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RESUMEN
Esta propuesta esta diseñada para aplicarse con alumnos de 6º básico, según el
curriculum chileno, pero en el fondo se puede aplicar en cualquier nivel donde se
introduzcan las ecuaciones de primer grado.
El objetivo es que los alumnos representen secuencias numéricas, áreas, perímetros
y relaciones angulares, mediante expresiones algebraicas y utilizar estrategias para
resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita en el ámbito de los números
naturales y verificar sus soluciones, utilizando material concreto y/o grafico.
PRESENTACIÓN
A los alumnos se les debe platear como desafío donde podrán ocupar el material
que consideren necesario y que este trabajo se hará en grupos.
PALABRAS CLAVE
Ecuaciones de primer grado – Material concreto y grafico - dinámica grupal -
valores
CONSIGNAS
• Esta propuesta esta pensada para ser aplicada antes de la unidad
correspondiente a ecuaciones, como una actividad previa y que mejoré y
facilite los aprendizajes cuando los alumnos se vean enfrentados a esta
unidad.
• Se trabajara como un taller de resolución de problemas, donde por cada
clase se trabajarán de 3 a 4 problemas como máximo, ya que la idea es que
una vez que se da el ejercicio se da un tiempo adecuado para que los
alumnos en grupo (no mas de 4 integrantes) busquen las posibles soluciones,
y en caso de dificultad se les guíe en algunos aspectos para llegar la
respuesta correcta.
• Luego se invita a hacer la puesta en común del ejercicio, y para ello se invita
a un par de alumnos a salir a la pizarra y explicar sus procedimientos. Una
vez que se han conocido unas 2 ó 3 estrategias diferentes, y que llegan a la
misma respuesta, se pasa al problema siguiente.
• Las primeras tres clases se centrará netamente en la traducción de lenguaje
común a un lenguaje algebraico a través de material concreto y gráfico, con la
intención de activar conocimientos previos.
• Luego en las clases siguientes se comienza con el trabajo de resolución de
problemas, para lo cuál se utiliza el siguiente criterio para seleccionar los
problemas:
REFERENCIAS CURRICULARES
La resolución de problemas se ha convertido en uno de los temas centrales de la
educación matemática desde hace algunos años.
Las Matemáticas surgen por las necesidades de la vida cotidiana, que a través del
tiempo se han desarrollado, hasta formar un inmenso sistema de variadas y
extensas disciplinas. Sirven y apoyan a las demás ciencias como así misma, para el
conocimiento y dominio de la naturaleza.
El alto nivel de abstracción que caracteriza a las Matemáticas propicia que el estudio
de sus ramas no sea de fácil acceso. Reflejo de esta situación es la problemática
que se presenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo: el rechazo
de esta ciencia por parte de los estudiantes que la llegan a considerar aburrida,
inservible, los conceptos les parecen irreales, artificiales, etc.
Estos son algunos elementos que al reflexionar sobre ellos se hace necesario
buscar alternativas para la enseñanza de las Matemáticas.
Es por esto, que lo que quiero proponer en este trabajo se basa en las diferentes
formas de aprendizaje que existen dentro de un salón de clase, por lo que
proponemos cambiar el ambiente de trabajo formulando actividades que le faciliten
al alumno desarrollarse plenamente, en diferentes ambientes de trabajo tanto
individual como grupal utilizando material concreto y gráfico para solucionar
problemas, y así familiarizar a los alumnos para luego pasar al algoritmo propio.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD
El propósito de mi trabajo ha sido elaborar un material que ayude en la enseñanza
de las ecuaciones y así poder mejorar las prácticas pedagógicas y los resultados
que obtienen nuestros alumnos.
El enseñar, y sobre todo aprender álgebra y luego, seguir con ecuaciones es un
proceso complejo ya que los alumnos no están acostumbrados a un lenguaje
abstracto, por lo tanto, creo que es muy importante, antes de este proceso de
traducir directamente de un lenguaje común a un lenguaje algebraico el comenzar
con un proceso de familiarización del lenguaje, a través de material concreto y
gráfico, siendo que esto haga más sencillo y más fácil el camino para llegar a
trabajar con lenguaje simbólico.
Es con esta finalidad que he creado este material, el cual creo será un aporte
positivo a la introducción de ecuaciones teniendo en cuenta que los alumnos que
trabajaran con este material, son alumnos que anteriormente no se han visto
enfrentados a este contenido, ya que antes del ajuste curricular chileno este
contenido se trabajaba en 8º año básico, pero ahora se trabajará a partir de 6º año,
con alumnos de 10 y 11 años aproximadamente y necesitan entender de manera
gráfica y concreta los conceptos básicos de álgebra, para que la tarea sea más fácil
y quede clara desde un comienzo y para evitar así vacíos posteriores, que
perjudican el aprendizaje de los alumnos en los cursos posteriores.
MATERIALES NECESARIOS
Para trabajar este taller solo se necesita una sala de clase, formar grupos de
trabajo y las guías que se anexan a continuación.
TIEMPO ESTIMADO
Para un buen trabajo cada hora de taller es de 45 minutos, una vez a la semana.
COMENTARIOS Y SUGERENCIAS
Que la hora del taller no sea en la tarde.
Que la formación de los grupos sea bien heterogenia.
Utilizar palitos de mondadientes no es el mejor material ya que cuesta mucho
cortar y puede ser peligroso, recomiendo algún material mas flexible ( puede ser
cartulina)
Clase nº 1
1. Calcula el número que hay que poner en el rectángulo, para que sean ciertas
las igualdades y a continuación exprésalo verbalmente.
25 + 24 5 = 42
24 5 + 31 = 59
54 - 24 5 = 33
24 5 x 2 = 98
180 = 2 45 ÷ 6
12 x 24 5 = 60
150 ÷ 2 45 = 30
14 + 2 45 = 28 – 5
15 + 9 = 24 5 – 8
3 x 24 5 + 73 = 5 x 2 45 + 41
Clase nº 2
Expresión Verbal:
25 “Un número sumado con 7 es igual a
25”
a 27 Respuesta:
Expresión Verbal:
42
a a a a
Respuesta:
Expresión Verbal:
32
3. Calcular valor de “a”
a a a 5
Respuesta:
Expresión Verbal:
26
4.
Calcular valor de “a”
a a a a a a 3
Respuesta:
33 Expresión Verbal:
5.
Calcular valor de “a”
a 7 9
Respuesta:
Expresión Verbal:
42
6.
Calcular valor de “a”
a 7 7
Respuesta:
Expresión Verbal:
19
7.
Calcular valor de “a”
a a 11
Respuesta:
Expresión Verbal:
37
8.
Calcular valor de “a”
a a a 3 4
Respuesta:
Expresión Verbal:
25
Clase nº 3
1
2
e) La tercera parte del número
1
3
1
4
3
4
h) Los dos tercios del número
2
3
Clase nº 4
a a
2 veces “a”
a a
2 2
a a
2
a 1 2 3 4 5
a 1 2
a a a
3 3 3
a
a 3
10 % de “a”
50% 50%
a 50%
1 2 3 4
4 4 4 4
1 2
a 4 4
a a1 a 2 a3 a4
a a1 a 2 a3 a4 1 2 3
Procedimiento: 39 – 3 = 36: 4 = 9
Clase nº 5
Bicicleta
$ 35.000
Ahorro 23.000
?
2. Problema: Cierto número sumado con 24, da como resultado 120, ¿cuál es el
número?
? 24
120
12.000 + 24 = 120
$ 260
$ 1.000
12.000 + 260 = 1.000
4. Problema: Nicolás quiere comprar un libro que vale $ 7 600. Si tiene cierta
cantidad de dinero y le falta $5800 pesos para comprarlo, ¿cuánto dinero tenía
ahorrado?
?
dinero $ 5.800 12.000 + 5.800 = 7.600
ahorrado
$ 7.600
Respuesta: El dinero que tenía ahorrado para comprar el libro es $ 1800 pesos.
Clase nº 6
? 15
55 12.000 + 15 = 55
2. Problema: Fernanda tiene $750 pesos y compra un dulce que le cuesta cierta
cantidad de dinero, si ahora tiene $420 pesos, ¿cuánto le costó el dulce?
?
$1.850 Dinero 1850 + 12.000 = 2.500
regalado
$ 2500
CD CD CD CD CD CD CD CD
$ 1.000
1000 – 40 = 960
960 ÷ 8 = 120
$10.000
12 12 12
24 DULCES
Respuesta: Javiera compró 12 dulces y el doble de chocolates, es decir, 24
chocolates.
4. Problema: La edad de Mariana es el triple de la edad de su hijo Pablo. Si la
suma de las edades es 48, ¿cuáles son las edades de Mariana y Pablo?
? ? ? ?
Edad Edad Edad Edad
Mariana Mariana Mariana Pablo
36 12
Respuesta: 48 se ha dividido en cuatro partes iguales y de eso 3 partes
corresponden a la edad de Mariana; por lo tanto Pablo tiene 12 años y Mariana 36
años.
Clase nº 8
A A A
1 2 3 4 5
16
16 + 5 = 21 ÷ 3 = 7
Respuesta: El número es 7
PANTALON CAMISA
$ 2.000
$ 46.500
$ 31.000 $ 15.500
$ 15.500 Camisa
$ 48.500 Total
? ? ?
Dinero Dinero Dinero
Juan Pedro Rosa
$ 900.000
? ? ? ? ? ? ? ? ?
Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero Dinero
Juan Pedro Pedro Rosa Rosa Rosa Rosa Rosa Rosa
Respuesta: Juan aporta para el viaje $100.000 pesos, Pedro aporta $200.000 pesos
y Rosa aporta $600.000 pesos.
20 metros
2
metros
18 metros
3 metros
? ? ? ? ? ?
Edad Edad Edad Edad Edad Edad
Andrés Juan Juan Antonio Antonio Antonio
30 años
30 ÷ 6 = 5
Francisca
Javiera 4 años
44 – 4 = 40
Respuesta: Francisca tiene 24 años y Javiera tiene 20 años y es menor cuatro años
que Francisca.
3. Problema: Juan tiene el doble de dinero que Andrés y entre los dos tienen
$12.300 pesos ¿Cuánto dinero tiene Andrés?
? ? ?
Edad Edad Edad
Andrés Juan Juan
$ 12.300
12.300 ÷ 3 = 4100
1
Respuesta: El vuelto corresponde a por lo tanto lo que ha gastado en compras
3
corresponde a $8.000 pesos, que es el doble del dinero del vuelto.