Professional Documents
Culture Documents
Y SU INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Entidad Colaboradora
(∗)
Original preparado por Mª Teresa Fernández Reyes Directora del Centro CADIS (Centro Andaluz de
Diferenciación e Intervención de Superdotados).
Sevilla, 26 de enero de 2010.
INTRODUCION
Muchos son los aspectos que conforman la personalidad de cualquier ser humano y muchas
las variables que pueden intervenir en su desarrollo. Esto mismo ocurre con las diferentes habilidades
cognitivas que tiene cualquier persona, y por supuesto siempre tendremos muchos factores a nuestro
alrededor que nos van a permitir conocer, detectar o intervenir ante cualquier necesidad educativa.
TALENTOS, debemos prestarle una especial atención a sus características específicas que hacen
que su desarrollo tanto académico como afectivo y emocional sea diferente en algunos aspectos.
Con este material intentaremos explicar algunos conceptos y teorías que nos ayuden a
1.-
1.- TEORÍAS MÁS RELEVANTES SOBRE LA INTELIGENCIA
con la eminencia. Buscó una serie de biografías de hombres que habían destacado en diversas
áreas: música, pintura, ciencias…, a los que la historia mencionaba. El trabajo de Galton era
demostrar que la reputación era un test fiable de alta habilidad y que una habilidad poco corriente se
Galton fue quien señaló la distribución normal de la inteligencia, es decir, la inteligencia sigue
un modelo de curva normal en la población, en el que la mayor parte se encuentra en torno a una
Ya ha pasado más de un siglo desde que este campo de investigación comenzó y debemos
tener en cuenta, como factor importante, que la medida de la inteligencia está seriamente
cuestionada hoy en día. Aún así, son muchos (educadores, profesores, padres, etc.) los que aún
2
tienen un concepto erróneo de las altas capacidades y/o sobredotación intelectual, talentos
específicos… o que creen que tener algunas de estas características implica conseguir la gloria.
Las ideas de Galton fueron cuestionadas por numerosos autores, destacando entre ellos Leta
Stetter Hollingwonth (1914, 1926) quien propuso que la eminencia es, en gran parte, el resultado de
la oportunidad y la posición que ocupa el individuo dentro de la sociedad. Por lo tanto destacar como
una eminencia no era fácilmente accesible por parte de las mujeres en la sociedad de finales del
siglo XIX y principios del XX. No se desarrollan igualmente personas con distintas oportunidades.
Lo anterior hace que muchos de los estudiosos del campo de las altas capacidades se
sientan incómodos al utilizar el término de niños superdotados, prefiriendo términos tales como
desprende, entre otras cosas, que tener una alta capacidad no es algo que sólo sea inherente al niño,
sino que las posibilidades que le ofrezca el medio social y educativo van a determinar, en gran
medida, que se convierta en una persona adulta con una gran capacidad, que ha podido desarrollar a
lo largo de su vida e incluso en el mejor de los casos, en una eminencia, pero sobre todo, se habrá
convertido en una persona feliz, pudiendo realizar aquellas actividades o desempeñando un trabajo
de pruebas que se aplican a una gran muestra y proporciona las pautas normales para adquirir esa
conducta. Este tipo de inteligencia se denomina inteligencia psicométrica y ha sido una de las
variables más importantes para determinar el nivel de desarrollo de las personas. Pero la necesidad
social de conocer las expectativas de escolarización de los niños retrasados ha sido lo que más ha
inteligencia, Entre las pruebas más conocidas tenemos la de Binet-Simon, de principios de siglo
3
(1908), las que dieron pie a estudios posteriores sobre inteligencia como los de Spearman,
Spearman, Freeman,
Thorndike.
Thorndike De aquí surgen conceptos como “cociente intelectual (CI)”, “edad mental” e “inteligencia
general (factor “g”)”. Stern (1911) y Terman (1916), son los autores del modelo del Cociente
Intelectual.
Debemos hacer un especial hincapié en los estudios y trabajos realizados por Terman.
Terman
Destacó por su gran estudio longitudinal en el que seleccionó a una muestra de sujetos que
compuesta por un grupo control y otro experimental (1.528 alumnos de entre 3 y 19 años) con alta
capacidad intelectual. El objetivo de este trabajo era comprobar si el potencial intelectual que los
sujetos poseían en su infancia se mantenía en la etapa adulta, y comparar esta muestra con el grupo
de inteligencia media.
4. En las pruebas de rendimiento puntúan dos o tres años por encima de la media.
ilustres…
Este trabajo duró siete décadas, e incluso en la actualidad se siguen realizando algunos
seguimientos. Durante este tiempo se observó que en la mayoría de los casos aquellos sujetos que
tenían una elevada inteligencia la seguían manteniendo, observando este dato a través de
producciones como publicaciones de libros o realización de algunos productos de “utilidad” para algún
4
sector profesional. Pero ninguna de estas personas llegó a contribuir con algo los suficientemente
Es por eso que Terman es conocido como “el padre del estudio de la superdotación”, y sus
trabajos, junto con los de Galton han sido claros puntos de referencia para conceptuar la
sobredotación intelectual.
inteligencia a nivel psicométrico, a la hora de realizar una evaluación puede hacer, y ha hecho, mucho
daño.
Hasta ahora hemos hablado de forma general del estudio de la inteligencia, e incluso el inicio
de la Teoría básica de la sobredotación, con Galton, aunque debemos conocer las distintas teorías de
la inteligencia que han contribuido al desarrollo del marco teórico de la sobredotación. Entre ellas
destacamos, entre otros, a autores como Sternberg (1990), quien no concibe la inteligencia como un
concepto unitario sino que existen varios tipos de inteligencia y esto hace que no se pueda abordar
de forma sencilla, y Gardner (1995) con su teoría de las inteligencias múltiples en la que no considera
a la inteligencia como una dimensión única sino como un conjunto de capacidades, talentos o
habilidades cognitivas, cada una de ellas es independiente aunque interactúan entre sí. Gardner
define la inteligencia como "la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos
de 5 factores:
• Capacidad general
• Capacidades específicas
5
• Motivación y autoconcepto
• Influjos ambientales
• El factor “suerte”
E. Marland es otro autor que sigue unos criterios basados en las capacidades intelectuales,
en 1971 publicó el Informe Marland en el que se definía al superdotado como el sujeto que tiene alta
• Inteligencia general.
• Creatividad.
• Capacidad de liderazgo.
resumen los distintos momentos por los que se ha pasado en el siglo XX.
La primera etapa ocupa hasta la década de los veinte. El interés por el tema creció
estimulado, de manera indirecta, por el desarrollo de las pruebas de inteligencia, sobre todo las de
La segunda etapa la podemos situar en la década de los treinta. Aquí se da una caída en el
promoción flexible que se habían llegado a realizar en los años veinte. En esta época se aboga por el
6
En la tercera etapa, debido a la Segunda Guerra Mundial y a la gran depresión económico-
social, el tema de los superdotados tiene una nueva caída hasta la década de los sesenta.
Aparece una nueva etapa, que se inicia en 1957. Tras el lanzamiento del Sputnik se renueva
el interés por el tema. Así podemos destacar que entre el 1956 y 1959, el número de publicaciones
Al final de la década de los sesenta y comienzo de los setenta, hay un nuevo periodo de
desinterés por los sobredotados, interesándose más por los derechos civiles, por los discapacitados y
Desde la década de los ochenta hasta nuestros días, el interés por el tema ha ido
inglés Spearman quien, a principios del siglo X, X expuso la teoría del llamado "factor g". Distinguió,
mediante análisis factorial, dos factores en la inteligencia: un factor general (g) y un factor específico (s).
distintas capacidades cada vez más específicas, postura con la que no se encontraba de acuerdo
Thurstone (1938) -que define a la inteligencia como la capacidad de utilizar el pensamiento abstracto-.
Este formuló una concepción de la inteligencia en la que los diferentes factores tienen la misma
7
Mucho tiempo después, a finales de los años sesenta, Guilford propuso un modelo mucho más
Muy diferente es el planteamiento de Jean Piaget (fallecido en 1980), que da más importancia al
análisis del mecanismo cognitivo del desarrollo. Al nacer, los seres humanos poseen un número de
conductas limitado, los reflejos de succión, prensión, estornudo, micción y defecación, reptación, etc. Con
estas limitaciones, y mediante la interacción con el medio, el niño tendrá que construir todo su desarrollo
esquemas. Este proceso consiste en que, a partir de un reflejo determinado, por mecanismos de
diferenciación y de asimilación, se adquieren los "esquemas cognitivos" que son una sucesión de
acciones que tienen una organización determinada y que son susceptibles de repetirse en situaciones
similares.
diferenciación de otros anteriores. El proceso finaliza con la adquisición del pensamiento hipotético o
formal, en torno a los años adolescentes, mediante el que las personas pueden razonar no sólo sobre lo
La aportación de Vygostky (fallecido en 1934) ha tomado especial relevancia en los últimos años
tras permanecer ignorada durante muchas décadas. Según este autor el niño recibe de quienes le
psicológicas de los que se va a apropiar a través de un proceso de interiorización, sobre todo del
lenguaje. Vygostky se basa en dos principios, el primero indica que la construcción del psiquismo va de lo
social a lo individual y el segundo habla de la “zona de desarrollo próximo” del niño, lo que implica que no
todas las interacciones dan lugar a un progreso evolutivo, sólo las que son capaces de llevar al niño
8
desde el punto en el que se encuentra hasta otro punto más allá, donde por sí sólo no habría podido
Lo más importante es establecer cuáles son los factores de este desarrollo intelectual. Podemos
apuntar, observando las diferentes teorías evolutivas, que básicamente, el desarrollo intelectual responde
a un conjunto de factores que interrelacionan los aspectos genéticos con los ambientales. Así, se ha
señalado que un primer factor puede ser el de la maduración del sistema nervioso, que supone una
condición imprescindible para que el desarrollo intelectual se pueda producir. Un segundo factor es,
naturalmente, el mundo real, físico, en el que el sujeto se desarrolla, en el que manipula objetos y en el
que tiene que someterse a sus leyes físicas. Un tercer factor es la sociedad en la que se inserta, la que,
mediante un proceso de imitación y de educación, le transmite toda una visión del mundo. Un último
factor es un factor de autorregulación, en el que las estructuras cognitivas llegan a una situación de
equilibrio. Lo importante es resaltar la importancia conjunta de todos estos factores. Sin la maduración
correcta del sistema nervioso y sin las interacciones con el medio físico y social, no se podría alcanzar el
final del recorrido del desarrollo cognitivo, un período de equilibrio en el que sea posible abordar
hipótesis.
Al plantear este concepto del desarrollo intelectual, en el que la inteligencia supone un conjunto
de capacidades o esquemas, dentro del campo de las altas capacidades que nos ocupa, se pueden
diferenciar dos categorías genéricas que representan los dos polos de una misma dimensión:
generalidad intelectual versus especifidad intelectual. Esta última -la especificidad- es la característica
propia del talento intelectual, mientras que la generalidad lo es de la sobredotación intelectual, cuestiones
que nos plantearemos en otros apartados posteriores. No estamos hablando de un modelo intelectual
que enfrenta una inteligencia general a una inteligencia específica, tal como hace la teoría del factor g de
Spearman, pues esto supondría la existencia de dos entes cognitivos independientes -una aptitud
9
estamos hablando más bien de lo contrario, ya que al ser un único espacio en el que se sitúan estos dos
Dentro de la Psicología existen dos grandes modelos para explicar esta posición: el primero es el
de la concepción monolítica de la inteligencia, en el que ésta es una variable única, de la que se puede
tener más o menos cantidad. El segundo modelo supone una concepción factorial de la inteligencia, que
supone una serie de recursos diferenciados, con un cierto nivel de independencia entre ellos, lo que
posibilita la posibilidad de manifestar una alta capacidad en alguno de ellos y no en otros. La importancia
de resaltar estas diferencias radica sobre todo, en el hecho de que adoptar una concepción intelectual de
tipo monolítico implica que, puesto que la inteligencia es una, no podemos explicar la especificidad; esto
es, que algunas personas tengan una muy alta cualificación en un aspecto específico y no en otros. Bajo
esta óptica, la competencia intelectual es buena o mala en general, y actúa sobre todos los ámbitos.
talento sobresaliente en un campo específico y no en otros. Aquí el problema estaría más bien en el
extremo opuesto; es decir, en cómo explicar la existencia de superdotados, con una alta capacidad en
Con ello, y al intentar dar una explicación, se considera que las personas con sobredotación
intelectual pueden hacer una utilización conjunta de sus recursos intelectuales, lo que les permite generar
complejidad hace que se establezcan diferentes características según se ponga de relieve al individuo o
al medio ambiente. Así, si pensamos que el medio influye mucho en la inteligencia, deberíamos
considerarla como algo relativo, muy relacionado con la cultura. En esta concepción es la cultura la que
reside más en la propia persona, esa persona debería ser inteligente en cualquier cultura. En este caso,
10
habría que diferenciar tres planos interdependientes entre sí: biológico, cognitivo-motivacional y
conductual.
El primero de ellos, el plano biológico, permite hacer distinciones de niveles intelectuales desde
transmisión genética de los comportamientos. El segundo plano es el considerado más relevante desde
el punto de vista del análisis cognitivo, ya que contempla componentes cognitivos -como la atención, el
componentes. El tercer plano es el plano conductual, referido a que la inteligencia no actúa sobre un
vacío sino que debe servir para algo, de forma que se suelen considerar como más inteligentes
2.-
2.- TEORÍAS RELACIONADAS CON LAS ALTAS CAPACIDADES NTELECTUALES Y
TALENTOS
considerado más relevante mencionar las realizadas por autores como Sternberg, Renzulli, Mönks y
Boxtel, y Gadner.
de Yale (1986), quién plantea un modelo triádico de la sobredotación intelectual conjugando los altos
niveles cognitivos con la creatividad con una dimensión práctica de adaptación social.
11
Muy cercana a esta primera aproximación de la sobredotación se encuentra la llamada "Teoría
de los tres anillos" de Joseph Renzulli (1978), del Instituto de Investigación para la educación de alumnos
Unidos. Para este autor, la inteligencia no es un concepto unitario, sino que debemos de hablar de
diversos tipos de inteligencia. Tampoco existe una forma ideal de medir la inteligencia. Establece 3
• La sobredotación académica
creativa--productiva.
• La sobredotación creativa
El primero, superdotado académico, es el más conocido. Se trata de aquel alumno que adquiere
el temario con gran brillantez y que obtiene excelentes resultados en los test psicológicos usuales.
Estamos, en definitiva, hablando del alumno brillante pero que no tiene, necesariamente, que ser
altamente original y creativo. Cuando hablamos de creatividad, hablamos del segundo tipo de
solución de problemas. Serían sujetos más productores que consumidores de conocimientos, que en
nuestra sociedad no sólo suelen pasar desapercibidos en la etapa escolar, sino que ésta, en muchas
12
Renzulli con esta concepción contribuyó a una ampliación importante de las teorías
existentes, pero esta definición supone que las características personales tienen una naturaleza
estática.
Sin embargo, los marcos sociales en los que tienen lugar los procesos evolutivos son de vital
importancia. Las personas con sobredotación intelectual no se desarrollan en el vacío, sino que
actúan en una interacción constante con otros individuos significativos para ellas.
Así posteriormente Mönks y Van Boxtel (1988), completarán el modelo de los “tres anillos”,
introduciendo el marco social del que había carecido (escuela, iguales y familia) dando lugar al
Podemos establecer una conjunción entre los planteamientos de Sternberg y los de Renzulli.
Esto da lugar a la llamada "teoría pentagonal de la superdotación", formulada por el propio Sternberg
(1993) y en la que enfatiza el contexto cultural de los sujetos. En ella se plantea la existencia de 5
2) Criterio de validez. Esa superioridad debe ser valiosa para sí y para los demás.
13
Más allá de esta teoría pentagonal de Sternberg va la “Teoría de las inteligencias múltiples” de
talentos o habilidades cognitivas a las que denomina inteligencias. Según este autor, la
inteligencia es la capacidad para ver problemas y crear productos que puedan ser valorados
2) Cada una de estas inteligencias constituyen un sistema propio e independiente del resto.
3) Dichas inteligencias interactúan entre sí, de forma que un sujeto puede exhibirlas en un
Para Gadner existen siete tipos de inteligencias y cada una consta de categorías o talentos más
Las inteligencias a las que hace referencia Gadner son las siguientes:
• Lingüística
• Musical
• Lógico-Matemática
• Espacial
• Corporal-Kinestésica
• Interpersonal
• Intrapersonal
Como hemos visto en este apartado varias son las teorías relacionadas con el tema de las altas
capacidades intelectuales, pero hay un concepto que predomina sobre los demás y es que se entiende
como un constructo multidimensional, nunca centrado en un solo criterio, y menos aún exclusivamente
14
en el Cociente Intelectual (CI
CI)
CI aunque teniendo como parte esencial la alta capacidad cognitiva, pero
resaltando que esas capacidades pueden destacar en áreas determinadas de el desarrollo cognitivo.
3.-
3.- CONCEPTOS Y DEFINICIONES
Se dice que una persona es superdotada cuando todos los componentes de su perfil cognitivo
presentan altos valores (por encima del 70% de competencia en cada factor), lo que les garantiza una
alta competencia en cada ámbito. La proporción de casos se estima en torno al 1 por cada 2.500, aunque
Se habla de persona talentosa cuando presenta un perfil en el que existen uno o algunos
factores muy destacados, pero otros son normales o incluso bajos. A mayor especificidad es de esperar
un mayor valor. Esto es, si una persona posee una alta capacidad en un aspecto específico (música, por
ejemplo), ese valor será muy alto (se puede operativizar en torno al 95% de competencia)
Otro término muy utilizado que nos plantea muchas dudas es el de precocidad.
precocidad Este término
debe diferenciarse claramente de los dos anteriores, pues la precocidad es un fenómeno evolutivo,
hablamos de diferencias de ritmo; es decir, nos referimos a la precocidad cuando la activación de los
recursos intelectuales se lleva a cabo en un período de tiempo más corto que el promedio normal. Un
niño/a precoz accede antes a los recursos intelectuales básicos, pero no consigue mejores niveles. Por el
contrario, los niños superdotados y los talentosos pueden haber sido o no precoces, pero su desarrollo
Todo lo anterior, nos lleva a tener una gran precaución a la hora de valorar a los supuestos
superdotados o talentosos, ya que el desarrollo cognitivo fundamental abarca normalmente hasta los 14
años. Es fácil comprender que, normalmente, una persona con un talento especial en un campo
determinado, consigue mejores resultados que una persona superdotada en ese mismo campo. Mientras
15
que las personas talentosas suelen encontrar gran fragilidad contextual y sí necesitan emplear recursos
En este sentido, el papel que juega la sociedad es muy importante para definir qué es y qué no
es una persona con talento. Expresado de otra forma, qué aspectos valora una sociedad hasta el punto
de reconocer como talentos a las personas que poseen una alta cualificación en ellos. En nuestra
sociedad son muy valoradas las altas capacidades musicales, de razonamiento lógico y la aptitud
matemática.
aplicamos una adecuada intervención educativa, seremos capaces de desarrollar al máximo las
diferentes capacidades de cada individuo sin tenernos que centrar en si es o no de alta capacidad o
sobredotado. Entre las manifestaciones más comunes de los talentos nos podemos encontrar las
Matemático: las personas con este talento poseen una elevada capacidad para
Talento Matemático
problemas. Se interesan poco por las áreas que no tienen conexión con sus intereses matemáticos.
alto nivel de producción de respuestas diferentes, raras… las cuales se presentan en diferentes áreas no
sólo en la artística. De esta forma, los programas educativos rígidos dificultan su rendimiento y encaje en
el aula.
Verbal: Son sujetos que destacan en competencia lingüística, en el dominio del léxico
Talento Verbal
y en su capacidad de expresión oral y escrita. Parecen más capaces de lo que en realidad son. Sus
expresión artística son las principales manifestaciones del talento musical y plástico. Su motivación crece
16
en las actividades complementarias y extraescolares ya que están más cerca de sus intereses y
habilidades.
Talentos Múltiples: Estos surgen de la combinación de uno o varios talentos simples. Son
sujetos que se caracterizan por la “gran sensibilidad al contexto”, especialmente en las actividades y
áreas en las que tienen mayor capacidad, hacia las que dirigen casi en exclusiva su motivación. El
rendimiento académico de estos alumnos y alumnas puede cambiar y, según las áreas, alcanzarán o no
que reúnen entre dos y cuatro talentos con un alto nivel de desarrollo. Según Castelló (1996) (12) dentro
Los académicos destacan en los recursos verbales, lógica y memoria, se interesan mucho por la
información, gran curiosidad y una gran motivación hacia los contenidos, muy buena capacidad para
organizar la información y memorizar Suelen tener más dificultad cuando tienen que emplear esos
Los talentos creativos suelen destacar por sus aptitudes creativas, habilidades y destrezas
sobre lo verbal, la organización es menos sistemática y sin lógica aparente, siendo capaces de dar
diferentes soluciones a un problema. En los centros educativos son independientes y creativos, siendo su
denominar a los alumnos de alta capacidad, obtenidos del manual “Alumnos precoces, superdotados
y de altas capacidades” del Ministerio de Educación y Cultura, 2000, (definiciones obtenidas del
17
1. SUPERDOTADOS: Alumnos que, al presentar un nivel de rendimiento intelectual
Así se puede hablar de talento académico, talento matemático, talento verbal, talento
4. PRODIGIO: Sujeto que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Produce
algo que puede competir en un campo específico con los adultos. Se caracteriza por la
creatividad ha producido una obra importante para la cultura en que vive y que la
persona que dentro de la superdotación y compromiso con la tarea logra una obra genial.
producido una obra genial sin que el nivel intelectual sea el factor determinante. Se
18
4.-
4.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
podemos encontrar con más frecuencia entre los alumnos de altas capacidades intelectuales. Debemos
hacer hincapié en que es un grupo muy heterogéneo y que quizá el único aspecto en común que
podemos encontrar es el de tener una alta capacidad intelectual, en varios campos o en uno sólo.
Estos alumnos poseen una capacidad intelectual muy superior a la media, aunque no tienen
supone menos controversia entre los expertos. Estas personas muestran una gran capacidad de
concentración y trabajo en las tareas que les motivan, mostrando un afán de logro claramente superior.
El alto nivel de creatividad es muy importante, suelen ser originales, ingeniosos e impredecibles
en sus preguntas, comentarios, dibujos, escritos, etc. El principal problema con el que nos encontramos
De todas formas, está claro que es la esfera intelectual la que propiamente define a los sujetos
de ACI y es el único elemento común a todas las clasificaciones existentes, pero no ha de ser
A) ÁMBITO INTELECTUAL
encima de la media. Es este un constructo psicológico que debe ser operativizado para ser medido
19
• Gran capacidad de concentración.
B) ÁMBITO DE LA CREATIVIDAD
No existe un acuerdo entre las personas dedicadas a la educación sobre los que significa
“creatividad”, ya que ésta puede incluir muchas facetas distintas. Suele estar relacionada con los
siguientes rasgos: originalidad del pensamiento, novedad de enfoque, capacidad para dejar los
Renzulli lo define como “la energía acumulada para hacer frente a un problema particular: la
tarea, de un área específica de realización” y cita los siguientes factores que tienen relación con el
características destacan:
20
• Suelen mantener durante períodos de tiempo prolongados el interés por una o varias
D) ÁMBITO AFECTIVO-
AFECTIVO-EMOCIONAL-
EMOCIONAL-SOCIAL
Aunque este ámbito no suele incluirse como característico creemos que es uno de los
campos donde estos niños y niñas pueden encontrar más dificultades; es incluso uno de los
parámetros más importantes a tener en cuenta antes de tomar cualquier decisión o adoptar una
respuesta educativa.
• Son autocríticos.
A- EL SÍNDROME DE DISINCRONÍA
ciertos niños, se produce de una manera tan rápida que se crea un desfase, una ruptura, entre la
esfera intelectual y las otras facetas de la personalidad. Esto puede producir problemas de relación
en la familia, en la escuela, en el grupo de amigos o simplemente problemas del niño consigo mismo.
21
También, comprobamos fácilmente la ruptura o disincronía existentes entre el desarrollo
intelectual y el desarrollo afectivo del superdotado. Esto produce a veces una incomprensión por
parte de los padres, para quienes es difícil admitir una conducta infantil en un niño que razona por lo
En cuanto a los aspectos del síndrome de disincronía que se produce en el interior del niño,
b) Disincronía entre el sector léxico y el sector gráfico en los pequeños, ya que el primero
es mejor que el segundo a causa de que la evolución psicomotriz es más lenta por estar
c) Desfase interno en dos puntos del dominio intelectual, como son la adquisición del
Investigaciones americanas han mostrado que sólo de un 10% a un 20% de los superdotados
son reconocidos por los maestros de la escuela maternal y del ciclo primario. Esta cifra se eleva en el
La familia puede ser también un factor de deterioro de la inteligencia por el proceso del
efecto Pigmalión negativo. En efecto, si los padres aprecian la capacidad del hijo por debajo de cómo
es en realidad, el niño tenderá a manifestarla sólo dentro de los límites esperados. Este peligro es
mayor en las familias socioculturalmente desfavorecidas y en las familias que se muestran poco
22
El grupo de compañeros al que pertenece el niño tiene también una influencia no
despreciable en este fenómeno. El alumno de alta capacidad no debe desbordar de una forma
excesiva las normas del grupo bajo pena de verse rechazado por él.
representación de sí mismo de acuerdo con la imagen reflejada por un entorno incapaz de reconocer
sus capacidades. De ello resultarán inhibiciones intelectuales unidas al sentimiento de que toda
emocional que tiene el ser un niño con alta capacidad intelectual, es fundamental el concepto que del
niño tenga el profesor o profesora que trabaje con él, ya que le va a beneficiar directamente en su
autoestima.
Un alto nivel intelectual no se mantiene forzosamente durante toda la vida. Conviene reforzar
los comportamientos de estudio y la voluntad de aprender del alumno. Ni que decir tiene que la
existencia de la escuela no puede justificarse sin una base pedagógica de esta clase.
Autores de todas las tendencias están de acuerdo en decir que las instituciones de
enseñanza no consiguen, por lo general, dar al niño una educación en función de sus necesidades.
Los niños corren el peligro de acostumbrarse a trabajar por debajo de sus posibilidades y a
El niño con alta capacidad intelectual, sobredorado o talentoso, es esencialmente igual que
cualquier niño. Tener una capacidad intelectual superior, y por tanto un funcionamiento mental más
23
C- DIFICULTADES EMOCIONALES
Tanto en la familia como en el colegio, suelen producirse situaciones de desasosiego entre los
padres, que pueden llegar a sentirse agobiados ante los planteamientos y las conductas de sus hijos,
planteamientos que temen no poder cubrir. Por el contrario, también los padres pueden llegar a constituir
una seria fuente de ansiedad para sus hijos con alta capacidad, si mantienen un nivel de expectativas tan
elevado -sobre todo en cuanto a éxitos académicos- que el niño no logre alcanzar, lo que derivaría en
situaciones de baja autoestima e incremento de la ansiedad personal. Son este tipo de situaciones las
El siguiente cuadro (adaptado de Luz F. Pérez y Olga Díaz, 1994) recoge de forma sintética las
diversas características de los alumnos de alta capacidad y sus repercusiones desfavorables escolares y
Adquisición y retención rápida de la Se oponen a las rutinas de aprendizaje Son impacientes con la lentitud de sus
información. y escolares. compañeros.
Habilidad y rapidez para abstraer y Pretende organizar el trabajo escolar a Omiten detalles en sus intercambios de
sintetizar. su modo. Cuestionan los métodos de información y en sus trabajos
enseñanza. escolares.
Facilidad en la adquisición del lenguaje. Llegan a aburrirse en el colegio. Por la Se sirven del lenguaje para envolver a
Amplio vocabulario. Gran información de riqueza y precisión de su lenguaje son los demás y escapar de
temas complejos para su edad. fácilmente etiquetados como responsabilidades.
sabelotodo.
Actitud activa ante el aprendizaje, Hacen preguntas desconcertantes. Se Esperan lo mismo de los demás.
curiosidad, búsqueda de lo relevante y lo obstinan en obtener respuestas
trascendente. satisfactorias.
Creatividad e imaginación: habilidad para Dan soluciones inusuales a los Rompen planes de grupo o familiares y
ver distintas posibilidades y alternativas. problemas realizando procesos de no rechazan lo que ya sabe.
fácil comprensión.
24
Son independientes, con tendencia al Tienden a tener un estilo intelectual Posible rechazo hacia los padres o
trabajo individualizado. Confían en sí legislativo o independiente. amigos, sobre todo si estos intentan
mismos. imponerles normas.
Preocupación por temas sociales y No son comprendidos por su grupo de Sus amigos y familiares pueden no
morales. edad. Se les ve como raros. entender sus preocupaciones.
Alta concentración, lapsos duraderos de Desatienden sus obligaciones. Utilizan Les molestan las personas y las
atención en áreas de interés, su capacidad sólo en áreas que les interrupciones cuando su interés está
comportamiento dirigido a objetos interesan. Dejan de ser considerados centrado en algo. No se enteran de lo
específicos. Constancia en las tareas. como alumnos brillantes. que ocurre en su entorno.
Incapacidad para atender a todas las Critican a los demás y esperan también
materias escolares. Sesgos en el perfeccionismo en los otros.
aprendizaje.
6.-
6.- INTERVENCIÓN EDUCATIVA
En este apartado intentamos resumir las respuestas educativas que existen, cuáles
A.- ENRIQUECIMIENTO
Esta es una medida que se basa en la enseñanza individualizada y el objetivo es adaptar los
diferentes programas a las características del alumno, con el fin de ofrecer aprendizajes en los que
se profundice en los contenidos y se hagan más extensos al igual que utilizar una metodología más
flexible.
25
El currículum por el que se rigen los cursos debe ser flexible y esto debe ayudar a introducir
objetivos y contenidos adaptados al alumno siempre que estos contribuyan a conseguir los objetivos
actitudinales así como utilizando la estrategia metodológica que mejor se adapte al estilo de
aprendizaje de cada alumno. Otra forma de enriquecimiento puede ser ofrecer nuevos y diferentes
centros de interés que sirvan de motivación a un alumno, entre ellos podemos hablar de literatura,
ciencia, historia, astronomía… Para materializar esta posibilidad es de gran ayuda introducir la figura
del mentor que sirva de guía en el aprendizaje de estos centros de interés. Para desarrollar estos
entre los diferentes agentes del centro educativo que intervengan en ella. Para ellos se puede recurrir
a la condensación curricular.
curricular
Uno de los autores que mejor explican esta medida educativa es Patrice R. Verhaaren,
alumno que domina los contenidos de una unidad didáctica que se va a desarrollar en un proceso
grupal sustituye el tiempo que le va a dedicar a ese contenido por otra actividad de enriquecimiento o
profundización. Lo difícil es “encajar” este tipo de actividad dentro de la organización de un aula, por
lo que resulta más cómodo y práctico destinar determinado tiempo al día o a la semana a profundizar
conjunto de ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos curriculares –objetivos,
26
contenidos, metodología y criterios de evaluación- del currículum que corresponde a un alumno por
alumno describiendo el proceso educativo que se va a llevar a cabo desde la programación del aula,
todo porque la correcta elaboración de una adaptación nos asegura que se han cumplido los objetivos
del curso que queremos saltar. Esta idea debe quedar muy clara, si un alumno va a saltarse un curso
debe tener aprendido los contenidos del curso que se va a saltar ya que si no es cuando hablamos de
las conocidas “lagunas”, es decir espacios del conocimiento que quedan en blanco por no haberlos
adquirido en un momento concreto del proceso educativo. Para realizar una flexibilización o
aceleración los contenidos de las diversas áreas curriculares deben estar asimilados por el alumno.
espacio menor a la prevista de forma habitual, basándonos en que es un alumno de alto rendimiento
forma excepcional. Cómo decíamos con anterioridad la flexibilización es una medida educativa
extraordinaria que debe aplicarse una vez que las medidas previas (enriquecimiento, adaptación
alumno.
27
El objetivo o finalidad de la flexibilización es adelantar al alumno los cursos necesarios para
situarlo en un nivel acorde a sus capacidades y para ello debe tener adquirido los contenidos de las
Hemos mencionado las respuestas educativas que suelen ofrecerse dentro del ámbito
educativo, pero también existen otras que pueden aplicarse dentro del centro o fuera de él. Hablamos
de los programas de enriquecimiento. Son programas nacidos para desarrollar habilidades cognitivas
específicas o generales. Estos programas en sus inicios surgen para un sector más desfavorecido,
niños con necesidades que a través de un determinado programa se pretende ejercitar y trabajar
determinadas áreas para optimizar su desarrollo. Este tipo de actividades es fácilmente extensible a
cognitivo es igual de útil, la única diferencia es que el nivel es otro. Dentro de estos programas de
enriquecimiento podemos nombrar a los ya existentes como el programa Harvard o CAS. Desde
nuestro proyecto y adaptándonos a las nuevas tecnologías ofrecemos programas tan innovadores
como “Destino mates” o “Hablapalabra”, dirigidos a niños y niñas que quieran profundizar o
desarrollar las áreas relacionadas con el razonamiento matemático o el área de lengua. También
a los niños con materias y conocimientos diferentes, se trabajan de forma presencial las habilidades
cognitivas y favorece la interacción entre alumnos que tienen características e intereses similares.
Este programa, como los anteriores se puede introducir en el horario de clase, o pueden llevarse a
cabo en otro contexto. Los programas informáticos pueden realizarse desde casa, con una
específico.
28
BIBLIOGRAFÍA:
• Calero García, M.D., García Martín M.B., Gómez Gómez, M.T., “El alumnado con sobredotación
• Fernández Mota, M.E. (2006) “La flexibilización de la escolaridad como respuesta educativa al
publicada.
• “Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual”
• Jiménez Fernández C., “Educación diferenciada del alumno biendotado”, Madrid, UNED, 1994.
• Jiménez Fernández C., “Diagnóstico y educación de los más capaces”, Madrid, UNED, 2000.
• Pérez, L., Domínguez P., López C., Alfaro E “Educar hijos inteligentes. Superdotación, familia y
• Experiencias
Pérez L. (coord..) “Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervención educativa”,
• Pérez L. y López C. “Hijos Inteligentes ¿educación diferente?.” Madrid, Editorial S. Pablo, 2007.
29