Intervención en el Síndrome de Asperger

María Merino Martínez

Asociación Autismo Burgos

INTERVENCIÓN EN EL SÍNDROME DE ASPERGER

Introducción

“J tiene nueve años, mira con atención todos los objetos que tienen ruedas.
Su hermano C me cuenta que cuando J tenía tres años le encantaban los
tapones de los lavabos y las ruedas. A veces juegan juntos con multitud de
medios de transporte, repitiendo una y otra vez la misma historia de
colisiones, sin mezclarse nunca sus respectivos guiones. Llevamos un
tiempo aprendiendo a jugar juntos y en ese tiempo J ha empezado a
compartir la atención y la vida y ahora nos llama y sugiere algunas
historias que todos comprendemos.

Cuando hablamos me pregunta incesantemente ¿qué es una vía?, ¿qué es

un raíl? Y si la pregunta se devuelve como en una partida de tenis parece
cerrarse un círculo esperado y podemos continuar con la actividad que
habíamos comenzado.

Juntos hemos aprendido algunas cosas, aunque a veces creo que el no las
encuentra útiles del todo y por eso utilizamos los contratos para que
aprenda que sus esfuerzos tienen una recompensa que él considere práctica.
En una ocasión aprendió que no tenía que bajarse los pantalones en el
colegio, aunque los compañeros se lo pidieran, y eso fue algo bueno.

A J le gusta mucho el orden, en su clase los compañeros dejaban las

mochilas un poco tiradas y J las ordenaba sin que nadie se lo pidiera todos
los días. Lo que no sabía es que quizás los compañeros no se sentían
contentos con esta iniciativa, pero estuvimos hablando de ello y me dijo:
¡no sabía que podía molestarles!, y a partir de ese momento solamente
ordenaba su propia mochila”

El Síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo que fue descrito por primera vez
en 1944 por un pediatra y psiquiatra austríaco llamado Hans Asperger. Las
características que definían a los pacientes que identificó con el término “psicopatía
autista” se basaban fundamentalmente en la ausencia de empatía, dificultad para
establecer relaciones sociales, soliloquios, presencia de intereses especiales y torpeza
motora.

Lorna Wing en 1981 en una comprensión de los síntomas como un trastorno afín con las
alteraciones que definían el autismo, al mismo tiempo que específico, diferenciado y
lejano a las características que definían la psicopatía, acuñó el nombre de Síndrome de
Asperger a las personas que manifestaban los síntomas descritos por el pediatra
austríaco y estableció junto con Judith Gould el término Trastornos del Espectro Autista
en el que se manifestaba la variabilidad en la que se podían percibir y presentar los
síntomas.
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En 1994 se incluyó el Síndrome de Asperger como categoría en el Manual Estadístico

de Diagnóstico de los Trastornos Mentales.

El Síndrome de Asperger se caracteriza por la alteración cualitativa de la interacción

social, alteraciones en la comunicación verbal y no verbal y existencia de patrones de
comportamiento, actividades e intereses restrictivos, repetitivos y estereotipados.

“P de 12 años, tiene muchos problemas para relacionarse con sus

compañeros de clase. Nunca ha tenido amigas. Le molesta el ruido sobre
todo en los cambios de clase y que los compañeros lancen gomas, lápices o
papelitos por el aula. Tampoco le gusta nada chocarse con otras personas y
siente pánico cuando ve un balón o un perro.

Los compañeros piensan que P es muy maleducada que grita y se queja

absolutamente por todo. Tienen la impresión de que no se puede hablar con
ella porque nada le hace gracia, y además siempre se está chivando.

Cuando P se chiva de sus compañeros, lo hace porque sus profesores

preguntan y no le gusta nada mentir, tampoco le gusta que le mientan
porque normalmente no se da cuenta y le parece que a veces le cuentan
cosas extrañas.

Con algunos de los profesores se lleva bastante bien, especialmente con la

profesora de Conocimiento del Medio porque a P lo que le chifla son los
árboles y su profesora habla bajito y explica muchas cosas
esquematizándolas en la pizarra y con dibujos hermosos. Desde siempre
puedes encontrarla observando las plantas y hablando de ellas como si
fuera una experta. También le gustan los ordenadores porque puede ver
reportajes y buscar plantas exóticas como la heliconia en la Wikipedia”

A P le gusta lo que puede comprender, pero necesita ayuda para entender que sus
compañeros intentan ser graciosos e impresionar a sus amigos actuando con alboroto y
que quizás, aunque resulté molesto su comportamiento tampoco ellos pueden llegar a
saber cuánto de molesto es para ella.

Las bromas, las ironías, los refranes son palabras y frases raras que dicen lo que no
dicen y quieren lo que no quieren. Es un laberinto del lenguaje tan incierto para P como
lo es para un extranjero que no domina el idioma y los referentes culturales del país en
el que está.

Los códigos, las normas, los juegos tienen en la imitación una herramienta para la
interiorización, la comprensión y la generalización que se encuentra limitada en las
personas con Síndrome de Asperger. Necesitan explicaciones concisas, estructuración y
predectibilidad en el ambiente y en el comportamiento de cuanto les rodea. No es
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extraño que a muchas personas con Asperger les apasione conocer los cambios
meteorológicos o que el tiempo les afecte especialmente.

Estás diferencias en la percepción del mundo, hace de las personas con Síndrome de
Asperger personas especiales que nos permiten profundizar en nuestras propias
dificultades para aceptar cambios en nuestra vida, relacionarnos socialmente o expresar
correctamente lo que deseamos y sentimos. Quizás una actitud importante que debemos
mantener para poder relacionarnos con personas con Síndrome de Asperger es la
humildad y la empatía para comprender nuestros puntos comunes y cómo deseamos que
nos respeten.

Antes de la intervención

Al igual que en cualquier plan de acción, es preciso evaluar, valorar previamente cuál es
el punto de partida. Cuáles son las dificultades y cuáles los puntos fuertes sobre los que
vamos a poder apoyar el plan, la intervención.

La recogida de información, los informes de valoración diagnóstica y las entrevistas y

contactos con la familia, con el entorno educativo y laboral y, en definitiva, con el
mayor número de personas posibles relevantes del entorno de la persona con Síndrome
de Asperger nos va a aportar datos muy valiosos sobre la persona y sobre el entorno en
el que se van a generalizar y poner en práctica de forma natural los aprendizajes.

Estos primeros contactos van a ser también fundamentales porque de ellos se generará
un sistema de apoyo natural, y los vínculos de comunicación y cooperación que
permitan el conocimiento y comprensión de los aprendizajes globales basados en un
aprendizaje social, tan fundamental cuando estamos tratando con una discapacidad cuyo
principal déficit es la socialización.

“Estaba preguntándole a I por sus diferentes asignaturas y cuáles eran las

dificultades que estaba encontrando en ellas. Al llegar a la materia de
plástica me comenta que un día perdió los materiales, pero que en ningún
momento se lo había comentado a nadie y le había dado vergüenza
quedarse buscan dolos después de la clase, de modo que llevaba más de tres
semanas sin poder hacer la tarea de plástica…”

Seguramente hasta ese momento el profesor de plástica de “I” había pensado que existía
una enorme falta de interés por la asignatura, la familia ni siquiera podía imaginar que
ante una dificultad aparentemente tan sencilla su inteligente hijo no hubiera sido capaz
de comunicarlo. Sin embargo las dificultades de comunicación de “I” pueden en parte
solventarse si las personas de su entorno inmediato consiguen adecuados vínculos de
comunicación entre sí. Actualmente Internet es una herramienta muy útil para lograr
fluidez y generalización del conocimiento y progresivamente va sustituyendo otras
herramientas también muy útiles como las agendas, que tienen la ventaja de poder
utilizarse por todo los profesores dentro del aula, pero que representan una conducta
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visiblemente diferenciadora y poco inclusiva del alumno con Asperger respecto al resto
de alumnos.

“P me comentaba que le molestaba enormemente que le escribieran en la

agenda o que algunos compañeros le guiaran para no olvidarse de apuntar
nada importante. Le recordé lo mal que se había sentido cuando había
olvidado alguna fecha de examen, a lo que me respondió que si bien era
cierto prefería intentarlo y responsabilizarse por sí mismo”

Es prioritaria la comunicación con la propia persona. Es fácil dejarse llevar por

lemas del tipo -todo para ti, pero sin ti. La autocrítica y la revisión constante de
nuestra metodología y nuestras intervenciones es importante, más aún lo es si es
posible llevar a cabo esta valoración de nuestro trabajo con otros profesionales.
Está crítica nos permite reflexionar y darnos cuenta de que a veces nos
equivocamos siguiendo estrategias que son útiles en la mayoría de los casos, pero
olvidándonos de la idiosincrasia individual. Pedir permiso para actuar sobre
decisiones que circunscriben la vida, la integración escolar, social de las personas
con las que trabajamos, independientemente de su edad es necesario. De hecho es
la mejor formar de potenciar su habilidad para la toma de decisiones, su
autoestima y su propia relación con los profesionales con quienes trabajan.

La evaluación o valoración previa debe contener el examen cuidadoso de todos

los informes escolares, médicos, logopédicos y neurológicos anteriores. Es
recomendable la utilización de una escala con objetivos definidos sobre el plan de
acción que se va a llevara a cabo y que es susceptible de revisión. Un modelo de
intervención interesante es el Programa de Enseñanza de Habilidades de
Interacción Social (PEHIS)1, partiendo del modelo podemos valorar la presencia
cuantitativa y cualitativamente de diversas habilidades que se van a entrenar y
promover como por ejemplo el contacto ocular, el respeto de una adecuada
distancia social, la expresión de emociones, etcétera. También cuenta con un
Cuestionario y un Autoinforme de Habilidades de Interacción Social (CHIS) que
puede aplicarse y adaptarse a las personas con SA con las que trabajamos.

Las primeras sesiones

Los apoyos e intervención en personas con Síndrome de Asperger tienen como

objetivos principales favorecer la integración social y fomentar la auto
realización, en un proceso que favorece la calidad de vida de estas personas a lo
largo de toda la vida.

Al igual que en cualquier relación interpersonal en la que nos involucramos en

nuestra vida y en la que vertimos una actitud y expectativa positiva en su
desarrollo, la búsqueda de la confianza, debe partir de un interés genuino por la
otra persona y una búsqueda de puntos en común, de movimiento empático. En la
relación con personas con Trastornos del Espectro del Autismo conocer lo que les
1
Monjas, I. Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social (PEHIS).1993, Valladolid.
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gusta es fundamental para crear un vínculo de comunicación. Algunos objetos,

datos o temas de interés representan en cierto modo para ellos una lengua materna
y el terapeuta tiene que aprender esa lengua para poder enseñar nuevos códigos
comunicativos y crear una relación motivante, satisfactoria y con afán de
continuidad.

“Me habían comentado que O nunca hablaba en clase, solamente lo hace

en situaciones de total confianza. Le gustan los ordenadores y la música.
Cuando llegó parecía no entender en absoluto que estaba haciendo
conmigo. Le hice algunas preguntas sobre sus gustos partiendo de la
información que ya tenía de él, y bajamos a una sala de música donde
descubrí que tenía un fascinante talento para la percusión; me dejo hacer el
ridículo delante de él un rato y luego pudimos reírnos de ello cuando le
explique lo embarazosa a la vez que cómica que esa situación podía
resultar para mí u otras personas si el no explicaba desde el principio sus
aptitudes. En la siguiente sesión estaba más relajado y aunque hablaba con
un tono de voz apenas comprensible empezó a plantear sus propios
objetivos, y sus objetivos eran los deseos que cualquier chico de su edad
(14 años) puede tener: amigos, principalmente. También hablamos de los
sueños en diez años, tratando de proyectar y establecer a partir de una
gran meta, dibujada al final de una escalera todas las submetas o escalones
previos para llegar a sus sueños”

Estas dos anécdotas pueden esgrimirse en muchos componentes del aprendizaje

social, pero las he seleccionado para recalcar la importancia que tiene la
motivación en los comienzos del aprendizaje.

La valoración de preferencias2 en las personas con Síndrome de Asperger debe

tener en cuenta sus dificultades de comunicación y de relación social, lo que en
muchas situaciones habrá limitado el descubrimiento de experiencias u objetos
que le resulten placenteras. También ha de tenerse en cuenta las alteraciones
perceptivas y la influencia de los canales y modos en los que percibimos para
determinar cómo sienten y cómo disfrutan de aspectos tan cotidianos como
diversos como puede ser la música o la alimentación.

En este sentido podemos ofrecerles la oportunidad de experimentar y nuestra

atención y registro continuado de las situaciones, contextos, objetos, colores,
juegos hacía los que hayan mostrado alguna preferencia real, dándoles la
oportunidad de elegir entre dos opciones siempre que sea posible y determinando
la frecuencia con que esas opciones son seleccionadas para tener nuestro propio
Top Ten al tiempo que les ayudamos a desarrollar su autodeterminación y su
autoestima.

2
Mackenzie, H. Reaching and Teaching the child with Autism Spectrum Disorders Using Learning
Preferences and Strenghts. London, 2008.
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Las diferentes edades en las que se puede obtener un diagnóstico de Síndrome de

Asperger implican adaptar nuestro lenguaje y planteamiento de las sesiones. Los
juegos de reglas sencillas son una buena aproximación a la intervención con
niños, dinámicas de rol-playing, cómic y aplicaciones informáticas pueden
convertirse en actividades motivantes para los adolescentes, así como
conversaciones y debates, las cuáles son adecuadas con adultos. Inclusive puede
ser interesante desarrollar algunas de estas sesiones de contacto en entornos
ordinarios o lugares especialmente significativos para ellos.

“El segundo día que quedé con A (24 años) nos fuimos a comer un pastel y
tomar un batido. Allí pude darme cuenta de la impulsividad con la que
bebía, tomaba el vaso con las dos manos como si se tratase de una bota de
vino y lo dejaba sobre la mesa con tanta rudeza que ésta se tambaleaba un
poco y el golpe del cristal parecía un puño sonoro de un hombre de
taberna. También pude observar la extrema sensibilidad a ciertos tactos
viéndola repasar el movimiento de sus pulseras sobre la muñeca y la
inquietud cuando sin querer la salpique gotas de mi bebida sobre su mano y
su ropa... esa situación estuvo a punto de hacerla gritar, su cara se puso
roja y tuve que secarla con mi chaqueta y explicarle mi no intencionalidad
de mojarla para que ella se calmase, pero no lo hizo hasta que estuvo
completamente seca”

Intervención en comunicación

Debido a la enorme diversidad en las personas es importante tener en cuenta las

aptitudes individuales para potenciar las debilidades a través de habilidades.

Si hay un aspecto en el que es relativamente sencillo a la par que necesario

fomentar objetivos realistas en los que hacer plenamente partícipes a la familia y
personas cercanas o relevantes para la persona con asperger es en las estrategias y
dinámicas para fomentar la comunicación.

“D llegaba muy emocionada porque había ido de excursión y había visto

animales, como tenía muchas ganas de contarlo se movía sin parar, parecía
que estuviese caminando por pleno zoológico y daba enteramente la
impresión de que para ella era efectivamente así. Mientras hacía gestos con
las manos y se movía de un lado para otro de la sala, su lenguaje ni
siquiera era un esbozo sino un mal trazo, no existía sintaxis, ni
correspondencia gramatical ni un orden en las palabras que permitiese
comprender una mínima parte de lo que seguramente ella creyese estar
expresando. Después de un rato la pedí que se sentase y que tratase de
contármelo de nuevo todo pero esperando a mis preguntas que tenían el
objetivo de dar orden a su discurso”

En esta experiencia se rebela la enorme posibilidad que una grabación de vídeo

nos brinda para contribuir al fomento de la autorregulación de la conducta y del
lenguaje de las personas con asperger a través de la comprensión visual de la
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imagen que proyectan sobre otras personas. Las grabaciones en sí mismas

contribuyen también a fomentar nuestra autoevaluación de la intervención.
Observando algunas grabaciones podemos comprobar por ejemplo cuántas veces
desde nuestro rol de terapeutas podemos utilizar verbos mentalistas o giros
lingüísticos sin explicarlos y cómo existe una reacción sutil pero real de
incomprensión en las personas con las que trabajamos que nos habían pasado
completamente desapercibidas durante el transcurso de la sesión.

Si la dificultad en comunicación se manifiesta principalmente en el lenguaje

pragmático es importante entrenar dinámicas sencillas de descripción y de
sintaxis. Algunos ejemplos útiles de juegos o dinámicas que se pueden realizar
son desde la utilización de juegos específicos como el Pragma3, el Cluedo o el
conocido Quién es Quién. A otras actividades en las que se plantee
específicamente el objetivo descriptivo por ejemplo elaborar fotografías de la sala
de trabajo en las que los objetos estén en diferentes sitios y pedir que nos realicen
una descripción mientras vamos colocando los objetos siguiendo sus
instrucciones. Otros juegos en grupo pueden incluir una persona a la que se venda
y se le dirige verbalmente para que reproduzca una ruta, o se le describe los
lugares por los que pasea. Este tipo de dinámicas nos permiten así mismo
fomentar una reflexión sobre la necesidad de intentar conocer qué piensan, que
información tienen o qué necesitan lo demás.

“En nuestro centro tenemos una gran pantalla táctil, los chicos más
pequeños no alcanzan toda la pantalla, lo cuál supone una oportunidad
para desarrollar habilidades pragmáticas, por ejemplo resolviendo un
crucigrama S cada vez que encontraba una palabra se limitaba a decir –
allí, allí… o esa. Entonces sin hacerle caso le corregía verbalizando a
modo de pregunta:--¿en la segunda fila...? ahora cuando jugamos utiliza
como sistema los número y la palabra fila o columna para indicar dónde se
hayan las palabras que encuentra”

Cuando conocemos cotidianamente a alguien tendemos a sobre entender la

información que nos dan, incluso nos anticipamos a sus necesidades. Es
importante cuestionar los beneficios de esa anticipación y contraponerla con las
dificultades más generales o a largo plazo que esos “favores inmediatos”
producen. Si completamos el mensaje que no nos ofrecen las personas con
asperger interpretarán erróneamente que siempre se les va a interpretar-entender
el mensaje. Esto me retrotrae a un ejemplo cotidiano de problemas comunicativos
actuales como son los mensajes escritos de móvil o correo electrónico cuyo tono o
la intencionalidad es en ocasiones equívoca ya que una misma frase puede ofrecer
múltiples interpretaciones que se delimitan en el lenguaje cotidiano a través de la
entonación, la prosodia, el contexto. Estas interpretaciones cuando carecemos de
la contextualización que ofrece el lenguaje no verbal o el conocimiento expreso
del interlocutor se reducen si utilizamos la sencillez y la claridad, y estos dos
preceptos los necesitan las personas con asperger y se los hemos de ofrecer en
3
Monfort, M. Juarez, A. “Pragma: Un soporte para la comunicación referencial”, 2001
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todos los entornos en los que formen parte, como condición indispensable de
accesibilidad y muestra de respeto y empatía hacía ellos.

Los dobles sentidos, ironías, sarcasmos, locuciones adverbiales, refranes,

expresiones idiomáticas, metáforas, bromas, chistes forman parte de todas las
culturas y se encuentran presentes en nuestra vida cotidiana, además la
interpretación de las mismas depende casi por completo del contexto y suele
requerir un conocimiento empático del interlocutor que las utiliza.

“Un día llegó J y le dije: -Puedes sentarte. A lo que me respondió,

mientras permanecía de pie, esbozando una sonrisa: -Ya lo sé”

Las personas con asperger tienen la posibilidad de desarrollar su propio humor y

de llegar a comprender los dobles sentidos y giros de forma adecuada siempre y
cuando se refuerce un intento pormenorizado de “traducción” y especificación del
contexto, de las connotaciones y la frecuencia con que se utilizan determinados
giros lingüísticos. La complejidad es la variabilidad, la dependencia continua del
lenguaje en función del contexto, y así mismo nos plantea varias reflexiones
importantes.

Una primera reflexión derivada de la enseñanza automática de determinadas

expresiones, chistes a las personas con asperger es si les estamos enseñando algo
verdaderamente práctico y satisfactorio para sus vidas. Pueden aprender cientos
de chistes y utilizarlos en un contexto inapropiado como una entrevista de trabajo
o un funeral, por otra parte pueden memorizarlos y reírse, partiendo de una
simulación y de una limitada comprensión que quizás resulte contraproducente.

“A U le encanta Shin Chan y encontrar errores en los libros de TEO,

cuando hay una situación surrealista como una rana leyendo o una ducha
en una hamburguesería, ríe tan intensamente que es imposible no
contagiarse y comenzar a reírse con el”

Respetar el tipo de humor que ellos comprenden y potenciarlo es un enfoque

positivo que permite abrir la puerta a nuevos aprendizajes de humor. Algunas de
las herramientas de humor típicamente utilizadas en la intervención con personas
con Síndrome de Asperger han sido los vídeos de Mr Bean, que a la par muestran
conductas inapropiadas o que se podrían caracterizar típicas del espectro. Otros
ejemplos de humor “aspie” serían por ejemplo algunas viñetas seleccionadas de
Calvin y Hobbes o el humor de Emilio Aragón en “Reducción Abierta”. Estos tres
ejemplos tienen en común utilizar la literalidad en lo cotidiano, una visión
hiperrealista frente a una visión de hipergeneralización. El humor de lo literal es
sencillo de explicar y fácilmente comprensible y son herramientas iniciales para
desarrollar y fomentar el placer y la visión positiva que la risa otorga a las
personas para fomentar una comunicación positiva.

La intervención en comunicación emocional tiene varios referentes y

herramientas en castellano y en inglés sobre las que podemos apoyarnos. Cito
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algunos ejemplos a continuación: “En la mente”4, “Siendo inteligente con las

emociones”5, o el “Programa Ulises”6. Estos programas tienen en común la
exposición de vocabulario emocional asociado a situaciones comunes y
mayoritariamente vinculan ese vocabulario a referentes visuales como pueden ser
viñetas, vídeos o códigos de colores.

“La familia de U fueron al centro comercial a comprar un televisión de

plasma, cuando llegaron al mostrador del departamento de electrónica no
estaba la dependienta, este imprevisto provocó que U llorase durante
horas, a pesar de que finalmente volvió la dependienta y se compró el
televisor”

La enseñanza de vocabulario de sentimientos representa un primer nivel en el

desarrollo de la comprensión emocional, sin embargo la comunicación trasciende
al conocimiento, requiere adquirir una experiencia previa que relacione sus
propios estados emocionales con dicho vocabulario y que identifique las
reacciones conductuales que determinadas emociones conllevan asociados para
ellos. Nuevamente aquí la utilización de vídeos caseros, así como de situaciones
lo más naturales posibles es un instrumento privilegiado para que ellos puedan
comprender sus estados internos y la proporción en sus reacciones. La elaboración
de listas y fichas de registro, así como la elaboración de contratos de
contingencias, y la utilización de un sistema de economía de fichas, representan
intervenciones adicionales para situaciones puntuales en las que resulta necesaria
la enseñanza de alguna norma social de comportamiento o la eliminación de
problemas de conducta.

Intervención en el aprendizaje de normas sociales

Comunicación, flexibilidad comportamental y relaciones sociales es una tríada de

constructos teóricos difícilmente disolubles en la práctica, por ello la intervención
dirigida a mejorar la integración social y el desarrollo afectivo y psicosocial
siempre ha de plantearse como un tándem en el que en ocasiones las motivaciones
u objetivos se elaboren focalizados en uno de ellos.

Las normas sociales se adquieren en los primeros años de vida principalmente a

través de la imitación, de la enseñanza explícita de normas y del establecimiento
de límites y de roles en la familia.

Si tenemos en cuenta que la capacidad de aprendizaje por imitación esta limitada

por el déficit en teoría de la mente que presentan las personas con Síndrome de
Aperger, así como por sus dificultades atencionales y de integración de la
información, la intervención debe partir de aptitudes positivas que proporcionen
4
Monfort, M. Juarez, A. “En la mente 1 y 2: Un soporte para el entrenamiento de habilidades
pragmáticas en niños, ¿Cómo decirlo?” Madrid, 2001
5
Valles, A. “Siendo Inteligente con las emociones”, Valencia, 1999
6
Comas, R et al. Programa Ulises: Aprendizaje y desarrollo del autocontrol emocional. Madrid, 2002
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un aprendizaje exitoso y reconfortante. Cualidades como su honestidad, memoria,

perfeccionismo y su deseo de integrarse socialmente y comprender el mundo que
les rodea son las que deben potenciarse.

La comunicación con la familia y con el entorno educativo o laboral, en la

intervención con adultos representan un valor fundamental para trabajar sobre
situaciones reales y promover la generalización de los aprendizajes, utilizando
como medio la homogeneidad y coherencia de los métodos de enseñanza y en las
normas aplicadas en los diferentes contextos en los que se relaciona la persona
con Síndrome de Asperger.

Existen múltiples manuales sobre habilidades sociales, algunos como los de la

editorial EOS, o el ya comentado PEHIS adaptados al entorno educativo y otros
como el Programa de Habilidades Sociales (P.H.S)7 O Navigating the Social
World8 , así como las Historias Sociales9, más específicos en el entorno de
intervención específica. Pero desde el punto de vista motivacional es importante
mostrarse flexibles para adaptar los materiales a dinámicas que tengan en cuenta
sus gustos e intereses. Es decir tenemos que tratar de hacer fácil o accesible
aquello que para ellos es enormemente costoso. Los juegos, las dramatizaciones,
cómics con sus personajes favoritos, creaciones artísticas pueden representar
dinámicas amenas en la intervención para el desarrollo de habilidades sociales.

Un primer paso en la intervención sobre habilidades sociales debe centrarse en

aspectos externos como la higiene. Es indudable la importancia que una buena
apariencia física ejerce en la aceptación en un grupo social, enfatizando la
necesidad de un cuidado, higiene y vestimenta apropiada en períodos como la
adolescencia y en la inserción laboral, así como en la preparación para la vida
independiente y la convivencia en situaciones especiales como campamentos o
excursiones.

“J mostraba una apariencia sucia de un modo continuo, llevaba su ropa

con manchas, era frecuente que acudiese a las sesiones con berretes y con
los dientes sucios, las uñas negras y largas y un fuerte olor corporal,
cuando planteamos la necesidad de crear hábitos de higiene, en un primer
momento establecimos horarios en los que se detallaba el momento de la
ducha, frecuencia específica para cortar las uñas y los pies, limpieza de
dientes..., nos encontramos con diversas dificultades que el mismo J iba
planteando progresivamente. No conocía la secuencia exacta de aplicación
de jabón, de agua, la cantidad de jabón a aplicar, el modo o la
diferenciación de productos de higiene entre otras, más adelante cuando
hubo adquirido los hábitos diarios de ducha se planteo la dificultad para
7
Verdugo, M.A. “Programa de Habilidades Sociales. Programas Conductuales Alternativos”, Amaru
Ed, 2003
8
McAfee, M “Navigating the social World: A Curriculum for Individuals with Asperger’s Syndrome,
High Functioning Autism and Related Disorders” Arlington, 2002
9
Gray, C. “Historias Sociales y conversaciones en forma de historieta para estudiantes con Síndrome de
Asperger o Autismo de Alto funcionamiento”, Nueva York, 1998.
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organizar su tiempo de ducha, ante lo que se le propuso utilizar alarmas

para controlar y manejar el tiempo, aunque esta medida no le gustaba,
planteamos la utilización de la radio como indicador temporal... al cabo de
un tiempo comenzó a llegar con el pelo con un aspecto sucio, pero el
declaraba seguir lavandose y duchándose diariamente, en está ocasión
había empezado a usar espuma pero no controlaba la cantidad, ni la
distribución de la misma”

Los hábitos de higiene y de nutrición requieren de colaboración y comunicación

constante con la familia, cuyo papel es imprescindible en el seguimiento y es
importante no olvidarnos de este aspecto desde la intervención y en las
formaciones en las que participan los familiares. La utilización de pictogramas,
horarios, contratos y hojas de registro, son algunas herramientas eficaces para la
consecución de estos objetivos.

Para fomentar el aprendizaje de relaciones sociales a través del juego y de la

comunicación guiada es importante fomentar la creación de grupos de amigos
como parte de la intervención, así como promover experiencias de integración en
contextos ordinarios bajo supervisión y abrir puntualmente los grupos de ocio de
personas con Síndrome de Asperger a amigos y hermanos y/u otros familiares de
edades e intereses similares. Estos grupos son tutorizados y coordinados,
representando una oportunidad excepcional en el desarrollo de habilidades como
el juego en equipo, el respeto de turnos de conversación, así como turnos en las
tomas de decisiones. En Autismo Burgos se potencia la realización de fiestas en
las que acuden hermanos para chicos hasta 13/14 años, así como actividades en el
entorno ordinario como salidas al cine, visitas de exposiciones, conciertos, cenas
fundamentalmente con un grupo de ocio que lleva varios años en funcionamiento.
La creación de estos grupos ha promovido el desarrollo de relaciones de amistad
entre algunos de los integrantes que quedan fuera del ámbito asociativo y sin
supervisión, lo cual representa un logro importante de la generalización del
aprendizaje.

El fomento de la empatía, del respeto de turnos, así como el aprendizaje de las

características de personalidad y la relación entre acción y consecuencia, tiene en
los juegos cooperativos y en las dramatizaciones un interesante caldo de cultivo.

Con un grupo de adolescentes hemos desarrollado juegos de rol para fomentar por
una parte la relación entre ellos y por otro el conocimiento de términos como
empatía, y las relaciones entre diferentes aptitudes o características como la
mentira, lealtad, locuacidad, persistencia y la consecución de objetivos sociales.
La idea surgió del interés común de un grupo de adolescentes por la historia, los
videojuegos de rol y la edad media. En el juego todos parten de una situación
común que pueden tratar de resolver de forma individual o en grupo. A medida
que avanza la partida el master potencia el éxito de las estrategias en las que
prevalece la cooperación y la utilización de habilidades de personalidad frente a
las estrategias individualistas y la utilización de armas.
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Durante el transcurso de las partidas se generan espontáneamente habilidades de

ayuda, ya que todos intentan participar y fomentar el éxito de sus compañeros al
tratarse de un éxito común, a la par de una muestra de su capacidad para resolver
situaciones en el plano mental, lo que nos plantea una reflexión sobre la necesidad
de diferenciar sus dificultades mentalistas de su capacidad y potencial para
desarrollar habilidades mentalistas. Asimismo muestran su potencial creativo y
esto nos suscita como profesionales la necesidad de discernir y avanzar en el
reconocimiento de sus capacidades creativas y artísticas en coordinación con sus
dificultades de imaginación y flexibilidad de pensamiento.

Intervención en imaginación

Las personas con Síndrome de Asperger, Autismo de Alto Funcionamiento y

Trastornos Generalizados del Desarrollo, suelen presentar intereses restringidos y
dificultades para adaptarse a los cambios y planificar sus acciones.

La imaginación representa una herramienta útil para poder anticipar, pero no es la

única herramienta que nos permite adquirir seguridad y conocimiento del medio,
de las situaciones y de las consecuencias de nuestros actos. La estructuración
externa, la organización y la explicación anticipatoria son herramientas que
debemos aportar desde el entorno aquellos que estamos en contacto con personas
con Trastornos del Espectro del Autismo. Solamente aportándoles una gran dosis
de seguridad ellos podrán comenzar a flexibilizar sus conductas, sus actividades y
sus gustos.

En un primer momento, los apoyos como los horarios, los listados o incluso las
ayudas visuales para la organización de secuencias y actividades, así como la
anticipación de consecuencias van a ser necesarias para crear un ambiente en el
que el miedo y la ansiedad se disipen. Al igual que tenemos la responsabilidad de
ser coherentes y justos con nuestros tratos.

Aunque el miedo no es el origen de las dificultades ejecutivas que presentan las

personas con Síndrome de Asperger, si es una de las variables que más están
afectando en su potencial. Imaginemos una persona con discapacidad visual que
tropieza continuamente y cae al suelo porque no cuenta con ningún apoyo, su
experiencia le enseñará a evitar en la medida de lo posible caminar sola o sin
apoyos. Del mismo modo una persona con Síndrome de Asperger siente miedo
ante los cambios y las conductas imprevisibles que en numerosas ocasiones han
podido conllevar experiencias desagradables que no fue capaz de anticipar.

Reducir sus barreras y facilitar el acceso requiere de la toma de conciencia global

de que no todos los aprendizajes los tienen que hacer ellos, la sociedad, la familia,
los profesores y los profesionales que trabajamos con las personas con Síndrome
de Asperger debemos adoptar un compromiso de cambio, adaptación y
aprendizaje a sus especiales necesidades de acceso y seguridad.
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Algunas de las actividades que en la práctica cotidiana se pueden llevar a cabo

para potenciar la planificación y la imaginación son la construcción de horarios,
esquemas, resúmenes, así como otras actividades introducidas de un modo más
lúdico como la ayuda para la organización de una fiesta, la reconstrucción de
imágenes de secuencias de acciones, ordenar palabras recortadas para construir
frases o elaborar historias y cuentos con sus personajes favoritos.

“J muchas veces imagina historias, cuando nos vemos me las cuenta. Al

principio me las contaba con todo lujo de detalles, al completo, gastando
una cantidad enorme de tiempo e intentando ser preciso y perfecto en su
narración. Las historias que el consideraba eran de su invención, en
realidad eran creaciones curiosas en las que se mezclaban algunas de sus
lecturas de interés como Harry Potter o mitos clásicos como el de Medusa”

Si bien es cierto que reproducen ideas, lo pueden llegar a hacer con tanta
originalidad que la dificultad, a mi entender se convierte en un talento a potenciar,
si bien es cierto que hay que enseñarles a desarrollar la autocrítica y el
autoconocimiento de lo que realmente están haciendo, así como pautarles el modo
en que es operativo comunicar a los demás nuestras ideas o historias, sin llegar a
aburrirles o sin que se les represente un abuso de confianza.

En la película “Snow Cake” Sigourney Weaver juega con Alan Rickman a

palabras cruzadas, pero con unas reglas particulares que potencian la creación de
historias y la valoración de la narración de las mismas. Esta en mi opinión es una
intervención que a algunas personas con Síndrome de Asperger les resulta
motivante y potencia su creatividad y su discurso a la vez que les ofrece una
herramienta de juego y socialización.

Intervención con el entorno educativo

“La madre de S había visto como su hijo se bajaba los pantalones a la

salida del colegio ante un grupo de chavales. Lo hacía porque se lo pedían
y de ese modo otros niños le prestaban atención y se reían, a S le costaba
comprender que se trataba de una burla y que estaban abusando de su
ingenuidad. Establecimos un listado de lugares, situaciones y personas con
las que se puede o no bajar los pantalones, intentando limitar al máximo
las posibilidades, después elaboramos un contrato que se revisaba
semanalmente durante dos meses, al cabo de los cuales conseguía un coche
de juguete que S había elegido como premio. También se elaboró un guión
social para responder a las peticiones de sus compañeros y se habló con el
colegio para que contribuyeran al seguimiento y conocieran la relevancia
de esta situación”

La coordinación es fundamental no solamente por la inmensa necesidad que tiene

el sistema educativo de reconocer las necesidades especiales que los alumnos con
Síndrome de Asperger presentan, sino en como esas necesidades se deben traducir
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María Merino Martínez
Asociación Autismo Burgos

en leyes específicas que regulen las adaptaciones de acceso al curriculum y las

adaptaciones en los momentos extracurriculares de los que estos alumnos
participan vivenciando y experimentando, lamentablemente en su inmensa
mayoría de un modo extremadamente negativo.

El principal reto al que se enfrenta el sistema educativo con estos alumnos y con
todos aquellos que presentan dificultades sociales es el problema del acoso
escolar, entendiéndolo sin “paños calientes” y mencionándolo en todas sus formas
desde la omisión y la exclusión aparentemente más inocente hasta la violación y
el abuso moral, verbal y físico.

Las personas con Síndrome de Asperger tienen, como ya hemos mencionado

dificultades en la atribución de intenciones, deseos… estados mentales en otras
personas. Les puede costar enormemente comprender cuando un grupo de amigos
lo está rechazando o se está burlando y confundirlo con verdadera amistad
solamente porque se ríen (normalmente de él y no con él) o simplemente
permanecen en una proximidad física o en ocasiones les hablan.

En la intervención individual podemos trabajar los círculos de amigos y los

conceptos de amistad, así como estrategias para enfrentarse a las situaciones de
abuso. Sin embargo, es en el contexto escolar dónde se pueden apreciar
verdaderamente aquellas situaciones que quizás sean tan vergonzantes que la
propia persona con asperger no sea capaz de comunicar, ni interpretar.

“Viendo algunos fragmentos de la película Ben X con T, un adulto con

Síndrome de Asperger, el me decía –esto no había sucedido antes con
ninguna película con protagonistas con Síndrome de Asperger o Autismo de
Alto Funcionamiento- que se sentía identificado con las situaciones de
abuso y con el silencio y la dificultad para comunicar a nadie las
situaciones de exclusión y de acoso que el estuvo viviendo”

Los profesores tienen el privilegio de observar y conocer a todos los alumnos, de

modo que posee mucha información que es fundamental para intervenir en
aspectos tan pragmáticos y cotidianos como la distribución de las aulas y de los
alumnos por y en clase.

“Un día S, una adulta con Síndrome de Asperger me dijo: –Nunca sabrás la
vergüenza que he pasado y lo culpable que me siento. Cuando la pregunté
que por qué se sentía de ese modo me respondió, –He hecho cosas
horribles, en el colegio me levantaba las faldas y enseñaba las bragas
muchas veces“

Es importante darse cuenta que aunque ahora no comprendan totalmente las

intenciones de sus compañeros, con el tiempo aprenderán que no eran buenas y
recordarán las situaciones que vivieron, en ocasiones con culpabilidad, en otras
con rencor, rabia y frustración… y en ese sentido el papel de los educadores y de
la educación en nuestro país tiene que adquirir nuevas responsabilidades y actuar.
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Un aspecto fundamentalmente olvidado son las situaciones más desestructuradas,

aquellas que por lo general crean mayores niveles de ansiedad a las personas con
Síndrome de Asperger como son los recreos, los cambios de clase y las entradas y
salidas en el contexto educativo. Una clásica alternativa en intervención con estos
alumnos es proponerles alguna alternativa como quedarse en la biblioteca durante
los recreos o en la sala de ordenadores. En algunas ocasiones se trata de una
alternativa estupenda, pero desde la experiencia encontramos como en muchas
otras los alumnos no quieren ese trato diferenciador y prefieren compartir el
recreo con la esperanza de poderse relacionar.

En los cambios de clase una de las situaciones que más afectan a las personas con
Síndrome de Asperger son los ruidos, o el contacto y bromas entre compañeros.
Los ruidos de las mesas pueden ser tan insoportables que generen una
sobreestimulación, ansiedad y sentimientos negativos hacía los compañeros,
acompañados de creencias o atribuciones erróneas. En estas ocasiones además de
intervenir y sensibilizar al grupo clase, se pueden ofrecer alternativas al alumno
con Síndrome de Asperger como encargos para los profesores (fotocopias,
borradores) que le permitan abandonar el aula, y otras opciones como el uso de
tapones para los oídos.

“Un día propuse un dibujo conjunto en una de las sesiones en grupo para
lo que saque unos rotuladores con una punta gorda, en el momento en que
sus compañeros se dispusieron a dibujar L torció el gesto de su cara y se
llevó las manos a los oídos”

Algunos de los problemas de conducta que los alumnos con SA presentan en el

aula se deben a estas dificultades perceptivas o a la presencia de cambios no
anticipados que les generan enorme ansiedad. Los profesores pueden estar atentos
a las señales físicas como la inquietud motora, la presencia de estereotipias,
sudores… e intentar averiguar las causas que los están provocando antes de
establecer conclusiones precipitadas que los enfrentan a un contexto cada vez más
hostil.

La intervención en el entorno educativo es enormemente amplia y excede lo que

podemos exponer en esta comunicación, no obstante en nuestro país se han
elaborado documentos muy buenos y traducciones de otros países sobre
intervención educativa que serán sin duda de enorme ayuda para el profesorado.10
Desde la Federación Autismo Castilla y León estamos elaborando una Guía que
se publicará de forma gratuita en la web: www.autismocastillayleon.org en 2009.

10
Thomas, G. “El síndrome de asperger: estrategias prácticas para el aula” País Vasco, 2002
Equipo Deletrea “Un acercamiento al Síndrome de Asperger: Una guía teórica y práctica” FAE, 2004
Peeters, T “Autismo: De la comprensión teórica a la intervención educativa”, Amberes, 2000.
Ed.española: Autismo Ávila
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María Merino Martínez
Asociación Autismo Burgos

Intervención con las familias

La relación con las familias es fundamental. La intervención tiene que contar en

primer lugar con las necesidades, deseos y comprensión íntima del protagonista
central de la intervención, pero debe hacerlo teniendo en cuenta la cultura en la
que está inmerso y en los apoyos y en la familia en la que crece y se desarrolla.

Es preciso cuestionar o tratar de diferenciar en qué grado se puede implicar a los

familiares como co-terapeutas, sin embargo los límites también van a estar
marcadas por el contexto familiar, sus necesidades y deseos. En nuestra
intervención tenemos que saber desarrollar vínculos que nos permitan intuir en
que modo todos podemos resultar un apoyo y un vehículo potenciador y en que
ocasiones es necesario reajustar las expectativas.

A través de las familias conocemos aspectos importantes y podemos desarrollar

estrategias conjuntas para solventar ciertas dificultades o proponer nuevos retos
de autonomía en el contexto familiar. También podemos darnos cuenta de las
necesidades que tienen los hermanos y sensibilizarlos para que lleguen a
comprender las particularidades de la relación, trato e intereses de sus hermanos
con Síndrome de Asperger, con el objetivo de que lleguen a compartir
experiencias lo más enriquecedoras y positivas posibles.

Algunas vías de intervención incluyen la coparticipación en las sesiones. En

Autismo Burgos estamos desarrollando algunas experiencias piloto en las que se
incluye la participación de los hermanos en algunas de las sesiones de
intervención en enseñanza de habilidades sociales o de estrategias de juego. La
condición indispensable es que ambos participantes acepten y quieran estar
juntos. Estás interacciones ofrecen la posibilidad de acercar contextos y
situaciones más naturales en un contexto estructurado y también promueven las
posibilidades de generalización de aprendizajes de normas y de juego.

La intervención con las familias, requiere también el planteamiento de metas

concretas, muy claras y definidas en el tiempo en el que se tenga en cuenta la
disponibilidad de las familia, así como su interés en el desarrollo de estrategias y
la importancia de que haya consenso y coherencia en las pautas y normas, así
como en las consecuencias que ambos padres aplican.

Un ejemplo de meta puede ser el logro de unos hábitos de higiene o del

aprendizaje en el uso del transporte público o en el manejo del dinero. Estás
situaciones representan ejemplos ideales de intervención conjunta con la familia,
pues sin su apoyo el seguimiento y la implementación generalizada fracasaría.

Otros aspectos de la intervención con familias contempla la creación de grupos o

encuentros en las que las propias familias planteen y resuelvan sus dudas,
experiencias y tomen conciencia de las dimensiones sintiéndose apoyadas, en
lugar de aisladas.
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María Merino Martínez
Asociación Autismo Burgos

Desde nuestra asociación tratamos de favorecer el acceso a la información tanto

de las intervenciones que se llevan a cabo, como sobre otros aspectos legales,
educativos, de desarrollo afectivo… que afectan a sus hijos.

Las familias participan en la realización de los planes de intervención,

seleccionando las áreas que consideran prioritarias y aportando cualquier
información adicional a través de agendas, diarios, correo electrónico, reuniones o
teléfono. También se les proporciona un informe de valoración anual y se les
implica en los cambios de los servicios a través de entrevistas de evaluación del
servicio, encuestas y cuestionarios de satisfacción y de propuestas formativas.
Entendemos que la continua mejora se incrementa con las valoraciones
constructivas y con el trabajo conjunto de todos los implicados en la enseñanza.

Otros aspectos fundamentales de la intervención

Ocio, inclusión en la comunidad

La realización periódica de actividades lúdicas, en entornos normalizados y

permitiéndoles potenciar su sentido de pertenencia a un grupo, es uno de los
aspectos más satisfactorios y más positivos de la intervención.

Las situaciones de ocio son privilegiados momentos en los que pueden poner en
práctica real, y dar por tanto sentido a la intervención de despacho. Además se
trabajan de forma natural todos los múltiples aspectos socializadores implicados
en cualquier interacción y que nos han pasado desapercibidos, por automatizados.
Algunos de estos aspectos son el manejo del dinero, la tacañería vs las
convenciones sociales como invitar, compartir, los modales en la mesa, la toma
conjunta de decisiones, pedir, elegir, aprender a hacer y recibir regalos, aprender a
conocer y desplazarse por la ciudad, a llamar la atención de los compañeros
llamándoles por su nombre, etcétera.

Nuestra experiencia nos ha permitido comprobar como la creación de grupos de

amigos ha repercutido favorablemente en la calidad de vida y en la autoestima de
las personas con Síndrome de Asperger, que al participar de situaciones sociales
en las que se sienten comprendidos y aceptados como viajes, excursiones,
cumpleaños se sienten enormemente felices y son capaces de mantener
motivación y esfuerzo en su continuo desarrollo personal y social.

La pertenencia al grupo les ha permitido relacionarse espontáneamente y

eliminándose progresivamente los apoyos entre ellos, quedando al margen del
grupo o escribiéndose mensajes y correos electrónicos en los que comparten
experiencias.

Algunas experiencias que consideramos enormemente gratificantes ha sido la

participación en actividades comunitarias que les permiten acercarse más y más a
sus sueños.
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María Merino Martínez
Asociación Autismo Burgos

“Un día estábamos en un bar en el que suelen tocar música y T no paraba

de marcar el ritmo con el taburete, tampoco quería marcharse cuando el
resto del grupo lo propuso, entonces le dije que me parecía que tenía
mucho ritmo y que el podría tocar muy bien, y me contesto que siempre
había querido tocar en una banda de Semana Santa pero que nunca se
había atrevido a apuntarse porque hubiera tenido que ir solo…”

Lo único que necesitaba T era seguridad en la situación social y en el contexto

desconocido. Ahora asiste a clases de percusión y lo hace de modo independiente,
aunque en las primeras clases necesito que alguien lo acompañase. Con esas
clases está unos pasos más cerca de su sueño real y ha adquirido una nueva
seguridad, desarrollando su autoestima, independencia y autonomía.

Desarrollo afectivo y sexual

Las personas con Síndrome de Asperger desean experimentar relaciones

interpersonales íntimas y sexuales. Sus sueños incluyen los sueños “normativos”,
quizás incluso con una idealización de lo “normal” y un deseo intenso de
alcanzarlo.

Cuando les preguntas ¿Cómo te ves dentro de diez, veinte años? No dudan en
responderte con pareja, con trabajo, con una casa propia, pero la realidad es que
para llegar a esos sueños todos tenemos multitud de barreras y dificultades y
muchos de nosotros las compensamos y superamos con el desarrollo adaptativo
de nuestras habilidades sociales.

La intervención y la inclusión de aspectos como el tratamiento de la sexualidad

debe incluirse con la mayor naturalidad posible, entendiendo por naturalidad, la
evitación de explicaciones incorrectas o en las que se impriman juicios morales
determinantes sobre aspectos como la orientación sexual o la práctica de
actividades autoestimulatorias. A la par que debemos tener en cuenta los
principales problemas con los que pueden encontrarse, tales como la situaciones
de abuso: tanto en aquellas en las que puedan estar abusando de ellos, como
aquellas en las que ellos puedan convertirse en acosadores al desconocer las
implicaciones de sus acciones.

No se puede obviar los cambios que acompañan al desarrollo físico de las

personas y la ansiedad que ello conlleva, así como la importancia de los procesos
de atracción y su posible repercusión en la conducta.

Determinados aspectos de la educación sexual y afectiva se aprenden e

interiorizan a través del modelado con iguales y de la identificación con personas
de una edad joven y de tu mismo género. En este sentido es quizás necesario
contar con el asesoramiento y el trabajo conjunto con expertos sexólogos para
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educar y ofrecer una oportunidad de conocimiento real y de exposición de dudas y

temores con total libertad y respeto.

Asimismo es importante promover la reflexión y la comprensión activa de

vivencias afectivo y sexuales plenas tanto de modo individual como en pareja sin
priorizar ni demonizar ninguna de ellas.

También hay que tener en cuenta y cuestionarnos cómo profesionales y cómo

seres sociales y sexuados la escasez de literatura y difusión de prácticas que existe
en la actualidad en torno a este tema.

Orientación profesional e inclusión laboral

La orientación profesional tiene que aunar principalmente aspectos cómo los

deseos, motivaciones y aptitudes laborales, las posibilidades reales de desarrollo
profesional, el potencial económico y contextual y el desarrollo y aptitudes
académicas.

Las posibilidades de éxito académico también se va a deber a la conjugación de

multitud de variables en las que la motivación, el esfuerzo, la capacidad
intelectual y la accesibilidad en el entorno educativo (colegio, instituto,
universidad) desarrollan papeles fundamentales.

Nuestra intervención debe centrarse en la explicación de las alternativas y de la

comprensión real de las mismas, así como de las potencialidades del alumno con
Síndrome de Asperger y de sus posibilidades para ayudarle en la toma de
decisiones. Decisiones que tomará a su vez conjuntamente con el asesoramiento
familiar y del entorno educativo.

Las dificultades en socialización se transforman y están igualmente presentes en

el entorno laboral en el que se priorizan determinadas habilidades sociales frente a
otras; tales cómo ser capaz de recibir y aceptar ordenes, ser puntual o ser capaz de
admitir errores.11

La visualización de vídeos de situaciones laborales, así como la elaboración de

guiones sociales y el entrenamiento a través de teatralizaciones, modeladas y
corregidas son algunas herramientas importantes para el desarrollo de habilidades
sociales en el entorno laboral.

La inclusión laboral de este colectivo es compleja, existe muy poca literatura al

respecto y en la existente se coincide en la importancia de potenciar el empleo con
apoyo y de trabajar paralelamente la sensibilización de los compañeros de trabajo
y de los empresarios.
11
Merino, M et al “Habilidades Sociales y Comunicativas de las personas con TEA en el entorno
laboral”. Burgos, 2008
Fundación Adapta “Una imagen mejor que mil palabras”, Madrid 2008
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María Merino Martínez
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Algunas de las pautas para la inserción laboral implicarían el desarrollo previo de

perfiles profesionales y análisis de puestos de trabajo, previos a la incorporación.
Desarrollar estos aspectos excede los objetivos de la presente comunicación pero
no obstante existen algunos documentos referentes importantes a los que el lector
interesado puede acudir como por ejemplo las experiencias con empleo
desarrolladas en el proyecto de inserción laboral “Lantegui Batuak”12

El preparador laboral de la persona con Síndrome de Asperger ha de tener en

cuenta las adaptaciones perceptivas, así como sociales que pueden necesitar e ir
retirando progresivamente los apoyos sin que estos lleguen a desaparecer
completamente nunca, pero en caso de que la inclusión laboral sea plenamente
exitosa se podrían retirar paulatinamente y mantener un seguimiento en
situaciones puntuales. No obstante cualquier situación ajena al empleo puede
afectar el rendimiento de la persona con Síndrome de Asperger, tales como las
obsesiones o un problema familiar. Es por ello especialmente importante que el
preparador laboral conozca a la que ofrece el apoyo y tenga una relación
comunicativa fluida que le permita anticipar los posibles problemas que pueden
presentarse en su rendimiento laboral y plantear alternativas exitosas.

Conclusiones

La intervención en personas con Síndrome de Asperger es integral, lo que implica

que debe abordarse en comunicación total y teniendo en cuenta todos los
contextos y situaciones en las que se desenvuelve la persona.

Cuando se realiza este trabajo tan gratificante y estimulante uno comienza a

observar la vida quedándose en la impresión de haber pasado por alto miles de
detalles que ahora se vuelven relevantes y novedosos, detalles cotidianos que
cobran un significado especial y que te hacen ver y sentir con otros ojos, con los
ojos ingenuos y transparentes de las personas con las que trabajamos.

Algunos libros pueden moverte también por dentro13, pueden hacerlo las
películas, pero sobretodo a los seres humanos nos mueve el contacto entre
nosotros y el deseo de querer y sentirnos queridos, con la comprensión y la
aceptación genuina que el termino querer impone.
12
www.lantegi.com
13
Moon, E “La velocidad de la oscuridad” Ediciones B, 2005