5.1.5 Orient Profesiográfica

DARÍO CARMONA GARCÍA
Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla
JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN

Subsecretario de Educación Media Superior
JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ

Director General Académico
GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA
JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ,
RENATO GARCÍA LEÓN
Coordinación del proyecto: Colectivo 25
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Orientación Profesiográfica
Equipo de Diseño Curricular
Patricia Aguilar Hernández, Miguel Ángel Guerrero Rodríguez, Elba Peralta Reyes, Beatriz Pimentel López, Miguel Santos
Rodríguez
Revisión Metodológica
María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Francisco Javier Cortés López, Margarita
Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero
Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez
Pacheco
Estilo Formato
Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Osvaldo Cuautle Reyes
Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza Liliana Sánchez Tobón
Orientación Profesiográfica 2
PROGRAMA ACADÉMICO: ORIENTACIÓN PROFESIOGRÁFICA
SEMESTRE: QUINTO
CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN HUMANA
COMPONENTE DE FORMACIÓN: BÁSICO
NÚMERO DE HORAS: 32
CRÉDITOS: 4
IMPORTANCIA DEL CURSO

La asignatura de Orientación Profesiográfica, es parte del componente de formación básica del Plan de Estudios 2006, se cursa en quinto
semestre, contribuye a la formación del estudiante en el desarrollo de las competencias necesarias para realizar una toma de decisión
fundamentada en el conocimiento, análisis, reflexión y valoración de los elementos internos y externos con que cuenta, así como, las diversas
opciones a su alcance para definir su futuro inmediato.
La asignatura tiene como punto de partida el proyecto de vida que los alumnos elaboraron al final de la asignatura de Orientación Vocacional y
que se utilizará como base para el diseño de un plan de acción a corto plazo que deberán presentar al finalizar este curso , con base a su
elección de actividad profesional u ocupacional a la que se incorporarán al egresar del bachillerato y que será el camino para continuar su
desarrollo personal y un medio de realización individual, además de contribuir al desarrollo de su comunidad, región y país.
La Orientación Profesiográfica está relacionada con Ética y Valores I y II, los cuales inician la línea de formación axiológica, continua con
Orientación Educativa y Orientación Vocacional que favorecen el proceso de autoconocimiento del estudiante y se ven integradas en su toma
de decisión profesional que llevará a cabo en este semestre, para continuar con Filosofía que cursará en sexto semestre cont inuando la
definición de su personalidad.
En quinto semestre, además de Orientación Profesiográfica el alumno cursará en el componente de formación básica: Biología, Literatura,
Estadística e Historia Universal, las cuales contribuyen a su formación aportándole elementos de cultura general. La relación con el
componente de formación para el trabajo le facilita ratificar o rectificar su elección profesional u ocupacional.
Cabe destacar la importancia que tiene el orientador en esta asignatura, ya que durante el curso habrá de guiar y acompañar a los estudiantes
durante el proceso de investigación personal que harán del campo laboral al que pueden incorporarse si no tienen la posibilidad de continuar
estudiando, de igual forma las opciones de Educación Superior a las que es viable su acceso, por ello se requiere que esté comprometido y que
se mantenga bien informado, en todo momento, sobre los procesos de admisión de las instituciones educativas que realizan el reclutamiento
durante el semestre B, cuando ya el estudiante ha terminado la Orientación Profesiográfica y no cursa ninguna asignatura que le apoye para la
realización de estos trámites.
El contenido del programa de Orientación Profesiográfica está estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I. El proceso de toma de decisión

Se revisan los conceptos clave de la Orientación Profesiográfica y el modelo teórico seleccionado para el curso.
Unidad II. Iniciando el proceso de toma de decisión

Introducción al proceso de toma de decisión, realizará los primeros pasos del modelo seleccionado.
Unidad III. Plan de acción

Se continúa el proceso de toma de decisión que está viviendo el estudiante y se integra en el Plan de Acción que elabora como producto
final del curso.
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENÉRICAS
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los ob jetivos que
persigue.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones f rente a retos
y obstáculos.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
DISCIPLINARES
• Ejerce su libertad comprometido con una jerarquización propia de valores.
• Se identifica y asume como miembro de un contexto cultural determinado.
• Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.
• Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.
• Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptación y la autoestima.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Los alumnos:
En el nivel Atender:
• Identificarán los elementos con los que cuentan para realizar una toma de decisiones.
• Identificarán las alternativas académicas y/o ocupacionales que tienen al egresar del bachillerato.
En el nivel Entender:
• Comprenderán el proceso de toma de decisión
• Conocerán los procesos de admisión de las instituciones de educación superior de su interés.
• Conocerán las ofertas laborales a las que pueden acceder al egresar del bachillerato.
En el nivel Juzgar:
• Analizarán las ventajas que tiene el realizar una toma de decisión basada en información confiable.
En el nivel Valorar:
• Elaborarán un plan de acción para su incorporación al sector productivo o a la Educación Superior.
• Valorarán la utilidad de la Orientación Profesiográfica en la planeación de su vida ocupacional y profesional a corto plazo.
UNIDAD I. EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
• Identificará los elementos que intervienen en la toma de decisión.
En el nivel Entender, el alumno:
• Entenderá qué es una decisión.
• Comprenderá el proceso de toma de decisión.
En el nivel Juzgar, el alumno:
• Analizará los factores internos y externos que inciden en la toma de decisión profesional u ocupacional.
En el nivel Valorar, el alumno:
• Valorará la importancia de seguir un proceso en la toma de decisiones para su futuro personal.
Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje

Horizonte de Búsqueda Preguntas Que el alumno:
Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación
Participe en un sociodrama de toma de decisión, en el
cual un joven es obligado por sus padres a elegir una
determinada carrera (un sociodrama para todo el
grupo). Plantee opciones para la solución del problema
y escríbalas en el pizarrón.
Escriba las ventajas y desventajas de cada opción
propuesta.
¿Qué es decidir y qué
Elija una opción de solución y elabore un plan de acción
tipos de decisiones
para llevarla a cabo e identifique qué elementos
hay? ¿Cuáles son las
intervienen para tomar esa decisión.
¿Por qué es necesario implicaciones de
Localice información sobre el concepto de decisión,
¿Cuáles factores conocer los factores aprender de los
tipos y factores que inciden en ella y elabore un cuadro
internos y externos que influyen al tomar errores?
sinóptico.
intervienen en la toma una decisión?
TOMA DE DECISIÓN Con base en la información, corrija los elementos
de decisiones? ¿Cómo se puede
identificados, señale el tipo de decisión que se tomó y
¿Qué relación existe disminuir la posibilidad
qué factores influyeron en la misma; así como los
¿Cuáles son los entre proyecto de vida de tomar decisiones
errores y sesgos en que se incurrió. Argumente el por
errores y sesgos más y toma de decisión? equivocadas en la vida
qué y complete la lista.
comunes que se personal?
Discuta grupalmente, la importancia de tomar
cometen en la toma de
decisiones de una manera ordenada y los beneficios
decisiones?
que esto representa en la vida cotidiana, así como las
consecuencias de hacerlo en forma desordenada (es
necesario hacer hincapié en que siempre existe la
posibilidad de no obtener los mejores resultados a pesar
de la sistematización y es posible reconsiderar las
decisiones tomadas).
Elabore por escrito una conclusión personal.
Imagine y narre por escrito qué estará haciendo en un
plazo de 4 años (tome como base el proyecto de vida
elaborado en la materia de orientación vocacional).
Comente al grupo cómo se imagino y qué aspectos
consideró para hacerlo.
Lea en su libro de texto los pasos para la toma de
decisión según el modelo de Toma de decisiones de
Mair Norman (identificar y analizar el planteamiento de
¿Por qué es la elección de carrera; desarrollar alternativas; comparar
¿Cuál es el proceso ¿Cuál es la utilidad de alternativas; evaluar riesgos; seleccionar la mejor
EL PROCESO DE recomendable tomar
para la toma de seguir un proceso en alternativa y plan de acción), elabore un cuadro
TOMA DE DECISIÓN decisiones de forma
decisión? la toma de decisiones? sinóptico.
sistematizada?
En equipo comente qué aspectos de su narración
corresponden o no a los pasos del modelo de toma de
decisión investigado.
A partir de su experiencia personal, ubique una decisión
que tomó de forma no planeada y otra de forma
sistematizada. En ésta última identifique los pasos que
siguió y compare los resultados de ambos procesos y
deduzca los beneficios de una toma de decisión
sistematizada. Redacte sus conclusiones.
EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS PROCESOS Y PRODUCTOS DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE
El alumno demuestre la apropiación de lo El alumno evidencie los procesos y la obtención de El alumno manifieste los siguientes valores y
siguiente: los siguientes productos: actitudes:
• Concepto de decisión. • Listado de decisiones. • Disposición al trabajo colaborativo.

• Tipos de decisión. • Narración escrita ¨Cómo estaré en cuatro • Participación en la escenificación.
• Factores que inciden en la toma de años¨. • Tolerancia hacia la opinión de los
decisión. • Cuadro sinóptico del tema de decisión. compañeros.
• Errores y sesgos que afectan la toma de • Ficha de conclusión acerca de los errores • Respeto.
decisiones. como oportunidad de aprendizaje. • Entrega en tiempo y forma de los
• Proceso de toma de decisión. • Cuadro sinóptico del modelo Toma de productos esperados.
Decisión, Mair Norman.
• Ficha de conclusión acerca de la utilidad
del modelo de toma de decisión.
UNIDAD II. INICIANDO EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN
• Identificará las alternativas educativas y/o laborales que tiene al egresar del bachillerato.
• Comprenderá los factores internos y externos para la toma de decisión de estudio o trabajo.
• Ubicará las instituciones de educación profesional y de campo laboral que representan una alternativa viable.
• Analizará cómo inciden los factores internos y externos en la toma de decisión.
• Reflexionará sobre las opciones que más se apegan a sus posibilidades de estudio o de trabajo.
• Deliberará sobre la opción de estudiar o trabajar y las alternativas que le sean más viables para el cumplimiento de su meta.
Vea la película “Niñas mal” o “En busca de Forrester” y
responda individualmente una guía de observación,
donde identifique los factores que influyen en la
situación que vive el protagonista y lo llevan a tomar
ciertas decisiones.
Comente en el grupo los datos asentados y ubique los
factores identificados en dos grupos: los que son ajenos
a la persona como tal y los que dependen directamente
de él, y elabore un cuadro de dos columnas con los
datos identificados.
Indague por equipos, de tres o cuatro integrantes,
¿Qué ventajas y
¿Qué factores hay que ¿Cómo inciden los información acerca de los factores que intervienen en la
IDENTIFICANDO desventajas tiene
tomar en cuenta para factores internos y toma de decisión (internos y externos) y elabore un
EL PROBLEMA: estudiar una profesión
tomar una decisión, externos en la toma de mapa mental.
Estudiar o trabajar o incorporarse al
estudiar o trabajar? decisión? Compare en los mismos equipos la información del
campo laboral?
cuadro de doble columna con el mapa mental; para
ubicar correctamente cada uno de ellos.
Individualmente elabore una lista de factores que
inciden en su toma de decisión acerca de seguir
estudiando o dedicarse a una actividad productiva,
asigne a cada uno un valor específico (puede ser
porcentaje o alguna escala que el grupo acuerde), para
clarificar cuál de los dos aspectos tiene mayor jerarquía
en su caso personal.
Socialice los resultados para deliberar sobre cada una
de las dos opciones.
Traiga al salón información sobre algunas instituciones
de educación superior y actividades laborales (folletos,
carteles, periódico, revistas).
Socialice en grupo la información obtenida y realice una
lista sobre la oferta educativa y laboral.
Con base a la lista de la actividad anterior, identifique
¿Qué instituciones de por equipo, cuál o cuáles representan alguna
¿Cuál es la utilidad
Educación Superior de alternativa viable para su elección.
LOCALIZANDO ¿Cuáles son las de la información
la región, estado o Realice una búsqueda de información más completa
ALTERNATIVAS: opciones que más se sobre las opciones
país representan una sobre las profesiones y opciones laborales que
Instituciones de apegan a las profesionales o
alternativa viable? seleccionó como viables. Participe con su grupo (o
educación superior o posibilidades que se laborales en el
¿Qué oportunidades grupos si existe más de uno de quinto semestre) en la
sector productivo tienen? momento de la toma
en el campo laboral organización de una feria de oferta profesional y
de decisión?
son viables? ocupacional en su escuela.
Elabore por equipo de cuatro integrantes una tabla con
los datos recabados en la feria y compare la
información específica que obtuvo acerca de sus
posibles alternativas.
Comente en equipo la utilidad de la información
obtenida. Elabore una ficha de conclusión.
Imagine que va a comprar un artículo el cual puede
adquirir en un gran centro comercial, en una tienda
departamental o en un tianguis, a un precio muy
variado y a partir de esta actividad conteste
individualmente las siguientes preguntas: ¿Dónde
preferiría comprarlo? ¿Por qué en ese lugar y no en
¿Qué aspectos y ¿Cuáles son las otro? ¿Si el producto es el mismo por qué no lo compra
¿Por qué deben
elementos de las ventajas y desventajas en el tianguis? Registre sus respuestas.
tomarse en cuenta los
COMPARANDO alternativas que presentan las Lea en su libro de texto los aspectos o elementos que
riesgos de una
ALTERNATIVAS encontradas se deben alternativas de estudio debe considerar para la elección de una alternativa.
decisión antes de
considerar para la o de trabajo Realice un listado de los elementos encontrados y los
tomarla?
toma de decisión? obtenidas? relacione con las respuestas que dio a las preguntas
iniciales, para ubicarlas como ventajas o desventajas de
las alternativas consideradas para la compra del
producto.
Analice en equipo la utilidad del ejercicio realizado y
comente en qué ocasiones de su vida diaria le sería
posible realizarlo.
EVALUACIÓN
• Factores internos y externos para la • Guía de observación de la película • Disposición al trabajo grupal.
toma de decisión. seleccionada. • Responsabilidad.
• Elementos de las alternativas (ubicación, • Cuadro de doble columna, factores que • Compromiso personal en la realización de
costo, duración de la carrera, plan de intervienen en la toma de decisión. la feria profesional y laboral.
estudios, instalaciones, becas, planta • Mapa mental, información acerca de la • Respeto a las opiniones de los demás.
docente, requisitos de ingreso y egreso; toma de decisión. • Participación.
formas de titulación, turnos). Campo • Lista de oferta educativa y laboral del • Puntualidad.
laboral u ocupacional (salario, opciones, horizonte: Localizando alternativas.
oportunidades, instituciones o empresas, • Periódicos de la feria profesional y
funciones a desempeñar, prestaciones ocupacional.
laborales, requisitos de contratación). • Tabla de datos de las instituciones
participantes en la feria.
• Ficha sobre la utilidad de la información de
la oferta educativa
• Cuestionario del horizonte: Comparando
Alternativas (preguntas en la secuencia de
actividades).
UNIDAD III. CONTINUANDO EL PROCESO DE TOMA DE DECISIÓN
• Identificará tres alternativas viables para su elección personal.
• Comprenderá los criterios que debe considerar para la selección de alternativas viables a su aspiración personal.
• Reflexionará sobre la importancia de instrumentar un plan de acción después de su elección.
• Valorará la influencia de la realidad social en las distintas profesiones que pudieran elegirse.
• Deliberará sobre la importancia de un plan de acción para alcanzar sus metas propuestas.
• Considerará un plan emergente como alternativa.

Entreviste en forma grupal a cinco miembros
destacados de su comunidad para obtener información
acerca de cómo eligieron su primera ocupación o
profesión, qué resultados obtuvieron, si cambiaron de
actividad y por qué, qué tan satisfechos se sienten
actualmente con lo que hacen, qué cambiarían de su
proceso de toma de decisión si pudieran hacerlo y por
qué. Registre los datos obtenidos.
¿Cuáles son los Realice una lectura comentada acerca de los criterios
criterios que se deben ¿Qué elementos se de elección para identificar los que correspondan con
¿Cómo influye el
tomar en cuenta para deben considerar para las respuestas de los entrevistados y los mencionados
conocimiento de la
SELECCIONANDO LA seleccionar de las la jerarquización con mayor frecuencia.
realidad social para la
MEJOR alternativas adecuada de las tres Analice en equipos de cuatro integrantes los resultados
elección de una
ALTERNATIVA ocupacionales o alternativas obtenidos en la actividad anterior, defina y argumente su
ocupación o
profesionales a su ocupacionales o postura personal acerca de los criterios de selección de
profesión?
alcance, tres con profesionales? alternativas que le parezcan más importantes. Si es
mayor posibilidad? posible acuerde una jerarquización de criterios de
selección o elabore una del equipo.
Aplique la jerarquización realizada en equipo para
ordenar sus alternativas personales (profesionales u
ocupacionales).
Socialice con el grupo la jerarquización de sus
alternativas y cómo influyó en ésta, el conocimiento de
la realidad social de las profesiones u ocupaciones que
considera en primero, segundo y tercer lugar.
Se organice en dos equipos para la elaboración de un
postre (o platillo sencillo) que se haya acordado en el
grupo. Un equipo contará con la receta y el otro lo hará
como lo considere conveniente y al final elaborará la
receta respectiva.
Ambos equipos enlistarán las actividades que realizaron
y lo presentarán en papel bond, a la vista de todos.
¿Cuándo se inician los Deguste los postres, compare los resultados y los
procesos de admisión instructivos para identificar similitudes y diferencias
de las instituciones de ¿Cuál es la utilidad de entre ellos.
educación superior elaborar un plan de Analice grupalmente, por medio de una lluvia de ideas,
¿Por qué es
INSTRUMENTANDO UN consideradas en su acción? qué relación existe entre el resultado obtenido con un
PLAN DE ACCIÓN importante tener la
elección? ¿Para qué debe plan de acción, en contraste con el resultado sin
información oportuna?
¿Cuáles son los considerarse un plan sistematización. Redacte sus conclusiones personales
requisitos que emergente? y las registre en su libreta.
establece cada En equipos de cuatro integrantes, enliste las acciones
institución? que debe realizar para su ingreso a la educación
superior asentándolo en un cuadro de tres columnas:
actividades, fechas o tiempos y recursos.
Analice grupalmente la importancia de cada una de las
acciones realizadas en tiempo y forma y con los
recursos necesarios.
Elabore un plan de acción de manera individual sin
perder de vista alguna alternativa como plan emergente.
EVALUACIÓN
• Criterios para la selección de alternativas. • Reporte de entrevista a personas de su • Participación individual y grupal.
comunidad. • Compromiso personal en la realización de
• Listado de actividades y acciones. En la actividades.
elaboración del platillo. • Puntualidad y organización en la entrega
• Plan de acción para su ingreso a de trabajos y registros.
educación superior o actividad laboral. • Tolerancia.
• Plan emergente del plan de acción.
• Conclusiones personales acerca de la
importancia de un plan de acción.
METODOLOGÍA
Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la
activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de
métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.
En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.
Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la práctica docente en:
El docente:
• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.
• Considera el horizonte actual de cada alumno: conocimiento, contexto, habilidades, etc.
• Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Atenta • Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
• Revisa los planes y programas de estudios.
• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las
características y expectativas del grupo.
• Reconoce las propias competencias.
El docente:
• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).
• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con
investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Inteligente • Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.
• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.
• Promueve la interdisciplinariedad.
• Guía los procesos en forma contingente.
• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.
El docente:
• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.
• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.
Crítica • Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.
• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno -
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.
• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Libre - Responsable
• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
EJES DE EVALUACIÓN
El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,
postulados.
b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las
actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos Procesos y productos Desempeño Actitudinal Consciente
Uno o varios de los siguientes instrumentos: Uno o varios de los siguientes instrumentos: Uno o varios de los siguientes instrumentos:
• Escala valorativa ordinal. • V Heurística. • Guía de observación.

• Escalas valorativa numérica. • Método de casos. • Entrevista dirigida semiestructurada.
• Prueba objetiva. • Proyecto parcial de unidad. • Encuestas.
• Exposición oral • Diario de asignatura. • Registro acumulativo.
• Resolución de problemas. • Portafolios de productos. • Lista de control.
• Mapa mental. • Lista de cotejo de productos. • Escala de Likert.
• Mapa conceptual • Reportes escritos. • Escala de Thurstone.
• Lista de palabras. • Cuadernos de trabajo. • Escala de producción.
• Tabla lógica. • Periódicos murales. • Rúbrica.
• Rejillas de conceptos.
• Cuadros de doble entrada.
• Cuadros sinópticos.
• Fichas de trabajo (síntesis y/o
resumen)
• Estudios de campo.
• Dibujos y/o collages.
LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografía Básica
• ACOSTA González, María Elisa. 1989. Planea tu carrera y tu vida. México. Editorial Ariel Escolar.
• CÁSARES, D. 1987. Planeación de vida y carrera. México. SITESA.
• MARCUSCHAMER, E. 2003. Orientación Vocacional. México. Editorial Mc Graw Hill.
• Universidad Autónoma de Puebla. 2000. Psicología y Orientación Educativa III. Guía para el Maestro. México. Editorial UAP.
• Universidad Autónoma de Puebla. 2000. Psicología y Orientación Educativa III. Guía para el Alumno. México. Editorial UAP.
• Universidad Tecnológica de México. 2001. Elige tu futuro, Manual de Orientación Vocacional. México. Colección Cuadernos de
Licenciatura. UNITEC.
• RÍOS Mª. Refugio y Alarcón Martha E. 2006. Orientación Educativa, Plan de vida y carrera. México. Editorial Publicaciones Cultural.
• VALDÉS Salmerón Verónica. 2004. Orientación Profesional. México. Editorial Pearson Educación.
Bibliografía Complementaria
• PICK de W., Susan. Y Vargas-Trujillo, Elvia. 2005. Yo, adolescente. México. Editorial Ariel Escolar.
• MARTÍNEZ Sánchez. Imelda, 2007. Orientación Vocacional, México. Editorial Patria.
• RIMADA Peña, Belarmino. 2005. Manual de Orientación Profesional, Guía del docente. México. Editorial Trillas.
• RIMADA Peña, Belarmino. 2005. Manual de Orientación Profesional. México. Editorial Trillas.
• CHAPMAN, Elwood N. 2000. Orientación Vocacional. La elección acertada de carrera. México. Editorial Trillas.
• ROSADO, Miguel Ángel. 2007. Dinámicas de Grupo y Orientación Educativa. México. Editorial Trillas.
• Universidad Autónoma de Puebla. 2000. Psicología y Orientación Educativa II. Guía para el Maestro. México. Editorial UAP.
• Universidad Autónoma de Puebla. 2000. Psicología y Orientación Educativa II. Guía para el Alumno. México. Editorial UAP
Recursos Web
• http://www.observatoriolaboral.com.mx/
• http://www.mi-carrera.com
• http://www.universia.net.mx
• http://www.dgenp.unam.mx/planteles
• http://www.buap.com.mx
• http://www.mty.itesm.mx
• http://www.orientacionvocacional.com.mx
• http://postulante.terra.com
• http://www.definición.org
• http://www.secretariadeltrabajo.org.mx
• http://www.inegi.org.mx
Filmografía
 Niñas Mal. Fernando Sariñana. Columbia Pictures. México. 2007.
 Descubriendo a Forrester. Finding Forrester. Gus Van Sant. USA/Reino Unido. 2000

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DARÍO CARMONA GARCÍA

Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla

JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN

JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ

IMPORTANCIA DEL CURSO

Unidad I. El proceso de toma de decisión

Unidad II. Iniciando el proceso de toma de decisión

Unidad III. Plan de acción

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje

• Concepto de decisión. • Listado de decisiones. • Disposición al trabajo colaborativo.

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Actividades específicas de aprendizaje

Conocimientos Procesos y productos Desempeño Actitudinal Consciente

• Escala valorativa ordinal. • V Heurística. • Guía de observación.

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