes que
realicen instructivos de cómo bañar a sus mascotas, cómo cuidar a sus animales, cómo lavarse
los dientes, cómo realizar una ensalada de frutas, entre otras actividades.
Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las

destrezas necesarias para que en el siguiente año, tengan éxito en la adquisición de la lectura
y la comprensión del proceso. Por esa razón, es fundamental que se hagan actividades de
prelectura, lectura y poslectura.
Es importante, como se dijo anteriormente, que la lectura de textos sea una actividad diaria y
que la docente o el docente lea cuentos interesantes. No es conveniente que los invente pues
los escritores son personas especializadas y sus cuentos tienen una estructura y
características determinadas que pueden ser ignoradas el momento que la docente o el
docente cuente sin leer, produciendo la falta de comprensión en los niños y niñas. Además, hay
que dar oportunidad a los niños y niñas de manipular los libros, observar las imágenes, narrar
historias e interesarse en saber qué dice en los escritos, para que adquieran gusto por la
lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma. En la biblioteca del aula debe haber textos
de la tradición oral para que las niñas y los niños valoren y conozcan sus raíces.
El salón de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes y estanterías deben
estar rotuladas con los respectivos nombres de los objetos y materiales escolares. A su vez,
son necesarios carteles con los nombres de las niñas y los niños, otros con vocabulario nuevo
y un calendario con los meses del año, en fin gran cantidad de material escrito para que las
estudiantes y los estudiantes tengan curiosidad e interés de entrar en el maravilloso mundo de
la lectura y escritura.
A lo largo del año será capaz de leer su nombre y el de sus compañeros y compañeras, las
imágenes que se encuentren en los cuentos, láminas, carteles explicativos, pictogramas,
etiquetas y textos escritos en clase con la ayuda de la docente o el docente y predecir de qué
se tratará un cuento mediante la lectura de paratextos.
Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tomar en cuenta que desde muy
temprano, las niñas y los niños son potenciales escritores; por lo tanto, se espera incentivar su
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creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones, cuentos,
listas, reglamentos, entre otros, siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su
propósito comunicativo.
Al entrar en el primer año de Educación Básica, las niñas y los niños deben participar en la
escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional, es decir,
aunque escriban con su propio código. Esta forma de escribir, la realizan desde muy
pequeños, al imitar la escritura formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura
cursiva o redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta (Ferreiro y
Teberosky, 1999). Es importante tener en cuenta que “imitar el acto de escribir es una cosa e
interpretar la escritura producida es otra”. En este año de Básica, hay que resaltar e incentivar
la interpretación de estos códigos no convencionales, porque de esta manera, comunican sus
ideas a otros y se forman niñas y niños creativos, que produzcan textos y no únicamente
copiadores de ellos.
Además, es importante que los niños y niñas se den cuenta que escribir un texto es el
resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Para esto, la docente o el docente
tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboración de varios textos colectivos siguiendo el
proceso de la escritura. Este proceso debe ser realizado desde los primeros años de
escolaridad para que los niños y niñas adquieran el desarrollo de la macrodestreza escribir.
Se entiende como texto colectivo a la producción de un escrito en conjunto que hacen las
niñas y los niños con su maestro o maestra sobre un tema de interés. La construcción de este
tipo de texto es ideal para el primer año de Educación Básica, porque las estudiantes y los
estudiantes generan las ideas de manera colectiva. Este momento del proceso corresponde a
la planificación del texto y ayuda a crear la consciencia, en las niñas y los niños, de que todo lo
que se escribe debe planificarse antes. Luego de esto, la docente o el docente, quien escribe
en un papelote o en el pizarrón, se convierte en un “escriba”. No se limita únicamente a copiar
lo que sus estudiantes dictan, sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les muestra
el mecanismo de la escritura, poniendo énfasis en la direccionalidad de las oraciones (de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la forma de los párrafos, el lugar de los títulos, etc.
Esta actividad también ayuda a descubrir, con las niñas y los niños, que al dictar sus ideas,
cada sonido pertenece a una letra y que escribir una palabra lleva más tiempo que decirla.
Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo, descriptivo,
expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la intencionalidad de la docente o el
docente y del tema en sí.
Es necesario recordar que la maestra y el maestro debe planificar, junto a las niñas y los niños,
el texto que van escribir, teniendo en cuenta el tema, el destinatario y el propósito. Luego con
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las ideas generadas, se espera que redacten en conjunto un primer borrador. A

continuación, la docente o el docente debe leer junto con ellos lo escrito y proceder a la
revisión y corrección del mismo, siempre con la participación de sus estudiantes. Al final, se
realiza la edición del texto o pasada a limpio, con lo que concluye el proceso. Esto se puede
hacer en varios días si es necesario, para que las niñas y los niños se den cuenta que es
recursivo y no una actividad aislada.
Comprensión y Expresión Artística
Dentro del componente Comprensión y Expresión Artística, se desarrollará destrezas

referentes a la música y las artes plásticas. Temas que tienen como ejes transversales la
creatividad y el juego.
Con relación a la expresión musical, es importante que en este año, las niñas y los niños
adquieran las nociones básicas para la formación musical, por lo tanto, se pondrá énfasis en el
desarrollo del ritmo y la entonación, así como también en el incentivo por el gusto de escuchar
música de todo tipo, el canto y la danza.
El ritmo es, según Littré, una “sucesión de sílabas acentuadas (sonidos fuertes) y de sílabas no
acentuadas (sonidos débiles) con determinados intervalos” (Jiménez, 2001). Para su
desarrollo, se pide a las niñas y los niños que identifiquen ritmos que encuentran en su entorno,
tanto naturales (los latidos del corazón, el pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). Luego, se
realiza diferentes actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos, silbidos,
zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con la utilización de
instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas, maracas, entre otros). Para terminar el
proceso, deben imitar ritmos generados por terceros: el docente o algún compañero o
compañera inventa un ritmo y los demás lo imitan. Estas actividades deben ser sistemáticas y
realizadas de forma lúdica para que sean placenteras para las niñas y los niños.
Para desarrollar la entonación, se deben realizar varias actividades para que las niñas y los
niños diferencien varios sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos que se escuchan en el
entorno, si se encuentran en el campo pueden ser los sonidos que producen los animales, o si
están en la ciudad, el sonido de los carros. Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se
pide a las estudiantes y los estudiantes que cierren los ojos, escuchen con atención y
verbalicen lo que escuchan. También se puede utilizar material de audio con sonidos naturales
y artificiales.
Otra destreza a desarrollar en el tema de la entonación es distinguir los sonidos por su

intensidad, su altura y su duración; para esto, la docente o el docente puede ayudarse de
instrumentos musicales y de sonidos del entorno.
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Es importante que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el aprendizaje de varias
canciones, siendo éstas el principal factor de la entonación. Para la selección de las canciones,
la docente o el docente debe tomar en cuenta aquellas que tengan mayor posibilidad para la
danza y el teatro, porque la combinación de música, danza y juego dramático produce gran
satisfacción y gusto a las niñas y los niños, además de desarrollar otras áreas como la
psicomotricidad y el lenguaje.
Dentro de las artes plásticas, los objetivos a cumplir en este año están relacionados al
desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad, al gusto por las obras artísticas y al
conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar. Para esto, se realiza con los niños y niñas
diferentes técnicas grafoplásticas como el dibujo, la pintura, el estampado, el collage o
mosaico, el cosido, el modelado, las construcciones, entre otras, que tienen que ser
recurrentes y practicadas de una manera sistemática.
Las artes plásticas ayudan a que niños y niñas desarrollen su motricidad fina de una manera
natural y lúdica. Es importante que la docente o el docente tenga claro la intencionalidad en la
realización de las diferentes técnicas y que todos los trabajos tienen una significación para las
niñas y los niños. Por ejemplo, se les pide a las niñas y los niños que trocen o rasguen papel, la
orden tiene que ir necesariamente acompañada de una actividad creativa donde se utilice el
papel trozado o rasgado, como una tarjeta de felicitación, un collage, una maqueta, entre otros.
No se debe trozar o rasgar únicamente para ejercitar la motricidad fina. Además, hay que tomar
en cuenta que los trazos de las niñas y los niños tienen que empezar en espacios amplios,
papelotes, el patio de la escuela, entre otros, para luego reducir paulatinamente el espacio
hasta llegar a hojas pequeñas.
Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se

expresen libremente al dibujar, modelar, construir, pintar, entre otros, tratando de no dar
modelos a seguir realizados por la maestra o el maestro. De esta manera, son los niños y niñas
quienes crean sus propias obras de arte y se expresan de una manera artística. Además, se
deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artísticas para que
disfruten del arte y lo valoren.
Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte, la docente o el

docente debe explicar de manera clara los pasos a seguir para el uso de cada uno de los
materiales, guiar a cada momento e incentivar en los niños y niñas el trabajo autónomo.
Expresión Corporal
Es conveniente recordar que cuando la niña o el niño ingresa a primero de Básica, el desarrollo
de la expresión corporal es por medio de juegos que incorporan el movimiento, las cuales
40
ayudan en su integración como ser social al grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus
compañeros y compañeras. Por otra parte, es importante lograr la liberación de sus energías y
el aprendizaje de cómo enfocar esa misma energía hacia un fin determinado. La forma de
asegurar un mejor progreso de los niños y las niñas es a través del cariño y aliento expresado
por sus docentes.
Es importante conocer que la construcción del esquema corporal se logra, por sobre todas las
cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades del cuerpo y también por la conciencia
de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo-objeto sino de un cuerpo-
yo, para poder sentir que “somos un cuerpo” y no que “tenemos un cuerpo”. A través de la
expresión corporal, se demuestra sentimientos y emociones que se expresa con el cuerpo
como alegrías, tristezas y enojos, mediante la movilización de su partes, la posibilidad de
contraerlas, relajarlas, saltar, rodar, avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984).
Es importante, que en esta etapa evolutiva, las niñas y los niños, encuentren mecanismos para
expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer mediante el movimiento libre de su
cuerpo es un gran avance. Los docentes y las docentes pueden empezar organizando
procesos de juegos creativos que no sean solamente un recuerdo de experiencias pasadas,
sino que respondan a una organización, recurrente y lógica, en la que se reelaboren las
impresiones en productos nuevos de creación, que serían esos mismos juegos.
Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresión
corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de ir al baño o de compras con mamá, entre
otros. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los
niños y las niñas comiencen a pensar en la expresión corporal como un instrumento de
comunicación de necesidades, deseos o recuerdos. La expresión corporal deja de ser un acto
simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas.
Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser tratados
(Condemarín, et al, 1995):
9 La coordinación dinámica global y de equilibrio: la importancia de que las niñas y los niños
adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su relación permanente y constante
con lo que los rodea. Se pueden realizar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio
dinámico y estático, entre otros.
9 La relajación: la importancia de iniciar movimientos, pero también de saber en qué momento
deben cesar. Activar y desactivar movimientos de manera consciente y responsable es
extremadamente primordial para poder tener certezas de su lugar en el mundo.
9 Disociación de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada movimiento es, en
realidad, una serie de movimientos que llevan a un objetivo final. Es muy importante esta
41
conciencia porque les permite organizar sus movimientos futuros y, sobre todo, estar
seguros y seguras de su cuerpo y sus movimientos.
9 Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilización de técnicas gráficas
y no gráficas, que se desarrollan en el componente de comprensión y expresión artística.
9 Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo.
Es importante que las actividades que realiza la docente o el docente para desarrollar la
expresión corporal, tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados anteriormente.
5. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN
9 Demuestra autonomía al resolver sus necesidades cotidianas.

9 Participa en actividades grupales.
9 Identifica y nombra a sus compañeros y compañeras.
9 Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
9 Reconoce a los miembros de su familia y los nombra.
9 Conoce sus datos personales: nombre, apellido, dirección, entre otros.
9 Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.
9 Describe las características del entorno en que vive.
9 Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.
9 Reconoce algunas características básicas del país.
9 Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con atributos específicos.
9 Reconoce, asocia y escribe los números del 0 al 10 en contextos significativos.
9 Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos; más/menos en situaciones
cotidianas.
9 Describe la posición y ubicación de los objetos (izquierda/derecha; arriba/abajo;
encima/debajo; primero/último; cerca/lejos; dentro/fuera).
9 Reconoce, identifica, contrasta y describe componentes de cuerpos, figuras y objetos
incluyendo círculos, triángulos, rectángulos, pirámides, cubos y cilindros.
9 Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso, tamaño y temperatura de
objetos (corto/largo/alto/bajo; vacío/lleno/liviano/pesado; grande/pequeño; caliente/frío).
9 Usa los conceptos del tiempo (mañana, tarde, noche, hoy, ayer, semana) en situaciones
significativas.
9 Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.
9 Reconoce y ubica objetos de acuerdo a su lateralidad.
9 Identifica el número de palabras que componen una cadena sonora.
9 Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final y en medio de las palabras.
9 Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto leído por un adulto.
9 Narra vivencias y anécdotas personales con estructura ordenada y de fácil comprensión.
9 Lee imágenes y narra historias en secuencia.
42
9 Reconoce y escribe su nombre.

9 Escribe textos con su propio código aplicando la direccionalidad de la escritura y con
precisión en los trazos.
9 Imita ritmos con su cuerpo.
9 Dramatiza situaciones de la realidad.
9 Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina y salta en un pie.
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45

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ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

PROYECCIÓN CURRICULAR DE 1er. AÑO

Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continúan y se vuelven recursivos.

Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que la docente o el

experimenta situaciones reales o imaginarias, explora su entorno, descubre la existencia de

La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. Se plantea el desarrollo

9 Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en

9 Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y compañeras de su sala

9 Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades

9 Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida

9 Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible.

9 Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando

9 Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y

2. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES

Dentro de los bloques curriculares propuestos, se desarrollarán los contenidos siguientes:

1. Mis nuevos amigos y yo:

3.- PLANIFICACIÓN DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

3.1. PROYECCIÓN DEL EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

en estos dos componentes, ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares

EJE DEL COMPONENTES DE LOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Desarrollo Identidad y • Reconocer sus características físicas desde

• Demostrar responsabilidad en la realización

costumbres y tradiciones de la localidad

3.2. PROYECCIÓN DE LOS DEMÁS EJES DEL APRENDIZAJE

Bloque Curricular 1: Mis nuevos amigos y yo

Conocimiento Descubrimiento y • Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos

• Describir el ritmo en determinados fenómenos

Bloque Curricular 2: Mi familia y yo

Conocimiento Descubrimiento y • Reconocer la existencia de diferentes tipos de

• Escuchar descripciones de tipos de familias,

corporal distintas articulaciones para conocer la función de

Bloque Curricular 3: La naturaleza y yo

Conocimiento Descubrimiento y • Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos

noción de capacidad (lleno/vacío), con la utilización

• Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos

Bloque Curricular 4: La comunidad y yo

EJE DEL COMPONENTES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Conocimiento Descubrimiento • Describir las características del campo y la ciudad

• Identificar las monedas de 1, 5 y 10 centavos en

• Representar creativamente situaciones reales o

Bloque Curricular 5: Mi país y yo

Conocimiento Descubrimiento y • Identificar las características de su entorno y

matemáticas geométricos o cantidades indicadas.

el proceso de escritura, y leerlos con la ayuda del

primero/último; principio/final; segundo/siguiente;

3. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE POR COMPONENTES DE

Uno de los objetivos de la escolaridad es formar niñas y niños participativos, autónomos,

Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los niños y niñas. Es

El desarrollo de la autonomía y la identidad en las niñas y los niños, favorecerá a tener

La convivencia se evidencia al compartir intereses, experiencias, conocimientos y emociones,

Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra

Descubrimiento y Comprensión del Medio Natural y Cultural

Las destrezas que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensión del

Además, se recomienda que se realicen visitas de observación a lugares patrimoniales

Relaciones Lógico Matemáticas

Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia, la cual puede

Al inicio, las estudiantes y los estudiantes empiezan con la descripción de atributos

Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado

Es necesario que la docente o el docente evalúe continuamente y aproveche las situaciones de

Recordemos que la cantidad se la puede percibir a través de una estimación o determinar a

Es conveniente detallar cada una de las actividades anteriores:

Comprensión y Expresión Oral y Escrita

Otro aspecto importante es el desarrollo de la conciencia semántica, que es la que permite

Cuando se trabaja la conciencia fonológica, es necesario estimular la segmentación y