Professional Documents
Culture Documents
TITULO DE LA INVESTIGACION:
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACION:
URUBAMBA, NOVIEMBRE-2010
2
PRESENTACIÓN
Reconocemos la importancia del presente trabajo y queremos su apreciación crítica para poder
mejorarlo en posteriores trabajos.
LA INTEGRANTE.
3
INDICE
PRESENTACION
INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO I
1.2. OBJETIVOS.
CAPITULO II
2.1. GENERALIZADADES
2.2. ANTECEDENTES.
CAPITULO III
3.1. UBICACIÓN.
3.2. RECURSOS
CAPITULO IV
4.1. CONCLUSIONES
4.2. RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
INTRODUCCION
El presente trabajo esta organizado por capítulos y la descripción es como sigue: Capitulo I: Comprende
el planteamiento del problema, la importancia , objetivos de la investigación, El segundo capitulo contiene el
marco de referencia conceptual, los antecedentes, el marco conceptual, la definición de términos, el sistema de
hipótesis y finalmente el sistema de variables, el Tercer capitulo consta de los materiales recursos, métodos
empleados en la investigación, población y estrategias de selección y muestreo, técnicas e instrumentos
empleados procedimiento de recolección de información diseño de organización, procesamiento y análisis de
5
CAPITULO I
El problema de investigación titulado ¿de qué manera influye la práctica del ajedrez en el desarrollo del
pensamiento lógico de las niñas y los niños del 6º grado “B” de la I.E de Ccachin – Lares? Se plantea a
consecuencia de tener un tema latente en nuestra labor educativa por ejemplo se observa niños y niñas que no
muestran interés por las matemáticas tienen pánico a las horas de dicha área por tal razón damos la debida
importancia al tema en estudio por ende planteamos el tema de investigación antes mencionado para mejorar
el nivel de razonamiento lógico en los educandos y que comprendan que deben tomar interés en el juego de
ajedrez que les ayudara en el aprendizaje de la matemática en la escuela, parece ser un juego simple porque
observamos que los profesores no le dan importancia a la practica del juego del ajedrez por lo tanto no tiene
significatividad para ellos y no incluyen como actividades recreativas, por lo menos así se puede superar el
nivel de pensamiento lógico de los niños y niñas.
La sociedad actual exige personas con un alto nivel de pensamiento lógico para desenvolverse con
eficiencia y raciocinio en su vida diaria y acorde al avance de la tecnología por ello y por la
preocupación que tenemos como docente y al observar la realidad de nuestros alumnos en el aula con
bajo nivel de pensamiento lógico en el desarrollo de los problemas matemáticos por todo ello nos
trazamos la meta en desarrollar este tema tan importante como es el tema titulado “INFLUENCIA DE
LA PRÁCTICA DEL JUEGO DE AJEDREZ EN EL PENSAMIENTO LÓGICO DE NIÑAS Y
NIÑOS DEL 6º GRADO “B” DE LA I.E DE CCACHIN – LARES” y aportar en la educación en el
proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemática.
1.2. OBJETIVOS.
Conocer el dominio del juego del ajedrez en los niños y niñas de la Institución Educativa
Nº 50168 de Ccachin –Lares.
Aplicar la técnica del juego de ajedrez para mejorar el nivel de razonamiento lógico en los
niños y niñas de la Institución educativa Nº 50168 de Ccachin –Lares.
Evaluar los efectos del juego del ajedrez en el desarrollo del pensamiento lógico de los
niños y niñas de la Institución educativa Nº 50168 de Ccachin –Lares.
CAPITULO II
2.1. GENERALIZADADES.
En nuestro labor docente y la relación cercana con los niños y niñas observamos que existe diversos
situaciones que requieren una investigación para deslindar y dar una solución a este problema de mucho
interés por tal motivo desarrollamos el presente tema de investigación.
2.2. ANTECEDENTES.
b) Como reflexión final se puede recordar una premonitoria cita del alemán Emanuel Lasker
(1868-1941), Doctor en Matemáticas y Campeón Mundial de ajedrez entre 1894 y 1921:
La misión del ajedrez en las escuelas no es la de obtener expertos en ajedrez. La educación
mediante el ajedrez debe habituar al alumno a pensar por sí mismo.
CONCLUSIONES:
7
Históricamente el ajedrez ha sido utilizado como una herramienta de investigación por múltiples
psicólogos, uno de los primeros fue, Sigmund Freud fue el primer psicoanalista en mencionar el
juego de ajedrez cuando en 1913 afirmó que los pasos requeridos para dominar el juego de ajedrez
eran similares a las técnicas psicoanalíticas.
En 1925, los psicólogos de origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes
maestros del ajedrez para determinar cuales eran los factores fundamentales del talento
ajedrecístico.
Estos investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radicaban en
la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de
concentración y el pensamiento lógico. "el ajedrez es uno de los juegos-deporte más completo para
el desarrollo intelectual de los chicos y de las chicas porque, además de estructurar sus mentes, es
una forma divertida de aprender un juego no habitual entre la gente de su edad y que les permite
desarrollar su capacidad intelectual".
C) AJEDREZ Y PSICOLOGIA
En 1925, los psicólogos de origen ruso, Djakow, Petrowski y Rudik estudiaron a los grandes
maestros del ajedrez para determinar cuales eran los factores fundamentales del talento
ajedrecístico.
Estos investigadores determinaron que los grandes logros obtenidos dentro del ajedrez radicaban
en la memoria visual excepcional, el poder combinatorio, la velocidad para calcular, el poder de
concentración y el pensamiento lógico. "el ajedrez es uno de los juegos-deporte más completo para
el desarrollo intelectual de los chicos y de las chicas porque, además de estructurar sus mentes, es
una forma divertida de aprender un juego no habitual entre la gente de su edad y que les permite
desarrollar su capacidad intelectual".
La conclusión general es: Que el ajedrez enseñado de una forma metodológica es un sistema de
incentivo suficiente para acelerar el incremento del cociente intelectual en niños de ambos sexos
de escuela primaria en cualquier nivel socio-económico. Resulta también positivo que este
estudio mostró resultados muy interesantes con relación a la transferencia del pensamiento
ajedrecístico a otras áreas de estudio.
No existe muchos antecedentes relacionados al tema de investigación que desarrollamos por ende solo
presentamos tres antecedentes.
El ajedrez tiene su origen en la India, en el valle del Indo. Nació hace más de 1.500 años. En el
mundo árabe tuvo un gran desarrollo. El ajedrez llegó a Europa hace unos 1.200 años, cuando los
8
musulmanes conquistaron la península Ibérica. Durante la edad media, las penínsulas Ibérica e
Itálica eran las zonas donde más se practicaba. Se jugaba según las normas árabes, que fueron
descritas, entre otros, por un rey castellano: Alfonso X el Sabio.
Durante los siglos XVI y XVII, el ajedrez experimentó importantes cambios en algunas de sus
reglas. En aquella época, cuando ya era el juego predilecto de la nobleza y la aristocracia, su
práctica se extendió a mucha más gente. Los primeros torneos de ajedrez surgieron a finales del
siglo XVI. ¿Sabías que uno de los grandes campeones de aquella época fue un español? Se
llamaba Ruy López de Segura. Otro nombre importante en la historia del ajedrez es el del
francés Philidur, quien revolucionó el juego en el siglo XVIII.
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.
Los niños y niñas, a través del aprendizaje del ajedrez, descubren sus habilidades intelectuales.
Participando de un deporte que no los limita para compartirlo con sus mayores, les permite una
madurez de intercambios sociales de mayor envergadura.
El ajedrez, por su cultura e inserción en todo el mundo, abre una visión amplia de posibilidades,
habilidades y destrezas.
Los jóvenes encuentran, en el método de estudio del juego, las enseñanzas de conductas
faltantes en el desarrollo curricular de las escuelas.
Con la practica del ajedrez, según su edad, se obtiene una base de conocimientos que les
permite ir descubriendo PASO A PASO inteligencias múltiples.
Mediante juegos ajedrecísticos se adquiere otros vocabularios como el de las matemáticas, el
idioma, el lenguaje intra-personal e interpersonal, complementándolo con la rica variedad de
múltiples inteligencias.
El pensamiento lateral, la memoria visual, la deducción o el pensamiento analógico se
enriquecen mediante conductas habituales frente a la resolución de problemas.
Se obtiene serenidad en la toma de decisiones y respuestas más claras frente a cada situación
particular en sus vidas.
Directivos, padres y maestros obtienen información valiosa sobre el que hacer educativo de sus
discípulos.
La enseñanza del ajedrez escolar desarrolla facultades fundamentales de orden intelectual como
la atención, el raciocinio, el cálculo, la investigación, la toma de decisiones.
Tiene una base matemática que es el lenguaje del método y el pensamiento ordenado. La
matemática es el instrumento y lenguaje de la ciencia.
Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas tales como: memoria, inteligencia, análisis,
concentración; capacidades fundamentales en la evolución ulterior del individuo.
Da una pauta ética en el momento propicio para la adquisición de valores morales.
Debido a sus múltiples ventajas contribuyen a la formación de mejores ciudadanos.
Permite transferencia a situaciones de la vida diaria.
Minimiza el cansancio físico y enriquece el espíritu.
Favorece el desarrollo del lenguaje ajedrecístico y su habilidad para la argumentación.
Contribuye al mejoramiento del individuo; mediante el desarrollo y descubrimiento de
inteligencias múltiples.
9
ajedrecísticas, para que las definiciones que se asumen de estas no induzcan confusiones,
clarificando y haciendo más eficaces las transposiciones didácticas.
En tal sentido propiciamos como en otros de nuestros trabajos una definición del
AJEDREZ como “Juego-Deporte individual institucionalizado, de estructura simbólica
dinámica, cíclica y de oposición”, recordando que los tres elementos que analizaremos
conviven especialmente en los deportes de oposición, mientras que pueden encontrarse
aislados en otros deportes.
Tomaremos para ello como referencia un trabajo del cubano Alain Álvarez Bedolla Ms. C.
(2002-en www.efdeportes.com).
- DEFINICIÓN
Es el proyecto o programa que se elabora a partir de una caracterización
preliminar de los factores, para alcanzar el objetivo propuesto.
Para conocer dichos factores debemos hacernos las siguientes preguntas, referentes a
los competidores fundamentalmente:
¿Con qué contamos?
¿A qué nos enfrentamos?
¿Bajo qué condiciones externas se realizará el enfrentamiento?
Tales interrogantes podrán ser respondidos teniendo en cuenta los siguientes
indicadores:
B) LA TÁCTICA
Mientras que la estrategia presupone la actuación de los contrarios, mediante un
análisis teórico que permite establecer planes posteriores, la táctica es el conjunto de
componentes que se integran para satisfacer toda una serie de situaciones durante los
enfrentamientos. La misma está dirigida a la utilización racional de las posibilidades
del jugador y al aprovechamiento total de las deficiencias y errores del contrario.
- DEFINICIÓN
Consiste en percibir las disímiles y variadas situaciones que se presentan durante la
competencia, analizarlas correctamente, y ejecutar los elementos técnicos apropiados,
valorando su propia condición con relación a la de su contrario.
(Las palabras anteriormente subrayadas, F. Mhalo -1974- las consideró como fases de
la táctica, que bien pueden ser relacionadas en Ajedrez con la esencial valoración de
posiciones y elección de la jugada).
La táctica es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades físicas, técnicas,
teóricas, psicológicas y demás, para dar una solución inmediata a las disímiles
situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en condiciones de oposición.
C) LA TÉCNICA
Una vez aclarados los términos anteriores, llegamos a la técnica con menos
confusiones. La técnica al igual que la estrategia se presenta constantemente en la
vida cotidiana. Se puede hablar de la técnica para bailar, correr, escribir, saltar,
etc. Resultando la técnica el medio que concreta la estrategia y la táctica.
- DEFINICIÓN
La técnica se define como la ejecución de movimientos estructurales que
obedecen a una serie de patrones tempo-espaciales modelos, que garantizan
un alto grado de eficiencia.
12
G) EN AJEDREZ:
La complejidad del juego (determinada en ajedrez entre otros factores por el alto
grado de incertidumbre impuesta por la profundidad de variantes y posiciones
calculables más la diversidad de recursos defensivos y ofensivos) no permite
fragmentar éstas cuestiones tan esquemáticamente durante la partida, encontrándose
muchas veces secuencias que involucren superposición de más de un aspecto o una
misma jugada cuya acción táctica inicia simultáneamente una técnica específica.
H) ACCIÓN ESTRATÉGICA
Distribución de los jugadores (sustituciones con suplentes) en un torneo por equipos
final de R + C +A vs. R.
Utilizar eficazmente un despeje de línea tendiente a un ataque resultante de doble
amenaza (durante una combinación).
Lograr mantener y acrecentar durante el medio juego una posición de restricción y
bloqueo, transformándola en ganancia material efectiva.
Jugar un final de R + T vs. R + T + p logrando entablar por la observancia de los
principios teóricos (Philidor, Lucena, etc).
K) IMPLICANCIAS:
En la larga y rica historia de nuestro juego-deporte se ha versado profusamente sobre
su naturaleza estratégico-táctica (especialmente desde el Siglo XVIII cuando se
empezó a difundir el juego entre la clase media y comenzó a desarrollarse la teoría a
escala moderna; si bien ya a mediados del Siglo VII durante el dominio árabe de
Persia los musulmanes efectuaron numerosos estudios teóricos e introdujeron el
sistema de notación algebraica) y se han construido usos espontáneos de dicha
terminología que –a la vez que demostraron cierta suficiencia en la transmisión y
enseñanza- no permitieron establecer una taxonomía universal.
Si bien este fenómeno quizás vuelve a sumergirnos en la saludable e insondable
complejidad de nuestro milenario juego como „arte, ciencia y deporte‟, necesitamos -
a los fines prácticos de una didáctica del ajedrez y por posicionamiento de autor-
estipular algunas definiciones que (siempre temporales) delineen un campo
conceptual mínimo desde el cual realizar posteriores transposiciones al aula. La
dificultad de semejante tarea desafía por cierto algunos aspectos medulares del
Ajedrez y puede provocar no poca querella:
1. Cxd6+!,…;
cálculo: si captura con peón o torre o mueve el Rey pierde su Dama; si captura con
Dama, mi alfil domina la casilla de escape ‘d7’ y doy Jaque Mate con
2. Da8++
Download file
Operación táctica: es una maniobra forzada (“es una secuencia de jugadas de ataque,
y para que exista, las respuestas de su rival deben ser forzadas”. –dice Alex
Yermolinsky en “El camino hacia el progreso en Ajedrez”; pág. 198). Asimismo una
„operación estratégica‟ equivaldría a una maniobra posicional.
“En realidad, un uso básico del cálculo consiste en justificar tácticamente (tanto por
vías posicionales como combinatorias- opinamos nosotros) un movimiento que nos
gustaría efectuar por motivos estratégicos.” Andrew Soltis „La esencia del juego del
Ajedrez‟; pág. 11- Edit. Paidotribo 2005 (se calcula durante toda la partida, tanto en
el juego posicional como en el combinatorio; “el ajedrez es en un 99% cálculo”
según Soltis…).
2.5.DEFINICION DE TERMINOS
A) ANALIZAR: Descomposición mental del todo en sus partes o elementos más simples, así como la
reproducción de las relaciones de dichas partes, elementos y propiedades.
B) SINTETIZAR: Es la integridad mental, la reproducción del todo por la unión de sus partes y
conexiones, o sea la combinación mental de sus cualidades, características, propiedades, etc, lo que trae
como resultado la reunificación del todo.
E) IDENTIFICAR: Operación mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o
fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensión de un concepto o ley de las
conocidas.
L) RAZONAR: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de otros
establecidos anteriormente, es un proceso de mediatización y deducción de juicios, integrado por un
sistema de conocimientos.
LL) INTERPRETAR: Proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones o razonamientos
que existen en un estudio como vía para obtener el significado de la información que el aporta.
P) PENSAMIENTO LÓGICO.-
Q) JUEGO.- Actividad de entretenimiento y denominado como un conjunto de movimientos que realizan
las personas.
S) ANÁLISIS: Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos.
19
T) SÍNTESIS: Es la composición de un todo por la reunión de sus partes. Es una operación mental que
consiste en la acumulación de datos diversos que llevan a un resultado de tipo intelectual
U) DEDUCCIÓN: Proceso según el cual a partir de ciertos enunciados (premisas) se derivan otros
(conclusión).
c) JAQUE: Un jugador que amenaza al Rey del contrario con cualquier pieza legal se dice que pone
en Jaque al Rey. El jugador que hace un Jaque, deberá decir en voz alta: "Jaque" y seguidamente el
oponente deberá mover su Rey fuera de Jaque. En notación, el simbolo de Jaque es: "+".
d) JAQUE A LA DESCUBIERTA: Este tipo de jaque se produce cuando se desplaza una pieza
que estaba delante de otra pieza propia, causando un jaque. La fuerza de esta maniobra radica en que
la pieza que se desplaza, junto con originar el jaque, amenaza o captura simultáneamente a otra pieza
o cierra el paso a una ruta de escape del Rey enemigo.
f) JAQUE DOBLE: Se le llama así cuando un jugador que además de dar Jaque al Rey del
contrario, también ataca simultaneamente a otra pieza. Una maniobra muy común con los Caballos.
g) JAQUE MATE: Cuando un jugador ataca al Rey contrario de tal manera que no pueda evitar
legalmente ser capturado, se dice que esta en Jaque Mate y el juego termina. El jugador que aplica el
Mate simplemente dirá en voz alta: "Jaque Mate." En notación, el simbolo de Jaque Mate es: "++".
h) JAQUE PERPETUO: A un jugador que se le hace Jaque de una manera continua y sin que el
contrario lo pueda evitar, se le llama Jaque Perpetuo o Jaque Continuo y la partida se considerará
tablas (empate).
i) JUGADA: Cada movimiento alterno efectuado por los dos contendientes en una partida de
Ajedrez.
2.6.1.HIPÓTESIS GENERAL
El dominio del juego del ajedrez ayuda a mejorar el pensamiento lógico en los niños y las niñas del 6º
de la I.E Ccachin Lares.
La aplicación de la técnica del ajedrez mejora en pensamiento lógico de los niños y niñas del 6º
“B” de la I.E de Ccachin – Lares.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico depende del juego del ajedrez.
Condición socioeconómica.
Entorno social.
CAPITULO III
3.1. RECURSOS.
A. RECURSO HUMANO:
Tutor del curso
Investigadores
Niños y niñas
Docente de aula.
Padres de familia.
Director de la Institución educativa en la cual se aplica la investigación.
Unitario Total
Imprevistos 284.00
22
TOTAL 2 000.00
Nuestra investigación está dentro del paradigma cuantitativo de tipo operativo, está en el nivel cuasi
experimental el diseño es el siguiente:
G: 01……………………….x…………………………02
Guía de entrevista.
Guía de observación.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES MESES
SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Determinación del problema x
Acopio de bibliografía x x
Selección de bibliografía x
Elaboración de matriz de consistencia x
Redacción del ante proyecto x x
Aplicación de instrumentos x
Codificación x
Tabulación x x
Análisis e interpretación de datos x x
Redacción preliminar del informe final x
Revisión x
Redacción definitiva del informe final x
publicación x
23
Estadísticos
A B C D E F G H I J K
N Válidos 5 3 3 3 3 3 4 4 3 3
Perdidos 0 2 2 2 2 2 1 1 2 2
Media 2,60 4,67 4,33 4,33 4,33 4,33 3,25 3,25 4,33 4,33
Mediana 2,00 6,00 5,00 4,00 6,00 6,00 2,00 2,50 4,00 4,00
Moda 0 0a 0a 0a 0a 0a 2 1a 3a 3a
24
Suma 13 14 13 13 13 13 13 13 13 13
a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
C
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 20,0 33,3 33,3
5 1 20,0 33,3 66,7
8 1 20,0 33,3 100,0
Total 3 60,0 100,0
Perdidos Sistema 2 40,0
Total 5 100,0
LA GRAN MAYORIA DE LOS NIÑOS APRENDIERON A JUGAR AJEDREZ EN LA CALLE
PODRIAMOS DECIR DE MANERA QUE REPRESENTA A 60% A 8 NIÑOS DE LA MUESTRA.
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE VEZ EN CUANDO Y OTRA PARTE QUE JAMAS LO PRACTICARON.
E
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 20,0 33,3 33,3
6 1 20,0 33,3 66,7
7 1 20,0 33,3 100,0
Total 3 60,0 100,0
Perdidos Sistema 2 40,0
Total 5 100,0
6) GUSTO POR APRENDER MAS TECNICAS DE AJEDREZ PARA MEJORAR EN SUS PARTIDAS.
G
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 1 1 20,0 25,0 25,0
2 2 40,0 50,0 75,0
8 1 20,0 25,0 100,0
Total 4 80,0 100,0
Perdidos Sistema 1 20,0
Total 5 100,0
LA MAYORIA DE NIÑOS Y NIÑAS DEL GRUPO ESTUDIADO MANIFIESTAN QUE LES GUSTA
APRENDER POCO EL JUEGO AJEDREZ REPRESENTA EN EL CUADRO A 8 NIÑOS Y NIÑAS.
H
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 1 1 20,0 25,0 25,0
2 1 20,0 25,0 50,0
3 1 20,0 25,0 75,0
7 1 20,0 25,0 100,0
Total 4 80,0 100,0
Perdidos Sistema 1 20,0
28
H
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 1 1 20,0 25,0 25,0
2 1 20,0 25,0 50,0
3 1 20,0 25,0 75,0
7 1 20,0 25,0 100,0
Total 4 80,0 100,0
Perdidos Sistema 1 20,0
Total 5 100,0
LA MOYOR CANTIDAD DE NIÑOS Y NIÑAS DICEN QUE NO HACE NADA ANTES DE MOVER UNA
FICHA.
Estadísticos
A B C D E F G H I J K
N Válidos 5 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4
Perdidos 0 2 2 2 3 2 1 1 1 2 1
Media 2,60 4,33 4,33 4,33 6,50 4,33 3,25 3,25 3,25 4,33 3,25
Mediana 1,00 ,00 ,00 ,00 6,50 ,00 1,00 ,50 ,00 ,00 1,50
Moda 0a 0 0 0 3a 0 0 0 0 0 0a
Suma 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13
a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
A
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 2 40,0 40,0 40,0
1 2 40,0 40,0 80,0
11 1 20,0 20,0 100,0
Total 5 100,0 100,0
B
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 2 40,0 66,7 66,7
13 1 20,0 33,3 100,0
Total 3 60,0 100,0
31
C
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 2 40,0 66,7 66,7
13 1 20,0 33,3 100,0
Total 3 60,0 100,0
Perdidos Sistema 2 40,0
Total 5 100,0
D
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 2 40,0 66,7 66,7
13 1 20,0 33,3 100,0
Total 3 60,0 100,0
Perdidos Sistema 2 40,0
Total 5 100,0
DEL GRUPO ESTUDIADO EN SU TOTALIDAD PRACTICAN YA DE VEZ EN CUANDO YA NO
QUEDA NINGUNO SIN SABER EL AJEDREZ.
E
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 3 1 20,0 50,0 50,0
10 1 20,0 50,0 100,0
Total 2 40,0 100,0
Perdidos Sistema 3 60,0
Total 5 100,0
10 ALUMNOS MANIFIESTA QUE DESDE QUE APRENDIERON A JUGAR AJEDREZ EN LA ESCUELA
DESDE SIEMPRE PRACTICAN YA AJEDREZ.
F
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 2 40,0 66,7 66,7
13 1 20,0 33,3 100,0
Total 3 60,0 100,0
Perdidos Sistema 2 40,0
Total 5 100,0
EL TOTAL DEL GRUPO ESTUDIADO QUE SON 13 ALUMNOS MANIFIESTA QUE SI LES GUSTA
MUCHO JUGAR AJEDREZ.
H
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 2 40,0 50,0 50,0
1 1 20,0 25,0 75,0
12 1 20,0 25,0 100,0
Total 4 80,0 100,0
Perdidos Sistema 1 20,0
Total 5 100,0
12 NIÑOS Y NIÑAS EXPRESAN QUE PIENSAN MUCHO ANTES DE MOVER UNA FICHA.
I
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 3 60,0 75,0 75,0
13 1 20,0 25,0 100,0
Total 4 80,0 100,0
Perdidos Sistema 1 20,0
Total 5 100,0
LOS 13 NIÑOS Y NIÑAS DE LA MUESTRA DICEN QUE LES AYUDA A RAZONAR MEJOR.
35
J
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 2 40,0 66,7 66,7
13 1 20,0 33,3 100,0
Total 3 60,0 100,0
Perdidos Sistema 2 40,0
Total 5 100,0
LOS 13 NIÑOS Y NIÑAS SABEN PARA QUE SE JUEGA EL AJEDREZ.
Estadísticos
A B C D E F G H I
N Válidos 4 4 3 2 3 3 3 3 3
Perdidos 0 0 1 2 1 1 1 1 1
Media 3,25 3,25 4,33 6,50 4,33 4,33 4,33 4,33 4,33
Mediana 2,00 2,50 5,00 6,50 5,00 4,00 4,00 2,00 4,00
Moda 0 0a 0a 0a 0a 0a 0a 0a 0a
Suma 13 13 13 13 13 13 13 13 13
a. Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
C
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 25,0 33,3 33,3
5 1 25,0 33,3 66,7
8 1 25,0 33,3 100,0
Total 3 75,0 100,0
Perdidos Sistema 1 25,0
Total 4 100,0
8 NIÑOS SON LOS QUE CONOCEN POCO LAS FICHAS DE AJEDREZ Y 5 NO COCEN NADA.
38
D
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 25,0 50,0 50,0
13 1 25,0 50,0 100,0
Total 2 50,0 100,0
Perdidos Sistema 2 50,0
Total 4 100,0
LOS 13 NIÑOS DE LA MUESTRA QUE NO SABEN EL PROPOSITO DEL AJEDREZ.
E
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 25,0 33,3 33,3
5 1 25,0 33,3 66,7
8 1 25,0 33,3 100,0
Total 3 75,0 100,0
Perdidos Sistema 1 25,0
Total 4 100,0
5 NUNCA PRACTICAN EL AJEDREZ Y 8 PRACTICAN AVECES.
39
F
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 25,0 33,3 33,3
4 1 25,0 33,3 66,7
9 1 25,0 33,3 100,0
Total 3 75,0 100,0
Perdidos Sistema 1 25,0
Total 4 100,0
H
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 25,0 33,3 33,3
2 1 25,0 33,3 66,7
11 1 25,0 33,3 100,0
Total 3 75,0 100,0
Perdidos Sistema 1 25,0
Total 4 100,0
I
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 25,0 33,3 33,3
4 1 25,0 33,3 66,7
9 1 25,0 33,3 100,0
Total 3 75,0 100,0
Perdidos Sistema 1 25,0
Total 4 100,0
41
Estadísticos
A B C D E F G H I J
Válidos 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2
Perdidos 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2
42
ia 4,33 4,33 4,33 6,50 4,33 4,33 4,33 4,33 4,33 6,50
iana 5,00 5,00 1,00 6,50 3,00 1,00 1,00 1,00 1,00 6,50
a 0a 1a 0a 2a 0a 1 0a 0a 0a 0a
a 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13
xisten varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
A
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 25,0 33,3 33,3
5 1 25,0 33,3 66,7
8 1 25,0 33,3 100,0
Total 3 75,0 100,0
Perdidos Sistema 1 25,0
Total 4 100,0
EL RENDIMIENTO EN EL AREA DE MATEMATICA DE 2 NIÑOS ES REGULAR, DE 3 NIÑOS ES
BUENO Y DE 8 NIÑOS ES MUY BUENO EN EL AREA DE MATEMATICA POR QUE MUESYTRA EN
SUS EVALUACIONES RENDIDAS.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
D
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
44
E
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 25,0 33,3 33,3
3 1 25,0 33,3 66,7
10 1 25,0 33,3 100,0
Total 3 75,0 100,0
Perdidos Sistema 1 25,0
Total 4 100,0
10 ALUMNOS PRACTICAN YA FRECUENTEMENTE EL JUEGO DE AJEDREZ Y 3 JUEGAN
AVECES.
F
45
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
J
Frecuenci Porcentaj Porcentaje Porcentaje
a e válido acumulado
Válidos 0 1 25,0 50,0 50,0
13 1 25,0 50,0 100,0
Total 2 50,0 100,0
Perdidos Sistema 2 50,0
Total 4 100,0
EL TOTAL DEL GRUPO ESTUDIADO SI TIENEN CONOCIMIENTO DEL PREFIL QUE DEBEN TENER
UN AJEDRECISTA.
47
CAPITULO IV
4.1. CONCLUSIONES.
Antes de realizar las estrategias de la técnica del ajedrez observaron que el dominio que tenían
los niños y niñas en el juego del ajedrez en la institución educativa Nº 50168 de Ccachin Lares
eran muy bajar es decir muy pocos sabían el juego de ajedrez y también de que al aplicarles una
ficha de evaluación del área de matemática con problemas a resolver tenían bajo nivel de
razonamiento para resolver los problemas planteados por lo tanto un bajo nivel de pensamiento
lógico durante las partidas de ajedrez.
Se observo que los niños y niñas no mostraban interés por participar en el juego por la falta de
costumbre y experiencia y no sabían en su mayoría del juego de ajedrez, técnicas, puntajes,
desplazamientos, etc.
A partir de la aplicación de la técnica del juego del ajedrez se noto que los alumnos mejoraron la
capacidad de pensamiento lógico y se observo muy claramente en sus rendimiento del área de
matemática mediante sus evaluaciones tomadas después de la aplicación de la técnica del
ajedrez con los estudiantes, ellos manifestaron que el juego de ajedrez es muy importante para
razonar y les ayuda mucho en sus aprendizajes y problemas matemáticos.
4.2. RECOMENDACIONES.
Se sugiere que se debe seguir investigando más sobre los efectos del juego de ajedrez y su
influencia dentro del desarrollo del pensamiento lógico de los niños y niñas.
El ajedrez es un juego bien interesante con la que se puede lograr muchas habilidades con los
niños y niñas por lo tanto se sugiere trabajar mas a fondo este tema y poder ayudarlos un poco
mas en su mejoramiento y el gusto a la matemática mediante esta técnica.
48
BIBLIOGRAFIA
Barreras Cedeño 1989 el desarrollo de las habilidades del pensamiento lógico de los alumnos.
JAQUE MATE,
EL AJEDREZ EN LA EDUCACIÓN.
ANEXOS:
GUIA DE OBSERVACION
c) Nunca ( )
10) ¿Tiene conocimiento del perfil que debe tener un ajedrecista?
a) SI ( )
b) NO ( )
FICHA DE ENCUESTA
b) Me distraigo
c) Observo los movimiento de mi contrincante
d) No hago nada.
9) ¿Crees que el juego de ajedrez te ayuda a razonar mejor?
a. Mucho ( )
b. Poco ( )
c. Nada ( )
10) ¿Para que se juega el ajedrez?
a) Para divertirse ( )
b) Para aprender a pensar y resolver problemas ( )
c) Para apostar y ganar ( )
11) ¿Cómo te sientes al ganar una partida?
a) Muy feliz ( )
b) Molesto(a) ( )
c) Con ganas de seguir jugando. ( )
d) Con ganas de aprender mas técnicas ( )
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Titulo de la investigación: influencia de la práctica del juego de ajedrez en el pensamiento lógico de las TIPO DE
niñas y los niños del 6º “B” de la I.E de Ccachin – Lares. INVESTIGACIÓN
POBLACIÓ TÉCNICA Gen
O.G.1: DETERMINAR LA H.G.1
HIPÓTESIS VARIABLES INDICADORES FUENTES NY E
NFLUENCIA DE LA
MUEST INSTRUMENT Gene
PRÁCTICA DEL AJEDREZ
RA O
EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LOGICO
DEL NIÑO Y NIÑA DE LA
NSTITUCION
EDUCATIVA Nº 50168 DE
CCACHIN –LARES.
52