You are on page 1of 87

Pengajaran ;

TOPIK 1 Konsep Pengajaran dan Pembelajaran

Sebelum kita bermula, fikirkan tentang guru-guru yang dianggap tidak baik. Mengapa
kamu tidak anggap mereka sebagai guru yang baik? Apakah aspek-aspek pengajaran
yang kamu ingin mengalami? Apakah cabaran-cabaran yang dihadapi oleh guru hari
ini? Seperti mana yang dikatakan oleh Albert Einstein bahawa “it is the supreme art of
the teacher to awaken joy in creative expression and knowledge” dan Cicerio yang
setuju bahawa “not only is there an art in knowing a thing, but also a certain art in
teaching it”, mari kita meneroka seni mengajar dengan memahami konsep-konsep
pengajaran dan pembelajaran.

1.1 Definisi Pengajaran dan Pembelajaran

Perlakuan dalam pengajaran boleh dihuraikan sebagai memberi arahan-arahan


kepada atau berkongsi pengetahuan dengan orang lain. Pengajaran boleh dihuraikan
sebagai satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran
yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik. Secara praktisnya, pengajaran
merupakan suatu yang diagnostik dan preskriptif. Guru menilai keperluan-keperluan
pembelajaran yang spesifik dan mengaplikasikan strategi-strategi serta aktiviti-aktiviti
yang sesuai untuk pelajar. Ini merupakan faktor penting dalam pengajaran.
Kebolehan untuk mengenal pasti keperluan pembelajaran pelajar dan mereka bentuk
pelajaran-pelajaran yang eksplisit adalah garis pemisah antara seorang profesional
dari seorang sukarela, atau sesiapa yang mengajar. Secara ringkasnya, pengajaran
ialah :

· melibatkan diri dalam pembelajaran dan pertumbuhan sepanjang hayat


· menghormati kanak-kanak dan remaja-remaja
· berkongsi pengetahuan
· membimbing, mengarah, memudahcara, mengasuh dan merancang
· menentukan matlamat untuk diri dan pelajarnya
· menghadapi cabaran-cabaran peribadi dan professional
· menyalurkan budaya dan nilai nasional kepada orang ramai
· Mereka bentuk suatu kesedaran dan penghargaan potensi diri (Evans &
Brueckner,1992)

Sekarang kita beralih perhatian kepada konsep-konsep asas pembelajaran. Berhenti


dan reflek tentang apa yang dikemukakan oleh Confucius:

Berhenti dan Reflek

Pembelajaran tanpa pemikiran adalah satu kerugian dari segi usaha; pemikiran tanpa
pembelajaran membahayakan

Apakah itu pembelajaran? Pembelajaran merujuk kepada perubahan dalam tingkah


laku subjek atau tingkah laku berpotensi dalam suatu situasi yang diwujudkan oleh
pengalaman-pengalaman berulang subjek dalam situasi tersebut. Ini berlaku jika
perubahan tingkah laku tidak dapat diterangkan berdasarkan asas kecenderungan
respons subjek, kematangan atau keadaan sementara seperti letih lesu, mabuk,
desakan dan sebagainya (Bower dan Hilgard, 1981)

Sebenarnya, pembelajaran merupakan perubahan tingkah laku secara kekal. Akibat –


akibat pembelajaran mesti diterjemahkan kepada tingkah laku yang boleh
diperlihatkan. Selepas pembelajaran, pelajar berkebolehan untuk melakukan sesuatu
yang mereka tidak dapat buat sebelum pembelajaran berlaku. Biasanya perubahan
tingkah laku disebabkan oleh pengalaman atau amalan. Tingkah laku verbal manusia
merupakan minat utama dan kita boleh menentukan sama ada perubahan tingkah laku
telah berlaku. Sebagai contoh, perubahan daripada “da-da” kepada “bapa”
membolehkan kita membuat inferen bahawa pembelajaran telah berlaku.

Untuk perubahan ini benar-benar merupakan pembelajaran, perubahan mesti melalui


pengalaman iaitu, interaksi antara seseorang dengan alam sekeliling; perubahan
disebabkan oleh kematangan seperti bertumbuh lebih tinggi dan perubahan sementara
akibat daripada penyakit, kecederaan, keletihan, tekanan emosi atau kelaparan
diketepikan daripada definisi umum pembelajaran.
Definisi di atas tentang pembelajaran mempunyai tiga komponen:

(i) pembelajaran mereflekkan satu perubahan dalam potensi suatu tingkah laku. Ia
tidak secara automatik membawa kepada satu perubahan tingkah laku. Kita harus
dirangsang agar dapat menterjemahkan pembelajaran ke dalam tingkah laku.
Sebagai contoh, walau pun anda tidak tahu lokasi kafeteria kampus, anda tidak
bermotivasi untuk pergi jika anda tidak lapar.

(ii) perubahan-perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh pembelajaran tidak


sentiasa kekal. Oleh kerana pengalaman-pengalaman baru, tingkah laku yang
telah dipelajari tidak dipamerkan. Sebagai contoh, lupa cerita sesuatu filem
seketika adalah antara contoh mengenai aspek ketidaktetapan pembelajaran.

(iii) perubahan tingkah laku disebabkan proses-proses selain daripada pembelajaran.


Sebagai contoh, tingkah laku kita boleh berubah kerana motivasi bukan
pembelajaran. Anda belajar untuk mengelakkan kegagalan dan ketakutan anda
memotivasikan anda untuk belajar. Perubahan tingkah laku ini adalah sementara:
apabila keadaan motivasi berubah, tingkah laku juga berubah. Oleh itu, anda akan
berhenti belajar apabila anda tidak rasa takut tentang kegagalan peperiksaan.
Berhenti belajar adalah suatu contoh di mana keadaan sementara menyebabkan
perubahan tingkah laku.

Pergi ke perpustakaan terdekat untuk mencari rujukan mengenai persoalan “


Adakah pembelajaran itu kekal?”

Bagaimana hasil rujukan anda di perpustakaan? Jika anda telah membaca dengan
teliti, kebanyakan buku akan menekankan bahawa pembelajaran adalah lebih kurang
kekal. Ini disebabkan pembelajaran adakala tidak dapat diakses seketika waktu
(sementara) manakala pihak lain akan mengatakan bahawa pembelajaran adalah
tidak kekal jika tidak diberi pengukuhan, dendaan dan pelaziman/pembiasaan. Jika
pembelajaran adalah kekal, kita tidak dapat mengingat sesuatu, bukan kerana hilang
tetapi disebabkan gangguan, penyekatan dan sistem penyimpanan yang lemah. Oleh
yang demikian, kita boleh rumuskan bahawa pembelajaran adalah lebih kurang kekal.
1.2 Prinsip-Prinsip Pembelajaran

Bagaimana seseorang belajar? Bagaimana baik sesuatu pembelajaran dikuasai dan


berada dalam keadaan kekal? Terdapat beberapa prinsip yang perlu kita mengambil
kira mengenai pembelajaran. Mari kita menumpukan perhatian kepada beberapa
prinsip asas pembelajaran.

· Manusia mempunyai potensi untuk pembelajaran. Semua manusia ingin tahu


mengenai dunia mereka dan mereka ingin berkembang dan belajar. Potensi ini dan
keinginan untuk belajar untuk menemui dan mengumpul pengetahuan;

· Pembelajaran signifikan berlaku apabila isi kandungan dianggap sebagai relevan


dan penting untuknya

· Pembelajaran akan berlaku apabila ugutan terhadap diri amat minima. Individu
mengambil peluang untuk belajar supaya merangsangkan diri

· Pembelajaran signifikan dikuasai secara eksperiential. Pelajar diberi pengalaman


“hands-on” atau mempunyai konfrontasi eksperiential dengan masalah praktikal
yang merupakan mod untuk merangsang pembelajaran

· Pembelajaran dipermudahcara apabila pelajar melibatkan diri dalam proses


pembelajaran. Pelajar memilih tuju hala sendiri, menemui resos pembelajaran
sendiri, membentuk masalah dan membuat keputusan untuk memperoleh
pembelajaran optimum

· Pembelajaran adalah proses pembelajaran aktif dan suatu keterbukaan yang


berterusan untuk mengalami proses perubahan

· Kunci pembelajaran ialah motivasi

· Pembelajaran pengetahuan baru harus dibina pada struktur pengetahuan sedia ada
yang telah dibentukkan.

1.3 Jenis Pembelajaran


Terdapat tiga jenis pembelajaran. Ia terdiri daripada pembelajaran formal, tidak formal
dan bukan formal. Kita akan bincang setiap jenis pembelajaran.
1.3.1 Pembelajaran Formal

Pembelajaran formal merujuk kepada satu sistem pendidikan yang dimaktubkan dan
disusun secara sistematik mengikut umur kanak-kanak sekolah. Semua pelajar
mengikut kurikulum dan sukatan pelajaran yang sama tanpa mengambil kira akademik
atau ko-kurikulum dan diajar oleh individu yang terlatih. Ia bertujuan mengembang
domin kognitif, afektif dan psikomotor pelajar. Oleh itu, ia merangkumi pendidikan
daripada sekolah rendah ke peringkat menengah. Penilaian diberi tekanan dan ujian dan
peperiksaan ditadbirkan secara bulanan serta akhir semester atau tahun.

1.3.2 Pembelajaran Tak Formal

Pembelajaran tak formal yang dikuasai melalui pendedahan dengan alam sekeliling,
contohnya media massa (radio, televisyen, surat khabar), lawatan sambil belajar;
interaksi dengan rakan sebaya. Pembelajaran tak formal berlaku secara tak sengaja
dan ia bukan sesuatu yang dirancang terlebih dahulu.

1.3.4 Pembelajaran Bukan Formal

Pembelajaran bukan formal merujuk kepada pembelajaran yang dikuasai melalui kursus
pendek, seminar, kuliah, bengkel dan forum. Tambahan pula, pembelajaran bukan
formal merupakan satu aktiviti pendidikan sistematik dan dan terancang serta
ditadbirkan di luar sistem persekolahan formal. Penilaian dalam bentuk ujian dan
peperiksaan tidak diberi tekanan.
Latihan
(1)

1. Berdasarkan kepada pengalaman anda sebagai guru, apakah ciri-ciri utama seorang
guru yang efektif?
2. Buat refleksi terhadap satu pembelajaran dan berikan satu contoh bagaimana
pembelajaran boleh berlaku.

1.4 Rumusan

· Pengajaran adalah satu cara memberi pengetahuan dan kemahiran kepada


pelajar;
· Pengajaran adalah memimpin, mengarah, memudahcara, mengasuh dan
merancang pembelajaran pelajar;
· Pembelajaran merupakan satu perubahan tingkah laku yang agak kekal;
· Pembelajaran mereflek satu perubahan berpotensi sesuatu tingkah laku;
· Perubahan tingkah laku yang disebabkan oleh pembelajaran tidak semestinya
kekal;
· Perubahan-perubahan dalam tingkah laku boleh disebabkan proses-proses
selain daripada pembelajaran;
· Terdapat tiga jenis pembelajaran iaitu pembelajaran formal, tak formal dan bukan
formal;

Berikut ialah senarai bahan bacaan teks dan bahan rujukan yang digunakan

Teks Bacaan Asas

Bower, G.H. & Hilgard,E.R. (1981). Theories of Learning. Englewood Cliffs: Prentice-Hall,Inc

BPG. (2002) Educational Resource Book

Rujukan

Dembo, M.H. ( 1977). Teaching for Learning. Santa Monica: Goodyear Pub. Co.

Slavin, R.E. (1991). Educational Psychology: Theory into Practice. New Jersey: Prentice Hall, Inc

Travers,J.F. et al (1993). Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning.


TOPIK 2 MODEL-MODEL PEMBELAJARAN

Dalam topik ini, tiga model pembelajaran akan dibincangkan. Model-model pengajaran
mengandungi model ekspositori, model pemerosesan maklumat dan model inkuiri.
Aspek-aspek dan ciri-ciri setiap model akan diterangkan dan implikasinya terhadap
proses pengajaran dan pembelajaran.

2.1 Model Pengajaran Ekspositori

Mengikut pandangan Ausubel mengenai pembelajaran, seseorang menguasai


pengetahuan melalui penerimaan berbandingkan penemuan. Konsep, prinsip–prinsip
dan idea-idea dikemukakan dan difahamkan, bukan ditemui. Semakin tersusun dan
tertumpu sesuatu persembahan, semakin lengkap seseorang individu dapat belajar.

Ausubel menegaskan tentang pembelajaran bermakna iaitu maklumat lisan(verbal),


idea-idea dan hubungan antara idea-idea. Dalam pendekatannya terhadap
pembelajaran, guru mempersembahkan bahan dalam suatu bentuk yang tersusun dan
mengikut sekuen. Pelajar menerima bahan berguna dalam cara yang berkesan.
Untuk Ausubel, pembelajaran berkembang secara deduktif, iaitu daripada umum
kepada spesifik dan bukan secara induktif.

Maka, bagaimanakah bahan dapat dipersembahkan dalam bentuk yang tersusun dan
bersekuen? Ausubel mencadangkan penggunaan pengurusan grafik (penyusun awal)
pada awal pengajaran. Beliau percaya bahawa pembelajaran optimum berlaku apabila
terdapat satu pelengkap antara skema pelajar dengan bahan yang hendak dipelajari.
Apakah sebenarnya penyusun awal? Ia merupakan suatu pernyataan awalan tentang
suatu hubungan atau suatu konsep peringkat tinggi yang luas untuk merangkumi
semua maklumat yang berikutnya.

Fungsi penyusun awal adalah menyediakan scaffolding atau sokongan untuk


maklumat baru. Ia sebenarnya satu jambatan konseptual antara bahan baru dan
pengetahuan pelajar semasa. Biasanya buku teks mempunyai pandangan umum
untuk mengarah perhatian kita kepada apa yang penting dalam bahan yang akan
dikemukakan; menonjolkan hubungan antara idea yang akan dikemukakan dan
mengingatkan pelajar tentang maklumat relevan yang sedia ada dalam ingatan.

Terdapat dua kategori dalam penyusun awal. Apakah kategori-kategori tersebut?


Secara umumnya, penyusun awal terdiri daripada dua kategori iaitu komparatif dan
ekspositori. Penyusun komparatif merangsang skema sedia ada (Woolfolk, 2004).
Penyusun ini mengingatkan kepada kita apa yang telah dipelajari yang mungkin kita
tidak sedar kerelevanannya. Secara bandingan, penyusun ekspositori menyediakan
maklumat baru yang pelajar perlu untuk memahami maklumat akan diterima.

Bagaimana anda menggunakan pendekatan ekspositori dalam pengajaran anda?


Berikut adalah langkah-langkah suatu pelajaran ekspositori. Langkah-langkah adalah:

1. Kemukakan penyusun awal


2. Kemukakan kandungan dari segi persamaan dan perbezaan dengan
menggunakan contoh-contoh spesifik
3. Bincang dan kaitkan kandungan kepada penyusun awal

Berhenti sejenak dan semak kefahaman anda

Apakah peringkat-peringkat dalam pengajaran ekspositori Ausubel?

2.2 Model Pemerosesan Maklumat

Pandangan model pemerosesan maklumat terhadap ingatan bergantung kepada


komputer sebagai model. Seperti komputer, otak menerima data, menyimpan data,
mengeluarkan data untuk menggunakannya jika perlu dan mengubahsuai data.
Keseluruhan sistem dipandu sedemikian oleh proses-proses kawalan yang
menentukan bagaimana dan bila maklumat menyalur melalui sistem. Maka, model
pemerosesan maklumat menekankan cara-cara merangsang desakan dalaman
manusia untuk mencari makna dengan memperolehi dan mengorganisasi data,
menyedari masalah dan menjana penyelesaian kepada masalah dan membentuk
konsep dan bahasa untuk menyampaikannya. Ada beberapa model yang
membekalkan pelajar dengan maklumat dan konsep; ada menekankan pembentukan
konsep dan pengujian hipotesis oleh pelajar; dan yang lain pula menjana pemikiran
kreatif. Ada beberapa model direkabentuk untuk merangsang kebolehan intelek umum.
Kebanyakan model pemerosesan maklumat amat berguna untuk mengkaji diri dan
masyarakat serta mencapai matlamat peribadi dan sosial pendidikan. Sekarang kita
akan melihat kerangka yang menggabung idea-idea model pemerosesan maklumat.

Gambarajah 1 : Model Pemerosesan Maklumat

Bagaimana ingatan pemerosesan maklumat berfungsi? Kesemua jenis rangsangan


dari alam sekitar akan diterima oleh reseptor (bahagian tubuh badan yang menerima
maklumat sensori) Sebagai contoh, apabila anda sentuh tangan anda, reseptor deria
akan mengesan sensasi tersebut. Sensasi ini disimpan secara sementara di ingatan
deria.

Ingatan deria menyimpan rangsangan (bau, bunyi dsbnya) dalam masa yang singkat
dan ia mempunyai kapasiti yang besar. Walau bagaimanapun, maklumat sensori hanya
ada selama antara satu atau tiga saat sahaja. Selepas sensasi deria didaftarkan, ia
dialih ke ingatan jangka pendek. Ingatan jangka pendek boleh menyimpan jumlah
maklumat yang terhad pada jangka masa singkat. Ia menyimpan maklumat daripada
daftar sensori yang dipilih oleh otak berdasarkan pengalaman dan pengetahuan lepas.
Berapa banyak yang dapat disimpan oleh ingatan jangka pendek? Kapasiti sebenarnya
terhad kepada 5 hingga 9 unit maklumat baru. Ini kerana kita perlu mengulangi
maklumat-maklumat tertentu. Jika tidak, maklumat –maklumat baru akan menolak
maklumat-maklumat baru yang lain keluar daripada ingatan aktif. Satu lagi faktor yang
mempengaruhi ingatan jangka pendek ialah tempoh masa. Maklumat hanya boleh
disimpan sekurang-kurangnya selama 20 saat tanpa praktis (rehearsal)

Bagaimana maklumat disimpan dalam ingatan aktif? Seseorang harus mengulangi


maklumat tersebut sendiri. Satu cara yang lain ialah menyimpan maklumat dalam
ingatan aktif dengan menghubungkaitkannya dengan sesuatu yang sudah diketahui.
Chunking merupakan satu cara mengelompokkan data-data ke dalam unit-unit yang
lebih besar dan bermakna. Sebagai contoh, nombor telefon sebanyak 8 digit boleh
dikelompokkan kepada 4 chunk iaitu, dari 77275241 kepada 77-27-52-41. Ini bermaksud
4 chunk berbandingkan 8 digit. Cuba ingat sekuen nombor kedua-dua cara untuk
menentukan cara manakah yang lebih berkesan?

Akan tetapi, kita berkecenderungan untuk lupa apa yang telah dipelajari. Mengapa ini
boleh berlaku? Maklumat dalam ingatan aktif boleh hilang atau dilupai akibat pereputan
(decay). Melebihi 20 saat tanpa latihan ( rehearsal) akan menyebabkan maklumat baru
dilupai dan melebihi 5-9 unit pasti juga terdapat beberapa daripada maklumat dilupai.

Tempoh masa juga menyebabkan ingatan kita menjadi lemah. Sebagai contoh, jika
anda tidak melatih semula nombor telefon tersebut, pereputan akan berlaku dan
nombor telefon dikeluarkan daripada ingatan aktif kita.

Akhir sekali, kita akan bincang tentang ingatan jangka panjang. Ini merupakan stor
maklumat yang kekal. Sebagai contoh, anda boleh mengingat nombor telefon rumah
anda kerana ia disimpan secara kekal dalam ingatan jangka panjang anda.

Ingatan jangka panjang mempunyai suatu kapasiti yang tidak terhad dan sekiranya
maklumat berada dalam ingatan jangka panjang, ia tetap di situ secara kekal. Apabila
anda mengingat kembali maklumat semasa peperiksaan, anda mungkin ragu-ragu
tentang kekekalan maklumat. Sebenarnya, maklumat memang ada di situ, namum,
kesukaran mengingat kembali ialah retrieval.
Berapakah bilangan kategori dalam ingatan jangka panjang? Daripada gambarajah 1,
anda boleh senaraikan tiga kategori, iaitu ingatan semantik, ingatan episodik dan
ingatan procedural . Ingatan semantik merupakan ingatan untuk maklumat lisan atau
makna. Ingatan ini boleh disimpan sebagai imej dan skemata. Ingatan episodik
merupakan ingatan untuk peristiwa-peristiwa, maklumat yang berkait dengan tempat
dan masa tertentu, dan ia membolehkan kita mengetahui aturan sesuatu. Sebagai
contoh, salah satu plot dalam filem, masa menonton dan kumpulan rakan-rakan yang
menonton bersama anda adalah sebahagian daripada ingatan episodik. Ingatan
procedural adalah ingatan bagi cara membuat sesuatu. Ia mengambil masa yang lebih
panjang untuk belajar sesuatu prosedur. Akan tetapi, setelah dipelajari, pengetahuan ini
akan kekal dalam ingatan untuk suatu jangka masa yang panjang. Sebagai contoh,
setelah anda belajar bagaimana menunggang basikal, anda tidak akan lupanya.

Berhenti sejenak dan Semak Kefahaman Anda

Rumuskan komponen yang pelbagai dalam ketiga-tiga stor ingatan


Ingatan Deria Ingatan Jangka Pendek Ingatan Jangka
Panjang

Kapasiti

Tempoh

Lupaan

Kini, anda harus ketahui bahawa model pemerosesan maklumat memberi kita pelan
bagaimana minda memproses, menyimpan dan mengingat kembali maklumat. Model
ini telah mendorong Gagne untuk menyimpulkan sembilan peringkat pengajaran dan
beliau membentuk peristiwa pengajaran untuk mengakomodasikan setiap peringkat
(Gagne,1965). Model pemerosesan maklumat memberi pengertian kepada keadaan
kognitif proses pemikiran manusia.
2.3 Model Inkuiri

Perhati situasi-situasi berikut:


· Seorang guru membawa pelajar-pelajar dalam lawatan sambil belajar untuk
mengumpul daun-daun daripada berbagai jenis pokok. Pelajar dikehendaki
mewujudkan satu sistem klasifikasi untuk daun-daun.

· Guru kimia memberi pelajar sejenis bahan dan meminta mereka menguji secara
saintifik untuk menentukan kandungan bahan

· Guru fizik menyoal pelajar ” Adakah baik untuk terus membentuk dan membina loji
kuasa nuklear?”

Merujuk kepada setiap situasi di atas, guru sains mewujudkan satu situasi dalam bilik
darjah yang mana pelajar dikehendaki membentuk idea-idea sendiri, menyatakan
pendapat sendiri terhadap isu penting atau mencari jawapan sendiri. Dalam setiap
situasi di atas, pelajar digalakkan menyoal, menganalisis spesimen atau data,
memperoleh rumusan, membuat inferens atau menjana hipotesis. Dalam kes yang
sedemikian, pelajar sebenarnya merupakan ahli inkuiri, iaitu penyelesai masalah. Inilah
intisari model pengajaran inkuiri. Sebenarnya, apakah model inkuiri?

Model inkuiri merupakan penemuan terpandu. Salah satu kekuatan model ini ialah
kedua-dua kandungan dan proses penyiasatan diajar pada masa yang sama. Langkah-
langkah inkuiri mengikut model pemikiran reflektif oleh John Dewey. Langkah – langkah
yang biasa digunakan termasuk:

· Kenal pasti dan menjelaskan masalah


· Membentuk hipotesis
· Mengumpul data
· Analisis dan interpretasi data untuk menguji hipotesis
· Membuat rumusan

2.3.1 Proses Inkuiri

Apabila menggunakan proses inkuiri, ia memberi peluang pelajar belajar dan


mempraktik kemahiran berkait dengan pemikiran kritis. Kita harus ingat bahawa inkuiri
selalu dan harus menuju kepada pewujudan idea-idea baru. Sekarang, kita akan
membincangkan rangka asas apa yang dimaksudkan dengan proses inkuiri:
(a ) Mengenalpasti Masalah

Ia bermula dengan keinginan untuk menemui sesuatu. Pelajar digalakkan menemui


masalah dalam situasi sebenar dan keperluan manusia. Soalan-soalan yang bermakna
dirangsangkan oleh naluri ingintahu mengenai pengalaman sebenar. Pelajar mula
mendefinisi dan menghuraikan soalan yang dituju kepada mereka. Contoh-contoh
soalan pada peringkat ini adalah:

“ Dari mana asalnya anak ayam?”


“ Mengapa bulan bertukar bentuk?”

Sepanjang peringkat ini, soalan-soalan ditafsir semula dan soalan-soalan akan


mengalih tumpuan ke peringkat seterusnya, iaitu penyiasatan.

(b) Penyiasatan

Pada peringkat ini, pelajar mula memilih cara penyiasatan yang sesuai: pemerhatian,
temubual, tinjauan, eksperimen, tinjauan literatur, pencarian data sedia ada, analisis
matematik dan sebagainya. Pelajar akan mengumpul maklumat, menyelidik resos,
mengkaji, merancang satu eksperimen, memerhati atau menemuduga. Mereka
memilih alat mengukur, rekabentuk sampelan, dan prosedur kawalan. Peringkat
pengumpulan maklumat merupakan proses terangsang kendiri dan dijalankan oleh
pelajar.

( c) Analisis

Apabila maklumat telah dikumpul, pelajar mula menganalisis dan membuat pertalian.
Mereka akan meneroka dan menghuraikan data. Data yang dianalisis akan di
sintesiskan dan pengetahuan baru dibentukkan. Pelajar melalui proses mencorak
pemikiran baru yang signifikan, idea-idea dan teori-teori di luar pengalaman sedia ada.
(d) Komunikasi

Pada peringkat ini, pelajar menerangkan idea-idea dan mengongsi idea dengan orang
lain. Mereka menyoal tentang pengalaman-pengalaman dan penyiasatan mereka.
Pelajar akan membanding nota dan membincang tentang rumusan yang dibuat.

(e) Mempertimbangkan

Refleksi pada peringkat ini mengambil sedikit masa untuk mengimbas balik persoalan,
proses penyiasatan dan rumusan yang dibuat. Pelajar menyoal soalan-soalan baru dan
membentuk pemikiran baru/inkuiri berdasarkan keputusan/rumusan. Adakah satu
penyelesaian diperolehi? Adakah soalan baru timbul? Apakah soalan-soalan yang
wujud? Dan proses akan bermula sekali lagi.

Kini, anda harus faham prosedur asas yang diperlukan untuk melaksanakan proses
inkuiri. Model inkuiri Suchman memberikan peristiwa berfokuskan masalah. Apabila
peristiwa dipersembahkan, guru harus pastikan pelajar memahami masalah sebenar.

Terdapat beberapa pendekatan inkuiri yang mungkin boleh digunakan:

· Semasa inkuiri berpandu, guru memberi data dan pelajar disoal untuk membantu
mereka memperoleh jawapan, rumusan, generalisasi atau penyelesaian secara
induktif

· Pendekatan inkuiri tidak berpandu atau terbuka berkehendakkan pelajar


bertanggungjawab untuk meneliti data, objek, atau peristiwa; penyiasatan
biasanya dijalankan secara individu

· Pendekatan inkuiri berpandu secara khusus dan inkuiri tidak berpandu akan
melibatkan perbincangan dan sesi persoalan, perbincangan berpandu atau
terkawal, pendekatan-pendekatan mengkaji, projek dan projek penyelidikan
Latihan (2)

Tugasan kelas adalah untuk membincang satu topik dalam bidang pengajaran anda. Bagaimana
anda mengemukakan maklumat dengan menggunakan prinsip-prinsip pengajaran ekspositori
agar pelajar boleh mengingat topik dengan mudah.

2.4 Rumusan

Topik ini membincangkan tiga model pengajaran. Sekarang, mari kita merumuskan ciri-
ciri utama dalam setiap model:

· Model ekspositori menegaskan bahawa orang memperoleh pengetahuan


melalui resepsi dan pembelajaran lisan yang bermakna
· Penyusun awal dicadangkan sebagai pernyataan pengenalan atau gambaran
umum semua maklumat yang akan diajar.
· Penyusun awal memberi sokongan untuk maklumat baru
· Langkah-langkah dalam pengajaran ekspositori adalah: kemukakan penyusun
awal, kemukakan kandungan dari segi persamaan dan perbezaan dengan
menggunakan contoh-contoh dan menghubungkait kandungan kepada penyusun
awal
· Model pemerosesan maklumat memperlihatkan ingatan manusia sebagai
menerima data, menyimpan data, mengeluar dan memodifikasikan data
· Ingatan deria menerima maklumat dan memindah ke ingatan jangka pendek
· Ingatan jangka pendek menyimpan maklumat seketika sahaja dan mempunyai
kapasiti antara 5-9 unit maklumat baru selama 20 saat
· Ingatan jangka panjang merupakan stor maklumat kekal dan ia tidak mempunyai
had dalam kapasitinya
· Model inkuiri ialah penemuan berpandu di mana langkah-langkah utama ialah
mengenal pasti dan menjelaskan masalah, membentuk hipotesis, mengumpul
data dan membuat rumusan
· Proses inkuiri mengandungi proses membentuk masalah, menyiasat,
menganalisis, komunikasi dan mempertimbangkan atau mereflek masalah
sebelum membuat rumusan
Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.

Teks Bacaan Asas

Joyce, B & Weil, M. (1980). Models of Teaching. New Jersey: Prentice Hall

BPG. (2002) Educational Resource Book

Rujukan

Slavin, R.E. (1991). Educational Psychology: Theory into Practice. New Jersey: Prentice Hall, Inc

Travers,J.F. et al (1993). Educational Psychology: Effective Teaching, Effective Learning.


Madison: WCB Brown & Benchmark Pub.

Woolfolk,A. (2004). Educational Psychology. Boston: Allyn & Bacon


TOPIK 3
Pendekatan dan Strategi Pengajaran

Berhenti sejenak dan membuat refleksi tentang pendekatan, strategi-strategi, kaedah dan teknik
yang digunakan untuk membantu anda memahami pengajaran semasa anda berada di sekolah.
Adakah terdapat pendekatan, strategi-strategi, kaedah-kaedah dan teknik yang menarik minat
anda dan mengapa?

3.1 Pendekatan dan Strategi Pengajaran

Terdapat banyak pendekatan dan strategi yang digunakan oleh guru dalam pengajaran
mereka. Beberapa daripada pendekatan dan strategi adalah berpusatkan pelajar
manakala ada yang berpusatkan guru. Ada strategi yang induktif manakala ada pula
yang deduktif. Mari kita sama-sama membincangkan pendekatan dan strategi-
strategi.tersebut :

3.1.1 Strategi Berpusatkan Guru

Dalam pendekatan ini, guru berada di tengah-tengah aktiviti bilik darjah. Strategi yang
berpusatkan guru juga dikenali sebagai pengajaran langsung. Pengajaran langsung
bergantung kepada guru untuk mengarah pemikiran pelajar dan penglibatan. Ia juga
bergantung kepada penekanan kandungan yang berstruktur. Antara contoh-contoh
termasuklah pertimbangan semula, latih tubi dan praktis, kuliah dan hafalan pelajar.

Berdasarkan pengalaman anda di sekolah, apakah ciri-ciri yang anda dapat kenalpasti
sebagai pengajaran langsung. Bolehkah anda nyata beberapa ciri? Sekarang, mari kita
melihat secara dekat ciri-ciri pendekatan ini.

Strategi berpusatkan guru juga dikenali sebagai pengajaran eksplisit. Ia terdiri daripada
bahan yang mengandungi langkah-langkah kecil dan sistematik. Terdapat juga hentian
sejenak untuk menyemak pemahaman pelajar. Pendekatan ini berguna untuk
menyampaikan fakta-fakta khusus dan kemahiran tertentu. Sebagai contoh, pengajaran
fakta-fakta sains atau kajian sosial, kemahiran pemetaan, aturan tatabahasa dan
konsep, perbendaharaan kata, pengiraan matematik dan membezakan fakta daripada
pendapat adalah beberapa contoh di mana pendekatan pengajaran eksplisit adalah
berguna.

Strategi berpusatkan guru mengandungi pengajaran dalam langkah-langkah kecil yang


menekankan amalan pelajar selepas setiap langkah. Peranan guru adalah
mengemukakan bahan pengajaran, membimbing pelajar melalui sesi praktis awalan dan
memberi semua pelajar amalan berperingkat tinggi yang lebih kerap.

Seorang guru yang masuk bilik darjah menggunakan pendekatan berpusatkan guru
akan dapat mengenal pasti ciri-ciri berikut:

· guru bercakap lebih daripada pelajar semasa pengajaran;


· pengajaran ditujukan kepada seluruh kelas;
· buku teks merupakan panduan untuk apa yang diajar dalam kelas;
· setiap episod dalam pengajaran ditentukan oleh guru;
· meja dan kerusi diatur dalam barisan , menghadap papan kapur;
· pelajar tidak bebas untuk bergerak dalam bilik darjah

Bolehkah anda hubungkaitkan strategi berpusatkan guru ke dalam pengajaran harian


anda. Adakah anda menggunakan pendekatan ini ? Sekarang, berhenti sejenak dan
fikir.

Berhenti dan Berfikir

Apakah kelebihan-kelebihan menggunakan pendekatan berpusatkan guru?

3.1.2 Strategi berpusatkan pelajar

Apakah yang anda faham dengan strategi berpusatkan pelajar? Strategi berpusatkan
pelajar bermaksud pelajar mengambil alih sedikit tanggungjawab untuk apa yang
diajar dan bagaimana ia dapat dipelajari. Ada sedikit kecenderungan terhadap
pembelajaran eksperiential dan membuat penemuan untuk mereka (Martin et al, 1994).
Mengapa kita menggunakan pendekatan ini? Ia sebenarnya berpisah daripada tradisi di
mana bilik darjah didominasikan guru dan strategi berpusatkan pelajar dapat
menggalakkan pelajar bertanggung jawab dan melibatkan diri bagi membantu mereka
belajar bagaimana untuk belajar. Ia boleh dilakukan dengan mewujudkan iklim bilik
darjah yang baik di mana pelajar dapat berinteraksi dengan guru dan pelajar lain.
Strategi ini lebih sesuai digunakan apabila maklumat tidak disampaikan secara berkesan
dalam strategi berpusatkan guru dan apabila matlamatnya adalah untuk
memperkembangkan kemahiran pemikiran kreatif dan kritis. Pengajaran di dalam bilik
darjah yang berpusatkan pelajar selalunya kurang eksplisit.

Walaupun strategi berpusatkan pelajar kurang eksplisit, guru tidak membiarkan pelajar
membuat sesuka hati mereka. Guru masih berkuasa dan memberi sedikit
tanggungjawab kepada pelajar. Peranan sebagai orang yang berkuasa tidak
diperlihatkan oleh guru. Akan tetapi, guru bertindak autoritatif. Guru memilih untuk
mengagihkan sedikit kuasanya kepada pelajar dan tidak memusatkan kuasa kepada
dirinya.

Berdasarkan pengalaman anda, apakah kelebihan strategi ini? Kajian menunjukkan


bahawa ia mempunyai kelebihan untuk memperkembangkan kebolehan pelajar dalam
mengaplikasikan konsep dan memperkembangkan sikap yang positif,mewujudkan
motivasi,memperkembangkan peribadi dan dalam menggalakkan kemahiran sosial
kumpulan. Bilik darjah yang berpusatkan pelajar juga menunjukkan perkembangan yang
lebih dalam perkembangan kognitif di peringkat yang tinggi. Ada pendapat menyatakan
strategi ini tidak dapat membantu pelajar menyiapkan tugasan yang memerlukan
pemikiran tahap rendah.

Antara contoh strategi berpusatkan pelajar ialah penerokaan, inkuiri penemuan dan
beberapa bentuk perbincangan. Contoh-contoh lain pengajaran yang kurang eksplisit
termasuklah menganalisis trenda dalam sejarah, kesusasteraan, dokumen atau masalah
praktikal, perbincangan dan spekulasi penyelesaian bagi isu-isu sosial, mengajar
karangan dan menulis tesis. Bolehkah anda fikirkan contoh-contoh lain yang sesuai ?
Apakah peranan guru apabila menggunakan strategi ini? Guru-guru mestilah mahir
dalam mata pelajaran yang diajar. Setiap guru perlu mengetahui struktur, mengenal
pasti konsep-konsep penting dan memilih atau mengembangkan pengalaman-
pengalaman yang bermakna kepada pelajar dan memberi peluang kepada mereka
untuk meneroka dan menemui apa yang guru hendak mereka pelajari.

Mari kita beralih kepada unsur-unsur utama yang dapat kita perlihatkan dalam bilik
darjah yang menggunakan pengajaran berpusatkan pelajar :

· Pengajaran dijalankan secara individu atau kumpulan-kumpulan kecil dan tidak


dijalankan secara keseluruhan kelas.
· Pelbagai bahan pengajaran disediakan untuk pelajar menggunakan secara
individu atau dalam kumpulan-kumpulan kecil.
· Bentuk tujuhala pengajaran ditentukan oleh pelajar ketika berinteraksi dengan
guru.
· Cara menyusun perabot dalam bilik darjah memudahkan pelajar bekerja secara
individu atau di dalam kumpulan
· Pelajar dapat bergerak dengan bebas sekiranya perlu membuat tugasan
· Selain guru, pelajar juga diberi peluang untuk menyuarakan pendapat.
(http://www.arts.nie.edu.sg/ell/PeterT/Personal/Teachercentred%20learning.html)

3.1.3 Strategi pengajaran berpusatkan bahan

Strategi berpusatkan bahan bermaksud guru menggunakan banyak bahan seperti buku,
blok-blok binaan, bahan lukisan, peralatan saintifik, komputer, pusat sumber, pusat
akses kendiri dan lain-lain untuk menjalankan pengajarannya. Strategi berpusatkan
bahan meliputi cara yang luas bagi pelajar yang dibimbing oleh guru hingga yang
belajar secara individu dapat belajar.

Sekarang kita akan membincangkan pelbagai bentuk bahan resos yang digunakan guru
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Antaranya ialah penggunaan buku yang
digunakan semenjak dahulu sebagai satu bentuk pengajaran berpusatkan bahan.
Kebelakangan ini, terdapat peningkatan dalam penggunaan media dalam pembelajaran
berpusatkan bahan. Ia termasuklah peningkatan dalam bahan pembelajaran, panduan
pelajaran, panduan buku teks, buku kerja, video dan pakej pita. Bahan yang lebih
canggih ialah pakej pembelajaran berasaskan komputer, konferens komputer, CD-Rom,
multimedia, kumpulan perbincangan komputer, dis video interaktif, bahan dalam laman
web, telekonferens, konferens video dan telematiks.

Pembelajaran berpusatkan bahan juga adalah penting bagi membantu guru memenuhi
keperluan pelajar yang pelbagai. Ia dapat menyediakan cara untuk pelajar belajar
mengikut kadar sendiri, pada bila-bila masa dan di lokasi yang tidak menyulitkan
mereka. Selain itu, ia juga dapat membantu pelajar-pelajar yang tidak hadir.

Dalam pembelajaran berpusatkan bahan, peranan guru termasuklah :

· membimbing pelajar dimana untuk mendapat maklumat;


· membantu mereka mencari/membentuk soalan yang sesuai untuk
dikemukakan;
· mengatasi masalah sekiranya mereka di dalam kesusahan;
· memberi galakan apabila mereka menemui kegagalan; dan
· membolehkan mereka berinteraksi dalam kerja kumpulan.

Cuba buat renungan

Setelah membaca ketiga-tiga strategi pengajaran, cuba bezakan strategi berpusatkan guru dan
strategi berpusatkan pelajar.

3.1.4 Pendekatan Pengajaran Induktif

Dalam pendekatan ini, guru menyediakan banyak contoh yang mempunyai konsep dan
peraturan yang sama. Walau bagaimana pun, peraturan konsep tidak dinyatakan secara
eksplisit. Pelajar akan cuba mencarinya melalui contoh-contoh yang diberikan pada
akhir pelajaran.

Melalui penyoalan, guru dapat mencungkil daripada pelajar atribut-atribut kritikal dan
atribut-atribut bukan kritikal yang menjadi ciri penting dan tidak penting konsep tersebut.
Melalui latihan ini, pelajar seharusnya mula memahami konsep yang ada persamaan
pada semua contoh-contoh yang diberikan. Dalam proses tersebut, guru menunjukkan
contoh dan bukan contoh bagi konsep yang sama pada pelajar-pelajar.

Dalam pendekatan jenis ini, pelajar-pelajar mesti mengkategorikan contoh-contoh dan


bukan contoh-contoh (yang mana tidak menunjukkan ciri mustahak untuk peraturan
konsep) dengan menerangkan mengapa contoh-contoh tersebut sepadan atau tidak
dengan peraturan konsep yang mereka temui.

Pelajar boleh (a) menyatakan perkaitan yang ditemui (dalam pengajaran berpandu) atau
(b) menyatakan perkaitan yang mereka temui, dengan memberi peluang untuk mencari
kelainan daripada kumpulan lain seperti mana yang diperlukan (seperti dalam
pembelajaran tidak berpandu). Di bawah ini, diberikan contoh bagaimana pendekatan ini
digunakan dalam bilik darjah.

Pertamanya, guru menunjukkan contoh-contoh bentuk segi empat sama seperti meja
atau lain-lain objek dalam bilik darjah yang mempunyai ciri-ciri yang dikehendaki dan
boleh dijadikan sebagai bahan sokongan matematik.

Selepas itu, pelajar dengan bimbingan guru akan mengenal pasti ciri yang boleh
menunjukkan objek tersebut sebagai segi empat sama:(a) objek tersebut mempunyai
empat sisi dan (b) kesemua sisi objek tersebut adalah sama ( contoh semua sisi
berukuran 10 inci panjang atau 5 inci dll)

Guru kemudian mencungkil atribut bukan kritikal sesebuah segi empat sama (iaitu
bentuk bukan kritikal dan tidak penting selagi ia memenuhi ciri-ciri yang lain. Ini
bermakna ia boleh dalam bentuk 2 atau 3 dimensi; saiz dan berat tidak penting kepada
peraturan konsep dan sebagainya).

Pada tahap ini, pelajar sepatutnya dapat mengenal pasti peraturan konsep yang
ditunjukkan. Guru seterusnya menunjukkan contoh-contoh lain iaitu bentuk empat segi
sama dan mencampurkan contoh-contoh tersebut dengan bentuk segi empat tepat
(bukan contoh). Pelajar sepatutnya dapat menyatakan perbezaan bentuk-bentuk
tersebut.
Sekiranya pelajar tidak menguasai apa yang diajar, guru seharusnya meminta pelajar
menyatakan peraturan konsep atau perkaitan-perkaitan yang mereka dapati sepanjang
tempoh pengajaran sehingga mereka berjaya menguasainya.
(Rujukan: http://lrs.ed.uiuc.edu/students/m-weeks/deduct.html)

3.1.5 Pendekatan Pengajaran Deduktif

Dalam pendekatan pengajaran deduktif, guru memulakan pengajaran dengan memberi


peraturan konsep atau pernyataan yang menunjukkan bukti peraturan konsep. Guru
akan mencungkil daripada pelajar tentang atribut-atribut kritikal dan atribut-atribut bukan
kritikal yang merupakan ciri penting dan tidak penting sesuatu konsep.

Guru kemudiannya akan menunjukkan contoh dan bukan contoh tentang konsep yang
sama kepada pelajar. Pelajar mesti mengkategorikan contoh-contoh dan bukan contoh
(yang tidak menunjukkan ciri penting peraturan konsep) dengan menerangkan mengapa
ia sepadan atau sebaliknya dengan peraturan konsep yang dibincangkan. Mari kita
gunakan contoh yang mudah untuk menunjukkan penggunaan kaedah pengajaran ini.

Dalam kaedah pengajaran ini, guru mengemukakan peraturan konsep dengan


menyatakan sebuah empat segi sama sebagai suatu objek yang mempunyai sisi yang
sama. Kemudian guru menunjukkan contoh-contoh objek empat segi sama yang
terdapat dalam bilik darjah yang mempunyai ciri-ciri yang dikehendaki atau yang dapat
digunakan sebagai bahan sokongan matematik.

Dengan bimbingan guru, pelajar akan mengenal pasti akan ciri-ciri yang perlu ada pada
(critical attributes)sesebuah objek berbentuk empat segi sama; iaitu (a) objek tersebut
mempunyai empat segi sama; (b) keempat empat sisi objek adalah sama (ia itu semua
mempunyai sisi berukuran 10 inci panjang,atau 5 inci, dsbnya)

Guru kemudian dapat mencungkil atribut bukan kritikal sesebuah bentuk empat segi
sama (iaitu bentuk tidak kritikal atau tidak penting selagi ia dapat memenuhi ciri-ciri
yang lain). Ini bermakna ia boleh berbentuk 2 atau 3 dimensi, saiz dan berat tidak
penting kepada peraturan konsep dan sebagainya.
Dengan contoh yang diberikan, anda seharusnya dapat membezakan kaedah
pengajaran deduktif dan induktif. Sila buat catatan perbezaan kedua-dua kaedah.

3.1 6 Pendekatan Pengajaran Eklektik

Pendekatan eklektik ialah kombinasi mana-mana satu kaedah pengajaran,seperti


kombinasi pendekatan induktif dan deduktif. Dalam pengajaran bahasa asing, ramai
guru menggunakan kombinasi kaedah langsung(direct) dan kaedah tidak langsung.

Sebagai contoh, dalam pengajaran tatabahasa, guru boleh menggunakan ‘kaedah


tatabahasa’. Kaedah ini akan memudahkan guru tetapi pendekatannya adalah terlalu
intelektual. Bagi pelajar yang sederhana, ini mungkin akan mematikan semangat
pelajar untuk mempelajari sesuatu bahasa dan memberinya peluang yang sedikit untuk
menguasai penggunaan bahasa tersebut yang dianggapkan lebih berguna kepadanya.
Pelajar tersebut tidak akan dapat pengertian sebenar tentang peraturan tatabahasa
kecuali dia telah menguasai aspek lisannya.

Oleh yang demikian ada guru-guru yang elak daripada menggunakan kaedah tidak
langsung bagi mengurangkan kandungan intelek dalam pengajaran mereka dan
memberi pelajar peluang untuk bertutur dalam bahasa yang diajar. Walau bagaimana
pun ‘kaedah langsung’ tidak dapat memberikan jumlah kontak pertuturan aktif
sebagaimana diperlukan oleh pelajar untuk mula berfikir dalam bahasa tersebut.

Seseorang yang mempelajari bahasa kedua perlu ada pengetahuan tentang tatabahasa
sesuatu bahasa bagi meningkatkan perkembangan penguasaan lisannya.
(Sumber:http://www.aber.ac.uk/~mflwww/seclangacq/langteach8.html)

3.1.7 Pendekatan Tematik

Selain daripada berasaskan idea-idea utama berhubung dengan kandungan sesuatu


mata pelajaran, unit-unit tematik merentasi disiplin, iaitu aktiviti-aktiviti pembelajaran
terbit daripada tema (Guillanme, 2000) Contoh-contoh tema untuk pelajar yang lebih
muda ialah ‘rumah’ dan untuk pelajar yang lebih dewasa pula temanya adalah
‘penemuan-penemuan’ atau ‘saling bergantungan’. Konsep daripada pelbagai bahagian
dalam mata pelajaran wujud dan dikaitkan dengan penggunaan tema .Unit-unit tematik
selalu mengandungi pilihan-pilihan untuk pelajar-pelajar. Dengan memberi peluang
kepada pelajar untuk memilih beberapa perbincangan individu dan kumpulan kecil akan
mewujudkan rasa kepunyaan dan kemasyarakatan apabila pelajar dapat belajar
bersama-sama dan berkongsi dapatan mereka. Langkah-langkah berikut dicadangkan
bagi merancang unit-unit tematik :

(i) Pilih satu tema: Tema hendaklah cukup luas untuk memuatkan maklumat
daripada banyak bidang sesuatu mata pelajaran tetapi ia hendaklah tidak terlalu
luas sehinggakan perkaitan yang bermakna hilang. Anda perlu fikirkan tentang
matlamat yang lebih besar dan minat pelajar.

(ii) Membina jaringan perancangan: Membuat sumbangsaran untuk membina


carta –peta semantik –yang meneroka pelbagai contoh bagaimana timbulnya
tema tersebut.

Masa Mengkaji
Masa kini: silam contoh-
Masyarakat contoh dari
hasilan
Sepanjang sejarah
sejarah yang
Manusia tinggal
diminati
bersama
Teknologi
maklumat
membawa
kesan kpd
masyarakat.
Masyarakat

Bagaimana
mereka
berubah Masyarakat
Biologikal
Keluarga
berbeza Haiwan yang tinggal
Sistem sokongan
adalah berbeza
bersama

Contoh Perancangan Web (Ubahsuai daripada Guillaume, 2000: 30)


Perhatikan bahawa jaringan di atas tidak menerangkan tentang bidang-bidang
mata pelajaran tradisional seperti matematik atau kajian sosial; ia seharusnya
tidak terkongkong dengan pemikiran tertumpu secara tradisional. Membuat
jaringan bersama rakan akan menghasilkan pemikiran yang divergen.

(iii) Pilih bahan : Perancangan bertujuan untuk menyediakan bahan-bahan yang


banyak. Ini termasuk bahan-bahan untuk seni,sastera, sumber-sumber yang lain,
bahan-bahan teknologi dan bahan-bahan untuk masyarakat.

(iv) Rancang aktiviti : Pilih dan rekabentuk aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan tema,
gunakan bahan-bahan yang banyak dan galakkan peningkatan prestasi pelajar-
pelajar ke arah pencapaian matlamat pembelajaran. Jangan lupa untuk memberi
peluang kepada pelajar untuk memilih pembelajaran mereka.

3.1.8 Pembelajaran Masteri

Pembelajaran masteri ialah kaedah pembelajaran individu yang menggunakan


kurikulum berstruktur yang dibahagikan kepada unit-unit kecil pengetahuan dan
kemahiran yang perlu dipelajari. Ia dibentuk bagi membolehkan pelajar mencapai
objektif pengajaran dan memberikan masa yang mencukupi untuk pelajar berbuat
demikian. Model masteri memastikan kebanyakan pelajar akan mencapai tahap
penguasaan kerana tempoh masa pembelajaran adalah fleksibel dan setiap pelajar
menerima pengajaran yang disasarkan, latihan dan maklum balas. Pembelajaran
masteri melibatkan pengajaran berasaskan kumpulan yang tradisional serta pemulihan
dan pengayaan secara individu.

Bagaimanakah guru menjalani pengajaran menggunakan pendekatan masteri? Mula-


mula guru akan mendiagnosis kebolehan pelajar dan kemudiannya memberikan aktiviti
pengajaran individu yang sesuai. Pembelajaran masteri yang dikembangkan oleh
Bloom ( Burden dan Byrd, 1976) memberi penekanan terhadap; (a) masa fleksibel yang
distrukturkan dengan isi kandungannya, (b) pengajaran diagnostik/preskriptif dan (c)
kejayaan menyempurnakan semua objektif oleh semua pelajar. Pengajaran yang sesuai
dan masa adalah dua bahagian penting dalam pembelajaran masteri.
Selepas itu, guru yang menggunakan pembelajaran masteri akan menguruskan
pengajaran tersebut dengan cara yang tepat, menyampaikan maklumat dan kemahiran
mengikut pola, menentukan tahap peningkatan setiap pelajar, memaklumkan kepada
pelajar tentang kemajuan mereka, membantu pelajar mengatasi masalah dengan cara
membimbing dengan pengajaran tambahan atau latihan dan memberikan pengayaan
tambahan kepada pelajar yang dapat menguasai bahan dengan tepat.

Pembelajaran masteri memerlukan perancangan daripada guru yang luas dan teliti,
pengurusan dan pengujian diagnostik. Tugasan dan aktiviti alternatif perlu disediakan
atau dikembangkan oleh guru bagi memenuhi keperluan individu pelajar.

3.1.9 Kaedah Pengajaran Bersepadu

Kaedah pengajaran bersepadu adalah satu cara untuk menguruskan program


pengajaran agar mata pelajaran dan kemahiran yang terasing dalam kurikulum dapat
dikaitkan antara satu sama lain. Mata pelajaran dan kemahiran diajar, diaplikasikan dan
dengan baik dalam konteks beberapa aktiviti, projek atau tema yang dipilih. Kaedah
pengajaran ini menjadikan topik pembelajaran sebagai pusat kesepaduan kurikulum
bertujuan untuk mewujudkan kesepaduan dalam pengalaman persekolahan pelajar.
Bentuk kurikulum bersepadu ini hampir sama dengan pengajaran unit. Kaedah ini
mempunyai perkaitan yang kuat dengan kaedah inkuiri, berbentuk kendiri, mempunyai
persekitaran pembelajaran yang kurang berstruktur dan berorientasikan penyelesaian
masalah. Apabila guru bercadang untuk menggunakan kaedah kurikulum bersepadu,
keseluruhan bilik darjah perlu dirancang selaras dengan falsafah yang menjadi asas
kepada kaedah pengajaran ini.

Buat penyelidikan perpustakaan tentang pendekatan bersepadu. Buat


catatan tentang tujuan kaedah pengajaran bersepadu.

Sekarang, bagaimanakah hasil penyelididkan perpustakaan anda ? Adakah anda dapat


menyenaraikan beberapa tujuan utama kaedah pengajaran bersepadu? Bandingkan
catatan anda dengan tujuan-tujuan kaedah pengajaran bersepadu berikut.
Tujuan kaedah pengajaran bersepadu:

· Mengajar pelajar untuk menjadi penyelesai masalah yang berdikari.


· Membantu pelajar untuk memahami dan menghargai sejauhmana pembelajaran
sekolah saling berkaitan dan tidak diasingkan kepada mata pelajaran dan
kemahiran tertentu.
· Menekankan proses pembelajaran bertentangan dengan isi kandungan dan
kemahiran yang spesifik.
· Menggunakan nilai-nilai sosial dalam pembelajaran di mana pelajar digalakkan
bekerjasama dengan orang lain.

Jadi, apakah peranan guru dalam kaedah bersepadu ini? Peranan utama guru ialah
untuk menentu dan menyediakan persekitaran di mana pelajar dapat menjalankan
aktiviti pelajaran mengikut minat, keperluan, kebolehan, personaliti dan motivasi mereka.
Persekitaran tersebut sepatutnya bebas daripada tekanan dan kondusif.

Guru perlu merancang dan membimbing penerokaan pelajar tanpa menyekat inisiatif
mereka. Guru perlu menyediakan pelbagai pilihan bahan pembelajaran dengan teliti
untuk kegunaan pelajar, diguna untuk membina dan memanipulasi, diuji,diteroka dan
difikirkan oleh pelajar. Untuk menggalakkan proses pembelajaran, guru perlu sama-
sama menjadi pelajar.

Sebaliknya peranan pelajar yang terlibat dalam proses pembelajaran perlu


bertanggungjawab menggerakkan aktiviti untuk pembelajaran mereka. Pelajar juga perlu
bekerjasama dan bekerja dalam suasana harmoni dengan pelajar-pelajar lain dalam
aktiviti pembelajaran dan projek. Mereka dikehendaki bertanya apa sahaja soalan
pilihan mereka dan mendapatkan apa jua sumber data.

Dalam pendekatan ini, sumber pengajaran perlu digunakan. Contoh pelbagai bahan
pengajaran yang boleh digunakan ialah:

· bahan-bahan yang biasa digunakan: buku ,filem,gambar,peta dan sebagainya.


· bahan-bahan lain: motor elektrik, penanda besi, komputer, peralatan sains, kit
pembinaan, artifek bersejarah, sumber-sumber seni alat muzik dan bahan audio-
visual.
· Apa saja yang membolehkan pelajar membina, meneroka dan memanipulasi boleh
juga digunakan.

3.1.10 Pendekatan Infusi

Kurikulum infusi ialah pendekatan pendidikan yang menggunakan isu sebenar sebagai
konteks bagi pengajaran kemahiran akademik dan pengetahuan. Ia juga dikenali
sebagai kurikulum bersepadu.

Untuk membezakan kedua-duanya, mari kita lihat bagaimana proses infusi dan
kesepaduan digunakan untuk program pendidikan mengatasi konflik, terutama di
sekolah-sekolah di Amerika. Di sekolah-sekolah yang melaksanakan program
mengatasi konflik, infusi dan kesepaduan biasanya digunakan apabila membincangkan
kesepaduan kurikulum.

Infusi boleh dijelaskan sebagai pengajaran dan pemodelan bagi mengatasi konflik
sepanjang budaya persekolahan seseorang. Dalam hal ini, infusi merupakan satu
matlamat jangka panjang yang melibatkan gambaran menyeluruh. Ramai guru berbuat
demikian dengan mengajar dan memodelkan bahan seberapa yang boleh jika diberi
kurikulum dan struktur bilik darjah terlebih dahulu. Matlamat mereka adalah untuk
membantu sekolah menjalankan secara komprehensif ,sistematik dan terancang.

Kesepaduan pula digunakan untuk menjelaskan satu cara strategik menyepadukan


mata pelajaran (isi kandungan) dan tema-tema. Ia membantu pelajar membuat
perkaitan antara disiplin. Kesepaduan dalam hal ini merupakan satu strategi yang kukuh
dalam matlamat infusi.

Apakah jenis-jenis kesepaduan? Mari kita tumpukan kepada 5 jenis kesepaduan.

Lima Jenis Kesepaduan

· Kandungan/ Mata pelajaran – Asas pengetahuan yang nyata /unit kemahiran


· Disiplin Selari – menentukan masa pelajaran antara unit-unit
· Disiplin yang pelbagai – mereka bentuk 2-3 disiplin yang membawa kepada
pemusatan
· Antara-Disiplin – pusat pengurusan menggunakan semua disiplin.
· Kesepaduan – Isu-isu berpusatkan pelajar.

Sekolah boleh memulakannya dengan kesepaduan disiplin yang mudah dan seterusnya
beralih kepada corak kesepaduan yang lebih lengkap dan kompleks kerana mempunyai
masa, minat dan sumber.

Infusi adalah matlamat jangka panjang untuk mengubah ‘the ways things are’ di sekolah,
ia perlu diserapkan dalam semua aspek kehidupan di sekolah. Walaupun kesepaduan
memerlukan kerja yang banyak dan komitmen daripada guru dan pentadbir di sekolah.
Ia adalah lebih lengkap dan lebih berpusatkan pelajar jika dibandingkan dengan
penyerapan. Kedua-dua strategi adalah baik untuk digunakan di sekolah-sekolah
bergantung kepada situasi dan keperluan dalam melaksanakan program mengatasi
konflik.

Cuba renung..

Apakah perbezaan antara penyerapan dan kesepaduan dalam pengajaran dan pembelajaran
bagi mengatasi konflik ?

Kita telah pelajari pelbagai pendekatan pengajaran dan sekarang kita akan beralih pula
kepada pelbagai kaedah dan teknik pengajaran. Terdapat banyak teknik boleh
digunakan untuk guru menyampaikan pengetahuan dan kemahiran secara berkesan.
Sebagai guru, kita hendaklah tahu memilih teknik-teknik yang paling berkesan untuk
menghasilkan satu pengajaran yang bermakna.

3.2 Kaedah dan Teknik

3.2.1 Kaedah Koperatif

Apakah yang anda faham tentang pembelajaran koperatif? Ia merupakan satu strategi
pengajaran yang berjaya dimana kumpulan-kumpulan kecil, terdiri daripada pelajar
berlainan kebolehan menggunakan pelbagai aktiviti pembelajaran untuk meningkatkan
kefahaman mereka tentang sesuatu mata pelajaran. Setiap ahli kumpulan adalah
bertanggungjawab bukan sahaja untuk belajar tetapi juga untuk membantu ahli-ahli
kumpulan untuk belajar agar mewujudkan iklim kejayaan.

Mengapa guru menggunakan kaedah koperatif untuk mengajar? Peningkatan dalam


pencapaian akademik, tingkahlaku dan kehadiran, keyakinan diri dan motivasi dan rasa
suka terhadap sekolah dan rakan-rakan sedarjah adalah antara hasil penggunaan
kaedah koperatif. Kaedah pembelajaran koperatif adalah agak mudah dan tidak mahal
untuk dilaksanakannya.

Bagaimanakah kaedah koperatif dapat digunakan dalam pengajaran? Berikut adalah


antara beberapa strategi yang boleh digunakan dalam mana-mana mata pelajaran,
kumpulan tanpa menggunakan kurikulum khas:

· Penyiasatan kumpulan dibentuk bagi menekankan kemahiran pemikiran aras tinggi,


seperti menganalisis dan menilai. Pelajar akan bekerja untuk menghasilkan projek
kumpulan yang menjadi pilihan mereka.

· STAD (Student Teams-Achievement Divisions) digunakan dalam gred/tahun 2-12


Pelajar yang mempunyai pelbagai kebolehan akademik ditempatkan dalam
kumpulan 4 atau 5 orang untuk belajar apa yang telah diajar oleh guru dan untuk
membantu setiap ahli mencapai tahap pencapaian yang tertinggi. Pelajar
kemudiannnya diuji secara individu. Kumpulan akan menerima sijil atau pengiktirafan
lain berdasarkan kemajuan kesemua ahli kumpulan .

· Jigsaw II digunakan bersama bahan naratif untuk tahun 3-12. Setiap ahli kumpulan
bertanggungjawab untuk mempelajari sebahagian topik yang spesifik. Setelah
berjumpa dengan ahli-ahli kumpulan lain yang juga pakar dalam bahagian yang
sama, pakar-pakar ini akan kembali ke kumpulan untuk membentang dapatan
mereka. Ahli-ahli dalam kumpulan akan menyoal tentang kesemua topik.
3.2.2 Kaedah Kolaborasi

Apakah pembelajaran kolaborasi? Pembelajaran kolaborasi merupakan satu lagi


kaedah pembelajaran yang boleh membantu guru dan pelajar mencapai matlamat
spesifik. Namun begitu, ramai guru tidak begitu faham apa yang dimaksudkan secara
tepat pembelajaran kolabolatif. Aktiviti kolaboratif terdiri daripada kumpulan kecil pelajar
bekerja bersama-sama dalam sesuatu waktu pengajaran sehinggalah kepada projek
kumpulan semasa cuti semester,dengan variasi pelbagai antara kedua-ekstrim.
Pembelajaran kolaboratif mempunyai andaian tertentu tentang apa itu pengajaran,
pembelajaran dan bentuk pengetahuan. Yang paling utama ialah andaian bahawa
pengetahuan diwujudkan melalui interaksi dan tidak dipindahkan oleh guru kepada
pelajarnya. Oleh itu, secara logiknya aktiviti-aktiviti pengajaran dibina berdasarkan latar
belakang pengetahuan yang ada pada pelajar, pengalaman dan kefahaman. Peranan
guru ialah untuk mewujudkan konteks dimana pelajar dapat menghasilkan bahan sendiri
melalui proses penemuan yang aktif. Pemikiran kritikal, pemahaman konseptual,
pengekalan maklumat dalam jangka masa panjang dan kepuasan pelajar yang tinggi. Ia
juga memberi peluang kepada pelajar pelajar di dalam bilik darjah yang besar untuk
berinteraksi dalam kumpulan kecil dan ia juga menyediakan pelajar untuk menghadapi
kehidupan sebenar.

Bagaimana ia dijalankan? Dalam bilik darjah kolaboratif, guru-guru menggalakkan


pelajar untuk berinteraksi, berbincang, meneroka dan berfikir bersama-sama.
Kadangkala guru-guru kolaboratif juga mengajar. Walau bagaimanapun sebahagian
besar masa di dalam bilik darjah digunakan untuk berinteraksi dan menjalankan aktiviti
kumpulan kecil. Memudahcara penguasaan dan pencapaian pelajar adalah lebih penting
daripada menghabiskan bahan pengajaran.

Kolaborasi juga dapat melibatkan sedikit variasi kaedah pengajaran yang lain. Salah
satu contoh ialah syarahan yang diubahsuai, di mana pelajar dilibatkan secara aktif
dalam menyelesaikan masalah semasa di dalam kelas dan memberi peluang untuk
membimbing pelajar dalam penyelesaian masalah. Dalam kelas yang lebih besar , guru
selalu menggunakan pembelajaran kolaboratif dengan meminta pelajar penyelesaian
sesuatu masalah dengan satu sama lain dan kemudiannya berebincang cara
menyelesaianya dengan seluruh kelas – begitu juga dalam membuat demontrasi atau
ujikaji; ia adalah lebih berkesan atau efektif sekiranya pelajar diminta menceritakan atau
mengaplikasikan apa yang telah dilihat satu dengar di dalam kumpulan. Ataupun setelah
pelajar selesai membaca atau selesai menganalisa sesuatu konsep yang spesifik, guru
boleh meminta mereka menerangkan bagaimana perubahan-perubahan dalam satu set
pembolehubah akan mempengaruhi pembolehubah-pembolehubah yang lain. Sebagai
contoh, “Adakah teori perkembangan kognitif Piaget akan berbeza jika beliau mengkaji
kanak-kanak dari budaya bukan Barat selain daripada anaknya sendiri? ” Malahan,
dalam bidang-bidang yang mempunyai konsensus sama, aktiviti-aktiviti jenis ini akan
dapat membina keyakinan dan mengalih fokus daripada percubaan-percubaan
algoritmik untuk mendapatkan jawaban kepada strategi dan heuristik yang penting
dalam menyelesaikan masalah yang berkesan.

Apakah ciri-ciri umum kelas kolaboratif? Ia mempunyai empat ciri umum. Ciri pertama
dan kedua berkaitan dengan menukar corak hubungan antara guru dan pelajar. Ciri
yang ketiga adalah berkaitan dengan kaedah-kaedah baru dalam pengajaran. Ciri
keempat pula adalah berkaitan dengan komposisi bilik darjah kolaboratif.

a. Perkongsian pengetahuan di kalangan guru dan pelajar

Metafora untuk bilik darjah kolaboratif ialah perkongsian maklumat. Guru mempunyai
pengetahuan yang baik tentang isi kandungan, kemahiran dan pengajaran dan
menyampaikan maklumat tersebut kepada pelajar. Walau bagaimanapun guru
kolaboratif juga menghargai dan menggunakan pengetahuan yang didapati daripada
pengalaman peribadi, bahasa, strategi dan budaya yang dibawa oleh pelajar ke dalam
situasi pembelajaran.

b. Perkongsian kuasa antara guru dan pelajar

Dalam kelas kolaboratif, guru berkongsi kuasa dengan pelajar-pelajar secara spesifik.
Dalam kebanyakan bilik darjah tradisional, guru bertanggungjawab untuk menentukan
matlamat, membentuk tugasan-tugasan pembelajaran dan menilai apa yang dipelajari.

Perbezaan antara guru-guru kolaboratif dan guru-guru tradisional ialah guru kolaboratif
akan meminta pelajar menetapkan matlamat spesifik dalam kerangka kerja yang diajar
menyediakan pilihan aktiviti-aktiviti dan tugasan yang dapat memenuhi minat dan
matlamat pelajar yang berbeza, dan menggalakkan pelajar untuk menilai apa yang
dipelajari. Guru kolaboratif menggalakkan pelajar menggunakan pengetahuan sendiri,
memastikan mereka berkongsi pengalaman dan strategi pembelajaran mereka
menghormati satu sama lain,dan memfokuskan kepada kefahaman bertahap tinggi.
Guru akan membantu pelajar mendengar pelbagai pendapat, menyokong pengetahuan
dengan bukti, melibatkan diri dalam pemikiran kritis dan kritikal dan terlibat dalam dialog
yang terbuka dan bermakna.

c. Guru sebagai Perantara

Apabila pengetahuan dan kuasa dikongsi bersama antara guru dan pelajar, maka
peranan guru akan lebih menekankan pembelajaran perantaraan. Perantaraan yang
berjaya dapat membantu pelajar untuk menghubungkan maklumat baru dengan
pengalaman mereka dan pembelajaran di bidang lain dapat membantu pelajar
mencari jalan penyelesaian apabila mereka keliru dan membantu mereka belajar
bagaimana untuk belajar. Guru sebagai perantara akan menyesuaikan tahap maklumat
dan sokongan bagi memaksimakan kebolehan untuk menjalankan tanggungjawab
untuk belajar. Ciri ini adalah merupakan ciri penting dalam kelas kolaboratif.

d. Pengumpulan pelajar secara heterogen

Perspektif, pengalaman dan latar belakang semua pelajar adalah penting untuk
memperkayakan pembelajaran dalam bilik darjah. Pembelajaran di luar bilik darjah
memerlukan pemahaman pelbagai perspektif. Maka adalah penting untuk memberi
peluang kepada pelajar melakukan ini dalam pelbagai konteks di sekolah. Dalam bilik
darjah kolaboratif yang terlibat dengan kurikulum berfikir, setiap orang belajar daripada
orang-orang lain, dan tidak ada pelajar yang seharusnya disekat peluang untuk
memberi sumbangan dan menghargai sumbangan orang lain.

Oleh itu, ciri yang penting di dalam bilik darjah kolaboratif ialah pelajar-pelajar tidak
diasingkan mengikut kebolehan yang sepatutnya, pencapaian,minat atau ciri-ciri lain.
Pengasingan melemahkan kolaborasi dan menghalang, dengan tidak memberikan
peluang kepada pelajar untuk belajar daripada rakan-rakan serta belajar bersama-sama
mereka.
3.2.3 Kaedah Kelas dan keseluruhan kelas.

Kajian menunjukkan bahawa pengajaran secara keseluruhan kelas sebagai pengajaran


langsung didapati paling efektif bagi pengajaran kemahiran asas
(http://www.teachernet.gov.uk ). Akan tetapi, untuk menggunakan potensi pengajaran
secara keseluruhan, guru-guru perlu memastikan bahawa struktur pelajarannya dan
perkembangan kandungan seharusnya jelas kepada pelajar.

Bagaimana ia boleh dilaksanakan? Mari kita mengemukakan setiap langkah dalam


kaedah pengajaran secara keseluruhan kelas:

Menstruktur Dan Menentukan Kadar Pengajaran

Struktur pelajaran yang hendak diajar mestilah jelas supaya pelajar dapat memahami isi
kandungan pelajaran dengan mudah dan dapat pula mengaitkannya dengan apa yang
mereka tahu.

Guru perlu memulakan pengajaran dengan membuat ulangkaji latihan tentang apa yang
telah dipelajari pada pelajaran yang lepas. Contohnya, meneliti kerja rumah yang
diberikan. Selain itu, mereka perlu menyatakan dengan jelas objektif pengajaran ( hari
ini kita akan belajar tentang……..) atau menulisnya di papan hitam atau di atas carta flip.

Semasa pengajaran, guru perlu memberi penekanan kepada isi-isi penting supaya
pelajar tidak hilang punca; guru perlu menunjukkan dengan jelas peralihan antara
bahagian-bahagian pelajaran (topik baru atau latihan tajuk yang lepas).

Di akhir pengajaran, guru-guru perlu membuat ringkasan atau lebih baik lagi dengan
meminta pelajar meringkaskan isi-isi penting sekali lagi.

Walau bagaimanapun, guru-guru perlu mengetahui bahawa pada tahap persekolahan


yang lebih tinggi atau untuk isi kandungan yang lebih berat kadar kelajuan pengajaran
perlulah dikurangkan.untuk memberikan masa kepada pelajar untuk
memperkembangkan kefahaman. Pengajaran yang berkadar laju adalah sangat sesuai
untuk mengajar kemahiran asas diperingkat rendah dan untuk pelajar-pelajar yang lebih
muda, kerana guru dapat mengekalkan momentum dan minat pelajar serta dapat
membolehkan banyak bahan diajar.

Menyampaikan Maklumat Kepada Kelas

Untuk pengajaran jenis ini dijelaskan dengan jaya, guru-guru perlu menyampaikan
maklumat secara jelas dan bersemangat dengan :

(a) memberi fokus pada satu isi pada satu-satu masa dengan mengelakkan
penggunaan frasa yang kabur;

(b) mengulangi dan mengulangkaji peraturan-peraturan am dan konsep-konsep


penting semasa mengajar topik-topik yang lebih sukar bagi membantu pelajar
mengekalkan dan memahami topik yang diajar;

(c) menggunakan pelbagai media dan kaedah untuk membantu pelajar-pelajar yang
mempunyai stail pembelajaran yang berbeza. Bahan pengajaran hendaklah
disampailkan dalam langkah-langkah kecil mengikut tahap pelajar dan
kemudiannya dibuat latihan sebelum beredar ke langkah yang seterusnya;

(d) menjadikan penyampaian anda tentang sesuatu topik sejelas mungkin dengan
menggunakan model yang sesuai seperti:

· Model deduktif: mulakan dengan prinsip-prinsip atau peraturan-peraturan


umum dan kemudian beralih kepada contoh-contoh yang lebih terperinci dan
spesifik.

· Model induktif: mulakan dengan contoh-contoh sebenar dan beralih kepada


peraturan dan prinsip-prinsip am.

· Format bahagian-keseluruhan (part-whole): Perkenalkan tajuk dalam


bentuknya yang paling umum, kemudian bahagikannya kepada sub bahagian
yang jelas dan dapat difahami.
· Penyusunan secara berurutan: Mengajar kandungan atau peraturan dalam
susunan kejadian sebenar (Contoh mengajar proses pembuatan besi
hinggalah kepada hasil yang telah siap)

· Hubungan bergabungan: menggabungkan pelbagai keputusan atau unsur


yang mempengaruhi penggunaan peraturan, fakta atau urutan dalam satu
format (Contoh; mengajar undang-undang dengan menggabungkan semua
perkara yang mempengaruhi proses membuat undang-undang.

· Hubungan komparatif/perbandingan: menempatkan unsur-unsur/elemen-


elemen yang berlainan bersebelahan supaya pelajar dan membandingbezakan
unsur-unsur tersebut (Contoh: membandingkan dua fahaman yang berbeza
dalam mata pelajaran agama)

Teknik-teknik berikut akan membantu guru mengajar dengan lebih jelas menggunakan
kaedah keseluruhan kelas.

· Pemodelan: Apabila menyampaikan topik-topik tertentu ianya adalah baik untuk


“memodelkan” atau menunjukkan sesuatu kemahiran atau prosedur kepada pelajar.
Cara ini adalah lebih berkesan daripada menerangkan secara lisan terutamanya
kepada pelajar yang lebih muda atau kepada pelajar yang lebih suka kepada stail
pembelajaran visual. Tunjukkan tingkahlaku tersebut dengan melakukannya, kaitkan
kepada kemahiran dan tingkah laku yang ada pada pelajar. Terangkan bahagian-
bahagian tingkahlaku yang berbeza dengan jelas,berstruktur dan mengikut urutan
dengan menerangkan apa yang dibuat pada setiap langkah. Pelajar hanya perlu
mengingat langkah-langkah yang diperhatikan dan menirunya.

· Pemetaan konseptual: Ini ialah kerangka yang boleh diberikan kepada pelajar
sebelum topik pengajaran disampaikan. Guru akan menyediakan gambarajah
ringkasan dengan mengaitkan bahagian-bahagian topik yang berbeza dengan
struktur yang sedia ada (skema). Ia dapat membantu pelajar menyimpan,pakej dan
mengekalkan konsep dan menghubungkait pengajaran-pengajaran yang lain. Anda
akan dapati cara ini berguna apabila mengajar topik-topik yang kompleks yang
mengambil beberapa sesi pengajaran untuk dihabiskan.
Cuba renung

a. Fikir sejenak dan cuba bezakan antara kaedah koperatif dan kolaboratif.
b. Dalam kaedah keseluruhan kelas, apakah di antara model yang digunakan untuk
menyampaikan sesuatu topik sejelas mungkin ?

3.2.4 Pengajaran Kumpulan.

Penekanan terhadap interaksi sosial dalam situasi pengajaran pembelajaran telah


membawa kepada perkembangan teknik pengajaran kumpulan. Pengajaran kumpulan
menggalakkan penglibatan pelajar dalam pembelajaran membantu pelajar menanggap
apa yang penting, untuk mempelajari sesuatu prinsip dan mengaplikasikannya secara
berkesan pada masa akan datang dalam pelbagai situasi. Dalam pengajaran kumpulan
pelajar akan mengalami variasi situasi yang luas semasa pembelajaran sebenar.
Pelajar juga akan dapat mengaitkan hubungan yang terdapat antara prinsip baru dan
prinsip serta konsep yang telah dipelajari untuk menjadikan satu hubungkait yang
bermakna.

Tiga alternatif asas mengumpulkan pelajar-pelajar ialah: pelajar boleh dikumpulkan


mengikut kebolehan, minat dan kadar pencapaian. Perlu diingat bahawa pelajar boleh
ditempatkan dalam kumpulan mengikut mata pelajaran dan kerja kumpulan yang
berbeza.

3.2.4.1 Pengumpulan mengikut kebolehan.

Pengumpulan homogen merujuk kepada pengumpulan pelajar mengikut kebolehan


mereka . Adalah dipercayai bahawa pelajar yang mempunyai kebolehan intelek yang
sama sekiranya ditempatkan di dalam kumpulan yang sama akan mencapai potensi
mereka yang maksimum jika mereka diberi cabaran dan dikelilingi oleh mereka yang
mempunyai tahap perkembangan intelek yang hampir sama.
3.2.4.2 Pengumpulan mengikut minat.

Pengumpulan mengikut minat adalah suatu proses pemilihan kendiri. Biasanya, ia


berorientasikan projek. Sebagai contoh, pelajar-pelajar yang mahu membuat kajian
tentang pengangkutan dalam komuniti mereka dalam mata pelajaran kajian tempatan
boleh bekerja bersama-sama. Pelajar-pelajar yang ingin mempelajari tentang sumber
asli di tempat-tempat tertentu boleh membentuk kumpulan yang lain. Pelajar-pelajar
yang berminat untuk sama-sama berbincang tentang sumber manusia boleh
membentuk satu kumpulan yang lain.

3.2.4.3 Pengumpulan mengijkut kadar pencapaian

Biasanya pengumpulan mengikut kebolehan atau minat akan dapat menentukan kadar
pembelajaran sesuatu kumpulan. Guru seharusnya tahu bahawa pelajar mempunyai
kadar pembelajaran yang berbeza walaupun mereka mempunyai kebolehan yang sama.
Sebagai contoh, kumpulan yang berkebolehan mungkin akan menyiapkan sesuatu
projek dalam tempoh yang lebih lama kerana ingin mendalami projek tersebut.
Sebaliknya, kumpulan pelajar lain mungkin berupaya untuk mencapai objektifnya tetapi
pada kadar yang berlainan.

3.2.4.4 Mengurus pengajaran kumpulan.

Semasa aktiviti kumpulan dijalankan dalam kelas/bilik darjah, guru sepatutnya bergerak
daripada satu kumpulan kepada satu kumpulan yang lain untuk membimbing dan
menyelia mereka sekiranya perlu. Setiap kumpulan perlu mempunyai ketua untuk
meninjau dan memastikan tugas-tugas yang khusus seperti mengedar dan menyimpan
bahan dan merekod kemajuan kerja diselesaikan mengikut rancangan. Guru juga
sepatutnya meluangkan masa untuk membincangkan kerja yang dilakukan oleh setiap
kumpulan. Ringkasan yang baik digunakan untuk memotivasikan pelajar berusaha
untuk penambaikan. Hasil kerja yang baik boleh dipamerkan dalam kelas.
Cuba renungkan kembali.

Pengajaran kumpulan paling baik digunakan apabila pembelajaran yang melibatkan pelajar
digalakkan. Bolehkah anda senaraikan beberapa kelemahan pengajaran kumpulan? Bandingkan
jawaban dengan rakan anda.

3.2.5 Pengajaran individu

Pengajaran individu telah menjadi agak terkawal dalam beberapa tahun kebelakangan
ini dan seperti mana jenis-jenis pengajaran yang lain, ia membawa makna yang berbeza
kepada orang yang lain. Pada asasnya pengajaran individu boleh dikatakan sebagai
pembelajaran mengikut kadar individu adalah berasaskan pada premis di mana setiap
orang boleh belajar apa sahaja tetapi ada yang mengambil masa yang lebih. Pelajar
bekerja untuk mencapai matlamat yang sama, tetapi ada yang mencapai matlamat
dengan lebih awal. Pengajaran jenis ini diperlukan bila pembelajaran masteri adalah
mustahak dan penting.

3.2.5.1 Jenis-jenis Pengajaran.

Dalam pengajaran individu, setiap pelajar bukan sahaja belajar mengikut kadar masing-
masing tetapi juga memilih (selalunya dengan bantuan guru) matlamat yang spesifik dan
tugasan individu. Sebagai contoh, pelajar dan guru akan menentukan objektif
pencapaian dan kemudiannya membuat pilihan tugasan-tugasan yang dirancang untuk
mencapai objektif. Kebaikan pengajaran individu ini ialah dapat mempertingkatkan
tanggungjawab,memenuhi kehendak-kehendak tertentu, membolehkan penjadualan
yang fleksibel dan memastikan kualiti yang berterusan.

Walau bagaimanapun, kelemahan pengajaran individu ialah ia mahal, mengambil


banyak masa dan mengurangkan aktiviti kumpulan. Perlu diingat bahawa latihan dan
perkembangan manusia, sama ada dalam urusan perniagaan atau sekolah, adalah
dicipta/dibuat untuk pelajar dan tidak untuk memudahkan guru.
3.2.6 Pemudahcara

Pemudahcara melibatkan pewujudan persekitaran dan aktiviti yang baik untuk


menghubungkan maklumat baru dengan pengetahuan sedia ada, menyediakan
peluang-peluang untuk kerja kolaboratif dan penyelesaian masalah dan menawarkan
kepada pelajar pelbagai tugasan yang autentik. Ini melibatkan tumpuan kepada
persekitaran fizikal. Sebagai contoh, guru-guru menyusun meja agar pelajar dapat
melihat satu sama lain, dengan itu dapat mewujudkan suasana yang dapat
menggalakkan perbincangan. Guru juga mungkin mengalih mejanya dari hadapan kelas
ke bahagian-bahagian lain dalam bilik darjah.

Untuk mewujudkan iklim yang positif guru perlu mewujudkan perasaan saling
mempercayai yang dapat menyokong dan menggalakkan perasaan dihormati dan
terbuka dalam perkongsian idea, pendapat, sikap dan tingkah laku. Iklim ini dapat
diwujudkan dengan memberi peluang-peluang kepada pelajar bekerja dengan satu
sama lain, menggalakkan pelajar melibatkan diri dalam perbincangan menerima idea-
idea yang bernas dan isi-isi yang menarik dan bersifat terbuka, bertindak balas positif
terhadap kritikan.

Guru juga boleh membentuk sumber-sumber dalam bilik darjah untuk menyediakan
pelbagai genre dan perspektif, untuk mengguna dan membina daripada artifaks,
budaya dari rumah dan masyarakat pelajar dan untuk menguruskan pelbagai aktiviti
pembelajaran. Dengan itu, kelas kolaboratif selalunya mempunyai pelbagai projek dan
sudut-sudut aktiviti menggunakan objek-objek biasa bagi mewakili maklumat berkaitan
nombor (numerical) dengan cara yang bermakna dan untuk menjalankan ujikaji yang
dapat menyelesaikan masalah sebenar. Bilik darjah ini juga mempunyai pelbagai
variasi ,majalah, jurnal,surat khabar,pita audio dan video yang membolehkan pelajar
mengalami dan menggunakan pelbagai media untuk menyampaikan pelbagai idea.
Sebagai contoh, dalam konferen video 1, ditunjukkan konsep penyiasatan sains
menggunakan bahan-bahan seharian seperti kertas dan penyedut minuman yang
terdapat disekeliling mereka.

Dari pengalaman anda sebagai guru, bagaimanakah anda dapat mewujudkan


persekitaran pemudahcaraan yang kondusif? Pertamanya, pemudahcaraan dalam bilik
darjah kolaboratif melibatkan individu-individu. Pelajar ditempatkan dalam kumpulan
heterogen dengan memberi peranan sebagai ketua kumpulan,penggalak, pencerita
kembali, perekod dan jurucakap.(Rujuk kerja Elizabeth Cohen untuk keterangan lanjut).
Guru kolaboratif juga bekerja untuk melibatkan ibu bapa dan ahli masyarakat. Sebagai
contoh, sebuah pusat bengkel di New York menjemput ibu bapa datang dan mengalami
proses pemikiran yang melibatkan ujikaji menggunakan objek-objek biasa untuk
memberi pengalaman pembelajaran di rumah (konferens video 1) guru di Tucson
melibatkan ibu bapa dan komuniti dalam tugasan akademik yang dijalankan pelajar
(Konferens video 3), pelajar-pelajar luar bandar melakukan kerja-kerja amal komuniti
seperti menerbitkan surat khabar tempatan (konferens 5)

Cara lain guru menjalankan pembelajaran kolaboratif ialah untuk mewujudkan bilik
darjah yang mempunyai struktur sosial yang pelbagai dan fleksibel untuk menggalak
jenis tingkah laku bilik darjah yang difikirkan sesuai untuk komunikasi dan kolaborasi di
kalangan pelajar-pelajar. Struktur ini adalah peraturan-peraturan dan standard tingkah
laku, memenuhi beberapa fungsi dalam interaksi kumpulan dan mempengaruhi sikap
kumpulan. Peraturan-peraturan bergantung pada konteks bilik darjah. Oleh itu, guru
selalunya memperkembangkan secara kolaboratif dengan pelajar dan mengkaji semula
atau menukarkannya seperti mana yang diperlukan. Contoh-contoh peraturan ialah
memberi peluang untuk mengambil bahagian, menghargai komen-komen orang lain dan
membahaskan idea-idea. Contoh fungsi-fungsi pengalaman ialah : bertanya untuk
mendapatkan maklumat, menjelaskan, meringkaskan, menggalakkan dan melegakan
tekanan. Untuk memudahcarakan interaksi kumpulan yang berkualiti tinggi, guru
mungkin perlu mengajar dan pelajar perlu berlatih peraturan-peraturan dan fungsi-fungsi
untuk interaksi kumpulan.

Akhir sekali, guru memudahcara pembelajaran kolaboratif dengan mewujudkan tugasan-


tugasan pembelajaran yang menggalakkan pelbagaian, tetapi matlamat pencapaian
yang tinggi untuk semua pelajar. Tugasan-tugasan ini melibatkan pelajar dalam proses
pemikiran tahap tinggi seperti membuat keputusan dan penyelesaian masalah yang
dapat dicapai secara kolaboratif. Tugasan-tugasan ini membolehkan pelajar membuat
perkaitan dengan objek kejadian-kejadian dan situasi-situasi sebenar dan menimba
pelbagai perspektif dan pengalaman darinya. Tugasan pembelajaran dapat
meningkatkan keyakinan pelajar dan juga mencabar.
Fikirkan

Jika anda baru dalam pemudahcaraan, cuba fikirkan prinsip-prinsip asas yang anda perlu
tahu. Bagaimanakah anda memudahcara ?

Adakah anda berjaya menyenaraikan beberapa prinsip? Bandingkan nota yang akan
dikongsi dengan anda. Saya percaya anda akan dapat menyenaraikan beberapa prinsip
dengan betul. Prinsip-prinsip tersebut ialah :

· Pemudahcaraan anda adalah berdasarkan pengalaman pelajar sendiri.


· Mengambil kira keperluan pembelajaran pelajar.
· Semasa memudahcara, guna situasi-situasi harian pelajar, rekabentuk
semula konteks dalam mana pembelajaran dilaksanakan
· Aktiviti pembelajaran perlulah dipilih berdasarkan pengalaman sebenar
pelajar.
· Gunakan bahasa dan istilah yang bermakna kepada pelajar.
· Mengambil kira pengetahuan dan kemahiran pelajar
· Mengambil kira hubungan dengan rakan sebaya dan fasilitator.

Secara ringkasnya fasilitator seharusnya melibatkan pelajar secara aktif dalam proses-
proses yang boleh menggerakkan pembelajaran, menghabiskan kandungan yang
bersesuaian dan mengaplikasikan kemahiran interpersonal yang baik.

3.2.7 Kaedah Perbincangan

Perbincangan adalah penting dalam semua disiplin kerana ia membantu pelajar


memproses maklumat dan bukan sahaja menerimanya. Sesi perbincangan berbeza
dengan syarahan dalam banyak cara. Dua perbezaan yang penting ialah pelajar akan
menjadi lebih aktif dan terdapat lebih banyak hubungan peribadi. Akan tetapi
perbincangan ialah satu aktiviti pengajaran yang boleh digunakan dalam semua bilik
darjah dan disiplin. Pelajar boleh dan seharusnya bercakap dengan rakan dan guru
sama ada di dalam bilik darjah yang besar,kecil dan sederhana. Perbincangan yang baik
akan memberi peluang untuk membina prinsip-prinsip dengan perkataan sendiri dan
mencadangkan aplikasi prinsip-prinsip tersebut; perbincangan-perbincangan ini dapat
membantu pelajar menyedari dan dapat mengenalpasti masalah–masalah yang timbul
dalam pembacaan dan syarahan; ia juga akan meningkatkan kepekaan pelajar kepada
pandangan-pandangan lain dan penerangan alternatif (diubahsuai dengan kebenaran
dari Unruh,1986)

Untuk mengadakan satu sesi perbincangan, kita perlukan kemahiran-kemahiran yang


lain berbandingkan syarahan. Tujuan sesuatu perbincangan adalah untuk mendapatkan
pelajar bercakap secara bertujuan tentang bahan kursus. Peranan anda adalah
sebagai seorang fasilitator. Anda memoderasikan perbincangan dan bukan
menyampaikan maklumat. Sekiranya anda ingin mengadakan sesuatu perbincangan,
jangan hanya bercakap sepanjang sesi perbincangan dan jangan bersyarah kepada
kumpulan atau bercakap kepada seoarang guru pada satu-satu masa. Anda perlu ingat
bahawa perbincangan bukan sahaja komunikasi anda dengan pelajar anda, ia adalah
merupakan peluang untuk pelajar anda berkongsi idea dan mengumpul sumber. Ramai
guru yang terlepas pandang potensi ini dan mereka akhirnya cuba menjalankan
keseluruhan perbualan itu sendiri. Perlu ingat bahawa pelajar tidak boleh bercakap
selagi guru terus bercakap (Ubahsuai dengan persetujuan dari Ronkowski,1986).

Mari kita lihat langkah-langkah yang diambil oleh guru semasa menjalankan sesi
perbincangan dalam bilik darjah. Ini akan lebih jelas lagi kepada anda tentang
bagaimana untuk menjalankan sesi perbincangan.

a. Persediaan Untuk Perbincangan

Ada guru yang tidak memahami tentang persediaan yang perlu dalam perbincangan.
Ramai guru mengandaikan yang kita boleh masuk ke bilik darjah dan memulakan
perbincangan yang bermakna. Mereka beranggapan bahawa dengan adanya
kefahaman asas sesuatu pelajaran, mereka dapat bergantung kepada pelajar mereka
untuk mengisi masa selama 40 atau 50 minit dengan soalan dan jawapan. Walau
bagaimana pun, sesuatu perbincangan yang baik memerlukan peranan awal dan kajian
semula isi kandungan.
b. Putuskan banyak mana masa diperlukan.

Adakah anda mahu perbincangan ini diadakan pada masa rehat lima minit dalam
syarahan? Dua minit pada permulaan pengajaran untuk memastikan mereka membaca
tugasan yang diberi atau adakah anda akan menggunakan keseluruhan waktu
mengajar untuk pelajar memperkembangkan idea mereka? Kesemua di atas adalah
sesuai, bergantung kepada matlamat perbincangan tersebut.

c. Tetapkan matlamat yang jelas untuk perbincangan.

Mengetahui kandungan untuk diajar tidak mencukupi. Menamakan bab yang akan
dibaca oleh pelajar juga tidak mencukupi. Sekiranya anda berfikir “ saya mahu pelajar
tahu “ anda belum lagi memikirkan dengan cukupnya apa yang perlu diajar. Anda
seharusnya dapat menyatakan dengan jelas apa yang dapat dilakukan oleh pelajar
dengan matlumat atau idea. Sebagai contoh, dalam kelas falsafah dimana pelajar telah
membaca satu bab tentang epistemologi atau teori pengetahuan anda mungkin
mahukan pelajar anda membahaskan tentang epistemologi yang telah mereka baca.

d. Timbulkan Permasalahan Untuk Perbincangan Tajuk

Merancang sesuatu perbincangan supaya menjadi lebih mudah sekiranya anda


mempunyai matlamat yang jelas. Anda tahu apa yang anda mahukan pelajar dapat.
Akan tetapi, itu tidak mencukupi: beberapa tahun lalu seorang guru di IU telah
menceritakan bagaimana beliau meminta pelajarnya membincangkan isu-isu tentang
prejudis, beliau memulakan perbincangan dengan berkata., “Bincangkan prejudis”.
Tiada seorang pun pelajarnya bersuara. Beliau kemudiannya bertanya sama ada
terdapat di kalangan pelajar yang pernah melihat prejudis berlaku. Seorang pelajar
mengangkat tangan. Apabila beliau bertanya bagaimanakah situasi tersebut, pelajar itu
menjawab “teruk”. Beliau mempunyai matlamat, tetapi bukan satu masalah atau aktiviti
yang boleh melibatkan pelajar menyumbang idea-idea untuk mencapai matlamat.

Bertentangan dengan perspektif di atas, terdapat juga suatu masalah. Pernyataan


“Bincangkan Prejudis” adalah terlalu luas dan terbuka. Bertanya tentang fakta-fakta
asas juga tidak membantu. Anda mungkin pernah mendengar seorang Profesor
memberikan satu set soalan yang memerlukan jawapan yang ringkas dan kurang
melibatkan pelajar. Soalan seperti :

Soalan: Bilakah berlakunya peperangan Hasting?


Jawapan: 1066

Ini tidak boleh dikatakan sebagai perbincangan. Oleh itu, berikan kepada pelajar anda
permasalahan untuk diselesaikan, tugasan untuk disiapkan, penilaian yang perlu
dicapai, dan keputusan yang di ambil atau satu senarai untuk direkacipta.

f . Pilih satu aktiviti yang dapat mengatasi masalah .

Banyak aktiviti perbincangan boleh digunakan dalam bilik darjah. Anda perlu memilih
aktiviti yang membantu pelajar mencapai matlamat yang anda telah tetapkan untuk
perbincangan. Semakin spesifik anda memberikan tugasan, semakin besar
kemungkinan pelajar anda akan berjaya melakukannya. Beberapa tugasan yang boleh
diberikan adalah seperti berikut iaitu ‘Think – pair – share’, sumbang saran, kumpulan
buzz (berfikir secara berpasangan dan berkongsi), menganalisis kes , main peranan dan
konferens media. Beberapa teknik ini dijelaskan dalam artikel laman web ini.

g. Pilih satu kaedah pengumpulan

Bentuk kumpulan mengikut saiz, kaedah pemilihan dan tempoh

· Mengikut saiz: Dua hingga enam orang dalam satu kumpulan adalah ideal.
Kumpulan yang lebih kecil (2 -3 orang) adalah lebih baik untuk tugasan yang
mudah untuk mencapai persetujuan. Pelajar juga di dapati akan bercakap
(mengeluarkan pendapat) dalam kumpulan yang lebih kecil. Kumpulan lebih
besar (4-5 orang) adalah lebih baik untuk tugasan-tugasan yang lebih kompleks
dan memerlukan pencetusan idea yang banyak.

· Mengikut pemilihan : Pemilihan ahli kumpulan secara rawak dapat mengatasi


masalah pelajar yang mengelak dari membuat tugasan. Bagi kumpulan yang
dibentuk untuk jangka masa lama, anda mungkin mahu membuat pemilihan
berdasarkan sesuatu ciri atau kemahiran (contohnya; pakar statistik,
pengkhususan geologi dan seorang penulis) atau mengikut minat dalam tajuk
sekiranya setiap kumpulan mempunyai tugasan berbeza.

· Mengikut tempoh: Untuk aktiviti ini dan untuk sepanjang semester. Berhentikan
perbincangan kumpulan semasa mereka sedang giat berbincang; lain kali,
mereka akan melipat gandakan usaha. Kumpulan jangka masa panjang
memberi pelajar peluang untuk menggunakan kemahiran kolaboratif dan
menjalinkan hubungan yang lebih baik dengan ahli-ahli kumpulan. Akan tetapi,
kadang kala mereka akan merasa bosan dengan satu sama lain.

h. Pilih kaedah penyoalan.

Banyak teknik menggalakkan pelajar berkongsi hasil perbincangan kumpulan mereka:


secara lisan, kertas/carta flip, papan hitam atau projecktor lutsinar membuat salinan dan
sebagainya. Anda tidak perlu mendengar pembentangan dari semua kumpulan,
memadai dengan memilih beberapa kumpulan secara rawak.

Debriefing kepada pelajar merupakan bahagian terpenting dalam suatu perbincangan.


Ini sesuai untuk meringkas dan membuat sintesis. Sebahagian besar pembelajaran
berlaku ketika perbincangan semasa debriefing. Jadi, gunakanlah hanya satu pertiga
daripada perbincangan untuk debriefing.

Anda boleh menggunakan debriefing untuk membetulkan fakta-fakta yang salah. Anda
boleh menyumbangkan isi-isi yang penting yang telah ditinggalkan oleh pelajar. Anda
boleh memilih seorang dari setiap kumpulan untuk membuat laporan. Anda seharusnya
memaklumkan tentang perkara ini terlebih dahulu. Ini akan membuatkan setiap ahli
dalam kumpulan merasa bertanggungjawab. Anda tidak perlu mendengar laporan dari
setiap kumpulan tetapi pilih beberapa kumpulan secara rawak. Apabila idea dari
kumpulan mula bertindih, anda perlu memberhentikan sesi laporan tersebut.

i. Memudahcarakan Perbincangan.

· Wujudkan iklim selamat supaya pelajar berasa selesa dengan satu sama lain
dan selamat dari perasaan buruk sangka bagi menggalakkan penglibatan pelajar.
Tiada siapa mahu perkataan/percakapan mereka ditolak. Pelajar juga peka
terhadap apa yang mereka fikir tentang apa yang kita mahu. (Contoh: adakah dia
mahu berbincang atau bermonolog ? Adakah dia hendak mempertahankan
pendapat dan berasa marah apabila seseorang tidak bersetuju dengan
pendapatnya?) Pelajar anda akan cuba membaca fikiran anda supaya mereka
dapat memberikan tindakbalas yang sewajarnya. Anda perlu bersikap peka
terhadap klu yang anda berikan kepada mereka.

· Wujudkan jangkaan penglibatan dengan menyusun bilik darjah sebegitu rupa


bagi membolehkan pelajar melihat satu sama lain. Bentukkan cara-cara yang
membolehkan pelajar berbincang pada awal semester. Sekiranya perbincangan
merupakan sebahagian besar kursus, adalah tidak terlalu awal sekiranya ia
dimulakan pada hari pertama.

· Tetapkan jangkaan-jangkaan yang jelas. Berikan arahan-arahan yang jelas


untuk aktiviti perbincangan. Terangkan bahawa peranan anda adalah sebagai
fasilitator dan bukan penyampai maklumat. Pelajar perlu mengemukakan komen di
antara mereka dan bukan kepada anda. Elak daripada menguasai sesi
perbincangan sebagai pakar. Sebagai contoh, apabila mereka merujuk kepakaran
anda, cuba minta pandangan daripada mereka.

· Berikan permasalahan untuk diselesaikan, tugasan untuk dibuat, atau


peranan yang perlu dimainkan. Jangan hanya memberi topik dan berharapkan
perbincangan akan berlaku.

· Memantau perbincangan dengan mendengar dan memerhati. Pastikan pelajar


faham tugasan yang diberi. Pelajar yang kurang memberi fokus kepada
tugasan perlu dibantu agar mereka mengalih perhatian melalui beberapa siri
soalan-soalan untuk mendapatkan fokus . Elak daripada memberi jawapan
kepada mereka.

· Buat ringkasan perbincangan. Perbincangan yang kurang berhasil boleh


diperbaiki dengan mengalih perbincangan dari sub-topik yang telah
dibincangkan secara mendalam kepada aspek lain dalam topik yang utama. Kita
perlu sentiasa membuat ringkasan dan sintesis pada akhir sesi perbincangan.
Pada masa ini, anda boleh menambahkan isi-isi perbincangan yang tidak
disebut oleh pelajar.

j. Masalah-masalah dengan perbincangan.

Mengadakan perbincangan yang baik memerlukan guru mewujudkan konteks


spontan dan bersistem agar seorang ketua bahagian yang baik dapat memberi
peluang dan insentif kepada pelajar untuk meluahkan perasaan dan
mengembangkan kemahiran-kemahiran dalam suatu kuliah yang agak pasif
(Segerstrale, 1982). Kunci utama untuk memudahcarakan perbincangan ialah untuk
membimbing sesi perbincangan tanpa diperlihatkan. Berikut adalah antara
masalah-masalah yang dihadapi guru dalam mengadakan perbincangan yang
berkaitan dengan masalah kawalan dan beberapa cara untuk mengatasinya
(McKeachie, 1994).

· Sekiranya anda tidak dapat memulakan perbincangan, anda perlu memberi


perhatian yang lebih kepada topik yang dipilih; mungkin topiknya kurang luas atau
pun anda mungkin tidak menggunakan kemahiran menyoal yang baik menyebabkan
pelajar segan untuk mengambil bahagian

· Sekiranya pelajar tidak gembira atau tidak boleh berbincang secara kumpulan, cuba
tempatkan mereka dalam kumpulan-kumpulan kecil untuk menjawab soalan.
Kemudian, minta beberapa kumpulan untuk melaporkan kesimpulan mereka kepada
kelas. Anda juga boleh meminta pelajar menulis untuk satu atau dua minit,
kemudian adakan perbincangan. Ini memberi peluang kepada mereka untuk berfikir
tentang isu tersebut secara persendirian sebelum dibincangkan. Dengan ini, pelajar
merasa penting untuk berkongsi idea-idea yang tercatat.

· Sekiranya ada satu atau dua orang pelajar menguasai perbincangan, anda mungkin
perlu mengambil salah satu pendekatan berikut. Sama ada anda boleh
menggunakan komen-komen mereka untuk dibincangkan bersama dalam kelas
(Anda telah mengemukakan isi yang baik, mungkin ada yang ingin komen) atau pun
menerima komen-komen tersebut serta berpeluang untuk dibincangkan dengan
lebih lanjut (idea-idea ini perlu diberikan lebih perhatian,mungkin kita boleh
bincangkan selepas kelas)

· Sekiranya perbincangan terhenti, cuba bertenang. Ini bukan bererti anda telah
gagal. Ini mungkin bererti topik tersebut kehabisan idea atau pelajar perlu berhenti
sebentar untuk mencerna apa yang mereka dengar. Sekiranya hentian tersebut
terlalu kerap, anda perlu memberi perhatian kepada jenis-jenis topik yang dipilih.
Biasanya tidak memadai dengan adanya topik, anda perlu sediakan soalan-soalan
yang terbuka sebelum ke kelas. Anda juga secara tidak disedari menghentikan
perbincangan apabila cuba mendominasikan perbincangan dan bukannya
memudahcarakannya.

· Ramai guru tidak sabar menunggu jawapan selepas memberi soalan kerana bilik
darjah yang senyap menimbulkan kerisauan yang tinggi pada guru. Kajian
menunjukkan bahawa purata masa menunggu ialah 0.9 saat. Cuba kita kira secara
perlahan sehingga 10 setelah mengemukakan soalan yang anda sendiri ingin
memberi respons. Pelajar juga tidak suka bilik darjah yang senyap. Apabila mereka
merasa yakin yang anda akan memberikan mereka masa untuk memikirkan
jawapan, mereka akan melibatkan diri dengan lebih bebas.

· Sekiranya pelajar hanya bercakap dengan anda dan tidak bercakap dengan rakan-
rakannya, ini mungkin bermakna anda terlalu memberikan perhatian kepada pelajar
yang bercakap. Anda boleh membantu pelajar bercakap sesama mereka dengan
menggunakan gerak mata anda, iaitu dengan melihat pelajar lain dalam bilik darjah.
Ini akan menggalakkan pelajar yang sedang bercakap berbuat demikian juga.

· Sekiranya terdapat pelajar yang jarang atau tidak bercakap, cuba lihat sama ada
mereka berasa malu, keliru atau tidak berminat. Perhatikan petanda-petanda yang
menunjukkan mereka mungkin ingin bercakap ( “ Alan, anda nampaknya tidak begitu
bersetuju dengan idea Dan. Apakah pendapat anda?”) Walau bagaimanapun
jangan memalukan seseorang pelajar semasa meminta mereka melibatkan diri.
Anda mungkin perlu bercakap dengan pelajar tersebut untuk mengatakan kehendak
anda sebelum atau selepas kelas.
· Sekiranya anda kehabisan bahan sebelum selesai sesi pengajaran, minta pendapat
pelajar tentang tajuk-tajuk yang diminati untuk dibincangkan. Kalau tidak, lepaskan
mereka awal. Jangan biarkan mereka menunggu semata-mata hanya kerana waktu
pengajaran belum habis.

· Sekiranya timbul perbahasan tentang sesuatu isu, anda perlu memudahcara. Tugas
utama anda ialah memastikan perdebatan tersebut berfokus kepada isu. Jangan
biarkan ia menjadi terlalu peribadi dalam apa jua keadaan. Jangan lupa meminta
bukti dan alasan, tetapi jangan mengejek/perli.
(Diubah suai dengan kebenaran Middendorf dan Kalish,1994)

3.2.8 Tunjukcara atau Demonstrasi

Cuba fikirkan sejenak tentang teknik ini bagaimanakah teknik tunjukcara berbeza dari
syarahan? Perbezaan yang ketara ialah syarahan memerlukan pelajar–pelajar
mendengar manakala tunjukcara pula memerlukan pelajar–pelajar memerhati. Dalam
proses tunjukcara, terdapat komunikasi lisan yang langsung tentang sesuatu maklumat
daripada guru kepada pelajar. Ia juga melibatkan pendekatan visual untuk
memerhatikan proses, ,maklumat atau idea. Biasanya ia adalah interaktif kerana guru
dan pelajar sama-sama terlibat dalam persekitaran pembelajaran kolaboratif.

Tunjukcara membolehkan pelajar melihat perkara sebenar dan melihat bagaimana ia


berfungsi. Terdapat jenis tunjukcara semata-matanya, tunjukcara dengan komentar atau
tunjukcara yang melibatkan pelajar. Dalam kebanyakan kes, guru menunjuk cara
sesuatu perlakuan atau aktiviti sebelum meminta pelajar melakukan aktiviti tersebut
secara individu. Untuk ramai pelajar, tunjuk cara menyediakan model atau contoh-
contoh perlakuan dan membina jangkaan-jangkaan.

Tunjukcara boleh digunakan untuk menunjukkan sesuatu isi atau prosedur secara
berkesan, menimbulkan minat dalam sesuatu topik, menyediakan model untuk
kemahiran mengajar, dan mengubah kadar pembelajaran pelajar. Untuk menjalankan
tunjuk cara dengan berkesan, guru seharusnya merancang demonstrasi tersebut
dengan teliti, membuat latihan tunjukcara, membina kerangka untuk mengadakan
tunjukcara, memastikan semua pelajar dapat melihat tunjukcara, memperkenalkan
tunjukcara untuk mendapatkan perhatian, menyoal serta menggalakkan penyoalan dan
merancang aktiviti susulan mengenai tunjukcara tersebut.

Cuba renung

Adakah anda fikir pengajaran topik Sains “menyedia dan menguji ciri-ciri kandungan hidrogen”
paling baik diajar secara tunjukcara atau secara penerangan ? Sila berikan alasan anda :

3.2.9 Penyelesaian Masalah ( Theory of Constraint (TOC))

Theory of Constraint (TOC) boleh digunakan secara berasingan atau digandingkan


dengan kaedah lain untuk membentuk sistem penyelesaian masalah dan pengurusan
perubahan yang sesuai. Tujuan generik ialah untuk menterjemahkan gerak hati kepada
format yang boleh dibincangkan secara rasional, menyoal dengan bebas dan
mengubahsuai kepada kefahaman situasi tersebut. Ia digunakan untuk penyelesaian
masalah, di samping memudahkan komunikasi, kerjasama dan persetujuan di kalangan
mereka yang terlibat dalam penyelesaian masalah tersebut.

TOC mesti menyokong salah satu daripada tiga objektif generik proses penyelesaian
masalah yang perlu dilaksanakan oleh kumpulan-kumpulan tersebut. Ketiga-tiga objektif
itu menentukan:

· Apa yang akan diubah: Penilaian situasi, huraian tentang kenyataan semasa, dan
diagnosis – menentukan teras masalah atau konflik dan andaian-andaian yang
mengekalkannya.
· Apa yang hendak diubah: Menyatakan visi atau penyelesaian dan huraian strategi
untuk mendapatkan apa yang diingini – preskripsi, membuat keputusan dan
perkembangan penyelesaian.
· Bagaimana membuat perubahan: Pembinaan pelan yang terperinci dan taktik
yang boleh menjelaskan apa yang perlu berlaku dan menyelaraskan usaha
kumpulan untuk melaksanakan strategi – merancang, pembinaan pasukan.
Pada bila-bila masa masalah seseorang berdepan dengan masalah, penyelesaian
biasanya berkaitan dengan satu atau lebih daripada tiga tujuan yang tersebut di atas.

Gunakan internet untuk mendapatkan maklumat yang lebih lanjut mengenai


TOC.

3.2.10 Simulasi

Simulasi adalah situasi pembelajaran yang membolehkan pelajar berlatih menggunakan


kemahiran, belajar mengenai prinsip atau melaksanakan sesuatu tindakan dalam
keadaan terkawal. Ini bertujuan untuk mencapai objektif pembelajaran tertentu. Dalam
kebanyakan kes, keadaan terkawal menyerupai situasi sebenar.

Apakah kelebihan menggunakan simulasi sebagai satu teknik mengajar dalam bilik
darjah? Kelebihannya yang utama ialah pertama, pembelajaran berlaku dalam keadaan
selamat. Ini amat penting apabila melibatkan bahaya terhadap nyawa dan kesihatan.
Kita boleh melihat kelebihan penggunaan alat simulasi dalam melatih juruterbang, dan
model gigi yang digunakan semasa melatih doktor pergigian.

Kedua, pelajar boleh diselia dengan rapi supaya pembelajaran menjadi lebih berkesan,
berbanding sekiranya mereka berada dalam situasi sebenar. Kaedah ini berkesan
apabila penyeliaan dalam situasi sebenar adalah mustahil. Contohnya penyelia tidak
berupaya memberhentikan perkembangan sesuatu peristiwa untuk membuat analisis.

Ketiga, dalam simulasi, pelajar boleh mencuba semula sekiranya percubaan pertama
mereka gagal. Berdasarkan situasi kehidupan seharian, peristiwa yang berlaku dalam
situasi yang sama tidak akan berulang.

Prinsip-Prinsip Melaksanakan Simulasi Dalam Bilik Darjah

1. Guru perlu memilih suatu situasi berunsur masalah dan terangkan dengan jelas
2. Tetapkan peranan-peranan berdasarkan watak-watak dan pilih pelajar yang
sesuai untuk berlakon
3. Tetapkan had masa untuk sesi simulasi
4. Pastikan pelajar memberi perhatian semasa simulasi
5. Adakan perbincangan dan rumusan selepas simulasi

Berhenti dahulu dan buat refleksi.

Simulasi memakan masa. Guru memerlukan masa yang lama dan persediaan yang rapi untuk
mencari bahan yang diperlukan. Cuba gunakan teknik ini dalam beberapa sesi pengajaran anda.
Kongsi pengalaman anda.

Apakah pengalaman anda menggunakan teknik simulasi? Adakah ia merupakan


gambaran sebenar kehidupan bagi pelajar anda? Apakah pengajaran yang diperolehi
daripada pengalaman tersebut?

3.2.11 Sesi Bercerita

Bercerita melibatkan aktiviti-aktiviti yang menceritakan semula perkara-perkara yang


pernah berlaku, sama ada khayalan, tradisi atau kisah benar. Strategi ini boleh
meningkatkan minat dan membina apresiasi serta menikmati kesusasteraan. Ia dapat
memperkayakan pengajian pelbagai bahasa, membekalkan pelbagai pengalaman,
mengembangkan kemahiran mendengar dan memotivasikan pelajar untuk membaca.

Bagaimanakah kita melaksanakan sesi bercerita dengan berkesan? Mari kita lihat
langkah-langkahnya:

(a) Persediaan sebelum sesi bercerita:

i. Suasana yang selesa diperlukan. Sebaik-baiknya pelajar duduk dalam satu


bulatan bersama orang yang bercerita.
ii. Sekiranya guru merupakan orang yang bercerita, beliau perlu mengambil kira
perkara-perkara berikut:

· Pastikan cerita itu boleh didengar dengan jelas oleh semua pelajar
· Pastikan semua pelajar boleh melihat guru, terutamanya bahagian muka dan
tangannya
· Bercakap dengan kuat dan jelas berserta intonasi yang sesuai
· Sekiranya guru tidak mahu diganggu, ingatkan pelajar untuk bertanya atau
membuat ulasan hanya selepas selesai bercerita
· Pelajar perlu memberi sepenuh perhatian sebelum guru mula bercerita.

iii. Jika pelajar diberi peluang sebagai orang yang bercerita, mereka perlu

· diberi maklumat tentang bahagian-bahagian dan sekuen cerita


· diberi peluang untuk berkongsi cerita pendek atau peristiwa menarik dalam
situasi yang tidak formal. Ini dijadikan pengalaman awal untuk pengalaman
bercerita yang lengkap.

(b) Semasa sesi bercerita:

i. Pelajar diberi peluang membuat catatan untuk perbincangan kemudiannya.


ii. Pastikan pelajar menumpukan perhatian
iii. Orang yang bercerita perlu berkemahiran membuat kontak mata dengan pelajar
seolah-seolah bercerita secara langsung dengan mereka

(c ) Selepas sesi bercerita:

i. Beri peluang kepada pelajar merumuskan cerita


ii. Minta mereka berkongsi nilai-nilai yang telah dipelajari.

3.2.12 Sosio-drama

Sosio drama adalah satu bentuk main-peranan atau penambahbaikan secara dramatik
(dramatic improvisation). Aktiviti ini memberikan pelajar identiti baru yang sementara
dalam situasi terpelihara. Ini memberi peluang pelajar melahirkan perasaan dan
pemikiran yang sebenar. Teknik ini memberi peluang kepada pelajar menyuarakan
pendapat yang bertentangan mengenai sesuatu isu.
Bagaimanakah ia dilaksanakan?

Sebarang situasi konflik, benar atau yang mungkin berlaku, boleh digunakan untuk
teknik ini. Mulakan dengan aktiviti-aktiviti yang berstruktur. Jelaskan peranan setiap
watak. Pada peringkat awal, pilih pelajar yang tidak bermasalah sebagai pelakon.
Hentikan aktiviti ini apabila ia sudah tidak lagi memberikan faedah. Satu cara untuk
menyeronokkan lagi aktiviti tersebut ialah dengan menambahkan watak-watak baru
semasa aktiviti sedang berlangsung. Anda boleh juga membenarkan pelakon-pelakon
menambah watak jika perlu, atau menukar watak yang sedang mereka lakonkan.

Setelah selesai sesi main-peranan, perbincangan dalam kumpulan besar atau kecil
amat bermakna. Soalan-soalan yang dicadangkan ialah:

1. Apakah perasaan anda sebagai pelakon?


2. Bagaimanakah anda sebagai penonton mengubah lakonan ini?
3. Mungkinkah keadaan yang serupa wujud dalam kehidupan seharian?
4. Apakah pengajaran dari peristiwa atau situasi ini?

Sosio drama membolehkan kita melakonkan situasi kehidupan sebenar. Ia berhubung


dengan perasaan dan sikap. Aktiviti ini menekankan kepentingan perasaan apabila
dijalankan.

3.2.13 Projek

Apakah kaedah projek? Projek ialah kajian mendalam tentang aspek kehidupan
sebenar yang sesuai dengan perhatian dan kebolehan kanak-kanak. Projek boleh
dijalankan secara kelas atau dalam kumpulan kecil. Kanak-kanak daripada pelbagai
peringkat umur boleh mengambil bahagian.

Kanak-kanak akan bermain dan meneroka serta melibatkan diri dalam projek. Hasil
projek kanak-kanak yang lebih tua menjadi pelengkap kepada program pengajaran yang
sistematik.
Apakah kepentingan menggunakan projek? Pertama, projek memperkayakan aktiviti
kanak-kanak seperti permainan dramatik, pembinaan, melukis dan mewarna. Dengan
cara ini, projek dapat menghubungkan aktiviti-aktiviti tersebut dengan kehidupan di luar
sekolah. Kedua, projek memberi peluang kanak-kanak yang lebih tua menjalankan
kajian sendiri dalam sains dan kajian sosial serta membentangkan dapatan mereka
dalam pelbagai cara. Ketiga, kanak-kanak berpeluang menggunakan pengetahuan dan
kemahiran asas matematik dan bahasa di sepanjang pelaksanaan projek.

(a) Kriteria Pemilihan Topik Untuk Projek

Apabila memilih topik untuk satu-satu projek, kita mesti memberi perhatian kepada
kriteria-kriteria berikut:

· Adakah topik itu menarik kepada kanak-kanak?


· Adakah ianya topik mengenai kehidupan sebenar?
· Adakah kanak-kanak mempunyai pengalaman peribadi berkaitan dengan topik?
· Betapa mudahkah kajian lapangan dengan pengalaman hands-on terhadap
kanak-kanak itu?
· Sejauh manakah mereka dapat merujuk kepada buku atau orang lain untuk
mendapat maklumat?
· Siapakah orang luar yang boleh menceritakan pengalaman mereka tentang topik
ini?
· Banyakkah soalan yang akan ditanya berhubung topik ini?
· Adakah kanak-kanak berpeluang menyiasat sendiri persoalan yang mereka
timbulkan?
· Bolehkah mereka mendapat pelbagai bantuan untuk membentangkan dapatan
kajian mereka?
· Wujudkah peluang kanak-kanak memegang peranan dalam main drama?
· Adakah terdapat binaan besar yang kanak-kanak akan bina dan bermain?
· Perlukah kanak-kanak mengira, mengukur dan membanding beza?
· Adakah bentuk, warna, tekstur dan saiz penting dalam kajian ini ?
· Apakah kepakaran yang boleh disumbangkan oleh ibu bapa kanak-kanak
tersebut?
· Bolehkah kajian lanjutan dibuat berhubung dengan projek ini?

Setelah membaca criteria di atas, anda akan dapat memilih topik yang baik untuk
sebarang projek yang anda ingin melaksanakan pengajaran. Projek yang berjaya
memberi peluang tersendiri kepada kanak-kanak untuk menunjukkan kefahaman
mereka dalam pelbagai cara. Dalam melaksanakan projek, pelajar boleh melukis,
mewarna, berbincang, melakonkan, menulis, mengumpul data, mengira, mengukur,
meramal, membina model, melukis rajah dan graf, merekod pemerhatian, membaca
untuk mendapat maklumat dan keseronokan, menyanyi dan bermain muzik.

Projek terdiri dari tiga fasa. Pelajar boleh membuktikan kefahaman mereka pada
peringkat awal kajian, semasa kajian dilaksanakan dan semasa mebuat refleksi.

Fasa 1. Pelajar mengingat semula pengalaman lepas berkaitan dengan peristiwa-


peristiwa, objek-objek dan orang lain.

Fasa 2. Pelajar mendapat pengalaman baru melalui penyelidikan, melukis dan merekod
dapatan berdasarkan pemerhatian, membina model-model, meneroka, meramal,
membuat eksperimen dan mereka, bincang dan lakonkan. Projek dalam pelbagai
peringkat dan berjangka masa lebih panjang dilaksanakan dalam fasa ini.

Fasa 3. Pelajar menilai hasil kerja mereka, merumuskan dan mengolahnya semula
untuk dibentangkan kepada pihak lain sebagai hasil kelas. Mereka juga melaksanakan
lebih banyak kerja-kerja imaginatif untuk menghasilkan kerja yang lebih asli dan
berbentuk personal.

Berhenti dahulu dan buat refleksi.

Berdasarkan pendekatan projek yang pernah anda jalankan, tentukan sama ada anda telah
mematuhi fasa-fasa berbeza yang telah dicadangkan dalam model projek.
3.2.14 Lawatan Pendidikan atau Lawatan Luar

Pernahkan anda merancang lawatan pendidikan ke tempat-tempat yang menarik


bersama pelajar anda? Apakah rancangan anda sebelum, semasa dan selepas lawatan
tersebut? Fikirkan apa yang telah anda lakukan. Sekarang, mari kita tumpukan
perhatian kepada cara merancang lawatan luar secara berkesan.

Lawatan luar merujuk kepada kaedah memberi pengalaman sebenar kepada pelajar. Ia
beza dengan lawatan biasa di mana lawatan luar dibuat untuk satu lokasi sahaja.

Lawatan pendidikan yang terancang ini bertujuan untuk membuat pemerhatian secara
terus. Dalam lawatan ini, kita perlu berhenti beberapa kali dan membuat pemerhatian. Ia
boleh merangkumi teknik-teknik pengajaran dan pembelajaran yang lain seperti
demonstrasi, perbincangan kumpulan, temuduga, kajian kes atau penghakiman.
Perbincangan berikut boleh diaplikasikan kepada lawatan biasa atau lawatan lapangan.
Ciri-ciri utama dan kebaikan lawatan luar adalah:

· Ia dirancang dengan baik dan mempunyai matlamat pendidikan yang jelas.


· Ia boleh disesuaikan dengan kemudahan dan peluang yang ada.
· Ia berkesan dalam mempengaruhi penggunaan pelbagai amalan pendidikan.
· Ia memerlukan perancangan yang rapi – pengangkutan, sumber dan peralatan.
· Ia memberi peluang menjelas, menilai dan mengesahkan maklumat yang sedia
ada.
· Ia boleh meningkatkan dinamika kumpulan.
· Ia merupakan motivasi alternatif bagi pengajaran dalam bilik darjah.
· Ia memberikan pengalaman sebenar yang sukar ditiru dalam bilik darjah.
· Ia menggalakkan peserta-peserta mencuba idea-idea baru.

Apakah kelemahan merancang lawatan luar? Di antaranya ialah:

· Kesukaran merancang disebabkan minat yang berbeza dan boleh menyebabkan


peserta hilang minat jika perancangan tidak sesuai dengan apa yang mereka
inginkan.
· Ia adalah sukar untuk merancang
· Banyak halangan boleh berlaku. Kita mudah hilang kawalan.
· Rancangan terbaik mungkin terhalang oleh kos yang tinggi.
· Cuaca boleh menjadi faktor penghalang.
· Isu-isu keselamatan mengambil banyak masa dan tenaga.
· Satu atau dua peserta yang enggan bekerjasama turut menjadi faktor
penghalang.

Apabila menggunakan kaedah ini, kita perlu mempunyai senarai semak untuk menilai
lawatan tersebut. Tiga peringkat penilaian adalah:

(a) Perancangan

· Adakah keperluan peserta telah dikenal pasti?


· Adakah peserta melibatkan diri dalam proses merancang?
· Adakah matlamat dan objektif lawatan jelas dan berunsur pendidikan?
· Adakah laluan dan tempat-tempat berhenti ditunjukkan dengan jelas?
· Adakah masa yang cukup diberi untuk memikirkan pilihan dan merancang
lawatan terbaik?
· Adakah perancangan lawatan dan peranan setiap peserta yang terlibat
dicatatkan dengan jelas?
· Adakah penyata perbelanjaan disediakan?

(b) Persediaan

· Adakah hubungan awal dibuat? Adakah pra-lawatan diperlukan?


· Adakah pengurusan dan kos pengangkutan memuaskan?
· Adakah peserta-peserta benar-benar faham tentang tujuan, atur cara lawatan
and tanggung jawab mereka terhadap lawatan ini dan maklumat berkaitan
dengannya?
· Adakah pemandu lawatan disediakan?
· Adakah persetujuan bertulis diperolehi dari semua pihak?
· Adakah bekalan peralatan disahkan?
· Adakah pemandu lawatan mempunyai kepakaran?
· Adakah insurans telah diuruskan.
· Adakah isu-isu keselamatan diambil kira?
· Adakah publisiti yang dibuat sesuai?
( c) Implementasi

· Adakah peserta tahu apa yang perlu dicari? Adakah bertanya soalan-soalan
yang bermakna?
· Adakah arahan diberi untuk membuat pemerhatian yang berguna? Adakah
peserta-peserta membuat pemerhatian tersebut?
· Adakah kumpulan peserta diurus dan diselia dengan baik semasa lawatan?
· Adakah peluang diberikan untuk pembelajaran yang aktif (latihan)?
· Adakah para peserta mencatat nota untuk rujukan masa akan datang?
· Adakah perbincangan kumpulan dijalankan pada masa-masa yang sesuai?
· Adakah kesimpulan dibuat selepas perbincangan?
· Adakah sikap yang berhemah dan penghargaan ditunjukkan kepada tuan rumah
dan orang-orang sumber?
· Adakah teknik pembelajaran/pengajaran lain lebih berkesan daripada lawatan?

( d) Susulan

· Adakah nota/surat penghargaan dihantar kepada tuan rumah?


· Adakah para peserta disoal di akhir lawatan luar untuk membuat rumusan?
· Adakah peserta terlibat dalam menilai lawatan luar tersebut?

3.2.15 Inkuiri-penemuan

Inkuiri, seperti mana kaedah penemuan, membenarkan pelajar melibatkan diri dalam
proses penemuan. Ini dilakukan dengan membolehkan mereka mendapatkan jawapan
atau membuat kesimpulan daripada soalan-soalan atau permasalahan-permasalahan
yang dikemukakan melalui pengumpulan data dan pengujian hipotesis.

Kaedah ini berbentuk induktif. Guru-guru membimbing pelajar semasa mereka


menemui makna-makna baru, mengamalkan kemahiran-kemahiran dan mengalami
pengalaman yang mencorak pembelajaran mereka. Kaedah ini berpusatkan pelajar dan
agak kurang eksplisit daripada kaedah lain.

Kaedah inkuiri adalah penemuan terbimbing. Salah satu kekuatan kaedah ini adalah
kedua-dua kandungan pelajaran dan proses penyelidikan diajar secara serentak.
Pernahkah anda dengar tentang John Dewey? Sebenarnya,langkah-langkah inkuiri
mematuhi model pemikiran reflektif John Dewey. Langkah-langkah itu merangkumi (i)
mengenal pasti dan menjelaskan masalah, (ii) membentuk hipotesis, (iii) mengumpul
data, (iv) menganalisa dan mentafsir data untuk menguji hipotesis dan (v) membuat
kesimpulan.

3.2.16 Modul

Pengajaran menggunakan modul adalah satu pendekatan yang terbukti berkesan dalam
proses pembelajaran pelajar. Pelajar diberi modul dan perlu membaca serta memahami
konsep. Seterusnya pelajar akan melaksanakan aktiviti yang diberikan, di dalam atau di
luar bilik darjah. Dia melakukannya mengikut kadar yang sesuai dengannya. Dia belajar
secara persendirian mengikut gayanya yang tersendiri. Guru memudahcara
pembelajaran melalui perundingan. Kaedah ini disesuaikan dengan keupayaan
pembelajaran pelajar, minatnya dan pengetahuan sedia ada pelajar tersebut. Modul
pembelajaran kendiri ini adalah cara terbaik seorang guru membimbing pelajarnya
meningkatkan kefahaman baru dan verifikasi konsep-konsep.

Kandungan modul yang diperlukan

Ada penulis mungkin mencadangkan bahagian penting tertentu dalam modul yang mana
kita tidak masukkan. Guru boleh mengubah suai sesuatu modul asalkan sesuai dengan
keperluan dan kebolehan pelajarnya. Modul perlu mengandungi perkara-perkara berikut:

(a) Pendahuluan

Ini memberikan gambaran apa yang akan dipelajari dari modul tersebut. Ia mungkin
berbentuk rasional atau pengenalan. Perkara yang dinyatakan dalam bahagian ini
termasuk kepentingan modul tersebut dan kaitannya dengan keadaan persekitaran.

(b) Ujian pra

Ia mengandungi 10-item ujian aneka pilihan yang dikelolakan dan diperiksa sendiri. Ia
bertujuan untuk mengetahui kesediaan pelajar melaksanakan tugas yang telah
disediakan.
(c ) Objektif.

Ini menyatakan apa yang pelajar boleh lakukan setelah selesai mempelajari modul itu.

(d) Sumber Pembelajaran

Untuk mencapai objektif yang dinyatakan, satu senarai rujukan perlu disediakan.
Contohnya buku, majalah, surat khabar dan lain-lain media pengajaran.

(e) Aktiviti Pembelajaran atau Panduan Belajar

Ini merujuk kepada aktiviti yang akan pelajar lakukan seperti menjalankan eksperimen,
menyelesaikan masalah dan membuat pemerhatian di luar bilik darjah.

(f) Aktiviti-Aktiviti Pengayaan

Aktiviti pilihan disediakan untuk pelajar yang berminat mempelajari konsep-konsep


dengan lebih mendalam atau untuk mengembangkan kemahiran-kemahiran tahap
tinggi.

(g) Latihan Penilaian-Kendiri

Ia diberi di akhir setiap aktiviti. Ia bertujuan memastikan objektif yang ditetapkan telah
tercapai.

(h) Ujian Pos

Ujian ini ditadbirkan selepas tugasan pembelajaran dalam modul dilaksanakan. Pelajar
dibenarkan mempelajari modul seterusnya setelah memperolehi skor minima yang
ditetapkan.

Peranan Guru dalam Pengajaran Bermodul

Apakah peranan guru semasa menggunakan pengajaran bermodul? Guru menjadi


pemudahcara dan pelajar boleh meminta bantuannya sekiranya menghadapi kesulitan.
Guru perlu mahir dalam semua aspek topik tersebut supaya boleh membimbing pelajar
yang mungkin berada pada tahap pembelajaran yang berbeza.

Guru juga perlu membantu pelajar memeriksa ujian-kendiri pada akhir modul. Kemajuan
pelajar boleh diketahui. Sekiranya mereka telah menguasai pengetahuan dan kemahiran
yang dikehendaki, mereka boleh segera meneruskan pembelajaran menggunakan
modul berikutnya.

Kebaikan mengguna pendekatan modul

Pernahkah anda menggunakan modul sebagai satu kaedah pengajaran di bilik darjah?
Jika pernah, apakah kelebihan menggunakannya? Fikir dan bandingkan jawapan anda
dan rakan anda. Kita akan bincangkan kelebihan-kelebihan penggunaan modul.
Pertamanya, masa yang tidak digunakan untuk pengajaran boleh digunakan untuk
membuat pemerhatian yang signifikan/penting terhadap tingkah laku pelajar ketika
melakukan aktiviti-aktiviti yang dicadangkan. Keduanya, guru berperanan sebagai
pemudahcara/fasilitator dan pembimbing, bukan sebagai penyampai maklumat dan
akhirnya modul yang baik akan menjamin kelancaran urutan aktiviti dan penemuan
faktor dan maklumat yang berjaya apabila selesai dibuat.

Apakah kelebihan dan kelemahan menggunakan modul dari perspektif pelajar? Modul
ini adalah mengikut kadar kebolehan pelajar. Pelajar akan dapat menjadualkan
pembelajarannya mengikut masa yang paling sesuai untuk dirinya. Selain itu, ia
berbentuk arahan kendiri dan dengan itu pelajar akan dapat memilih mod
pembelajarannya seperti menjalankan eksperimen sendirian atau dalam kumpulan.
Dengan cara ini, pelajar bertanggungjawab terhadap pembelajarannya. Di akhir modul
terdapat penilaian kendiri di mana pelajar mendapat maklum balas tentang
pencapaiannya. Ini akan memaklumkan pelajar tentang perkembangan
pembelajarannya.

Kelemahan modul adalah ia digunakan untuk pengajaran berpusatkan individu. Oleh itu,
interaksi pelajar dan guru adalah terhad. Ia lebih kepada interaksi sehala antara pelajar
dan modul. Oleh kerana pelajar boleh memilih mod pengajaran sendiri, ia mungkin
memilih kaedah yang pasif. Maka perkembangan kemahiran manipulatif mungkin
diabaikan.

Pelajar lembam mungkin membentuk perasaan tidak cekap atau rendah diri. Perkara-
perkara ini mesti dipertimbangkan pada peringkat awal. Galakan perlu diberikan untuk
memotivasikan pelajar supaya meneruskan tugasan mereka.

Sejauh manakah modul itu memberi kesan terhadap proses pembelajaran? Apakah
pandangan penyelidik berhubung dengan keberkesanan modul-modul dalam
pembelajaran? Rata-rata mereka menunjukkan dapatan yang berbeza-beza.

Dari kaca mata pelajar, kelebihan kaedah ini adalah isi kandungan pelajaran
dibahagikan kepada unit-unit yang lebih kecil, oleh itu ia mudah difahami. Ia
memudahkan ulangan bahagian-bahagian tertentu yang perlu dipelajari semula atau
dinilai semula. Pendekatan modul membolehkan seluruh program pembelajaran disusun
secara logik dan rapi berbanding mengguna kaedah pengajaran secara tradisional.

Berhenti sebentar dan buat refleksi.

Apakah kelebihan dan kekurangan menggunakan modul sebagai satu bentuk pengajaran.
Berikan contoh-contoh.

Latihan (3)

Dalam mempastikan keberkesanan pengajaran, guru-guru perlu menggunakan pelbagai kaedah


pengajaran. Apakah sebabnya?

5.3 Rumusan

Kita sudah sampai ke penghujung topik. Mari kita membuat rumusan.tentang apa yang
telah dipelajari.
· Beberapa pendekatan dan kaedah pengajaran telah dibincangkan. Ini
termasuk pendekatan berpusatkan guru, berpusatkan pelajar dan
berpusatkan sumber. Kaedah pengajaran yang dibincangkan ialah kaedah
induktif dan deduktif, kaedah eklektik dan bersepadu. Teknik-teknik
pengajaran termasuk pengajaran secara individu dan berkumpulan, kaedah
koperatif dan kolaboratif, perbincangan, tunjuk cara, penyelesaian masalah,
simulasi, projek, lawatan luar dan penggunaan modul.
· Strategi berpusatkan guru memerlukan guru menyampai dan mengarahkan
pemikiran serta penyertaan pelajar dalam pembelajaran.
· Strategi berpusatkan pelajar merujuk kepada pelajar yang bertanggung
jawab dan melibatkan diri dalam pembelajaran
· Strategi berpusatkan sumber memerlukan penggunaan lebih banyak bahan-
bahan dalam pengajaran dan pembelajaran yang perlu disediakan oleh guru
· Pendekatan pengajaran induktif menggunakan contoh-contoh untuk
menjelaskan dan membuat generalisasi tentang peraturan konsep
· Pendekatan pengajaran deduktif bermula dengan memberikan peraturan
konsep. Seterusnya contoh-contoh diberikan untuk membuktikan
peraturan/prinsip-prinsip
· Pendekatan pengajaran eklektik adalah gabungan pelbagai kaedah
pengajaran.
· Unit-unit bertema adalah interdisiplin, aktiviti pembelajaran dirangka
berdasarkan tema
· Pembelajaran masteri menggunakan kurikulum berstruktur yang dibahagikan
kepada set-set pengetahuan dan kemahiran yang lebih kecil
· Kaedah pengajaran bersepadu menyelaraskan program pengajaran supaya
pelbagai mata pelajaran dan kemahiran dalam kurikulum boleh dikaitkan
antara satu sama lain.
· Pendekatan infusi menggunakan isu-isu dalam kehidupan harian sebagai
konteks mengajar kemahiran dan pengetahuan akademik
· Kaedah koperatif merupakan strategi yang melibatkan kumpulan kecil
bekerjasama semasa menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran
· Pembelajaran kolaboratif bantu meningkatkan pembelajaran individu melalui
proses kumpulan. Pelajar berinteraksi, berbincang dan meneroka bersama.
· Pengajaran kumpulan mementingkan interaksi sosial
· Pengajaran berpusatkan individu adalah pembelajaran berkadar kendiri
· Pemudahcaraan mewujudkan persekitaran yang kondusif untuk pelajar
bekerjasama dan berkongsi pengetahuan dan idea
· Perbincangan melibatkan perbualan antara guru dan pelajar atau antara
pelajar dalam kumpulan kecil
· Tunjuk cara membolehkan pelajar membuat pemerhatian terhadap bahan
konkrit dan bagaimana ia berfungsi
· Penyelesaian masalah digunakan untuk membina penyelesaian terhadap
masalah dan untuk tujuan pemudahcaraan
· Pengajaran dalam kumpulan merangsangan penglibatan pelajar dalam
pembelajaran
· Simulasi membolehkan pelajar membuat latihan untuk menguasai kemahiran
atau mempelajari sesuatu prinsip.
· Projek adalah kajian mendalam tentang topik dalam kehidupan sebenar

Senarai teks bacaan dan rujukan diberikan di bawah.

Teks Bacaan Asas

Burden, P.R. Methods for effective teaching. Boston: Allyn Bacon.

Rujukan

Burden, P.R. & Byrd, D.M. (1994). Methods for effective teaching. Boston: Allyn Bacon.

Good, T.L.& Brophy, J.E.(1997). Looking in Classrooms. New York: Addison Wesley Educational
Inc.
th
Gredler, M.E. (2001). Learning and instruction. Theory into practice. 4 Edition. New Jersey:
Merrill Prentice Hall.

Jones, K. (1995). Simulations. A handbook for teachers and trainers. London: Kogan Page.

Ministry of Education (2002). Education resource book for lecturers. Teacher Education Division.

Nanda V.K. (1998). Educational Technology For Adults. New Delhi: Anmol Publications.
http://lrs.ed.uiuc.edu/students/m-weeks/technks.html)

http://www.teachernet.gov.uk/professionaldevelopment/opportunities/nqt/behaviourmanagement
/wholeclassteaching/)

http://www.toceducationalforall.com

http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/cooplear.html

http://www.indiana.edu/~teaching/handbook_2.html#group

http://www.upd.edu.ph/~ismed/elink/ismed6.htm#intro
TOPIK 4
Merancang Untuk Mengajar

Fikirkan tentang pengalaman peribadi yang pernah anda melalui mengenai keperluan
untuk merancang dalam kehidupan anda. Contohnya, merancang untuk melanjutkan
pelajaran anda atau merancang untuk bercuti. Ada juga pengalaman yang tidak
memerlukan perancangan. Anda boleh membahagikan pengalaman anda ke dalam dua
kategori iaitu merancang dengan baik dan kurang merancang dedngan baik. Apakah
ciri-ciri biasa yang terdapat dalam pengalaman yang dirancang dengan baik?

Sekarang fikirkan mengenai kemahiran merancang. Adakah anda seorang yang suka
merancang ? Adakah anda memikirkan tentang setiap langkah dalam sesuatu aktiviti?
Apakah tugas yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru sebelum memberi arahan?

4.1 Merancang untuk mengajar

Perancangan yang teliti adalah penting untuk mengajar. Mengikut Clark and Lampert
(1986), perancangan guru menentukan apa yang diajar disekolah-sekolah. Perancang
yang baik melibatkan peruntukan penggunaan masa dan pemilihan kaedah mengajar
yang sesuai agar boleh menarik minat pelajar dan mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang produktif. Marilah kita melihat bagaimana guru merancang
pengajarannya. Sebelum guru merancang, beliau patut ikuti prinsip merancang
pengajaran:

· Menentukan apa yang hendak diajar


· Merancang bagaimana hendak mengajar
· Mencari cara memudah cara pembelajaran
· Pengurusan pembelajaran.

4.1.1 Menentukan apa yang hendak diajar.

Peringkat ini memberi tumpuan kepada matlamat umum dan idea untuk pengajaran.
Secara umum, guru perlu memperkembangkan keperluan dan keutamaan pelajar.
Dalam menentukan apa yang diajar, guru seharusnya mengikut prinsip-prinsip seperti di
bawah:

· Dapatkan pengetahuan yang mantap tentang syarat-syarat dan isi kandungan


kurikulum.
· Rancang pengajaran berdasarkan pengetahuan dan kefahaman pelajar
maklumat yang tepat mengenai pengetahuan pelajar tentang topik dan
memanfaatkan pengetahuan sedia ada pelajar.
· Menekankan sama ada pelajar mempunyai kemahiran sedia ada bagi
menghubungkan dengan topik baru.
· Sediakan objektif pengajaran yang khusus bagi setiap pelajaran
· Mengharapkan satu standard yang tinggi bagi melaksanakan sesuatu tugas.

Cuba renung

Adakah anda mengikuti prinsip di atas apabila anda merancang untuk mengajar ? Apakah
prinsip-prinsip yang anda patut ikut apabila menyediakan untuk mengajar dalam bilik darjah?

4.1.2 Rancang bagaimana untuk mengajar.

Setelah anda membuat keputusan tentang apa yang hendak diajar, langkah seterusnya
ialah merancang cara yang berkesan untuk mengajar isi kandungan yang dipilih. Ia
berkaitan dengan perancangan prosedur pengajaran, aktiviti pengajaran dan
pembelajaran serta cara untuk membolehkan pelajar mencapai objektif pengajaran.
Antara garis panduan ialah:

· Menyediakan ringkasan dan idea-idea penting dan konsep-konsep penting


dimasukkan dalam pengajaran.
· Memilih strategi pengajaran yang bersesuaian dengan keperluan pelajar dan
syarat kurikulum
· Merancang segala pengajaran sebagai satu siri aktiviti berurutan secara
terancang untuk mengekalkan minat dan perhatian.
· Merancang pengalaman pembelajaran yang menarik dan mencabar bagi
membolehkan pelajar melibatkan diri secara aktif
· Merancang pengajaran yang membolehkan mereka melakukan pemindahan
pembelajaran dalam situasi yang lain.
· Merancang tugasan yang digredkan mengikut kebolehan pelajar.
· Merancang jadual pemilihan yang membolehkan pemantauan yang berterusan
terhadap perkembangan mereka.
· Merancang pengajaran untuk memenuhi keperluan individu.
· Bersedia untuk sesuaikan perancangan yang tidak akan mencapai objektif yang
telah ditetapkan.

4.1.3 Mencari Cara Untuk Memudahcara Pembelajaran.

Apabila merancang prosedur pengajaran guru perlu memilih strategi dan kaedah yang
boleh meningkatkan pembelajaran. Bolehkah anda fikir beberapa cara yang boleh
digunakan untuk membolehkan pelajar belajar dengan berkesan? Marilah kita membaca
mengenai garis panduan untuk memudahcara pembelajaran.

· Merancang penggunaan alat bantu mengajar dan contoh untuk menerangkan


dan mengajar mengikut isi kandungan
· Mereka bentuk prosedur untuk teknik dan strategi pengajaran yang membantu
dalam kefahaman
· Merancang alternatif kaedah dan strategi pengajaran untuk membantu individu
yang berbeza
· Merancang pelbagai motivasi ekstrinsik yang mengambilkira minat,nilai, sikap
dan matlamat pelajar.

Fikirkan

Senaraikan cara-cara yang anda gunakan untuk memotivasikan pelajar anda?


4.1.4 Pengurusan pengajaran

Setelah selesai merancang di peringkat awal, bagaimana anda menggunakan


pengajaran anda? Bolehkah anda senaraikan apa yang perlu anda lakukan? Sebagai
guru, anda di perlukan untuk menyedia dan menguruskan bilik darjah serta sumber
pengajaran yang dirancang dengan baik dapat dilaksanakan dengan berkesan. Ini
melibatkan aspek amali dalam penyediaan bahan pengajaran dan pengurusan mutu
kerja yang berkesan.

Pengurusan masa dalam bilik darjah oleh guru akan memainkan peranan dalam
menentukan kecekapan pelajar .tanpa membuang masa dan penglibatan pelajar dalam
pelajaran boleh dimaksimakan sekiranya aktiviti diuruskan dengan baik.

Semua bahan pengajaran disediakan sebelum pengajaran bermula. Sekiranya alat


audio-visual digunakan, ia sepatutnya diperiksa sebelum pengajaran. Persediaan yang
awal boleh memperlihatkan keberkesanan pengajaran. Ini adalah untuk menentukan
aktiviti berjalan lancar.

Latihan

Berdasarkan pengalaman anda sebagai guru bincangkan prinsip-prinsip yang anda gunakan
apabila anda merancang untuk mengajar. Beri contoh-contoh. Semak jawapan dengan rakan-
rakan anda

4.2 Rumusan

Kita telah sampai ke akhir topik mengenai perancangan untuk mengajar. Mari kita
membuat ringkasan isi penting dalam topik ini.:

· Perancangan adalah penentu utama apa yang diajar disekolah.


· Perancangan yang baik boleh mengakibatkan pengurusan masa yang berkesan
dan penggunaan kaedah pengajaran yang sesuai
· Prinsip asas merancang adalah menentukan apa yang diajar, merancang
bagaimana hendak mengajar, mencari cara untuk memudahcara pembelajaran
dan mengurus pengajaran.

Di bawah adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang digunakan.

Teks Bacaan Asas

Arends, R.I. (2001). Learning To Teach. Boston : McGraw Hill.

Cole,P.G. & Chan,L.K.S.(1987). Teaching Principles and Practice. New York: Prentice Hall

Rujukan

Gredler, M.E. (2001). Learning and instruction. Theory into practice. 4th Edition. New Jersey:
Merrill Prentice Hall.

Ministry of Education (2002). Education resource book for lecturers. Teacher Education Division.

Mok, S.S. (2003). An Education Course for KPLI (Theme 2). Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

Nanda V.K. (1998). Educational Technology For Adults. New Delhi: Anmol Publications.

Richard I. Arends (1994). Learning to Teach. 3th Edition. N.Y:McGraw Hill

http://www.indiana.edu/~teaching/handbook_2.html#group
TOPIK 5 Merancang Untuk Pengajaran

Fikirkan tentang pengalaman peribadi yang pernah anda alami sepanjang hayat yang
memerlukan perancangan. Adakah anda telah membuat perancangan yang baik ? Sila
buat refleksi mengenai kemahiran merancang anda. Adakah anda merupakan seorang
yang suka merancang?. Adakah anda fikir bahawa sikap anda terhadap perancangan
boleh mempengaruhi pengajaran dan keperluan perancangan anda sebagaimana yang
diperlukan oleh guru ? Topik ini akan membincangkan mengenai perancangan yang
diperlukan untuk pengajaran. Ini termasuklah membuat analisis kurikulum, sukatan
pelajaran, persediaan rancangan sepanjang tahun dan penggal serta rancangan
mengajar. Kita juga akan membincangkan bagaimana guru membuat keputusan tentang
apa yang hendak diajar berdasarkan kepada kurikulum, isi kandungan yang hendak
diajar, skedul kerja dan persediaan mengajar.

5.1 Analisis Kurikulum

Apa yang patut dilakukan oleh guru bila merancang pengajaran? Salah satu tugasan
perancangan yang penting untuk guru adalah untuk menganalisis kurikulum untuk mata
pelajaran yang akan diajar. Semua kurikulum adalah dirancang oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK) dan tugasan untuk guru ialah untuk menyalurkan isi
kandungan yang terdapat di dalam kurikulum dalam masa yang diperuntukkan.
Contohnya sukatan pelajaran Bahasa Malaysia telah menyenaraikan kemahiran yang
hendak dicapai oleh pelajar untuk tahap satu dan tahap kedua di peringkat sekolah
rendah. Objektif dan kemahiran yang hendak dicapai pada setiap tahap akan memberi
kesan terhadap perancangan untuk mengajar dalam dua cara. Ia menyediakan suatu
konteks kepada guru untuk mengetahui apa yang telah didedahkan kepada pelajar dan
ini membolehkan guru tersebut membuat keputusan tentang apa yang hendak diajar
dan juga apakah tahap-tahap yang sepatutnya guru mengajar. Objektif ini boleh
membantu guru mengetahui aras pencapaian yang sepatutnya diharapkan daripada
pelajar dengan menunjukkan apa yang semua pelajar akan belajar dalam negara ini.
Apabila menganalisis sukatan pelajaran, guru dinasihatkan untuk merujuk kepada buku
panduan guru untuk setiap mata pelajaran. Buku panduan itu telah disediakan oleh
Pusat Perkembangan Kurikulum untuk membantu guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran untuk memenuhi kehendak sukatan pelajaran. Sukatan pelajaran
menetapkan objektif untuk negara. Walau bagaimanapun sebahagian pelajar tidak
dapat mencapai semua pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan. Oleh itu sekolah
yang terlibat perlu menganalisis kurikulum untuk membuat keputusan apakah yang
terbaik untuk pelajar mereka.

Sila buat refleksi

Sila renungi sukatan pelajaran bagi mata pelajaran yang anda mengajar untuk tahap 1/ 2 KBSR. Apakah
jenis soalan yang akan anda kemukakan dan sila jawab bersama rakan sejawat sebelum melaksanakan
sukatan pelajaran di sekolah anda?

5.2 Rancangan Kerja

Perancangan sepanjang tahun yang teliti boleh membantu guru mengelakkannya


daripada gagal menghabiskan sukatan pelajaran. Perancangan untuk menghabiskan
semua topik yang ditentukan memerlukan guru untuk membuat keputusan apa yang
sebenarnya penting untuk diajar, membuat keputusan mengenai keutamaan dan
melibatkan diri dalam jumlah jam interaksi sebenar bagi sepanjang tahun. Oleh itu
rancangan kerja mengandungi perancangan tahunan, mingguan, perancangan unit dan
persediaan pengajaran. Apakah yang dimaksudkan dengan rancangan kerja?

Rancangan kerja ialah satu perancangan yang menentukan apa yang akan diajar untuk
satu semester/ tahun dan dalam cara mana ia akan diajar. Rancangan kerja perlu
berdasarkan kepada objektif yang ditentukan di dalam sukatan pelajaran untuk
sepanjang tahun persekolahan.

Siapakah yang akan merancang rancangan kerja? Ia menjadi pengetahuan umum


bahawa semua guru yang mengajar pada tahap tertentu bekerjasama untuk
menyediakan rancangan kerja untuk tahun berkenaan. Dengan cara ini ujian bulanan
dan peperiksaan boleh ditentu dan diseragamkan. Tahap di mana mata pelajaran itu
patut diajar, teknik dan sumber pengajaran boleh ditentukan dan dikongsi bersama.

Merancang rancangan kerja perlu mengambil kira aspek berikut:-

· Masa yang diperuntukkan bagi satu waktu dalam seminggu/semester.


· Isi kandungan yang perlu diselesaikan, kepentingannya dan jangka masa yang
diperlukan.
· Urutan isi kandungan yang hendak diajar
· Aktiviti seperti pengayaan, pengukuhan dan pemulihan yang diperlukan perlu
dimasukan.
· Integrasi kesemua kemahiran

Langkah-langkah yang perlu diambil semasa merancang rancangan kerja adalah


seperti berikut:-

(a) Tentukan jumlah minggu mengajar untuk setiap semester dan darabkan dengan
jumlah minit yang diperuntukkan untuk setiap minggu.
(b) Terjemahkan sukatan pelajaran dan rujuk kepada buku panduan yang terdapat
bersama buku sukatan pelajaran.
(c) Dalam urutan isi kandungan yang hendak diajar, kriteria yang perlu diambil kira
adalah tahap berkaitan dengan kesukaran belajar, jenis kemahiran yang perlu
diajar, perkaitan antara unit-unit pembelajaran.

Ringkasnya, prosedur untuk merancang rancangan kerja sepanjang tahun adalah:

· Penggunaan sukatan pelajaran, buku teks, buku lembaran kerja dan garis
panduan yang terdapat di atas untuk dibahagikan kepada jumlah tema atau tajuk
yang hendak diajar
· Penggunaan inventori kemahiran, isi kandungan untuk setiap topik
· Buat keputusan terhadap urutan yang bersesuaian untuk mengemukakan tema
tersebut
· Membuat keputusan tentang jumlah masa yang anda gunakan dengan baik bagi
setiap topik. Adalah baik untuk mengambil kira cuti umum dan cuti sekolah

5.3 Perancangan Unit

Perancangan unit ialah satu set pengajaran yang dihubungkan dengan beberapa prinsip
yang tersusun. Sukatan pelajaran KBSR dan buku panduan mengkhususkan jumlah
topik yang sesuai untuk pelajar. Dalam perancangan sesuatu unit, topik umum dan
topik-topik kecil didalamnya dikenal pasti. Pada asasnya, unit merupakan selonggok isi
kandungan dan kemahiran yang berkaitan digabungkan bersama dalam cara yang logik.
Perancangan unit berhubung kait dengan pelbagai matlamat, isi kandungan dan aktiviti
yang difikirkan oleh guru. Ia menentukan kelancaran beberapa siri pengajaran
sepanjang beberapa hari, minggu atau mungkin juga beberapa bulan.

Sebagai seorang guru, mengapa anda perlu ada perancangan unit? Ramai antara kita
tidak boleh mengingati tentang urutan aktiviti untuk beberapa hari atau minggu.
Kebiasaannya, kita perlu menulis rancangan unit dengan lebih terperinci. Perancangan
unit berfungsi sebagai peta yang menghubungkan beberapa pengajaran dan memberi
idea kepada guru, pelajar dan orang lain tentang perlaksanaan pengajaran itu.

Cuba renungkan apa yang anda tulis didalam perancangan unit. Adakah ia berhubung
kait dengan pelbagai matlamat, isi kandungan dan pelbagai aktiviti yang anda akan
mengajar? Ia sebenarnya menentukan perlaksanaan keseluruhan beberapa siri
pengajaran selama beberapa hari, minggu dan juga beberapa bulan.

5.4 Persediaan Mengajar

Persediaan mengajar merujuk kepada struktur unit-unit pembelajaran yang sistematik


untuk memudahkan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Kurikulum sekolah
(apa pembelajaran yang harapkan daripada pelajar) selalunya distrukturkan dalam
bentuk unit-unit. Unit itu boleh mempunyai tema atau sebaliknya, tetapi ia termasuklah
beberapa topik yang bergabung dengan ciri yang sama. Unit ini, yang melibatkan kerja
selama beberapa hari atau minggu boleh dibahagikan kepada persediaan mengajar
setiap hari. Persediaan mengajar ditulis oleh guru untuk membantu mereka menstruktur
pembelajaran kepada mereka dan juga pelajar.

Banyak dapatan kajian menunjukkan bahawa semua pelajar mendapat manafaat dan
menghargai jika struktur pengajaran itu baik.

Semua pengajaran adalah berasaskan kurikulum; iaitu apakah pembelajaran yang


diharapkan daripada pelajar. Adakalanya kurikulum mengambarkan hasil pembelajaran
yang diharapkan seperti belajar untuk mengkaji sesuatu topik atau mempelajari konsep
bahagi dalam matematik. Kadang kala kurikulum menggambarkan hasil pembelajaran
yang berkaitan dengan hafalan maklumat seperti jadual sifir atau keadaan yang
menyebabkan kawasan gurun terbentuk dalam Kajian Tempatan. Kadangkala hasil
kurikulum adalah mengenai pembentukan dasar untuk membuat penilaian. Kadangkala
hasil kurikulum berkaitan dengan mengaplikasikan pengetahuan seperti menulis esei
atau membuat analisis dan menyelesaikan masalah atau menganalisis tentang
hubungan antara ibubapa dengan sekolah.

Persediaan mengajar tidak ditulis untuk guru membacanya dalam bilik darjah. Ia
digunakan untuk menstruktur pengajaran dan membantu dalam kelancaran dan
penyampaian pengetahuan terutamanya apabila sesuatu telah berlaku untuk menarik
perhatian orang lain termasuklah guru tersebut.

Persediaan mengajar adalah satu proses pemikiran. Pada asasnya proses pemikiran ini
boleh diselesaikan dalam empat bahagian.Pertama, tentukan kurikulum tersebut iaitu
apa yang pelajar akan belajar, apa yang boleh mereka lakukan selepas sesuatu aktiviti
atau lembaran kerja selesai. Kedua, tentukan pengetahuan sedia ada pelajar sebelum
bermulanya pelajaran yang boleh menuju kepada kurikulum baru hari tersebut. Ketiga,
tentukan sekurang-kurangnya satu cara untuk membantu pelajar untuk belajar kurikulum
baru itu. Keempat, tentukan sekurang-kurangnya satu cara untuk menilai hasil
pembelajaran pelajar.
5.4.1 Format Penulisan

Terdapat pelbagai jenis format yang boleh digunakan untuk menulis persediaan
mengajar. Format yang paling berguna adalah mudah untuk diikuti dan berstruktur
dengan baik. Kerangka sesuatu format boleh digunakan dengan mudah semasa dalam
bilik darjah untuk dirujuk dengan cepat oleh guru. Ia boleh diikuti dan digunakan dengan
pantas oleh guru jika sekiranya terdapat gangguan.

Berikut adalah salah satu jenis kerangka format untuk menulis persediaan mengajar:

Mata pelajaran :
Kelas :
Tarikh :
Masa :
Bil. Pelajar dalam kelas :
Tajuk :
Kemahiran :
Pengetahuan sedia ada :
Hasil pembelajaran :
Nilai :
Sumber pengajaran/pembelajaran :

Langkah/tahap/ Isi kandungan Aktiviti Pengajaran dan Catatan


Masa (minit) Pembelajaran
Set induksi

Langkah Strategi Nilai


Penyampaian
Proses kajian - Kajian
Langkah 1 masa depan alam sekitar
Langkah 2 - kajian
Langkah 3 masa depan
- sumber
Penilaian pengajaran/pembelajar
Penutup an
- kemahiran
berfikir

Catatan Refleksi:

Format Umum Satu Persediaan Mengajar

Bahagian pertama persediaan mengajar mengandungi maklumat umum tentang kelas:


mata pelajaran, kelas, tarikh, masa, bilangan pelajar dalam kelas, topik dan kemahiran-
kemahiran yang hendak diajar, berdasarkan sukatan pelajaran.
5.4.2 Pengetahuan Sedia ada

Pengetahuan sedia ada merujuk kepada semua kebolehan relevan, pengalaman atau
pengetahuan di mana pelajar mesti tahu atau boleh lakukan supaya berjaya dalam
pelajaran. Maklumat ini berguna untuk membantu guru menentukan tahap kesukaran
hasil pembelajaran, strategi pengajaran dan bahan sumber yang digunakan.

5.4.3 Hasil Pembelajaran

Hasil pembelajaran adalah objektif-objektif pembelajaran tingkah laku yang


menghuraikan apa pelajar akan dapat melakukan setelah melalui pelajaran. Ia adalah
suatu huraian hasil pembelajaran yang diharapkan dan merupakan asas untuk
pelajaran yang lain. Ia membekal kriteria untuk membina penilaian untuk pelajaran dan
prosedur-prosedur pengajaran yang guru rekabentuk untuk melaksanakan pelajaran.

Objektif tingkah laku menentukan kriteria untuk sebarang aktiviti penilaian yang akan
digunakan dalam bilik darjah. Seperti yang kita tahu, tanpa objektif tingkah laku, adalah
sukar untuk menentukan secara tepat sesuatu pelajaran dijangka tercapai. Objektif
tingkah laku merupakan fokus dalam sesuatu persediaan mengajar.

Untuk menulis objektif tingkah laku, anda perlu bermula dengan kefahaman tentang isi
kandungan tertentu yang ada kaitan dengan objektif. Kefahaman tentang pelbagai cara
untuk mempelajari isi kandungan patut dijadikan matlamat kepada guru dan pelajar. Ini
bermaksud guru dan sesiapa sahaja yang menyediakan objektif sebagai sebahagian
daripada persediaan mengajar atau dokumen kurikulum dan panduan perlu mempunyai
pengetahuan yang lebih isi kandungan yang sesuai.

Menulis beberapa objektif yang terdapat dalam lingkungan isi kandungan yang tidak
mempunyai ketekalan secara dalaman atau luaran dengan lingkungan isi kandungan
adalah membuang. Walau bagaimanpun, tujuan ini bukanlah untuk menyelidiki bidang
ketekalan kurikulum tetapi lebih kepada mengemukakan beberapa petunjuk untuk
membantu guru baru menulis objektif yang lebih. Oleh, marilah kita mulakan.
Objektif tingkah laku mengandungi elemen seperti berikut:

1. Keadaan ( satu penyataan yang menerangkan tentang keadaan di mana tingkah


laku itu berlaku)

Bahagian keadaan sesuatu objektif mengkhususkan sesuatu keadaan, arahan,


bahan, arah dan lain-lain, yang diberikan kepada pelajar untuk memulakan
tingkah laku. Semua tingkah laku yang berkaitan dengan hasil pembelajaran
pelajar yang diharapkan boleh difahami dengan baik dalam konteks keadaan di
mana tingkah laku itu berlaku atau ditunjukkan. Bahagian keadaan sesuatu
objektif biasanya bermula dengan penyataan pengakuan yang mudah seperti
berikut:

Atas permintaan pelajar ini akan........ ( ini bermaksud pelajar itu diberi
permintaan secara lisan atau bertulis untuk melakukan sesuatu).

Diberi....... ( beberapa objek fizikal ) pelajar ini akan ( ini bermaksud pelajar ini
sebenarnya diberi sesuatu seperti peta, beberapa masalah mengenai hasil
darab, satu keratan penulisan sastera dan lain-lain yang mempunyai kaitan
dengan perlakuan tingkah laku yang diharapkan).

Dalam dua contoh di atas, tidak disentuh tentang huraian mengenai pengajaran
yang mendahului tingkah laku itu. Arahan yang menjurus kepada tingkah laku itu
sepatutnya tidak dimasukkan dalam objektif sebenar. Arahan yang menjuruskan
pelajar untuk mencapai sesuatu objektif adalah satu isu yang lain. Di sini kita
hendak menumpukan perhatian dalam menghuraikan keadaan di mana tingkah
laku yang diharapkan boleh berlaku.

2. Kata kerja Tingkah Laku ( perkataan perbuatan yang bermaksud tingkah laku
pelajar yang boleh diperhatikan)

Semasa di sekolah rendah, kita belajar yang kata kerja ialah kata perbuatan.
Dalam objektif tingkah laku, kata kerja adalah kata perbuatan tetapi ia adalah
kata perbuatan yang istimewa. Kata kerja dalam objektif tingkah laku ialah kata
perbuatan yang membawa maksud tingkah laku yang boleh diperhatikan.
Sebagai contoh, walaupun kita sebagai guru berkehendakkan pelajar kita
menghargai sesuatu atau yang lain adalah mustahil untuk kita melihat bila
pelajar kita “menghargai sesuatu”. Memahami ialah suatu kata hikmat yang
membawa maksud apa yang kita mahu pelajar kita lakukan tetapi kita tidak dapat
melihat konsep “memahami”. Langkah terbaik yang boleh dilakukan ialah
membuat inferen yang pelajar itu menghargai atau memahami sesuatu
berdasarkan apa yang pelajar itu lakukan atau berkata dalam situasi terkawal.

Apakah yang dimaksudkan dengan kata kerja tingkah laku? Jawapannya adalah
mudah. Kata kerja tingkah laku ialah satu perkataan yang bermaksud perbuatan
yang boleh diperhatikan atau pembinaan sesuatu produk yang boleh
diperhatikan. Kata kerja seperti mengenal pasti, nama dan keterangan adalah
tingkah laku kerana anda boleh memerhatikan perlakuan atau mengenal pasti
hasil tingkah laku, menamakan atau menerangkan. Beberapa kata kerja
terkandung dalam frasa yang menjelaskan sesuatu maksud tingkah laku yang
spesifik.

3. Kriteria ( penyataan yang menjelaskan perakuan tingkah laku sebaik mungkin


yang ditunjukkan oleh pelajar )

Bahagian kriteria sesuatu objektif tingkah laku ialah penyataan yang


menjelaskan perlakuan tingkah laku sebaik mungkin yang ditunjukkan oleh
pelajar untuk memenuhi kehendak kata kerja tingkah laku. Biasanya kriteria
diperjelaskan dalam nombor yang mudah termasuklah respon pelajar.

Sebagai contoh, sesuatu objektif mungkin terdapat dalam bentuk; dalam senarai
100 nombor yang disusun secara meningkat ( keadaan/conditions ) , pelajar
boleh mengenal pasti (kata kerja) sekurang-kurangnya sembilan nombor
perdana dalam (kriteria).

Adakah anda sedar yang objektif tidak menjelaskan secara khusus bilangan
sembilan nombor yang mana, dan meletakkan syarat sekurang-kurangnya
sembilan nombor yang minima. Cara di mana pelajar mengenal pasti sembilan
nombor utama yang minima tidak dinyatakan. Ini sebenarnya ditentukan dalam
penilaian. Pelajar boleh membulatkan nombor, menonjolkan, melukis garisan
pada nombor tersebut dan sebagainya.

Ini juga bermaksud pelajar berkenaan dikira betul sekiranya ia berjaya mengenal
pasti lebih daripada sembilan nombor yang betul tetapi tidak dinyatakan tentang
butiran samada ia boleh diterima atau mengenal pasti sembilan nombor dengan
betul dan satu atau lebih yang salah. Mengikut objektif, ia boleh diterima dengan
membulatkan nombor-nombor dan masih juga memenuhi kehendak objektif itu:
2-3-5-7-11-13-17-19-23-24-26, sebab terdapat sembilan nombor betul, dan 2 (
24-26) salah. Sekiranya pelajar itu mesti mengenal pasti hanya nombor utama,
objektif itu perlu diubahsuai untuk memenuhi syarat tersebut.

Sebagai kesimpulan, penulisan objektif tingkah laku yang baik adalah intipati sesuatu
persediaan mengajar. Jika objektif yang anda buat adalah sukar dan kabur, adalah
mustahil untuk dinilai keseluruhan persediaan mengajar yang anda hasilkan
berdasarkan objektif yang kurang tepat. Sebelum anda mula menulis sesuatu objektif,
peruntukan sedikit masa untuk memikir tentang apa yang anda sedang terangkan dan
pastikan tingkah laku pelajar boleh diperhatikan.

Setiap kali anda menulis objektif tingkah laku, tanya diri anda soalan ini. “Adakah objektif
ini jelas dan menerangkan hasil pembelajaran yang dikehendaki?”. Sekiranya anda
boleh mencari kelemahan dalam memenuhi syarat objektif tersebut, objektif itu perlu
ditulis semula. Belajar untuk menulis objektif tingkah laku yang menghuraikan apa yang
anda hendak dan ini memerlukan kesabaran dan amalan. Pastikan anda mendapat
sebanyak mungkin maklum balas tentang usaha anda.

5.4.2 Kemahiran Berfikir

Dalam bahagian ini kita akan menghuraikan dengan ringkas kemahiran berfikir yang
digunakan dalam pengajaran. Sebagai contoh, pelajar mungkin perlu menggunakan
kemahiran berfikir melalui satu pengurusan grafik untuk menjelaskan kebaikan dan
kelemahan antara pengangkutan udara dengan pengangkutan darat sebagai dua jenis
pengangkutan.
5.4.3 Nilai

Nyatakan nilai itu samada secara implisit dan eksplisit yang anda harap pelajar boleh
mencapainya diakhir sesi pengajaran. Berikan satu huraian yang ringkas bagaimana
anda boleh membuat pemerhatian mengenai nilai semasa melakukan kerja ketika
pengajaran anda. Jika kebersihan adalah nilai yang anda ingin terapkan di kalangan
pelajar, pastikan anda menyebutnya dalam pengajaran tersebut di mana pelajar anda
perlu membersihkan sudut pembelajaran mereka.

5.4.4 Sumber Pengajaran Pembelajaran

Dalam bahagian persediaan mengajar ini, anda perlu senaraikan semua bahan dan
peralatan yang akan digunakan oleh guru dan pelajar serta bagaimana
menggunakannya.

5.4.5 Penyampaian

Bahagian kedua persediaan mengajar ialah penyampaian yang mengandungi dua


bahagian: set induksi dan aktiviti pengajaran pembelajaran.

Set induksi adalah bahagian pengenalan proses pengajaran dan pembelajaran dalam
bilik darjah. Tujuan utama set induksi ialah untuk mengalakkan pelajar untuk memebri
penumpuan terhadap pembelajaran topik yang baru, untuk menarik minat dan perhatian
mereka terhadap penyampaian berikutnya. Biasanya masa yang diperuntukkan untuk
set induksi adalah pendek dan jarang mengambil masa lebih daripada lima minit.

Berhenti seketika dan buat renungan

Pernahkah anda menggunakan set induksi sepanjang pengalaman mengajar anda? Berikan
beberapa contoh set induksi yang pernah anda laksanakan. Apakah kesannya terhadap
pelajaran anda?

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran adalah bahagian penting dalam sesuatu


persediaan mengajar. Dalam bahagian persediaan mengajar ini, isi kandungan
pengajaran itu disusun dengan teliti kepada beberapa langkah yang berurutan
berdasarkan kepada pelbagai prinsip pedagogi. Ia mengandungi huraian tentang apa
yang anda akan lakukan semasa pengajaran. Ia termasuklah huraian tentang
bagaimana anda ingin memperkenalkan pengajaran kepada pelajar, apa sebenarnya
teknik pengajaran yang akan anda gunakan dan bagaimana menamatkan sesi
pengajaran tersebut. Masukkan beberapa perkara spesifik yang sebenarnya pelajar
akan lakukan. Dalam kebanyakan kes, anda akan menyediakan ringkasan untuk pelajar.

Dalam bahagian persediaan mengajar ini, anda perlu senaraikan semua bahan dan
peralatan yang akan digunakan oleh guru dan pelajar serta bagaimana ia boleh
digunakan. Anda juga perlu menghuraikan bagaimana anda boleh menentukan
sejauhmana pelajar telah mencapai objektif pengajaran. Pastikan yang latihan penilaian
dihubungkan secara terus dengan tingkah laku objektif pengajaran diperingkat
permulaan persediaan mengajar tersebut.

Sebagai kesimpulan, tentukan bagaimana lain-lain aktiviti/bahan akan digunakan untuk


mengukuhkan dan menambahkan pengajaran ini. Anda mungkin hendak memasukkan
kerja rumah, tugasan dan projek.

Catatan reflektif perlu ditulis selepas sesuatu pengajaran. Anda harus beri perhatian
terhadap komponen utama persediaan mengajar, memberi perhatian terhadap kekuatan
dan bahagian yang perlu dibaiki. Tentukan di sini bagaimana anda rancang untuk
mendapatkan maklumat yang boleh digunakan untuk perancangan akan datang. Idea
yang baik adalah untuk menganalisis perbezaan antara apa yang anda kehendaki
(objektif) dan apa yang telah dicapai ( keputusan penilaian).

Ringkasnya, guru yang berjaya sebenarnya adalah seorang perancang dan pemikir
yang baik. Mereka tidak memperolehinya dengan mudah. Jalan menuju kejayaan
memerlukan komitmen dan amalan terutamanya kemahiran yang melibatkan rancangan
pengajaran, pelbagai aktiviti dan pengurusan tingkah laku dalam bilik darjah. Merancang
pengajaran adalah satu kemahiran asas yang mesti diperkembangkan oleh guru
walaupun implementasi kemahiran ini dalam pengajaran sebenar mengambil masa yang
agak lama.
Latihan (4)

1. Sila tulis lima objektif tingkah laku tentang sesuatu topik daripada mata pelajaran major
anda. Adakah ia memenuhi tiga elemen yang dibincangkan di atas?
2. Bincangkan kepentingan persediaan mengajar.

5.5 Rumusan

Anda telah sampai ke bahagian akhir topik ini. Marilah kita mengingati apa yang anda
telah pelajari:

· Perancangan dan membuat keputusan tentang pengajaran adalah antara aspek


paling penting tentang pengajaran kerana ia adalah penentu utama apa yang perlu
diajar di sekolah dan bagaimana ia dilaksanakan.
· Rancangan kerja ialah satu rancangan yang menunjukkan apa yang akan diajar
untuk satu semester/tahun dan bagaimana urutannya.
· Suatu perancangan unit adalah satu set pengajaran yang dihubungkan dengan
beberapa prinsip yang tersusun. Ia meliputi selonggok pengajaran yang meliputi
beberapa hari dan minggu. Satu perancangan unit mengandungi keseluruhan
objektif untuk unit tersebut, isi kandungan utama untuk diselesaikan, tugasan dan
penilaian.
· Persediaan mengajar merujuk kepada unit pembelajaran yang berstruktur secara
sistematik untuk memudahkan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
Pengetahuan sedia ada merujuk kepada semua kebolehan yang relevan
pengalaman atau pengetahuan yang pelajar telah tahu atau boleh melakukan
untuk memastikan kejayaan sesuatu pengajaran.
· Hasil pembelajaran adalah objektif pembelajaran tingkah laku yang menghuraikan
apa yang pelajar boleh buat selepas selesai pengajaran.
· Set induksi ialah bahagian pengenalan proses pengajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah
· Aktiviti pengajaran dan pembelajaran merupakan penyampaian utama bahagian
sesuatu persediaan mengajar.
· Kesimpulannya, aktiviti/bahan akan digunakan untuk mengukuh dan melanjutkan
pengajaran.
· Catatan refleksi perlu ditulis selepas selesai sesuatu pengajaran dan memberi
penekanan terhadap kekuatan serta bahagian yang perlu diperbaiki.

Berikut adalah senarai teks bacaan dan buku rujukan yang boleh digunakan

Teks Bacaan Asas

Arends,R.I. (1994). Learning to Teach. 3th Edition. N.Y:McGraw Hill

Rujukan

Burden, P.R. & Byrd, D.M. (1994). Methods for effective teaching. Boston: Allyn Bacon.

Cole,P.G. & Chan,L.K.S. (1987). Teaching Principles and Practice. New York: Prentice Hall Inc.

Edmund T. Emmar (1994). Classroom Management for Secondary School. 3th Edition. N.J: Allyn
& Bacon

Graham Pike & David Selby (1988). Global Teacher. London: Hodder & Stoughton

Gredler, M.E. (2001). Learning and instruction. Theory into practice. 4th Edition. New Jersey:
Merrill Prentice Hall.

Ministry of Education (2002). Education resource book for lecturers. Teacher Education Division.

Mok, S.S. (2003). An Education Course for KPLI (Theme 2). Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

http://www.indiana.edu/~teaching/handbook_2.html#group

Setakat itu sahaja, selamat maju jaya..

Tamat ,bye …

You might also like