第 7 卷 　第 1 期 宁波教育学院学报 Vol. 7 No.

1
　2005 年 3 月 JOURNAL OF NINGBO INSTITUTE OF EDUCATION Mar. 2005

小学口语交际教学实施策略

曹 　莹
( 西安师范学校 ,陕西 西安 710001)

　　摘 　要 : 口语交际能力是一种在人际交往中表现出来的灵活 、
机智的听说能力和待人处事的能力 。小学口语交际教学
的实施策略 : (1) 营造民主 、
宽松的语言环境 ,培养学生学习口语交际的兴趣和情感 ; (2) 创设多种多样的口语交际情境 , 发展
口语交际能力 ; (3) 形成双向或多向互动的交际方式 ,锻炼学生的口语交际能力 。
关键词 : 小学语文 ; 口语交际 ; 情境 ; 互动
中图分类号 : G623. 2 ; H193. 2 　　　　　文献标识码 :A 　　　　　文章编号 :1009 - 2560 (2005) 01 - 0069 - 04

[1 ]
　　新《语文课程标准》
明确指出 “
: 口语交际能力是现代化公民的‘必备’
能力”, 它比一般意义上的听
说能力要求更高 ,因为它包含有倾听 、
表达和应付的能力 。作为培养国民基础语文素质的小学语文教学
理应重视口语交际教学 ,而师范学校是培养小学教师的主阵地 ,作为师范学校的教师理应关注小学的口
语交际课的开展情况 ,为在校的师范生 —
——未来的小学教师今后从事口语教学摸索出一些途径 。依据
新《语文课程标准》,笔者认为培养学生口语交际能力的途径主要有以下三条 :
一、
营造民主 、
宽松的语言环境 ,培养小学生学习口语交际的兴趣和情感
浓厚的兴趣 ,积极的情感是最好的老师 。口语交际课上 ,许多学生的嘴却很“紧”。要真正的解放学
生的嘴巴 ,就要树立正确的语文教学观 ,淡化语文教师的表演欲 ,从兴趣 、
情感激活入手 ,培养学生的表
现欲 。现代教学论的真谛就是主张在教学中体现人的价值 ,发挥人的潜能 ,发展人的个性 ,口语交际课
在这方面有着明显优势 。这就需要教师以一个尊重学生独立人格的人际关系主导者来对待学生 ,承认
学生的个体价值 ,不断调整自己的态度和策略 ,鼓励学生自主表达 ,使学生获得一种口语交际的心理安
[2 ]
全感 。 有些学生害怕说话不当 、
举止失措而当众出丑 ,害怕一旦说错被同学耻笑 ,这些问题成为不少学
生口语交际中的心理阴影 。因此 ,建立民主宽容的课堂气氛 ,保护好学生的自尊心 、
自信心 ,至关重要 。
一方面要在课堂上建立平等 、
信任 、
和谐的师生关系 , 要给学生一种感觉 : 口语交际课是我们自己
的 ,是轻松的 、
自主的 。依据情绪反馈性原则 ,教师以一种愉快 、
民主的心态进行口语教学 ,学生才敢于
和乐于运用口头语言与老师 、
同伴进行交流 。如在小学一年级《找春天》
这节课中 ,当同学们纷纷讲述春
天的见闻时 ,一位孩子突然说 “
: 我想睡觉 。
”这是许多孩子都发出了笑声 。授课的那位教师的脸上也露
出了一丝不易察觉的愕然 ,但他并没有批评这位孩子 ,而是理解地说“春天是令人犯困的季节 。大家还
记得一首古诗吗 ?”
机灵的孩子马上吟诵 “
: 春眠不觉晓 ,处处闻啼鸟 ……”
那位“想睡觉”
的孩子马上兴奋

收稿日期 :2004 - 11 - 15
作者简介 : 曹莹 (1972 - ) ,女 ,陕西佳县人 ,西安师范学校讲师 。

69

© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
宁波教育学院学报 2005 年第 1 期 ( 总第 23 期)

起来 ,又与大家一起 ,活跃在“找春天”
的口语交际之中 。这启迪我们 ,对于学生中出现的意外言行 ,教师
只要采取民主作风去对待 ,因势利导 ,就能成功地维系师生之间的和谐人际关系 ,激发学生参与口语交
际协同活动中去 。教师还要理解学生身上存在的不足 ,在课堂教学中要少一些批评 ,多一些表扬 ,把相
信人人能成功的口语交际的期望传达给每个学生 。
另一方面要处理好学生之间的关系 ,营造一个轻松的 、
积极的班级口语交际环境 。学生之间的相互
作用显然是一个不可忽视的教育因素 。如果一个学生在说话时 ,其他学生在冷眼旁观 、
窃窃私语 ,甚至
进行人身攻击 ,那么有几个学生能顺利地 、
轻松地完成口语交际呢 ? 所以要鼓励学生学会交往 ,学会合
作 ,既要学会清楚明白地表达自己的意思 ,也要学会倾听和帮助别人 。
二、
创设多种多样的口语交际情境 ,发展口语交际能力
口语交际活动是双向互动的过程 ,应通过创设多种多样的交际情境让学生参与 ,引起学生的说话欲
望 ,激发学生的口语交际热情 。
1. 丰富教材内容情境
在教学中 ,我们不仅要凭借教材内容对学生进行口语交际训练 , 更重要的是充实和丰富教材内容 ,
抓住课堂教学这一主阵地 ,设计出面向全体学生 ,能激发出全员参与热情的训练方法来培养学生的口语
交际能力 。
第一 ,立足课文 ,描述画面 。阅读教材中有许多插图 ,直观形象 ,生动有趣 ,能激发学生观察 、
联想和
说话的兴趣 。这些课文不仅浓缩了课文内容 ,而且将观察方法 、
思维训练隐含其中 。
第二 ,凭借内容 ,复述课文 。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句 , 将课文的内容有
条理 、
有重点地表述出来的一种教学形式 ,也是进行口语训练的一种重要方法和途径 。复述要在学生理
解和记忆教材内容的基础上进行 ,让他们把所读课文的内容加以整理 ,有中心 、
有条理 、
有感情地复述出
来 。教师根据教材内容 、
题材特点和学生的实际 ,确定复述的要求 ,可利用形象的图画 、
直观的板书等 ,
启发学生的思维 ,帮助学生回忆内容 ,从而降低复述的难度 。复述的形式可以是多种多样的 ,例如可以
将课文复述给家长听 ,将叙事的文章编成小故事 ,在班上举行故事会 、
表演会等等 。
第三 ,充分想象 ,续编故事 。有些课文的结尾虽尽而意犹未了 ,这样就可以引导学生发挥个性 ,充分
想象 。如《狼和小羊》
一文 ,结尾写到“狼不想再争辩了 ,龇着牙 ,向小羊扑去 。
”善良的孩子们可不想小羊
就这样让狼吃掉 ,对这样的课文结尾不满意 。于是老师让学生分组讨论 ,展开丰富的想象 ,给课文续编
了种种结尾 。有的说 “
: 正在这危急时刻 ,一头来喝水的大象看到了 , 伸出长长的有力的鼻子 , 一下把狼
卷到半空中摔死了 。
”有的说 “
: 一位猎人看到了 ,举起猎枪 ,一枪就把狼打死了 。
”有的说 “
: 小刺猬滚成了
小刺球 ,使劲儿地扎狼的爪子 ,狼只好忍痛逃走了 。
”学生续编故事 ,还应指导他们求新求异 ,开动脑筋 ,
不人云亦云 ,不鹦鹉学舌 ,敢于说出自己的看法和想法 ,思维上有独自的特点 。
2. 创设学生生活情境
口语交际是日常的生活交际 ,是现代生活的必备技能 。所以 ,应设计多种多样符合学生生活实际的
真实情境 ,调动学生的生活感知 ,生活积累 ,使学生在口语交际中说得具体 、
说得真实 、
说得有趣 ,从而有
效地培养学生的口语交际能力 。学生的口语交际训练的情境必须是现实生活的真实呈现或再现 。真境
孕育真情 ,真情引发真言 ,从而产生自然而然的 、
具有实际意义的 、
真实的交际活动 。因而 ,真实便是学
生口语交际训练情境的生命所在 。特级教师于永正在创设交际情境上费了很大心血 ,常常达到“食不甘
[3 ]
味”“
、卧不安席”
的程度 ,他提出要“在实战中练兵”
和“像实战一样练兵”, 请看下例 :
上课铃响过 ,于老师把朱校长刚收到的表扬信呈现给学生 ,让学生读信 ,说内容 : 周老师把突发心脏
70

© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
 曹 　莹 : 小学口语交际教学实施策略

病的陈美丽的母亲送到医院 ,经过抢救 ,陈美丽的母亲脱离了危险 。老师告诉学生 ,陈美丽表扬的就是

教他们班的周老师 ,朱校长明天要在会上表扬她 ,请同学们问问周老师 ,然后把事情的经过告诉朱校长 。
接着师生讨论问什么 ,怎么问 ,教师指点注意事项 。随后把周老师请到教室 , 让学生当面采访 。然后让
学生练习完整地说出事情的经过 ,教师适时点评 。最后 ,让大家推荐两位同学到校长室把这件事的经过
告诉校长 。
根据学生口语交际教学的需要 ,在课堂上直接呈现学校 、
家庭 、
社会生活的某一事件或某一现象 ,让
学生直接面对 ,或者走出教室 ,直接介入生活 ,以真人为对象 ,以真事为内容 ,以原汁原味 、
未加改造的生
活为交际环境 ,在教师的指导下 ,展开真实的交际活动 。这样的交际活动 ,也同时就是学生亲历的真实
生活 ,生活与教学完全融为一体 。学生常常会忘记这是在上课 ,不知不觉进入真实的交际情境 。对所有
交际参与者而言 ,他们所进行的都是实战性而非表演性的交际活动 。
口语交际是一项实践性 、
应用性很强的活动 ,口语交际能力的形成必须经过大量的实践锻炼 。俗话
说“拳不离手 ,曲不离口”。因此在教学中还可以设计礼貌用语 、
日常用语 、
日常会话 、
打电话 、
问路 、
购
物、
采访等多种多样的生活情景 ,给学生提供充分的口语交际的空间 。如购物还可以具体设计去“农贸
市场买菜”
的情景 ,去“百货商场买玩具”的情境 ,去“超市买饮料”
的情景 。除了在教学中设置大量的口
语交际情境进行口语训练外 ,还应要求学生在日常的学习 、
生活中积极主动地进行口语交际的训练 ,尤
其是当众说话 。鼓励学生自觉地留意日常生活中的各种交际情境 ,如在家与家长交谈 ,在校与老师 、
同
学沟通 ,到商店与售货员对话等 ,利用各种机会 ,多参与交际 。通过广泛的大量的口语交际实践让学生
逐步形成良好的交际习惯和交际态度 。
3. 利用多媒体创设情境
电影 、
电视 、
广播等媒体语言对学生的口语发展影响不可低估 。要让学生从小学会理解 、
分析 、
判断
这些媒体传播的信息 ,选择利用合理的信息源 ,逐步培养学生的陈述 、
说明 、
辩论的能力 ,培养人际和谐
交流的态度 。如大胆 、
自如 、
礼貌地接受别人的提问及向别人提问 。
利用多媒体创设情境 ,具有生动形象逼真的特点 ,有身临其境的感觉 ,学生十分感兴趣 。如 ,放映科
幻影片 ,让学生描述精彩情节 ; 观看音像作品 ,让学生表演精彩片断 ; 听广播节目 ,让学生发表感兴趣话
题的观点 。还可以模仿广播电视媒体的语言形式 ,举办“焦点访谈”、
“实话实说”、
“今日说法”、
“挑战主
持人”
等节目 ,让学生担任主持人 、
嘉宾和观众 ,讨论学生最关心的热点和难点问题 ,让学生在讨论中充
分发表意见 ,并能在尊重他人的前提下 ,乐于表现自己 。
三、
形成双向或多向互动的交际方式 ,锻炼小学生的口语交际能力
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征 。口语交际是人与人之间往来交换
思想 、
交流经验 、
成果 、
情感 ,或者买卖东西 ,寻求帮助 ,交涉事情等待人处世的活动 ,必须要有交际对象 ,
构成交际关系 ,形成双向或多向互动的交际方式才能进行 。在训练时 ,尤其应注重师生间 、
学生间互动
[4 ]
互促 ,互评互励 ,以及开拓小组交际空间 。
第一 ,互动互促 。这里所谓的互动互促 ,指的是口语交际课中师生 、
学生之间在口语交际中协同参
与、
彼此作用 、
相互促进 ,旨在使教师 、
学生都获得协调发展 。如一年级《爱吃的水果》一课教学中 ,教师
以学习者的身份与学生共同参与口语交流活动 。他们分别扮演水果超市里的售货员或顾客 “售货员”
,
热情有礼 ,不厌其烦地向“顾客”
详细介绍水果的样子 、
颜色和味道 。在这种交往互动的亲切氛围下 ,学
生对教师的示范听得更认真 ,师生 、
同伴间的交流也有了更出色的表现 。
第二 ,互评互励 。口语交际课还应重视师生间的互评互励 ,将教师对学生的单向评价转变为师生共
71

© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net
宁波教育学院学报 2005 年第 1 期 ( 总第 23 期)

同参与的多元化评价 。其根本目的是促进学生口语交际能力的自主发展 ,并让学生获得鼓励 ,看到存在

的问题与毛病 ,从而主动解决问题与克服缺点 。根据学生的学习特点 ,教师不必对学生在口语交际中的
表现做丝毫无误的评价 ,而应鼓励学生自我调节 ,允许学生创造性地进行口语交际 ,使课堂上有更多的
“我来补充”“
、我有不同意见”
等异议 。二年级同学上《不要捉蜻蜓》
这一课时 ,有的小组在口语交际初始
过于强化“两个小男孩捉蜻蜓”
的言行 ,但经过各小组评议 ,互相启发 ,同学们抓住大姐姐有关“不要捉蜻
蜓”
的劝告这一重点内容开展口语交际 ,从而突出了保护益虫的主题 。这种学生间的互评互励 ,有效地
促进了学生口语交际能力的自主发展 。
第三 ,开拓小组交际空间 。口语交际是人与人之间的互动行为 , 只有开拓各种各样的口语交际空
间 ,才能提高学生的口语交际能力 。课堂上以小组为单位 ,让小组内个体之间进行交际 ,让学生变换组
合小组进行交际 ,让各小组之间进行交际 ,使每个学生都能充分参与口语交际实践中去 ,尤其能满足学
生之间交际的需要 。
总而言之 ,如果能在口语交际课堂中灵活使用以上策略 ,通过训练 ,培养学生形成基础的口语交际
能力 、
良好的语言习惯和交际态度 ; 又能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力 ,如在
阅读教学中抓好朗读 、
背诵 、
复述和提出问题 、
回答问题 、
讨论交流训练 ,培养语感 ,积累语言 ,锻炼口语
表达 ,并提高思维能力与认识能力 ,同时 ,鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力 ,那么学
生的口语交际能力就能得到迅速的提高 ,真正地实现口语交际教学的目的 。

参考文献 :
[ 1 ] 全日制义务教育语文课程标准 ( 试验稿) [M] . 北京 : 北京师范大学 ,2001.
[ 2 ] 杨成章 . 语文教育心理学 [M] . 成都 : 四川教育出版社 ,1994.
[ 3 ] 于永正 , 潘自由 . 小学“言语交际表达训练”作文试验 [M] . 济南 : 山东教育出版社 ,2001.
[ 4 ] 徐楚知 . 小学低年级口语交际课协同教学探索 [J ] . 教育导刊 ,2001. (12) .

Teaching Method of Oral Communication in Primary School

CAO Ying
( Xi ’an Normal School , Xi ’an 710001 , China)

Abstract : The ability of oral communication is a kind of flexible listening and speaking ability which is useful when
we are getting on with people. This passage shows us how to teach some ways of oral communication in primary
school . Firstly ,the teacher shoud build a democratic and free language situation to develop the students’interests for
learning oral communication. Secondly , they should invent several communicating situation to form the students’
oral communication ability , Thirdly , they should use mutual and multiple - way communication skill to ask stu2
dents’to practice.
Key words : Chinese of primary school ; oral communication ; situation ; mutual
( 责任编辑 　余群)

72

© 1994-2008 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. http://www.cnki.net