SUPLEMENTO PARA O

PROFESSOR

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 Sumário
Capítulo 12 – Moluscos e anelídeos, 11
Apresentação da obra, 3 Capítulo 13 – Artrópodes, 11
Capítulo 14 – Equinodermos e protocordados, 11
Estrutura geral da coleção, 3 Capítulo15 – Vertebrados, 12
Organização dos capítulos, 4 Sugestões de atividades complementares, 12
Texto e imagens, 4 Exemplos de mapas de conceitos, 12
Quadros temáticos, 4 PARTE V – Anatomia e fisiologia da espécie
Leitura, 4 humana, 12
Atividades, 4 Capítulo 16 – Nutrição, 12
Bibliografia, respostas, nova nomenclatura anatômica, Capítulo 17 – Circulação sangüínea, 13
Índice remissivo, 5 Capítulo 18 – Respiração e excreção, 13
Capítulo 19 – Movimento e suporte do corpo humano, 13
Sugestões para utilizar esta Capítulo 20 – Integração e controle corporal: sistemas
obra como instrumento de nervoso e endócrino, 13
Sugestões de atividades complementares, 14
aprendizagem e avaliação, 5 Exemplos de mapas de conceitos, 14
Orientação de leitura, 5
Conhecimentos prévios dos estudantes, 5 Atividades complementares, 14
Ligações com o cotidiano, 5
Integração da Biologia com outras disciplinas, 5 Anexo - Páginas para fotocopiar, 24
Atividades didáticas, 6
Utilização dos mapas de conceitos, 6 Trabalhando com mapas de
Destaques temáticos, objetivos conceitos, 29
de ensino e sugestões para este
Exemplos de mapas de conceitos, 31
volume, 6
PARTE I – A diversidade biológica, 7 Respostas às questões das
Capítulo 1 – Sistemática, classificação e biodiversidade, 7 atividades, 44
Sugestões de atividades complementares, 7
Exemplos de mapas de conceitos, 7 Capítulo 1 44
PARTE II – Vírus, moneras, protoctistas e Capítulo 2 45
fungos, 7 Capítulo 3 48
Capítulo 2 – Vírus, 7 Capítulo 4 51
Capítulo 3 – Os seres procarióticos: bactérias e arqueas, 8 Capítulo 5 54
Capítulo 4 – Protoctistas: algas e protozoários, 8 Capítulo 6 56
Capítulo 5 – Fungos, 8 Capítulo 7 60
Sugestões de atividades complementares, 9 Capítulo 8 64
Exemplos de mapas de conceitos, 9 Capítulo 9 69
PARTE III – Diversidade, anatomia e fisiologia Capítulo 10 71
das plantas, 9 Capítulo 11 73
Capítulo 6 – Diversidade e reprodução das plantas, 9 Capítulo 12 76
Capítulo 7 – Anatomia das plantas angiospermas, 9 Capítulo 13 77
Capítulo 8 – Fisiologia das plantas angiospermas, 9 Capítulo 14 81
Sugestões de atividades complementares, 10 Capítulo 15 82
Exemplos de mapas de conceitos, 10 Capítulo 16 88
PARTE IV – Diversidade dos animais, 10 Capítulo 17 90
Capítulo 9 - Características gerais dos animais, 10 Capítulo 18 93
Capítulo 10 – Poríferos e cnidários, 11 Capítulo 19 96
Capítulo 11 – Platelmintos e nematelmintos, 11 Capítulo 20 98

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 Apresentação da obra
Idealizamos esta coleção como ferramenta de estudo e de consulta voltada ao ensino
médio, visando a atender diversas opções de conteúdo adotadas pelos professores brasilei-
ros. A amplitude dos assuntos tratados, além de refletir o alentado arcabouço conceitual das
ciências biológicas, procura contemplar temas que nossas pesquisas indicam serem os prefe-
ridos pela maioria dos(as) colegas.
Entendemos o livro didático como um instrumento flexível, que deve servir de fonte de
informação confiável e atualizada e também propor atividades e exercícios capazes de esti-
mular e de promover a aprendizagem. Para ser um apoio efetivo nesse sentido, procuramos
apresentar livros com texto bem estruturado, ilustrado e explicativo, capazes de influenciar o
desenvolvimento da capacidade de leitura e de organização do pensamento, além de com-
por harmoniosamente textos e imagens, de modo a convidar os estudantes a vencer os
desafios inerentes à aquisição de novos conhecimentos. Foi com essas perspectivas que ela-
boramos esta coleção em três volumes.
Esperamos que a obra leve os estudantes a compreender os conceitos fundamentais em
Biologia e facilite sua ligação aos fatos do cotidiano; esperamos também que eles percebam
o quanto as ciências biológicas têm sido importantes para a humanidade e seu grande poten-
cial para novas descobertas que se delineia neste século XXI. Nossa expectativa é que cada
professor possa utilizar esta obra da melhor maneira possível, de acordo com a disponibili-
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dade de sua carga horária e de seus objetivos de aprendizagem.

Estrutura geral da coleção

A obra aborda diferentes níveis de organização da vida: as células, os organismos e as
populações. Procuramos incorporar, aos conceitos tradicionalmente tratados no ensino médio,
as muitas novidades da Biologia da última década, de modo a levar os estudantes a conhecer
e acompanhar os grandes debates científicos da atualidade.
O Volume 1 focaliza o nível celular de organização da vida, relacionando-o com o nível
das moléculas e também com o dos tecidos. Os principais assuntos tratados no volume são:
a. as características típicas do fenômeno vida e as teorias atuais sobre a origem da vida em
nosso planeta;
b. estrutura e função nas células vivas (Citologia) e organização celular dos tecidos animais
(Histologia);
c. aspectos gerais da reprodução, dos ciclos de vida e do desenvolvimento animal (Reprodu-
ção e Embriologia).
O Volume 2 aborda a vida no nível dos organismos, estudando sua diversidade, anato-
mia e fisiologia. Os principais assuntos tratados no volume são:
a. noções básicas de Sistemática, com destaque para a classificação biológica;
b. estudo sistemático dos principais representantes dos grandes reinos de seres vivos;
c. anatomia e fisiologia de plantas e animais, com ênfase nas plantas angiospermas e no
organismo humano.
O Volume 3 trata de conceitos e processos relacionados mais diretamente com o nível
populacional de organização dos seres vivos, estudando-o sob os pontos de vista da Genéti-
ca, da Evolução Biológica e da Ecologia. Os principais assuntos tratados no volume são:
a. aspectos históricos e modernos da Genética, de Gregor Mendel até os recentes avanços
no conhecimento genético e suas aplicações;
b. aspectos históricos e modernos das teorias de evolução biológica, de Darwin à moderna
teoria evolucionista, com ênfase na evolução da espécie humana;
c. conceitos fundamentais de Ecologia e de Educação Ambiental.
Em cada capítulo, o conteúdo é apresentado por meio de um texto integrado a fotos,
ilustrações e esquemas, além de Quadros temáticos, Leitura e Atividades.

ESTRUTURA GERAL DA COLEÇÃO 3

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 Organização dos capítulos
Texto e imagens
A linguagem empregada na obra procura aliar a precisão conceitual da comunica-
ção científica à clareza didática. Sempre que possível utilizamos analogias e compara-
ções, exemplificando com assuntos do cotidiano, de modo a tornar conceitos e fenôme-
nos biológicos mais concretos para os estudantes.
As imagens são fundamentais para a compreensão mais ampla dos assuntos, e suas
legendas complementam o texto básico. Além das fotografias, há esquemas com com-
parações didáticas e sínteses conceituais e, nesse caso, é importante levar os alunos a
perceber os elementos em diferentes escalas e em cores-fantasia.

Quadros temáticos
Cada capítulo pode conter um ou mais quadros temáticos em que determinados
assuntos – aprofundamentos, aspectos históricos, novidades científicas e tecnológicas
etc. – são apresentados paralelamente ao desenvolvimento do conteúdo explicativo
seqüencial. Os quadros temáticos possibilitam que os assuntos específicos neles tratados
possam ser utilizados em diferentes momentos da aprendizagem, a critério do professor,
garantindo maior flexibilidade no trabalho com o texto didático.

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Leitura
Ao final de cada capítulo há um item denominado Leitura, em que é apresentado
um texto selecionado de livros, revistas científicas, jornais ou da internet. Um dos objeti-
vos da Leitura é fornecer aos estudantes textos de diferentes autores, com diferentes
enfoques para assuntos tratados no capítulo. O trabalho com o item Leitura pode prece-
der o estudo do capítulo, servindo de problematização e de referência para os conceitos
e processos tratados no texto básico. A partir do texto da Leitura é possível também
solicitar aos estudantes, como atividade de pesquisa, que encontrem textos sobre o mesmo
tema em diferentes meios de divulgação

Atividades
Após a Leitura apresentamos um elenco de atividades, dimensionando-o para abran-
ger os assuntos fundamentais do capítulo. As atividades estão divididas em três módulos:
Guia de estudo, Questões para pensar e discutir e A Biologia no vestibular. O
primeiro módulo orienta os estudantes a rever, passo a passo, os principais conceitos e
processos tratados no capítulo; compõe-se de questões discursivas, cujas respostas são
fornecidas apenas ao professor. O módulo seguinte, Questões para pensar e discutir, traz
questões objetivas e discursivas que desafiam os estudantes a ligar fatos, conceitos e
processos em situações reais ou simuladas; as respostas dessas questões também são
fornecidas exclusivamente para o professor. O terceiro módulo, A Biologia no vestibular,
traz uma seleção das melhores questões de vestibulares sobre os assuntos tratados no
capítulo. Ao trabalhar com essas questões, cujas respostas são fornecidas no Livro do
Aluno, os estudantes entram em contato com o que se avalia nos diversos exames de
ingresso ao Ensino Superior.
Sugira aos estudantes que, após a leitura do texto de cada capítulo, sempre façam os
exercícios do Guia de estudo. Para facilitar sua utilização, esses exercícios estão divididos
em blocos, correspondentes aos itens numerados do capítulo. Estimule os estudantes a
rever o texto em caso de dúvida em algum exercício. Para que os estudantes possam
explorar mais amplamente os temas do capítulo, solicite que façam as atividades propostas
no módulo Questões para pensar e discutir, em que são apresentadas questões mais
desafiadoras e/ou sugestões de pesquisas e atividades, úteis para discussões de fechamento
dos assuntos. O elenco de questões de A Biologia no vestibular pode ser utilizado, a seu
critério, tanto após o Guia de estudo como após as Questões para pensar e discutir.
Além de ajudar os alunos a estudar, os diferentes módulos de atividades podem ser
utilizados pelo professor como instrumentos de avaliação da aprendizagem, em especial
o Guia de estudo e as Questões para pensar e discutir, cujas respostas são fornecidas
exclusivamente no livro do professor.

4 ESTRUTURA GERAL DA COLEÇÃO

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 Bibliografia, respostas, nova nomenclatura anatômica,
índice remissivo
Após o último capítulo de cada volume, no Livro do Aluno, apresentamos, em seqüên-
cia: a) a principal bibliografia consultada na elaboração do livro; b) as respostas às questões
do módulo A Biologia no vestibular; c) uma tabela com as principais alterações na nomencla-
tura do corpo humano sugeridas pela mais recente Nomina Anatomica; d) índice remissivo.
Sugerimos que o(a)s colegas professore(a)s estimulem a utilização do índice remissi-
vo pelos estudantes, tanto para localizar rapidamente assuntos no texto como para rela-
cionar informações de diferentes temas. Isso pode familiarizá-los com obras de consulta.

Sugestões para utilizar esta obra como

instrumento de aprendizagem e avaliação
Orientação de leitura
Para habituar os estudantes à estrutura do livro didático, de modo que este se torne
um verdadeiro aliado nos estudos, sugerimos aos(às) colegas professore(a)s que sempre
orientem os estudantes para a leitura do texto selecionando e indicando trechos para
serem lidos antes, durante ou após a aula. Um diálogo aberto sobre os objetivos a serem
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alcançados com o estudo do capítulo pode facilitar a comunicação com os estudantes,

estimulando-os a dividir com o(a) professor(a) a responsabilidade por sua aprendizagem.
Chambliss, M. J. e Calfee, R. C., no livro Textbooks for Learning (Malden, Massachussets,
Blackwell Publishers Inc., 1998), propõem questões a serem levantadas em situações
como essa, tais como:
■ Que informações do texto se relacionam com algo que você conhece?

■ Que partes do texto você considera mais interessantes?

■ Como você resumiria o que aprendeu na leitura do texto?

■ Daqui a um mês, o que você acha que poderá lembrar do texto?

■ Se você for discutir o assunto do texto com outras pessoas, que idéias, argumentos e

exemplos utilizaria?

Conhecimentos prévios dos estudantes

Diversas correntes pedagógicas destacam a importância de se levantar os conheci-
mentos prévios dos estudantes, tanto suas concepções baseadas no senso comum,
como conceitos aprendidos em ciclos escolares anteriores e que são pré-requisitos para
construir e ancorar os novos conhecimentos. Vale a pena investir algum tempo para
levantar e discutir os conceitos sobre os seres vivos e sobre seu próprio corpo que os
estudantes trazem em sua bagagem de conhecimentos e ajudá-los a analisar suas con-
cepções e a adquirir outras, fundamentadas no conhecimento científico. Em geral, apre-
sentar os objetivos do estudo do capítulo e discutir com os estudantes as idéias que eles
têm a respeito do tema é suficiente para detectar conceitos que vão exigir mais discus-
sões e explicações.

Ligações com o cotidiano

A idéia de ligar o que se aprende na escola ao mundo aparece em muitos dos obje-
tivos sugeridos para cada capítulo e volume em que se encontram. Os estudantes geral-
mente se motivam a aprender quando percebem conexões entre fatos próximos à sua
vida e conteúdos estudados na escola. Isso fica evidente no interesse que eles manifes-
tam em conteúdos referentes a saúde, higiene, questões sobre reprodução, contracepção
e DSTs, por exemplo. Assuntos veiculados pela imprensa podem ser utilizados como
instrumentos de problematização de conteúdos. Jornais e revistas costumam ter seções
especializadas em ciências; é possível estabelecer, na classe, uma rotina para acompa-
nhar notícias de interesse científico, que podem ser apresentadas em um mural, por
exemplo. Os textos da Leitura apresentados ao final de cada capítulo do livro também
podem ser empregados para tal finalidade.

SUGESTÕES PARA A UTILIZAÇÃO DA OBRA 5

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 Integração da Biologia com outras disciplinas
Modernas tendências pedagógicas apontam a integração interdisciplinar como
uma importante estratégia de ensino. Por um lado, o(a)s professore(a)s das diferentes
disciplinas complementam informações, trocam idéias e desenvolvem o trabalho em
equipe. Os estudantes percebem mais facilmente as relações entre os diferentes fenô-
menos da natureza quando estudam os mesmos conceitos em diferentes disciplinas.
Considere a possibilidade de integração interdisciplinar formal ou informal e, se possível,
que se inclua no planejamento ao menos uma atividade de integração interdisciplinar.

Atividades didáticas
O aprendizado requer participação ativa dos estudantes. Atividades de pesquisa
bibliográfica, seminários, aulas práticas e estudos do meio, entre outras estratégias
pedagógicas, podem tornar altamente dinâmico e motivador um curso de Biologia.
A partir da página 14 deste suplemento sugerimos algumas atividades complemen-
tares relacionadas aos conteúdos tratados neste volume. Somadas ou adaptadas às
do repertório do próprio(a) professor(a), essas atividades podem motivar os estudan-
tes e ajudá-los a se apropriar de novos conhecimentos e habilidades desejadas.

Utilização dos mapas de conceitos

Identificar os conceitos básicos apresentados no texto de cada capítulo constitui um
aspecto importante do processo de ensino-aprendizagem. Se o(a) professor(a) dispõe de
poucas aulas semanais para desenvolver o conteúdo, pode ser melhor destacar os con-

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ceitos mais importantes, deixando em segundo plano aspectos de detalhamento ou
temas não-pertinentes aos objetivos didáticos que se deseja alcançar.
Uma das maneiras de trabalhar criteriosamente com conceitos é por meio da elabo-
ração de mapas de conceitos. Trata-se de uma estratégia didática que é muito útil
também no planejamento de unidades didáticas e na preparação de aulas. Um mapa de
conceitos consiste de um conjunto de conceitos interligados por palavras de ligação, que
identificam o tipo de relação que há entre eles. Embora simples em sua concepção, os
mapas de conceitos constituem-se em uma ferramenta poderosa para o processo de
ensino-aprendizagem e para a avaliação da aprendizagem.
Para o(a)s professor(a)s que desejarem se aprofundar no assunto, apresentamos, na
página 29, um texto sobre os princípios de construção de mapas de conceitos, acompa-
nhado de bibliografia suplementar e de exemplos de mapas de conceitos referentes a
assuntos tratados no volume.

Destaques temáticos, objetivos de ensino e

sugestões para este volume
A seguir apresentamos os destaques temáticos e os principais objetivos de ensino de cada
capítulo deste volume. Apresentamos também sugestões de atividades complementares e
exemplos de mapas de conceitos relativos aos assuntos tratados em cada parte do volume.

Destaques temáticos e objetivos de ensino

Os destaques temáticos são apresentados na forma de uma breve sinopse dos temas de
cada capítulo, acompanhada dos principais objetivos que tivemos em mente ao elaborá-los.
Os objetivos foram divididos em duas categorias: objetivos gerais, referentes ao desen-
volvimento de conhecimentos, habilidades e valores que ultrapassam os limites da Biologia,
e objetivos didáticos, mais específicos, que se referem ao desenvolvimento de conheci-
mentos e habilidades específicas de Biologia.
Um exemplo de objetivo geral é: Valorizar os aspectos históricos da ciência, tais como os
relativos ao desenvolvimento da Genética, reconhecendo que os avanços científicos de uma
época dependem de conhecimentos desenvolvidos em épocas anteriores.
Um exemplo de objetivo didático é: Caracterizar alelos como formas diferentes de um
mesmo gene e conceituar os seguintes termos: alelo dominante, alelo recessivo, indivíduo
homozigótico, indivíduo heterozigótico, dominância incompleta e co-dominância.
Se desejar, utilize os objetivos que sugerimos para cada capítulo em seu planejamento e
como parâmetro de avaliação, adequando-os às suas necessidades.

6 DESTAQUES TEMÁTICOS, OBJETIVOS E SUGESTÕES

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 Sugestões de atividades complementares
Para auxiliar o(a) professor(a) em sua tarefa de obter participação mais ativa dos estu-
dantes no processo de aprendizagem, reunimos neste suplemento sugestões de atividades
complementares de diferentes tipos: pesquisas bibliográficas, seminários, aulas de laborató-
rio, estudos do meio e montagens, entre outras estratégias pedagógicas. Se desejar, utilize
essas atividades em complementação àquelas presentes no livro do estudante.

Mapas de conceitos
Os mapas de conceitos são construções pessoais e contextuais, de modo que sua utiliza-
ção mais produtiva como ferramenta pedagógica é produzir os próprios mapas. Entretanto,
analisar e avaliar mapas de conceitos já prontos é um excelente ponto de partida para a
elaboração de mapas conceituais próprios. Assim, neste suplemento, após a sugestão de
atividades complementares, apresentamos alguns exemplos de mapas de conceitos envol-
vendo os principais conceitos tratados nos capítulos. Se desejar, utilize os mapas sugeridos
como base para discussão com os estudantes, que podem modificá-los ou ampliá-los, de-
pendendo dos conceitos tratados e dos objetivos almejados.

PARTE I - A DIVERSIDADE BIOLÓGICA Exemplos de mapas de conceitos

1. Sistemática e classificação biológica (página 32)
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Capítulo 1 - Sistemática, classificação e

biodiversidade
■ Destaques temáticos
Apresenta os princípios básicos da Sistemática e da Taxonomia.
Conceitua biodiversidade, árvore filogenética e cladograma. Apre-
senta e caracteriza os grandes reinos de seres vivos. Discute as
novas tendências taxonômicas e as polêmicas atuais relativas à
classificação biológica e sua relação com o parentesco evolutivo
dos diferentes grupos de organismos.
■ Objetivos gerais
Compreender que a Sistemática, cujos resultados se expres-
sam pela Taxonomia, organiza a diversidade dos seres vivos e
facilita seu estudo, revelando padrões de semelhança que
evidenciam as relações de parentesco evolutivo entre diferen-
tes grupos de organismos.
Reconhecer que a falta de consenso entre os cientistas quan-
to à classificação biológica revela tanto as dificuldades quan-
to a variedade de pontos de vista sobre o assunto, indicando
que a ciência é um processo em contínua construção.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Conhecer a hierarquia nas relações de inclusão das seguintes
categorias taxonômicas: espécie, gênero, família, ordem, clas-
se, filo e reino.
Compreender a importância da nomenclatura binomial e reco-
nhecer que a primeira palavra do nome científico designa o
gênero e a segunda, a espécie.
Conhecer as regras básicas da nomenclatura biológica e reco-
nhecer sua importância para a comunicação científica.
Compreender os princípios básicos da elaboração das árvores
filogenéticas e dos cladogramas, reconhecendo-as como formas
de representar as relações de parentesco entre os seres vivos.
Caracterizar cada um dos reinos de seres vivos (Monera,
Protoctista, Fungi, Plantae e Animalia) quanto a: tipo de célula
(procariótica ou eucariótica); quantidade de células (unicelular
ou multicelular); nutrição (autotrófica ou heterotrófica).
Compreender e explicar porque os vírus não são incluídos em
nenhum dos reinos de seres vivos (são acelulares).
Sugestões de atividades complementares
1. Trabalhando com representações gráficas de árvores filogenéticas
(página 14)
PARTE II - VÍRUS, MONERAS,
PROTOCTISTAS E FUNGOS
Capítulo 2 - Vírus
■ Destaques temáticos
Apresenta as características de diversos tipos de vírus e seus
ciclos reprodutivos, com ênfase nos vírus de gripe e da aids.
Traz um quadro de consulta em que são relacionadas algu-
mas doenças causadas por vírus, sua prevenção e formas de
tratamento.
■ Objetivos gerais
Estar informado sobre a natureza dos vírus, as doenças que
eles causam e suas formas de disseminação e tratamento,
de modo a atuar positivamente, tanto no aspecto pessoal
como no social, para a prevenção de doenças virais.
Inferir, a partir do conhecimento das formas de transmissão
de alguns tipos de vírus patogênicos às pessoas, as princi-
pais atitudes e medidas capazes de prevenir seu ataque ao
organismo humano.
Valorizar os conhecimentos científicos e técnicos sobre os
vírus e reconhecer que esses conhecimentos podem contri-
buir para a melhora da vida humana.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Conhecer a estrutura geral dos vírus (acelulares, compostos
por um único tipo de ácido nucléico, por um capsídio protéico
e, em alguns casos, por um envelope externo), reconhecen-
do sua relativa simplicidade estrutural e bioquímica.
Relacionar o fato de os vírus serem acelulares e bioqui-
micamente simples, quando comparados a outros seres vi-
vos, com o fato de serem parasitas intracelulares obrigatórios.
Discutir, com base em argumentos favoráveis e contrários, a
questão de os vírus serem ou não seres vivos.
Conhecer, em linhas gerais, em que consiste uma infecção
viral e explicar o que ocorre com a célula afetada (tem seu
metabolismo controlado pelo vírus). Reconhecer que a in-
fecção é a maneira de o vírus se multiplicar.
Identificar, em esquemas e ilustrações, as etapas básicas do
processo de reprodução de alguns vírus (bacteriófago, vírus
de gripe e vírus HIV).

PARTE I — A DIVERSIDADE BIOLÓGICA 7

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 Capítulo 3 - Os seres procarióticos:
bactérias e arqueas
■ Destaques temáticos
Apresenta as características e a reprodução dos seres
procarióticos: bactérias e arqueas. Trata da diversidade das
bactérias quanto à morfologia e à nutrição, entre outros as-
pectos. Discute a importância das bactérias para a humanida-
de (bactérias fixadoras de nitrogênio, bactérias decompositoras,
bactérias causadoras de doenças etc.). Traz um quadro de
consulta em que são relacionadas algumas doenças
bacterianas, sua prevenção e formas de tratamento.
■ Objetivos gerais
Estar informado sobre as características das bactérias, as
doenças que elas causam e suas formas de disseminação e
tratamento, de modo a atuar positivamente, tanto no as-
pecto pessoal como no social, para a prevenção de doen-
ças bacterianas.
Inferir, a partir do conhecimento das formas de transmissão
de alguns tipos de bactérias patogênicas às pessoas, as princi-
pais atitudes e medidas para prevenir seu ataque ao organis-
mo humano.
Valorizar os conhecimentos científicos e técnicos sobre as
bactérias e reconhecer a importância desses conhecimentos
para a humanidade.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Conhecer a estrutura geral da célula bacteriana, reconhe-
cendo-a como procariótica, e identificar, em esquemas, ilus-
trações e fotografias, suas partes principais (parede, mem-
brana, citoplasma, ribossomos, nucleóide, cromossomo,
plasmídio e flagelo bacteriano).
Conhecer o processo de reprodução das bactérias (assexuada
por divisão binária).
Caracterizar e exemplificar bactérias quanto à nutrição:
autotróficas (fotoautotróficas e quimioautotróficas); hetero-
tróficas (aeróbicas, anaeróbias e fermentadoras).
Conhecer os processos básicos pelos quais as bactérias po-
dem misturar seus genes: transformação, transdução e con-
jugação.
Reconhecer a importância das bactérias para a humanidade
(na produção de alimentos, na decomposição, na fertiliza-
ção do solo etc.).
Capítulo 4 - Protoctistas: algas e protozoários
■ Destaques temáticos
Discute as polêmicas relativas à classificação atual de algas e
de protozoários. Apresenta a diversidade, as características
e a reprodução de diferentes grupos de protoctistas e discu-
te a importância desses organismos para a humanidade (as
algas como constituintes do plâncton e na alimentação hu-
mana, por exemplo). Traz um quadro de consulta em que
são relacionadas algumas doenças causadas por protozoários,
sua prevenção e formas de tratamento.
■ Objetivos gerais
Valorizar o estudo sistematizado e aprofundado de seres vi-
vos como os protoctistas, o qual permite reconhecer padrões
de semelhança e de diferença entre os seres que nos rodeiam.
Estar informado de que as algas do fitoplâncton – em espe-
cial as diatomáceas e os dinoflagelados – são os principais
produtores de matéria orgânica nos mares e daí concluir que
a maioria dos seres heterotróficos marinhos depende de al-
gas planctônicas para viver.
8 PARTE II — VÍRUS, MONERAS, PROTOCTISTAS E FUNGOS
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Relacionar a fotossíntese realizada pelas algas do fitoplâncton
com o aparecimento e a manutenção das taxas atuais de gás
oxigênio na atmosfera terrestre e daí inferir possíveis conse-
qüências sobre a composição da atmosfera em caso de declínio
da população de algas fotossintetizantes do plâncton.
Estar informado sobre as doenças causadas por protozoários
(protozooses) e suas formas de disseminação e tratamento,
de modo a atuar positivamente, tanto no aspecto pessoal
como no social, para a prevenção dessas doenças.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Enumerar e explicar as principais características das algas:
unicelulares ou multicelulares; células eucarióticas; nutrição
autotrófica fotossintetizante; presença de cloroplastos; even-
tual presença de parede celular; ambientes onde vivem.
Caracterizar e exemplificar os principais filos de algas:
Chlorophyta (algas verdes); Phaeophyta (algas pardas);
Rhodophyta (algas vermelhas); Bacillariophyta (diatomáceas);
Chrysophyta (algas douradas); Euglenophyta (euglenóides);
Dinophyta (dinoflagelados); Charophyta (carofíceas).
Explicar, em linhas gerais, os principais processos de reprodução
assexuada em algas: divisão binária; fragmentação; zoosporia.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Compreender e esquematizar o ciclo reprodutivo sexuado
de algumas algas.
Enumerar e explicar as principais características dos protozoários:
unicelulares; célula eucariótica; nutrição heterotrófica.
Caracterizar e exemplificar os principais filos de protozoários:
Rhizopoda (amebas); Actinopoda (radiolários e heliozoários);
Foraminifera (foraminíferos); Apicomplexa (apicomplexos ou
esporozoários); Zoomastigophora (flagelados); Ciliophora
(ciliados).
Descrever o processo geral de nutrição de um protozoário
(endocitose, formação de vacúolo digestivo, digestão
intracelular, clasmocitose) e explicar o papel do vacúolo
contrátil na osmorregulação de protozoários de água doce.
Estar informado de que a maioria dos protozoários se repro-
duz assexuadamente por divisão binária; conhecer e com-
preender os processos básicos sexuais (conjugação) no
paramécio.
Conhecer algumas doenças causadas por protozoários
(amebíase; doença de Chagas; malária), associando cada uma
delas aos seguintes aspectos: agente causador, transmissão,
tratamento, prevenção.
Produzir esquemas e ilustrações legendadas para representar
os ciclos da amebíase, da doença de Chagas e da malária.
Capítulo 5 - Fungos
■ Destaques temáticos
Apresenta as características gerais dos diferentes tipos de fun-
go, com as novas tendências de classificação relativas ao reino
Fungi. Trata da importância ecológica e econômica dos fungos
(na produção de alimentos, bebidas alcoólicas e medicamen-
tos, na decomposição, como causadores de doenças etc.)
■ Objetivos gerais
Valorizar o estudo sistematizado e aprofundado de seres vi-
vos como os fungos, o qual permite reconhecer padrões de
semelhança e de diferença entre os seres que nos rodeiam.
Reconhecer a importância ecológica e econômica dos fungos
para a humanidade e estar informado sobre doenças causa-
das por fungos e suas formas de disseminação e tratamento,
de modo a atuar positivamente, tanto no aspecto pessoal como
no social, para a prevenção de doenças micóticas.
 ■ Sugestões de objetivos didáticos
Enumerar e explicar as principais características dos fungos:
unicelulares ou filamentosos (hifas, micélios, corpos de
frutificação); eucarióticos; nutrição heterotrófica.
Caracterizar e exemplificar os principais filos de fungos: Cythri-
diomycota (citridiomicetos ou mastigomicetos); Zygomycota
(zigomicetos); Ascomycota (ascomicetos); Basidiomycota
(basidiomicetos); Deuteromycota (deuteromicetos).
Explicar, em linhas gerais, os principais processos de repro-
dução assexuada em fungos: fragmentação; esporulação;
brotamento.
Compreender, em linhas gerais, os processos de reprodução
sexuada em zigomicetos, ascomicetos e basidiomicetos.
Reconhecer e explicar a importância dos fungos decompositores
(saprofágicos) na reciclagem da matéria orgânica dos cadáveres.
Conhecer e exemplificar a importância econômica dos fun-
gos (como alimento, na produção de pão e de bebidas alcoó-
licas, na fabricação de queijos etc.).
Sugestões de atividades complementares
2. Observando algas, protozoários e fungos (página 15)
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
3. Constatando a atividade dos levedos (página 15)
4. Pesquisa: a história dos antibióticos (página 16)
5. Trabalhando com desenhos e modelos (página 16)
Exemplos de mapas de conceitos
2. Vírus (página 33)
PARTE III - DIVERSIDADE, ANATOMIA
E FISIOLOGIA DAS PLANTAS
Capítulo 6 - Diversidade e reprodução das plantas
■ Destaques temáticos
Apresenta características gerais e diversidade dos principais
grupos de plantas: plantas avasculares e plantas vasculares,
plantas sem semente e plantas com sementes e plantas com
frutos. Comenta as novas tendências na classificação das
plantas, os ciclos reprodutivos dos grandes grupos de plan-
tas e as relações de parentesco evolutivo entre eles.
■ Objetivos gerais
Conhecer as semelhanças e as diferenças entre os grandes
grupos de plantas, de modo a possibilitar reflexões e análi-
ses sobre as relações de parentesco evolutivo entre os com-
ponentes do mundo vivo.
Valorizar o conhecimento sistemático das plantas, tanto para iden-
tificar padrões no mundo natural quanto para compreender a
importância das plantas no grande conjunto de seres vivos.
Estar informado sobre a variedade de plantas das quais cer-
tas partes, como frutos e sementes, são utilizadas na ali-
mentação humana.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Listar e explicar as principais características das plantas
(multicelulares, eucarióticas, autotróficas); reconhecer que
as plantas apresentam um estágio de embrião, característica
que as distingue das algas.
Conhecer os principais grupos de plantas atuais (avasculares,
vasculares sem semente, gimnospermas e angiospermas),
identificando suas características básicas e exemplificando
com pelo menos um representante de cada grupo.
PARTE III — DIVERSIDADE, ANATOMIA E FISIOLOGIA DAS PLANTAS
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 9 22.06.2005, 18:37
Descrever, em linhas gerais, o ciclo de vida das plantas, reco-
nhecendo-o como alternância entre gerações haplóides
(gametófitos) e diplóides (esporófitos) e identificando as fa-
ses do ciclo em que se formam gametas e esporos.
Comparar os ciclos de vida de briófitas, pteridófitas, gimnos-
permas e angiospermas, identificando suas principais dife-
renças e semelhanças quanto ao tipo de geração predomi-
nante, fase em que ocorre a meiose etc.
Identificar o estróbilo (pinha) e a flor como estruturas
reprodutivas em que folhas férteis transformadas formam
grãos de pólen ou óvulos.
Conceituar óvulo de plantas fanerógamas, reconhecendo-o
como a estrutura multicelular em que se forma o gameta
feminino, a oosfera.
Conceituar grão de pólen de plantas fanerógamas, reconhe-
cendo-o como a estrutura em que se formam os gametas
masculinos, as células espermáticas.
Distinguir a fecundação simples, que ocorre em plantas
gimnospermas, da fecundação dupla, que ocorre em plan-
tas angiospermas.
Conceituar semente, identificando suas partes básicas (cas-
ca, endosperma e embrião) e explicando a origem de cada
uma delas; reconhecer a importância das sementes na adap-
tação das plantas ao ambiente terrestre.
Identificar as partes básicas de uma flor: cálice, corola,
androceu e gineceu.
Conceituar fruto, reconhecendo sua importância na prote-
ção e na disseminação das sementes de angiospermas.
Comparar os ciclos de vida dos diferentes grupos de plantas
com relação à redução da fase gametofítica e à não-inde-
pendência da água para a reprodução.
CAPÍTULO 7 - Anatomia das plantas angiospermas
■ Destaques temáticos
Apresenta a formação dos principais tecidos vegetais, sua
estrutura e localização nos órgãos das plantas, o crescimen-
to primário e o crescimento secundário de caules e raízes,
além da Estrutura anatômica das folhas.
■ Objetivo geral
Valorizar o conhecimento científico sobre a estrutura das
plantas, tanto para identificar padrões no mundo natural
quanto para conhecer as estratégias peculiares desses seres
autotróficos, com os quais a espécie humana tem estreitas
relações de dependência.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Identificar as partes da raiz, do caule e da folha e conhecer a
estrutura interna microscópica desses órgãos quanto aos
principais tecidos componentes.
Conhecer a estrutura e a localização dos principais tecidos
vegetais (epiderme, periderme, parênquimas, colênquima,
esclerênquima, xilema, floema e meristemas).
CAPÍTULO 8 - Fisiologia das plantas angiospermas
■ Destaques temáticos
Apresenta os principais aspectos da nutrição mineral das plan-
tas. Discute a importância da adubação e comenta as carac-
terísticas do solo favoráveis ao crescimento vegetal. Trata
também da nutrição orgânica das plantas pela fotossíntese
e dos mecanismos de transporte de seiva bruta e de seiva
elaborada. Apresenta os hormônios vegetais e seu papel no
crescimento e desenvolvimento. Discute ainda a relação en-
tre a floração e os fitocromos.
9
 ■ Objetivos gerais
Valorizar o conhecimento científico sobre a fisiologia das
plantas, tanto para identificar padrões no mundo natural
quanto para conhecer as estratégias peculiares desses se-
res autotróficos, com os quais a espécie humana tem es-
treitas relações de dependência.
Conhecer as necessidades básicas das plantas quanto à nu-
trição mineral e orgânica, reconhecendo a importância des-
ses conhecimentos para a preservação dos ambientes ter-
restres, nos quais as plantas são fundamentais pois delas
dependem muitos animais, inclusive a espécie humana.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Conhecer as substâncias minerais de que as plantas necessi-
tam (micronutrientes e macronutrientes) e compreender os
princípios da adubação do solo.
Explicar como a água e os sais minerais absorvidos pelas
raízes chegam até as folhas (transporte pelo xilema).
Reconhecer a fotossíntese como a fonte primária de alimen-
tos orgânicos para as plantas.
Identificar e explicar os fatores limitantes da fotossíntese e
entender o que é ponto de compensação luminosa.
Explicar a teoria de Münch para o deslocamento da seiva
elaborada pelo floema.
Caracterizar hormônio vegetal e identificar os principais gru-
pos de hormônio (auxinas, giberelinas, citocininas, ácido
abscísico e etileno), associando-os às suas funções na planta.
Descrever a ação das auxinas na determinação dos tropismos
da raiz e do caule e no fenômeno da dominância apical.
Definir fotoperiodismo e explicar o que são plantas de dia
longo, plantas de dia curto e plantas indiferentes; relacionar
fotoperiodismo com os fitocromos.
Sugestões de atividades complementares
6. Construindo um terrário de briófitas (página 16)
7. Observando esporângios de pteridófitas (página 16)
8. Observação de órgãos reprodutivos de fanerógamas (página 16)
9. Observando sementes (página 16)
10. Observando raízes (página 17)
11. Observando caules e folhas (página 17)
12. Observando o gravitropismo (ou geotropismo) (página 18)
13. Observando plantas no ambiente natural (página 18)
Exemplos de mapas de conceitos
3. Principais grupos de plantas (página 34)
4. Ciclo de vida das plantas sem sementes (página 34)
5. Ciclo de vida das plantas com sementes (página 35)
6. Nutrição das plantas (página 36)
7. Hormônios vegetais (página 37)
PARTE IV - DIVERSIDADE DOS ANIMAIS
■ Objetivos gerais para todos os capítulos desta parte
Estar consciente da importância de conhecer a variedade
das características animais, tanto para ampliar a compreen-
são geral sobre o fenômeno vida, quanto para utilizar esse
conhecimento em aspectos práticos, como distinguir animais
úteis dos potencialmente perigosos à nossa espécie.
Reconhecer semelhanças e diferenças entre a espécie hu-
mana e outros animais, de modo a poder refletir e fazer
10 PARTE IV — DIVERSIDADE DOS ANIMAIS
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 10
análises não-preconceituosas sobre a posição que nossa es-
pécie ocupa no mundo dos seres vivos.
Capítulo 9 - Características gerais dos animais
■ Destaques temáticos
Apresenta as características gerais dos animais e um resumo
dos principais filos do reino Animalia. Trata das semelhanças
e diferenças relativas ao desenvolvimento embrionário dos
principais filos animais e compara seus principais sistemas
corporais: sistemas esqueléticos, sistemas digestórios,
sistemas de transporte corporal, sistemas respiratórios e
sistemas excretores. Comenta, ainda, uma hipótese das
relações evolutivas entre os principais grupos animais quanto
à evolução.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Listar e explicar as principais características dos animais
(multicelulares, organização celular eucariótica, nutrição
heterotrófica, presença de tecidos e de órgãos); reconhecer
que os estágios de blástula e de gástrula são características
exclusivas de animais.
Reconhecer os nove filos animais apresentados no texto
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
(Porifera, Cnidaria, Platyhelminthes, Nematoda, Mollusca,
Annelida, Arthropoda, Echinodermata e Chordata),
exemplificando com pelo menos um representante de
cada filo.
Caracterizar animais diblásticos e triblásticos, reconhecendo
que, exceto poríferos e cnidários, todos os filos são
triblásticos.
Caracterizar animais acelomados, pseudocelomados e
celomados, e citar o filo (ou filos), dentre os nove estuda-
dos, em que cada uma dessas três características ocorre.
Distinguir os processos esquizocélico e enterocélico de for-
mação do celoma e identificar os filos animais em que
cada um desses processos ocorre; reconhecer a associa-
ção entre o tipo de celoma e o destino do blastóporo
(esquizocelomado ⇔ protostômio; enterocelomado ⇔
deuterostômio).
Definir simetria, distinguindo simetria radial de simetria bila-
teral; apontar o tipo de simetria presente ou predominante
em cada filo e sua possível relação com o modo de vida de
seus representantes.
Explicar o papel das cavidades corporais internas (pseudo-
celoma e celoma) na distribuição de substâncias e na acomo-
dação de órgãos internos.
Definir metameria, reconhecendo e explicando sua impor-
tância na história evolutiva dos animais; identificar os filos
de animais em que a metameria está presente.
Conhecer os diferentes tipos de esqueleto (hidrostático,
exoesqueleto e endoesqueleto), relacionando-os com os filos
animais em que estão presentes.
Caracterizar sistema digestivo completo e sistema digestivo
incompleto, identificando os filos animais em que cada tipo
está presente; citar e descrever algumas diferenciações do
tubo digestivo (estômago, papo, moela e intestino).
Reconhecer o papel dos diferentes tipos de transporte de
substâncias no corpo dos animais (transporte por difusão e
sistemas circulatórios) e relacionar o tipo de transporte aos
filos animais em que ocorrem.
Caracterizar sistema circulatório aberto e sistema circulató-
rio fechado, identificando os filos animais em que cada tipo
está presente; definir sangue e hemolinfa com base no tipo
de sistema circulatório (sangue ⇔ sistemas fechados;
hemolinfa ⇔ sistemas abertos).
22.06.2005, 18:38
 Conceituar respiração, caracterizando e comparando os di-
versos tipos de sistema respiratório dos animais (respiração
cutânea, respiração branquial, respiração pulmonar e respi-
ração traqueal); associar cada sistema respiratório aos filos
animais em que ocorrem, relacionando-os com o ambiente
onde os animais vivem.
Conceituar excreção e conhecer os diferentes tipos de estru-
turas excretoras dos animais (protonefrídeos, metanefrídeos,
glândulas antenais, glândulas coxais, túbulos de Malpighi e
néfrons), relacionando-as aos filos de animais em que estão
presentes.
Conhecer a árvore filogenética dos animais, identificando as
principais características que permitem separar cada um de
seus ramos (tipo de simetria, presença e tipo de celoma,
metameria etc.)
Capítulo 10 - Poríferos e cnidários
■ Destaques temáticos
Apresenta os filos Porifera (poríferos ou esponjas) e Cnidária
(cnidários ou celenterados). Em ambos, são abordadas as
características gerais do filo, sua organização corporal, clas-
sificação, diversidade e reprodução. Comenta, ainda, um
problema crescente que afeta os ecossistemas marinhos, o
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
“branqueamento” (perda de algas endossimbióticas ou
zooxantelas) dos corais.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Caracterizar os animais do filo Porifera quanto aos seguin-
tes aspectos: organização corporal (tipos de célula, susten-
tação esquelética e tipo de estrutura – asconóide, siconóide
e leuconóide); principais classes; reprodução.
Caracterizar os animais do filo Cnidaria quanto aos seguin-
tes aspectos: organização corporal (tecidos e tipos de célu-
la); alimentação e digestão; principais classes; reprodução.
Caracterizar a metagênese dos cnidários, relacionando as
formas corporais de pólipo e de medusa com as fases
assexuada e sexuada do ciclo de vida.
Estar informado sobre a relação simbiótica entre cnidários como
os corais e protoctistas autotróficos (zooxantelas), relacionan-
do a interferência da poluição nessa simbiose ao fenômeno de
“branqueamento” dos corais.
Capítulo 11 - Platelmintos e nematelmintos
■ Destaques temáticos
Apresenta os filos Platyhelminthes (platelmintos ou vermes
achatados) e Nemathelmynthes (nematelmintos ou vermes
cilíndricos). Em ambos, são abordadas as características ge-
rais dos animais do filo, sua organização corporal, classifi-
cação, diversidade e reprodução. Trata também das princi-
pais doenças humanas causadas por platelmintos e nema-
telmintos, seus sintomas, tratamento e prevenção.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Caracterizar platelmintos e nematelmintos quanto aos
seguintes aspectos: organização e simetria corporal; locais
onde vivem; alimentação e digestão; principais classes;
reprodução.
Comparar platelmintos e nematelmintos quanto aos seguin-
tes aspectos: número de folhetos germinativos; presença ou
ausência de cavidade corporal (além da cavidade digestória);
possíveis relações de parentesco evolutivo.
Descrever e esquematizar as principais etapas dos ciclos de
vida dos seguintes parasitas humanos: esquistossomo, tê-
nia, lombriga, ancilóstomo e filária; identificar, em cada ci-
clo, os eventuais hospedeiros intermediários e as medidas e
atitudes preventivas aplicáveis.
PARTE IV — DIVERSIDADE DOS ANIMAIS
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 11
Capítulo 12 - Moluscos e anelídeos
■ Destaques temáticos
Trata dos filos Mollusca (moluscos) e Annelida (anelídeos).
Em ambos, são abordadas as características gerais do filo,
sua organização corporal, classificação, diversidade e repro-
dução. Comenta também a importância ecológica e econô-
mica de moluscos (como alimento) e anelídeos (na fertiliza-
ção do solo), entre outros aspectos.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Caracterizar moluscos e anelídeos quanto aos seguintes as-
pectos: organização e simetria corporal; locais onde vivem;
alimentação e digestão; principais classes; reprodução.
Comparar moluscos e anelídeos quanto aos seguintes as-
pectos: sustentação esquelética; sistema digestório; sistema
circulatório; sistemas respiratório e excretor; sistemas nervo-
so e sensorial.
Estar informado da importância dos moluscos na alimenta-
ção humana e dar exemplos de integrantes de alguns grupos
como os bivalves (ostras e mexilhões) e os cefalópodes (lulas
e polvos).
Conhecer e explicar o papel de anelídeos como as minhocas
na fertilização do solo.
Capítulo 13 - Artrópodes
■ Destaques temáticos
Apresenta as características gerais dos animais do filo
Artrhopoda (artrópodes), com ênfase nas novas tendências
de classificação relativas ao filo. Trata das características
principais e da reprodução nos subfilos Crustacea (crustáceos),
Chelicerata (quelicerados) e Uniramia (insetos, quilópodes e
diplópodes). Apresenta, ainda, destaque para os principais
aracnídeos peçonhentos (escorpiões e aranhas) existentes
no Brasil e os cuidados para prevenir e tratar acidentes cau-
sados por esses animais.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Caracterizar os artrópodes quanto aos seguintes aspec-
tos: organização e simetria corporal; locais onde vivem;
classificação.
Caracterizar e comparar os representantes de cada um dos
subfilos de artrópodes – crustáceos, quelicerados e
unirrâmeos – quanto aos seguintes aspectos: sustentação
esquelética e movimentação; sistema digestório; sistema cir-
culatório; sistema respiratório; sistema excretor; sistemas
nervoso e sensorial.
Comparar a reprodução de crustáceos, aracnídeos e insetos e
comentar sobre estágios larvais, mudas e tipos de desenvolvi-
mento (direto ou indireto, com ou sem metamorfose etc.).
Estar informado sobre os principais aracnídeos peçonhentos
brasileiros e conhecer os procedimentos básicos para evitar
acidentes com esses animais e os cuidados a serem tomados
caso eles ocorram.
Conhecer e descrever as características das principais ordens
de insetos.
Capítulo 14 - Equinodermos e protocordados
■ Destaques temáticos
Apresenta as características gerais do filo Echinodermata
(equinodermos) com ênfase nas relações evolutivas entre ele
e o filo Chordata (cordados). Trata ainda das caraterísticas
gerais dos cordados e de dois de seus subfilos Urochordata
(urocordados) e Cephalochordata (cefalocordados).
11
22.06.2005, 18:38
 ■ Sugestões de objetivos didáticos
Caracterizar os equinodermos quanto aos seguintes aspec-
tos: organização e simetria corporal; alimentação e diges-
tão; respiração e excreção; locais onde vivem; classificação;
reprodução.
Descrever o funcionamento do sistema ambulacral de um
equinodermo como o ouriço-do-mar, explicando suas funções.
Conhecer as características em que equinodermos e cordados
se assemelham, discutindo seu significado quanto ao paren-
tesco evolutivo.
Capítulo 15 - Vertebrados
■ Destaques temáticos
Discute as novas tendências para a divisão do subfilo Craniata
ou Vertebrata (vertebrados) em classes. Apresenta as carac-
terísticas gerais e aspectos morfológicos e fisiológicos das
principais classes de vertebrados: Myxine (peixes-bruxa);
Petromyzontida (lampréias); Chondricthyes (condrictes ou
peixes cartilaginosos); Actinopterygii ou Osteicthyes (peixes
ósseos com nadadeiras radiais); Amphibia (anfíbios); Reptilia
(répteis); Aves (aves); Mammalia (mamíferos). Apresenta, ain-
da, destaque para as principais serpentes peçonhentas exis-
tentes no Brasil e os cuidados para prevenir e tratar aciden-
tes causados por esses animais.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Caracterizar os vertebrados quanto aos seguintes aspectos:
organização e simetria corporal; sistema esquelético; classi-
ficação; origem e parentesco evolutivo.
Justificar a divisão informal dos vertebrados em agnatos,
peixes e tetrapodes, apontando as classes que compõem
cada um desses grupos.
Comparar condrictes e osteíctes quanto aos seguintes aspec-
tos: escamas, esqueleto e nadadeiras; sistema digestório; ven-
tilação branquial; sistema respiratório; excreção; reprodução.
Explicar o papel e o modo de funcionamento da bexiga nata-
tória dos actinopterígeos; estar informado sobre a possível
relação evolutiva entre bexiga natatória e pulmões.
Representar, por meio de esquemas ou ilustrações legendadas,
o ciclo de vida de anfíbios como sapos e rãs, justificando o
nome Amphibia dado a essa classe de vertebrados.
Caracterizar os répteis quanto aos seguintes aspectos: prin-
cipais ordens da classe Reptilia; número de câmaras cardía-
cas; substância excretada; reprodução.
Estar informado sobre as principais serpentes peçonhentas
brasileiras, conhecendo os procedimentos básicos para evi-
tar acidentes com esses animais e os cuidados a serem to-
mados caso eles ocorram.
Caracterizar as aves quanto aos seguintes aspectos: revesti-
mento corporal, sistema digestório, número de câmaras car-
díacas, substância excretada, reprodução.
Caracterizar os mamíferos quanto aos seguintes aspectos:
características exclusivas da classe Mammalia; número de
câmaras cardíacas; substância excretada; principais subclasses
de mamíferos; reprodução.
Identificar, em fotografias e/ou ilustrações de mamíferos
placentários, a ordem a que eles pertencem.
Sugestões de atividades complementares
■ Trabalhando com animais
Entre as atividades sugeridas a seguir, algumas são de obser-
vação de animais. Enquanto algumas são bastante simples de
realizar, outras dependem de fatores como a localização geo-
12 PARTE V — ANATOMIA E FISIOLOGIA DA ESPÉCIE HUMANA
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 12
gráfica da escola, a disponibilidade de recursos laboratoriais, a
disponibilidade de tempo etc.
Ao trabalhar animais em sala de aula, não se pode ignorar a
aversão que certos organismos, mesmo inofensivos, desper-
tam nas pessoas. Um dos objetivos do ensino da Zoologia é,
justamente, diminuir ou mesmo eliminar esse tipo de compor-
tamento. Entretanto, isso deve ser feito de maneira cuidadosa,
estimulando o estudante a observar detalhes dos animais e a
compreender sua organização corporal e seu comportamento,
entendendo-os como adaptações evolutivas a determinados
modos de vida.
Se sua escola dispõe de microscópios, é possível examinar
lâminas preparadas com cortes de diferentes tecidos e órgãos,
encontradas em lojas de materiais didáticos.
14. É eticamente condenável a utilização de animais em pesquisa
científica? (página 18)
15. Coleta e observação da planária de água doce (página 18)
16. Coleta e observação de vermes nematódeos (página 18)
17. Coleta e observação de anelídeos (página 19)
18. Observando crustáceos e insetos (página 19)
19. Observação do ciclo de vida de um inseto (página 19)
20. Observação da anatomia interna e externa de um peixe ósseo
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
(página 19)
21. Observação de cnidários marinhos (página 20)
22. Construindo uma árvore filogenética dos animais (página 20)
Exemplos de mapas de conceitos
8. Características gerais dos animais (página 38)
9. Filo Nemathelminthes (página 39)
10. Características gerais dos cordados (página 40)
PARTE V - ANATOMIA E FISIOLOGIA
DA ESPÉCIE HUMANA
■ Objetivos gerais para todos os capítulos desta parte
Reconhecer em si mesmo os princípios fisiológicos que se
aplicam a outros seres vivos, particularmente aos animais
vertebrados, o que contribui para a reflexão sobre as relações
de parentesco que a espécie humana tem com os outros
organismos.
Valorizar os conhecimentos sobre a estrutura e o funciona-
mento dos sistemas de órgãos do corpo humano, reconhe-
cendo-os como necessários tanto para a identificação de
eventuais distúrbios orgânicos como para os cuidados com
a manutenção da própria saúde.
Capítulo 16 - Nutrição
■ Destaques temáticos
Trata dos fundamentos da nutrição humana e da organiza-
ção funcional do sistema digestório. Apresenta os principais
hormônios que atuam no controle da digestão. Traz, ainda,
um destaque sobre os principais cuidados e providências para
manter o bom funcionamento do sistema digestório.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Conhecer os principais tipos de nutrientes (carboidratos, pro-
teínas, lipídios, vitaminas, sais minerais e água) presentes
nos alimentos, reconhecendo o papel de cada um deles no
organismo humano.
Associar corretamente os alimentos mais comuns com os nu-
trientes neles presentes (por exemplo, macarrão contém
carboidratos, manteiga contém lipídios etc.). Avaliar a com-
posição e a energia disponíveis em diversos alimentos a partir
da consulta a uma tabela nutricional.
22.06.2005, 18:38
 Conhecer e justificar os fundamentos de uma dieta balance-
ada, identificando os tipos de alimentos e as quantidades
necessárias à manutenção de uma boa saúde.
Conhecer a anatomia do tubo digestório humano, compre-
endendo o papel de cada um de seus órgãos (boca, esôfago,
estômago, intestino e ânus) no processo de digestão e assi-
milação de nutrientes.
Conhecer e compreender a função das glândulas associadas
ao tubo digestório (glândulas salivares, glândulas estoma-
cais, fígado e pâncreas).
Reconhecer e dar exemplos de mecanismos que auto-regu-
lam a digestão, em particular os processos mediados por
hormônios como a gastrina e a secretina.
Estar informado sobre os principais cuidados com o sistema di-
gestório, em particular no que se refere à alimentação, de modo
a atuar preventivamente para o bom funcionamento desse siste-
ma corporal e, conseqüentemente, da própria saúde.
Capítulo 17 - Circulação sangüínea
■ Destaques temáticos
Apresenta o sistema cardiovascular humano e promove o estu-
do de seus principais componentes: sangue, coração, artérias,
capilares e veias. Trata também da organização e do papel do
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
sistema linfático. Também é estudada a fisiologia do sistema
cardiovascular, com destaque para o funcionamento do coração
e o movimento do sangue no corpo. Traz um destaque sobre os
principais cuidados e providências para manter o bom
funcionamento do sistema circulatório. Apresenta, ainda, uma
visão geral do sistema de defesa corporal (sistema imunitário).
■ Sugestões de objetivos didáticos
Conhecer os componentes básicos do sistema circulatório
humano (coração, vasos sangüíneos e sangue), compreen-
dendo o papel de cada um deles no organismo humano.
Conhecer a estrutura do coração humano (dois átrios e dois
ventrículos, valvas atrioventriculares, valvas semilunares etc.)
e identificar, em esquemas e ilustrações, as principais artérias
(aorta e artérias pulmonares) e veias (cavas e veias pulmona-
res) ligadas a esse órgão.
Compreender como as sístoles e as diástoles das câmaras
cardíacas, ocorrendo coordenadamente, contribuem para
manter a circulação do sangue. Compreender, também, o
que é pressão arterial sistólica e pressão arterial diastólica,
reconhecendo seus valores normais (entre 120 mmHg e130
mmHg, e entre 70 mmHg e 80 mmHg, respectivamente).
Representar, com esquemas ou ilustrações, o caminho do
sangue na circulação pulmonar e na circulação sistêmica.
Reconhecer o papel das válvulas do interior das veias no
retorno do sangue ao coração.
Conhecer o papel das artérias coronárias na irrigação do
miocárdio e compreender por que a obstrução dessas arté-
rias pode levar ao infarto do miocárdio (ataque cardíaco).
Reconhecer a região dos capilares sangüíneos como o local onde
ocorrem as trocas de substâncias entre as células e o sangue.
Conhecer os componentes básicos do sangue (plasma
sangüíneo, hemácias, leucócitos e plaquetas), compreenden-
do o papel de cada um deles no organismo humano.
Reconhecer que as principais defesas corporais internas es-
tão a cargo dos linfócitos e dos órgãos que os produzem
(sistema imunitário); compreender, em linhas gerais, o papel
dos macrófagos, dos linfócitos T (CD4 e CD8) e dos linfócitos
B na resposta imunitária.
Estar informado sobre os principais cuidados com o sistema
cardiovascular, em particular no que se refere à alimenta-
ção, ao controle do estresse, ao exercício físico etc., de modo
a atuar positivamente para o bom funcionamento desse
sistema corporal e, conseqüentemente, da própria saúde.
PARTE V — ANATOMIA E FISIOLOGIA DA ESPÉCIE HUMANA
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 13
Capítulo 18 - Respiração e excreção
■ Destaques temáticos
Apresenta os sistemas respiratório e urinário humanos. Em
ambos os casos são apresentados os principais componen-
tes de cada sistema, e a fisiologia da respiração e da excreção.
Traz, ainda, destaques sobre os principais cuidados e provi-
dências para manter o bom funcionamento dos sistemas
respiratório e urinário.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Conhecer os componentes básicos do sistema respiratório
humano (vias respiratórias e pulmões), compreendendo o
papel dos músculos do tórax e do diafragma na ventilação
pulmonar (inspiração e expiração).
Conhecer e compreender o papel da hemoglobina das
hemácias no processo de hematose (oxigenação do sangue)
nos capilares sangüíneos dos alvéolos pulmonares.
Estar informado sobre os principais cuidados com o sistema
respiratório, em particular no que se refere ao controle do
tabagismo, de modo a atuar preventivamente para o bom
funcionamento desse sistema corporal e, conseqüentemen-
te, da própria saúde.
Reconhecer que a uréia é o principal excreta nitrogenado
eliminado pelo sistema excretor humano e conhecer o fato
de que essa substância é formada no metabolismo dos
aminoácidos que compõem as proteínas.
Conhecer os componentes básicos do sistema excretor hu-
mano (rins, vias urinárias e bexiga), compreendendo o papel
de cada um deles no organismo humano.
Conhecer, em linhas gerais, a estrutura interna do rim hu-
mano, identificando córtex e medula, além da localização
dos néfrons e dos dutos coletores.
Conhecer a estrutura do néfron (cápsula renal, túbulo contor-
nado proximal, alça néfrica, túbulo contornado distal),
compreendendo como ocorre a filtração do sangue nos
glomérulos renais, a formação de urina inicial, a reabsorção
de substâncias úteis e a eliminação dos excretas na urina.
Capítulo 19 - Movimento e suporte do corpo humano
■ Destaques temáticos
Trata dos sistemas responsáveis pela movimentação, supor-
te e proteção do corpo humano: os sistemas muscular e
esquelético. Trata do antagonismo muscular e da relação
entre musculatura e esqueleto na produção de movimentos
corporais. Traz também os principais componentes do es-
queleto humano e sua organização estrutural.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Explicar a importância do antagonismo muscular na realiza-
ção dos movimentos corporais.
Definir tônus muscular e explicar seu papel na manutenção
da postura corporal.
Conhecer os componentes do sistema esquelético (ossos,
cartilagens, tendões e ligamentos) e descrever a estrutura
básica de um osso (periósteo, tecido ósseo e medula óssea).
Definir articulação, reconhecendo a importância desta últi-
ma nos diversos tipos de movimentação corporal.
Capítulo 20 - Integração e controle corporal:
sistemas nervoso e endócrino
■ Destaques temáticos
Apresenta os sistemas nervoso, sensorial e endócrino huma-
no e seus papéis na integração de diferentes partes do corpo
e funções orgânicas. Trata dos principais componentes e
13
22.06.2005, 18:38
 subdivisões do sistema nervoso (SNC ou sistema nervoso cen-
tral e SNP ou sistema nervoso periférico) e mostra com desta-
que os principais distúrbios do sistema nervoso. Traz também
as diferentes estruturas sensoriais e os principais sentidos cor-
porais: paladar, olfato, audição, equilíbrio, visão e tato. Apre-
senta o sistema endócrino, com suas principais glândulas e
hormônios, inclusive os relacionados à reprodução.
■ Sugestões de objetivos didáticos
Conhecer as principais divisões do sistema nervoso (sistema
nervoso central e sistema nervoso periférico) e seus respecti-
vos componentes (encéfalo, medula espinhal, nervos e
gânglios nervosos).
Conhecer as principais partes do encéfalo humano (cérebro,
tálamo, hipotálamo, mesencéfalo, ponte, cerebelo e medu-
la oblonga). Reconhecer que o mesencéfalo, a ponte e a
medula oblonga formam o tronco encefálico.
Conhecer a classificação dos nervos de acordo com os tipos
de neurônios que possuem (nervos sensitivos ⇔ só neurônios
sensitivos; nervos motores ⇔ só neurônios motores; nervos
mistos ⇔ neurônios sensitivos e neurônios motores) e de
acordo com a região do sistema nervoso à qual se conectam
(nervos cranianos e nervos raquidianos).
Descrever uma resposta nervosa reflexa e fornecer um
exemplo, explicando por que se trata de uma ação incons-
ciente.
Conhecer a divisão do sistema nervoso periférico em volun-
tário e autônomo e a divisão deste último em simpático e
parassimpático. Caracterizar sucintamente o SNPA simpáti-
co e o SNPA parassimpático, distinguindo-os quanto à posi-
ção de seus gânglios e aos locais do sistema nervoso central
aos quais estão conectados.
Conhecer a classificação das células sensoriais de acordo com
a origem dos estímulos (exteroceptores, proprioceptores e
interoceptores) e de acordo com a qualidade dos estímulos
(quimioceptores, mecanoceptores e fotoceptores).
Compreender o mecanismo básico da percepção dos chei-
ros e dos sabores.
Conhecer as principais partes da orelha (orelha externa,
orelha média e orelha interna), identificando-as em esque-
mas e desenhos; descrever sucintamente os mecanismos
básicos de percepção dos sons, da posição do corpo e dos
movimentos.
Conhecer as principais partes do bulbo do olho humano
(esclera, córnea, humor aquoso, corióide, íris, pupila, lente
do olho, corpo vítreo e retina), identificando-as em esque-
mas e ilustrações.
Explicar resumidamente as funções da íris, da lente e da re-
tina do olho humano, destacando seus respectivos papéis
no processo de visão.
Explicar as funções dos cones e bastonetes na visão; justificar
a existência do ponto cego da retina.
Explicar o mecanismo básico da visão em três dimensões.
Conhecer as principais glândulas endócrinas humanas
(neuroipófise, adenoipófise, tireóide, paratireóides, pâncre-
as, adrenais e gônadas) e seus respectivos hormônios.
Caracterizar as principais disfunções endócrinas: diabetes
insípido, gigantismo, nanismo, hipertireoidismo, hipotireoidismo,
cretinismo e diabetes melito.
Explicar o papel das gonadotrofinas (FSH e LH) na sexualida-
de e na reprodução.
Interpretar, a partir da leitura de gráficos que mostram as
concentrações de hormônios no sangue, a inter-relação en-
tre as gonadotrofinas FSH e LH e os hormônios sexuais femi-
ninos estrógeno e progesterona no ciclo menstrual.
14 ATIVIDADES COMPLEMENTARES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 14
Sugestões de atividades complementares
■ Trabalhando com modelos e representações dos
órgãos do corpo humano
Trabalhar com modelos dos órgãos do corpo humano é
importante para concretizar os conhecimentos e formar uma
imagem mental mais realista da tridimensionalidade dos ór-
gãos internos. Se trabalharmos apenas com desenhos e es-
quemas, os estudantes podem ter dificuldades para visualizar
a posição de alguns órgãos e perceber relações anatômicas
importantes. No mercado especializado há diversos tipos de
modelos de corpo humano, fabricados em diferentes materi-
ais. Além dos modelos já prontos, também é possível elaborar
modelos próprios, utilizando, para isso, materiais como argi-
la, massa de modelar, papel “maché” etc. Se na escola hou-
ver aulas de Educação Artística, verifique a possibilidade de
realizar um projeto interdisciplinar com Biologia e Educação
Artística, para representar os órgãos e os sistemas do corpo
humano. Ou proponha essa atividade aos estudantes, desa-
fiando-os a encontrar soluções criativas para representar os
órgãos e sistemas estudados.
23. Auscultando o coração (página 20)
24. Medindo a freqüência cardíaca (página 20)
25. Medindo a freqüência respiratória (página 20)
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
26. Localizando receptores de tato na pele (página 20)
27. Examinando ossos e músculos (página 22)
28. Construindo um modelo para explicar a ventilação pulmonar
(página 22)
29. Simulando a atuação de um par de músculos antagônicos (pági-
na 23)
30. Pesquisa: Drogas que atuam no sistema nervoso (página 23)
Exemplos de mapas de conceitos
11. Nutrição humana (página 41)
12. Sistema respiratório (página 42)
13. Controle do nível de cálcio no sangue (página 43)
14. Controle do nível de glicose no sangue (página 43)
Atividades complementares
1. TRABALHANDO COM REPRESENTAÇÕES GRÁFICAS DE
ÁRVORES FILOGENÉTICAS
O objetivo desta atividade é concretizar conceitos como árvores
filogenéticas, parentesco evolutivo e categorias taxonômicas
por meio do exercício das habilidades de leitura e de interpretação de
gráficos. A atividade consiste em analisar uma árvore filogenética dos
carnívoros e uma dos canídeos, ambas elaboradas com base em mo-
dernas técnicas de comparação de DNA. Essas técnicas permitem es-
tabelecer correlações de parentesco entre as espécies e estimar, pelo
grau de semelhança encontrado, aproximadamente há quanto tem-
po viveu um ancestral que duas espécies supostamente tiveram em
comum. O material que serviu de base para esta atividade encontra-se
disponível na internet, em: www.idir.net/~wolf2dog/wayne2.htm.
Acesso em 02 jun. 2005.
Sugerimos, primeiramente, fotocopiar as árvores filogenéticas apre-
sentadas nas páginas 25 e 26. Juntamente com a árvore filogenética
da família Canidea há um texto, traduzido e adaptado do trabalho de
Robert K. Wayne, Molecular evolution of the dog family (disponível no
endereço da internet mencionado acima). A leitura e análise desse tex-
to farão parte da atividade; abaixo sugerimos algumas questões para
orientar o trabalho dos estudantes.
Inicialmente, certifique-se de que os estudantes realmente com-
preendem o que é uma árvore filogenética. Discuta com eles a escala
de tempo indicada nos gráficos e leve-os a refletir sobre a ordem de
grandeza do tempo evolutivo (milhões de anos) em relação à escala de
tempo humana.
22.06.2005, 18:38
 • Comece analisando a árvore filogenética geral dos carnívoros.
Faça um levantamento, com os estudantes, de quantos animais
da árvore eles conhecem. Se houver tempo e interesse, oriente
uma pesquisa em enciclopédias, internet e outras fontes, sobre
os diferentes animais apresentados.
• Peça aos estudantes que comparem as informações do texto que
está embaixo da árvore dos canídeos, com as da árvore filoge-
nética dos carnívoros, para verificar se são coerentes. Por exemplo,
na árvore é possível verificar que o ancestral de todos os carnívoros
(primeira ramificação, de baixo para cima) teria vivido há quase 60
milhões de anos, o que está de acordo com o texto. Lembre aos
estudantes que, nessa escala de tempo, margens de erro de pou-
cos milhões de anos são razoáveis.
• Questione os estudantes sobre a afirmação de que os canídeos di-
vergiram cedo da árvore dos carnívoros. O que o autor do texto quis
dizer com isso? Essa afirmação pode ser deduzida da árvore
filogenética? Estimule os estudantes a identificar, na árvore, o pon-
to em que a família dos canídeos (cão, chacal, raposas) e os ances-
trais das famílias dos gambás, lontras, ursos etc. divergiram.
• Peça aos estudantes que confiram, analisando a árvore filogenética
dos carnívoros, a informação que está no Livro do Aluno, sobre a
classificação dos grandes-pandas da China. Esses animais, classifica-
dos inicialmente como pequenos-pandas do Himalaia (família
Procyonidae), foram posteriormente remanejados para a família dos
ursos (Ursidae), como a árvore revela.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
• Complemente a atividade analisando a árvore filogenética dos
canídeos. Chame a atenção dos estudantes para o fato de que
essa árvore representa um aprofundamento do trecho da árvore
dos carnívoros (no lado esquerdo), no qual estão representados
apenas três canídeos (cão, chacal e raposa-do-ártico).
• Comente com os estudantes a possibilidade de representar, na árvo-
re dos canídeos, apenas as espécies que mais interessam. Isso foi
feito, por exemplo, quando se representou apenas três canídeos na
árvore geral dos carnívoros. Sugira aos estudantes que escolham
apenas os animais mais conhecidos e representem simplificadamente
a árvore dos carnívoros e a dos canídeos.
2. OBSERVANDO ALGAS, PROTOZOÁRIOS E FUNGOS
Se a escola dispuser de microscópios, vale a pena complementar
as observações macroscópicas com observações ao microscópio, de
algas, protozoários e fungos. Isso pode ser feito em preparações a
fresco, sem utilizar técnicas citológicas especiais.
Algas
Algas macroscópicas podem ser encontradas facilmente nos lito-
rais marinhos. Junto aos costões de pedras, particularmente, podem
ser observadas dezenas de espécies de alga, de várias cores, formas e
tamanhos. Outra possibilidade de observar algas macroscópicas é ad-
quirir, em uma loja de artigos culinários orientais, algas conhecidas
como kombu, wakame e outras. Depois de hidratadas, essas algas
podem ser observadas: a forma de seu talo e até mesmo suas células,
ao microscópio.
Para observar algas microscópicas de água doce, pode-se cole-
tar água da superfície de uma lagoa, açude ou mesmo de uma poça.
Em alguns casos, as algas são tão abundantes que formam uma
camada de “limo” esverdeado junto à superfície. Quase sempre é
possível identificar diversas algas verdes unicelulares, com cloroplas-
tos bem observáveis, além de euglenas e diatomáceas.
Protozoários
No mesmo ambiente em que vivem as algas de água doce são
comuns os protozoários. É possível que na própria coleta de algas
sejam encontrados protozoários flagelados e ciliados. Mesmo que não
se encontre protozoários em quantidade, pode-se tentar desenvolver
uma cultura, introduzindo alguns grãos de arroz cru em um recipiente
de vidro ou plástico contendo água doce coletada do ambiente. O
amido do arroz servirá de alimento para as bactérias e estas, por sua
vez, servirão de alimento para os protozoários eventualmente
coletados, que se multiplicarão. Nesse tipo de cultura, é boa a chance
de se encontrar paramécios, que podem medir cerca de 0,25 mm de
comprimento, sendo bem observáveis.
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 15
Fungos
É muito fácil obter fungos para observação. Basta deixar um
pedaço de pão em um lugar úmido, durante alguns dias, para con-
seguir uma coleção de bolores de diversas cores, incluindo o bolor
negro (um zigomiceto mencionado no texto do Livro do Aluno).
Observe os bolores com uma lupa e coloque pequenos pedaços
deles entre uma lâmina e uma lamínula, com uma gota de água,
para observação ao microscópio.
Acompanhe os estudantes em uma excursão à procura de co-
gumelos e orelhas-de-pau, chamando a atenção para os ambientes
onde vivem esses fungos: sobre matéria orgânica, como madeira,
restos de animais e vegetais e excrementos, em lugares úmidos, prin-
cipalmente nas estações chuvosas. Procure também por liquens. Se
possível, colete alguns exemplares desses organismos para observá-
los no laboratório. Escolha cogumelos em diferentes estágios de
maturação. Os mais abertos, nos quais as lamelas sob o chapéu já
estão se desfazendo, são os melhores para se encontrar esporos. Se
possível, visite entrepostos de legumes e verduras à procura de co-
gumelos frescos, tais como champignons, shitakes, shimejis e ou-
tros tipos de fungos comestíveis.
Para a observação de fungos microscópicos, utilize o levedo de
cerveja Saccharomyces cerevisae. Compre fermento biológico fres-
co, dissolva-o em água e prepare uma lâmina para observação mi-
croscópica. Adicionando um pouco de açúcar ao fermento dissolvi-
do em água, estimulando assim a reprodução dos levedos, pode-se
preparar lâminas para observar o fenômeno de brotamento ao mi-
croscópio.
3. CONSTATANDO A ATIVIDADE DOS LEVEDOS
O objetivo desta atividade é constatar a fermentação realizada
pelas leveduras que constituem o fermento biológico. O gás carbônico
liberado durante a fermentação infla bexigas de borracha e indica
em qual dos frascos experimentais os levedos estão ativos.
Material
• 5 tubos de ensaio (ou frascos pequenos de refrigerante)
• 5 bexigas de borracha
• barbante ou elástico
• 1 tablete de fermento biológico fresco
• água com açúcar
• etiquetas para identificar os tubos
Procedimentos
Dissolva o fermento em um pouco de água, de preferência fil-
trada. No tubo 1, coloque apenas água; no tubo 2, coloque água
com açúcar; no tubo 3, coloque água com o fermento dissolvido;
nos tubos 4 e 5, coloque água com açúcar e o fermento dissolvido;
Este procedimento deve ser executado pelo(a)
professor(a), devido a risco de queimaduras. Ferva
durante alguns minutos o conteúdo do tubo 5.
Etiquete os tubos 1, 2, 3, 4 e 5 indicando seus conteúdos e
ajuste uma bexiga à boca de cada um, amarrando-a firmemente
com barbante ou elástico. Deixe o conjunto por algumas horas em
um ambiente relativamente aquecido e observe o que acontece com
as bexigas.
O que se espera é que apenas a bexiga do tubo 4 tenha se
inflado devido à liberação de gás carbônico pelos levedos. Os tubos
1 e 2 servem de controle, para nos certificarmos de que nem água
pura nem água com açúcar, por si sós, liberam gás. O tubo 3 tam-
bém tem função de controle, mostrando que é necessário fornecer
açúcar aos levedos para que eles realizem fermentação. O tubo 5,
previamente fervido para matar os levedos, mostra que estes preci-
sam estar vivos para produzir gás carbônico.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 15
22.06.2005, 18:38
 Após a montagem da experiência, estimule os estudantes a ela-
borar hipóteses sobre os resultados. Discuta com eles o papel dos
tubos utilizados como controle experimental e as diferenças entre os
tubos 4 e 5. Comente a diferença entre o fermento biológico, no qual
é a atividade fermentativa dos levedos, seres vivos, que produz gás
carbônico, e o fermento químico em pó, que produz gás carbônico
graças uma reação química acelerada pelo calor do forno.
Peça aos estudantes que elaborem um pequeno relatório sobre a
experiência, contemplando os seguintes itens: a) objetivos da ativida-
de; b) desenho esquemático da montagem da experiência, com le-
gendas, que represente os frascos, seu conteúdo e as bexigas, antes e
depois dos resultados; c) resultados, isto é, aquilo que foi observado,
e as conclusões a que se chegou pela interpretação dos resultados.
4. PESQUISA: A HISTÓRIA DOS ANTIBIÓTICOS
Se houver tempo e interesse, pode-se encaminhar uma pesqui-
sa sobre os antibióticos, dos quais o primeiro foi a penicilina, desco-
berto por Alexander Fleming em 1929. Os objetivos principais dessa
pesquisa são: adquirir informações sobre os principais tipos de
antibióticos atualmente em uso e a história de sua descoberta, e
sobre: resistência das bactérias aos antibióticos, a preocupação dos
médicos com a disseminação das cepas resistentes, as pesquisas de
laboratórios farmacêuticos para produzir sempre novos antibióticos.
Oriente os estudantes a pesquisarem em enciclopédias, revistas ci-
entíficas, associações de medicina e farmácia, laboratórios e internet.
5. TRABALHANDO COM DESENHOS E MODELOS
Sempre que possível, é importante propor atividades que moti-
vam e promovem o desenvolvimento de atitudes e habilidades em
relação ao estudo. Considere a possibilidade de realizar com os
estudantes atividades que envolvam desenhar e criar modelos de
vírus, de bactérias e de seus ciclos de vida. Trabalhos desse tipo
desenvolvem a criatividade e demandam muita aplicação e pesquisa
por parte dos alunos. Além disso, os modelos podem ficar expostos
na classe ou em murais da escola, contribuindo para informar,
recordar e criar um ambiente mais estimulante para o estudo.
6. CONSTRUINDO UM TERRÁRIO DE BRIÓFITAS
É possível preparar e manter um terrário de briófitas em sala de
aula, utilizando um aquário ou mesmo um recipiente grande de
plástico transparente, como, por exemplo, os utilizados para guar-
dar mantimentos. Forre a base do recipiente com uma camada de
terra bem úmida, sobre a qual devem ser colocadas as briófitas cole-
tadas. Para coletar briófitas, utilize uma espátula, retirando a planta
juntamente com a terra (ou outro substrato) sobre a qual ela cresce.
Cubra o recipiente com vidro ou plástico para evitar o ressecamento,
mas deixe uma pequena abertura para permitir a livre troca de ar
com o ambiente. Mantenha o terrário sempre bem úmido, pulveri-
zando-o regularmente com água.
Oriente os estudantes a observar a estrutura dos gametófitos e dos
esporófitos, que variam nos diversos grupos de briófitas. Os estudantes
poderão, também, comparar ilustrações de briófitas com os exemplares
coletados. Como fontes de pesquisa das ilustrações pode-se utilizar livros
didáticos, livros especializados e internet (buscar: briófitas/imagens).
7. OBSERVANDO ESPORÂNGIOS DE PTERIDÓFITAS
Samambaias e avencas são plantas fáceis de obter e de manter no
laboratório ou em sala de aula, e podem ser utilizadas para uma análise
detalhada do ciclo de vida das plantas vasculares sem sementes.
Solicite aos estudantes que examinem um esporófito de samam-
baia, identificando suas partes principais: folhas, rizoma e raízes. Cha-
me a atenção para as nervuras dos folíolos, reforçando o conceito de
que essas plantas são vasculares (as nervuras foliares são feixes con-
dutores de seiva). Localize, na face inferior de certas folhas, estruturas
cor de ferrugem, os soros, em que se localizam os esporângios pro-
dutores de esporos. Procure observá-los com uma lupa. Com um
microscópio pode-se observar esporos.
16 ATIVIDADES COMPLEMENTARES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 16
Este procedimento deve ser executado pelo(a)
professor(a), devido a risco de corte. Esta preparação
também pode ser feita antes da aula. Coloque uma
gota de água sobre uma lâmina de microscopia e, com o
auxílio de um bisturi ou de um estilete, raspe um soro sobre a
lâmina.
Coloque uma lamínula sobre a preparação e observe ao mi-
croscópio os esporângios e os esporos. Oriente os estudantes a
comparar as estruturas observadas com os esquemas e ilustrações
no texto do Livro do Aluno.
8. OBSERVAÇÃO DE ÓRGÃOS REPRODUTIVOS
DE FANERÓGAMAS
Uma atividade interessante e que facilita o aprendizado da re-
produção nas plantas fanerógamas é a observação e a manipula-
ção de suas estruturas reprodutivas.
Colete, com os estudantes, flores de diversos tipos de planta e, se
possível, estróbilos masculinos e femininos de pinheiros. Chame a aten-
ção para a diversidade de formas e de cores das flores. Peça aos estu-
dantes que examinem o material coletado, identificando suas partes.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
O exame inicial das flores consiste na identificação de suas di-
versas partes: sépalas, pétalas, estames e pistilo. Solicite aos estu-
dantes que, após examinar e contar os diversos componentes de
cada flor, façam desenhos esquemáticos das flores examinadas e
que as representem, em seguida, na forma de diagramas florais.
Pode-se fazer, em seguida, a dissecação da flor, removendo
sucessivamente sépalas e pétalas, de modo a restarem apenas os
estames (que constituem o androceu) e o pistilo ou pistilos (que
constituem o gineceu). Após examinar os estames, destaque uma
antera e prepare-a para a observação ao microscópio.
Este procedimento deve ser executado pelo(a)
professor(a), devido a risco de corte. Coloque a antera
sobre uma lâmina com uma gota d’água e corte-a
transversalmente com uma lâmina de barbear ou com um
bisturi. Esprema o conteúdo da antera com uma pinça de ponta
fina, para liberar os grãos de pólen. Remova os restos da antera,
cubra a gota d’água e os grãos de pólen com a lamínula e
observe ao microscópio.
Oriente os estudantes a observar a rebuscada ornamentação da
parede dos grãos de pólen. É interessante analisar diferentes espé-
cies, o que dá uma idéia da enorme diversidade de tipos de pólen.
Após examinar os pistilos, identifique suas partes (estigma,
estilete e ovário).
Este procedimento deve ser executado pelo(a)
professor(a), devido a risco de corte. Corte transver-
salmente a região mediana do ovário.
Oriente os estudantes a observar as câmaras internas do ovário,
com os óvulos presos em suas paredes. Chame a atenção para o
fato de que os óvulos são as futuras sementes da planta, e que as
paredes do ovário são folhas modificadas que dão origem ao fruto.
9. OBSERVANDO SEMENTES
Obtenha diversos tipos de semente (feijão, grão-de-bico,
mamona, milho etc.) e coloque-as em um recipiente forrado com
papel absorvente umedecido.
No dia seguinte, oriente os estudantes a retirar cuidadosamente as
cascas de algumas sementes de feijão e de grão-de-bico. Os cotilédones
devem ser separados e os embriões removidos e colocados sobre um
papel absorvente umedecido, para observação com uma lupa. Solicite
22.06.2005, 18:38
 aos estudantes que desenhem os embriões e identifiquem suas partes,
com base em ilustrações do Livro do Aluno ou em outras fontes.
Este procedimento deve ser executado pelo(a)
professor(a), devido a risco de corte. As sementes de
mamona devem ser cortadas com uma lâmina de barbear ou
com um estilete, ao longo do comprimento e da face mais larga.
Os cotilédones da mamona são finos e delicados, sem reservas
nutritivas acumuladas ao contrário daqueles do feijão e grão-de-
bico. Pingue uma gota de solução de iodo sobre a semente cor-
tada; as regiões que não se tornarem negro-azuladas corres-
pondem ao embrião (a coloração resulta da reação química do
iodo com o amido armazenado no endosperma).
Oriente os alunos a não ingerir iodo por ser substância tóxica.
Solicite aos estudantes que desenhem o embrião de mamona e
seus cotilédones, e que os comparem com o desenho do embrião
de feijão.
Chame a atenção dos estudantes para o fato de o grão de mi-
lho ser, ao mesmo tempo, uma semente e um fruto, ou, no dizer
dos botânicos, fruto e semente “concrescidos”. A parte correspon-
dente ao fruto é apenas a fina camada que reveste o grão de milho.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Coloque o grão de milho sobre um pedaço de papel, com
a parte oval esbranquiçada voltada para cima e corte-o em duas
metades ao longo do comprimento, com uma lâmina de bar-
bear ou um estilete. Pingue uma gota de solução de iodo sobre
as partes cortadas; as regiões que não se corarem correspondem
ao embrião.
Solicite aos estudantes que façam desenhos dos embriões de
milho e identifiquem suas partes, com base em ilustrações do livro-
texto e em outras fontes.
Uma atividade adicional interessante é acompanhar o desenvol-
vimento dos embriões, pela observação diária de grupos de semen-
tes postas para germinar ao mesmo tempo. Pode-se, por exemplo,
analisar entre 5 e 10 sementes diariamente, medindo o comprimen-
to de cada embrião e calculando a média dos indivíduos. Com os
dados obtidos pode-se construir um gráfico do crescimento dos
embriões ao longo do período analisado.
10. OBSERVANDO RAÍZES
Morfologia externa e interna de raízes
Coloque grãos de milho e/ou de feijão para germinar sobre al-
godão, papel absorvente ou mesmo areia previamente embebidos
em água. Oriente os estudantes a acompanhar e anotar todas as
mudanças das sementes durante a germinação. A raiz é o primeiro
órgão a surgir. Peça aos estudantes que a observem com uma lupa,
localizando a coifa e a zona dos pêlos absorventes (zona pilífera).
Se houver condições de realizar observações microscópicas, es-
pere que as raízes atinjam alguns centímetros de comprimento e
corte-as transversalmente, a cerca de 3 cm da extremidade.
Para obter cortes satisfatórios, coloque a raiz entre dois
pedaços de cortiça ou de isopor e corte-os com uma lâmina de
barbear nova; quanto mais finas as fatias, melhor será a quali-
dade da preparação. Com um pincel macio e previamente mo-
lhado, apanhe cuidadosamente a melhor fatia obtida e colo-
que-a em uma gota de água, em uma lâmina de microscopia;
cubra a preparação com uma lamínula.
Oriente os estudantes a observar o corte de raiz ao microscópio,
inicialmente em menor aumento, para ter uma visão geral do corte.
Sugira que façam esquemas simplificados do corte de raiz observa-
do, antes de passar para o aumento maior. Explique as diferenças
entre o material observado a fresco e os esquemas mostrados no Li-
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 17
vro do Aluno (Figura 7.13). Estes foram elaborados a partir de prepara-
ções citológicas obtidas por técnicas de fixação, corte ao micrótomo e
coloração com diversos corantes, para evidenciar os diferentes tecidos.
Caso disponha de lâminas permanentes de cortes de raiz, ou tenha
condições de adquiri-las no comércio de materiais didáticos, mostre-as
aos estudantes, depois das observações a fresco.
Identificando a zona de crescimento de raízes
Coloque sementes de feijão ou grãos de milho para germinar
sobre algodão ou papel absorvente previamente umedecidos. Espe-
re até que as raízes atinjam cerca de 3 cm de comprimento. Enxugue
uma raiz com cuidado e meça-a com uma régua. Marque divisões
regulares na raiz (a cada 1 mm ou 2 mm, por exemplo) desde a
extremidade, com tinta permanente (nanquim ou marcador de CD).
Em seguida, retorne as sementes para a superfície úmida, onde elas
devem permanecer para que as raízes continuem a crescer. Oriente
os estudantes a medir cuidadosamente o espaçamento entre as mar-
cas das raízes, nos dias seguintes à marcação. A região em que ocor-
reu o maior distanciamento entre as marcas de tinta corresponde à
zona de alongamento (ou de elongação) da raiz.
Semente
de feijão
ILUSTRAÇÃO: AUTOR
Marcações na raiz
11. OBSERVANDO CAULES E FOLHAS
Se possível, saia com os estudantes para coletar ramos de plan-
tas, e peça a eles que identifiquem, nos ramos coletados, a gema
apical do caule e as gemas axilares, estas últimas localizadas acima
dos pontos de inserção das folhas (axilas foliares).
Este procedimento deve ser realizado pelo(a)
professor(a), devido a risco de corte. Se for o caso,
obtenha cortes transversais das extremidades dos caules para
observação ao microscópio.
Oriente os estudantes a identificar as partes das folhas: limbo,
pecíolo, bainha e estípulas (lembre que nem toda folha possui todas
essas partes).
Este procedimento deve ser realizado pelo(a)
professor(a), devido a risco de corte. Pode-se fazer cortes
transversais de folhas para observação microscópica, nas for-
mas sugeridas para raiz e caule.
No caso de observar corte de folha ao microscópio, chame a aten-
ção para o parênquima clorofiliano, com suas células ricas em
cloroplastos. Solicite aos estudantes desenhos esquemáticos do que
foi observado.
Com o auxílio de uma pinça de ponta fina é possível destacar
partes de epiderme inferior de folhas para a observação de estômatos
ao microscópio. Dobre uma folha de modo a quebrá-la e destaque
uma parte de epiderme com a pinça, colocando-a sobre uma gota
de água, em uma lâmina de microscopia; cubra com a lamínula.
Utilize inicialmente o menor aumento do microscópio para localizar
estômatos. Passe para o aumento maior e peça aos estudantes que
observem a forma típica das células estomáticas, as únicas da
epiderme em que há cloroplastos. Solicite desenhos esquemáticos
dos estômatos e peça aos estudantes que os comparem com as ilus-
trações do Livro do Aluno.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 17
04.07.2005, 12:27
 12. OBSERVANDO O GRAVITROPISMO (OU GEOTROPISMO)
Umedeça algodão e coloque chumaços em quatro caixas de
plástico transparente retangulares, do tipo usado para guardar CDs.
Sobre o algodão de cada caixa coloque quatro grãos de milho, um
em cada lado da caixa, com as pontas voltadas para o centro (veja
a ilustração abaixo). A quantidade de algodão deve ser suficiente
para que as sementes permaneçam fixas quando a caixa for fecha-
da e apoiada sobre um dos lados. Feche as caixas e embrulhe-as
em papel opaco (papel de alumínio, por exemplo), para evitar a
interferência da luz sobre o crescimento das raízes. Coloque as
caixas “em pé” sobre um dos lados. Mantenha-as nessa posição
até que as raízes atinjam cerca de 3 cm, e os caules, cerca de 1 cm
(isso deve ocorrer em três ou quatro dias). Note que, independen-
temente da posição original dos grãos, as raízes crescem sempre
para baixo e os caules sempre para cima. Gire duas das caixas 90º,
apoiando-as agora sobre o lado adjacente; mantenha as outras
caixas na posição original. Um ou dois dias depois, observe a cur-
vatura dos caules e raízes. Se for o caso, pode-se optar por fazer
esta demonstração antes de estudar a parte conceitual, de modo a
estimular os estudantes a elaborar hipóteses e suas próprias expli-
cações sobre o comportamento de caules e de raízes.
Caixa plástica de CD
Grãos de milho
ILUSTRAÇÃO: AUTOR
Algodão umedecido
Alguns dias depois
da germinação, gire
a caixa 90o
Cubra a caixa com
papel opaco, coloque-a
em pé e aguarde a
germinação
13. OBSERVANDO PLANTAS NO AMBIENTE NATURAL
Leve os estudantes, em uma excursão monitorada, aos arredo-
res da escola ou a algum parque com vegetação. Oriente-os a obser-
var primeiramente as plantas mais evidentes, como árvores, arbus-
tos, plantas herbáceas etc. Estimule-os, então, a procurar vegetais
em locais sombreados e úmidos, embaixo de rochas e de troncos
caídos, onde podem ser encontradas briófitas como musgos e even-
tualmente hepáticas e prótalos de pteridófitas.
Orientar os alunos a utilizar luvas de jardinagem. Rochas e
troncos caídos são esconderijos de muitos animais, alguns
peçonhentos.
Solicite aos estudantes que observem cuidadosamente cada plan-
ta em seu ambiente natural. Pode-se aproveitar a oportunidade tam-
bém para coletar exemplares que poderão ser estudados posterior-
mente, com mais detalhes, em sala de aula ou no laboratório.
14. DEBATE: É ETICAMENTE CONDENÁVEL A UTILIZAÇÃO DE
ANIMAIS NA PESQUISA CIENTÍFICA?
O aprendizado da Zoologia torna-se muito mais atraente quando
se trabalha com animais vivos. Observar o comportamento de uma
minhoca ou de um caracol é mais estimulante que um texto ou mesmo
que um filme. Oriente os estudantes a observar animais como: minho-
cas, caracóis, insetos, aranhas, tatuzinho-de-jardim, peixes, rãs, camun-
dongos, pássaros etc. Pode-se, se for o caso, levar espécimes para o
laboratório, desde que se tenha condições de mantê-los adequada-
mente. Oriente os estudantes sobre como manipular os animais com
segurança e sem lhes causar sofrimentos. Oriente os estudantes a pro-
duzir relatórios contendo esquemas e desenhos do animal estudado, o
18 ATIVIDADES COMPLEMENTARES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 18
filo a que pertencem, o tipo de simetria que apresentam, se têm ou não
esqueleto, que tipo de esqueleto apresentam, se têm corpo segmentado
ou não, e outros aspectos que julgar importante.
Um número incontável de animais, dos mais variados filos, é
utilizado em laboratórios de ensino e de pesquisa científica de todo
o mundo. Pesquisas na área médica utilizam principalmente mamí-
feros (ratos, camundongos, cães, gatos e macacos, entre outros), de
modo a testar técnicas e medicamentos em organismos mais seme-
lhantes a seres humanos.
Atualmente, entidades de defesa dos animais têm criticado o
uso indiscriminado de animais de laboratório.
Sugerimos que se organize um debate em torno do tema: é
eticamente condenável a utilização de animais na pesquisa científi-
ca? Uma possibilidade é ajudar os estudantes a organizarem uma
comissão de defesa dos direitos dos animais de laboratório, que deve
pesquisar previamente o assunto e, em seguida, promover um de-
bate sobre o tema proposto utilizando, na argumentação, dados
obtidos na pesquisa. Alguns sites sobre o assunto são:
• www.bioetica.ufrgs.br/animhist.htm
• www.educacional.com.br/noticiacomentada/031121_not01.asp.
• www.arcabrasil.org.br/uso_animais.htm
Acesso em 02 maio 2005.
15. COLETA E OBSERVAÇÃO DA PLANÁRIA DE ÁGUA DOCE
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Planárias de água doce podem ser facilmente coletadas em la-
goas e riachos de águas limpas, onde vivem escondidas sob pedras,
troncos e folhas submersos. Uma maneira fácil de coletar planárias é
amarrar um pedaço de fígado fresco de boi em um barbante e
mergulhá-lo no fundo da lagoa. Com sorte, depois de uma hora ou
mais, pode-se encontrar planárias (elas medem entre 1 cm e 2 cm
de comprimento) alimentando-se do fígado. Solte os animais do fí-
gado com delicadeza, utilizando um pincel fino. As planárias podem
ser mantidas por longos períodos de tempo em recipientes conten-
do água e pedrinhas trazidas do local da coleta, para servirem de
abrigo. Alimente as planárias a cada três ou quatro dias com peque-
nos pedaços de fígado fresco, ou mesmo com pedacinhos de carne.
O recipiente deve permanecer coberto para diminuir a evaporação.
Sugira aos estudantes que transfiram as planárias para uma placa
de Petri com água do local da coleta, e que as observem sob luz forte
e com ajuda de uma lupa. Oriente-os a colocar alimento na placa, de
modo a observar como o animal se alimenta. Peça aos estudantes que
desenhem as planárias de diferentes ângulos e que anotem suas
observações sobre a estrutura e o comportamento dos animais.
16. COLETA E OBSERVAÇÃO DE VERMES NEMATÓDEOS
Vermes nematódeos de pequeno tamanho são abundantes no
solo e podem ser facilmente coletados. Oriente os alunos a fazer
isso com luvas, e a observá-los ao microscópio. Uma maneira fácil
de coletá-los é colocar um punhado de solo fértil sobre um pedaço
de meia de náilon fina ou de gaze, juntando e amarrando as pontas
de modo a formar uma pequena “trouxa”. Coloque a trouxa de
terra em um funil que tenha um tubo de borracha flexível, com cer-
ca de 10 cm de comprimento, adaptado ao seu bico. Feche a ex-
tremidade do tubo com uma pinça e encha o funil de água até a
trouxinha de terra ficar totalmente submersa. Após cerca de 24 horas,
abra a pinça e liberte um pouco da água acumulada em um copo.
Com um conta-gotas, transfira um pouco do líquido do funil sobre
uma lâmina de microscopia, cobrindo-o com uma lamínula. Leve ao
microscópio e observe sob pequeno aumento. Quase sempre é possí-
vel encontrar pequenos vermes nematódeos contorcendo-se.
Este procedimento deve ser executado pelo(a)
professor(a). A solução de corante contém álcool e
é tóxica. Prepare, com pelo menos um dia de antecedência,
uma solução de corante vital à base de azul de metileno (0,1 g
dissolvido em 10 mL de álcool a 95%). Adicione, a seguir, cerca
de 30 mL de água destilada e deixe a solução em repouso por,
no mínimo, 24 horas antes de usá-la.
22.06.2005, 18:39
 Com o auxílio de um conta-gotas, coloque uma gota da solução
de corante junto a uma das bordas da lamínula, na preparação con-
tendo os vermes. Encoste, na borda oposta da lamínula, um pedaço
de papel absorvente, o que permitirá que o corante entre rapida-
mente sob a lamínula. Observe a preparação, agora corada, ao mi-
croscópio. Peça aos estudantes que comparem suas observações em
lâminas coradas e não-coradas.
Essa atividade evidência como são comuns e abundantes no solo
esses animais.
Se houver interesse em observar nematódeos de grande porte,
pode-se formar um grupo e organizar uma visita a um matadouro.
No intestino de porcos vive Ascaris lumbricoides, lombriga de até 40
cm de comprimento que também é parasita da espécie humana. No
intestino de cavalos vive Parascaris equorum, lombriga que pode
chegar a 40 cm de comprimento. Os animais coletados no mata-
douro podem ser mergulhados em álcool a 70% e conservados para
observação futura, e até mesmo para dissecação.
17. COLETA E OBSERVAÇÃO DE ANELÍDEOS
Minhocas são facilmente encontradas em jardins, ou onde haja
terra fofa e rica em matéria orgânica. No Brasil é comum a espécie
Pheretima hawayana, popularmente conhecida como “minhoca-lou-
ca”, devido às suas frenéticas contorções ao ser perturbada.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Coloque a minhoca em uma bandeja de plástico forrada com
papel toalha umedecido. Cuide para que o animal não resseque,
umedecendo-o quando necessário. Se a epiderme da minhoca secar
ela morrerá asfixiada, uma vez que sua respiração é cutânea.
Oriente os estudantes a observar o animal detalhadamente, dis-
tinguindo suas regiões anterior e posterior, dorsal e ventral. Peça
para que localizem a boca, o ânus e o clitelo. Àqueles que se dispu-
serem a manipular o animal, sugira que percorram longitudinalmen-
te a minhoca com os dedos, para sentir a aspereza das cerdas corpo-
rais. Isso poderá ser feito mais facilmente com minhocas aneste-
siadas (ver na atividade 17).
As minhocas são organismos importantes para a fertilidade do
solo. Atualmente, é possível comprar adubo preparado à base de
húmus (dejetos) de minhoca em lojas de produtos de jardinagem.
Pode-se propor aos estudantes uma pesquisa sobre o processo de
fabricação do húmus de minhoca e sobre as vantagens de utilizá-lo.
Estimule-os a pesquisar não apenas em livros de Biologia, mas tam-
bém em revistas agrícolas e em outras publicações do gênero. É
interessante, também, entrevistar jardineiros, agricultores, agrôno-
mos etc., de modo a confrontar informações “práticas” obtidas com
eles com as informações “teóricas”. Uma etapa importante do tra-
balho será a redação de um pequeno texto sobre o assunto, nos
moldes de um artigo de divulgação científica, e que pode até mes-
mo ser publicado no jornal da escola. Sugira aos estudantes que se
baseiem nos textos do ítem Leitura que o Livro do Aluno apresenta
ao final de cada capítulo.
18. OBSERVANDO CRUSTÁCEOS E INSETOS
Crustáceos e insetos podem ser obtidos e observados no labo-
ratório, ou mesmo na sala de aula. Um camarão, por exemplo, pode
ser fixado e conservado por uma semana ou mais em álcool a 70%.
Um gafanhoto, um grilo ou uma barata podem ser anestesiados
pelo frio (por exemplo, colocando-os, em um recipiente fechado para
não contaminar os alimentos, no congelador por alguns minutos) e
fixados em álcool a 70%. Oriente os estudantes a comparar a orga-
nização corporal dos animais das duas classes (presença de cefalotórax
e de abdome nos crustáceos, e de cabeça, tórax e abdome nos inse-
tos). Chame a atenção para o exoesqueleto, o número de antenas
(dois pares em crustáceos e um par em insetos), o número de pernas
e outras diferenças que puderem ser observadas. Como sempre, é
importante que os estudantes desenhem os animais, identificando
suas diferentes partes com legendas.
19. OBSERVAÇÃO DO CICLO DE VIDA DE UM INSETO
Dependendo da época do ano e do local, não é difícil observar
as etapas do ciclo de vida de mariposas e borboletas. Nesse caso, os
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 19
estudantes podem coletar e cuidar de algumas lagartas (como são
conhecidas popularmente as larvas de borboletas e de mariposas) e
acompanhar seu desenvolvimento até a metamorfose. Com sorte
também se pode encontrar ovos desses insetos (geralmente gruda-
dos na face inferior das folhas), e observar seu desenvolvimento desde
o início.
Larvas com cerdas, popularmente chamadas taturanas ou
mandarovás, em geral produzem substâncias urticantes que cau-
sam dor, inchaço e vermelhidão ao contato. Oriente os estu-
dantes a não coletar esse tipo de larva.
O contato com larvas do gênero Lonomia pode causar, além
dos sintomas já citados, sangramentos, dores de cabeça, insu-
ficiência renal, ou, nos casos mais graves, a morte.
Leia mais informações sobre acidentes com taturanas e veja
fotos das larvas de Lanomia no site: www.butantan.gov.br/
materialdidatico/Numero6/numero6.htm.
Acesso em 02 maio 2005.
Oriente os estudantes a apanhar as larvas com cuidado, sem
tocá-las, e a colocá-las em uma caixa plástica grande, com tampa.
Sugira que coloquem na caixa também alguns galhos, os quais ser-
virão de apoio para a fixação de pupas. A tampa da caixa deve ter
alguns furos para ventilação. Os estudantes deverão abastecer diaria-
mente as caixas com folhas das plantas em que as larvas foram
coletadas. Devem observar as larvas anotando quanto elas comem
por dia, o seu crescimento, comportamento etc. Em geral, é possível
observar a larva virar crisálida, e esta sofrer a metamorfose para bor-
boleta ou mariposa. Solicite aos estudantes que desenhem e foto-
grafem as larvas em diferentes fases do desenvolvimento e que ela-
borem um relatório detalhado de suas observações.
20. OBSERVAÇÃO DA ANATOMIA EXTERNA E INTERNA DE UM
PEIXE ÓSSEO
Diversos tipos de peixe podem ser utilizados para observação da
anatomia externa e interna. Em um mercado, feira ou entreposto,
escolha dois ou três tipos de peixe, medindo entre 15 cm e 30 cm de
comprimento. É conveniente dissecar os peixes antes da aula, esco-
lhendo o mais adequado, que seja fácil de dissecar e tenha os ór-
gãos internos mais facilmente identificáveis. Na página 27 apresen-
tamos o esquema de um peixe dissecado, que pode ser fotocopiado
e distribuído aos estudantes como guia de identificação. Lembre os
estudantes que o esquema não se refere a nenhum peixe real, ser-
vindo apenas como referência teórica.
Sugira um estudo inicial da morfologia externa, observando a
boca rodeada pelos maxilares (o maxilar inferior móvel é a mandíbu-
la), as narinas, os olhos destituídos de pálpebras, os opérculos (sob
os quais ficam as brânquias), as nadadeiras, as escamas, o ânus e o
orifício urogenital. Aproveite para comentar que os peixes ósseos
não têm cloaca. Chame a atenção para a linha lateral que percorre
os lados do peixe, da cabeça à cauda. Comente as características
que devem ser observadas para saber se um peixe está bem fresco:
os olhos devem estar brilhantes, as brânquias sobre o opérculo de-
vem ter cor vermelha viva e a musculatura deve estar firme ao tato.
Após a análise da morfologia externa, proponha aos estudantes
a dissecação do peixe para estudar seus órgãos internos.
Este procedimento deve ser executado pelo(a)
professor(a), devido a risco de corte. Com uma tesoura
de ponta fina, faça um corte superficial ao longo da barriga,
começando um pouco à frente do ânus e progredindo até um
pouco adiante das nadadeiras pélvicas. Deite o peixe lateral-
mente sobre uma bandeja de dissecação (pode ser uma bacia
plástica ou outro recipiente) e faça cortes de modo a remover a
parede lateral do corpo do peixe. Tenha sempre à mão um
espirrador com água para umedecer os órgãos internos e evitar
que eles ressequem.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 19
22.06.2005, 18:39
 21. OBSERVAÇÃO DE CNIDÁRIOS MARINHOS
A diversidade e o comportamento de diversos cnidários (águas-
vivas, anêmonas e corais) são freqüentemente mostrados em filmes
e vídeos. Procure obter vídeos sobre esses animais e mostre-os aos
estudantes. Encaminhe uma discussão sobre os organismos mostra-
dos nos vídeos, abordando aspectos como: tipo de locomoção, modo
de alimentação, hábitat em que vivem, entre outros.
Em algumas cidades, é possível que em shoppings e lojas
especializadas existam aquários contendo corais e anêmonas. Se este
for o caso de sua cidade, os estudantes podem ser orientados a
observar estes cnidários e a pesquisar como são alimentados.
22. CONSTRUINDO UMA ÁRVORE FILOGENÉTICA DOS ANIMAIS
Esta atividade sobre árvores filogenéticas, além de funcionar
como uma revisão do tema, é uma excelente forma de fazer uma
síntese das características dos animais e seu parentesco evolutivo.
Árvores filogenéticas são diagramas que relacionam organismos
quanto ao seu parentesco evolutivo.
Nesta atividade, a proposta é que os estudantes desenhem uma
árvore filogenética relacionando os nove principais filos animais. Para
isso, eles deverão partir de uma tabela que relaciona as principais
aquisições evolutivas da linhagem animal com os nove filos estuda-
dos. Essa tabela é mostrada na página 21, juntamente com a árvore
filogenética construída a partir dela.
Sugerimos que se apresente aos estudantes a tabela em bran-
co (na página fotocopiável 28). Depois de preencher a tabela, eles
devem iniciar a confecção da árvore filogenética. O ponto inicial
(na parte inferior do esquema) refere-se ao grupo ancestral (se-
res eucarióticos, multicelulares e heterotróficos). A primeira bi-
furcação corresponde ao ramo dos poríferos, separados pela
característica: “ter ou não tecidos”.
Oriente os estudantes a completar a árvore filogenética a par-
tir das características compartilhadas pelos filos, mostradas na ta-
bela. Esta não apresenta a característica que permite separar
anelídeos de artrópodes. Os estudantes poderão questionar essa
ausência, e o(a) professor(a) pode estimulá-los a escolher a carac-
terística distintiva, no caso, a presença de exoesqueleto e de per-
nas articuladas. Para encerrar a atividade, peça aos estudantes para
recordar, no Livro do Aluno, as questões referentes à árvore
filogenética animal. Veja, abaixo, na Resolução da atividade 22 a
árvore filogenética elaborada com base na tabela.

Resolução da atividade 22

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

FILOS ANIMAIS
Poríferos Cnidários Platelmintos Nematódeos Moluscos Anelídeos Artrópodes Equinodermos Cordados

C Tecidos
A verdadeiros X X X X X X X X
R Três folhetos
A germinativos X X X X X X X
C
T Pseudoceloma X
E
Celoma
R verdadeiro
X X X X X
Í
Celoma
S enterocélico X X
T
Celoma
I esquizocélico X X X
C
A Metameria X X X
S
os
s
de

rm

s
do
po

de

da
tró

no

or

Anelídeos
Ar

ui

C
Eq

Moluscos ?* Metameria

Metameria
Celoma enterocélico
Celoma esquizocélico
Nematódeos
Celoma verdadeiro
Platelmintos
Cavidade corporal
Cnidários
Três folhetos germinativos
Poríferos
Tecidos verdadeiros

* O ponto de interrogação refere-se a uma característica não mostrada na tabela (presença ou não de exoesqueleto e de apêndices articulados, que permite separar anelídeos de artrópodes).

20 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 20 22.06.2005, 18:39

 23. AUSCULTANDO O CORAÇÃO
Uma atividade simples e interessante consiste em auscultar
o coração e identificar os principais sons dos batimentos cardía-
cos. Se for possível obter um estetoscópio médico, a qualidade
da auscultação será melhor. Pode-se também encostar o ouvido
diretamente no peito ou nas costas de uma pessoa, como fazi-
am os antigos médicos.
Procure os melhores pontos de auscultação. Utilize o esquema
do coração em vista frontal, mostrado no Livro do Aluno, para
localizar as regiões mais próximas das valvas cardíacas e aórticas.
Peça aos estudantes para identificar as duas batidas seqüenciais
do coração, a mais forte causada pelo fechamento das valvas
semilunares da aorta e das artérias pulmonares, e a mais fraca cau-
sada pelo fechamento das valvas atrioventriculares direita e esquer-
da. Em alguns casos é possível perceber um som que lembra um
chiado ou esguicho, causado pela passagem do sangue, sob alta
pressão, pelo coração e pelos grandes vasos a ele ligados. Se pu-
der contar com a colaboração de um profissional médico, peça a
ele que explique aos estudantes os diferentes tipos de sons que o
coração produz e como sua auscultação pode levar ao diagnóstico
de eventuais problemas cardíacos.
24. MEDINDO A FREQÜÊNCIA CARDÍACA
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Para esta atividade, bastam um cronômetro (ou um relógio que
marque os segundos), papel e lápis para anotar os resultados das
medições. Peça aos estudantes que formem duplas, nas quais inici-
almente um deles faz o papel de “paciente” e o outro realiza as
medidas e anotações. Em seguida, esses papéis devem inverter-se.
Comece pelas medidas da freqüência cardíaca durante o re-
pouso. O estudante que faz o papel de paciente deve permanecer
sentado ou deitado, de olhos fechados e respirando tranqüilamente.
O estudante que faz as medidas deve perceber o pulso em uma
das artérias do braço ou do pescoço e contar o número de
batimentos durante um minuto. Em seguida, deve-se contar o nú-
mero de batimentos durante 10 s ou 15 s, multiplicando-se o valor
por 6 ou por 4 respectivamente, para obter o valor em 1 minuto.
Peça aos estudantes que comparem essas duas medidas. Embora a
contagem contínua durante um minuto completo seja mais preci-
sa, as medidas em períodos menores têm a vantagem de ser mais
rápidas.
Depois de registrar a freqüência cardíaca durante o repouso,
pode-se medi-la após um exercício físico (tal como correr, andar de-
pressa, subir escadas etc.). Nesse caso, em que a freqüência tem de
ser medida rapidamente, sugira aos estudantes que usem a técnica
de contar os batimentos durante 10 s ou 15 s, multiplicando os
valores por 6 ou por 4. Peça que eles contem o número de batimentos
imediatamente depois do exercício, contando novamente a cada
minuto, durante 5 minutos. A freqüência cardíaca, que aumenta
muito durante o exercício, cai rapidamente ao longo do repouso
subseqüente. Se for o caso, pode-se elaborar tabelas e gráficos com
esses valores.
Ajude os estudantes a organizar suas medições. Pode-se, por
exemplo, desenhar uma grande tabela na lousa reunindo as medi-
das de toda a classe, calculando-se, em seguida, o valor médio para
a classe de freqüência cardíaca em repouso (os valores após o exer-
cício devem variar muito, devido às diferentes intensidades dos exer-
cícios praticados). Discuta o significado fisiológico de a freqüência
cardíaca aumentar depois de uma atividade física intensa.
25. MEDINDO A FREQÜÊNCIA RESPIRATÓRIA
Os procedimentos para medir a freqüência respiratória são se-
melhantes aos sugeridos para as medições da freqüência cardíaca.
Peça aos estudantes que trabalhem em duplas, e que contem e re-
gistrem o número de respirações por minuto, em repouso e após
uma atividade física. Organize uma discussão semelhante à sugerida
para a freqüência cardíaca.
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 21
26. LOCALIZANDO RECEPTORES DE TATO NA PELE
É fácil perceber que temos receptores de tato nas pontas dos
dedos. Ao passar levemente as pontas dos dedos sobre um objeto
podemos perceber detalhes de sua superfície. Essa percepção de-
pende de mecanoceptores (receptores táteis) e será tanto mais
acurada quanto maior a concentração desses receptores em uma
área da pele. Nesta atividade, o objetivo é comparar a concentração
de receptores de tato em diferentes regiões do corpo.
Material
• palitos de dente
• cinco retângulos de papelão (6 cm X 10 cm) por dupla de alunos
• lenço (ou tecido) para vendar os olhos
Procedimentos
Introduza um palito no centro de um dos retângulos de pape-
lão, deixando cerca de 3 mm da ponta exposta. Em cada um dos
demais cartões introduza, também na região central, dois palitos,
sendo que, no primeiro cartão, a distância entre os palitos deve ser
de 0,5 cm; no segundo cartão, a distância deve ser de 1 cm, no
terceiro, de 2 cm e, no quarto, de 3 cm.
Oriente os estudantes a trabalhar em duplas. Um dos parceiros
terá os olhos vendados, enquanto o outro tocará a superfície de sua
pele com a ponta dos palitos presos nos cartões de papelão. Sugeri-
mos comparar as seguintes áreas do corpo: ponta do dedo indica-
dor, centro da palma da mão, dorso da mão, parte posterior do
pescoço e costas. Oriente os estudantes a pressionar os palitos com
delicadeza ao tocar a pele do companheiro e, também, a não execu-
tar os testes na ordem crescente de distância, para não induzir a
resposta. Antes de iniciar a atividade, oriente os estudantes a cons-
truir uma tabela como a mostrada a seguir, que será utilizada para
anotar as observações de cada estudante.
Tabela para anotação dos testes de receptores de tato
REGIÃO DO CORPO DISTÂNCIA ENTRE OS PALITOS
TOCADA
0 cm 0,5 cm 1 cm 2 cm 3 cm
Ponta do dedo
Palma da mão
Dorso da mão
Pescoço
Axila
As colunas da tabela devem ser preenchidas anotando o tipo de
sensação percebida pelo estudante. Se for percebida apenas uma
ponta, o parceiro deve preencher o quadro correspondente à região
do corpo tocada, com o número 1; se forem percebidas duas pon-
tas, deve ser utilizado o número 2. Sugira aos estudantes que tro-
quem de posição e repitam a experiência.
Com base nos resultados, os estudantes podem relacionar as
regiões da pele testadas por ordem decrescente de quantidade de
receptores de tato.
Nas atividades 27 e 28, os procedimentos destacados
nos quadros devem ser feitos apenas pelo(a) professor(a),
devido ao risco de corte.
27. EXAMINANDO OSSOS E MÚSCULOS
O objetivo desta atividade é observar ossos, músculos e tendões
em uma coxa e sobrecoxa de frango. Esse material é relativamente
barato e fácil de ser obtido; além disso, os estudantes podem repetir
as observações em casa, utilizando até mesmo coxas de frango pre-
viamente cozidas. Alguns dos principais músculos do membro infe-
rior da ave estão identificados nas figuras a seguir.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 21
22.06.2005, 18:39
 ILUSTRAÇÃO: AUTOR
Iliotibial lateral Iliotibial cranial
Gastrocnêmio Ambiens
(parte interna)
Femurotibial interno

Extremidade
do fêmur
Flexor do
terceiro dedo Pubisquiotempral

Fibular longo
Flexor crural
medial
Iliofibular
Flexor crural
Flexor do lateral Gastrocnêmio
segundo dedo (parte média)
Flexor digital
longo Gastrocnêmio Gastrocnêmio
(parte externa) (parte interna)

Tendão Gastrocnêmio
(parte externa) Fibular longo
VISTA EXTERNA VISTA INTERNA
Tendão
Extremidade da tíbia

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Extremidade da tíbia
Coxa e sobrecoxa de frango*
* O nome dos diferentes músculos tem a intenção didática de mostrar a complexidade da estrutura muscular da ave; não há necessidade de os estudantes saberem essa nomenclatura.

Material sos) e observar a sua estrutura flexível e resistente. Com a faca,

• coxa e sobrecoxa de frango corte uma das extremidades do fêmur, de modo a observar a
estrutura do material ósseo esponjoso e a medula óssea gelati-
• papel-toalha nosa localizada em seu interior.
• cuba (ou bandeja) para dissecação
• lente de aumento manual Sugira aos estudantes que façam desenhos do osso cortado,
• tesoura de ponta fina identificando com legendas o periósteo, a medula óssea, a região
• pinça de ponta dentada (opcional) de osso compacto e a região de osso esponjoso.

• bisturi (opcional) Após a atividade, cuide para que os estudantes lavem bem as
mãos e os equipamentos com água e sabão.
• faca bem afiada

Procedimentos 28. CONSTRUINDO UM MODELO PARA EXPLICAR A

Lave o conjunto coxa/sobrecoxa em água corrente, enxugue-a
bem com o papel-toalha e coloque-a na bandeja de dissecação, que
pode ser um recipiente de plástico.
Oriente os estudantes a examinar a pele, puxando-a levemente
com a pinça de modo a sentir sua elasticidade e a frouxa ligação
com os tecidos embaixo dela.
Corte a pele com a tesoura ao longo da sobrecoxa e da
coxa e desprenda-a da musculatura, tomando cuidado para não
danificar os músculos.
Chame a atenção para a forma dos músculos e mostre os ten-
dões, filamentos brancos e resistentes que prendem os músculos
aos ossos. Os fios esbranquiçados que ligam o fêmur (osso da
sobrecoxa) à tíbia (osso da coxa) são ligamentos. Lembre os estu-
dantes de que a “coxa” do frango corresponde à nossa perna (abai-
xo do joelho) e chame a atenção para o músculo gastrocnêmio, o
mesmo que forma nossa panturrilha (ou “barriga da perna”).
Desprenda os músculos dos ossos, com o bisturi ou a faca,
e chame a atenção para o revestimento cartilaginoso das arti-
culações. Se for possível, permita que os estudantes observem
esse revestimento com lente de aumento. Com o bisturi, é pos-
sível remover parte do periósteo (a camada que reveste os os-
VENTILAÇÃO PULMONAR
O mecanismo da ventilação pulmonar na espécie humana
pode ser demonstrado em um modelo muito fácil de fazer, repre-
sentado em uma ilustração no próprio Livro do Aluno (Figura 18.5).
Material
• garrafa plástica vazia e transparente, de paredes relativamente rígidas
• uma rolha de cortiça ou de borracha que sirva na boca da garrafa
plástica
• um “corpo” de caneta esferográfica, ou um tubo de plástico rígi-
do de diâmetro semelhante
• dois balões de borracha utilizados para decorar festas, um peque-
no e um grande
• tesoura
• fita adesiva ou fita crepe
Procedimentos
A escolha da garrafa plástica é importante, pois algumas po-
dem ter as paredes muito flexíveis, não se prestando para a ativida-
de. Algumas marcas de vinagre têm garrafas plásticas adequadas,
assim como certas marcas de refrigerante.
Com a tesoura, corte a garrafa plástica um pouco acima da
metade, e dispense a parte que tem o fundo.

22 ATIVIDADES COMPLEMENTARES

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 22 04.07.2005, 12:27

Black
 A parte superior da garrafa representará o tórax de uma
pessoa, com o gargalo correspondendo à região da garganta.
Fure a rolha no meio e atravesse o orifício com o corpo da
caneta esferográfica (ver na ilustração, abaixo). Coloque a ro-
lha no gargalo e deixe cerca de 5 cm do corpo da caneta para
dentro da garrafa. Nessa extremidade adapte o balão peque-
no, se preciso fixando-o firmemente com fita adesiva. Ao so-
prar pelo corpo da caneta, o ar deve encher o balão, sem esca-
par. O balão que representa o pulmão comunica-se com o meio
exterior pelo corpo da caneta (que representa a traquéia).
Corte a parte superior do balão maior, e utilize a película
de borracha para vedar o fundo da garrafa cortada.
Cuide para que a película fique bem esticada, como a pele de
um tambor, e prenda-a firmemente à garrafa com a fita adesiva.
Essa membrana elástica que agora fecha o fundo da garrafa repre-
senta o diafragma, a membrana grossa e musculosa que separa o
tórax do abdome. Confira seu modelo com a ilustração.
Para pôr o modelo em ação, basta puxar a membrana de borra-
cha para baixo, simulando a contração e o abaixamento do diafrag-
ma, que ocorrem durante a inspiração. Com o aumento do volume
e conseqüente diminuição da pressão dentro da garrafa, o balão
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
pequeno se encherá com o ar vindo do exterior. Ao empurrarmos a
membrana de borracha para dentro da garrafa, simulamos o relaxa-
mento e a elevação do diafragma, que ocorrem durante a expiração.
Com a diminuição do volume e conseqüente aumento da pressão
dentro da garrafa, o balão pequeno se esvaziará.
Corpo de caneta
esferográfica
Rolha
Garrafa
plástica
cortada
Balão de
borracha pequeno
Fita adesiva
ou elástico
Película de
borracha do
balão grande
ILUSTRAÇÃO: AUTOR
Modelo para simular a ventilação pulmonar causada pelos
movimentos do diafragma. Ao abaixar a membrana de bor-
racha, simula-se a inspiração.
29. SIMULANDO A ATUAÇÃO DE UM PAR DE MÚSCULOS
ANTAGÔNICOS
O objetivo desta atividade é construir um modelo de braço e
antebraço que permite visualizar o papel dos músculos bíceps e tríceps
na flexão e na distensão do antebraço.
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 23
Material
• cartolina
• fita adesiva
• balões infláveis de borracha (“bexigas”)
• arame fino ou clipes de papel
• barbante
Procedimentos
O modelo é muito fácil de ser montado pelos estudantes.
A cartolina será o material utilizado para construir os ossos do
modelo. Para isso, oriente os estudantes a cortar dois quadrados de
cartolina cujos lados tenham o comprimento do antebraço, e um
quadrado de lado igual ao comprimento do braço. Os quadrados de
cartolina devem ser enrolados de modo a formar cilindros finos, e
assim mantidos com fita adesiva (veja a figura abaixo).
Oriente os estudantes a furar as extremidades dos tubos de
cartolina e a prendê-los com arame, como está mostrado na figura.
As extremidades livres dos tubos correspondentes aos ossos do
antebraço devem ser unidas com fita adesiva.
As bexigas devem ser enchidas apenas parcialmente, de modo a
adquirir um “tônus” firme, que lembre a consistência de um mús-
culo. A bexiga que simulará o bíceps deve ter uma de suas pontas
amarrada com barbante na extremidade livre do tubo que simula o
úmero. A outra ponta deve ser amarrada nos tubos que simulam os
ossos do antebraço. A bexiga que representa o tríceps deve ter uma
de suas pontas amarrada na extremidade livre do tubo que simula o
úmero, no lado oposto à primeira bexiga. A outra ponta da bexiga
deve passar por trás do “cotovelo” do modelo e ser amarrada nos
tubos que simulam os ossos do antebraço.
A movimentação da articulação do modelo mostra claramente
o antagonismo entre o bíceps e o tríceps e permite visualizar com
clareza a ação integrada das alavancas ósseas e dos músculos na
produção dos movimentos corporais.
Cilindro de
cartolina que
representa o
úmero
Bexiga que
representa Bexiga que
representa o
o tríceps
bíceps
Cilindros de cartolina
que representam o
rádio e a ulna
ILUSTRAÇÃO: AUTOR
Fita adesiva
Articulação Ponta da bexiga que
de arame representa o tríceps
30. PESQUISA: DROGAS QUE ATUAM NO SISTEMA NERVOSO
Se houver tempo e interesse, oriente uma pesquisa sobre drogas
que afetam o sistema nervoso: tanto drogas legalizadas (álcool, ca-
feína, tranqüilizantes etc.) quanto drogas ilícitas (maconha, cocaína,
“crack”, anfetaminas, heroína, LSD etc.). A pesquisa pode ser feita
em livros, revistas, jornais, enciclopédias, internet, entre outras fon-
tes. Alguns sites sobre o assunto são:
http://www.portal.saude.gov.br;
http://www.semdrogas.org.br;
http://www.abead.com.br.
Acesso em 13 jun. 2005.
Os resultados das pesquisas podem ser apresentados à classe na
forma de seminários, debates, murais etc. Se for possível, conclua a
atividade convidando médicos, pscicólogos ou outros especialistas
para ministrar palestras em sua escola e debater o tema com os
estudantes.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES 23
06.07.2005, 10:19
 ANEXO

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ATIVIDADES COMPLEMENTARES

PÁGINAS PARA FOTOCOPIAR

24 ANEXO

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 24 22.06.2005, 18:40

 22.06.2005, 18:40 25 MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043
25 ANEXO
C Ã O
CH DOM
A C É
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P O SA
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Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

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40

50
20

30
10
MILHÕES DE ANOS ATRÁS
Série: Nome:
Árvore filogenética dos carnívoros
ATIVIDADE 1
 ATIVIDADE 1

Árvore filogenética dos canídeos

Nome: Série:

O
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RA
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LO

CÃ

RA
LO

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

MILHÕES DE ANOS ATRÁS

10

“Ferramentas da Genética Molecular têm sido utilizadas para ‘dissecar’ as relações de pa-
rentesco evolutivo dos canídeos, revelando seu lugar na ordem Carnivora e as relações
dentro da família Canidae. A ordem Carnivora inclui, além da família dos cães, as famílias
dos gatos, das hienas, dos ursos e outras. O ancestral comum a todas essas famílias deve
ter vivido por volta de 60 milhões de anos atrás. Os canídeos divergiram cedo dos outros
carnívoros, algo em torno de 50 milhões de anos.”
Fonte: Robert K. Wayne. Molecular evolution of the dog family, 1999 (Tradução e adaptação nossa). Disponível em:
www.idir.net/~wolf2dog/wayne2.htm. Acesso em 15 jun. 2005.

26 ANEXO

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 26 22.06.2005, 18:40

 Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Nome:

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043
Nadadeiras
dorsais

27
Bexiga
natatória

Olho Rim

Gônada Nadadeira
(ovário) caudal
Narinas

Fonte: RODRIGUES, S. A., Zoologia, Cultrix: São Paulo, 1970.

ANEXO
ATIVIDADE 20

Boca
Nadadeira
Coração pélvica
Baço
Brânquias

04.07.2005, 12:28
Ânus
Estômago
Fígado
Observação da anatomia externa e interna de um peixe ósseo

Série:

Cecos Intestino Abertura

pilóricos urogenital

27
ILUSTRAÇÃO: AUTOR
 ATIVIDADE 22

Construindo uma árvore filogenética dos animais

Nome: Série:

Tabela que relaciona os filos animais com características que representam aquisições evolutivas importan-
tes na evolução animal.

FILOS ANIMAIS
Poríferos Cnidários Platelmintos Nematódeos Moluscos Anelídeos Artrópodes Equinodermos Cordados

C Tecidos
A verdadeiros
R Três folhetos
A germinativos
C
T Pseudoceloma
E

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Celoma
R verdadeiro
Í
Celoma
S enterocélico
T
Celoma
I esquizocélico
C
A Metameria
S

28 ANEXO

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 28 22.06.2005, 18:40

 Trabalhando com mapas O encadeamento de várias proposições aumenta
a complexidade do mapa. Observe, a seguir, várias
de conceitos proposições interligadas relativas ao DNA:

■ O que são mapas de conceitos? DNA

Mapas de conceitos são diagramas bidimen-

sionais que relacionam conceitos de uma determinada é constituído
área de conhecimento. O termo “conceito” tem por duas
diversas conotações, dependendo do contexto em que
é utilizado. Nos mapas de conceitos, o termo conceito apresenta
é definido como “um rótulo usado para caracterizar separam-se
objetos ou eventos”. Objeto, por sua vez, é qualquer na

➤
entidade material, e evento é um acontecimento

➤
CADEIAS POLI-
qualquer, real ou imaginário. Por exemplo, o rótulo NUCLEOTÍDICAS DUPLICAÇÃO SEMI-
CONSERVATIVA
que identifica o objeto “cadeira” relaciona-se a um
conjunto de características, tais como ter pernas, ter
assento individual, ter encosto, servir para sentar etc.
O conceito de “inseto” refere-se a animais que
apresentam três pares de pernas, um par de antenas
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

dispõem-se no
são espaço como uma
e corpo constituído por cabeça, tórax e abdome, entre constituídas
mantêm-se
emparelhadas é catalisada
outras características. por por meio de pela

Conhecer e compreender as características que

➤
definem um conceito é essencial para aprendê-lo. DUPLA-HÉLICE
Como essas características também são conceitos,
o aprendiz deve conhecê-los previamente ou deve
aprendê-los simultaneamente ao novo conceito

➤
➤

trabalhado. Por exemplo, para se aprender o
conceito de DNA é preciso dominar diversos concei-
tos prévios, desde as noções básicas do que é uma
substância até o conceito específico de “desoxirri-
bonucleotídio”, a unidade que compõe a molécu-
la de DNA. Nesse aspecto, os mapas de conceitos
são particularmente úteis, pois permitem identifi-
car rapidamente quais são os conceitos prévios
necessários ao aprendizado de novos conceitos.
A importância dos conceitos prévios para a apren-
dizagem significativa é o ponto central da teoria
de aprendizagem de Ausubel, a partir da qual os
mapas de conceitos foram desenvolvidos.
A proposta básica dos mapas de conceitos é tor-
nar claras as relações importantes que há entre con-
ceitos de uma área de conhecimento. Em sua forma
mais simples, um mapa de conceitos consiste em dois
conceitos unidos por uma ou mais palavras de liga-
ção, formando uma proposição; esta expressa a re-
lação que há entre os dois conceitos considerados.
Por exemplo, os conceitos “DNA” e “CADEIAS
POLINUCLEOTÍDICAS”, unidos pela frase de ligação
“é constituído por duas”, formam a proposição:
DNA é constituído CADEIAS
por duas ➤ qualquer atividade de ensino-aprendizagem, for-
POLINUCLEOTÍDICAS
➤
DESOXIRRIBO- LIGAÇÕES DE POLIMERASE
NUCLEOTÍDIOS HIDROGÊNIO DO DNA
■ Importância dos mapas de
conceitos
Os mapas de conceitos foram desenvolvidos no
início da década de 1970 pela equipe de Joseph Novak
para serem utilizados em pesquisas educacionais. No
entanto, logo se percebeu o valor dos mapas como
técnica de ensino-aprendizagem, e eles passaram a
ser utilizados com sucesso tanto na área da educa-
ção como em outras atividades que envolvem
estruturação de conhecimentos.
Mapas de conceitos dependem do contexto,
ou seja, um mesmo grupo de conceitos pode ser
organizado de diferentes maneiras, dependendo
das relações conceituais a que se dá prioridade.
Os mapas organizam o conhecimento, o que fa-
cilita a estudantes e a professores vislumbrar
maior número de significados no material de
aprendizagem. Mapas de conceitos tornam cla-
ras as idéias-chave que devem ser focalizadas em
necendo um roteiro das etapas que se devem

TRABALHANDO COM MAPAS DE CONCEITOS 29

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 29 22.06.2005, 18:40

 seguir para conectar conceitos em proposições.
Dessa forma, os mapas contribuem para aumen-
tar a precisão e a qualidade do trabalho pedagó-
gico.
Entre as diversas utilidades dos mapas de concei-
tos como organizadores prévios da atividade de ensi-
no, podem-se destacar as seguintes:
a) aumentam a integração de conceitos;
b) diminuem a possibilidade de omissão de concei-
tos importantes;
c) aumentam as chances de encontrar múltiplos ca-
minhos para a construção de significados.
Como auxiliadores do processo de aprendizagem,
os mapas de conceitos ajudam os estudantes, entre
outras coisas, a:
a) ter uma compreensão mais unificada de um tópico;
b) organizar o conhecimento para solucionar problemas;
c) compreender melhor o processo de aprendizagem.
Os mapas de conceitos também fornecem um
sumário esquemático do conteúdo aprendido.
Sobre o emprego de mapas de conceitos em
Biologia, Schmidt e Telaro (1990) dizem o seguinte:
“Biologia é tão difícil de se aprender porque lida
com uma grande quantidade de conceitos não-
familiares ao aprendiz e que apresentam relações
complexas entre si. A estratégia dos estudantes para
lidar com material não-familiar [e sem ligação evi-
dente com sua rede cognitiva] é o aprendizado por
memorização, que falha completamente diante das
complexas interações conceituais inerentes à
Biologia. Nesse sentido, os mapas de conceitos
favorecem o aprendizado com significado e
parecem ser o caminho ideal para tratar o conteúdo
biológico”.
Mapas de conceitos são ferramentas importan-
tes no planejamento e na preparação de atividades
didáticas, além de auxiliarem os estudantes em sua
aprendizagem formativa. E quando o estudante
aprende a fazer mapas de conceitos, estes também
podem ser usados como poderoso instrumento de
avaliação.
■ Etapas da construção de mapas
de conceitos
A elaboração de um mapa de conceitos inicia-se
com a identificação das idéias e conceitos mais im-
portantes em determinado assunto. Esse processo,
por si só, já ajuda a separar os princípios gerais dos
detalhes. Novak e Gowin (1996) propõem uma es-
30 TRABALHANDO COM MAPAS DE CONCEITOS
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 30
tratégia para ensinar aos estudantes a construção de
mapas de conceitos, que apresentamos resumidamen-
te a seguir.
Atividades preparatórias
1. Caracterizando objetos e eventos
Apresente aos estudantes duas listas de pala-
vras, uma de objetos (por exemplo, cachorro, gato,
panela, cadeira, caneta etc.) e outra de eventos (por
exemplo, jogo, chuva, amor, festa, pensamento
etc.). Pergunte se eles são capazes de diferenciar
as duas listas; ajude-os a perceber que a primeira
lista trata de entidades com existência material, e a
segunda, de acontecimentos.
2. Trabalhando com a noção de conceito
Peça aos estudantes que descrevam o que pen-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
sam quando ouvem cada uma das palavras da pri-
meira e da segunda lista. Ajude-os a reconhecer que,
embora utilizando as mesmas palavras, cada pessoa
pensa em coisas ligeiramente diferentes. Apresente a
noção de conceito como o conjunto das representa-
ções mentais que associamos a cada palavra. Pala-
vras são rótulos para conceitos, mas cada pessoa lhes
atribui um significado próprio.
3. Apresentando as palavras de ligação
Apresente aos estudantes uma lista de palavras,
tais como: é, foram, tem, quanto, quem, como, onde,
o, um, com etc. Peça a eles que descrevam o que
pensam quando ouvem ou lêem cada uma dessas
palavras. Faça-os perceber que elas não têm signifi-
cado próprio, mas que são palavras de ligação, utili-
zadas junto com conceitos para construir proposições
com significado.
4. Distinguindo nomes próprios de conceitos
Apresente uma lista de nomes próprios, tais
como: Ana, João, Brasil, Canadá etc. Peça aos es-
tudantes que descrevam o que pensam quando
ouvem ou lêem cada uma dessas palavras. Faça-os
perceber que nomes próprios não são conceitos,
sendo empregados para designar pessoas e luga-
res específicos. Utilize esses exemplos para fazer
a distinção entre rótulos que descrevem regu-
laridades em eventos ou objetos (os conceitos) de
nomes de objetos e eventos específicos (nomes
próprios).
5. Construindo proposições
Apresente duplas de conceitos e palavras de li-
gação entre eles para construir sentenças que ilus-
trem como essas combinações podem expressar sig-
22.06.2005, 20:34
 nificados. Peça aos estudantes que descrevam o que
pensam ao ouvir ou ler cada uma das sentenças: “Cé-
lulas têm metabolismo” ou “Seres vivos são forma-
dos de células”, por exemplo. Peça a eles que cons-
truam frases curtas semelhantes a essas, identifican-
do as palavras-chave e classificando os conceitos em
eventos ou objetos.
6. Aprendendo novos conceitos
Apresente aos estudantes uma lista de palavras
não familiares a eles, mas que designem conceitos já
conhecidos, como por exemplo, Canis, lúgubre, con-
ciso etc. Essas palavras têm um significado especial e
ajudam os estudantes a perceber que os significados
dos conceitos não são rígidos e fixos, mas podem
ampliar-se e mudar à medida que se aprende.
Mapeando os conceitos
1. Selecionando conceitos em um texto
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Escolha um texto que contenha um conjunto de
conceitos interligados. Peça aos estudantes que sele-
cionem uma lista dos conceitos relevantes para o tema
que está sendo estudado.
2. Classificando os conceitos selecionados
Solicite aos estudantes que classifiquem os con-
ceitos selecionados por ordem decrescente de impor-
■ Para saber mais
tância (ou de abrangência). Em geral, não há plena
concordância entre os estudantes quanto à ordena-
ção obtida, mas as diferenças são pequenas. Isso ocor-
re porque pode haver mais de uma maneira de ver o
significado de um texto.
3. Iniciando a construção do mapa
Após avaliar a importância relativa dos conceitos
selecionados, solicite aos estudantes que escrevam
frases curtas de ligação entre os conceitos de modo a
formar proposições válidas. Dentro de cada proposi-
ção, os conceitos podem ser unidos por uma linha
sobre a qual é escrita a frase de ligação. Uma boa
maneira para iniciar a prática de construção dos ma-
pas é escrever os conceitos e as palavras de ligação
em retângulos de papel, tentando então arranjá-los
de modo a formar relações válidas.
■ Exemplos de mapas de conceitos
4. Identificando ligações cruzadas
Procure identificar ligações cruzadas entre concei-
tos de um setor do mapa com conceitos de outros seto-
TRABALHANDO COM MAPAS DE CONCEITOS
MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 31
res. Quanto maior é o número de relações identificadas,
mais detalhado é o conhecimento sobre o assunto.
5. Rearranjando o mapeamento inicial
As primeiras tentativas de mapeamento dos con-
ceitos resultam, em geral, em mapas espacialmente
assimétricos ou com blocos de conceitos mal locali-
zados em relação a outros. Esclareça os estudantes
que geralmente é necessário reconstruir um mapa
para obter uma representação adequada das propo-
sições e que proporcione uma leitura fluente das re-
lações entre os conceitos.
6. Testando o aprendizado de construção
Selecione novos textos e solicite a cada estudan-
te, ou grupo de estudantes, que elabore mapas de
conceitos segundo os critérios apresentados anteri-
ormente. Peça aos estudantes que façam a versão
final dos mapas em folhas de tamanho grande, o que
facilita a discussão em classe. Sugira que um dos es-
tudantes, responsável pela construção de um mapa,
o apresente à classe, explicando-o. Estimule a com-
paração entre mapas feitos sobre um mesmo texto,
para mostrar suas semelhanças e diferenças.
NOVAK, J. D. & GOWIN, D. B. Aprendendo a
aprender. Lisboa: Plátano Edições Técnicas, 1996.
KINCHIN, I. M. Concept mapping in Biology.
Journal of Biological Education, v. 34, p. 61-68, 2000.
SCHMIDT, R. F. & TELARO, G. Concept mapping
as an instructional strategy for high school biology.
Journal of Educational Research, v. 84, p. 78-85, 1990.
TAYLOR, M. Student Study Guide for Campbell’s
Biology. 2th ed. New York: Benjamin/Cummings, 1990.
Perspectives on Concept Mapping. Journal of
Research in Science Teaching, v. 27 (edição especial),
1990.
Nas páginas seguintes apresentamos exemplos
de mapas de conceitos referentes ao conteúdo deste
volume.
31
22.06.2005, 18:41
 Mapa de conceitos 1 - SISTEMÁTICA E CLASSIFICAÇÃO BIOLÓGICA

SISTEMÁTICA

expressa suas
conclusões
por meio da

➤
CLASSIFICAÇÃO
BIOLÓGICA

é também
chamada de

➤
organiza e
SERES VIVOS ➤ nomeia os TAXONOMIA
➤

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

é um sistema agrupa os
para nomear os inclui a organismos em

➤
cada espécie NOMENCLATURA
➤ CATEGORIAS
recebe um TAXONÔMICAS
BINOMIAL

principais ➤ REINO(S)
são

➤
define as regras
para escrever o
os semelhantes
➤ são reunidos em

FILO(S)
➤
➤
➤

NOME as semelhantes
CIENTÍFICO são reunidas em
➤

CLASSE(S)
➤

exemplo é
as semelhantes
sua primeira são reunidas em
➤

palavra
➤ designa o
ORDEM(NS)
Homo sapiens
➤

sua segunda
palavra designa a as semelhantes
➤

são reunidas em
é a denominação
científica da FAMÍLIA(S)
➤
➤

os semelhantes
são reunidos em
ESPÉCIE HUMANA
➤
➤

GÊNERO(S)
➤

são reunidas
➤

em
➤

ESPÉCIE(S)
BIOLÓGICA(S)

32 EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 32 22.06.2005, 18:41

 Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Mapa de conceitos 2 - VÍRUS

VÍRUS

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043
reproduzem-se

33
sempre no interior de causam
não são são sempre são sempre alguns
constituídos por constituídos por possuem um

envolve o envolve o

➤
➤

➤
➤
➤

➤
➤ ➤
➤
CÉLULAS PARASITAS ÁCIDO CAPSÍDIO ENVELOPE INFECÇÕES
INTRACELULARES NUCLÉICO VIRAIS

➤
dependem do pode ser é constituído
é constituído por geralmente por
metabolismo das

➤
➤

➤
➤
➤

DNA RNA PROTEÍNAS LIPÍDIOS GLICOPROTEÍNAS

POLIOMIELITE
é o material é o material
genético, por genético, por VARÍOLA causam
exemplo, dos exemplo, dos ➤ doenças como
SARAMPO
podem ser
são agentes prevenidas por

22.06.2005, 18:41
causadores ➤ GRIPES
das
AIDS

EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

➤

➤
➤

➤
➤
➤

BACTERIÓFAGOS VÍRUS HIV VÍRUS DE GRIPE ATITUDES VACINAÇÃO

PREVENTIVAS

➤
é o agente
causador da

um exemplo é o uso de

33
preservativos para evitar o
 Mapa de conceitos 3 - PRINCIPAIS GRUPOS DE PLANTAS

PLANTAS

podem
ser

FOLHAS ➤
➤
➤
➤ suas partes são
RAIZ básicas são VASCULARES AVASCULARES as ➤ BRIÓFITAS

CAULE têm
➤ podem
ser não têm

➤ ➤

➤
➤
PLANTAS COM PLANTAS SEM SISTEMA
SEMENTE SEMENTE CONDUTOR
podem
ser são as
consiste no
➤
➤
➤

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

➤
PLANTAS PLANTAS PTERIDÓFITAS ➤
SEM FRUTO COM FRUTO XILEMA FLOEMA
são as são as conduz
conduz
➤

➤
➤
GIMNOSPERMAS ANGIOSPERMAS
SEIVA SEIVA
BRUTA ELABORADA

Mapa de conceitos 4 - CICLO DE VIDA DAS PLANTAS SEM SEMENTES

PLANTAS SEM
SEMENTE
em seu
ciclo
apresentam
➤ ➤
ESPORÓFITO(S)
➤
DIPLÓIDES são ➤ GAMETÓFITO(S) são ➤ HAPLÓIDES
é a fase germinam
é a fase
predominante em originando o predominante em
➤ forma ➤
ESPOROS BRIÓFITAS
➤ ➤
PTERIDÓFITAS desenvolve- ➤
se a partir do ARQUEGÔNIOS ANTERÍDIOS
sua folhas
podem ter
formam
exemplo é onde se GAMETAS é onde se
➤

exemplo
éa formam as formam os éo
➤

SOROS
são
➤

contêm
➤
➤

contêm
OOSFERAS ANTEROZÓIDES
ZIGOTO
➤
➤

➤
ESPORÂNGIOS fundem-se
no processo de
➤
➤

leva à
formação do
➤

SAMAMBAIA MUSGO
FECUNDAÇÃO

34 EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 34 22.06.2005, 18:41

 Mapa de conceitos 5 - CICLO DE VIDA DAS PLANTAS COM SEMENTES

PLANTAS COM
SEMENTE
têm como fase
predominante o

ESPORÓFITO ➤
são

➤
➤
ANGIOSPERMAS GIMNOSPERMAS
➤

formam formam

➤
➤

FLORES ESTRÓBILOS
são

➤
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

RAMOS
FÉRTEIS

produzem

➤
➤
MEGÁSPOROS MICRÓSPOROS
originam originam
ocorre
em
➤

GAMETÓFITO(S) GAMETÓFITO(S)
FEMININO(S) MASCULINO(S) está contido no
➤

GRÃO DE
são também originam a GAMETAS PÓLEN
chamados de
➤

constitui, junto são forma

➤

com os
tegumentos, o
SACO
➤
➤

EMBRIONÁRIO
OOSFERA CÉLULAS
ESPERMÁTICAS
➤
contém a
fundem-se no
➤

processo de
ÓVULO
origina a
➤
➤

FECUNDAÇÃO
SEMENTE

contém o origina o
contém o
➤

ENDOSPERMA ➤
EMBRIÃO

EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS 35

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 35 22.06.2005, 18:41

 Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Mapa de conceitos 6 - NUTRIÇÃO DAS PLANTAS
NUTRIÇÃO DAS
PLANTAS
envolve a envolve a produção,
absorção, pela geralmente nas folhas, de
raiz, de
➤ ➤
➤

SAIS MINERAIS ÁGUA SUBSTÂNCIAS são

sintetizadas ➤ FOTOSSÍNTESE

22.06.2005, 18:41
ORGÂNICAS na

➤
➤
é influenciada
por
constituem constituem

➤
a a
constituem
fontes de FATORES
LIMITANTES é o valor em que a
taxa de respiração
equivale à de
➤

➤
➤
➤
são
MACRONUTRIENTES MICRONUTRIENTES SEIVA BRUTA SEIVA ELABORADA
é transportada é transportada

EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

são pelo pelo
➤

➤
são

➤
são ➤ ➤
ELEMENTOS XILEMA FLOEMA
QUÍMICOS CONCENTRAÇÃO INTENSIDADE TEMPERATURA
DE CO2
➤
LUMINOSA
➤

é o valor em que se atinge a um de seus

Carbono (C) Ferro (Fe) um de seus valores é o
taxa máxima de valores é o
Hidrogênio (H) Boro (B) ➤ ➤
Oxigênio (O) Manganês (Mn)
PONTO DE SATURAÇÃO PONTO DE COMPENSAÇÃO
Nitrogênio (N) Cobre (Cu) LUMINOSA LUMINOSA

36
Fósforo (P) Molibdênio (Mb)
é relativamente é relativamente
Potássio (K) Cloro (Cl) baixo em alto em

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043
Enxofre (S) Zinco (Zn)

➤
➤
Cálcio (Ca)
PLANTAS PLANTAS

36
Magnésio (Mg) DE SOMBRA DE SOL
 Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Mapa de conceitos 7 - HORMÔNIOS VEGETAIS

HORMÔNIOS
VEGETAIS

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043
os principais são

37
➤

➤
➤
➤

AUXINA GIBERELINA ÁCIDO ABSCÍSICO ETILENO CITOCININA

estimula a
atua na(o)
é produzida
➤

estimula o inibe estimula o

na crescimento de é produzida estimula desenvol- DIVISÃO
vimento do
CELULAR
a germinação da atua na
na abscisão da

➤
➤
é a inibição em brotos
DOMINÂNCIA promovida ➤ GEMA de estimula o
APICAL pela APICAL desenvolvimento
das
➤
➤

➤
➤
➤
➤
➤

➤
pode ser
“quebrada” pela consiste na inibe as tem SEMENTE
eliminação da CAULE RAIZ FOLHA FRUTO
técnica de

➤
➤
➤
➤

➤
➤
➤

o desenvol-

➤
➤ vimento do

➤
leva ao
PODA desenvolvimento ➤ GEMAS ➤
das LATERAIS

22.06.2005, 18:41
é positivo no

➤ FOTOTROPISMO

EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

é negativo na

é positivo na

➤ GRAVITROPISMO
é negativo no

37
desenvolvimento
do
 Mapa de conceitos 8 - CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS ANIMAIS

REINO
ANIMAL
é subdividido
em diversos
reúne os
EUCARIÓTICOS ➤

➤
➤
HETEROTRÓFICOS são ANIMAIS FILOS
➤
MULTICELULARES apresentam

os principais
são

➤
➤ sua cavidade
BLASTOCELA interna é a BLÁSTULA

são DESENVOLVIMENTO
origina a estágios ➤
do EMBRIONÁRIO
➤

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ARQUÊNTERO é a cavidade
➤ GÁSTRULA
(GASTROCELA) interna da
➤

apresenta
➤

FOLHETOS ➤
delimita o GERMINATIVOS
são

➤ não
apresentam
➤

➤
ENDODERMA MESODERMA ECTODERMA

presente ausente nos

nos
➤
➤ ➤
PORIFERA
comunica-se com o meio
TRIBLÁSTICOS DIBLÁSTICOS ➤
externo através do são ➤
CNIDARIA
podem
ser
➤ ➤ ➤
ACELOMADOS são PLATYHELMINTHES
➤
➤
➤

➤
PSEUDOCELOMADOS são NEMATHELMINTHES
BLASTÓPORO
➤

CELOMADOS ANNELIDA
➤
origina a boca
nos podem
ser
➤ ESQUIZOCELOMADOS
➤
são MOLLUSCA
➤
origina o ânus
nos

➤
ARTHROPODA
➤

➤ são
PROTOSTÔMIOS sempre ➤
ECHINODERMATA
➤
➤

➤ são ➤
DEUTEROSTÔMIOS sempre
ENTEROCELOMADOS são
➤
CHORDATA

38 EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 38 22.06.2005, 18:42

 Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Mapa de conceitos 9 - FILO NEMATHELMINTHES

FILO NEMATHELMINTHES
reúne os

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043
➤
TRIBLÁSTICOS
➤
NEMATELMINTOS
são

39
podem ➤
ser apresentam PSEUDOCELOMADOS
➤ de
PARASITAS ➤
VIDA LIVRE ➤ SIMETRIA BILATERAL
exemplos
são
➤
CORPO NÃO-
SEGMENTADO

➤
➤

➤
Ascaris Ancylostoma Necator Wuchereria SISTEMA DIGESTÓRIO
éo é o agente éa ➤
lumbricoides duodenale americanus causador da bancrofti COMPLETO

➤
➤

➤
causa a
ANCILÓSTOMO causam a é a infes- SISTEMA
éa FILARIOSE FILÁRIA(S) ➤
tação por ➤

➤
EXCRETOR

➤
é constituído
ASCARIDÍASE ANCILOSTOMOSE seus ovos acomete por
eclodem no solo,
originando

➤
➤

➤
é popularmente produz larvas
LOMBRIGA chamada de SERES chamadas RENETES
são causadas pela HUMANOS
presença de

➤
vivem,
vermes adultos no na fase
AMARELÃO é
adulta, nos

➤
transmitida
são os
➤

por ➤ RESPIRAÇÃO

➤
LARVAS DE CUTÂNEA
➤ MICRO-
seus ovos INTESTINO VIDA-LIVRE
eclodem no ➤ HOSPEDEIROS FILÁRIAS
HUMANO
➤

DEFINITIVOS SISTEMA

22.06.2005, 18:42
➤
penetram ➤
suas larvas contamina-se ao sugar NERVOSO
atravessam a através da
conduz as sangue contendo

EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

parede intestinal larvas ao larvas chamadas

➤
e penetram na compõe-
➤
➤

se de
FARINGE PELE HUMANA VASOS LINFÁTICOS
PERNILONGO(S) ANEL

➤
HUMANOS ➤
CULICÍDIO(S) NERVOSO
conduz as dele, as larvas
passam para a conduz as
➤

larvas ao
larvas à éo ao serem obstruídos
partem do

➤
➤
causam a
➤

CORRENTE PULMÃO TRAQUÉIA

➤

39
HOSPEDEIRO ➤
DOIS CORDÕES
SANGÜÍNEA INTERMEDIÁRIO ELEFANTÍASE NERVOSOS
 Mapa de conceitos 10 - CARACTERÍSTICAS GERAIS DOS CORDADOS

FILO
CHORDATA

reúne os

➤
CORDADOS

TRIBLÁSTICOS

➤
seus

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

embriões
são dotados de
são

➤ são classificados
NOTOCORDA nos subfilos

DEUTEROSTÔMIOS

➤
apresentam
➤
UROCHORDATA
TUBO NERVOSO ➤
DORSAL
➤ METAMERIA
➤
CEPHALOCHORDATA
➤ SIMETRIA BILATERAL
FENDAS ➤
FARINGIANAS
SISTEMA DIGESTÓRIO
são ➤ ➤
considerados CRANIATA COMPLETO
origina o
➤
CAUDA são os ➤ CELOMA
➤

➤
➤

é do tipo
SISTEMA PROTOCORDADOS VERTEBRADOS
NERVOSO
➤

ENTEROCÉLICO

40 EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 40 22.06.2005, 18:42

 Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

Mapa de conceitos 11 - NUTRIÇÃO HUMANA

NUTRIÇÃO
HUMANA

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043
é
consiste em ingerir ➤
e em assimilar
HETEROTRÓFICA

41
➤
NUTRIENTES
estão
presentes nos
os principais são
ONÍVORA ➤
tipos e quantidades

➤
ingeridas compõem a ALIMENTOS
na espécie
humana é

➤
DIETA ➤ ➤ ➤ ➤ ➤
GLICÍDIOS LIPÍDIOS PROTEÍNAS SAIS ÁGUA VITAMINAS
pode ser MINERAIS
classificada em
são são
são
fontes de

➤
➤

➤
➤
DIETA DIETA NUTRIENTES NUTRIENTES são as principais
PROTETORA BALANCEADA ENERGÉTICOS PLÁSTICOS fontes de

são as principais
fontes de
é a que fornece um é a que fornece
➤
➤

➤
mínimo de 1.300 cerca de 3.000
ENERGIA AMINOÁCIDOS ELEMENTOS
QUÍMICOS

22.06.2005, 18:42
pode ser é obtida por
medida em meio da exemplos

EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

são
➤

➤
➤
➤

QUILOCALORIAS RESPIRAÇÃO
(kcal) CELULAR Cálcio (Ca)

Fósforo (P)

Ferro (Fe)

41
etc.
 Mapa de conceitos 12 - SISTEMA RESPIRATÓRIO

SISTEMA
RESPIRATÓRIO

compõe-se
de

TÓRAX ➤

➤
seus movimentos separa o
permitem a abdome do situam-se
dentro do

DIAFRAGMA ➤
➤

sua base
apóia-se no

➤
➤

quando abaixa
VENTILAÇÃO promove a
VIAS PULMONAR ➤ PULMÕES
RESPIRATÓRIAS ➤

➤
é a entrada
de ar nos

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

➤ INSPIRAÇÃO
as principais são

➤
compõe- cada um possui
NARINAS alterna-se com a é a saída milhões de
se de de ar dos
➤

abre-se para o ➤ EXPIRAÇÃO

exterior nas

➤
CAVIDADES ALVÉOLOS
➤ ➤
NASAIS PULMONARES

conduzem ar
para a são recobertos
é onde ocorre a por
➤

➤
➤ LARINGE HEMATOSE CAPILARES
SANGÜÍNEOS
➤

conduz ar é a captura, pelo

para a sangue, de

circulam nos
➤
➤

➤ TRAQUÉIA GÁS OXIGÊNIO é captado

(O2) pelas ➤ HEMÁCIAS
conduzem
➤

ar para os
ramifica-se em combina-se
dois com a contêm
transporta
➤

➤
➤

➤ BRÔNQUIOS OXIEMOGLOBINA HEMOGLOBINA

➤

ramificam-se em transforma-se
milhares de em
➤

➤ BRONQUÍOLOS

42 EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 42 22.06.2005, 18:42

 Mapa de conceitos 13 - CONTROLE DO NÍVEL DE CÁLCIO NO SANGUE

TIREÓIDEA
um de seus
hormônios é a

➤
CALCITONINA
seus efeitos seu efeito global é
específicos são reduzir o teor de
cálcio no
é estimulada pelo
inibir a estimular a reduzir a aumento de
absorção de deposição de reabsorção de concentração, no
cálcio pelo cálcio nos cálcio nos sangue, de
➤

➤
➤

➤
➤
INTESTINO OSSOS RINS SANGUE CÁLCIO

➤
➤
➤

➤
estimular a estimular a aumentar a
absorção de liberação de reabsorção de sua diminuição,
cálcio pelo cálcio dos cálcio pelos no sangue,
estimula as
seus efeitos seu efeito global é
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

específicos são elevar o teor de

cálcio no

PARATORMÔNIO
➤

seu hormônio é o
➤
PARATIREÓIDEAS

Mapa de conceitos 14 - CONTROLE DO NÍVEL DE GLICOSE NO SANGUE

PÂNCREAS
sua parte endócrina é
formada pelas
➤

ILHOTAS
PANCREÁTICAS

apresentam
➤

CÉLULAS BETA CÉLULAS ALFA

produzem são estimuladas produzem
pelo aumento da taxa
➤

sangüínea de
INSULINA interagem no GLUCAGON
controle da

estimula
➤

estimula a
sua absorção, pelas
deficiência células, de NORMOGLICEMIA a liberação de
pode causar glicose pelo
é a taxa
➤ sangüínea
➤

normal de FÍGADO ➤
➤
GLICOSE
➤
➤

é armazenado a degradação de
suas moléculas principalmente são estimuladas
➤

unem-se nas células do pela diminuição da taxa

formando sangüínea de
DIABETES ➤

GLICOGÊNIO ➤
MELITO

EXEMPLOS DE MAPAS DE CONCEITOS 43

MANUAL_BIO_2_PNLEM_001_043 43 22.06.2005, 18:42

 Respostas às questões das atividades
CAPÍTULO 1 relação ao ambiente em que vive. A teoria evolucionista explica
Sistemática,
classificação e
biodiversidade
GUIA DE ESTUDO
1. Biodiversidade designa os tipos de seres vivos e as variações exis-
tentes entre eles.
2. O objeto de estudo da Sistemática é a diversidade biológica.
Seus principais objetivos são: a) descrever a biodiversidade e dar
nomes científicos aos seres vivos; b) desenvolver critérios para
organizar a diversidade, agrupando os seres vivos de acordo com
características realmente importantes; c) compreender os pro-
cessos responsáveis pela existência da diversidade encontrada
entre os seres vivos.
3. Classificação biológica ou taxonomia é um sistema que organiza
os seres vivos em categorias hierárquicas (categorias menores incluí-
das em categorias maiores) e lhes atribui nomes científicos.
4. Lineu elegeu como mais importantes as características estrutu-
rais e anatômicas, como a divisão do corpo e o número de per-
nas dos animais, por exemplo, e a forma das flores e dos frutos
nas plantas.
5. Porque, segundo a nomenclatura criada por Lineu, o nome cien-
tífico de todo ser vivo deve ser composto de duas palavras: a
primeira, o nome genérico, e a segunda, o nome específico. Ex.:
Canis familiaris.
6. Os nomes populares dos seres vivos variam nos diferentes idio-
mas e também entre as regiões de um mesmo país, enquanto o
nome científico é um só e refere-se exatamente à espécie cata-
logada e descrita detalhadamente pelos estudiosos. Isso facilita
e torna mais precisa a comunicação entre os cientistas. Outra
vantagem é que o nome do organismo, por conter uma parte
genérica, indica a relação de semelhança com outras espécies.
Por exemplo, só pelo nome sabemos que Canis familiaris e Canis
lupus devem apresentar muitas semelhanças, uma vez que per-
tencem ao mesmo gênero.
7. Lineu elegeu a espécie como categoria taxonômica básica, pon-
to de partida para a classificação. Espécies semelhantes são reu-
nidas em gêneros, gêneros semelhantes em famílias e famílias
semelhantes, por sua vez, reunidas em ordens. Ordens seme-
lhantes estão reunidas em classes; classes semelhantes, em filos;
e filos semelhantes, em reinos.
8. Para Lineu, todas as espécies poderiam ser reconhecidas por suas
características estruturais típicas, que as distinguiriam de outras
espécies. Com o desenvolvimento da Biologia, passou-se a in-
cluir a reprodução como critério-chave na conceituação de es-
pécie; os indivíduos de uma espécie devem ser capazes de se
cruzar em condições naturais, produzindo descendentes férteis.
Na natureza, portanto, as espécies estão reprodutivamente iso-
ladas umas das outras. A principal limitação desse conceito de
espécie é que ele só se aplica a organismos com reprodução
sexuada. Bactérias, por exemplo, que se reproduzem assexua-
damente, não podem ter suas espécies definidas pelo critério
reprodutivo.
9. Evolução biológica é o processo de transformação que as espé-
cies biológicas sofrem ao longo do tempo em função de sua
adaptação aos ambientes, diversificando-se e originando novas
espécies.
44 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 44
10. Adaptação é o ajustamento que todo organismo apresenta em
a adaptação da seguinte maneira: entre a variedade que sempre
há entre os indivíduos de uma população, os portadores de ca-
racterísticas adaptativas tendem a ter mais chance de sobreviver
e de deixar descendentes, aos quais transmitem seus genes e,
conseqüentemente, suas características. Dessa forma, as carac-
terísticas da população vão se modificando ao longo das gera-
ções, tornando-se gradativamente mais adequadas e eficientes.
11. Fósseis são vestígios ou restos de seres que viveram em épocas
remotas (esqueletos, dentes, pegadas impressas em rochas, os-
sos, fezes petrificadas, animais conservados no gelo etc.).
Os fósseis constituem o mais forte argumento a favor da teoria
evolucionista, segundo a qual nosso planeta já foi habitado por
seres diferentes dos que existem atualmente, dos quais os seres
atuais descendem evolutivamente.
12. Estruturas ou órgãos homólogos são os que se desenvolvem de
modo semelhante em embriões de determinadas espécies (ex.:
os membros anteriores de grande parte dos animais vertebra-
dos), podendo ter função diferente, dependendo da adaptação.
De acordo com o evolucionismo, a explicação para essas seme-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
lhanças é que todos os animais mencionados descendem de uma
mesma espécie ancestral que viveu em um passado remoto e da
qual herdaram a estrutura óssea semelhante. Durante a evolu-
ção de cada grupo de vertebrado, a forma de muitos ossos se
modificou em função da adaptação das espécies a modos de
vida diferentes, mas conservou o design básico do ancestral.
Assim, a semelhança anatômica entre os membros anteriores
dos vertebrados testemunha seu parentesco evolutivo.
13. Convergência evolutiva designa a adaptação que leva grupos
de organismos pouco aparentados a desenvolver estruturas e
formas corporais semelhantes ao adotar modos de vida seme-
lhantes. As asas, por exemplo, são estruturas adaptadas para
voar e, por isso, apresentam superfície ampla, o que permite
obter sustentação no ar. Esse princípio estrutural está presente
tanto nas asas de insetos como nas asas dos morcegos, que têm
origens embrionárias totalmente distintas.
14. A principal maneira de se formarem novas espécies é a
cladogênese, também chamada de especiação por diversifica-
ção. Esse processo tem início com o isolamento entre popula-
ções de uma espécie ancestral, de modo a impedir o cruzamen-
to entre os indivíduos das populações isoladas. O tipo mais co-
mum de isolamento é o aparecimento de uma separação física
(isolamento geográfico) entre as populações, que dificulta ou
mesmo impede completamente o encontro entre seus indivíduos.
Um rio que corta uma planície, um vale que separa dois planal-
tos, um braço de mar que separa ilhas e continentes etc. podem
causar o isolamento geográfico. Uma vez isoladas, as duas po-
pulações passam a ter histórias evolutivas diferentes. Mutações
dos genes que ocorrem em uma delas podem não ocorrer na
outra (e vice-versa), e a adaptação a ambientes diferentes leva à
diversificação das populações, que vão se tornando mais e mais
diferentes quanto a seus patrimônios genéticos e característi-
cas. As diferenças acumuladas entre as populações isoladas po-
dem tornar-se tão grandes que seus indivíduos perdem a capa-
cidade de se cruzar. A partir daí, diz-se que as duas populações
apresentam isolamento reprodutivo, e elas passam a ser consi-
deradas espécies distintas.
15. Com a publicação do livro A origem das espécies em que Darwin
propõe a idéia de parentesco evolutivo, os biólogos passaram a
assumir que a classificação biológica deveria refletir as relações
evolutivas entre os seres vivos. Os componentes de uma catego-
ria taxonômica ou táxon deveriam ter compartilhado uma espé-
cie ancestral comum em algum ponto da história evolutiva.
22.06.2005, 18:43
 16. Árvores filogenéticas (ou filogenias) são diagramas ramificados
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
que tentam representar as relações de parentesco evolutivo
entre grupos de seres vivos. Nas árvores filogenéticas, a divisão QUESTÕES OBJETIVAS
de um ramo em dois indica que um grupo ancestral originou
dois outros grupos de organismo. Cada espécie atual repre- 23. d 24. d 25. c 26. a 27. d 28. a
senta a ponta de um ramo da grande árvore filogenética dos 29. 1b; 2a; 3e; 4c; 5b; 6d. 30. c 31. b 32. d
seres vivos.
QUESTÕES DISCURSIVAS
17. Lineu considerava prioritariamente as características estruturais
33. Os animais A e B devem apresentar maior grau de semelhança,
e anatômicas dos seres vivos. A Sistemática moderna, além das
uma vez que pertencem à mesma família –– categoria taxonômica
características morfológicas, compara também semelhanças entre
mais restrita do que ordem. Em outras palavras, enquanto A e B
as moléculas dos seres vivos, principalmente seus ácidos nucléicos
somente diferem quanto ao gênero e à espécie, C e D diferem
(DNA e RNA) e proteínas.
quanto à família, ao gênero e à espécie.
18. Para a fenética, a classificação deve expressar a semelhança en-
34. a) A afirmação é procedente dentro de uma certa lógica. Embo-
tre categorias taxonômicas, com base no maior número de ca-
ra o conceito de espécie tenha sido definido pelos cientistas (sen-
racterísticas possível, e não necessariamente refletir a história
do, nesse sentido, arbitrário), as espécies estão realmente sepa-
evolutiva de um grupo. Os feneticistas agrupam os organismos
radas na natureza pelo isolamento reprodutivo (dois indivíduos
em categorias taxonômicas, ou táxons, com base na sua simila-
que se cruzam e produzem descendentes férteis, em condições
ridade estimada pela média das características compartilhadas,
naturais, pertencem à mesma espécie). b) Todas as outras cate-
sem privilegiar nenhum caráter em particular. Para a escola
gorias taxonômicas baseiam-se em critérios arbitrariamente es-
filogenética, a classificação biológica deve refletir o máximo pos-
colhidos pelos cientistas, tais como semelhanças físicas, desen-
sível as relações de parentesco entre os táxons. O método em
volvimento embrionário, graus de parentesco (evolução e análi-
ascensão entre os filogeneticistas é a cladística, que procura es-
se molecular). Pode haver divergência quanto a classificar dois
tabelecer relações de parentesco evolutivo pela escolha criteriosa
organismos em um mesmo gênero ou família, mas o critério
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

de características que indicam realmente a ancestralidade co-

que separa as espécies é natural –– o isolamento reprodutivo.
mum entre os grupos, tentando descartar as características de-
correntes de convergência evolutiva. 35.

19. Apomorfias são as novidades evolutivas que aparecem exclusi- REINO TIPO DE TIPO DE TIPO DE
vamente nos componentes de um táxon, definindo-o como gru- CÉLULA ORGANIZAÇÃO NUTRIÇÃO
po; em outras palavras “é o que todos os seus componentes Procariótica Eucariótica Unicelular Multicelular Autotrófica Heterotrófica
têm e ninguém mais tem”. Por exemplo, “presença de pêlos e Monera x x x x
de glândulas mamárias” são apomorfias dos mamíferos: somente
Protoctista x x x x x
eles têm, ninguém mais possui. Assim, qualquer animal que
Fungi x x x x
possua pêlos e glândulas mamárias pertence à classe Mammalia.
Plantae x x x x
A presença de coluna vertebral é uma apomorfia dos vertebra-
dos e define o subfilo Vertebrata, enquanto a presença de Animalia x x x
notocorda é uma apomorfia dos cordados e define o filo
Chordata.
20. Cladogramas são representações gráficas semelhantes às árvores CAPÍTULO 2
filogenéticas, sendo porém construídos segundo os métodos da
cladística. Em um cladograma nunca encontramos três ramos
partindo de um mesmo ponto, como nas árvores filogenéticas, já
vírus
que a cladística admite que as espécies surgem sempre pela divi-
são em dois de uma espécie ancestral (cladogênese). Além disso,
GUIA DE ESTUDO
nos cladogramas sempre estão indicadas as características deriva- 1. Vírus são agentes infecciosos diminutos (com tamanho entre 20
das usadas para a classificação. e 300 nm de diâmetro ou comprimento) constituídos por ácido
21. Reino Monera: reúne seres procarióticos e unicelulares, de tama- nucléico e proteínas, sem organização celular e que parasitam
nho microscópico, genericamente chamados bactérias e arqueas. células de todos os tipos de seres vivos, desde bactérias e fun-
Reino Protoctista: inclui os protozoários, seres eucarióticos, unice- gos até plantas e animais.
lulares e heterotróficos, e as algas, seres também eucarióticos, 2. Os vírus, segundo alguns cientistas, não são seres vivos porque
mas autotróficos fotossintetizantes e unicelulares ou multicelulares, não apresentam nenhum tipo de atividade metabólica, sendo
além dos mixomicetos. Reino Fungi: inclui os fungos, seres incapazes de se multiplicar fora de uma célula hospedeira. Uma
eucarióticos, unicelulares ou multicelulares, heterotróficos. Reino discussão entre os biólogos é se os vírus são a forma de vida
Plantae: reúne as plantas, seres eucarióticos, multicelulares e mais simples que existe ou se eles são os sistemas moleculares
autotróficos fotossintetizantes. Musgos, samambaias, pinheiros não-vivos mais complexos existentes. Mesmo os que não incluem
e plantas frutíferas são os principais grupos do reino Plantae, cujos os vírus entre os seres vivos concordam que eles são sistemas
representantes formam embriões multicelulares que, durante o biológicos, uma vez que possuem ácidos nucléicos com instru-
desenvolvimento, retiram alimento da planta genitora. Reino ções genéticas codificadas. Seu sistema de codificação genética
Animalia: reúne os animais, seres eucarióticos, multicelulares e é o mesmo que o de todas as formas de vida conhecidas.
heterotróficos. A característica típica dos animais é que todos eles 3. Além de produzirem doenças muitas vezes sérias em seres hu-
formam, durante o desenvolvimento embrionário, um estágio manos, os vírus também atacam animais e plantas de interesse
embrionário chamado blástula. comercial causando prejuízos à humanidade. Alguns tipos de
22. Os vírus não estão incluídos em nenhum dos cinco reinos por vírus têm sido empregados como ferramentas importantes para
serem acelulares, isto é, não apresentarem células. Eles são cons- manipulação genética de animais e plantas na área da biotecno-
tituídos por uma ou algumas moléculas de ácido nucléico (DNA logia. Vislumbra-se também o emprego de bacteriófagos para
ou RNA), envoltas por moléculas de proteína. Os vírus são sem- combater bactérias causadoras de doenças, que se tornaram
pre parasitas intracelulares. resistentes aos antibióticos existentes.

RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 45

MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 45 22.06.2005, 18:43

 4. Os vírus foram descobertos no final do século XIX com o estudo da
doença conhecida como mosaico-do-tabaco. O pesquisador Adolf
Mayer descobriu que essa doença podia ser transmitida a plantas
sadias por um extrato das folhas de uma planta doente. O biólogo
Dimitri Ivanovski demonstrou depois que o agente infeccioso do
mosaico era pequeno o suficiente para atravessar os finíssimos po-
ros de filtros de porcelana. Em 1897, Martinus Beijerinck demons-
trou que o agente infeccioso contido nos filtrados era capaz de se
multiplicar. Os biólogos chamaram esse tipo de agente infeccioso
de vírus, palavra de origem latina que significa veneno.
5. Um vírus possui um único tipo de ácido nucléico, que pode ser
DNA ou RNA, envolto por um revestimento de proteínas, o
capsídio. Este, por sua vez, pode ou não estar envolvido por
uma membrana lipoprotéica, o envelope viral, formado a partir
da membrana plasmática da célula hospedeira. A partícula viral,
quando está fora da célula hospedeira, é denominada vírion;
cada tipo de vírus apresenta vírions de formato característico.
6. Depois de penetrar na célula hospedeira, o material genético do
vírus se multiplica e produz moléculas de RNA mensageiro,
traduzidas em proteínas virais. Algumas dessas proteínas têm a
função de alterar o funcionamento da célula, desviando o me-
tabolismo celular para a produção de novos vírus. Outras irão
constituir os envoltórios virais, associando-se aos ácidos nucléicos
e gerando novos vírus capazes de infectar outras células.
7. Os vírus podem ser classificados em vírus de DNA ou vírus de
RNA. Dentro de cada uma dessas categorias eles podem ser clas-
sificados quanto ao número de cadeias do ácido nucléico: sim-
ples ou dupla. Os vírus de RNA de cadeia simples podem ainda
ser subdivididos em três categorias: cadeia +, nos quais o RNA
genômico é igual ao RNAm; cadeia –, em que o RNA genômico
é complementar ao RNAm; retrovírus, que produzem DNA a partir
do RNA viral.
8. Transcriptase reversa é uma enzima presente nos retrovírus, sen-
do responsável pela produção de DNA a partir do RNA viral.
À medida que sintetiza o DNA, essa enzima degrada o RNA mo-
delo. Em seguida, ela catalisa a produção de uma cadeia de DNA
complementar à formada a partir do RNA, originando uma molé-
cula de DNA dupla. Esse DNA é transcrito em moléculas de RNA,
que atuam como mensageiras na síntese das proteínas virais.
A transcriptase reversa sintetiza também o RNA que será empa-
cotado para constituir os novos vírus formados na célula infectada.
9. Capsídio é o envoltório protéico que sempre reveste o ácido nu-
cléico viral. Nucleocapsídio é o conjunto formado pelo ácido
nucléico e pelo capsídio que o envolve. Envelope viral é o
envoltório externo de alguns vírus, formado por um pedaço de
membrana plasmática da célula hospedeira, modificada pela
inclusão de proteínas virais.
10. Receptores virais são moléculas presentes na superfície da célula
hospedeira que permitem a ligação do vírus.
11. Para infectar uma célula, todo vírus precisa se encaixar a recepto-
res presentes na superfície celular. É a necessidade dessa associa-
ção que torna os vírus tão específicos: eles só conseguem infectar
células que possuam receptores compatíveis aos ligantes de seu
envoltório. Uma vez preso à superfície celular, o vírus pode injetar
apenas seu ácido nucléico na célula, como fazem os bacteriófagos,
ou introduzir todo o nucleocapsídio, como fazem os vírus de ani-
mais. A infecção pode se dar de duas maneiras básicas: a partícula
viral é endocitada pela célula, como ocorre com o vírus da gripe, ou
o envelope viral se funde à membrana plasmática liberando o
nucleocapsídio no citoplasma, como ocorre com o HIV.
12. As plantas são infectadas por vírus de duas maneiras, conheci-
das como transmissão vertical e transmissão horizontal. A trans-
missão vertical ocorre em casos de propagação assexuada, em
que a nova planta se desenvolve a partir de células de uma plan-
46 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 46
ta infectada. Fala-se em transmissão horizontal quando a planta
se contamina com vírus provenientes do ambiente. Quando ocor-
rem lesões na planta, como as decorrentes de podas, os vírus
podem penetrar pelos ferimentos. Eles se dispersam por toda a
planta passando pelas pontes citoplasmáticas (plasmodesmos)
que põem em comunicação direta o citoplasma das células ve-
getais. Certos vírus são transmitidos por insetos sugadores de
seiva.
13. O fago T4 é capaz de aderir à parede celular de uma bactéria
hospedeira, perfurando-a e nela injetando seu DNA. Este co-
meça a se multiplicar e a ser transcrito em moléculas de RNAm
por ação de enzimas da própria bactéria, incapazes de distin-
guir o DNA viral do bacteriano. Os RNAm virais são traduzidos
em proteínas virais e os novos vírus começam a ser montados.
Uma enzima viral, um tipo de lisozima, produzida ao final da
infecção, degrada os componentes da parede bacteriana e libe-
ra as novas partículas virais. O processo todo ocorre em menos
de 30 minutos.
14. O profago é o ácido nucléico viral em estado de latência, inte-
grado ao cromossomo da célula hospedeira. O profago duplica-
se junto com o DNA do hospedeiro, sendo assim transmitido às
células-filhas. Epissomo é um termo usado para designar qual-
quer molécula de DNA com capacidade replicativa que se en-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
contra livre dentro de uma célula, ou seja, não associado fisica-
mente ao cromossomo bacteriano. Vírus temperados são aque-
les capazes de se manter inativos na célula hospedeira, como
profago ou como epissomo.
15. Uma bactéria portadora de um vírus integrado em seu DNA, na
forma de profago, é chamada de bactéria lisogênica, uma vez
que a qualquer momento o fago pode se desintegrar e destruir
a célula hospedeira. As sucessivas divisões de uma bactéria
lisogênica, com transmissão do vírus integrado às suas células-
filhas, é chamado de ciclo lisogênico. Quando eventualmente o
profago se desprende do cromossomo bacteriano e passa a se
multiplicar, originando novos fagos e causando a lise celular,
fala-se em ciclo lítico.
16. Um vírion da gripe é um envelope lipoprotéico que contém oito
moléculas de RNA diferentes, envoltas pelas proteínas do capsídio.
O envelope é um pedaço da membrana plasmática da célula hos-
pedeira que contém proteínas que caracterizam o vírus.
17. Durante a infecção gripal, uma pessoa produz anticorpos con-
tra as espículas virais e torna-se imune ao tipo de vírus que a
infectou. Após um surto de gripe, grande parte da população
se torna imune àquele tipo específico de vírus. No entanto, em
algumas pessoas surgem vírus mutantes, com espículas H e N
ligeiramente diferentes das da linhagem original, o que impede
que os anticorpos produzidos atuem eficientemente. Esses ví-
rus mutantes provocarão um novo surto da doença quando as
condições se tornarem propícias, por exemplo, nos meses de
inverno, quando a resistência natural das pessoas diminui devi-
do às variações climáticas. A vacina antigripe usada atualmente
na imunização de idosos é feita com uma mistura das formas
virais mais comuns, em particular das que causaram gripe nos
últimos anos.
18. Formas muito diferentes de vírus de gripe surgem esporadica-
mente por recombinação genética. Como os vírus têm oito mo-
léculas de RNA diferentes em seu genoma, no caso de uma cé-
lula ser infectada simultaneamente por dois tipos diferentes
de vírus, podem ser geradas partículas virais com combinações de
moléculas de RNA das duas variedades. Esses vírus terão combi-
nações de proteínas totalmente novas, não reconhecidas pelo
sistema imunitário humano. O vírus pode, então, se reproduzir
rapidamente provocando infecções agudas e se dispersando pela
população. Essa é, em geral, a origem das grandes pandemias
de gripe.
22.06.2005, 18:43
 19. A razão é que se tais vírus forem identificados rapidamente há a
possibilidade de se produzir vacinas e imunizar grande parte da
população antes que a epidemia atinja maiores proporções.
20. De modo geral, os vírus desses animais não são adaptados à
nossa espécie e não conseguem transmitir-se de uma pessoa
para outra. No entanto, bastam algumas modificações na molé-
cula de hemaglutinina do vírus da gripe desses animais para que
ele possa se ligar e infectar células humanas. Isso pode aconte-
cer tanto por mutação no vírus quanto por meio de sua
recombinação com o vírus de gripe humano. Por exemplo, se
uma célula for infectada simultaneamente por um vírus de ave e
por um vírus humano, o que ocorre com certa freqüência em
porcos, podem ser gerados novos tipos de vírus com uma mistu-
ra dos dois tipos de RNA. Um desses vírus, que porte o RNA
responsável pela produção da hemaglutinina humana, será ca-
paz de infectar células humanas com eficiência. Como parte de
seus demais componentes são típicos do vírus de aves, ele será
desconhecido para nosso sistema imunitário, que não consegui-
rá combatê-lo com a eficiência necessária para evitar uma infec-
ção grave.
21. O vírus da gripe liga-se, por meio da proteína H (hemaglutinina)
presente em seu envelope lipoprotéico, a receptores presentes
na membrana das células que revestem as vias respiratórias. Essa
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ligação estimula a membrana plasmática a englobar o vírus, que
penetra assim inteiro na célula hospedeira. Ele é liberado no
citoplasma no interior da bolsa resultante da endocitose. O en-
velope lipoprotéico do vírus funde-se, então, à membrana do
endossomo e o nucleocapsídio entra em contato direto com o
citoplasma, desfazendo-se e liberando as moléculas de RNA. Estas
migram para o interior do núcleo da célula hospedeira, onde
passam a atuar.
22. As moléculas de RNA viral (cadeias –) são usadas como modelo
para produzir moléculas complementares (cadeias +) que atuam
como RNAm na síntese das proteínas virais. Algumas dessas mo-
léculas de RNA (cadeia +) permanecem no núcleo da célula e são
usadas como modelo para a produção de cadeias complementares
(cadeias –), que constituirão o material genético dos novos vírus.
Cada conjunto de oito moléculas de RNA (cadeia –)
é envolvido por proteínas do capsídio transcritas pelos ribossomos
celulares a partir de RNAm virais, formando os nucleocapsídios.
Uma parte das proteínas transcritas a partir dos RNAm virais, en-
tre elas as hemaglutininas e as neuraminidases, associam-se à
membrana da célula infectada, preparando-a para envelopar no-
vos vírus formados. Os nucleocapsídios encostam nas regiões da
membrana plasmática dotadas externamente de espículas H e N e
são expelidos da célula, revestidos pelo envelope viral.
23. O vírion do HIV apresenta um envelope lipoprotéico externo que
contém glicoproteínas. Este envelope, por sua vez, contém o
nucleocapsídio constituído por duas moléculas idênticas de RNA
de cadeia simples, por proteínas e pelas enzimas transcriptase
reversa e integrase.
24. São o linfócito T auxiliador (célula CD4) e certos tipos de células
epiteliais.
25. Depois de se ligar aos receptores da célula hospedeira, o envelo-
pe do HIV funde-se com a membrana celular e introduz o
nucleocapsídio. No citoplasma, este libera o RNA, a transcriptase
reversa e a integrase. A transcriptase reversa entra em ação ime-
diatamente e transcreve uma cadeia de DNA a partir do RNA
viral (transcrição reversa). É esse modo de ação que caracteriza
os retrovírus. À medida que transcreve o DNA, a transcriptase
reversa degrada o RNA modelo. Em seguida, produz uma ca-
deia de DNA complementar à recém-sintetizada, originando um
DNA de cadeia dupla. Esse DNA penetra no núcleo da célula
hospedeira e, pela ação da enzima integrase, insere-se em um
dos cromossomos. Uma vez integrado ao cromossomo da célu-
la, o DNA viral começa a produzir moléculas de RNA. Algumas
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 47
delas irão constituir o material genético dos novos vírus; outras
serão traduzidas pelos ribossomos da célula, produzindo as diver-
sas proteínas virais: transcriptase reversa, integrase, proteínas do
capsídio e glicoproteínas. Estas últimas, que farão parte do enve-
lope viral, migram para a membrana da célula hospedeira, onde
se agregam. Por sua vez, RNA, enzimas e proteínas unem-se for-
mando nucleocapsídios. Os nucleocapsídios encostam nas regi-
ões da membrana plasmática onde há glicoproteínas e são envol-
vidos por ela, surgindo assim o envelope viral. Ao final desse pro-
cesso, vírions completos do HIV são expelidos da célula hospedei-
ra e podem infectar células sadias. A célula hospedeira, tendo o
material genético do vírus integrado ao seu, continua a produzir
partículas virais. Em certas células infectadas, o vírus integrado ao
cromossomo mantém-se em estado latente (profago), sem pro-
duzir RNA. Isso impede que o sistema imunitário e drogas antivirais
eliminem o vírus completamente do corpo humano.
26. O HIV transmite-se através de fluidos corporais produzidos du-
rante as relações sexuais e pelo sangue. As vias de transmissão
são relações sexuais, uso de seringas contaminadas e transfusão
de sangue. O vírus parece ser capaz de atravessar a placenta e
contaminar o feto ou ser transmitido da mãe para o filho duran-
te o parto. Cerca de 30% dos filhos de mães portadoras do
vírus nascem infectados se a mulher não for tratada com drogas
antivirais durante a gravidez. É provável também que o vírus
seja transmitido da mãe para o filho através da amamentação.
27. Algumas pessoas não manifestam nenhum sintoma ao serem
infectadas pelo HIV; outras têm sintomas semelhantes aos da
gripe: febre, dor de cabeça, cansaço e inflamação dos linfonodos.
Os sintomas desaparecem entre uma semana e um mês e geral-
mente são confundidos com os de uma virose qualquer. Durante
a fase que sucede a infecção, os vírus multiplicam-se ativamente
e os fluidos corporais e o sangue da pessoa são altamente
infectantes. O sistema imunitário é ativado pela multiplicação
viral e passa a combater os vírus, que diminuem em quantidade
e tornam a infecção completamente assintomática. Novos sin-
tomas só voltam a aparecer muito tempo depois, em geral, após
alguns anos. Durante o período assintomático, trava-se uma
batalha entre o HIV e o sistema imunitário. A principal célula
atacada pelo HIV é um leucócito sangüíneo, o linfócito T
auxiliador, também chamado célula CD4, que comanda as res-
postas do sistema imunitário. Assim, ao destruir as células CD4,
o HIV enfraquece a capacidade do organismo em combater tan-
to a infecção retroviral como outras infecções comuns, que nor-
malmente não afetariam pessoas sadias.
28. A aids refere-se aos estágios mais avançados da infecção pelo
HIV e caracteriza-se pela diminuição da quantidade de linfócitos
T CD4 (menos de 200 células por milímetro cúbico de sangue,
enquanto uma pessoa sadia apresenta quantidade de células T
CD4 cinco vezes maior). Outros sintomas são infecções oportu-
nistas que normalmente não aparecem em pessoas sadias. Nos
portadores de aids, essas infecções são severas e muitas vezes
fatais, pois o sistema imunitário praticamente destruído pelo HIV
não consegue combater os agentes que as causam, como vírus,
bactérias, fungos e outros microrganismos.
29. A prevenção da infecção pelo HIV consiste em: a) praticar sexo
seguro, com a proteção de preservativos (camisinhas); b) usar
sempre sangue devidamente testado para transfusões. Além
disso, mulheres portadoras do vírus devem ser tratadas com dro-
gas antivirais durante a gravidez e não podem amamentar o
recém-nascido.
30. Apesar de não curar a aids, os tratamentos com coquetéis
antivirais têm permitido reduzir o número de mortes em de-
corrência da aids e melhorar a qualidade de vida dos portadores
do HIV. Os coquetéis consistem de combinações de inibidores
da transcriptase reversa e inibidores das proteases virais.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 47
22.06.2005, 18:44
 31. Zoonoses virais são doenças causadas por vírus transmitidas aos
seres humanos por animais.
32. Diversas doenças virais que atualmente se transmitem de pessoa
a pessoa foram adquiridas originalmente de reservatórios animais.
Existem indícios de que a varíola e o sarampo, por exemplo, origi-
naram-se do gado bovino há menos de 10 mil anos, quando as
populações humanas tornaram-se sedentárias e passaram a con-
viver com animais domesticados. O vírus da gripe humana, ao
que tudo indica, descende de um vírus de marreco ou de porco.
33. Arbovírus são os vírus transmitidos pela picada de artrópodes,
capazes de se multiplicar tanto nesses insetos quanto em ani-
mais vertebrados. Exemplos de arbovírus são os que causam a
febre amarela, a dengue e diversas encefalites.
34. Viróides são pequenos segmentos de RNA de cadeia simples
presentes exclusivamente no núcleo das células infectadas. Eles
se distinguem dos vírus por não formarem envoltórios protéicos
e não codificarem proteínas. Virusóides são moléculas de RNA
infecciosas semelhantes aos viróides mas que só se multiplicam
quando a célula está infectada por determinado tipo de vírus.
35. Os príons são moléculas de proteínas infectantes capazes de
induzir alterações na forma de proteínas do hospedeiro, que se
transformam em novos príons. Quando uma pessoa ou um ani-
mal ingerem carne contaminada por príons, estes penetram na
circulação sangüínea, atingindo nervos e corpos celulares dos
neurônios, onde transformam proteínas normais em novos
príons. A destruição dos neurônios afeta o funcionamento do
sistema nervoso, levando ao aparecimento dos sintomas típicos
da doença: perda gradativa da memória recente e de orientação
espacial, incontinência urinária, demência e morte. Os príons
são a causa de doenças como: encefalopatia espongiforme bo-
vina (“doença da vaca louca”); doença de Creutzfeld-Jacob; do-
ença de Gerstmann-Straussler-Scheinker; insônia familiar fatal;
kuru; síndrome de Alpers.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
36. f 37. c 38. e 39. d 40. a 41. b
42. c 43. d 44. b 45. d 46. c
QUESTÕES DISCURSIVAS
47. O processo de introdução do gene PDX-1 no material genético
da célula hepática é comparável ao processo de incorporação
do DNA do HIV no cromossomo da célula hospedeira.
O adenovírus atua, assim, como um “vetor” que transporta genes
para dentro da célula.
48. De acordo com a definição (1), vírus, viróides, virusóides e príons
seriam considerados vivos, pois todos são formados por subs-
tâncias orgânicas e se multiplicam. Os três primeiros multipli-
cam-se por meio da cópia de sua estrutura em moléculas-filhas,
e o último (príon), por modelagem de moléculas já prontas.
De acordo com a definição (2), os príons seriam excluídos, pois
não contêm ácidos nucléicos. Quanto aos três outros, depende
do que se define por “instruções codificadas”. Se estas são ne-
cessariamente seqüências de bases nitrogenadas específicas, ví-
rus, viróides e virusóides seriam considerados vivos, e príons não;
se considerarmos que as informações têm de se expressar pela
síntese de proteínas, porém, apenas vírus seriam considerados
vivos, pois viróides, virusóides e príons não codificam proteínas.
De acordo com a definição (3), apenas vírus seriam considera-
dos vivos, pois viróides, virusóides e príons não codificam proteínas;
os príons atuam sobre proteínas já prontas. De acordo com a defi-
nição (4), nenhuma das quatro entidades citadas seria considerada
viva, pois nem mesmo as mais complexas delas, os vírus, apresenta
metabolismo próprio.
48 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 48
CAPÍTULO 3
Os seres procarióticos:
bactérias e arqueas
GUIA DE ESTUDO
1. As bactérias e as arqueas diferem de todos os demais seres vivos
por apresentarem células procarióticas; protoctistas, fungos, plan-
tas e animais possuem células eucarióticas.
2. A constituição química da parede celular é uma diferença im-
portante entre bactérias e arqueas. Nas bactérias, ela contém
peptidioglicanos, substância inexistente em arqueas, cuja pare-
de é constituída por polissacarídios e proteínas. Diversas arqueas
não têm parede celular. A diferença mais marcante entre bacté-
rias e arqueas reside na organização e no funcionamento dos
genes. Nesses aspectos, as arqueas assemelham-se mais aos or-
ganismos eucarióticos.
3. Células eucarióticas apresentam compartimentos membranosos
no citoplasma; no principal deles, o núcleo, fica contido o material
genético (cromossomos). Células procarióticas têm organização
bem mais simples, não apresentando compartimentos
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
membranosos em seu citoplasma, de modo que seu material ge-
nético fica em contato direto com o fluido que preenche a célula.
4. A célula procariótica apresenta um envoltório externo rígido, a
parede celular, que determina a forma celular e protege contra
agressões físicas do ambiente (poucas espécies de bactéria não
têm parede celular). Sob a parede celular está a membrana
plasmática, semelhante às membranas das células eucarióticas.
A membrana delimita o citoplasma, onde há milhares de peque-
nos grânulos, os ribossomos, responsáveis pela produção das
proteínas, e o nucleóide, que é a massa emaranhada de DNA
que constitui o cromossomo bacteriano.
5. Além do DNA cromossômico, a célula procariótica pode também
conter moléculas circulares adicionais de DNA, os plasmídios. Estes
são bem menores que a molécula de DNA do cromossomo e
não são essenciais à vida da célula. A presença de plasmídios, entre-
tanto, pode ser vantajosa, pois eles geralmente contêm genes para
destruir moléculas de antibióticos, que poderiam matar a célula.
6. Cápsula bacteriana é uma cobertura gelatinosa pegajosa que
reveste externamente a parede celular de certas bactérias. A cáp-
sula pode estar associada à virulência da bactéria, isto é, à sua
capacidade de causar doença, pois ela dificulta a fagocitose da
bactéria pelos glóbulos brancos do hospedeiro.
7. As células bacterianas podem apresentar forma esférica (coco), de
bastonete (bacilo), espiralada (espirilo), de vírgula (vibrião) etc. Os
agrupamentos podem ser dois cocos unidos (diplococo), oito cocos
formando um cubo (sarcina), cocos alinhados formando cadeias
que lembram colares de contas (estreptococo), cocos reunidos em
forma de cacho de uvas (estafilococo), bacilos reunidos dois a dois
(diplobacilo), bacilos alinhados em cadeia (estreptobacilo) etc.
8. Bactérias autotróficas são as que produzem substâncias orgânicas
a partir de substâncias inorgânicas (gás carbônico, água, gás sulfídrico
etc.), utilizando para isso energia luminosa (fotoautotróficas)
ou energia química liberada em certas reações inorgânicas
de oxirredução (quimioautotróficas). As bactérias heterotróficas
alimentam-se de moléculas produzidas por outros seres vivos.
9. Fixação de nitrogênio é a transformação do gás nitrogênio (N2)
do ar atmosférico em compostos nitrogenados que os seres vi-
vos podem utilizar para a síntese de substâncias orgânicas
nitrogenadas. As cianobactérias são importantes em termos eco-
lógicos por serem capazes de fixar nitrogênio atmosférico e de
colonizar ambientes inóspitos como superfície de rochas, solo e
águas pobres em nutrientes.
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 10. As cianobactérias e as proclorófitas realizam um processo de
fotossíntese semelhante ao de algas e plantas, em que molécu-
las de gás carbônico (CO2) reagem com moléculas de água (H2O)
produzindo glicídios e gás oxigênio (O2). As sulfobactérias, tan-
to as púrpuras quanto as verdes, realizam um tipo de fotossíntese
em que a substância doadora de hidrogênio não é a água, mas
compostos de enxofre, como o gás sulfídrico (H2S). Essas bacté-
rias não produzem gás oxigênio como subproduto da
fotossíntese, mas enxofre elementar (S).
11. Espécies do gênero Nitrosomonas absorvem amônia (NH3) ou íons
amônio (NH+4) presentes no solo e os oxidam a íons nitrito (NO–2).
Espécies do gênero Nitrobacter absorvem íons nitrito (NO2–) e os
oxidam a íons nitrato (NO3–). Estes fertilizam o solo pois são os
compostos nitrogenados que as plantas melhor conseguem as-
similar.
12. Bactérias do gênero Rhizobium são capazes de fixar nitrogênio
do ar e de manter estreita cooperação com plantas da família
das leguminosas, tais como a soja, o feijão e a alfafa. Essas plan-
tas possuem nódulos localizados nas raízes, dentro dos quais
vivem as bactérias, que captam gás nitrogênio do ar e com ele
produzem compostos nitrogenados, também utilizados pela plan-
ta hospedeira. Em troca, a leguminosa fornece açúcares e ou-
tros compostos orgânicos às bactérias. Os compostos nitro-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
genados produzidos pelas bactérias dos nódulos das leguminosas
acabam por fertilizar o solo, o que favorece também plantas
não-leguminosas.
13. Certos agricultores alternam o plantio de espécies não-
leguminosas, como o milho, por exemplo, com o plantio de
leguminosas, como o feijão ou a soja, método conhecido como
rotação de culturas. Podem plantar leguminosas e não-
leguminosas ao mesmo tempo, em fileiras alternadas, método
conhecido como plantação consorciada. Outros agricultores plan-
tam leguminosas e as deixam apodrecer no campo, preparando
o solo para uma próxima cultura; esse método é chamado de
adubação verde.
14. Bactérias saprofágicas são as que obtêm alimento a partir de
matéria orgânica sem vida, como cadáveres ou porções des-
cartadas por outros seres vivos. Bactérias parasitas são as que
obtêm alimento a partir dos tecidos corporais vivos de outros
seres.
15. Respiração aeróbica é um processo em que a célula obtém ener-
gia a partir de moléculas orgânicas (açúcares, gorduras etc.) com
participação do gás oxigênio (O2). As moléculas orgânicas rea-
gem com o gás oxigênio sendo totalmente degradadas a gás
carbônico (CO2) e água (H2O). O gás oxigênio atua como aceptor
final dos hidrogênios liberados pela oxidação da molécula orgâ-
nica, transformando-se em moléculas de água. A respiração
anaeróbica também é um processo de obtenção de energia por
oxidação de moléculas orgânicas, mas difere da respiração
aeróbica, por não utilizar gás oxigênio e sim uma outra substân-
cia inorgânica, como um nitrato ou um sulfato, como aceptor
final dos hidrogênios liberados na oxidação.
16. Bactérias que usam compostos nitrogenados em sua respiração
anaeróbica são importantes na reciclagem do elemento nitrogê-
nio (N). Algumas transformam amônia em nitratos, e outras trans-
formam nitritos em nitratos (nitrificação). Outras bactérias per-
mitem o retorno do nitrogênio à atmosfera, processo conhecido
como desnitrificação. Bactérias como Desulfovibrio participam
da reciclagem do enxofre, transformando sulfatos em sulfeto de
hidrogênio (H2S).
17. Fermentação é um processo biológico de obtenção de energia
em que as moléculas orgânicas são incompletamente degrada-
das e, por isso, liberam menos energia que a liberada na respira-
ção. Os tipos de fermentação caracterizam-se pelos produtos
formados no processo, que variam de acordo com o tipo de
microrganismo fermentador. Os tipos mais comuns de fermen-
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 49
tação são: fermentação alcoólica, em que glicídios são fermen-
tados em álcool etílico e gás carbônico; fermentação láctica, em
que glicídios são fermentados em ácido láctico; fermentação
acética, em que álcool etílico é fermentado em ácido acético.
18. A fermentação láctica realizada por bactérias é utilizada na pro-
dução de alimentos; diferentes espécies bacterianas são usadas,
por exemplo, na produção de picles, de queijos diversos e de
iogurtes.
19. Bactérias fermentadoras que produzem ácido láctico (lacto-
bacilos) vivem em diversas partes de nosso corpo contribuindo
para mantê-lo saudável. Elas habitam normalmente a vagina, o
intestino e a cavidade bucal, onde o ácido láctico por elas elimi-
nado impede o desenvolvimento de outras bactérias potencial-
mente patogênicas.
20. Bactérias aeróbicas são as que necessitam de gás oxigênio para
viver. Bactérias anaeróbicas não necessitam de gás oxigênio.
Estas últimas são subdivididas em anaeróbicas facultativas, que
podem viver tanto na presença quanto na ausência de gás oxi-
gênio, e anaeróbicas obrigatórias, para as quais o gás oxigênio
é letal.
21. As bactérias reproduzem-se assexuadamente por divisão biná-
ria. Nesse processo, a célula bacteriana duplica seu cromossomo
e se divide ao meio, originando duas novas bactérias idênticas
entre si e à bactéria genitora. Em condições ideais, o processo
de reprodução dura cerca de 20 minutos. Em algumas horas,
uma única bactéria pode originar uma população composta
por milhares de células geneticamente idênticas, denomina-
das clone.
22. Endósporos são estruturas de resistência formadas por certas
espécies de bactéria quando as condições ambientais se tornam
adversas (falta de nutrientes essenciais ou de água, por exem-
plo). Os endósporos são revestidos por uma parede grossa e
resistente, sendo capazes de permanecer anos com a atividade
metabólica suspensa ou muito reduzida. Os endósporos resis-
tem a calor intenso, a falta de água e a substâncias químicas
que normalmente matam os microrganismos.
23. Os endósporos bacterianos são resistentes ao calor e à esterili-
zação química. Uma maneira de destruí-los, evitando que origi-
nem novas bactérias, é a autoclavagem. Nesse processo, alimen-
tos, roupas, instrumentos hospitalares etc. são tratados com
vapor de água a 120 °C em alta pressão por um período de, no
mínimo, 20 minutos. Essas condições são obtidas em um apare-
lho denominado autoclave, cuja versão doméstica é a panela de
pressão. A destruição de endósporos de materiais que não po-
dem ser submetidos à autoclavagem, como certos tipos de ali-
mento e materiais que não resistem a temperaturas altas, é a
esterilização por radiação gama.
24. Na preservação de alimentos são utilizadas substâncias conheci-
das como preservativos químicos, que evitam a germinação de
endósporos e a multiplicação de diversos tipos de microrganis-
mo. Essas substâncias são ácidos orgânicos simples, como o áci-
do sórbico e o nitrito de sódio.
25. Recombinação genética é a mistura de genes entre indivíduos
diferentes, com formação de indivíduos com características ge-
néticas novas. Uma bactéria pode adquirir genes de outra bac-
téria e misturá-los aos seus de três maneiras diversas: transfor-
mação, transdução e conjugação.
26. A transformação bacteriana ocorre quando a bactéria absorve
moléculas de DNA dispersas no ambiente. A transdução
bacteriana consiste na transferência de segmentos de molécu-
las de DNA de uma bactéria para outra por meio de um vírus
bacteriófago. A conjugação bacteriana consiste na passagem
de DNA diretamente de uma bactéria doadora para uma bacté-
ria receptora através de um tubo de proteína, o pili, que conecta
duas bactérias conjugantes.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 49
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 27. Quando plasmídios portadores de genes para resistência a di-
ferentes antibióticos entram em uma mesma bactéria, eles
podem se recombinar e formar plasmídios com resistência a
diversos antibióticos simultaneamente. Esse é o principal me-
canismo por meio do qual as bactérias adquirem múltipla re-
sistência a drogas.
28. A distinção entre dois dos maiores grupos de bactéria é feita
com base na coloração de Gram. Essa denominação deriva do
nome do inventor dessa técnica de coloração, o microbiologista
dinamarquês Hans Christian J. Gram (1853-1938).
29. Bactérias Gram-positivas apresentam uma grossa camada de
peptidioglicanos em sua parede. As bactérias Gram-negativas
possuem uma camada de peptidioglicanos mais fina, envolta
por uma segunda membrana lipoprotéica com polissacarídios
incrustados.
30. Actinomicetos são bactérias que formam agrupamentos filamen-
tosos semelhantes a fungos, daí sua denominação.
31. A maior parte das bactérias que vivem no solo pertence ao gru-
po dos actinomicetos, principalmente ao gênero Streptomyces.
Essas bactérias secretam enzimas que digerem proteínas e
polissacarídios presentes na matéria orgânica do solo.
32. As mixobactérias vivem em ambientes ricos em matéria orgâ-
nica em decomposição, como esterco de gado. A maioria ali-
menta-se de outras bactérias, que são mortas pelas enzimas
e antibióticos produzidos pelas mixobactérias. Essas bactérias
constituem corpos de frutificação, onde se formam os
mixósporos, esporos resistentes ao calor, à radiação ultravioleta
e à dessecação.
33. Micoplasmas são bactérias pequenas, entre 0,1 µm e 0,25 µm
de diâmetro, sem parede celular. Podem formar agrupamentos
filamentosos que lembram fungos, daí nome do grupo (myco
significa fungo). Algumas espécies têm vida livre e outras são
parasitas extracelulares de animais e de plantas.
34. Clamídias e rickéttsias distinguem-se das demais bactérias por
serem parasitas intracelulares obrigatórios: elas só conseguem
se multiplicar no interior de células vivas. Uma diferença entre
clamídias e rickéttsias é que as primeiras produzem, durante seu
ciclo de vida, formas resistentes semelhantes a esporos.
As rickéttsias não formam esporos, e por isso só se transmitem
por contato direto.
35. Biotecnologia é a utilização de seres vivos em tecnologias úteis
à humanidade. A indústria de laticínios, por exemplo, utiliza
bactérias dos gêneros Lactobacillus e Streptococcus na produ-
ção de queijos, iogurtes e requeijões. O vinagre é produzido
por bactérias do gênero Acetobacter, que convertem o álcool
do vinho em ácido acético. Bactérias do gênero Corynebacterium
têm sido utilizadas para a produção em larga escala de ácido
glutâmico, um aminoácido utilizado em temperos por sua pro-
priedade de intensificar o sabor dos alimentos. As bactérias tam-
bém têm sido muito empregadas na indústria farmacêutica, para
a produção de antibióticos e vitaminas. O antibiótico neomicina,
por exemplo, é produzido por uma bactéria do gênero
Streptomyces. A indústria química também se utiliza de bacté-
rias para a produção de substâncias como o metanol, o butanol,
a acetona etc.
36. As bactérias são peças-chave nas novas tecnologias de manipu-
lação do DNA. As enzimas de restrição que os cientistas usam
para cortar as moléculas de DNA em pontos específicos são ex-
traídas de bactérias. Os plasmídios bacterianos são modificados
pelos cientistas para servirem de vetores para moléculas de DNA
de interesse.
37. Biorremediação é o nome que se dá aos procedimentos que se
utilizam de microrganismos, principalmente bactérias, para lim-
par áreas ambientais contaminadas por poluentes das mais di-
50 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 50
versas naturezas. O grande interesse nesse tipo de procedimen-
to deve-se ao fato de a biorremediação ser geralmente mais
simples, mais barata e menos prejudicial ao ambiente que os
processos não-biológicos atualmente utilizados, como recolher
os poluentes e transportá-los para outros locais.
38. Como exemplo de processo de biorremediação pode-se citar a
utilização de bactérias na descontaminação de ambientes poluí-
dos por substâncias como petróleo e pesticidas.
39. Bactérias oportunistas são aquelas que só conseguem atacar efi-
cientemente o organismo e causar doença quando nosso sistema
de defesa se torna enfraquecido. Um exemplo é Streptococcus
pneumoniae, que vive normalmente na garganta da maioria das
pessoas sadias, mas pode causar pneumonia se houver uma que-
da em nossa capacidade de defesa corporal. Um dos principais
problemas da aids é fragilizar o sistema imunitário, abrindo cami-
nho para uma série de infecções oportunistas que não afetam
pessoas sadias.
40. Antibióticos são substâncias capazes de interferir no metabolis-
mo das bactérias, matando-as. Todos os antibióticos são extraí-
dos de bactérias e de fungos, mas grande parte deles é modifi-
cada por processos químicos que aumentam seu potencial de
ação, sendo por isso chamados de antibióticos sintéticos. O pri-
meiro antibiótico foi descoberto em 1929 por Alexander Fleming,
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
que o extraiu de um fungo do gênero Penicillium; por isso, esse
antibiótico foi chamado de penicilina. Dez anos depois, a peni-
cilina foi industrializada e passou a ser produzida em grande
escala, tendo sido utilizada na Segunda Grande Guerra e contri-
buído para salvar a vida de milhares de feridos em combate, que
certamente teriam morrido de infecções bacterianas.
41. A maioria das arqueas vive em ambientes extremos como lagos
de água quente e ácida, lagos salgados, o tubo digestório de
animais ou o lodo do fundo de lagoas. Recentemente foram
descobertas arqueas vivendo em ambientes gelados.
42. Arqueas halófilas (do grego halos, sal, e philos, amigo) são as
que habitam águas com alta concentração salina. Arqueas
termoacidófilas são as que vivem em condições extremas de aci-
dez e temperatura, como fontes termais ácidas e fendas vulcâ-
nicas nas profundezas oceânicas. Arqueas metanogênicas vivem
em condições anaeróbicas como pântanos e tubo digestório de
cupins e de animais herbívoros, liberando gás metano como pro-
duto de seu metabolismo.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
43. b 44. e 45. c 46. d 47. a 48. d
49. b 50. a 51. c 52. d 53. b 54. b
55. c 56. c 57. c 58. b
QUESTÕES DISCURSIVAS
59. Na experiência realizada na década de 1920 pelo cientista inglês
Fred Griffith, uma mistura de bactérias vivas não-patogênicas
com bactérias patogênicas mortas e esmagadas produziu linha-
gens vivas patogênicas, capazes de transmitir a característica
adquirida à descendência. Essas novas linhagens surgiram pelo
processo denominado transformação bacteriana, no qual a bac-
téria é capaz de absorver moléculas de DNA dispersas no meio
(no caso, o DNA das bactérias patogênicas mortas) e recombiná-
la com seu cromossomo. O DNA absorvido, uma vez incorpora-
do ao cromossomo bacteriano, é transmitido às células-filhas.
60. a) Não, há duas incorreções no nome: não está destacado no
texto com letra inclinada (itálico), ou sublinhada, e o nome
da espécie deve ser escrito com a inicial minúscula. O correto
seria Helicobacter pylori, ou Helicobacter pylori.
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 b) Exemplo de carta dirigida à Clínica de Gastrenterologia, comen-
tando a afirmação “Bactéria boa é bactéria morta”: “Embora
algumas bactérias sejam causadoras de doenças, não se pode
fazer essa generalização. Se não fossem as bactérias, provavel-
mente não haveria vida na Terra. Em primeiro lugar, porque to-
dos os seres vivos descendem de bactérias primitivas; em segun-
do, porque organelas presentes em células de animais (as
mitocôndrias) e em células de plantas (os plastos) descendem
provavelmente de bactérias que invadiram células eucarióticas
ancestrais de animais e plantas. Além disso, a maioria das bacté-
rias são essenciais para a manutenção das condições climáticas
do planeta e para a produção da maior parte do gás oxigênio
necessário à respiração aeróbica dos seres vivos. As bactérias
lácteas, além de proteger nosso corpo, são largamente usadas
na indústria de alimentos, como na produção de queijos e io-
gurtes. As bactérias são responsáveis pela decomposição e
reciclagem da matéria orgânica no planeta, sem o que a matéria
constituinte dos cadáveres não seria reaproveitada. Se as bacté-
rias desaparecessem, ocorreria extinção da maioria, senão de
todas as espécies do planeta”.
CAPÍTULO 4 em mares de águas frias, mas algumas espécies habitam lagos
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
protoctistas: algas e
protozoários
GUIA DE ESTUDO
1. A principal crítica feita ao sistema de classificação em cinco rei-
nos é que ele não reflete o parentesco evolutivo, a principal di-
retriz da Sistemática moderna. De acordo com essa diretriz, uma
categoria taxonômica deve ser monofilética, isto é, todos os seus
representantes devem ter tido em algum ponto do passado um
mesmo ancestral, de quem herdaram a característica que com-
partilham entre si (apomorfismo) e que os distingue de todos os
demais grupos.
2. Não, o reino Protoctista é um grupo claramente polifilético. To-
das as pesquisas recentes apontam que seus principais repre-
sentantes, genericamente denominados algas e protozoários,
têm ancestralidades distintas. O reino Protoctista é mais uma
categoria de conveniência, algo como um “quarto de despejo”
em que são colocados os seres eucarióticos que não cabem na
definição de planta, de fungo ou de animal.
3. O termo alga designa um agrupamento informal de organis-
mos, isto é, não equivalente a uma categoria taxonômica como
reino, filo etc. São chamados de algas os seres eucarióticos
fotoautotróficos, com células dotadas de parede celulósica e
cloroplastos e que não formam embriões com desenvolvimento
dependente do organismo materno. Grande parte das algas é
unicelular, mas há também diversas espécies multicelulares, al-
gumas das quais atingem grandes tamanhos.
4. Os organismos chamados informalmente de protozoários são
seres eucarióticos, unicelulares e heterotróficos.
5. a) As algas vivem no mar, em água doce e em terra firme, sobre
superfícies úmidas. b) Muitas espécies são unicelulares, enquanto
outras são multicelulares, formando filamentos, lâminas ou es-
truturas compactas que podem lembrar caules e folhas de plan-
tas terrestres. O corpo das algas multicelulares é chamado de
talo. c) A maioria das algas é fotossintetizante, com nutrição
autotrófica.
6. As clorofíceas podem ser unicelulares ou multicelulares, algu-
mas com talos relativamente complexos. A maioria é aquática,
com espécies marinhas ou de água doce. Existem também
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 51
clorofíceas terrestres, que vivem em ambientes úmidos como
barrancos ou troncos de árvores nas florestas; certas espécies
chegam a viver na superfície da neve.
7. As zooclorelas são clorofíceas que vivem no interior das células
de animais, principalmente de cnidários de água doce como a
Hydra. Ao realizar a fotossíntese, as zooclorelas fornecem subs-
tâncias orgânicas nutritivas ao cnidário, que, por sua vez, garan-
te às algas o ambiente adequado para viver. Esse tipo de associa-
ção é chamada de endossimbiose.
8. Todas as espécies de feofícea são multicelulares e marinhas, apre-
sentando cor que varia do bege-claro ao marrom-amarelado.
Algumas espécies acumulam carbonato de cálcio na parede ce-
lular, o que lhes confere um aspecto rígido e petrificado.
9. A maioria das rodofíceas é multicelular, com talo geralmente
ramificado e dotado de uma estrutura especializada na fixação
ao substrato. As rodofíceas são abundantes nos mares tropicais,
mas também ocorrem em água doce e em superfícies úmidas,
como troncos de árvores de florestas. Sua cor pode variar desde
o vermelho até o roxo-escuro, quase negro. Algumas espécies
acumulam carbonato de cálcio na parede celular, sendo deno-
minadas algas coralíneas.
10. As diatomáceas são unicelulares e a maioria das espécies vive
de água doce. Elas, em geral, flutuam na superfície dos mares e
lagos, representando parcela importante do fitoplâncton.
11. Diatomito (ou terras de diatomáceas) é formado por camadas
compactas de carapaças de diatomáceas que se acumularam
no fundo do mar ao longo de milhares de anos. O diatomito
tem granulosidade finíssima devido ao pequeno tamanho das
carapaças vitrificadas que o constituem, sendo por isso utilizado
como matéria-prima de polidores e também na confecção de
filtros e isolantes.
12. A maioria das crisofíceas é unicelular e vive no mar ou em água
doce. Muitas apresentam as paredes celulares impregnadas de
dióxido de silício (sílica).
13. Os euglenóides são unicelulares e a maioria vive em água doce,
nadando graças à movimentação de um flagelo. Em ambientes
iluminados realizam fotossíntese, produzindo seu próprio alimen-
to. Quando colocados no escuro, podem sobreviver ingerindo
partículas de alimento por fagocitose, um modo heterotrófico
de nutrição. Há espécies de euglenóides sem cloroplastos, cuja
nutrição é exclusivamente heterotrófica; os cientistas acreditam
que esses organismos provavelmente perderam os cloroplastos
no curso da evolução. O modo ambíguo de nutrição, autotrófica
e heterotrófica, tem sido um dos motivos de polêmica na classi-
ficação dos euglenóides. Em certos sistemas, os euglenóides são
classificados como protozoários.
14. Os dinoflagelados são unicelulares e a maioria vive no mar, cons-
tituindo juntamente com as diatomáceas parte importante do
fitoplâncton oceânico. Eles apresentam dois flagelos e se deslo-
cam em rápidos rodopios, girando sobre si mesmos.
15. Zooxantelas são algas, principalmente dinoflagelados, diatomáceas
e crisofíceas, que vivem dentro de células de protozoários e ani-
mais marinhos (cnidários, platelmintos e moluscos) em relação de
endossimbiose. As zooxantelas mantêm uma relação de troca de
benefícios com as células hospedeiras; graças à sua capacidade
de realizar fotossíntese, permitem que animais como os corais,
que se alimentam de plâncton, possam viver em locais onde há
pouco plâncton disponível.
16. Maré vermelha é um fenômeno causado pela multiplicação exa-
gerada de dinoflagelados perto do litoral, colorindo a água de
tons marrom-avermelhados. Nessas situações, as substâncias
tóxicas liberadas pelos dinoflagelados causam a morte de pei-
xes e de outros animais marinhos, e eventualmente podem in-
toxicar pessoas.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 51
22.06.2005, 18:44
 17. As carofíceas são algas multicelulares e vivem em água doce,
crescendo geralmente ancoradas a fundos submersos. O aspec-
to de seu talo é complexo, com nós e entrenós, dos quais se
projetam filamentos com órgãos reprodutivos, lembrando os
musgos terrestres. A parede celular das carofíceas é constituída
de celulose, impregnada de carbonato de cálcio, o que lhes con-
fere um aspecto áspero e petrificado.
18. Três tipos de reprodução assexuada presente nas algas são: divi-
são binária, fragmentação e zoosporia. A divisão binária ocorre
em algas unicelulares e consiste na divisão da célula em duas.
A fragmentação, que ocorre em certas algas filamentosas, consis-
te na quebra do talo em pedaços que regeneram novos organis-
mos. Zoosporia consiste na formação de células flageladas, os
zoósporos, que se libertam da alga que os formou e nadam até
atingir locais favoráveis, onde se fixam e originam novos talos.
19. No ciclo de vida de muitas algas multicelulares alternam-se gera-
ções de indivíduos haplóides e diplóides, fenômeno denominado
alternância de gerações. Talos diplóides (2n) são chamados de
esporófitos; algumas de suas células diferenciam-se e passam
por meiose, produzindo células haplóides (n), os esporos. Os es-
poros libertam-se do talo diplóide que os originou e, ao encon-
trar condições adequadas, germinam e produzem talos haplóides
(n), os gametófitos. Na maturidade, algumas células do
gametófito se diferenciam, multiplicam-se por mitose e origi-
nam dezenas de gametas haplóides flagelados. Estes libertam-
se dos gametófitos e fundem-se dois a dois, produzindo zigotos
diplóides (2n). O desenvolvimento do zigoto dá origem a um
talo diplóide (2n), que na maturidade repetirá o ciclo.
20. Os principais grupos de algas presentes no fitoplâncton são
diatomáceas e dinoflagelados. Esses organismos, juntamente
com bactérias fotossintetizantes, constituem a base da ca-
deia alimentar nos mares e lagos. Além disso, esses seres são
responsáveis pela produção da maior parte do gás oxigênio
atmosférico.
21. A maioria dos protozoários é aquática, vivendo em água doce,
água salgada, regiões lodosas e terra úmida. Algumas espécies
são parasitas, habitando o interior do corpo de animais
invertebrados e vertebrados, causando doenças. Há também
protozoários que mantêm relações de troca de benefícios
(mutualismo) com outros seres vivos (ex.: flagelados e cupins).
Algumas espécies alimentam-se de matéria orgânica de cadáve-
res ou de restos de outros seres vivos; outras ingerem microrga-
nismos vivos, como bactérias, algas e outros protozoários; exis-
tem ainda protozoários parasitas que se alimentam de tecidos
corporais dos hospedeiros.
22. A eliminação do excesso de água nesses protozoários está a car-
go dos vacúolos contráteis, bolsas citoplasmáticas que acumu-
lam água, eliminando-a de tempos em tempos. Assim, pode-se
dizer que os vacúolos contráteis são responsáveis pela regulação
da osmose nos protozoários, ou seja, por sua osmorregulação.
23. O filo Rhizopoda, também chamado Sarcodina, compreende os
protozoários que se locomovem por meio de expansões
citoplasmáticas denominadas pseudópodes, também utilizados
para capturar alimento. Há espécies de rizópodes vivendo livre-
mente em água doce ou no mar, sobre os fundos e a vegetação
submersa. Algumas amebas podem viver no corpo humano sem
causar prejuízo, em uma relação que os biólogos chamam de
comensalismo. Exemplos de amebas comensais humanas são
Entamoeba gengivalis, que vive na boca, e Entamoeba coli, que
vive no intestino. Por outro lado, a Entamoeba histolytica é pa-
rasita, e ao se instalar no intestino humano provoca a doença
conhecida como amebíase ou disenteria amebiana.
24. Os radiolários e os heliozoários, que integram o filo Actinopoda,
apresentam pseudópodes afilados, os axópodes, sustentados por
um eixo central e que se projetam como raios em torno da célu-
52 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 52
la. Os radiolários apresentam uma cápsula interna central, esfé-
rica e perfurada, constituída de quitina e ligada a um esqueleto
formado por espículas de sílica (SiO2) ou de sulfato de estrôncio
(SrSO4); eles vivem exclusivamente no mar, constituindo um im-
portante componente do plâncton. Os heliozoários podem ou
não ser dotados de estruturas esqueléticas, mas nunca apresen-
tam cápsula esférica central, como os radiolários. A maioria dos
heliozoários é de água doce; algumas espécies habitam o fundo
de lagos de água doce ou vivem sobre a vegetação submersa.
25. O filo Foraminifera (do latim foramen, buraco, furo) reúne
protozoários dotados de uma carapaça externa, constituída de car-
bonato de cálcio (CaCO3), quitina ou mesmo de fragmentos calcários
ou silicosos selecionados da areia pelo foraminífero. A carapaça
apresenta numerosas perfurações, através das quais se projetam
finos e delicados pseudópodes, usados na captura de alimento.
A maioria dos foraminíferos vive no mar. Muitas espécies de
foraminíferos flutuam, constituindo parte importante do plâncton.
Outras espécies vivem sobre algas, animais ou no fundo do mar.
26. O filo Apicomplexa engloba exclusivamente protozoários para-
sitas, sem estruturas locomotoras e dotados, em algum estágio
do ciclo de vida, de uma estrutura celular proeminente, o com-
plexo apical (daí o nome do grupo). Estudos têm mostrado que
o complexo apical desempenha papel importante na penetra-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
ção desses protozoários parasitas nas células hospedeiras. O ter-
mo Sporozoa, antigamente utilizado para designar o filo, se re-
fere ao fato de muitos representantes do grupo possuírem ciclos
de vida com estágios em que se formam esporos.
27. O filo Zoomastigophora, também conhecido por Flagellata, com-
preende protozoários que se locomovem por meio de estruturas
filamentosas em forma de chicote, os flagelos. Geralmente há um
ou dois flagelos, mas algumas espécies podem apresentar dezenas
deles. Muitos flagelados podem viver no meio aquático, no mar e
em água doce. Alguns têm vida livre, utilizando os flagelos para a
natação e capturando alimentos por fagocitose. Outros são sésseis,
isto é, vivem fixados a um substrato, e utilizam o movimento flagelar
para criar correntezas líquidas que arrastam partículas de alimento
para perto de si. Diversas espécies de flagelados são parasitas, cau-
sando doenças em animais e na espécie humana.
28. Reunir os protozoários pela presença de flagelo não parece ser
um bom critério para refletir o parentesco evolutivo. Provavel-
mente o flagelo surgiu independentemente em diversos grupos
de organismos e não constitui um apomorfismo que permita reu-
nir os flagelados em um grupo monofilético. Em outras palavras,
o flagelo não é uma novidade evolutiva exclusiva de protozoários,
ocorrendo também em organismos classificados como algas
(euglenóides e dinoflagelados). Por isso, alguns sistemas moder-
nos de classificação distribuem os protozoários flagelados em di-
ferentes filos e até mesmo em reinos diferentes.
29. O filo Ciliophora, ou Ciliata, compreende os protozoários que apre-
sentam estruturas locomotoras filamentosas geralmente mais
curtas e mais numerosas que os flagelos, os cílios, e mais de um
núcleo por célula, um deles maior, o macronúcleo, e um ou mais
núcleos menores, os micronúcleos. A maioria dos ciliados tem
vida livre. Entre as pouquíssimas espécies parasitas destaca-se
Balantidium coli, que parasita o intestino do porco e pode, even-
tualmente, infectar a espécie humana. Certos ciliados vivem no
tubo digestório de animais ruminantes como bois, carneiros, ca-
bras, girafas etc., auxiliando a digestão da matéria vegetal e ser-
vindo, eles próprios, de alimento para os seus hospedeiros.
30. A maioria dos protozoários de vida livre se reproduz assexua-
damente por divisão binária. A célula cresce até determinado ta-
manho e se divide ao meio, originando dois novos indivíduos.
Entretanto alguns sarcodíneos e apicomplexos podem se repro-
duzir assexuadamente por divisão múltipla. Nesse caso a célula
multiplica seu núcleo diversas vezes por mitose antes de se frag-
mentar em inúmeras pequenas células.
22.06.2005, 18:44
 31. A amebíase ou disenteria amebiana é a parasitose causada pelo
rizópode Entamoeba histolytica (entameba). Adquire-se esse pa-
rasita ao se ingerir cistos de entameba presentes na água ou em
alimentos contaminados com fezes de pessoas doentes. Apenas
uma em cada dez pessoas infestada por E. histolytica apresenta
sintomas da doença. Estes são geralmente brandos, como diar-
réias e dor de estômago; em casos mais graves, ocorrem diarréias
sanguinolentas e a pessoa pode se tornar anêmica.
32. Atualmente há medicamentos eficazes contra amebíase, que
devem ser utilizados após o diagnóstico da parasitose por meio
de um exame das fezes do doente. Entre as maneiras de preve-
nir a amebíase destaca-se a construção de instalações sanitárias
adequadas, tais como privadas, esgotos e fossas sépticas, que
impeçam a contaminação da água e de alimentos por fezes
que contenham cistos de ameba. A água, caso não seja tratada,
deve ser fervida antes de ser usada para beber ou para lavar
alimentos consumidos crus. Esses e outros cuidados básicos, as-
sociados a uma maior higiene pessoal, previnem não só a
amebíase como inúmeras outras doenças infecciosas.
33. Leishmaniose é a denominação genérica da infecção causada
por protozoários flagelados denominados leishmanias. Há dois
tipos de leishmaniose: visceral e tegumentar. A leishmaniose
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
visceral (ou calazar) é causada pela Leishmania chagasi, que
ataca o baço e o fígado. Os sintomas da doença são febre
contínua, perda de apetite, crescimento exagerado do fígado,
lesões na pele, anemia, em alguns casos levando à morte.
A leishmaniose tegumentar (ou úlcera-de-bauru) é uma doen-
ça parasitária de pele e mucosas causada pela Leishmania
brasiliensis. Na pele, a doença se manifesta pela formação de
feridas ulcerosas, com bordas elevadas e fundo granuloso. Nas
mucosas (cavidade nasal, faringe ou laringe) a leishmaniose
destrói tecidos e, em casos graves, pode perfurar o septo nasal
e causar lesões deformantes.
34. A parasitose é transmitida pela picada de mosquitos, conheci-
dos popularmente como mosquitos-palhas. A leishmaniose
visceral é transmitida pela espécie Lutzomya longipalpis e a
tegumentar por várias espécies do gênero Lutzomya. O trata-
mento é feito com a administração prolongada de medicamen-
tos à base de antimônio que, devido à toxicidade, não podem
ser ingeridos por mulheres grávidas e pessoas com problemas
cardíacos. A prevenção consiste em combater os mosquitos trans-
missores e em evitar sua picada, pelo uso de cortinados e telas.
35. A doença de Chagas, também chamada tripanossomíase ameri-
cana, é a infecção pelo flagelado Trypanosoma cruzi, o tripa-
nossomo. Nos primeiros estágios da doença, os principais sinto-
mas são cansaço, febre, aumento do fígado ou do baço e inchaço
dos linfonodos. Depois de 2 a 4 meses esses sintomas desapare-
cem. Somente 10 a 20 anos após a infestação é que começam a
aparecer os sintomas mais graves da doença; os protozoários
instalam-se preferencialmente no músculo cardíaco e causam
lesões que prejudicam o funcionamento do coração, o que leva
à insuficiência cardíaca crônica.
36. O tripanossomo é transmitido por insetos popularmente chama-
dos de “barbeiros” ou “chupanças”, sendo a espécie transmissora
mais comum o Triatoma infestans. Depois de picar uma pessoa,
geralmente no rosto (daí o nome “barbeiro”), o inseto defeca; se
ele estiver contaminado, os tripanossomos em suas fezes podem
penetrar através do ferimento da picada, quando a pessoa coça o
local, atingindo a circulação sangüínea, via de acesso aos órgãos
do corpo. A doença pode também ser adquirida pelo contato das
mucosas (dos olhos, do nariz e da boca) com fezes do inseto con-
taminadas pelo parasita. Mulheres infestadas também podem
transmitir o parasita aos filhos durante a gravidez ou na
amamentação. Transplantes de órgãos e transfusões de sangue
de doadores infestados são outras vias pelas quais se pode ad-
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 53
quirir a doença de Chagas. Desde a década de 1960, têm sido
desenvolvidas drogas terapêuticas capazes de matar e destruir o
Trypanosoma cruzi, principalmente no período inicial da doença.
Entretanto, as lesões do coração e de outros órgãos, como o
esôfago e o intestino, são irreversíveis e até o momento não há
tratamento eficaz para os estágios avançados da doença de Cha-
gas. Assim, a principal maneira de combater essa parasitose é
adotar medidas preventivas, que impeçam a entrada dos
protozoários no organismo humano. A primeira providência é evitar
a picada do barbeiro, o agente transmissor (ou vetor) da doença.
Como esses insetos se escondem nas frestas das casas de barro
ou de pau-a-pique, construir casas de alvenaria, sem esconderijos
para o barbeiro, ajuda a combater a doença de Chagas. Outra
medida preventiva importante é a instalação de cortinados de filó
sobre as camas e de telas de proteção em portas e janelas.
37. A malária é uma doença causada por protozoários apicomplexos
do gênero Plasmodium (plasmódio). Há quatro espécies de
Plasmodium que causam malária; P. malariae e P. ovale são os
responsáveis por uma forma branda da doença; P. falciparum
causa a forma mais grave; P. vivax causa uma forma de malária
de gravidade intermediária. Os sintomas da malária são picos de
febre alta, entre 39 ºC e 40 ºC, que coincidem com a ruptura
das hemácias infestadas, que liberam parasitas e substâncias
tóxicas, causando febre e calafrios.
38. Todos os tipos de malária são transmitidos pela picada de fêmeas
de mosquitos do gênero Anopheles (anófeles). Atualmente, há
vários medicamentos capazes de eliminar o plasmódio do san-
gue. Além do tradicional quinino e seus derivados, novas drogas
terapêuticas têm sido usadas com sucesso no tratamento da ma-
lária. Drogas antimaláricas devem ser tomadas preventivamente,
sob rigorosa orientação médica, por pessoas que visitam regiões
com alta incidência da doença. As principais medidas para preve-
nir a malária consistem em combater a proliferação do mosquito
transmissor e impedir sua picada. O combate ao mosquito pode
ser feito pelo aterro de lagoas e poças d’água que servem de
criadouro para as larvas, e também pela aplicação de inseticidas
sobre as áreas atingidas pela doença. Esta última providência tem
a conseqüência indesejável de matar indiscriminadamente outras
espécies de inseto, muitas delas úteis. Para impedir a picada do
mosquito, pode-se proteger as portas e as janelas das casas com
telas, e cobrir as camas com cortinados de filó.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
39. b 40. e 41. c 42. h 43. g 44. a
45. e 46. b 47. d 48. a 49. c 50. b
51. a 52. b 53. d 54. a 55. d 56. b
57. d 58. c 59. a 60. b 61. d
QUESTÕES DISCURSIVAS
62. O enredo da história ficcional deverá ser uma criação dos estu-
dantes, considerando os conhecimentos a seguir. O fitoplâncton
marinho é constituído por algas unicelulares, com predominân-
cia de diatomáceas e dinoflagelados. Os seres do fitoplâncton
são os produtores da cadeia alimentar marinha, servindo de ali-
mento, direta ou indiretamente, à quase totalidade dos seres
desse ecossistema. Além disso, sendo fotossintetizantes, os se-
res do fitoplâncton fornecem a maior parte (cerca de 90%) do
gás oxigênio presente na atmosfera. Se o fitoplâncton marinho
desaparecesse, possivelmente ocorreria extinção da maioria das
espécies do ecossistema marinho e de muitas espécies de terra
firme, tanto pela falta de matéria orgânica como pelo decrésci-
mo acentuado no teor de gás oxigênio na atmosfera da Terra.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 53
22.06.2005, 18:44
 63.

GRUPO DE ORGANIZAÇÃO AMBIENTE EM IMPORTÂNCIA PARA DOENÇAS QUE

NUTRIÇÃO EXEMPLOS
SERES VIVOS ESTRUTURAL QUE VIVEM A HUMANIDADE CAUSAM
Algas Autotrófica Eucarióticos; uni Maioria é aquáti- Muitas espécies são uti- Nenhuma. Spirogyra (clorofícea
ou pluricelulares; ca, de água doce lizadas como alimento; filamentosa);
com parede celu- ou salgada; algu- algas vermelhas forne- Chlamydomonas
lar; sem tecidos mas espécies são cem substâncias em- (clorofícea unicelular);
diferenciados. terrestres (em pregadas na industria e Ulva (ou “alface-do-mar”;
ambientes úmi- na pesquisa científica clorofícea multicelular);
dos). (ágar e carragenina). Sargassum (feofícea
multicelular).
Protozários Heterotrófica Eucarióticos; uni- Espécies de vida Algumas espécies cau- Doença de Cha- Amoeba proteus (ameba
celulares; sem livre em água sam doenças. Sem im- gas (causada por de vida livre);
parede celular; doce, salgada e portância econômica. flagelados); ma- Paramecium (ciliado de
podem apresen- em superfícies lária (causada vida livre); Trypanosoma
tar cílios ou fla- úmidas; espécies por esporozoá- cruzi (flagelado causador
gelos. parasitas habi- rios); disenteria da doença de Chagas);
tam o interior de amebiana (cau- Plasmodium vivax
células, o sangue sada por sarco- (esporozoário causador da
e diversos orgãos díneos). malária).
humanos e de
animais.

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

64. MEIOSE 66. Esquema do ciclo do tripanossomo. Os estudantes poderão fa-
zer desenhos com legendas ou esquemas simples, como o apre-
sentado a seguir.
n n Esporos
n n Barbeiro contaminado pica Pessoa coça a picada
Esporófito pessoa e elimina fezes com e contamina o ferimento
tripanossomos com tripanossomos
FASE
ASSEXUADA
FASE Barbeiro se contamina ao Tripanossomos instalam-se
DESENVOLVIMENTO GERMINAÇÃO
SEXUADA picar pessoas doentes ou no sangue e no coração,
animais silvestres contaminados onde se reproduzem

Zigoto
2n n
Gametófito CAPÍTULO 5
FECUNDAÇÃO
n Fungos
Gametas
GUIA DE ESTUDO
65. 1. A maioria dos fungos é constituída por filamentos microscópi-
ALTERNÂNCIA cos e ramificados denominados hifas, que em conjunto consti-
DE GERAÇÕES
tuem o micélio. Uma hifa é um tubo microscópico que contém
o material celular do fungo.
é o ciclo em 2. Hifas septadas são as que apresentam paredes transversais (septos)
que ocorrem
delimitando compartimentos celulares com um ou dois núcleos,
dependendo do estágio do ciclo sexual (micélios primários têm
ESPORÓFITO GAMETÓFITO hifas monocarióticas e micélios secundários têm hifas dicarióticas).
Os septos são incompletos, apresentando um orifício central que
é produz germina e produz é põe em comunicação direta o citoplasma dos compartimentos da
origina o são hifa. Hifas cenocíticas (do grego koinos, comum, e kitos, célula)
não apresentam divisões transversais, sendo preenchidas por uma
DIPLÓIDE ESPORO(S) GAMETAS HAPLÓIDE(S)
massa citoplasmática com centenas de núcleos.
são 3. A quitina é um polissacarídio semelhante à celulose, que consti-
tui a parede dos fungos. Curiosamente, essa substância tam-
desenvolve-
bém está presente no reino Animal, constituindo o esqueleto
unem-se e
se e origina o originam o
dos artrópodes (crustáceos, insetos, aranhas etc.).
4. A primeira hifa de um fungo sempre se origina pela germinação
de um esporo, seja este proveniente de processos sexuados ou
é assexuados. O esporo alonga-se enquanto seu núcleo multipli-
ca-se por mitose, originando a hifa inicial, que cresce e se rami-
ZIGOTO
fica, formando o micélio.

54 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES

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 5. Os fungos apresentam nutrição heterotrófica, utilizando grande va-
riedade de fontes orgânicas de alimento. O micélio cresce sobre o
material orgânico e libera enzimas digestivas, que agem extracelu-
larmente; as hifas absorvem, então, os produtos da digestão.
6. Consideramos neste livro cinco filos de fungos: Chytridiomycota,
Zygomycota, Ascomycota, Basidiomycota e Deuteromycota. a)
Chytridiomycota (quitridiomicetos, ou quitrídias) reúne os fungos
que apresentam flagelos em algum estágio de seu ciclo de vida; a
maioria deles é aquática; possuem quitina na parede celular e ar-
mazenam glicanos. Ex.: Phytophthora infestans, que destruiu a co-
lheita de batata da Irlanda no século XIX. b) Zygomycota
(zigomicetos) reúne os fungos sem corpo de frutificação que du-
rante a reprodução sexuada formam esporos especiais, denomina-
dos zigósporos. Ex.: Rhizopus migrans, um bolor negro que cresce
sobre pão velho. c) Ascomycota (ascomicetos) reúne os fungos que
no ciclo de reprodução sexuada formam ascósporos alojados no
interior de hifas especiais em forma de saco, os ascos. Em certos
ascomicetos, os ascos estão organizados em um corpo de frutifica-
ção carnoso, o ascocarpo, ou ascoma. Ex.: Saccharomyces cerevisae,
o popular fermento-de-padaria. d) Basidiomycota (basidiomicetos)
reúne os fungos que durante o ciclo de reprodução sexuada for-
mam basidiósporos, alojados em hifas especiais denominadas
basídios. Ex.: Agaricus sp., conhecido como champignon, muito usado
na culinária. e) Deuteromycota (deuteromicetos) reúne as espécies
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de fungo que não apresentam processos sexuais conhecidos.
7. a) Fragmentação: um micélio fragmenta-se originando novos
micélios. b) Brotamento (gemulação): ocorre em fungos unice-
lulares; as células formam brotos (gêmulas) que normalmente se
separam do genitor, mas eventualmente podem permanecer gru-
dados, formando cadeias de células. c) Esporulação: processo em
que se formam esporos a partir de hifas monocarióticas.
8. Fungos heterotálicos são aqueles que apresentam “formas sexuais”
distintas designadas pelos sinais + e –. Isto é, existem duas formas
fisiologicamente distintas de micélio, sendo que um do tipo + só pode
realizar reprodução sexuada com um do tipo – e vice-versa. Os fun-
gos que não apresentam diferenciação sexual são chamados de
homotálicos e neles a reprodução sexuada pode ocorrer tanto entre
hifas de micélios distintos quanto entre hifas de um mesmo micélio.
9. A reprodução sexuada dos fungos começa pela fusão de hifas, a
plasmogamia, seguida da cariogamia, que é a fusão de pares de
núcleos haplóides originários das hifas que se fundiram na
plasmogamia, com formação de núcleos diplóides correspon-
dentes ao zigoto.
10. Nos zigomicetos, a cariogamia ocorre logo após a plasmogamia.
Em ascomicetos e basidiomicetos, as hifas resultantes da fusão se-
xual formam um micélio secundário, constituído por hifas septadas
dicarióticas, isto é, com dois núcleos, provenientes um de cada
micélio que se fundiu. Nos basidiomicetos, pode passar muito tem-
po até que ocorra a cariogamia, com formação dos núcleos zigóticos.
11. Zigósporo é uma estrutura especial que se forma no ciclo sexual
dos zigomicetos. Constitui-se de uma massa citoplasmática
multinucleada, com núcleos diplóides, presente no interior de
um envoltório espesso, o zigosporângio. O zigosporângio for-
ma-se após a fusão dos dois gametângios (plasmogamia) e da
fusão (cariogamia) de seus núcleos haplóides. As paredes dos
gametângios fundidos diferenciam-se, formando um revestimen-
to espesso e escuro, o zigosporângio, que contém o zigósporo.
12. O zigósporo multinucleado geralmente permanece em estado de
dormência durante alguns meses. Em determinado momento, ele
inicia o processo de germinação, formando uma estrutura alongada,
o esporangióforo, que perfura a parede do zigosporângio e emerge.
A extremidade do esporangióforo diferencia-se em um esporângio
dentro do qual os núcleos diplóides do zigósporo passam por meiose,
originando milhares de esporos haplóides. Mais tarde o esporângio
rompe-se e liberta os esporos, que são transportados pelo ar.
13. A reprodução assexuada por meio de esporos é a principal forma de
propagação e disseminação dos ascomicetos. Durante o desenvolvi-
mento do micélio, formam-se hifas especializadas nesse tipo de re-
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 55
produção, os conidióforos. As extremidades dessas hifas sofrem es-
trangulamentos sucessivos, gerando células mononucleadas que se
diferenciam em esporos denominados conídios. Estes libertam-se
progressivamente da extremidade da hifa, dispersando-se pelo ar e
originando novos micélios ao encontrar condições favoráveis.
14. O mesmo micélio que forma hifas especializadas na reprodução
assexuada (conidióforos) produz também hifas especializadas na re-
produção sexuada. Estas são de dois tipos: gametângios femininos,
chamados de ascogônios, e gametângios masculinos, chamados de
anterídios. A partir do ascogônio forma-se uma projeção, o tricógino,
que cresce em direção a um anterídio próximo e se funde a ele.
Através do tricógino, os núcleos do anterídio migram para o interior
do ascogônio. Nas espécies homotálicas, a passagem de núcleos pode
ocorrer tanto entre gametângios de um mesmo micélio quanto de
micélios distintos. Nas espécies heterotálicas, apesar de um mesmo
micélio formar anterídios e ascogônios, só há união e passagem de
núcleos entre gametângios de micélios sexualmente compatíveis.
Assim, os ascogônios de micélios + só se unem e recebem núcleos de
anterídios de micélios – e vice-versa. Os núcleos provenientes do
anterídio emparelham-se com os núcleos do ascogônio, estabele-
cendo a condição dicariótica, mas não ocorre fusão entre eles.
15. Após a plasmogamia, o ascogônio origina hifas cujas células apre-
sentam pares de núcleos: um deles descendente de um núcleo do
ascogônio e o outro, de um núcleo do anterídio. Assim, o micélio
que se origina do “ascogônio fecundado” é constituído exclusi-
vamente por hifas dicarióticas, denominadas hifas ascógenas.
16. Os ascos formam-se a partir de células apicais de hifas ascógenas.
Nesse processo, os dois núcleos de uma célula da extremidade de
uma hifa ascógena fundem-se para formar o zigoto, que é o úni-
co núcleo diplóide em todo o ciclo de vida de um fungo
ascomiceto. A célula contendo o núcleo diplóide alonga-se e for-
ma o asco. Em seu interior, o núcleo divide-se por meiose e origi-
na quatro núcleos haplóides que ficam enfileirados ao longo do
asco. Na maioria dos ascomicetos, cada um desses núcleos passa
por uma divisão mitótica adicional, de modo que o asco fica com
oito células haplóides enfileiradas em seu interior. Essas células
diferenciam-se nos ascósporos, que são liberados pelo rompimento
da parede do asco maduro. Os ascósporos são transportados pelo
ar e, ao encontrarem condições favoráveis, germinam, originan-
do novos micélios haplóides e reiniciando o ciclo.
17. Durante o ciclo de vida da maioria das espécies do filo
Basidiomycota, o micélio passa por duas fases distintas: uma em
que as hifas são monocarióticas, e outra, mais duradoura, em
que as hifas são dicarióticas. Na primeira fase é denominado micélio
primário; na segunda, micélio secundário.
18. O micélio primário origina-se a partir da germinação de um
esporo. O micélio secundário surge do encontro de dois micélios
sexualmente compatíveis e da fusão de hifas + de um deles com
hifas – do outro (plasmogamia).
19. Em determinada fase do desenvolvimento de um micélio secundá-
rio, a célula terminal de certas hifas adquire a forma de uma clava e
passa a ser denominada basídio. Os dois núcleos do basídio fun-
dem-se (cariogamia), originando um núcleo diplóide que, imediata-
mente, se divide por meiose e produz quatro núcleos haplóides.
Enquanto a meiose ocorre, formam-se na superfície do basídio qua-
tro protuberâncias em forma de dedos. Cada um dos núcleos
haplóides gerados na meiose migra para o interior de uma dessas
protuberâncias, a qual se isola do resto do basídio e desenvolve uma
parede grossa e resistente, transformando-se em um basidiósporo.
20. Dentre os basidiomicetos, apenas as espécies da classe Basidiomycetes
formam corpos de frutificação. Nas espécies das outras duas classes
do filo — Teliomycetes e Ustomycetes — os basídios ficam agrupa-
dos sobre o micélio secundário, formando estruturas denominadas
soros. A formação dos corpos de frutificação dos basidiomicetos re-
quer luz e taxas relativamente baixas de gás carbônico (CO2), condi-
ções indicativas de que o micélio está próximo da superfície do
substrato. Nessas condições formam-se hifas especiais que crescem
como uma estrutura compacta que emerge do substrato. Essas hifas
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 55
22.06.2005, 18:44
 constituem o chamado micélio terciário, que se organiza de maneira
compacta, formando estruturas altamente elaboradas, de formas e
cores variadas; são os corpos de frutificação, denominados
basidiocarpos (cogumelos). Os basídios formam-se na superfície das
lamelas localizadas na parte inferior do chapéu dos cogumelos.
21. Os fungos são organismos fundamentais ao equilíbrio da natu-
reza. As espécies saprofágicas, juntamente com certas bacté-
rias, desempenham o papel de agentes decompositores, des-
truindo cadáveres e restos de plantas e animais. Isso permite
que a matéria orgânica dos seres mortos possa ser aproveitada
pelos novos seres que nascem. Entretanto, essa mesma ativida-
de decompositora pode ter aspecto negativo, já que os fungos
causam o apodrecimento de roupas, objetos de couro, cercas,
dormentes de madeira das estradas de ferro etc.
22. O levedo Saccharomyces cerevisae é empregado na fabricação
de pão e de bebidas alcoólicas. Ao realizar a fermentação de
açúcares para obter energia, o fungo libera gás carbônico e ál-
cool etílico. Este último é utilizado na produção de bebidas alcoó-
licas. Na produção do pão, é o gás carbônico que interessa; as
pequenas bolhas desse gás, eliminadas pelo levedo na massa,
contribuem para tornar o pão leve e macio.
23. Liquens são formados pela associação cooperativa de fungos e
algas, ou fungos e cianobactérias. Os fungos mais comuns nes-
sas associações são os ascomicetos, e as algas geralmente são
clorofíceas unicelulares. Tradicionalmente, os biólogos têm con-
siderado a associação entre fungos e algas no líquen como uma
troca mútua de benefícios, ou mutualismo. Comprovadamente
as algas, graças à sua capacidade de fazer fotossíntese, produ-
zem substâncias utilizadas na nutrição do fungo. O fungo, por
sua vez, contribuiria dando proteção à alga e mantendo-a em
um ambiente úmido e favorável à sua vida.
24. Micorrizas são associações cooperativas entre fungos e raízes de
certas plantas. Estas beneficiam-se com a associação, principal-
mente se o solo for pobre em minerais de que elas necessitam.
O fungo aumenta a capacidade da raiz de absorver minerais
escassos no solo. Por sua vez, o fungo também se beneficia com
a associação, obtendo açúcares, aminoácidos e outras substân-
cias orgânicas das raízes, das quais se nutre.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
25. d 26. b 27. a 28. d 29. e 30. c 31. b
QUESTÕES DISCURSIVAS
32. Se os fungos decompositores deixassem de atuar, a maioria dos
cadáveres de plantas, animais e outros seres vivos deixaria de ser
decomposta, e eles não liberariam para o ambiente os elemen-
tos químicos que constituem seus corpos. A longo prazo, ele-
mentos como nitrogênio, carbono etc. deixariam de ser reciclados
e faltariam materiais para a continuação da vida na Terra.
33. O filo Chytridiomycota reúne organismos que apresentam flagelos,
estruturas ausentes em todos os outros grupos de fungos. Além
disso, eles não têm quitina na parede celular e os núcleos de suas
hifas são diplóides, enquanto as hifas de todos os outros fungos
têm núcleos haplóides. Os citridiomicetos armazenam micola-
minarina, uma substância de reserva semelhante às encontradas
em algas pardas e diatomáceas. Todas essas características refor-
çam a tendência para retirar os citridiomicetos do reino Fungi. O
filo Deuteromycota, por sua vez, reúne as espécies de fungo que
aguardam melhor classificação. Esse filo é, na verdade, uma cate-
goria de conveniência e tenderá a ser extinto: muitos fungos classi-
ficados inicialmente como deuteromicetos foram e estão sendo
reclassificados, principalmente como ascomicetos. Considerando
que os citridiomicetos talvez não sejam realmente fungos, e que os
deuteromicetos são fungos à espera de melhor classificação, pode-
mos dizer que “fungos verdadeiros” são apenas os representantes
dos filos Zygomycota, Ascomycota e Basidiomycota.
56 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
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CAPÍTULO 6
Diversidade
e Reprodução
das Plantas
GUIA DE ESTUDO
1. A apomorfia que caracteriza as plantas é a presença de embriões
multicelulares compactos, cujo desenvolvimento se dá à custa
do organismo materno.
2. Além de apresentarem embriões compactos que se desenvol-
vem à custa do organismo materno, todas as plantas são orga-
nismos eucarióticos, multicelulares e autotróficos, produzindo
por meio da fotossíntese as substâncias orgânicas que lhes ser-
vem de alimento.
3. Toda espécie de planta apresenta em seu ciclo de vida dois tipos
de indivíduos que se alternam. Os indivíduos haplóides, chama-
dos de gametófitos, formam gametas masculinos e femininos,
que se unem pela fecundação, originando zigotos diplóides.
O zigoto desenvolve-se e origina um indivíduo diplóide, chama-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
do de esporófito. Ao atingir a fase adulta, células do esporófito
dividem-se por meiose, originando células haplóides chamadas
de esporos. Cada esporo dá origem a um novo gametófito
haplóide, fechando o ciclo.
4. Plantas vasculares são as que possuem tecidos condutores, isto
é, células tubulares especializadas na condução de substâncias
nutritivas (seiva) pelo organismo. Plantas avasculares são as que
não possuem tecidos condutores. Apenas as briófitas são plan-
tas avasculares; todas as demais plantas (pteridófitas,
gimnospermas e angiospermas) são vasculares, ou traqueófitas.
5. As pteridófitas distinguem-se das gimnospermas e angiospermas
por não produzirem sementes.
6. As gimnospermas produzem sementes expostas externamente
no órgão reprodutivo, enquanto as angiospermas apresentam
flores e frutos: estes abrigam e protegem as sementes.
7. Briófitas são plantas pequenas e delicadas, sem vasos condutores
de seiva, que vivem, em geral, em ambientes úmidos e sombrea-
dos, como barrancos e troncos de árvores no interior das matas.
8. Turfeira é um tipo de vegetação de regiões úmidas e frias cons-
tituída predominantemente por musgos. O acúmulo de musgos
mortos constitui a turfa, que tem importância no ciclo do car-
bono, pois retém grande quantidade de matéria orgânica.
9. Nas briófitas, o gametófito (fase haplóide) é a geração mais
desenvolvida e persistente do ciclo de vida. O esporófito das
briófitas (geração diplóide) tem tamanho reduzido e desenvol-
ve-se sobre o gametófito, nutrindo-se à custa deste até atingir
a maturidade e produzir esporos. Isso diferencia as briófitas de
todas as outras plantas, nas quais a fase predominante do ci-
clo de vida é o esporófito.
10. O corpo das briófitas não se diferencia em raiz, caule e folha e,
por isso, é chamado de talo. Os gametófitos das briófitas fixam-
se ao solo, a rochas ou a troncos de árvores por meio de estrutu-
ras filamentosas que lembram raízes, os rizóides, que não de-
sempenham, porém, papel importante na absorção de água e
nutrientes minerais. As células das briófitas são pouco diferencia-
das. Apesar de serem consideradas plantas avasculares, certas
espécies de musgo apresentam, na porção central do caulóide,
um tecido especializado na condução de água e nutrientes atra-
vés do corpo da planta. Esse tecido, denominado hadrome, é
formado por dois tipos de células mortas chamadas hidróides,
que conduzem água e sais minerais dissolvidos. Um outro teci-
do especializado na condução de substâncias orgânicas é o
leptoma, constituído por células chamadas leptóides.
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 11. Anterídios são estruturas reprodutivas masculinas presentes em
gametófitos maduros, no interior das quais se formam os gametas
masculinos, denominados anterozóides. Arquegônios são estrutu-
ras reprodutivas femininas presentes em gametófitos maduros, no
interior das quais se forma o gameta feminino, denominado oosfera.
12. Na maioria das briófitas, o esporófito maduro é formado por três
partes: o pé, que é a porção mergulhada no arquegônio; a seta
ou pedúnculo, que é a haste fina e longa que emerge da caliptra
e arrasta parte dela consigo; a cápsula ou esporângio, localizada
na extremidade livre do pedúnculo. A passagem de nutrientes do
gametófito para o esporófito é feita por células especializadas da
base do arquegônio, que constituem a placenta. Essas células
apresentam inúmeras dobras, o que aumenta sua superfície de
contato com o embrião em desenvolvimento.
13. Esporângio é a estrutura do gametófito onde se formam os
esporos, por divisão meiótica de células precursoras, os esporócitos,
ou células-mãe de esporos.
14. Os gametóforos são estruturas em forma de guarda-chuva pre-
sentes nos gametófitos de hepáticas e que contêm os órgãos
sexuais: arquegônios, nas plantas femininas, e anterídios, nas
plantas masculinas.
15. Anterozóide = n; caliptra = n; embrião = 2n; esporo = n;
gametóforo = n; oosfera = n; parede do esporângio = 2n; pare-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
de do arquegônio = n; parede do anterídio = n; pé = 2n;
placenta = n; seta = 2n.
16. Pteridófitas são geralmente plantas de pequeno porte (herbá-
ceas), apesar de existirem espécies arborescentes que atingem
4 m ou mais de altura. As espécies mais conhecidas do grupo são
samambaias e avencas, utilizadas como plantas ornamentais.
17. Do final do período Devoniano até o final do Carbonífero, ou seja,
entre 375 e 290 milhões de anos atrás, as pteridófitas formavam
grandes florestas nos diversos continentes. Muitas espécies atin-
giam grande tamanho, com troncos de quase 1 m de diâmetro e
mais de 30 m de altura. Foram os restos não decompostos dessas
matas de pteridófitas do Carbonífero que formaram os grandes
depósitos de carvão existentes em diversos locais do planeta e
atualmente explorados como fonte de energia.
18. As pteridófitas distinguem-se das briófitas por apresentarem dois
tipos de tecidos vasculares bem diferenciados: o xilema e o floema.
Distinguem-se também de gimnospermas e angiospermas por não
formarem sementes.
19. O xilema das pteridófitas é constituído por elementos denomina-
dos traqueídes, também presentes em gimnospermas e
angiospermas. As traqueídes são estruturas não-vivas, constituídas
por paredes celulares vazias, com reforços de lignina. Uma traqueíde
é um tubo vazio, fino e longo, com as extremidades afiladas e fe-
chadas. Traqueídes formam longas fileiras que vão das raízes até as
folhas e transportam seiva bruta. O floema é constituído pelas cé-
lulas crivadas, assim chamadas por apresentarem inúmeros poros
em suas paredes transversais, assemelhando-se a um crivo de chu-
veiro. Essas células são longas e mais finas do que as traqueídes,
diferindo delas também por serem vivas e repletas de citoplasma.
As células crivadas também ficam organizadas em fileiras, que par-
tem das folhas e chegam até as raízes. Em geral, os vasos liberianos
dispõem-se ao redor do feixe de traqueídes, e o conjunto fica loca-
lizado na região central das raízes, caules e folhas. A função das
células crivadas é transportar seiva elaborada.
20. Pteridófitas isosporadas são as que formam um único tipo de
esporo. Pteridófitas heterosporadas formam dois tipos diferentes
de esporo, um grande (megásporo) e outro pequeno (micrósporo).
21. Esporofilos são folhas especiais (folhas férteis) nas quais se formam
esporângios, em cujo interior os esporócitos se dividem por meiose
e dão origem a esporos. Nas licopodíneas (filo Licophyta), os
esporofilos ficam reunidos na extremidade de certos ramos, for-
mando os estróbilos, estruturas que lembram pequenas espigas.
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22. O prótalo é o gametófito das pteridófitas, que surge pela germi-
nação do esporo. Nas espécies isosporadas, o gametófito é
monóico, ou bissexual, ou seja, forma tanto órgãos reprodutores
femininos, os arquegônios, quanto masculinos, os anterídios.
23. O esporo de uma pteridófita divide-se por mitoses sucessivas (ger-
minação), dando origem ao gametófito, denominado prótalo.
O gametófito forma arquegônios, nos quais se formam oosferas, e
anterídios, nos quais se originam os anterozóides. Estes nadam até
os arquegônios, onde penetram; um deles fecunda a oosfera, for-
mando o zigoto diplóide. Este se divide intensamente por mitoses
sucessivas, originando o embrião, que se nutre de substâncias
fornecidas pelo gametófito. As células do embrião em desenvolvi-
mento logo se diferenciam nos primórdios de raiz, caule e folha,
definindo a organização básica do corpo do jovem esporófito. Na
maturidade, o esporófito desenvolverá folhas férteis onde se for-
marão esporângios e esporos, completando o ciclo.
24. Megásporo é o esporo de grande tamanho (feminino) que se forma
nas pteridófitas heterosporadas. Megasporângios são as estruturas
(esporângios) em que se formam os megásporos. Megasporofilos
são as folhas férteis em que se formam os megasporângios.
25. Micrósporo é o esporo de pequeno tamanho (masculino) que se for-
ma nas pteridófitas heterosporadas. Microsporângios são as estru-
turas (esporângios) em que se formam os micrósporos. Microspo-
rofilos são as folhas férteis em que se formam os microsporângios.
26. Microgametófito, ou microprótalo, é a planta haplóide que surge
da germinação do micrósporo. Megagametófito, ou megaprótalo,
é a planta haplóide que surge da germinação do megásporo.
27. Caule = 2n; esporângio = 2n; esporofilo = 2n; estróbilo = 2n;
folha = 2n; indúsio = 2n; microgametófito = n; megagametó-
fito = n; prótalo = n; raiz = 2n; soro = 2n; suspensor = 2n.
28. O ciclo de vida das selaginelas apresenta três características im-
portantes na transição das plantas sem sementes para as plan-
tas com sementes: a) formação de dois tipos de esporos
(heterosporia); b) desenvolvimento dos gametófitos no interior
da parede do esporo (endosporia); c) transformação do
megagametófito em uma estrutura precursora da semente.
29. Sob a designação de gimnospermas são reunidos quatro filos de
plantas que se caracterizam por formar sementes expostas na
superfície das estruturas reprodutoras. A maioria das espécies
são árvores que atingem grande tamanho, estando entre os
maiores seres vivos existentes.
30. O óvulo das plantas é uma estrutura multicelular constituída por
tecido diplóide, originário do esporófito, e pelo gametófito haplóide
que se desenvolve a partir do megásporo. No interior do óvulo das
plantas diferenciam-se um ou mais gametas femininos que se fun-
dirão com os gametas masculinos para originar os zigotos. O gameta
feminino das plantas, correspondente ao óvulo dos animais, é a
oosfera, uma das inúmeras células constituintes do óvulo vegetal.
31. O óvulo das gimnospermas desenvolve-se a partir de uma folha
fértil (megasporofilo) e em seu interior diferencia-se o megas-
porângio. Este é recoberto por camadas de tecido do megaspo-
rofilo, denominadas integumento. No megasporângio diferencia-
se um megásporo que dá origem ao megagametófito. O óvulo
das plantas é, portanto, o megasporângio, contendo o
megagametófito, revestido pelo integumento.
32. O megasporângio das gimnospermas contém um único megas-
porócito, ou célula-mãe de oosfera, que se divide por meiose
originando quatro células haplóides, das quais três degeneram.
A que sobrevive é o megásporo funcional, que fica retido no
interior do megasporângio. O megasporângio das plantas com
semente é constituído por um tecido nutritivo denominado
nucelo. O megásporo divide-se sucessivamente por mitoses e
origina o megagametófito (ou megaprótalo). Este forma
arquegônios, nos quais se diferenciam oosferas, os gametas fe-
mininos. Os arquegônios ficam voltados para uma abertura exis-
tente no integumento do óvulo, a micrópila, por onde pene-
tram os microgametófitos com os gametas masculinos.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 57
22.06.2005, 18:45
 33. O zigoto resultante da fecundação da oosfera desenvolve-se em
um embrião (esporófito diplóide) que fica mergulhado
no megagametófito. O jovem esporófito mergulhado no
megagametófito e envolto pelo integumento é a semente.
34. O grão de pólen é o gametófito masculino, ou microgametófito,
parcialmente desenvolvido. Ele é liberado pelo microsporângio
e transferido pelo ar para perto do gametófito feminino que se
encontra no interior do óvulo. Essa transferência é chamada de
polinização.
35. O tubo polínico é uma estrutura tubular correspondente ao
microgametófito maduro, pelo qual o gameta masculino, deno-
minado célula espermática, chega até à oosfera, fecundando-a.
36. As gimnospermas adultas formam microsporofilos onde se desen-
volvem microsporângios (ou androsporângios). Um microsporângio
jovem contém muitos microsporócitos, ou células-mãe de grão de
pólen, que se dividem por meiose e originam micrósporos
haplóides. O micrósporo divide-se por duas mitoses sucessivas ori-
ginando quatro células: duas células protaliais, uma célula
generativa e uma célula do tubo. Enquanto as divisões celulares
ocorrem em seu interior, a parede do micrósporo se diferencia,
formando estruturas que permitem seu transporte até o óvulo. O
conjunto das quatro células revestido por essa parede modificada
é o grão de pólen, que é um microgametófito imaturo.
37. Ao entrar em contato com o óvulo, o grão de pólen germina e
forma o tubo polínico. Este penetra pela micrópila e atinge a
oosfera. Durante esse processo, a célula generativa se divide por
mitose, produzindo duas células-filhas: a célula estéril e a célula
espermatogênica. Pouco antes de o tubo polínico atingir a
oosfera, a célula espermatogênica se divide, produzindo duas
células espermáticas, que são os gametas masculinos. Com isso
completa-se o amadurecimento do microgametófito. Ao atingir
a oosfera, o tubo polínico lança para dentro dela a maior parte
de seu conteúdo, inclusive as duas células espermáticas. O nú-
cleo de uma delas funde-se ao núcleo da oosfera, produzindo o
zigoto diplóide; a outra célula espermática degenera.
38. A germinação é a retomada do desenvolvimento do embrião,
que cresce e perfura a casca da semente, dando origem a uma
nova planta (esporófito). Durante a germinação, o embrião nu-
tre-se do gametófito feminino ainda existente. Quando este se
esgota, a jovem planta já apresenta raízes e folhas, sendo capaz
de retirar nutrientes minerais do solo e de produzir substâncias
orgânicas por meio da fotossíntese.
39. As angiospermas são plantas que formam flores e frutos, poden-
do viver no solo, na água ou sobre outras plantas, em certos ca-
sos como parasitas e em outros apenas como inquilinas. Quanto
à forma, elas podem ser árvores, arbustos, trepadeiras, capins etc.
Apesar da variedade, os cientistas acreditam que as angiospermas
atuais são todas descendentes de um mesmo ancestral, constituin-
do, portanto, um grupo monofilético com mais de 235 mil espé-
cies descritas, das quais mais de 40 mil ocorrem no Brasil.
40. Porque essa divisão não está de acordo com a história evolutiva do
grupo. As monocotiledôneas formam, realmente, um grupo
monofilético e continuam a ter essa denominação. Mas sob a de-
signação de dicotiledôneas eram reunidas espécies que hoje sabe-
mos pertencerem a dois grupos evolutivamente distintos e que,
por isso, foram separadas em eudicotiledôneas e dicotiledôneas
basais. Estas últimas se caracterizam por apresentar traços bastante
primitivos, sendo consideradas remanescentes do grupo que deu
origem às monocotiledôneas e às eudicotiledôneas.
41. O ciclo de vida das angiospermas é muito parecido com o das
gimnospermas, mas difere dele principalmente por duas novas
aquisições evolutivas: a presença de flores e o fato de as semen-
tes se formarem dentro de uma estrutura denominada carpelo,
a qual dá origem ao fruto.
42. Flor é um ramo (caule) com esporofilos, isto é, com folhas modi-
ficadas que desenvolvem esporângios.
58 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 58
43. O ramo que contém a flor é chamado pedicelo e a porção dele
onde se encaixam as folhas modificadas (elementos florais) é o
receptáculo floral. Os elementos florais férteis são os carpelos
(ou megasporofilos), que formam os óvulos, e os estames (ou
microsporofilos), que formam os grãos de pólen. O conjunto de
estames é denominado androceu e o conjunto de carpelos é o
gineceu. Além dos elementos férteis, a maioria das flores possui
elementos estéreis, que também são folhas modificadas. São as
pétalas, cujo conjunto denomina-se corola, e as sépalas, coleti-
vamente denominadas cálice. O conjunto de elementos estéreis
de uma flor, ou seja, o cálice e a corola, constitui o perianto.
44. Um estame é um microsporofilo constituído por uma fina haste, o
filete, que sustenta uma estrutura bilobada na extremidade, a antera.
Esta contém em seu interior quatro microsporângios (ou
androsporângios), denominados sacos polínicos. Dentro dos sacos
polínicos formam-se os microsporócitos, ou células-mãe de grãos
de pólen, que se dividem por meiose, produzindo células haplóides
que se diferenciam em grãos de pólen. O número de estames em
uma flor varia de um a dezenas, de acordo com a espécie.
45. Uma flor pode ter um ou mais carpelos (megasporofilos), que
podem ficar separados ou se fundir parcial ou totalmente.
Os carpelos, isolados ou em grupo, dobram-se e se fundem pe-
las bordas, formando uma estrutura que lembra um pequeno
vaso com a porção inferior dilatada e a superior afilada. Essa
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
estrutura recebe a denominação de pistilo. A parte inferior dila-
tada do pistilo é o ovário, no interior do qual se formam um ou
mais óvulos, dependendo da espécie. A porção superior em for-
ma de tubo recebe a denominação de estilete e é em seu inte-
rior que o tubo polínico cresce. A porção terminal do pistilo é o
estigma, que recebe os grãos de pólen na polinização.
46. A megagametogênese consiste no desenvolvimento do
megagametófito no interior do óvulo. Tanto em gimnospermas quan-
to em angiospermas, o processo tem início com a degeneração dos
três megásporos mais próximos da micrópila. Apenas o mais interno
sobrevive, tornando-se o único megásporo funcional no óvulo. Ele
cresce alimentando-se do nucelo e seu núcleo divide-se por mitose.
Nas gimnospermas, diversas mitoses se sucedem e dão origem ao
megagametófito multicelular, no qual se diferenciam arquegônios,
dentro dos quais surge a oosfera. Nas angiospermas, as mitoses do
megásporo originam apenas oito núcleos, quatro dos quais ficam
próximos da micrópila, enquanto os outros quatro ficam no pólo
oposto da célula. Um núcleo de cada um desses conjuntos migra
para a região central da célula e passa a formar os chamados núcleos
polares. Ao redor de cada um dos demais núcleos, formam-se mem-
branas, individualizando células. Assim, o citoplasma do antigo
micrósporo fica dividido em sete células: três no pólo próximo à
micrópila, três no pólo oposto e uma, com os dois núcleos polares,
que ocupa praticamente todo o espaço restante. Esse conjunto de
sete células, uma delas binucleada, é o gametófito feminino
(megagametófito), também chamado de saco embrionário. Duas
das células próximas à micrópila são denominadas sinérgides; a ter-
ceira, localizada entre elas, é a oosfera, o gameta feminino. As três
células no pólo oposto são chamadas de antípodas e a grande célula
que contém os dois núcleos polares é chamada de célula central.
47. Quando o tubo polínico das angiospermas atinge o saco embrio-
nário, um dos núcleos espermáticos se funde com o núcleo da
oosfera, formando o zigoto diplóide (2n), que dá origem ao
embrião. O outro núcleo espermático se funde com os dois nú-
cleos polares da célula central, originando uma célula triplóide
(3n), ou seja, com três conjuntos de cromossomos da espécie.
Essa célula se divide por mitoses sucessivas, dando origem a um
tecido triplóide, o endosperma, que nutrirá o embrião.
48. Cotilédones são folhas especiais, cuja função é absorver as re-
servas alimentares armazenadas no endosperma e transferi-las
para o embrião.
49. Fruto é o ovário maduro e pode ou não incluir outras partes da
flor. Nesse caso, as partes que não se originam do ovário são
denominadas pseudofrutos.
22.06.2005, 18:45
 50. A parte suculenta e comestível do caju origina-se do desenvolvimen-
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
to do pedicelo da flor e é, portanto, um pseudofruto. O fruto do caju
é a parte dura em forma de feijão no interior da qual fica a semente, QUESTÕES OBJETIVAS
conhecida como castanha-de-caju. O fruto da maçã é a parte central
endurecida na qual se localizam as sementes. A porção suculenta e 52. a 53. e 54. c 55. b 56. d 57. a
comestível é um pseudofruto originado do desenvolvimento do re-
58. a 59. d 60. b 61. c 62. b 63. a
ceptáculo floral. O morango é um fruto agregado, pois se origina de
uma única flor com vários ovários. No entanto, o que se origina dos 64. c 65. d 66. f 67. e 68. e 69. g
ovários são os minúsculos pontos escuros e relativamente duros, cha-
70. b 71. f 72. a 73. i 74. h 75. c
mados de frutículos, localizados na superfície do morango. A porção
suculenta e comestível do morango origina-se do receptáculo floral, 76. d 77. j 78. a 79. e 80. f 81. b
tratando-se, portanto, de um pseudofruto. 82. c 83. d 84. b 85. e 86. a 87. c
51. Na história evolutiva das plantas, o sucesso inicial do fruto deve
88. d 89. a 90. a 91. a 92. a 93. d
ter sido a proteção que ele conferia às sementes; posteriormente
houve uma adaptação para a função de disseminá-las. Hoje en- 94. c 95. d 96. a 97. b 98. a 99. b
contramos os mais diversos tipos de frutos, com incríveis especia-
100. c 101. b 102. d 103. b 104. d 105. c
lizações que permitem às sementes chegarem a lugares bem dis-
tantes da planta que as produziu. Isso, por um lado, garante que 106. d 107. c 108. b 109. d
as novas plantas não concorram com sua genitora e suas irmãs
QUESTÕES DISCURSIVAS
pelos recursos do ambiente; por outro lado, permite que elas se
espalhem, conferindo maior chance de sobrevivência à espécie. 110.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

ÓRGÃOS SEMENTES
GAMETÓFITO ESPORÓFITO GAMETAS EXEMPLOS
REPRODUTIVOS E FRUTOS

Briófitas Fase predominante Fase transitória No ápice da planta Anterozóides Ausentes. Musgos,
haplóíde, constituí- diplóide, constituída masculina formam- biflagelados nadam hepáticas e
da de rizóides, por uma haste e se anterídios com até a oosfera. antóceros.
caulículo filoídes; uma cápsula, na anterozóides; no
responsável pela qual ocorre a ápice da planta
formação dos meiose; cresce sobre feminina formam-se
gametas. o gametófito e dele arquegônios, cada
depende; responsá- um com uma
vel pela formação oosfera.
dos esporos.

Pteridófitas Fase transitória Fase duradoura No prótalo hermafro- Anterozóides Ausentes. Samambaias
haplóide; é o diplóide, constituída dita formam-se os ór- flagelados nadam e e avencas.
prótalo herma- de raízes, caule gãos reprodutivos fecudam a oosfera
frodita com vida (rizoma) e folhas. masculinos (anterí- presente no
independente que dios) e femininos (ar- arquegônio.
sustenta o quegônios).
esporófito jovem.

Gimnospermas Fase haplóide Fase duradoura A maioria das Grão de pólen Presença de Pinheiros,
reduzida que se diplóide, constituída espécies de pinheiro origina o tubo sementes e ciprestes,
desenvolve dentro de raiz, caule, é monóica; formam polínico, que ausência de gincófitas,
do esporângio; folhas, estróbilos e estróbilos masculi- contém duas células frutos (semen- cicas etc.
gametófito sementes. nos (microstróbilos) espermáticas tes nuas).
feminino com e femininos (gametas masculi-
poucas centenas de (megastróbilos). nos); células do
células; gametófito gametófito feminino
masculino no formam
interior do grão de arquegônios com
pólen, com apenas oosferas (gametas
três células. femininos).

Angiospermas Fase haplóide Fase duradoura Espécies dióicas e Grão de pólen Presença de Plantas
reduzida que se diplóide, constituída monóicas. Formam origina o tubo sementes frutíferas.
desenvolve dentro de raiz, caule, flores, muitas delas polínico, com duas contidas em
do esporângio; folhas, flores, hermafroditas, células espermáticas frutos.
gametófito sementes e frutos. dotadas de (gametas masculi-
feminino com androceu (parte nos); uma delas
apenas oito células; masculina) e de fecunda a oosfera,
gametófito gineceu (parte originando o zigoto,
masculino no feminina). e outra fecunda os
interior do grão de núcleos polares,
pólen, com apenas originando o
três células. endosperma
triplóide.

RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 59

MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 59 22.06.2005, 18:45

 111. Há mais de 500 milhões de anos, as plantas ainda não haviam
surgido e, portanto, o petróleo não pode ter se originado de-
las. Ele foi formado, provavelmente, a partir de cadáveres de
seres microscópicos componentes do plâncton marinho. As
plantas deram origem ao carvão mineral, formado principal-
mente durante o período Carbonífero a partir de restos de
pteridófitas.
112. Os estudantes devem ser orientados a refletir sobre o assunto e a
pesquisar em livros, revistas, jornais, na Internet etc. Os professo-
res de Geografia, Atualidades etc. também podem ajudar os
estudantes em suas pesquisas. A questão fundamental é como
conciliar o desenvolvimento econômico com a manutenção das
florestas e da biodiversidade, e envolve a noção de sustentatibi-
lidade, abordada no volume 3 desta coleção.
CAPÍTULO 7 meristemas primários. Em seguida, há a zona de alongamento
DESENVOLVIMENTO
E MORFOLOGIA
DAS PLANTAS
ANGIOSPERMAS
GUIA DE ESTUDO
1. O corpo de uma planta é constituído por três partes básicas: raiz,
caule e folhas. A raiz geralmente cresce sob o solo e suas princi-
pais funções são a fixação da planta e a absorção de água e de
sais minerais. As folhas são órgãos especializados em realizar a
fotossíntese, processo por meio do qual as plantas produzem as
substâncias orgânicas que lhes servem de alimento. O caule sus-
tenta as folhas conduzindo até elas água e sais das raízes e levan-
do para outros órgãos as substâncias produzidas nas folhas.
2. Células meristemáticas possuem forma poliédrica, parede celu-
lar fina e muito flexível (parede primária), citoplasma denso com
pequenos vacúolos, núcleo volumoso e grande capacidade de
se multiplicar por mitose.
3. São os meristemas primários que se diferenciam a partir dos
meristemas apicais do caule e da raiz. O protoderma é a camada
de células que reveste externamente o embrião e que dará ori-
gem à epiderme. O meristema fundamental forma um cilindro
abaixo do protoderma, e dá origem ao córtex. O procâmbio loca-
liza-se na parte central do caule e raiz em desenvolvimento e dá
origem aos tecidos vasculares (xilema primário e floema primário).
4. Meristema primário é o que se origina diretamente de células
embrionárias; meristema secundário é o que surge a partir de
células diferenciadas que se desdiferenciam, readquirindo as
características de células meristemáticas.
5. Tecidos primários são os que derivam diretamente de meristemas
primários e tecidos secundários são os que se originam a partir
de meristemas secundários.
6. A germinação da semente é a retomada do crescimento e da
diferenciação do embrião presente dentro dela; depende de uma
série de fatores, principalmente água, gás oxigênio e tempera-
tura adequados.
7. Hipocótilo é a parte do embrião localizada entre o meristema
apical da raiz e o ponto de implantação do(s) cotilédone(s).
Epicótilo é a região localizada entre os cotilédones e o meristema
apical do caule. Plúmula é a porção superior do embrião consti-
tuída pelo epicótilo, pelo meristema apical do caule e, algumas
vezes, por primórdios de folhas. Coleóptilo é uma estrutura
laminar que envolve a plúmula das gramíneas nas etapas iniciais
do desenvolvimento.
60 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 60
8. Raiz primária é a que se diferencia diretamente da radícula que
emerge da semente. Raíz secundária é a que se forma como
ramificação da raiz principal. Raíz adventícia é a que se desen-
volve a partir do caule.
9. Germinação epígea é aquela em que os cotilédones são levados
para fora do solo pelo crescimento da planta; germinação hipógea
é aquela em que os cotilédones permanecem sob o solo.
10. O gancho de germinação abre caminho entre as partículas de
solo até a superfície, evitando que a plúmula sofra lesões pelo
atrito com a terra. O coleóptilo, presente em gramíneas, envol-
ve a plúmula até o caule emergir do solo, desempenhando pa-
pel protetor equivalente ao do gancho de germinação.
11. A extremidade de toda raiz é coberta por um capuz de células
parenquimáticas, a coifa, que protege a zona de multiplicação
celular. Esta compreende o meristema apical e o conjunto de
células imediatamente acima, que estão se diferenciando nos
celular, assim chamada porque as células se alongam nessa
região. Esse é o local da raiz em que ocorre a maior taxa de
crescimento em comprimento. A zona de alongamento é se-
guida pela zona de maturação celular, ou de diferenciação ce-
lular, assim chamada por ser o local em que tem início o ama-
durecimento dos meristemas primários. As células epidérmicas
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
da zona de maturação apresentam pêlos absorventes. Nas por-
ções mais superiores da raiz, em que os tecidos já estão
completamente diferenciados e a estrutura interna totalmen-
te definida, ocorre formação de raízes laterais, ou raízes se-
cundárias. Alguns autores costumam chamar essa região de
zona de ramificação.
12. Pêlos absorventes são finas projeções das células epidérmicas re-
cém-diferenciadas, que crescem perpendicularmente à raiz intro-
duzindo-se entre as partículas de solo. Esses pêlos formam uma densa
“cabeleira” ao redor da zona de maturação, o que aumenta enor-
memente a superfície de contato das células epidérmicas com o
solo, permitindo uma absorção de água e sais minerais muito efici-
ente.
13. O córtex é a região localizada entre a epiderme e o cilindro
vascular. É constituído por várias camadas celulares que surgem
a partir do meristema fundamental e se diferenciam em parên-
quimas, tecidos de sustenção (esclerênquima) e endoderma.
14. O colênquima é constituído por células vivas, que apresentam
parede celular muito reforçada por grandes depósitos de celulo-
se, principalmente nos vértices celulares. O esclerênquima com-
põe-se de paredes de células mortas com reforços de lignina em
toda sua extensão. Essas paredes podem ser alongadas (fibras)
ou ramificadas (esclereídes).
15. Endoderma é a camada celular mais interna do córtex da raiz,
que delimita o cilindro vascular. É constituído por células bem
encaixadas entre si, dotadas de reforços especiais de suberina nas
paredes, denominados estrias casparianas. Uma estria caspariana
dispõe-se como uma faixa contínua ao redor das paredes laterais,
unindo firmemente cada célula às suas vizinhas endodérmicas.
16. O endoderma seleciona o que entra no cilindro vascular, pois as
estrias casparianas são impermeáveis e formam uma eficiente
barreira à passagem de água e outras substâncias pelos espaços
extracelulares. Assim, para entrar no cilindro central, as subs-
tâncias vindas do córtex têm necessariamente que atravessar a
membrana e o citoplasma das células endodérmicas.
17. Cilindro vascular é a região central da raiz que se origina a partir
do procâmbio. Externamente é delimitado pelo periciclo, consti-
tuído por uma ou mais camadas de células com características
meristemáticas, dispostas internamente ao endoderma. O cilin-
dro vascular é preenchido por vasos condutores de seiva (xilema
e floema), células meristemáticas, células parenquimáticas e fi-
bras de esclerênquima.
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 18. Raízes secundárias têm origem endógena porque se formam a
partir da multiplicação e diferenciação de células do periciclo,
localizado internamente no córtex. Folhas e ramos caulinares
têm origem exógena porque se formam a partir de grupos de
células meristemáticas (gemas) localizados na porção superficial
do caule.
19. Protoxilema é o conjunto dos primeiros elementos condutores de
seiva bruta que se formam na zona de maturação da raiz. Esses
elementos são finos e apresentam reforços de lignina em anel ou
em hélice, o que permite sua distensão durante o alongamento
da raiz. Posteriormente, o procâmbio, localizado internamente
ao protoxilema, dá origem ao metaxilema. Os elementos
condutores de seiva bruta do metaxilema são bem mais grossos e
suas paredes apresentam maior quantidade de reforço de lignina.
20. Ambos são células mortas das quais restaram apenas as paredes
com reforços de lignina. A diferença é que a traqueíde conserva a
parede celular intacta, enquanto os elementos de vaso têm gran-
des perfurações nas extremidades, resultantes da desintegração
das paredes transversais das células no final de sua diferenciação.
No caso dos elementos de vaso, as fileiras de paredes celulares
formam tubos contínuos, os vasos lenhosos, uma vez que não há
paredes transversais e a seiva bruta passa livremente de um ele-
mento para outro. Nas traqueídes, a seiva atravessa as paredes
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celulares que separam elementos vizinhos pelas pontuações, que
são regiões onde não ocorre deposição de lignina e a camada de
celulose é perfeitamente permeável a soluções aquosas.
21. O floema dispõe-se entre os blocos de protoxilema e contém, além
de dois tipos de elementos condutores de seiva elaborada (células
crivadas e elementos de tubo crivado), células companheiras.
22. As células crivadas e elementos de tubo crivado caracterizam-se
por apresentar em suas paredes conjuntos de perfurações que
lembram o crivo de um chuveiro. Através delas passam finas
pontes citoplasmáticas (plasmodesmos) que põem em contato
direto os citoplasmas de células vizinhas. Os elementos de tubos
crivados diferem das células crivadas por apresentar em suas
paredes áreas onde se concentra grande quantidade de poros
de grande tamanho. Essas regiões recebem o nome de áreas
crivadas e sua presença é interpretada como uma maior especia-
lização dos elementos de tubo crivado em relação às células cri-
vadas. Durante a diferenciação das células crivadas e dos tubos
crivados, o núcleo, a membrana do vacúolo (tonoplasto), os
ribossomos, o complexo golgiense e o citoesqueleto se desinte-
gram e desaparecem, restando apenas a membrana plasmática
envolvendo uma massa de citoplasma, na qual existe uma rede
bem desenvolvida de retículo endoplasmático não-granuloso
(liso), mitocôndrias e alguns plastos. Com isso a célula mantém-
se viva, o que é fundamental para que ela cumpra seu papel de
conduzir a seiva elaborada. Apesar de não terem núcleo e
ribossomos, os elementos crivados do floema conseguem se
manter vivos porque estão intimamente associados a um tipo
especial de célula parenquimática que lhes fornece as proteínas
e outras substâncias necessárias ao metabolismo. Essas células
mantêm os elementos crivados vivos e funcionais e são denomi-
nadas apropriadamente células companheiras.
23. O crescimento primário da raiz resulta do amadurecimento dos te-
cidos formados a partir da diferenciação dos meristemas primários.
O crescimento secundário resulta do amadurecimento dos tecidos
formados a partir da diferenciação dos meristemas secundários.
O crescimento primário ocorre em todas as plantas vasculares, en-
quanto o crescimento secundário ocorre tipicamente em plantas
arbustivas e arbóreas, como certas gimnospermas, dicotiledôneas
basais e eudicotiledôneas.
24. A organização dos tecidos em uma raiz que apresentou apenas
crescimento primário é chamada de estrutura primária; a estru-
tura de uma raiz que teve crescimento secundário é denomina-
da estrutura secundária.
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25. O crescimento secundário resulta da atividade de dois meristemas:
o câmbio vascular e o câmbio da casca. O câmbio vascular se
desenvolve a partir de células do procâmbio, que se mantiveram
indiferenciadas entre o xilema primário e o floema primário, e de
células do periciclo próximas às extremidades dos raios de xilema.
O câmbio da casca da raiz, também chamado de felogênio (ou
câmbio suberógeno da raiz), desenvolve-se a partir do periciclo.
26. As células do câmbio vascular, dispostas como uma lâmina entre os
blocos de floema primário e do xilema primário central, dividem-se
continuamente formando novas camadas celulares para o interior
da raiz e novas camadas voltadas para fora. As novas células volta-
das para o interior diferenciam-se em elementos do xilema —
traqueídes, elementos de vaso, parênquima e fibras escleren-
quimáticas —, constituindo o chamado xilema secundário. As no-
vas células voltadas para o exterior diferenciam-se em elementos
do floema — células crivadas, elementos de tubos crivados, célu-
las companheiras, fibras esclerenquimáticas e parênquima —, cons-
tituindo o chamado floema secundário. Durante o crescimento se-
cundário comumente é produzido mais xilema que floema. A ativi-
dade do câmbio vascular, assim chamado porque gera novos vasos
condutores (xilema para dentro e floema para fora) faz com que o
cilindro vascular aumente progressivamente em diâmetro.
27. As células do câmbio da casca, dispostas inicialmente como uma
lâmina ao redor do periciclo também geram novas células para
dentro e para fora. As células internas diferenciam-se em um
parênquima, semelhante ao córtex, denominado feloderma. As
células geradas para a superfície externa acumulam suberina e
acabam morrendo em conseqüência da impermeabilização de
suas paredes. O conjunto dessas células externas ao câmbio da
casca constitui o súber, popularmente conhecido como cortiça.
O conjunto desses três tecidos secundários — feloderma, câm-
bio da casca (felogênio) e súber — que passa a revestir a raiz
com crescimento secundário, é denominado periderme.
28. Os sistemas radiculares costumam ser classificados em dois ti-
pos básicos: pivotante e fasciculado. O sistema pivotante, carac-
terístico das eucotiledôneas, de algumas dicotiledôneas basais e
de gimnospermas, constitui-se de uma raiz principal que en-
grossa progressivamente da extremidade até o ponto em que se
conecta ao caule. Dela partem inúmeras ramificações, denomi-
nadas raízes laterais, ou secundárias. O sistema fasciculado, típi-
co das monocotiledôneas, é formado por raízes finas, com diâ-
metro constante ao longo de seu comprimento e que partem
em grande número diretamente do caule, assemelhando-se a
uma cabeleira. Essas raízes são denominadas adventícias pelo
fato de surgirem do caule, uma vez que nessas plantas, a raiz
principal degenera logo após a germinação da semente.
29. Raízes tuberosas são aquelas que armazenam grande quantidade
de reservas nutritivas, principalmente na forma de grãos de
amido, e, por isso, apresentam grande diâmetro. São exemplos
de raízes tuberosas a mandioca, a cenoura, o nabo, a beterraba
e a batata-doce (esta, na verdade, constituída por tecidos de
caule e de raiz concrescidos).
30. Raízes respiratórias, ou pneumatóforos, são adaptadas à reali-
zação de trocas gasosas com o ambiente. São encontradas em
plantas como a Aviccenia, que vive no solo encharcado e pobre
em gás oxigênio dos manguezais. As raízes dessa planta cres-
cem rente à superfície e, de espaço em espaço, lançam proje-
ções para fora do solo. Essas projeções apresentam inúmeros
pequenos orifícios, os pneumatódios, pelos quais ocorrem tro-
cas gasosas.
31. O velame é uma epiderme multiestratificada que reveste as par-
tes expostas ao ar de raízes aéreas. Raízes desse tipo ocorrem
em plantas epífitas como as orquídeas.
32. Raízes sugadoras são adaptadas à extração de alimento de plan-
tas hospedeiras, sendo características de espécies parasitas. Es-
sas raízes possuem uma estrutura para se fixar ao hospedeiro, o
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 61
22.06.2005, 18:45
 apreensório, do qual partem finas projeções denominadas
haustórios. Estes penetram nos tecidos da planta hospedeira até
atingir os vasos condutores de seiva, de onde extraem nutrien-
tes. Plantas parasitas, como o cipó-chumbo, extraem todo seu
alimento da planta hospedeira, tendo até mesmo perdido a ca-
pacidade de realizar fotossíntese. Plantas como a erva-de-pas-
sarinho extraem do hospedeiro apenas seiva bruta, que utilizam
para realizar fotossíntese em suas próprias folhas; elas são, por
isso, consideradas hemiparasitas ou semiparasitas.
33. Na extremidade do caule, localiza-se o meristema apical, ou gema
apical, que permite o crescimento em extensão. A partir do
meristema apical formam-se, de espaço em espaço, primórdios
de folha que apresentam no ponto de junção com o caule um
grupo de células meristemáticas, a gema lateral, ou gema axilar.
Esta permanece em estado de dormência até ser ativada e origi-
nar um ramo lateral, ou galho. O plano de inserção do primórdio
foliar ao eixo caulinar é denominado nó e o espaço entre dois
nós vizinhos é o entrenó. Assim, à medida que o caule cresce
pela atividade da gema apical, vão sendo produzidas unidades,
denominadas fitômeros, que se repetem. Cada fitômero consti-
tui-se de um nó com seus primórdios foliares e do entrenó que
se segue, na base do qual ficam as gemas axilares.
34. Diferentemente do que ocorre nas raízes, os tecidos condutores nos
caules recém-formados organizam-se na forma de feixes mistos, con-
tendo floema primário — células crivadas, elementos de tubos criva-
dos, células companheiras, fibras e parênquima — voltado para o
exterior da planta e xilema primário — traqueídes, elementos de vaso,
parênquima e fibras — voltado para o interior. Eles são denominados
simplesmente fascículos ou feixes líbero-lenhosos, pelo fato de o xilema
ser conhecido também como lenho e o floema, como líber.
35. O modo como os feixes líbero-lenhosos se distribuem no interior
do caule varia entre as espécies, mas pode-se distinguir três pa-
drões básicos. Algumas coníferas, cotiledôneas basais arbóreas
e eudicotiledôneas apresentam um tipo de estrutura primária
em que os feixes líbero-lenhosos formam um cilindro quase con-
tínuo no centro do caule. Esses feixes ficam praticamente en-
costados uns aos outros, deixando apenas estreitos espaços en-
tre si, preenchidos por parênquima. Em outras gimnospermas,
dicotiledôneas basais e eudicotiledôneas, os feixes líbero-lenhosos
também se dispõem como um cilindro, mas ficam separados
uns dos outros. O terceiro tipo de estrutura primária de caule
está presente na maioria das monocotiledôneas. Nessas plan-
tas, os feixes líbero-lenhosos dispõem-se em vários círculos con-
cêntricos ou ficam dispersos irregularmente no parênquima fun-
damental.
36. O crescimento secundário do caule ocorre em gimnospermas,
em dicotiledônes basais arbóreas e na maioria das eudicotiledôneas
pela atividade de dois meristemas: o câmbio vascular e o câmbio
da casca. O câmbio vascular do caule origina-se de células do
procâmbio, que se mantêm indiferenciadas entre o xilema primá-
rio e o floema primário dos feixes líbero-lenhosos, e de células do
parênquima entre esses feixes. A porção do câmbio vascular que
se origina dentro dos feixes líbero-lenhosos recebe o nome de
câmbio fascicular e a que se origina entre os feixes é chamada
câmbio interfascicular. O câmbio da casca do caule surge a partir
de uma camada de células corticais localizada imediatamente abai-
xo da epiderme. Sua atividade produz novas células que se dife-
renciam em parênquima para o interior, constituindo o feloderma,
e em súber para o exterior. A camada de células mortas
suberificadas constitui um tecido de proteção que reveste o caule
das plantas arbóreas.
37. Ritidoma é o conjunto de tecidos mortos da periderme que se
solta de caules velhos de plantas com crescimento secundário.
38. O xilema de uma árvore geralmente apresenta uma região cen-
tral mais escura, o cerne, circundada por uma região externa
mais clara, o alburno. O cerne é formado por xilema inativo,
62 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 62
cujos vasos lenhosos estão fora de função e não transportam
mais seiva bruta. O alburno é formado por vasos lenhosos ati-
vos, ainda envolvidos no transporte da seiva bruta das raízes
para as folhas. Em muitos casos, quando um vaso xilemático
deixa de ser funcional, seu interior é obstruído por projeções de
citoplasma de células parenquimáticas vizinhas. Essas projeções
celulares, denominadas tiloses, podem se formar também em
vasos jovens e funcionais como resposta a condições anormais,
por exemplo, a presença de agentes patogênicos. As tiloses pa-
recem constituir um mecanismo de defesa que evita a dissemi-
nação de parasitas que, eventualmente, invadam o xilema.
39. Um tronco de árvore cortado transversalmente mostra, em geral,
círculos concêntricos em seu xilema, conhecidos como anéis de
crescimento. Esses círculos resultam da variação de atividade do
câmbio vascular em resposta a alterações climáticas. Os anéis de
xilema são visíveis porque há uma grande diferença entre os vasos
produzidos no final de um ciclo de crescimento e os produzidos no
início do ciclo seguinte. Quando está se encerrando um ciclo de
atividade, o câmbio produz vasos xilemáticos mais finos e com pare-
des grossas, que constituem o xilema estival, ou xilema tardio.
Ao retomar seu funcionamento depois de uma fase de repouso, o
câmbio produz vasos de grosso calibre com paredes relativamente
finas, que constituem o xilema primaveril, ou xilema inicial. Em cer-
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tas espécies, o número de anéis de crescimento corresponde exata-
mente ao número de anos de existência da árvore, pois durante o
inverno, a atividade do câmbio é sempre interrompida.
40. Troncos são caules robustos, desenvolvidos na parte inferior e,
em geral, ramificados no ápice, encontrados na maioria das árvo-
res e arbustos dos grupos das gimnospermas, dicotiledôneas basais
e eudicotiledôneas. Estipes são caules geralmente não-ramificados,
que apresentam em seu ápice um tufo de folhas; são típicos das
palmeiras (monocotiledôneas). Colmos são caules não-ramificados
que se distinguem dos estipes por apresentar, em toda sua ex-
tensão, divisão nítida em gomos, que podem ser ocos como no
bambu, ou cheios como no milho e na cana-de-açúcar.
41. São caules relativamente finos e longos; os volúveis, ou trepadores,
crescem enrolando-se sobre diversos tipos de suporte, os
rastejantes crescem prostrados no solo, ou sobre algum suporte
ao qual se prendem por meio de gavinhas. Os botânicos costu-
mam distinguir os caules rastejantes em sarmento, que se carac-
teriza por apresentar apenas um ponto de enraizamento, e em
estolho, ou estolão, que se caracteriza por produzir gemas de
espaço em espaço. Essas gemas podem originar novas plantas
com raízes e folhas. Caules sarmento estão presentes em plantas
de chuchu e de abóbora, entre outras; estolho é encontrado em
morangueiro e grama-de-jardim, por exemplo.
42. Rizomas são caules subterrâneos que acumulam substâncias nu-
tritivas. Distinguem-se de raízes por apresentar gemas laterais.
Em alguns rizomas ocorre acúmulo de material nutritivo em cer-
tas regiões, formando tubérculos, como na batata-inglesa. Bul-
bos são estruturas complexas formadas pelo caule e por folhas
modificadas. Costumam ser classificados em três tipos: tunicado,
escamoso e cheio. O exemplo clássico de bulbo tunicado é a ce-
bola, cuja porção central, chamada de prato, é pouco desenvolvi-
da. Da parte superior do prato partem folhas modificadas, muito
ricas em substâncias nutritivas, os catáfilos, que formam a cabeça
da cebola; da porção inferior do prato partem as raízes. O bulbo
escamoso difere do tunicado pelo fato de os catáfilos se disporem
como escamas parcialmente sobrepostas. Esse tipo de bulbo é
encontrado no lírio. No caso do bulbo cheio, as escamas são me-
nos numerosas e o revestem como se fosse uma casca. Bulbos
desse tipo estão presentes na palma.
43. Cladódios são caules modificados, adaptados à realização de
fotossíntese e, em algumas espécies, também ao armazenamento
de água. As plantas que os possuem perderam as folhas no curso
da evolução, geralmente como adaptação a regiões de clima seco.
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 A ausência de folhas permite à planta economizar parte da água
que seria perdida por evaporação. Rizóforos são ramos caulinares
que crescem em direção ao solo (gravitropismo positivo) eventual-
mente mergulhando nele e formando raízes adventícias. Estão
presentes na planta Rhizophora mangle, comum nos manguezais
brasileiros; e atuam dando-lhe sustentação.
44. Gavinhas são ramos ou folhas modificados que, ao encontrar um
substrato adequado, crescem enrolando-se sobre ele. Servem para
a fixação de plantas trepadeiras e ocorrem em videiras e nas
plantas de chuchu, por exemplo. Espinhos são ramos curtos, re-
sistentes e com ponta afiada, que protegem a planta, afastando
animais que poderiam danificá-Ia. Os espinhos tanto podem sur-
gir por modificação de folhas, como nas cactáceas, como se origi-
nar de ramos caulinares, como ocorre nos limoeiros e laranjeiras.
Acúleos são estruturas ponteagudas originadas da epiderme, o
que explica serem facilmente destacáveis do caule, ao contrário
dos espinhos; estão presentes em roseiras.
45. São: limbo, pecíolo, bainha e estípulas. O limbo, ou lâmina foliar,
é a porção laminar expandida da folha. O pecíolo é o pedúnculo
por meio do qual o limbo se prende ao ramo caulinar; muitas
folhas não possuem pecíolo e são chamadas de sésseis. A maio-
ria das monocotiledôneas e algumas eudicotiledôneas possuem
folhas com uma expansão na base, a bainha, que reveste o cau-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
le. Certas folhas apresentam na base do pecíolo um par de pro-
jeções filamentosas ou laminares, denominadas estípulas.
46. Uma folha é totalmente revestida por epiderme que se diferencia
a partir do protoderma. Seu interior, denominado mesófilo, é cons-
tituído por células ricas em cloroplastos, o parênquima clorofiliano,
ou clorênquima, que se diferencia a partir do meristema funda-
mental. Além disso, o mesófilo contém tecidos condutores, orga-
nizados em feixes líbero-lenhosos, que se diferenciam a partir do
procâmbio, e tecidos de sustentação que podem se diferenciar
tanto do meristema fundamental quanto do procâmbio.
47. A epiderme foliar é, na maioria dos casos, uniestratificada, mas
plantas de regiões áridas, ou xerófitas, podem apresentar epiderme
com várias camadas de células. A face externa das células
epidérmicas é coberta por cutina, que forma uma película pratica-
mente impermeável, a cutícula, revestindo toda a folha. As trocas
gasosas com o ambiente ocorrem através de inúmeros estômatos
presentes, principalmente na face foliar inferior. As células dos
estômatos são as únicas da epiderme a possuir cloroplastos. Nas
plantas monocotiledôneas, os estômatos dispõem-se, em geral, em
fileiras paralelas ao eixo maior da folha; nas demais plantas eles
têm uma distribuição aleatória na superfície foliar.
48. As folhas apresentam, em geral, dois tipos de células parenquimáticas
clorofiladas preenchendo o mesófilo, como é denominada a região
entre as epidermes superior e inferior do limbo. Um tipo tem forma
colunar, ou cilíndrica, e constitui o parênquima paliçádico, assim
chamado porque as células dispõem-se lado a lado, com o eixo
maior orientado perpendicularmente à epiderme, lembrando uma
paliçada. O outro tipo de célula clorofilada do mesófilo tem forma
irregular e constitui o parênquima esponjoso, ou lacunoso, pois as
células deixam grandes espaços de ar entre si. O parênquima paliçá-
dico das mesófitas, como são chamadas as plantas que habitam
ambientes nem muito secos nem excessivamente úmidos, localiza-
se, em geral, na face superior da folha, onde a incidência de luz é
maior. O parênquima lacunoso, por sua vez, fica em contato com a
epiderme da face inferior, onde se localiza a maior parte dos
estômatos. Muitas xerófitas e algumas outras plantas apresentam
parênquima paliçádico em ambas as faces da folha, com o parên-
quima esponjoso entre eles. Algumas espécies podem apresentar
duas ou três camadas de células paliçádicas, mas a maioria das fo-
lhas apresentam uma única camada dessas células.
49. Nervuras foliares são feixes líbero-lenhosos, associados ou não a
tecidos de sustentação. Esses feixes são prolongamentos dos
existentes no caule e apresentam o xilema voltado para a super-
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fície superior, e o floema voltado para a superfície inferior. Na
maioria das monocotiledôneas, as nervuras têm aproximadamen-
te a mesma espessura ao longo de todo seu comprimento e se
estendem paralelamente desde a base até o ápice da folha. Por
isso, essas folhas recebem a designação de paralelinérveas. Nas
outras plantas angiospermas, ou seja, nas dicotiledôneas basais
e eudicotiledôneas, as nervuras formam um padrão ramificado,
com feixes sucessivamente mais finos ramificando-se dos mais
grossos. Esse tipo de nervação é denominado reticulado, ou
peninérveo. As nervuras mais finas terminam revestidas por cé-
lulas do mesófilo que contêm poucos cloroplastos e formam
uma bainha compacta ao redor das extremidades dos vasos
xilemáticos e floemáticos, assegurando que nenhuma parte dos
tecidos condutores entre em contato direto com o ar. As células
ao redor do feixe de elementos condutores, denominadas célu-
las da bainha do feixe, controlam a passagem de substâncias
para dentro e para fora dos vasos condutores. É através delas
que a água e os sais minerais trazidos pelo xilema são distribuí-
dos às demais células do mesófilo e que os produtos da
fotossíntese são introduzidos no floema para serem levados para
as diversas partes da planta.
50. Hidatódios são estruturas localizadas nas bordas das folhas de
certas plantas, cuja função é eliminar o excesso de água da planta.
De manhã bem cedo é possível observar, nas bordas das folhas de
certas plantas, gotas de água eliminadas através dos hidatódios.
Tricomas são estruturas epidérmicas, uni ou multicelulares, com
formas e funções diversas. Nas folhas de urtiga, por exemplo,
existem tricomas que produzem substâncias tóxicas, cuja função
é proteger a planta do ataque de animais herbívoros. Em certas
plantas do cerrado, as folhas têm tricomas em tal quantidade que
seu aspecto é aveludado, contribuindo para reduzir a perda d’água
por transpiração.
51. Filotaxia é o arranjo das folhas no caule. O tipo mais comum é o
helicoidal, ou filotaxia alternada, em que os pontos de inserção
das folhas na seqüência de nós se dispõem segundo uma hélice
ao redor do ramo. Outro tipo de filotaxia é a dística, em que
existe uma única folha por nó e elas se inserem alternadamente
em lados opostos ao longo do caule. Na filotaxia oposta, existem
duas folhas por nó inseridas em lados diametralmente opostos.
Se os pontos de inserção em nós adjacentes formam ângulos
entre si, a filotaxia é chamada de oposta cruzada. Pode haver
ainda três ou mais folhas por nó e, nesse caso, a filotaxia é deno-
minada verticilada.
52. As folhas são classificadas primeiramente em simples, cujo limbo
não é dividido, e compostas, com limbo dividido em folíolos,
cada uma com seu próprio pecíolo; estes se fundem para for-
mar um pecíolo comum que une a folha ao nó caulinar. As fo-
lhas simples podem ser classificadas de acordo com a forma do
limbo. As folhas compostas costumam ser classificadas de acor-
do com a disposição dos folíolos no pecíolo e com o número
deles, par ou ímpar.
53. Brácteas são folhas que se formam nas axilas do pedicelo de
uma flor ou de uma inflorescência. Em certas plantas, em que as
pétalas são pequenas ou mesmo inexistentes, as brácteas po-
dem ser coloridas e vistosas, fazendo o papel das pétalas na
atração de polinizadores. Um conjunto de brácteas ao redor de
uma inflorescência é denominado envólucro.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
54. c 55. d 56. a 57. d 58. c 59. d
60. a 61. d 62. c 63. c 64. d 65. d
66. a 67. c 68. e
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 63
22.06.2005, 18:45
 QUESTÕES DISCURSIVAS
CAPÍTULO 8
69. A preocupação de que a casa sobre os ramos mais baixos de
uma grande árvore possa ficar cada vez mais alta com o passar
dos anos é infundada. Os ramos mais baixos são os mais antigos FISIOLOGIA DAS PLANTAS
e não mudam de altura com o passar dos anos porque o cresci-
mento em altura da árvore ocorre a partir do ápice, região em
ANGIOSPERMAS
que estão localizados os tecidos meristemáticos. GUIA DE ESTUDO
70. Epiderme
Córtex
1. Nutrição orgânica é a produção de nutrientes orgânicos pela
Cilindro vascular fotossíntese. As substâncias orgânicas são necessárias para cons-
Endoderma
truir o corpo da planta e para obter energia metabólica. A fonte de
Periciclo
Xilema primário energia para a fotossíntese é a luz solar. As matérias-primas são o
Floema primário
gás carbônico proveniente do ar e a água proveniente do solo.
Estrutura primária da raiz Os produtos formados são glicídios, utilizados como nutrientes pela
planta, e gás oxigênio, liberado para o ambiente. Nutrição mineral
Súber Felogênio é a absorção, pelas plantas, de sais minerais, necessários por conter
Feloderma (câmbio da casca) elementos químicos essenciais ao organismo vegetal.
Floema primário
Periciclo 2. Macronutrientes são sais minerais que fornecem às plantas os
elementos químicos necessários em quantidades relativamente
Câmbio vascular Xilema primário grandes (macroelementos). Entre os macroelementos podem-se
citar o nitrogênio e o potássio, supridos por sais minerais como o
Xilema secundário nitrato de potássio (KNO3). Micronutrientes são sais minerais que
Floema secundário fornecem às plantas os elementos químicos de que elas necessi-

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

tam apenas em pequena quantidade (microelementos). Exemplos
JURANDIR RIBEIRO

de microelementos são o boro (B) e o molibdênio (Mo). O borato,

Estrutura secundária da raiz derivado do ácido bórico (H3BO3), é um sal micronutriente.
3. Hidroponia é um método de cultivo de plantas na ausência de solo,
em que as raízes ficam mergulhadas em uma solução de nutrientes
Floema primário
Procâmbio salinos que fornecem os nutrientes minerais essenciais.
Xilema primário Medula 4. O carbono, o oxigênio, o hidrogênio, o nitrogênio, o enxofre e o
fósforo são requeridos em grandes quantidades por serem os
Epiderme Córtex principais componentes das moléculas orgânicas. O cálcio, além
de outras funções importantes na regulação do metabolismo da
célula, também entra na constituição da lamela média. O potás-
Estrutura primária do caule
sio é o principal regulador da pressão osmótica das células das
plantas. O magnésio é um componente básico da clorofila e
Epiderme rompida também atua como co-fator de diversas enzimas.
5. Os micronutrientes atuam geralmente como co-fatores de enzimas,
Córtex por isso, são requeridos em quantidades muito pequenas.
Felogênio 6. Os sintomas causados pela deficiência de um elemento químico de-
(câmbio da casca) pendem da função que ele desempenha na planta. Por exemplo, a
Feloderma deficiência de magnésio torna as folhas amareladas, em virtude da
Súber
queda na produção de clorofila, molécula que contém magnésio em
sua constituição. O nitrogênio é um elemento cuja falta acarreta limi-
tação drástica ao crescimento das plantas. As deficiências nutricionais
mais comuns nas plantas são dos elementos nitrogênio, fósforo e
Estrutura secundária do caule
potássio. O nitrogênio e o fósforo são constituintes de importantes
71. substâncias orgânicas (proteínas, ácidos nucléicos e ATP) e o potássio
Epiderme está relacionado ao equilíbrio osmótico e à permeabilidade celular.
superior
3424134241

7. As plantas podem apresentar deficiência de nitrogênio porque

JURANDIR RIBEIRO

Parânquima
não conseguem absorvê-lo na forma de gás nitrogênio (N2), como
paliçádico
ele se encontra na atmosfera. Para ser utilizado pelas células
vegetais, o nitrogênio precisa estar na forma do íon amônio (NH+4)
Parênquima
ou do íon nitrato (NO3–). Esses íons são produzidos a partir do N2
lacunoso
pela ação de diversos tipos de bactéria presentes no solo.
Epiderme
inferior
8. A morte e a decomposição dos seres vivos em um ambiente
face inferior natural devolve ao solo os elementos retirados pelas plantas, o
Estômato que possibilita a constante reciclagem dos elementos químicos.
A folha é um órgão adaptado à realização da fotossíntese. Em um campo de cultivo, porém, a situação é diferente. As plan-
A forma laminar do limbo fornece uma ampla área de absorção tas são removidas, inteiras ou em parte, e utilizadas como ali-
de luz. A forma e a disposição das células no parênquima paliçádico mento pelas pessoas ou por animais domésticos. Com isso o
na face superior permitem uma absorção de luz adequada. A pre- solo vai gradativamente empobrecendo em elementos químicos
sença de estômato principalmente na fase inferior permite as tro- essenciais. Para que o solo não se “esgote”, tornando-se inade-
cas gasosas com um mínimo de perda de água por evaporação. quado à agricultura, os elementos perdidos devem ser repostos
A presença do parênquima lacunoso na face inferior permite o periodicamente pela adição de compostos químicos que os con-
deslocamento de gás oxigênio do ar para todas as células do tenham. Esses compostos são denominados adubos, ou fertili-
mesófilo e de gás carbônico em sentido inverso. zantes, e podem ser de dois tipos: orgânicos e inorgânicos.

64 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES

MANUAL_BIO_2_PNLEM_044_064 64 04.07.2005, 12:29

 9. Adubos orgânicos são constituídos por restos ou partes de animais
ou de plantas, como fezes e sobras de alimentos. À medida que
são decompostos pelos organismos do solo, os adubos orgânicos
vão liberando elementos essenciais ao crescimento das plantas.
Adubos inorgânicos são compostos produzidos industrialmente que
contêm, em geral, três elementos químicos essenciais: nitrogênio
(N), fósforo (P) e potássio (K). A adubação orgânica, além de forne-
cer ao solo elementos essenciais, dá a ele uma textura que favorece
a retenção de água. A adubação inorgânica, por sua vez, possibilita
calcular exatamente que quantidades de diferentes elementos de-
vem ser fornecidas à planta. Isso é importante, pois a concentração
relativa de cada elemento tem influência no tipo de crescimento.
10. O pH tem influência direta sobre a capacidade de absorção dos
diferentes elementos químicos pelas plantas. Mesmo que o solo
contenha todos os elementos essenciais, elas podem deixar de
absorver um ou outro deles, se o pH for inadequado. Por exem-
plo, em um solo com pH 8 a planta consegue absorver cálcio,
mas é incapaz de absorver ferro. Assim, antes do cultivo e de uma
eventual adubação, é importante determinar o pH do solo, corri-
gindo-o, se necessário. Se o solo é ácido, deve-se adicionar calcário
(carbonato de cálcio) para corrigi-lo; se é alcalino, a correção é
feita pela adição de sulfatos de sódio ou magnésio.
11. Água e sais minerais penetram na planta através das extremida-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
des das raízes, principalmente na zona dos pêlos absorventes,
em que as paredes das células são altamente permeáveis. Após
atravessar a epiderme, a água e os sais nela dissolvidos deslo-
cam-se para a região central da raiz. Esse deslocamento pode
ocorrer tanto pelo apoplasto quanto pelo simplasto.
12. Apoplasto refere-se ao que se localiza externamente às mem-
branas plasmáticas, ou seja, compreende os espaços existentes
entre as paredes das células e os espaços microscópicos presen-
tes nas próprias paredes celulósicas, que se embebem de líquido
como um papel-toalha. Simplasto refere-se aos conteúdos celu-
lares, isto é, ao que está contido dentro das membranas
plasmáticas. Ele é contínuo, uma vez que os citoplasmas das
células de uma planta se comunicam através de finas pontes
citoplasmáticas, os plasmodesmos.
13. A água e os sais que se deslocam pelo apoplasto, rumo ao cilin-
dro vascular central, são barrados pelas células endodérmicas,
as quais estão fortemente unidas umas às outras por meio de
cinturões impermeáveis de suberina, as estrias casparianas, que
impedem a água e os sais dissolvidos de passar entre as paredes
celulares. Para penetrar no cilindro vascular, portanto, a água e
os sais têm necessariamente de atravessar a membrana
plasmática e passar pelo citoplasma das células endodérmicas.
14. Capilaridade é um fenômeno físico que resulta das proprieda-
des de adesão e coesão manifestadas pelas moléculas de água.
A água é capaz de subir espontaneamente por um tubo de pe-
queno calibre (capilar) devido ao fato de suas moléculas se ade-
rirem às paredes do tubo e se manterem unidas (coesas) entre
si. A adesão ao tubo resulta de pontes de hidrogênio entre as
moléculas de água e os componentes da parede do capilar. Como
as moléculas se mantêm coesas, as que aderem às paredes do
capilar arrastam consigo as demais.
15. Conhecendo-se o diâmetro de um tubo é possível calcular a al-
tura que a coluna de água nele subirá como resultado das for-
ças de capilaridade. Os cientistas calculam que, em um vaso
xilemático com cerca de 30 µm a 50 µm de diâmetro, o fenôme-
no da capilaridade é suficiente para elevar a coluna de água a
pouco mais de 0,5 m acima do nível do solo. Isso significa que a
capilaridade sozinha não é suficiente para levar a seiva bruta até
a copa das árvores.
16. As raízes de muitas plantas empurram a seiva bruta para cima,
fenômeno conhecido como pressão positiva da raiz. Em certas
espécies verificou-se que essa pressão é suficiente para elevar a
coluna de água nos vasos xilemáticos a alguns metros de altura.
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 65
A pressão positiva da raiz resulta do fato de os sais minerais
serem continuamente bombeados para dentro do xilema pelas
células de transferência e de seu retorno ao córtex por difusão
ser impedido pelas estrias casparianas. A diferença de concen-
tração salina que se estabelece entre o cilindro vascular e o córtex
força a entrada de água por osmose, gerando a pressão que faz
a seiva subir pelos vasos xilemáticos.
17. Essa possibilidade é descartada porque, além de muitas árvores
não apresentarem pressão positiva da raiz, o deslocamento da
seiva por esse mecanismo é muito lento, insuficiente para expli-
car o movimento total de água nas árvores.
18. Gutação é a eliminação do excesso de água que chega às folhas,
em decorrência da pressão positiva da raiz, através dos hidatódios.
19. A teoria coesão-tensão, também conhecida como teoria de
Dixon, admite que a seiva bruta é puxada desde as raízes até as
folhas como resultado da evaporação de água que ocorre nas
células foliares. As células da folha, ao perderem água por eva-
poração, têm sua pressão osmótica aumentada e retiram água
das células vizinhas, as quais, por sua vez, terminam por retirar
água das terminações dos vasos xilemáticos. Assim, ao perde-
rem água por transpiração, as folhas sugam seiva do xilema e
toda a coluna líquida se eleva desde a raiz. Os cálculos mostram
que a tensão criada pela transpiração é suficiente para elevar
uma coluna de água dentro de um vaso xilemático a cerca de
160 m de altura.
20. Estômato é uma estrutura epidérmica que controla a entrada e a
saída de gases da planta. É formado por duas células em forma
de grão de feijão ou de haltere, ricas em cloroplastos, denomina-
das células-guarda, e por um número variável de células vizinhas
chamadas de células acessórias, ou subsidiárias. O espaço entre
as duas células-guarda de um estômato é o ostíolo, que pode se
abrir ou se fechar, dependendo da turgidez das células-guarda.
21. O estômato se abre quando as células-guarda absorvem água,
tornando-se túrgidas, e se fecha quando as células-guarda per-
dem água, tornando-se flácidas. Esse comportamento deve-se à
disposição estratégica das fibras de celulose na parede das célu-
las-guarda. Na maioria das eudicotiledôneas, elas têm forma de
rim e as microfibrilas de celulose da parede estão orientadas de
tal maneira que, ao se tornarem túrgidas, as células-guarda
aumentam sua curvatura e o ostíolo se abre. Ao perder água,
por outro lado, elas diminuem a curvatura e se aproximam, fe-
chando o ostíolo. Nas gramíneas, as células-guarda têm forma
de haltere, com as extremidades mais dilatadas e a região media-
na mais comprimida. As extremidades têm paredes finas e a
região central tem paredes grossas. Quando ficam túrgidas, com
o afastamento na região mediana, as extremidades das células-
guarda dilatam-se, abrindo o ostíolo. Quando as células-guarda
perdem água, as extremidades diminuem sua dilatação e as re-
giões medianas das células aproximam-se, fechando o ostíolo.
22. Ao abrir os estômatos para permitir a entrada de CO2, a planta
passa a perder maior quantidade de água, isto é, sua taxa de
transpiração aumenta. Transpiração é a perda de água na forma
de vapor que ocorre pela superfície corporal de plantas e animais.
Nas plantas, mesmo com os estômatos totalmente fechados, ocorre
uma certa taxa de transpiração através da cutícula das folhas, de-
nominada transpiração cuticular. Quando os estômatos se abrem
para que a planta possa absorver CO2 para a fotossíntese, soma-
se à transpiração cuticular a perda d´água pelos estômatos, cha-
mada de transpiração estomatar.
23. A maioria das plantas abre os estômatos assim que amanhece,
fechando-os ao anoitecer. Esse comportamento permite à folha
receber gás carbônico para a fotossíntese enquanto há luz dis-
ponível. O suprimento de gás oxigênio para a respiração, acu-
mulado no mesófilo, geralmente dura a noite inteira. O fecha-
mento noturno dos estômatos diminui sensivelmente a perda
d’água por transpiração.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 65
22.06.2005, 18:46
 24. Os estômatos se abrem quando a planta é submetida a baixas
concentrações de gás carbônico e se fecham quando a concen-
tração desse gás se torna elevada. O mecanismo representa uma
adaptação relacionada à fotossíntese: se ocorrer acúmulo de CO2
no mesófilo, isso provavelmente significa que esse gás não está
mais sendo usado para a fotossíntese devido à falta de luz, sina-
lizando que os estômatos podem ser fechados.
25. A disponibilidade de água no solo, ou seja, o suprimento hídrico
de que a planta dispõe, exerce grande influência sobre os movi-
mentos dos estômatos. Se faltar água para a planta, os estômatos
se fecham, mesmo com luz disponível para a fotossíntese e com
baixa concentração de gás carbônico no mesófilo.
26. O movimento estomático é determinado pela entrada e saída
de íons potássio nas células-guarda. Em presença de luz ou em
baixa concentração de gás carbônico, íons potássio (K+) são
bombeados para o interior das células estomáticas. O aumen-
to da concentração desse íon faz as células estomáticas absor-
verem água de suas vizinhas por osmose, o que causa aumen-
to de volume e abertura do estômato. Em situação inversa, ou
seja, na ausência de luz ou em altas concentrações de CO2, as
células estomáticas perdem íons potássio; com isso, diminui
sua pressão osmótica e elas perdem água, o que acarreta o
fechamento do ostíolo.
27. O ácido abscísico, um hormônio vegetal, parece ser o fator que
determina o fechamento estomático em condições de falta de
água. A perda d’água parece não ter um efeito direto sobre o
fechamento estomático, uma vez que os estômatos se fecham
muito antes de as células da folha murcharem. A explicação é
que, quando começa a faltar água na folha, entra em ação o
ácido abscísico, que penetra nas células estomáticas e estimula
a saída de íons potássio. Isso faz com que essas células se tor-
nem flácidas, e o estômato se fecha.
28. A taxa de fotossíntese aumenta progressivamente em função
do aumento na concentração de CO2, até esta atingir cerca de
0,3%, cerca de dez vezes a concentração atmosférica normal; a
partir daí, o aumento na concentração de CO2 não causa au-
mento na taxa de fotossíntese. Até essa concentração de gás
carbônico, diz-se que o CO2 está atuando como fator limitante
do processo de fotossíntese.
29. Em condições ideais de temperatura e concentração de CO2 at-
mosférico, a taxa de fotossíntese aumenta progressivamente
devido ao aumento de luminosidade até atingir um certo valor.
Essa intensidade luminosa a partir da qual a taxa de fotossíntese
deixa de aumentar é chamada de ponto de saturação luminosa.
30. Ponto de compensação luminosa, ou ponto de compensação
fótico, é a intensidade luminosa em que as taxas de fotossíntese
e de respiração se equivalem, ou seja, todo o gás oxigênio libe-
rado na fotossíntese é utilizado na respiração e todo gás
carbônico produzido na respiração é utilizado na fotossíntese.
No ponto de compensação luminosa, a planta não realiza trocas
gasosas com o ambiente.
31. O ponto de compensação luminosa varia nas diferentes espé-
cies de planta. Espécies com pontos de compensação elevados
só conseguem viver em locais de alta luminosidade, sendo por
isso chamadas de plantas heliófilas (do grego helios, sol, e
philos, amigo), ou plantas de sol. Espécies com pontos de com-
pensação luminosa mais baixos necessitam de intensidades me-
nores de luz e podem viver em ambientes sombreados, sendo
por isso chamadas de plantas umbrófilas (do latim umbra, som-
bra), ou plantas de sombra.
32. Certas plantas apresentam o chamado metabolismo CAM, uma
adaptação a climas secos. Essas plantas mantêm os estômatos
fechados durante o dia, abrindo-os apenas à noite, como estraté-
gia para evitar a perda de água por transpiração estomatar. Du-
rante a noite, a temperatura diminui e a taxa de evaporação tor-
na-se menor que de dia. Plantas com metabolismo CAM captam
66 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 66
CO2 durante a noite, enquanto seus estômatos estão abertos, e o
armazenam na forma de ácidos orgânicos nos vacúolos das célu-
las do mesófilo. Pela manhã, os estômatos se fecham e a planta
deixa de realizar trocas gasosas com o ar atmosférico, mas os
ácidos orgânicos produzidos durante a noite vão sendo degrada-
dos, liberando o gás carbônico necessário à fotossíntese.
33. Coloca-se uma certa quantidade de ramos dessa planta em um
recipiente de vidro, contendo água com bicarbonato de sódio
na proporção de 3 colheres de sopa por litro. Dentro da água as
plantas são cobertas com um funil de vidro, que deve ficar total-
mente submerso. Sobre o bico do funil é emborcado um tubo
de ensaio cheio de água. Quando o conjunto é iluminado com
luz intensa, a planta começa a soltar pequenas bolhas de gás
oxigênio, que vão se acumular no tubo de ensaio.
34. Folhas recém-coletadas de uma planta são presas a rolhas, de
modo a ficar suspensas em tubos contendo certa quantidade
da solução de vermelho de cresol (indicadora de pH). Alguns
tubos são colocados em uma caixa à prova de luz, enquanto
outros são deixados expostos à luz. Algumas horas após o iní-
cio do experimento a solução dos tubos expostos à luz estará
roxa, indicando elevação do pH, causada pelo consumo de CO2.
A solução dos tubos mantidos no escuro estará amarela, indi-
cando diminuição do pH, provocada pelo aumento de CO2 pro-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
duzido pela respiração das folhas. As plantas respiram tanto
no ambiente iluminado quanto no escuro. No ambiente ilumi-
nado, porém, todo o CO2 liberado na respiração é utilizado na
fotossíntese.
35. Folhas recém-coletadas de uma planta são presas a rolhas de
modo a ficarem suspensas em tubos contendo certa quantidade
da solução de vermelho de cresol (indicadora de pH). Os tubos
são, então, colocados a diferentes distâncias de uma fonte de
luz, de modo a expor as folhas a diversas intensidades lumino-
sas. Nos tubos em que a solução permanecer rósea, não houve
variação na concentração de CO2, o que indica equilíbrio entre
fotossíntese e respiração. A intensidade luminosa recebida por
esses tubos corresponde, portanto, ao ponto de compensação
fótico da planta em estudo.
36. O anel de Malpighi consiste na remoção de um anel de casca de
um ramo caulinar. A região imediatamente acima da operação
torna-se intumescida com o passar do tempo pelo intenso cres-
cimento dos tecidos, devido ao acúmulo de substâncias nutriti-
vas, cujo deslocamento das folhas para as raízes é interrompido
pela remoção da casca. Quando o anel é feito no caule princi-
pal, a planta morre, pois suas raízes deixam de receber o alimen-
to enviado pelas folhas.
37. A hipótese do fluxo por pressão, ou hipótese do desequilíbrio
osmótico, ou ainda, hipótese do fluxo em massa, considera que
o deslocamento da seiva elaborada através do floema resulta
de um desequilíbrio osmótico entre a fonte e o destino das
substâncias orgânicas. Nas regiões de produção ou de
armazenamento (fontes) ocorre um bombeamento ativo de
substâncias orgânicas solúveis, principalmente sacarose, para
o interior dos tubos e das células crivadas que compõem o
floema. Com isso a pressão osmótica no interior desses ele-
mentos torna-se maior do que nas células vizinhas e eles pas-
sam a absorver água. Essa entrada de água nos elementos
floemáticos cria uma corrente de líquido que arrasta passiva-
mente as moléculas orgânicas em direção a seus destinos, onde
elas são ativamente absorvidas e utilizadas pelas células. A ab-
sorção de substâncias orgânicas pelas células consumidoras faz
com que a pressão osmótica diminua no interior dos elemen-
tos floemáticos e se torne menor do que a das células vizinhas.
Com isso, os tubos crivados e as células crivadas perdem água
para as células vizinhas, o que contribui para a manutenção da
corrente líquida desde as células produtoras e armazenadoras
até as regiões de consumo.
22.06.2005, 18:46
 38. Muitas espécies de planta apresentam laticíferos constituídos por
células produtoras de látex, localizadas no córtex ou entre os
elementos do floema. O látex é um fluido, em geral leitoso, cuja
composição varia consideravelmente entre as espécies, poden-
do conter proteínas, alcalóides, amido, açúcares diversos, óleos,
taninos, resinas e gomas. Quando exposto ao ar, ele coagula, e
uma de suas funções parece ser a selagem de ferimentos super-
ficiais da planta, evitando a entrada de fungos e bactérias no
organismo. Além dessa função, o látex pode servir como reserva
de nutrientes e evitar a predação da planta por animais, uma
vez que apresenta, em geral, sabor amargo e pode conter subs-
tâncias tóxicas.
39. Hormônios vegetais, ou fitormônios, são substâncias orgânicas
produzidas em determinados locais da planta e transportadas
para outros locais onde exercem seus efeitos. Em pequeníssimas
quantidades, eles afetam o funcionamento de células específi-
cas, denominadas células-alvo do hormônio, provocando alte-
rações no metabolismo celular.
40. As auxinas estimulam o alongamento das células do caule e atuam
no fototropismo, no geotropismo, na dominância apical e no de-
senvolvimento dos frutos. Auxinas são produzidas no meristema
apical do caule, em primórdios foliares, folhas jovens, flores, fru-
tos e sementes.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
41. As moléculas de auxina deslocam-se do lado iluminado do caule
para o lado oposto. Assim, a face oposta à fonte de luz fica com
uma quantidade aumentada de auxina, o que faz as células se
alongarem mais que na face iluminada, provocando o dobra-
mento do caule em direção à fonte de luz.
42. As células do caule são menos sensíveis à auxina que as da
raiz. Assim, uma concentração de auxina suficiente para indu-
zir um crescimento “ótimo” do caule tem forte efeito inibidor
sobre o crescimento da raiz. Por outro lado, concentrações óti-
mas para o crescimento da raiz são insuficientes para produzir
efeitos no caule.
43. As auxinas também participam da formação dos frutos. As se-
mentes em desenvolvimento de diversas plantas liberam auxinas
que atuam sobre a parede do ovário, causando seu desenvolvi-
mento no fruto. Quando a fecundação não ocorre e as semen-
tes não se formam, o ovário dessas plantas não se desenvolve
em fruto. No entanto, em diversas espécies, se auxina for aplica-
da ao ovário, este se desenvolve em fruto, mesmo que não ocorra
fecundação. Essa estratégia tem sido utilizada para a produção
comercial de frutos partenocárpicos, muito apreciados por não
apresentarem sementes.
44. Dominância apical é o efeito inibidor que a gema apical do cau-
le exerce sobre as gemas laterais, impedindo que elas saiam do
estado de dormência e se desenvolvam em novos ramos. Quan-
do a gema apical é removida, as gemas laterais começam logo a
se desenvolver produzindo ramos laterais nas axilas das folhas.
Entretanto, se auxina for aplicada sobre a região cortada, o de-
senvolvimento das gemas laterais continua inibido.
45. A separação natural de folhas, flores e frutos do caule, fenôme-
no conhecido como abscisão, resulta de alterações químicas e
estruturais que ocorrem próximo à base do pecíolo. Ao envelhe-
cerem, folhas, flores e frutos passam a produzir progressivamente
menos auxina, cuja presença é importante para evitar a abscisão.
Com isso, formam-se na base do pecíolo duas camadas trans-
versais de células especializadas: a camada de separação, ou de
abscisão, e a camada protetora. A primeira é constituída por
células pequenas com paredes finas e frágeis, que são quebra-
das por enzimas, o que provoca a separação do pecíolo do cau-
le. A camada protetora é formada por células com paredes
suberificadas que isolam a folha do caule antes de sua queda,
interrompendo o fluxo de seiva para os tecidos foliares. Após
a queda, a camada protetora permanece no caule, formando a
cicatriz foliar no nó.
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 67
46. A giberelina promove a germinação de sementes e o desenvol-
vimento de brotos; estimula o alongamento do caule e das fo-
lhas, a floração e o desenvolvimento de frutos. Ela é produzida
em meristemas, frutos e sementes.
47. Algumas variedades de plantas são anãs por não produzirem uma
giberelina responsável pelo crescimento do caule. Por exemplo, uma
linhagem de ervilha anã, a mesma usada pelo geneticista Gregor
Mendel em seus experimentos clássicos sobre hereditariedade, não
possui giberelina GA1. Nessas plantas, o gene responsável pela for-
mação da giberelina GA1 está alterado, produzindo uma forma ina-
tiva da enzima responsável pela reação de formação desse hormônio.
Plantas de ervilha com o gene da giberelina GA1 alterado, porém,
crescem até o tamanho normal se for aplicada sobre elas a quanti-
dade adequada de giberelina GA1 durante o desenvolvimento.
48. Um efeito importante da giberelina é na germinação das se-
mentes. Quando as sementes absorvem água (embebição) e a
germinação tem início, o embrião libera giberelinas. Estas difun-
dem-se pelos tecidos da semente e estimulam a síntese de
enzimas hidrolíticas, que passam a degradar as moléculas das
reservas alimentares estocadas no endosperma e cotilédones.
Os produtos dessa digestão (açúcares, aminoácidos etc.) são
absorvidos pelas células do embrião, que os utilizam como ma-
téria-prima para seu crescimento.
49. A citocinina estimula as divisões celulares e o desenvolvimento
das gemas, participa da diferenciação dos tecidos e retarda o
envelhecimento dos órgãos. Seu local de produção é desconhe-
cido, mas acredita-se que um deles seja a extremidade das raízes.
50. As citocininas atuam em associação com as auxinas no controle
da dominância apical. Nesse caso, os dois hormônios têm efei-
tos antagônicos: as auxinas que descem pelo caule inibem o
desenvolvimento das gemas laterais, enquanto as citocininas
provenientes das raízes estimulam as gemas a se desenvolve-
rem. Quando a gema apical é removida, cessa a ação das auxinas
e as citocininas induzem o desenvolvimento das gemas laterais.
51. Quando um fragmento de uma planta, um pedaço de parênquima,
por exemplo, é colocado em meio de cultura contendo todos os
nutrientes essenciais à sua sobrevivência, as células podem cres-
cer mas não se dividem. Se adicionamos apenas citocinina a esse
meio, nada acontece, mas, se também colocamos auxina, as cé-
lulas passam a dividir-se e podem diferenciar-se em diversos ór-
gãos. O tipo de órgão que surge em uma cultura de tecidos vege-
tais depende da relação entre as quantidades de citocinina e auxina
adicionadas ao meio. Quando as concentrações dos dois hormônios
são iguais, as células se multiplicam mas não se diferenciam, for-
mando uma massa celular denominada calo. Se a concentração de
auxina é maior que a de citocinina, o calo forma raízes. Se, por
outro lado, a concentração de citocinina é maior que a de auxina, o
calo forma brotos.
52. O ácido abscísico é um inibidor do crescimento, promovendo a
dormência de gemas e de sementes, e induzindo o envelheci-
mento de folhas, flores e frutos. Ele induz também o fechamento
dos estômatos. Seu local de produção são: folhas, coifa e caule.
53. O ácido abscísico causa a dormência de sementes, impedindo
sua germinação prematura. Embriões de milho portadores de
mutações que impedem a produção de ácido abscísico não apre-
sentam dormência e germinam ainda na espiga. Em regiões ári-
das, as sementes de muitas plantas só germinam após serem
lavadas pela água da chuva, que remove o excesso de ácido
abscísico nelas presente.
54. O etileno atua no amadurecimento de frutos e na abscisão das
folhas. Ele é produzido em diversas partes do corpo da planta.
55. O etileno participa da abscisão das folhas juntamente com a
auxina. Quando a concentração de auxina nas folhas diminui
a produção de etileno é estimulada e é ele o responsável direto
pela queda das folhas.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 67
22.06.2005, 18:46
 56. Tropismo é o crescimento de uma planta em resposta a um es-
tímulo externo. Quando a planta cresce em direção à fonte de estí-
mulo, fala-se em tropismo positivo; quando o crescimento ocorre
em direção oposta à fonte de estímulo, fala-se em tropismo nega-
tivo. Nastismos são movimentos que ocorrem em resposta a um
estímulo, mas cuja direção é independente da orientação do fator
estimulante.
57. Quando uma planta é colocada na posição horizontal, as auxinas
produzidas pela gema apical do caule migram para a região vol-
tada para o solo, o que faz as células desse lado crescerem mais
que as do lado oposto; com isso, o caule curva-se para cima. Na
raiz, o aumento de auxina no lado voltado para baixo inibe o
alongamento celular e as células do lado oposto alongam-se
relativamente mais, o que faz a raiz se curvar para baixo.
58. Fitocromo é uma proteína de cor azul-esverdeada que pode as-
sumir duas formas interconversíveis, isto é, que podem se trans-
formar uma na outra: o fitocromo Pr, uma forma inativa, e o
fitocromo Pfr, a forma ativa. O fitocromo Pr transforma-se em
fitocromo Pfr ao absorver luz vermelha de comprimento de onda
na faixa dos 660 nm. O fitocromo Pfr, por sua vez, se transforma
em fitocromo Pr ao absorver luz vermelha de comprimento de
onda mais longo, na faixa dos 730 nm (vermelho de onda mais
longa), ou na escuridão. A capacidade das plantas de responde-
rem a estímulos luminosos é conferida pelo fitocromo Pfr.
59. Fotoblastismo é o efeito que a luz exerce sobre a germinação das
sementes. As sementes que necessitam de estímulo luminoso para
germinar são chamadas de fotoblásticas positivas e as que não
necessitam de luz são denominadas fotoblásticas negativas.
As sementes fotoblásticas positivas necessitam de estímulo lumi-
noso porque nelas o processo de germinação é induzido pelo
fitocromo Pfr, que se forma durante o período de exposição à luz.
60. É o fenômeno apresentado pelas plantas que germinam no escu-
ro. Normalmente ele ocorre enquanto a jovem planta está sob o
solo e constitui um processo adaptativo que evita o contato direto
da gema apical e das primeiras folhas com as partículas de solo, o
que poderia acarretar danos às frágeis estruturas da jovem planta.
Quando a jovem planta continua a crescer no escuro, o estiolamento
resulta em caule muito alongado, devido ao crescimento anormal
dos entrenós, folhas pequenas, persistência do gancho de germi-
nação e cor amarelada, uma vez que os plastos não produzem
clorofila na ausência de luz. Esse conjunto de características, típico
do estiolamento, é causado pela ausência de fitocromo Pfr.
61. Fotoperiodismo é qualquer resposta biológica que ocorre em função
de mudanças na razão entre o período iluminado e o período de
escuridão a que o organismo fica exposto, em um ciclo de 24 horas.
62. Quanto à influência do fotoperiodismo na floração, as plantas são
classificadas em: de dia-longo, de dia-curto e indiferentes. Plantas
de dia-curto são aquelas que florescem quando a duração do pe-
ríodo iluminado é inferior a um determinado número de horas,
denominado fotoperíodo crítico. Plantas de dia-longo são as que
florescem quando a duração do período iluminado é superior a um
determinado número de horas (fotoperíodo crítico). Plantas indife-
rentes são as que florescem independentemente do fotoperíodo.
63. Se o período de escuridão de um ciclo indutor de floração (dias
curtos) em plantas de dia-curto for interrompido pela exposição
das plantas a um curto período de iluminação, elas deixam de
florescer. Se o período de escuridão de um ciclo inibidor de floração
(dias curtos) em plantas de dia-longo for interrompido pela expo-
sição das plantas a um curto período de iluminação, elas passam
a florescer. A interrupção do período de iluminação não tem
nenhum efeito sobre a floração.
64. Nas plantas de dia-curto, o fitocromo Pfr atua como inibidor da
floração. Assim, elas só florescem em estações do ano em que
as noites são longas porque, durante o período prolongado de
escuridão, todo fitocromo Pfr converte-se espontaneamente em
fitocromo Pr, deixando de inibir a floração. Nas plantas de dia-
68 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 68
longo, o fitocromo Pfr atua como indutor da floração. Assim,
elas só florescem se os períodos de escuridão não forem muito
prolongados, de modo que não haja conversão total de fitocromo
Pfr em fitocromo Pr. Na época do ano em que as noites são lon-
gas, as plantas de dia-longo não florescem, porque todo o
fitocromo Pfr é convertido em fitocromo Pr, o qual não é capaz
de induzir a floração.
65. Vernalização é o efeito que o frio exerce sobre processos fisioló-
gicos das plantas como a floração ou a germinação da semente
de certas espécies. Por exemplo, o trigo de inverno, uma planta
de dia-curto, não florescerá, mesmo quando submetido a
fotoperíodo apropriado, se a planta não for exposta por várias
semanas a temperaturas inferiores a 10 °C. Se, após a vernalização,
o trigo de inverno for submetido a fotoperíodos indutores meno-
res que o fotoperíodo crítico, ele florescerá.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
66. a 67. c 68. d 69. d 70. a 71. a
72. b 73. b 74. b 75. b 76. c 77. c
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
78. b 79. a 80. d 81. b 82. b 83. d
84. c 85. b 86. a 87. c
QUESTÕES DISCURSIVAS
88. a) A planta do salgueiro aumentou seu peso no decorrer de 5
anos não apenas pela incorporação de água e sais minerais,
mas, principalmente, pela produção de matéria orgânica na
fotossíntese, usando como fonte de carbono e oxigênio o
gás carbônico do ar atmosférico.
b) O desaparecimento de 60 g de terra original pode ser credi-
tado à assimilação, pelo vegetal, de sais minerais presentes
na terra do plantio.
89. Plantas que não se desenvolvem bem em locais sombreados,
necessitando ficar expostas ao sol, são denominadas “plantas
de sol” (ou heliófilas), e têm ponto de compensação luminosa
elevado. Para crescer, as plantas precisam acumular substâncias
orgânicas, realizando mais fotossíntese do que respiração; por-
tanto, elas precisam receber intensidade de luz superior à de
seu ponto de compensação luminosa. “Plantas de sombra” (ou
umbrófilas) têm pontos de compensação luminosa mais baixos.
90. Devido à insuficiência de água em um dos ambientes e à falta
de luz (anoitecer) no outro ambiente, o comportamento espera-
do para os estômatos é o mesmo, ou seja, deverá ocorrer seu
fechamento em decorrência da perda de turgor das células
estomáticas. O fechamento dos estômatos protege a planta da
dessecação.
91. a) Há uma relação direta entre o uso de fertilizante e a produ-
ção de arroz.
b) Os períodos de alta e de baixa produção de arroz coincidem
com o aumento e a diminuição, respectivamente, do uso de
fertilizante.
c) O fertilizante contribui para um incremento na síntese de subs-
tâncias orgânicas pela cultura de arroz, o que faz gerar maior
produtividade desse vegetal.
92. a) Não. Seria necessário saber se as plantas de aveia florescem com
período de iluminação superior ou inferior a 9 horas. No primei-
ro caso, ela seria de dia-longo e no segundo, de dia-curto.
b) O fato de as plantas de aveia não florescerem quando sub-
metidas a regime luminoso de 7 horas, portanto abaixo do
fotoperíodo crítico (9 horas), significa que elas são plantas de
dia-longo.
22.06.2005, 18:46
 93. a) Para obter a floração de crisântemos, deve-se submeter as
plantas a períodos de iluminação inferiores a 14 horas. No
caso da região mencionada, em que a duração do dia é de
16 horas, isso pode ser feito em estufas, em que o período
de iluminação é controlado pelo uso de iluminação artificial
ou de persianas, que são fechadas a uma dada hora do dia,
impedindo a entrada de luz.
b) A floração do crisântemo é inibida pelo fitocromo Pfr, as plantas
florescem quando o período de escuridão do ciclo de 24 horas é
longo o suficiente (maior do que 10 horas) para que o Pfr seja
convertido em Pr e deixe de inibir a floração. Assim, as plantas
devem receber até um máximo de 14 horas de iluminação (pe-
ríodo de escuridão maior do que 10 horas) para florescer.
CAPÍTULO 9 metades esquerda e direita. A simetria radial ocorre em poucas
CARACTERÍSTICAS GERAIS
DOS ANIMAIS
GUIA DE ESTUDO
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
1. Os animais são organismos eucarióticos, multicelulares com nu-
trição heterotrófica.
2. O apomorfismo dos animais é a presença do estágio de blástula,
uma bola de células oca, durante o desenvolvimento embrionário.
3. Animais diblásticos são os que apresentam apenas dois folhetos
germinativos: ectoderma e endoderma; são diblásticos apenas
os animais do filo Cnidaria (corais, anêmonas-do-mar e águas-
vivas). Os animais de todos os outros filos apresentam um ter-
ceiro folheto germinativo, o mesoderma, e por isso são chama-
dos triblásticos ou triploblásticos. Os poríferos, por não apresen-
tarem folhetos germinativos, não entram nessa classificação.
4. Celoma é uma cavidade corporal completamente revestida por
mesoderma. Os animais que a apresentam são chamados de
celomados (anelídeos, moluscos, artrópodes, equinodermos e
cordados). Alguns animais têm uma cavidade corporal apenas
parcialmente revestida por mesoderma, chamada pseudoceloma;
esses animais são pseudocelomados (nematódeos). Animais
triblásticos em que o corpo é maciço, sem cavidade corporal
além da digestiva, são denominados acelomados (platelmintos).
5. O celoma pode se formar de duas maneiras: a partir de fendas
internas que surgem no mesoderma do embrião ou do espaço
interno das bolsas de mesoderma que “brotam” do arquêntero.
No primeiro caso, a formação do celoma é denominada
esquizocélica; no segundo caso, o processo de formação do
celoma é chamado enterocélico. Dos nove principais filos de
animais, os moluscos, os anelídeos e os artrópodes apresentam
celoma esquizocélico, sendo por isso considerados animais
esquizocelomados. Nos equinodermos (ouriços-do-mar e estre-
las-do-mar) e nos cordados (cujos principais representantes são
os vertebrados), a formação do celoma é enterocélica e, por
isso, esses organismos são chamados enterocelomados.
6. Protostômios são animais em que o blastóporo dá origem à boca
(moluscos, anelídeos e artrópodes); todos os animais
esquizocelomados são também protostômios. Deuterostômios
são animais em que o blastóporo dá origem ao ânus
(equinodermos e cordados); todos os animais enterocelomados
são também deuterostômios.
7. O subfilo Parazoa reúne os animais que não apresentam tecidos
nem cavidade digestiva; os poríferos são os únicos animais
parazoários. Com base nessas características, todos os outros
animais são reunidos em um outro sub-reino, Eumetazoa.
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 69
8. Uma estrutura apresenta simetria se, quando cortada real ou
imaginariamente por um plano que passe por seu centro (pla-
no de simetria), originar metades equivalentes. Uma bola, por
exemplo, apresenta simetria esférica; qualquer plano que pas-
se pelo centro da esfera a divide em metades simétricas. O
mesmo não ocorre com uma maçã; se esta for cortada ao longo
de seu eixo maior, realmente obteremos metades simétricas;
porém, se a cortarmos transversalmente, obteremos duas partes
não-simétricas. Nesse caso, fala-se em simetria radial, pois
metades simétricas são obtidas apenas por planos de corte lon-
gitudinais, orientados como os raios de uma circunferência.
Outro tipo de simetria é a bilateral. Nesse caso há um único
plano que divide um objeto em metades simétricas. Nosso cor-
po, por exemplo, apresenta simetria bilateral; o único plano de
simetria possível é o plano longitudinal que divide o corpo nas
esponjas (a maioria possui corpo assimétrico), em cnidários
(águas-vivas, anêmonas-do-mar e corais) e também nas formas
adultas de equinodermos (ouriços-do-mar, estrelas-do-mar etc.).
Com exceção desses, todos os outros animais têm simetria
bilateral.
9. Muitos animais radialmente simétricos são sésseis, isto é, vivem
fixados a objetos e têm movimentos lentos. A simetria bilateral
está associada à movimentação ativa e direcionada, característi-
ca de animais que nadam, cavam, rastejam, voam ou andam.
10. Cefalização é a concentração de órgãos dos sentidos e de célu-
las nervosas na região anterior do corpo, definindo uma cabeça.
Os principais filos cujos representantes apresentam cabeça bem
diferenciada são os moluscos (caracóis, polvos, lulas etc.), os
anelídeos (vermes poliquetos), artrópodes (insetos, crustáceos,
aranhas e escorpiões) e cordados (vertebrados).
11. Os cientistas admitem que a presença de uma cavidade corpo-
ral interna, dentro da qual se movimentam e circulam líquidos,
traz diversas vantagens ao animal. Entre outras coisas, facilita
a distribuição de substâncias para as células e a eliminação de
excretas. Outro papel importante desempenhado pelo celoma
em muitos animais é a acomodação e a proteção de órgãos
internos. No interior da cavidade celômica, os órgãos podem
crescer e movimentar-se com maior independência. Além des-
sas funções, a presença de uma cavidade corporal cheia de
líquido dá sustentação ao animal, podendo funcionar como
uma espécie de esqueleto, como veremos mais adiante no item
referente a sistemas esqueléticos.
12. Metameria é a divisão do corpo em segmentos (metâmeros) ao
longo de seu comprimento. Ter corpo segmentado garante fle-
xibilidade corporal e variedade de movimentos. Apresentam
metameria os anelídeos, os artrópodes e os cordados.
13. Podem-se distinguir três tipos de esqueleto: hidrostático,
exoesqueleto e endoesqueleto. O esqueleto hidrostático re-
sulta da ação da musculatura sobre as cavidades corporais
cheias de líquido. Está presente em nematódeos (vermes ci-
líndricos, como a lombriga) e em anelídeos (vermes segmen-
tados, como a minhoca). O exoesqueleto é uma cobertura
rígida que envolve o corpo do animal totalmente (exoesqueleto
completo) ou parcialmente (exoesqueleto incompleto), pro-
tegendo os órgãos internos e fornecendo pontos de apoio
para a musculatura. O exoesqueleto completo (carapaça) é
típico dos artrópodes. O exoesqueleto incompleto (concha)
é típico dos moluscos, como ostras, mexilhões, caracóis,
caramujos etc. O endoesqueleto é o conjunto de estruturas
esqueléticas internas responsáveis pela sustentação corporal
e pela fixação dos músculos. Nos vertebrados, as estruturas
esqueléticas são os ossos. Os equinodermos e a maioria dos
animais cordados possuem endoesqueleto.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 69
22.06.2005, 18:47
 14. Sistema digestório incompleto é aquele em que há apenas uma
abertura de comunicação da cavidade digestiva para o exterior.
Apresentam esse tipo de sistema cnidários e platelmintos; neles
a abertura da cavidade digestiva, embora denominada boca,
serve tanto para a ingestão do alimento como para a eliminação
dos restos não-digeridos. Sistema digestório completo é aquele
em que há duas aberturas da cavidade digestiva para o exterior:
a boca, por onde o alimento entra, e o ânus, por onde são elimi-
nados os restos alimentares não utilizados. O sistema digestório
completo está presente em moluscos, nematódeos, anelídeos,
artrópodes, equinodermos e cordados.
15. Em poríferos, cnidários e platelmintos, a distribuição de substâncias
pelo corpo ocorre por simples difusão célula a célula. Embora len-
to, o processo de difusão é eficiente porque esses animais são rela-
tivamente pequenos e todas as suas células estão próximo da cavi-
dade digestiva e das superfícies respiratórias. Nos nematódeos, a
distribuição das substâncias pelo corpo é feita pelo líquido que
preenche o pseudoceloma. O gás oxigênio absorvido pela superfí-
cie do corpo e os nutrientes absorvidos pela parede do tubo
digestório difundem-se para o líquido do pseudoceloma, através
do qual atingem todas as partes do corpo. Na maioria dos animais
complexos, o transporte de substâncias dá-se pelo sistema circula-
tório, um sistema de tubos ramificados, os vasos sangüíneos, no
interior dos quais circula um fluido. Este é impulsionado dentro dos
vasos por meio de um ou mais corações, estruturas musculosas
que se contraem ritmicamente.
16. Sistema circulatório fechado é aquele em que o sangue circula
sempre no interior de vasos. Apresentam esse tipo de sistema
anelídeos e cordados. Sistema circulatório aberto é aquele em
que os vasos circulatórios têm extremidades abertas, de modo
que o fluido sai para cavidades corporais chamadas hemocelas
ou lacunas. O fluido que se desloca em um sistema circulatório
aberto costuma ser chamado de hemolinfa.
17. Respiração cutânea é a difusão dos gases respiratórios através
da superfície corporal. Apresentam esse tipo de respiração ani-
mais que vivem na água ou em ambientes úmidos, como
poríferos, cnidários, platelmintos, nematódeos, alguns anelídeos
(minhocas, por exemplo) e anfíbios.
18. Respiração branquial é aquela realizada por órgãos denominados
brânquias; essas são dobras externas da superfície epidérmica nas
quais há vasos circulatórios em grande quantidade. O sangue (ou a
hemolinfa), ao passar pelos vasos que irrigam as brânquias, fica
próximo o suficiente da água, o que permite as trocas de gases
com o ambiente aquático. Apresentam brânquias diferentes ani-
mais aquáticos: peixes, crustáceos, diversos anelídeos e moluscos.
19. Respiração pulmonar é aquela realizada por órgãos denomina-
dos pulmões, dobras internas ao corpo que se comunicam com
o exterior através de condutos estreitos. Os pulmões são órgãos
ricamente vascularizados, o que garante eficiente troca de ga-
ses entre o líquido circulatório e o ar. Apresentam respiração
pulmonar muitos animais terrestres, como alguns moluscos,
muitos anfíbios, répteis, aves e mamíferos.
20. Respiração traqueal é a que ocorre por meio de um sistema de
canais ramificados (traquéias) que se abrem na superfície do corpo,
em poros (espiráculos). O sistema respiratório traqueal não tem
relação funcional com o sistema circulatório, pois as traquéias ga-
rantem que o O2 chegue diretamente às células, sem intermediação
do líquido circulatório. Ocorre nos insetos, quilópodes, diplóides,
em alguns carrapatos e em algumas aranhas.
21. Excretas ou excreções são substâncias produzidas no metabolis-
mo e que precisam ser eliminadas rapidamente do corpo; algu-
mas delas são tóxicas. A principal substância excretada pelas cé-
lulas animais é a amônia (NH3), que se forma principalmente como
resultado da degradação de substâncias ricas em nitrogênio. Por
70 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 70
ser muito tóxica, a NH3 tem de ser rapidamente eliminada do
corpo. Nos poríferos e nos cnidários, animais em que praticamen-
te todas as células têm contato direto com a água do ambiente, a
NH3 é eliminada por simples difusão. Não há nenhum sistema
especializado em eliminar as excreções celulares.
22. Os principais tipos de órgão excretor dos animais são: a)
protonefrídios; b) canais excretores; c) metanefrídios; d) glân-
dulas antenais; e) glândulas coxais; f) túbulos de Malpighi; g)
rins. a) Um protonefrídio consiste de uma célula ciliada, a célu-
la-flama, e de um tubo ao qual ela se liga. As células-flamas
absorvem água e excretas dos espaços entre as células, lançan-
do essas substâncias nos canais dos protonefrídios. O batimento
dos cílios das células-flamas impulsiona a solução aquosa con-
tendo excretas (urina) até os poros excretores localizados na
superfície corporal. Apresentam protonefrídios os platelmintos.
b) O canal excretor é formado por uma única célula gigante em
forma de tubo. Há dois canais excretores laterais que se unem
na região anterior do corpo e desembocam no poro excretor
único, por onde a urina é eliminada do corpo. Apresentam ca-
nais excretores os nematódeos. c) O metanefrídio é um tubo
aberto nas duas extremidades, sendo uma delas alargada for-
mando um funil ciliado, o nefróstoma, o qual se abre na cavi-
dade celômica. A outra extremidade do metanefrídio é o
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
nefridióporo ou poro excretor, e abre-se na superfície do corpo.
Apresentam metanefrídios os anelídeos e os moluscos. d) A
glândula antenal é uma bolsa dilatada e de paredes finas ligada
a uma câmara glandular, de onde parte um canal excretor. Subs-
tâncias diversas presentes na hemolinfa, entre elas as excreções,
são absorvidas pela região dilatada da glândula verde, de onde
passam para a câmara glandular. As células dessa câmara ab-
sorvem substâncias ainda úteis e as devolvem à hemolinfa, res-
tando dentro da câmara glandular apenas excretas dissolvidos
em água, que constituem a urina; esta é eliminada pelo canal
excretor, que se abre em um poro localizado na base da ante-
na. Apresentam glândulas antenais os crustáceos. e) A glându-
la coxal localiza-se na base da perna e tem estrutura e funcio-
namento similares aos da glândula verde dos crustáceos. Apre-
sentam glândulas coxais a maioria das espécies de aranhas. f)
O túbulo de Malpighi é um saco alongado e tubular, com uma
das extremidades ligada ao intestino e a outra com fundo cego.
Os túbulos de Malpighi absorvem excretas da hemolinfa e as
lançam na cavidade intestinal, onde elas se misturam às fezes e
são eliminadas. Apresentam túbulos de Malpighi insetos e al-
gumas espécies de aranhas. g) Rins são órgãos formados por
estruturas excretoras chamadas nefros. O nefro é um tubo es-
pecializado que envolve um pequeno “novelo” de capilares
sangüíneos — o glomérulo — de onde retiram excretas direta-
mente do sangue circulante. As excretas removidas pelos nefros
são conduzidas até canais excretores que se abrem para fora
do corpo. Os rins estão presentes nos vertebrados.
23. As principais substâncias excretadas pelos animais são: amônia,
uréia e ácido úrico. Muitos animais aquáticos excretam direta-
mente a amônia. Essa substância é altamente tóxica para o orga-
nismo, mas também é bastante solúvel em água, o que permite
sua rápida difusão e eliminação por animais que vivem no ambi-
ente aquático. Os animais terrestres transformam a amônia em
substâncias menos tóxicas, de modo a poder armazená-las tem-
porariamente no corpo sem risco de intoxicação. Nos mamíferos
a amônia é convertida em uréia, uma substância bem menos tó-
xica que a amônia. Outros animais terrestres, como insetos, rép-
teis e aves convertem a amônia em ácido úrico. Essa substância
tem a vantagem de ser bem menos tóxica do que a amônia, além
de ser pouco solúvel em água, o que leva a uma menor perda de
água durante a eliminação da urina. Nas aves e nos répteis a urina
é uma massa esbranquiçada de consistência quase sólida, sendo
geralmente eliminada juntamente com as fezes.
22.06.2005, 18:47
 24. Fósseis são restos ou vestígios de animais que viveram no passado e
se preservaram até nossos dias. Os fósseis constituem as principais
CAPÍTULO 10
evidências para reconstruir a história dos animais na Terra. Os cien-
tistas têm encontrado poucos fósseis de animais muito antigos, por PORÍFEROS E CNIDÁRIOS
duas razões principais: a primeira, quanto maior o tempo desde a
morte de um animal, maior a chance de seu cadáver ter sido com- GUIA DE ESTUDO
pletamente decomposto e não ter se transformado em fóssil; se-
1. Quanto ao hábitat, todos os poríferos são aquáticos. A maioria
gunda, animais de corpo mole, sem estruturas esqueléticas resis-
vive no mar, em águas costeiras, rasas e quentes, geralmente fa-
tentes à decomposição, como certamente eram os mais antigos,
zendo parte da comunidade dos recifes de corais. Quanto ao modo
raramente se fossilizam. Apesar disso, foram descobertos diversos
de vida, crescem aderidos a substratos submersos (madeira, ro-
fósseis de animais que viveram durante o final da era Pré-cambriana
chas, conchas etc.) e praticamente não se movimentam, o que
e o início da era Paleozóica, quando começa o período Cambriano,
caracteriza um modo de vida que os biólogos denominam séssil.
há 570 milhões de anos.
2. As esponjas alimentam-se das partículas orgânicas presentes na
25. Estudos recentes sugerem que a Terra passou por grandes glaciações,
água que circula através de seu corpo, entrando pelos poros e
períodos em que praticamente todos os mares ficaram cobertos de
saindo pelo ósculo, daí elas serem consideradas animais
gelo. A última grande glaciação teria terminado há cerca de 575
filtradores. Além de alimento, a água que circula pelo corpo
milhões de anos. Acredita-se que os primeiros animais multicelulares
da esponja traz gás oxigênio e minerais e leva produtos inúteis,
tenham surgido logo após o término dessa última grande glaciação.
como gás carbônico e excreções.
Com o aquecimento do planeta, inúmeros ambientes tornaram-se
disponíveis, possibilitando a grande diversificação dos animais, fe- 3. a) Pinacócitos são células achatadas e justapostas que revestem
nômeno que os cientistas denominam explosão cambriana, quan- a superfície externa e os canais condutores de água em certas
do surgiram os ancestrais de todos os filos atuais. esponjas. b) Porócitos são células dotadas de um canal central,
por onde a água atravessa a parede do corpo da esponja, che-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

gando à cavidade interna denominada espongiocela. c)

QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR Coanócitos são células dotadas de um flagelo, cuja base é cir-
cundada por projeções da membrana plasmática, formando um
QUESTÕES OBJETIVAS funil. As ondulações do flagelo dos coanócitos impulsionam a
26. d 27. d 28. d 29. c 30. d 31. c água através do corpo da esponja, criando uma corrente líquida
que traz partículas nutritivas e gás oxigênio, além de remover
32. a 33. d 34. c 35. b 36. d 37. d
excreções e gás carbônico resultantes da atividade celular. d)
38. d 39. b 40. d 41. c 42. b 43. b Amebócitos (ou arqueócitos) são células totipotentes, capazes
44. a 45. c 46. b 47. a 48. b 49. c de originar todos os outros tipos de célula da esponja, incluindo
50. d 51. c 52. b 53. a aquelas que produzem as estruturas esqueléticas. Uma impor-
tante função dos amebócitos é distribuir nutrientes pelo corpo
QUESTÕES DISCURSIVAS
da esponja. Os amebócitos capturam, por endocitose, partícu-
54. Os poríferos são classificados no sub-reino Parazoa porque apre- las alimentares transferidas pelos coanócitos. Em seguida, dige-
sentam organização corporal muito simples. Diferem de todos rem intracelularmente os alimentos e se deslocam pelo mesohilo,
os outros animais por não formarem tecidos e não terem cavi- transferindo nutrientes a pinacócitos, porócitos e outras células.
dade digestiva. e) Escleroblastos são células responsáveis pela produção de es-
55. Não tem sentido classificar os poríferos e os cnidários como truturas esqueléticas microscópicas chamadas de espículas. Estas
acelomados porque eles são diblásticos (originados de dois fo- podem ser calcárias, constituídas de carbonato de cálcio (CaCO3),
lhetos germinativos), e o conceito de acelomado implica a exis- ou silicosas, constituídas de sílica (H2Si3O7).
tência de um terceiro folheto germinativo, o mesoderma. Nos 4. Mesohilo é a fina matriz gelatinosa localizada entre as camadas
animais triblásticos e acelomados, os platelmintos, os tecidos de pinacócitos e de coanócitos, onde se encontram os elemen-
derivados do mesoderma preenchem todos os espaços do cor- tos de sustentação esquelética das esponjas (espículas e/ou fi-
po situados entre a camada externa, derivada do ectoderma, e a bras). É também no mesohilo que se deslocam os amebócitos.
camada mais interna, derivada do endoderma.
5. Quanto à estrutura corporal, as esponjas podem ser de três tipos
56. A segmentação corporal, ou metameria, é considerada uma básicos: asconóides, siconóides e leuconóides. a) O tipo asconóide
importante estratégia evolutiva, uma vez que musculatura or- é o mais simples, apresentando a espongiocela completamente
ganizada de forma independente em cada metâmero propicia revestida por coanócitos. Nele a água percorre o seguinte trajeto:
maior flexibilidade corporal e grande variedade de movimentos. meio externo → poros → espongiocela → ósculo → meio exter-
A metameria pode ser encontrada nos filos de anelídeos, no. b) Nas esponjas siconóides, geralmente maiores e mais com-
artrópodes e vertebrados, inclusive nossa espécie. plexas que as asconóides, a parede apresenta fendas que levam a
57. Um exoesqueleto completo é vantajoso, pois fornece proteção canais aferentes, nas paredes dos quais há porócitos que se abrem
aos órgãos internos e pontos de apoio para a musculatura. En- em canais radiais revestidos por coanócitos. O caminho da água
tretanto, limita o crescimento do animal, obrigando-o a sofrer é: meio externo → canais aferentes → poros → canais radiais →
muda ou ecdise. Ocorre nos artrópodes. espongiocela → meio externo. c) As esponjas leuconóides são
58. Os equinodermos são considerados mais aparentados aos cordados maiores e mais complexas que as siconóides, com parede espessa
pela semelhança que apresentam em seu desenvolvimento embrio- e dotada de aberturas que levam a canais aferentes, os quais
nário, em particular na maneira de formar o celoma; cordados e desembocam em câmaras revestidas de coanócitos, as câmaras
equinodermos são os únicos em que a formação do celoma é vibráteis. Estas, por sua vez, comunicam-se por canais eferentes
enterocélica (o mesoderma surge a partir de bolsas formadas no com a espongiocela, um canal estreito e sem coanócitos, que leva
arquêntero); em todos os outros animais, a formação do celoma é ao ósculo. Nelas o caminho da água é: meio externo → canais
esquizocélica (o mesoderma desenvolve-se como blocos maciços, aferentes → câmaras vibráteis → canais eferentes → espongiocela
e o celoma surge de uma fenda interna nesses blocos). → ósculo → meio externo.

RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 71

MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 71 22.06.2005, 18:47

 6. O filo Porifera é dividido em três classes: Calcarea, Desmospongiae
e Hexactinellidae. Os representantes da classe Calcarea são todos
marinhos e caracterizam-se por apresentar, como elementos de
sustentação esquelética, predomínio de espículas calcárias, consti-
tuídas de carbonato de cálcio. A maioria dos representantes da
classe Desmospongiae é marinha, com algumas espécies de água
doce. Caracterizam-se por apresentar, como elementos de susten-
tação esquelética, espículas silicosas, fibras de espongina ou am-
bos. Os representantes da classe Hexactinellidae são exclusivamen-
te marinhos, com espículas silicosas de seis raios, o que as distingue
das espículas silicosas presentes nos desmospongiários (que têm de
um a quatro raios). Por apresentar espículas de sílica, o mesmo
material constituinte do vidro, as esponjas hexactinelídeas são cha-
madas de esponjas-de-vidro. Em certas espécies, as espículas silicosas
fundem-se formando uma trama entrelaçada no mesohilo.
7. A maioria das esponjas apresenta reprodução assexuada por
brotamento, que consiste na formação de expansões do corpo,
os “brotos”, que crescem e mais tarde se separam do organis-
mo genitor, passando a constituir novos indivíduos. Em muitas
espécies de esponja, ocorre brotamento sem a posterior separa-
ção dos brotos, formando-se, assim, colônias.
8. Gêmulas são estruturas formadas por certas esponjas de água doce;
têm parede espessa, com espículas, e em seu interior há um conjun-
to de amebócitos cuja atividade metabólica encontra-se muito redu-
zida, o que permite suportar longos períodos em estado de repouso.
Quando as condições tornam-se favoráveis, os amebócitos retornam
à atividade e saem por um pequeno poro na parede da gêmula,
multiplicam-se e diferenciam-se, originando uma nova esponja.
9. a) A maioria das espécies é monóica, ou hermafrodita. Há tam-
bém espécies dióicas (de sexos separados), com indivíduos pro-
dutores de óvulos (fêmeas) e indivíduos produtores de
espermatozóides (machos). b) Na maioria dos poríferos,
espermatozóides que entram no corpo da esponja-fêmea fun-
dem-se a coanócitos, que se transformam em amebócitos e se
deslocam pelo mesohilo até o óvulo. O amebócito transfere ao
óvulo o núcleo do espermatozóide, fecundando-o. Na maioria
das esponjas, portanto, ocorre fecundação interna. c) Em mui-
tas espécies, a blástula flagelada liberada pelo corpo da es-
ponja genitora logo se fixa a um objeto submerso e origina
diretamente uma nova esponja semelhante à original. Fala-se,
nesse caso, em desenvolvimento direto, porque a blástula de-
senvolve-se diretamente em um organismo jovem bastante
semelhante aos adultos. Algumas espécies de esponja apre-
sentam desenvolvimento indireto; a blástula origina um orga-
nismo bastante diferente da forma adulta, genericamente cha-
mada larva, que em algumas espécies é a anfiblástula, e, em
outras, a parenquímula.
10. A maioria dos cnidários é marinha; poucas espécies vivem em
lagos e rios de água doce e limpa. As anêmonas-do-mar e os
corais são sésseis, vivendo fixados a objetos submersos. As águas-
vivas nadam ativamente e as caravelas flutuam ao sabor das
correntezas. Umas poucas espécies de cnidário são parasitas
externos do corpo de peixes.
11. Os cnidários são chamados de diblásticos porque apresentam
apenas dois folhetos germinativos, ectoderma e endoderma,
enquanto todos os outros animais (exceto as esponjas) têm três
folhetos germinativos, sendo triblásticos.
12. A maioria das espécies de cnidário apresenta, em seu ciclo de vida,
duas formas corporais: pólipo e medusa. A forma de pólipo, ou
polipóide, lembra um cilindro, com a base fixada a um objeto
submerso e o topo livre, onde se situam a boca e os tentáculos.
A forma de medusa, ou medusóide, lembra um guarda-chuva, com
a boca situada em posição central na face côncava do animal. Pode
haver tentáculos ao redor da boca e nas bordas do corpo.
72 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 72
13. a) Células mioepiteliais epidérmicas desempenham papéis de reves-
timento e contração do corpo. b) Células intersticiais são totipotentes,
capazes de originar os diversos tipos celulares do cnidário, partici-
pando do crescimento e dos processos regenerativos. c) Células sen-
soriais têm capacidade de perceber estímulos ambientais e transmiti-los
a células nervosas presentes na mesogléia. d) Células glandulares da
epiderme secretam muco, cujo papel é lubrificar o corpo, protegen-
do-o; no caso das formas sésseis, o muco também permite a aderên-
cia do animal ao substrato. e) Cnidoblastos são células que contêm
em seu interior uma cápsula ovóide, o nematocisto, com um líquido
tóxico sob pressão. O nematocisto se prolonga por um longo tubo, o
filamento urticante, o qual se encontra invertido sobre si mesmo e
enrolado no interior do nematocisto. Seu papel é participar da captu-
ra de alimento e da defesa contra inimigos.
14. As células mioepiteliais digestivas apresentam, na região de con-
tato com a mesogléia, fibrilas contráteis; assim, elas participam
da movimentação corporal. Elas também apresentam dois flagelos,
cujas ondulações movimentam o conteúdo da cavidade
gastrovascular, facilitando a mistura do alimento com as enzimas
digestivas produzidas por certos tipos de células glandulares.
As células mioepiteliais digestivas também participam ativamente
da absorção e da digestão intracelular dos alimentos.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
15. Mesogléia é a massa gelatinosa secretada por certas células da
epiderme e da gastroderme do cnidário e que dá suporte ao cor-
po, constituindo um esqueleto elástico e flexível. É na mesogléia
que se localiza a rede de células nervosas que constitui o sistema
nervoso difuso dos cnidários.
16. Enzimas digestivas secretadas por células glandulares especiais da
gastroderme iniciam a digestão do alimento extracelularmente, na
cavidade gastrovascular. Partículas de alimento parcialmente
digeridas vão sendo englobadas pelas células mioepiteliais digesti-
vas, em cujo citoplasma a digestão se completa. A digestão nos
cnidários, portanto, inicia-se extracelularmente e termina intracelu-
larmente. Os produtos úteis da digestão são distribuídos às diversas
células do corpo por difusão. Restos não digeridos permanecem na
cavidade gastrovascular até serem eliminados pela boca.
17. Zooclorelas são algas verdes (clorofíceas) presentes no interior das
células de cnidários de água doce (hidra); as clorofíceas realizam
fotossíntese e fornecem substâncias orgânicas ao cnidário; este,
por sua vez, garante às algas o ambiente adequado para viver.
Esse tipo de associação é chamado de endossimbiose. Zooxantelas
são algas fotossintetizantes, geralmente dinoflagelados, que vi-
vem endossimbioticamente dentro das células de corais e de
outros cnidários.
18. O filo Cnidaria é subdividido em quatro classes: Hydrozoa
(hidrozoários), Scyphozoa (cifozoários), Cubozoa (cubomedusas) e
Anthozoa (antozoários). A maioria dos hidrozoários vive em água
salgada, mas há espécies de água doce. No ciclo de vida dos
hidrozoários predomina a forma polipóide. Na maioria das espécies
os pólipos originam, assexuadamente, pequenas medusas de vida
relativamente curta; estas reproduzem-se sexuadamente originan-
do pólipos, que fecham o ciclo. Exemplos de hidrozoários são a
Hydra (hidra), Obelia e Physallia (caravela). Cifozoários são cnidários
marinhos em que a forma medusóide é a predominante no ciclo de
vida. O tamanho das medusas varia nas diferentes espécies, desde
de 2 cm até 4 m de diâmetro. A maioria das águas-vivas, comuns
nas praias em certas épocas do ano, pertence à classe Scyphozoa.
Ex.: Aurelia. Cubozoários (ou cubomedusas) são cnidários marinhos
em que predomina a forma de medusa, como ocorre nos cifozoários.
A medusa dos cubozoários é relativamente compacta e lembra um
sino de forma cúbica. Ex.: Chiropsalmus quadrumanus. Antozoários
são organismos exclusivamente marinhos e que, diferentemente
dos outros cnidários, apresentam apenas formas polipóides no ciclo
de vida. Ex.: anêmonas-do-mar e corais.
22.06.2005, 18:47
 19. Certos pólipos de hidrozoários e de antozoários podem formar
pequenos brotos, que posteriormente se soltam e originam in-
divíduos independentes. Fala-se, neste caso, em brotamento.
Em certas espécies, os brotos se desenvolvem unidos, formando
colônias. No ciclo de vida de muitas espécies de cnidários os
pólipos reproduzem-se assexuadamente, por um processo de-
nominado estrobilização, que leva à formação de medusas.
20. a) Há espécies monóicas (hermafroditas) e dióicas (sexos separados).
b) Muitos cnidários têm fecundação externa: óvulos e esperma-
tozóides são liberados e a fecundação ocorre na água. Há também
espécies com fecundação interna, em que os óvulos são retidos den-
tro do corpo da fêmea, em geral na cavidade gastrovascular, onde
são fecundados pelos espermatozóides que penetram pela boca. c)
Poucas espécies de cnidário apresentam desenvolvimento direto, sem
estágios larvais. Nas hidras, o óvulo permanece grudado ao corpo da
hidra-mãe, onde é fecundado e se desenvolve até formar um peque-
no embrião. Este se solta e se fixa a algum objeto submerso, transfor-
mando-se em uma hidra semelhante aos pais. Na maioria dos
hidrozoários, cifozoários e cubozoários, o ciclo de vida apresenta
alternância de gerações assexuadas polipóides e gerações sexuadas
medusóides, fenômeno também chamado de metagênese. As me-
dusas machos sempre libertam seus espermatozóides na água, e as
medusas fêmeas, dependendo da espécie, podem liberar os óvulos
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
na água ou retê-los no interior do corpo, onde serão fecundados.
O zigoto desenvolve-se em uma larva ciliada de corpo achatado, a
plânula. Depois de nadar livremente durante algumas horas ou dias,
a plânula se fixa a um objeto submerso, perde os cílios e transforma-
se em um pólipo. Este se desenvolve e origina, assexuadamente,
novas medusas, fechando o ciclo.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
21. d 22. c 23. b 24. b 25. c 26. e
27. d 28. a 29. a 30. c 31. a 32. c
33. a 34. c 35. a 36. a 37. c 38. c
39. d 40. a 41. c 42. b 43. a 44. c
QUESTÕES DISCURSIVAS
45. A impossibilidade de encontrar poríferos terrestres deve-se ao
fato de eles serem essencialmente aquáticos, dependendo do
movimento da água pelo interior do corpo para obter nutrien-
tes e gás oxigênio, e para eliminar gás carbônico e excreções.
46. e 47. Os estudantes devem ser orientados quanto às medidas de
segurança básicas (calçados adequados para caminhar sobre
rochas molhadas, material necessário para observar os animais,
escolha de horários em que a maré está baixa etc.) e de cuida-
dos com a preservação do ambiente durante a pesquisa (guar-
dar o lixo, não coletar desnecessariamente animais etc.).
48. a) A taxa de crescimento da hidra diminui à medida que a tem-
peratura vai diminuindo. b) O tamanho final do corpo da hidra
é maior em temperaturas mais baixas.
49. Para os gregos, a hidra representava um monstro de nove cabe-
ças, que vivia num pântano próximo à cidade de Lerna, na Grécia.
Quando uma de suas cabeças era cortada, cresciam outras duas
em seu lugar; a cabeça central era imortal. A medusa era descri-
ta como uma das filhas de Phorcys, o deus do mar. Tinha o
corpo coberto por escamas douradas e serpentes como cabelo.
Vivia no lado mais afastado do oceano, isolada, porque seu olhar
transformava as pessoas em pedra. As semelhanças entre esses
seres lendários e os cnidários podem ser estabelecidas a partir
da: presença de estruturas múltiplas em uma de suas extremida-
des (cabeças e cabelos como serpentes, nos monstros, e tentá-
culos, nos cnidários); capacidade de regeneração.
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 73
CAPÍTULO 11
Platelmintos
e nematelmintos
GUIA DE ESTUDO
1. a) Os platelmintos apresentam simetria bilateral; b) são
triblásticos; c) apresentam sistema digestório incompleto, em
que a cavidade gastrovascular, possui apenas uma abertura, a
boca, que serve tanto para a entrada de alimento como para a
saída dos restos não aproveitados.
2. A classe Turbellaria reúne os platelmintos de vida livre, conheci-
dos popularmente como planárias devido ao corpo achatado. Elas
podem ser aquáticas, marinhas ou de água doce, ou viver em
ambientes úmidos de terra firme. Um exemplo é Dugesia tigrina.
A classe Trematoda reúne platelmintos ectoparasitas (do grego
ectos, fora), isto é, que vivem fixados a superfícies externas do
corpo de vertebrados hospedeiros, e endoparasitas (do grego
endos, dentro), que vivem no interior do corpo de vertebrados.
Um exemplo de trematódeo ectoparasita é Gyrodactylus, que vive
aderido à superfície externa das brânquias de peixes de água doce,
como carpas e trutas. Exemplos de trematódeos endoparasitas
são Fasciola hepatica, que vive em veias do fígado de carneiro, e
Schistossoma mansoni, que vive em veias do fígado humano.
A classe Cestoda reúne vermes endoparasitas conhecidos popu-
larmente como tênias ou solitárias. Tênias adultas vivem no intes-
tino de animais vertebrados, geralmente em mamíferos. Os está-
gios larvais podem ocorrer em um ou mais hospedeiros, que tan-
to podem ser invertebrados como vertebrados. Exemplos são a
tênia-do-porco (Taenia solium) e a tênia-do-boi (Taenia saginata).
3. A planária protrai a faringe sobre o alimento e lança sobre ele
enzimas digestivas, produzidas por células glandulares especiais
da parede intestinal. O processo digestório inicia-se ainda fora
do corpo e a faringe vai sugando alimento parcialmente digerido
para o intestino, onde a digestão prossegue. Células da parede
intestinal englobam o alimento parcialmente digerido e a digestão
se completa intracelularmente.
4. A cavidade digestória dos turbelários é geralmente muito
ramificada, e os produtos úteis da digestão difundem-se para
todas as células do corpo graças a essa grande ramificação. Por
isso, ela é denominada cavidade gastrovascular, por cumprir os
papéis de digestão e de distribuição dos alimentos.
5. O sistema excretor das planárias é constituído por protonefrídios,
tubos interligados em cujas extremidades há uma célula excretora
flagelada (ciliada) denominada célula-flama, quando dotada de
um tufo de flagelos, ou solenócito, quando dotada de um único
flagelo. As células excretoras absorvem substâncias indesejáveis
do espaço entre as células e, graças ao batimento de seus flagelos,
impulsionam as excreções pelo interior de condutos excretores,
que se abrem em poros excretores (nefridióporos) situados late-
ralmente na superfície externa dorsal do corpo do animal.
6. Nas planárias, as células nervosas da região da cabeça formam dois
gânglios cerebrais, que se ligam a dois cordões nervosos que per-
correm longitudinalmente o corpo. Dos cordões nervosos partem
prolongamentos de células nervosas (nervos) que chegam a todas
as regiões do corpo. Os gânglios cerebrais dos platelmintos consti-
tuem um centro integrador das informações captadas pelas células
sensoriais e conduzidas pelos nervos e cordões nervosos. Essa “cen-
tralização” do sistema nervoso dos platelmintos representa um avan-
ço em relação aos cnidários, que têm uma rede nervosa difusa,
sem nenhum órgão integrador das funções nervosas.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 73
22.06.2005, 18:47
 7. Planárias e outros platelmintos não possuem órgãos ou sistemas
especializados em realizar trocas gasosas. Gás oxigênio e gás
carbônico são, respectivamente, absorvidos e eliminados por difu-
são, que ocorre por toda a superfície epidérmica. Por isso, diz-se que
esses animais apresentam respiração cutânea (do latim cutis, pele).
8. a) Escólex é a extremidade anterior afilada das tênias, onde há
ventosas, ganchos ou sulcos adesivos que permitem a fixação
do verme no intestino do hospedeiro. b) Proglótides são partes
que se repetem no corpo da tênia, em número de mil ou mais.
c) Estrobilização é o processo de divisão transversal do corpo
que ocorre junto ao escólex e produz novas proglótides. Estas
amadurecem à medida que se distanciam do escólex. Ao tornar-
se sexualmente madura, uma proglótide autofecunda-se e tor-
na-se “grávida”, isto é, repleta de ovos. Nesse estágio as
proglótides destacam-se da tênia e são eliminadas do corpo do
hospedeiro, juntamente com as fezes.
9. a) As planárias são monóicas: cada animal apresenta gônadas
masculinas (testículos) e gônadas femininas (ovários). b) Nas
planárias ocorre cópula: dois indivíduos sexualmente maduros
unem-se e justapõem os poros genitais, cada um introduzindo
seu pênis no poro genital do outro. Após a troca de esperma-
tozóides, os animais se separam e, em cada planária, os esper-
matozóides recebidos do parceiro percorrem os ovidutos, onde se
encontram com os óvulos, fecundando-os. Portanto, a fecunda-
ção é interna. c) As planárias têm desenvolvimento direto; os
embriões desenvolvem-se dentro de um casulo, originando pe-
quenas planárias semelhantes aos pais.
10. Vermes parasitas cujo ciclo de vida se completa em um único hos-
pedeiro são chamados de monogenéticos; é o caso, por exemplo,
do Gyrodactylus, cujo hospedeiro é um peixe de água doce.
Os vermes parasitas que necessitam de dois hospedeiros diferen-
tes para completar seu ciclo de vida são chamados de digenéticos.
Esse é o caso, por exemplo, do Schistosoma mansoni, causador
da esquistossomose, que apresenta, em seu ciclo de vida, seres
humanos e moluscos (caramujos aquáticos) como hospedeiros.
11. Hospedeiros definitivos são aqueles em que ocorrem as fases
adultas (sexualmente maduras) do parasita, enquanto hospe-
deiros intermediários são aqueles em que ocorrem as fases larvais
ou sexualmente imaturas No Schistosoma mansoni, por exem-
plo, a espécie humana é a hospedeira definitiva do verme, e o
caramujo é o hospedeiro intermediário.
12. Oncosfera é a fase larval que emerge do ovo da tênia, perfura a
parede intestinal e entra no sangue, indo alojar-se na muscula-
tura ou no cérebro do hospedeiro. A larva se transforma, então,
em uma bolsa ovóide cheia de líquido, denominada cisticerco.
13. a) O causador da esquistossomose comum no Brasil é o platelminto
trematódeo Schistosoma mansoni. b) Se uma pessoa tomar ba-
nho ou beber água onde existem cercárias, as formas larvais
infestantes, estas poderão penetrar ativamente pela pele ou pelas
mucosas. A penetração das cercárias causa uma coceira caracte-
rística, o que levou os locais onde elas existem em abundância a
serem denominados “lagoas de coceira”. c) No organismo hu-
mano, a cercária perde a cauda e origina o esquistossomo jovem
(esquistossômulo) que se aloja nas veias do fígado. A esquis-
tossomose pode causar complicações intestinais, hemorragias e
disfunção hepática. Se a infestação for muito grande, após três a
sete semanas pode haver uma fase aguda da doença, caracterizada
por febre, falta de apetite, dor abdominal e dor de cabeça.
O fígado pode estar com o tamanho aumentado. A fase crônica
da esquistossomose geralmente se inicia seis meses depois da
infestação, podendo durar vários anos. Dependendo da gravidade,
a doença pode causar hipertensão pulmonar, acúmulo de líquido
no abdome e ruptura de veias do esôfago. O fígado pode aumen-
74 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 74
tar muito de tamanho e a pessoa doente fica com a barriga incha-
da, vindo daí a denominação “barriga-d’água”. d) Medidas
profiláticas são: 1) impedir que ovos de esquistossomo contami-
nem rios, lagos, açudes e outros reservatórios de água; para isso é
preciso construir instalações sanitárias adequadas, com fossas sép-
ticas ou sistemas de esgotos; 2) combater os caramujos transmis-
sores, que servem de hospedeiros intermediários para o verme;
isso pode ser feito pela aplicação, na água, de substâncias
moluscocidas; 3) evitar a penetração das larvas no corpo; para
isso não se deve consumir a água em que vivem os caramujos
transmissores ou utilizá-la para tomar banho ou, então, deve-se
ferver a água antes de consumi-la. Atualmente, têm sido feitas
experiências de criar peixes como as tilápias em lagos em que há
caramujos, pois sabe-se que esses peixes comem as cercárias.
14. a) O hospedeiro intermediário do Schistosoma mansoni é um
caramujo planorbídeo, principalmente da espécie Biomphalaria
glabrata. b) Miracídio é a forma larval aquática, ciliada, que
emerge do ovo do esquistossomo; o miracídio penetra no
caramujo, onde origina um esporocisto primário. c) Esporocisto
primário é a estrutura que se forma do caramujo a partir do
miracídio; esporocistos secundários formam-se a partir de célu-
las germinativas liberadas pelo esporocisto primário; no
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
esporocisto secundário formam-se as cercárias. d) Cercárias são
as formas larvais infestantes, de cauda bifurcada, que abando-
nam o caramujo e penetram ativamente na pele das pessoas.
15. Teníase é a infestação por vermes adultos da tênia no intestino
delgado. Uma pessoa adquire teníase ao comer carne malcozida
de animais com cisticercose. Cisticercose é a infestação por for-
mas imaturas da tênia, os cisticercos, que podem se alojar na mus-
culatura ou no cérebro. Adquire-se cisticercose ao se ingerir ovos
de tênia. Estes liberam as oncosferas e se alojam na musculatura,
onde geralmente causam poucos problemas, ou no cérebro, onde
podem provocar convulsões semelhantes às da epilepsia.
16. a) O agente causador da hidatose é o platelminto cestóide
Echinococcus granulosus. b) A infestação ocorre pela ingestão
de água ou alimentos contaminados por fezes de cães conten-
do ovos do equinococo, ou pelo contato direto com animais
infestados. c) No intestino da pessoa os ovos eclodem e liber-
tam larvas, que, pelo sangue, atingem diversos órgãos (mús-
culos, pele, vísceras ou cérebro), formando grandes bolsas esfé-
ricas cheias de líquido, os cistos hidáticos. Estes podem causar
lesões e desenvolver infecções bacterianas. d) A prevenção con-
siste em evitar o contato com cães ou com água e alimentos
contaminados por suas fezes.
17. a) Os nematelmintos têm simetria bilateral. b) São triblásticos (têm
três folhetos germinativos). c) Apresentam sistema digestório com-
pleto, com boca e ânus. d) Apresentam uma cavidade corporal
parcialmente revestida por mesoderma, o pseudoceloma.
18. O sistema nervoso dos nematelmintos consiste de um anel de
células nervosas em torno da faringe, de onde partem dois cor-
dões nervosos, um dorsal e um ventral, que percorrem longitu-
dinalmente o corpo do verme.
19. A digestão dos alimentos inicia-se na cavidade intestinal; os ali-
mentos semidigeridos são englobados pelas células da parede
do intestino, onde terminam de ser digeridos. A digestão é, por-
tanto, extra e intracelular.
20. As excreções resultantes do metabolismo celular, íons em exces-
so e outras substâncias indesejáveis são lançadas no líquido do
pseudoceloma. Parte delas, principalmente excretas nitro-
genadas, é eliminada por difusão através da parede do corpo.
Outra parte, constituída principalmente por íons, é eliminada
por estruturas especiais denominadas renetes. Um dos tipos mais
comuns de renete é uma célula gigante em forma de letra H que
22.06.2005, 18:47
 percorre todo o corpo do animal, formando dois longos tubos
laterais unidos por um canal transversal na porção anterior do
verme. Dele parte um ducto que termina no poro excretor, atra-
vés do qual as excreções são eliminadas do corpo.
21. Os nematelmintos não têm órgãos ou sistemas especializados para
realizar trocas gasosas. Gás oxigênio e gás carbônico são, respecti-
vamente, absorvidos e eliminados por difusão, que ocorre por toda
a superfície do corpo. Eles apresentam, portanto, respiração cutânea.
22. a) A maioria dos nematelmintos é dióica. b) Os machos copu-
lam com as fêmeas e transferem a elas espermatozóides; a fe-
cundação é interna.
23. a) O verme causador da ascaridíase é o nematelminto Ascaris
lumbricoides (lombriga). b) A infestação se dá pela ingestão de
água e alimentos contaminados por ovos de áscaris. No tubo
digestório do hospedeiro a casca do ovo é digerida, e dele sai
uma pequena larva filamentosa, com cerca de 0,2 mm de com-
primento. c) Quando em pequeno número no intestino, as lom-
brigas trazem poucos prejuízos ao hospedeiro. Em grande nú-
mero podem causar obstrução intestinal. Se muitos ovos forem
ingeridos ao mesmo tempo, a migração das larvas pode causar
lesões e infecções pulmonares de relativa gravidade.
As lombrigas, embora raramente, podem invadir as veias do
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
fígado, onde produzem lesões graves, na maior parte das vezes
fatais. d) É possível prevenir a infestação construindo instala-
ções sanitárias adequadas que impeçam a contaminação de água
potável e de alimentos. Outro cuidado importante na preven-
ção da ascaridíase e de outras doenças parasitárias é ferver a
água potável e lavar bem os alimentos consumidos crus, princi-
palmente as verduras e as frutas.
24. a) São dois os nematelmintos causadores da ancilostomose:
Ancylostoma duodenale e Necator americanus. b) As larvas vi-
vem no solo e penetram através da pele, indo pelo sangue até os
pulmões, de onde passam ao intestino. c) Os vermes do amarelão
causam lesões na parede intestinal, provocando hemorragias. A
perda de sangue torna a pessoa anêmica, fraca e desanimada,
com uma palidez típica na face (daí o termo amarelão). d) Como
no caso de outras parasitoses, pode-se previnir o amarelão
construindo instalações sanitárias adequadas, para que os ovos
do parasita não se espalhem no solo. Outra providência impor-
tante é o uso de calçados, que impede a penetração das larvas
pelos pés, a maneira mais comum de infestar-se com os vermes.
25. a) A larva migrans é o nematelminto Ancylostoma braziliensis.
b) As larvas de A. braziliensis penetram ativamente na pele dos
pés, como na infestação do amarelão. c) Os sintomas da infes-
tação pelas larvas migrans são forte coceira e irritação da pele,
principalmente à noite, quando os vermes se tornam mais ati-
vos. d) A prevenção consiste em andar calçado e evitar que cães
e gatos, os hospedeiros do verme, defequem em áreas freqüen-
tadas por pessoas, como praias e tanques de areia.
26. a) A triquinose é causada pelo nematelminto Trichinella spiralis.
b) As pessoas se contaminam pela ingestão de carne malcozida
contendo cistos. Porcos e outros animais adquirem o verme do
mesmo modo, pela ingestão de carne contaminada. c) A migra-
ção das larvas, geralmente em número de milhares, causa fraque-
za, dores musculares e febre. Os linfonodos inflamam, formando
inchaços (ínguas). Dependendo da quantidade de larvas, a pes-
soa pode sofrer sérias lesões musculares. d) A prevenção da
triquinose implica medidas rigorosas de inspeção e controle sani-
tário sobre matadouros e frigoríficos, para evitar a comercialização
de carne de porco contaminada por cistos de Trichinella. Além
disso, é aconselhável não comer carne de porco crua ou malcozida.
27. a) A filaríase é causada pelo nematelminto Wuchereria bancrofti,
popularmente conhecido por filária. b) A transmissão ocorre pela
picada de pernilongos (Culex, principalmente, e Anopheles) conta-
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 75
minados por microfilárias. c) Na primeira fase da infestação, o
sistema imunitário da pessoa responde provocando o aparecimento
de alergias, febres e inchaço dos linfonodos. Nos estágios avan-
çados, os vermes causam obstruções nos vasos linfáticos, provo-
cando enormes inchaços (edemas linfáticos), principalmente nas
pernas. Geralmente ocorrem formações de grandes cistos
calcificados na pele, cujo único tratamento é a remoção cirúrgica.
d) A prevenção da filariose consiste em combater os mosquitos
transmissores, proteger as camas com cortinados, para evitar a
picada dos insetos transmissores, e tratar os doentes.
28. a) O nematelminto Enterobius vermicularis, conhecido popularmen-
te como oxiúro, é o causador da oxiurose. b) A infestação primária
ocorre pela ingestão de alimentos ou por contato bucal com obje-
tos contaminados por ovos do verme. As reinfestações pela própria
pessoa são muito freqüentes. c) Os sintomas são irritação e prurido
anais, causados por migrações das fêmeas para desovar. Infecções
leves passam despercebidas, mas vermes em grande quantidade
no intestino podem causar danos à parede intestinal, desconforto
e tornar a pessoa irritadiça. d) Como em outras verminoses trans-
mitidas pelas fezes, a primeira providência para deter a oxiurose é a
construção de instalações sanitárias. A pessoa doente deve tratar-
se com vermífugos e manter as mãos sempre limpas, escovando as
unhas para eliminar os ovos dos vermes e evitar a reinfestação.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
29. d 30. d 31. c 32. c 33. d 34. c
35. a 36. d 37. b 38. a 39. d 40. b
41. b 42. a 43. c 44. d 45. c 46. d
47. a 48. b 49. c 50. d
QUESTÕES DISCURSIVAS
51. A planária suga pequenos animais ou cadáveres usando a faringe
protraída através da boca ventral; o sistema digestório é incom-
pleto e a digestão ocorre em parte extracelularmente e, em par-
te, intracelularmente. O esquistossomo suga líquidos e células
do corpo do hospedeiro pela ação da faringe muscular; a diges-
tão é semelhante à das planárias. A tênia absorve nutrientes
diretamente da cavidade intestinal do hospedeiro, através da
parede do corpo; ela não possui boca nem sistema digestório.
52. Quantidade de ovos maduros de tênia que uma pessoa infectada
libera: a) em um dia: de 700 mil a 900 mil; b) em uma semana:
de 4,9 milhões a 6,3 milhões; c) em um mês: de 21 milhões a
27 milhões; d) em um ano: de 252 milhões a 324 milhões.
53. Pelos dados, a construção da barragem no rio Nilo não foi acom-
panhada de medidas sanitárias adequadas, capazes de evitar a
contaminação das águas por ovos do esquistossomo. Assim, as
larvas do parasita puderam encontrar mais facilmente seus hos-
pedeiros definitivo (o ser humano) e intermediário (caramujos
planorbídeos) e dar continuidade a seu ciclo de vida.
54. Semelhanças: a) fêmeas e machos adultos vivem no intestino hu-
mano; b) milhares de ovos postos pela fêmea são eliminados com
as fezes da pessoa infestada; c) ambos possuem desenvolvimento
indireto, ou seja, têm estágio larval; d) as larvas de ambos os ver-
mes fazem um trajeto migratório pelo corpo do hospedeiro: san-
gue, pulmões, traquéia, faringe e intestino. Diferenças: a) ovos de
lombriga são ingeridos com alimentos e água contaminados; b)
larvas do ancilóstomo eclodem no solo e penetram ativamente
pela pele do hospedeiro; c) geralmente a ascaridíase é assinto-
mática; porém, se o grau de infestação for muito grande, o hos-
pedeiro pode apresentar bronquite, cólicas e diarréia; os sintomas
da ancilostomíase são anemia, fraqueza, desânimo e palidez.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 75
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CAPÍTULO 12
MOLUSCOS E ANELÍDEOS
GUIA DE ESTUDO
1. As características dos moluscos são: a) simetria bilateral; b) três
folhetos germinativos (triblásticos); c) sistema digestório com-
pleto, com boca e ânus; d) a cavidade corporal é totalmente
revestida por mesoderma, sendo denominada celoma.
2. As três partes básicas de um molusco são: cabeça, pé e massa
visceral. Dependendo da classe de molusco, algumas dessas
partes são mais ou menos desenvolvidas, refletindo a adapta-
ção a um modo de vida particular. A cabeça é desenvolvida
nos gastrópodes (caramujos e caracóis) e nos cefalópodes (lu-
las e polvos) e reduzida ou praticamente inexistente nos bivalves
(mexilhões e ostras). Isso está relacionado com o fato de os
gastrópodes e cefalópodes procurarem ativamente alimento,
atividade para a qual a cabeça é importante por apresentar
órgãos sensoriais; os bivalves, por sua vez, são animais sésseis
e filtradores, e para esse modo de obter alimento não é im-
portante ter uma cabeça desenvolvida. O pé é uma estrutura
musculosa cuja função também varia nos diversos grupos. Nos
gastrópodes, ele é especializado na locomoção por desliza-
mento. Nos cefalópodes permite nadar, caminhar ou capturar
presas. Nos bivalves permite cavar ou fixar o animal a um
substrato. A massa visceral fica ligada ao pé e é onde se alo-
jam os órgãos internos (vísceras). Seu revestimento, denomi-
nado manto, ou pálio, é uma dobra da epiderme, responsável
pela produção da concha. Em muitos moluscos, o manto pro-
longa-se além da massa visceral, formando uma cavidade, a
cavidade do manto, ou cavidade palial, onde se abrem o ânus
e os poros excretores.
3. Os moluscos são divididos em sete classes: a) Aplacophora
(vermiformes, sem concha, vivem em grandes profundidades no
mar; ex.: Chaetoderma canadensis). b) Monoplacophora (con-
cha única recobrindo o corpo, vivem em grandes profundidades
no mar; ex.: Neopilina). c) Polyplacophora (concha dorsal dividi-
da em oito placas articuladas, marinhos; ex.: Chiton). d)
Scaphopoda (concha única de forma cônica, pé afilado, mari-
nhos; ex.: Dentallium). e) Bivalvia (concha formada por duas
valvas, sésseis, marinhos e de água doce; ex.: Mytilus (mexilhão)).
f) Gastropoda (concha única espiralada, pé desenvolvido, mari-
nhos, de água doce ou de terra firme; ex.: Biomphalaria glabrata
(caramujo de água doce). g) Cephalopoda (concha interna –
lulas e sépias —; concha externa – náutilos —; sem concha –
polvos; pé diferenciado em tentáculos, todos marinhos) .
4. a) A concha dos moluscos como um bivalve é constituída basi-
camente por carbonato de cálcio e possui três camadas princi-
pais, de dentro para fora: camada nacarada (nácar), camada
prismática, camada orgânica (perióstraco). b) A concha é for-
mada por glândulas especiais localizadas na epiderme.
5. a) A digestão é extra e intracelular. b) As glândulas digestórias
secretam a maior parte das enzimas responsáveis pela diges-
tão dos alimentos; além de secretar enzimas, também atuam
no armazenamento de proteínas, lipídios, glicogênio e sais de
cálcio, e na produção de excretas. Como desempenham fun-
ções semelhantes às do fígado (secretam enzimas digestivas),
e do pâncreas dos vertebrados, as glândulas digestórias dos
moluscos recebem também a denominação de hepatopâncreas.
Na maioria dos moluscos, a absorção do alimento parcialmen-
te digerido e sua digestão intracelular ocorrem nas glândulas
digestórias. c) A rádula é uma estrutura em forma de fita liga-
da a músculos, com fileiras de pequenos dentes afiados cons-
76 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 76
tituídos de quitina. Ela raspa o alimento, transformando-o em
pequenas partículas, que são ingeridas. Funcionalmente, a
rádula seria comparável aos nossos dentes ou à nossa língua.
d) Estilete cristalino é um bastão translúcido e flexível, consti-
tuído por muco e enzimas digestórias cristalizadas, presente
no estômago dos bivalves e de umas poucas espécies de
gastrópodes. O batimento dos cílios da parede estomacal faz o
estilete cristalino girar com sua extremidade pressionada con-
tra uma placa abrasiva, o escudo gástrico, localizada no teto
do estômago. Com isso, a extremidade do estilete cristalino
vai sendo ralada, liberando as enzimas digestivas.
6. Essa estratégia consiste em retirar partículas orgânicas e orga-
nismos microscópicos nutritivos em suspensão na água do mar.
O batimento dos cílios que recobrem a superfície interna do man-
to e das brânquias faz a água circundante penetrar no interior
da concha pelo sifão inalante. A água traz partículas alimenta-
res, que aderem à camada de muco das brânquias; os cílios das
brânquias “varrem” as partículas alimentares em direção aos
palpos labiais, que encaminham partículas úteis à boca. A água
sai da concha pelo sifão exalante, também situado na região
posterior, acima do sifão inalante.
7. a) O sistema circulatório é fechado nos cefalópodes e aberto
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
(ou lacunar) nos demais moluscos. b) O coração fica alojado
em uma cavidade cheia de líquido, a cavidade pericárdica (do
grego peri, ao redor, e kardia, coração), delimitada por uma
membrana de origem mesodérmica. Movimentos alternados
de contração e relaxamento da musculatura cardíaca bombeiam
a hemolinfa para o interior de artérias. Essas se ramificam e
chegam às diversas partes do corpo, lançando a hemolinfa em
cavidades entre os tecidos, as hemocelas. Ali o líquido hemolin-
fático entra em contato direto com as células, abastecendo-as
de nutrientes e gás oxigênio, e livrando-as de resíduos meta-
bólicos. Das hemocelas, a hemolinfa retorna ao coração, pas-
sando uma das vias de retorno pelos órgãos respiratórios, onde
ela é oxigenada.
8. Alguns moluscos, entre eles os escafópodes e certos gastrópodes
como as lesmas, não apresentam órgãos respiratórios e têm res-
piração cutânea, pelo manto. A maioria dos moluscos aquáticos
apresenta brânquias, especializadas na troca de gases com o
ambiente. Certos moluscos terrestres como os caracóis têm pul-
mões, que são cavidades internas na concha revestidas por teci-
do ricamente vascularizado.
9. Os moluscos apresentam um par de metanefrídios, que retiram
excreções da cavidade pericárdica e dos vasos sangüíneos que
circulam em suas proximidades. As excreções são eliminadas do
corpo por meio de um conduto que se abre em um poro excretor,
geralmente localizado na cavidade do manto.
10. O sistema nervoso dos moluscos é composto de gânglios nervo-
sos e nervos. Os principais gânglios estão localizados na região
da cabeça (gânglios cerebrais), de onde partem nervos para os
principais órgãos dos sentidos (olhos, tentáculos etc.). Há ainda
gânglios pedais e gânglios viscerais. Os sentidos dos moluscos
variam nos diferentes grupos. Os bivalves possuem terminações
nervosas no manto capazes de perceber o toque e a pressão;
algumas espécies têm receptores de luminosidade semelhantes
a olhos (mas que não formam imagens), além de órgãos senso-
riais que indicam as características químicas da água. Gastrópodes
e cefalópodes têm olhos bem desenvolvidos. Esses últimos, em
particular, têm olhos semelhantes aos dos vertebrados, dotados
de cristalino e capazes de formar imagens.
11. Em algumas espécies, como no caracol-de-jardim, ocorre de-
senvolvimento direto; em outras, como nas ostras, há desenvol-
vimento indireto, com duas fases larvais. O zigoto desenvolve-
se em uma larva ciliada, denominada trocófora, que nada ati-
22.06.2005, 18:47
 vamente; em algumas espécies esse é o único estágio larval. 18. O sistema nervoso dos anelídeos é constituído por um par de
Na maioria das espécies, porém, a trocófora transforma-se em gânglios cerebrais e por dois cordões nervosos ventrais, com um
um segundo estágio larval, a véliger, no qual tem início a for- par de gânglios por metâmero. Dos gânglios partem nervos para os
mação do pé e da concha. músculos e as células sensoriais. Os sentidos das minhocas são
12. As características dos anelídeos são: a) simetria bilateral; b) três pouco desenvolvidos. Consistem de células epidérmicas especia-
folhetos germinativos (triblásticos); c) sistema digestório com- lizadas na captação de estímulos mecânicos, químicos e térmicos,
pleto, com boca e ânus; d) a cavidade corporal é totalmente concentradas principalmente na extremidade anterior do corpo.
revestida por mesoderma, portanto, celoma. Uma novidade Nessa região também há células que captam estímulos luminosos,
evolutiva apresentada pelos anelídeos é a metameria, isto é, seu permitindo ao animal perceber se está claro ou escuro.
corpo é formado por segmentos ou metâmeros que se repetem 19. A maioria dos poliquetos marinhos apresenta desenvolvimento
ao longo do comprimento. indireto. Do ovo dos poliquetos emerge uma forma larval deno-
minada trocófora, que mais tarde se transforma em adulto.
13. As três classes principais de anelídeos são: a) Oligochaeta (pou-
Os oligoquetos e hirudíneos têm desenvolvimento direto.
cas cerdas corporais, de terra firme ou de água doce; ex:
Pheretima hawaiana, a minhoca-louca). b) Polychaeta
(parapóides com muitas cerdas, marinhos, hábitos errantes ou
tubícolas; ex.: Nereis, a nereida). c) Hirudinea (sem cerdas, de
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
água doce, sugam sangue de vertebrados; ex.: Hirudo
QUESTÕES OBJETIVAS
medicinalis, uma sanguessuga).
20. d 21. c 22. c 23. b 24. d
14. A parede de cada metâmero apresenta uma camada de muscu-
latura externa, com fibras contráteis dispostas circularmente ao 25. c 26. a 27. c 28. d 29. d
corpo, e uma camada de musculatura interna, com fibras dis- QUESTÕES DISCURSIVAS
postas em sentido longitudinal. A contração da musculatura
30.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

externa faz o segmento alongar-se, enquanto a contração da

musculatura interna faz o segmento encurtar. Nos segmentos ASPECTO COMPARADO MOLUSCOS ANELÍDEOS
distendidos, as cerdas corporais se retraem; no segmento con-
a) Totalmente
traído, elas se eriçam. As cerdas eriçadas se apóiam no solo, seja Tipo de digestão Extra e intracelular
extracelular
no interior dos túneis, seja na superfície, atuando como minús-
culas pernas. Graças à contração e distensão coordenadas dos b) Tipo de
Direto ou indireto Direto ou indireto
músculos de cada metâmero, as minhocas podem rastejar e pe- desenvolvimento
netrar em túneis com grande rapidez. c) Tipo de larva Trocófora e véliger Trocófora
15. a) A digestão é totalmente extracelular. b) A função da faringe d) Tipo de sistema
Aberto ou lacunar Fechado
é sugar terra misturada a detritos orgânicos; o papo umedece o circulatório
material ingerido; a moela tritura as partículas alimentares junto e) Tipo de fluido
com a terra, fragmentando-as e facilitando a digestão. c) Au- Hemolinfa Sangue
circulatório
mentar a superfície intestinal de absorção dos nutrientes. f) Cutânea, branquial
Tipo de respiração Cutânea
16. a) Sistema circulatório fechado. b) O sistema circulatório é for- ou pulmonar
mado por uma rede de vasos sangüíneos em que há vasos g) Tipo de fecundação Externa ou interna Externa
especializados em se contrair, os corações laterais. Os vasos ra-
mificam-se e originam capilares finos na pele, no intestino e em 31. As minhocas são extremamente eficientes na adubação (produção
outros órgãos corporais. c) Um grande vaso dorsal conduz o de húmus) e na aeração do solo (escavação de túneis). Em um quilô-
sangue em direção da região anterior do corpo e dois vasos ven- metro quadrado de solo rico em matéria orgânica, as minhocas po-
trais conduzem o sangue em sentido inverso. Esses grandes va- dem movimentar cinco toneladas de terra por ano. Alimentam-se
sos estão ligados a redes de finos vasos capilares sangüíneos, de restos vegetais, principalmente de folhas caídas, ajudando na
que irrigam as diversas partes do corpo. Ao passar perto da su- decomposição da matéria orgânica e, ao mesmo tempo, enrique-
perfície do corpo, o sangue dos vasos capilares absorve gás oxi- cendo o solo com os nutrientes contidos nesses materiais e com os
gênio e libera gás carbônico. Ao passar pelos diversos órgãos e produtos contidos em suas excreções, principalmente amônia.
tecidos internos, libera o oxigênio para as células e recolhe gás
carbônico e excreções. Passando pelos vasos que recobrem o
intestino, o sangue recolhe os nutrientes absorvidos pelas célu- CAPÍTULO 13
las intestinais, distribuindo-os, em seguida, para todas as partes
do corpo. d) Os pigmentos respiratórios presentes em anelídeos
são a hemoglobina, proteína que apresenta ferro em sua estru- ARTRÓPODES
tura e tem semelhanças com a hemoglobina dos vertebrados, a
hemocianina, uma substância de cor azulada que possui cobre.
GUIA DE ESTUDO
Esses pigmentos combinam-se ao gás oxigênio, facilitando seu 1. Artrópodes apresentam: a) simetria bilateral; b) três folhetos
transporte pelo sangue. germinativos (triblásticos); c) sistema digestório completo; d) ca-
17. A excreção da minhoca e de outros anelídeos é realizada por vidade corporal totalmente revestida por mesoderma (celomados).
metanefrídios. Há um par de metanefrídios e de poros excretores 2. Na maioria dos artrópodes, os metâmeros diferenciam-se durante
em cada segmento corporal da minhoca. O nefróstoma remove as o desenvolvimento embrionário, podendo fundir-se para formar
excreções que as células lançam no fluido celômico, enquanto o determinadas partes do corpo, genericamente denominadas
túbulo enovelado retira as excreções diretamente do sangue que tagmas. Por exemplo, na maioria dos insetos, a cabeça resulta da
circula nos capilares ao seu redor. As excreções recolhidas pelos fusão dos seis metâmeros anteriores. Os três metâmeros seguintes
metanefrídios são eliminadas para o exterior pelos nefridióporos. geralmente fundem-se formando o tagma torácico, ou tórax. Os
O principal produto de excreção da minhoca é a amônia. últimos metâmeros diferenciam-se, mas geralmente permanecem

RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 77

MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 77 22.06.2005, 18:47

 separados, constituindo o tagma do abdome. Em alguns crustá-
ceos, há fusão dos metâmeros anteriores e intermediários, origi-
nando um tagma denominado cefalotórax; em artrópodes consi-
derados mais primitivos, ocorre fusão de metâmeros intermediários
e posteriores, originando um tagma denominado tronco.
3. O corpo dos artrópodes é revestido externamente por uma arma-
dura resistente, o exoesqueleto (ou cutícula), constituído princi-
palmente por uma substância do grupo dos polissacarídios, a
quitina, semelhante à celulose das plantas, mas com nitrogênio
em sua composição. A malha de moléculas de quitina entrelaçadas
confere rigidez aliada à flexilibilidade. Em muitos crustáceos, a
malha quitinosa é impregnada de carbonato de cálcio, formando
uma couraça rígida e espessa. O exoesqueleto protege os órgãos
internos e fornece pontos firmes para a fixação da musculatura, o
que permite grande eficiência de movimentação.
4. Muda (ou ecdise) é a troca periódica do exoesqueleto para permi-
tir o crescimento corporal. Durante a muda, a epiderme secreta
um novo exoesqueleto embaixo do antigo; este se rompe
dorsalmente, permitindo a saída do artrópode com seu novo re-
vestimento. O exoesqueleto recém-formado é muito flexível e se
distende à medida que o corpo do animal cresce rapidamente,
logo após a muda. Depois de algum tempo, o novo exoesqueleto
endurece e o artrópode pára de crescer. Outra fase de crescimen-
to somente será possível após uma nova muda.
5. Os trilobites constituem um grupo primitivo de artrópodes mari-
nhos extintos, que deixou um registro fóssil relativamente abun-
dante em rochas formadas entre 570 e 250 milhões de anos atrás.
6. Os onicóforos são animais que apresentam características inter-
mediárias entre as de anelídeos e de artrópodes e representam
uma evidência do parentesco evolutivo entre esses dois filos.
7. Os crustáceos (subfilo Crustacea) têm corpo dividido em cefalotórax
e abdome e dois pares de antenas. O exoesqueleto quitinoso é
em geral, impregnado de substâncias calcárias, que o tornam rí-
gido, constituindo uma carapaça. Há geralmente apêndices
locomotores no cefalotórax e no abdome. A maioria dos crustá-
ceos vive em ambientes aquáticos, marinhos ou de água doce. Há
poucas espécies de terra firme, entre elas os tatuzinhos-de-jar-
dim, os tatuzinhos-de-areia ou tatuíras e as baratas-de-praia.
8. Os crustáceos desempenham papel importante na cadeia alimen-
tar de mares e grandes lagos. Nesses ambientes, a luz solar é
captada primariamente pelos seres fotossintetizantes do
fitoplâncton, geralmente bactérias fotossintetizantes e algas.
Os seres do fitoplâncton servem de alimento aos dos zooplâncton,
entre os quais os mais abundantes são crustáceos pequenos, quase
invisíveis a olho nu, principalmente os da ordem Copepoda (clas-
se Maxillopoda). Essa comunidade de seres flutuantes, o plâncton,
constitui a base alimentar da maior parte da fauna aquática.
9. Os crustáceos têm apêndices corporais articulados de diversos tipos.
Na região cefálica, por exemplo, há um par de antenas, que desem-
penham funções de equilíbrio, tato e paladar. Há também um par de
mandíbulas fortes, usadas para mastigar e triturar o alimento; e um
par de maxilas, que manipulam o alimento e o encaminham para a
boca. No tórax há apêndices denominados maxilípedes, cuja função
é manipular o alimento, passando-o para as maxilas e mandíbulas.
Cada um dos outros cinco apêndices do tórax apresenta um par de
pereiópodes, adaptados para caminhar nos fundos submersos. Em
certos casos, o primeiro par de pereiópodes forma pinças ou quelas.
Cada segmento abdominal apresenta um par de apêndices denomi-
nados pleópodes, adaptados para nadar e caminhar. O último
metâmero abdominal apresenta um par de apêndices achatados, os
urópodes, adaptados à natação e que formam a cauda.
10. Uma característica típica dos quelicerados (subfilo Chelicerata) é a
presença de um par de quelíceras, estruturas afiadas que partici-
pam da captura de alimento. A maioria dos quelicerados tem o
78 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 78
corpo dividido em cefalotórax (ou prossomo) e abdome (ou
opistossomo), possui quatro pares de pernas e não tem antenas. A
maioria dos aracnídeos vive em ambientes de terra firme. As ara-
nhas vivem em matas, pântanos, desertos e casas. Escorpiões são
comuns em regiões desérticas, passando o dia escondidos em to-
cas e saindo à noite para caçar pequenos animais, geralmente inse-
tos. Há um grupo de quelicerados, Merostomata, que vive no mar.
11. Uma característica dos unirrâmeos (subfilo Uniramia) é a pre-
sença de apêndices unirramosos, isto é, formados por único
ramo, sem subdivisão. As principais classes do subfilo são
Chilopoda (quilópodes), Diplopoda (diplópodes) e Insecta (inse-
tos); outras classes expressivas são Collembola, Protura e Diplura,
totalizando mais de 1 milhão de espécies descritas.
12. Quilópodes (centopéias e lacraias) têm o corpo formado por cabe-
ça e tronco. Na cabeça há um par de antenas. O tronco é alonga-
do, constituído por um número de metâmeros que varia entre 15 e
170, dependendo da espécie. Cada metâmero tem um par de per-
nas. Diplópodes (piolhos-de-cobra ou embuás) têm corpo formado
por cabeça, tórax e abdome. A cabeça tem um par de antenas. O
tórax é curto, formado por quatro metâmeros; o segundo, o tercei-
ro e o quarto metâmeros torácicos têm, cada um, um par de per-
nas. O abdome é longo, formado por 25 a 100 metâmeros. Cada
segmento abdominal é formado por dois metâmeros fundidos, com
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
dois pares de pernas por segmento corporal. Pelo fato de apresen-
tarem muitas pernas, quilópodes e diplópodes são chamados de
miriápodes e reunidos na superclasse Myriapoda.
13. Insetos têm o corpo dividido em cabeça, tórax e abdome. Apre-
sentam três pares de pernas torácicas e um par de antenas.
A maioria apresenta um ou dois pares de asas. Por apresentarem
seis pernas, os insetos são chamados de hexápodes e classificados,
juntamente com colêmbolos, proturos e dipluros, na superclasse
Hexapoda. Os insetos estão adaptados a ambientes de terra firme
e vivem bem mesmo em regiões desérticas. Entretanto, há espé-
cies cujas larvas e adultos vivem em água doce. Insetos só não são
abundantes no mar; há poucas espécies de insetos marinhos, en-
tre elas alguns besouros que vivem nas praias, nas zonas das ma-
rés. São os únicos animais invertebrados capazes de voar, o que
lhes permitiu colonizar todas as regiões do planeta.
14. Os insetos têm importância ecológica como elementos fundamen-
tais em cadeias alimentares de terra firme e aquáticas. As larvas de
determinados insetos alimentam-se de cadáveres de animais e
de plantas, contribuindo para a reciclagem de nutrientes. Certas
espécies de insetos são pragas e causam prejuízos à pecuária e à
lavoura. Mosquitos sugadores de sangue, piolhos, pulgas e outros
insetos podem transmitir doenças a seres humanos e animais
domésticos. Abelhas, vespas, besouros e outros insetos são impor-
tantes agentes polinizadores. Abelhas produzem mel, alimento
importante para a humanidade. A atividade das lagartas do
bicho-da-seda fornece milhões de toneladas anuais de seda usada
na confecção de roupas. Certas espécies de joaninha comem
pulgões de plantas, sendo atualmente utilizadas como uma forma
biológica de controlar certas pragas da lavoura.
15. Os músculos fixam-se às partes internas do exoesqueleto e funcio-
nam em antagonismo: se a contração de um músculo flexiona
uma perna, a contração de outro músculo faz essa perna distender-
se. É a ação de músculos antagônicos, conjugada ao exoesqueleto
rígido, que permite a grande variedade e eficiência dos movimen-
tos dos artrópodes, inclusive a movimentação das asas para o
vôo, no caso dos insetos.
16. As asas dos insetos são totalmente diferentes das asas dos ver-
tebrados (aves e morcegos). Nestes últimos, a asa é o membro
anterior com esqueleto interno, adaptado ao vôo. As asas dos
insetos são estruturas laminares revestidas por exoesqueleto
quitinoso ou cutícula. Nelas podem-se distinguir linhas mais es-
pessas, as nervuras, pelo interior das quais circula hemolinfa.
22.06.2005, 18:48
 17. Tégminas, hemiélitros, élitros e balancins são asas especializa-
das. Tégminas são as asas do par anterior mais espessas que as asas
posteriores, protegendo estas últimas quando o inseto está pousa-
do. Ocorrem nos grilos e gafanhotos (ordem Orthoptera). Hemiélitros
são asas anteriores com a base bastante espessa e a extremidade
membranosa. Ocorrem nos percevejos e barbeiros (ordem Hemiptera).
Élitros são asas do par anterior espessas e curvadas, que protegem,
como um estojo, as asas membranosas posteriores quando o inseto
está pousado. Ocorrem nas joaninhas e besouros (ordem Coleoptera).
Balancins (ou halteres) são estruturas em forma de clava correspon-
dentes ao par de asas posterior. Os balancins movimentam-se duran-
te o vôo, desempenhando o papel de órgãos auxiliares do equilíbrio
corporal. Ocorrem nas moscas e mosquitos (ordem Diptera).
18. Nos artrópodes ocorre digestão extracelular. As enzimas que atuam
na cavidade intestinal são secretadas pela parede do tubo
digestório e por dois órgãos anexos, o hepatopâncreas e os cecos
gástricos. Os nutrientes absorvidos pelas células da parede intes-
tinal e dos cecos gástricos atingem o sistema circulatório, que se
encarrega de sua distribuição pelo corpo. Restos e alimentos não
digeridos são eliminados pelo ânus.
19. Os artrópodes têm sistema circulatório aberto, ou lacunar. Há
um coração tubular, localizado em posição dorsal, que bombeia
a hemolinfa para hemocelas (lacunas) entre os tecidos. Destas, a
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
hemolinfa retorna ao coração.
20. Nos insetos há um grande vaso dorsal que percorre o corpo longi-
tudinalmente. A parte desse vaso localizada no abdome é dila-
tada, constituindo um coração funcional, dividido internamente
em câmaras, separadas por orifícios com válvulas — as óstias —,
que fazem a hemolinfa fluir da região posterior para a anterior.
O vaso dorsal, na região anterior, diferencia-se em uma grande
artéria, a aorta, que termina na hemocela da cabeça, onde a
hemolinfa entra em contato com os tecidos cefálicos. Daí ela
flui para uma grande hemocela abdominal, de onde retorna ao
coração através de óstias da parede desse órgão, também dota-
das de válvulas para impedir o refluxo.
21. Nos crustáceos, além de transportar nutrientes e excreções celula-
res, a hemolinfa também transporta gás oxigênio, muitos apresen-
tam pigmentos respiratórios (hemocianina). Nos insetos e nos
quelicerados, a hemolinfa transporta apenas nutrientes e excreções;
os gases circulam em um sistema separado, o sistema traqueal.
22. Os três tipos principais de sistema respiratório que ocorrem nos
artrópodes são: a) sistema branquial, adaptado à respiração em
meio líquido; ocorre em crustáceos; b) sistema traqueal, adap-
tado à respiração aérea; ocorre em insetos, quilópodes,
diplópodes e em alguns aracnídeos; c) sistema filotraqueal, adap-
tado à respiração aérea; ocorre em muitos aracnídeos.
23. Nos insetos, o sistema traqueal comunica-se ao ar atmosférico atra-
vés de minúsculas aberturas ao longo da superfície do tórax e do
abdome, os espiráculos. Destes, o ar passa para grandes traquéias,
que se ramificam progressivamente e atingem todas as partes do
corpo. Na extremidade de cada traquéia há uma célula especial,
denominada traquéola, cujo papel é estabelecer a interface de co-
municação entre o ar e os tecidos corporais. O gás oxigênio difun-
de-se para as traquéolas e destas para as células adjacentes. O gás
carbônico produzido no metabolismo celular faz o caminho inver-
so, sendo eliminado para o ar das traquéias e daí para o exterior.
24. O sistema excretor varia nos diferentes grupos de artrópodes e
pode ser classificado em três tipos principais: a) glândulas antenais
(ou glândulas verdes), presentes nos crustáceos; b) túbulos de
Malpighi, presentes nos insetos e em alguns aracnídeos; c) glân-
dulas coxais, presentes nos aracnídeos.
25. As substâncias nitrogenadas excretadas pelas glândulas antenais
dos crustáceos são amônia e uréia. A principal substância
excretada pelos túbulos de Malpighi dos insetos é ácido úrico.
26. O sistema nervoso dos artrópodes é formado por um gânglio cere-
bral e por uma cadeia nervosa ventral. O gânglio cerebral, localizado
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 79
na cabeça, liga-se à cadeia nervosa, que percorre ventralmente o
corpo. Do gânglio cerebral e da cadeia nervosa partem nervos que
conectam o sistema nervoso aos músculos e às estruturas sensoriais.
27. Feromônios são substâncias odoríferas de comunicação, que ocor-
rem em alguns insetos. Em certas espécies de mariposas, o macho
é capaz de detectar o odor dos feromônios da fêmea a quilômetros
de distância, guiando-se até ela pelo rastro químico. Os cientistas
acreditam que insetos sociais como as abelhas e formigas reconhe-
cem os membros de sua colônia por meio do olfato.
28. Os artrópodes percebem estímulos luminosos por meio de três
tipos de órgãos visuais: ocelos, olhos simples e olhos compostos.
Os ocelos detectam a intensidade e a direção da luz, mas não
formam imagens. Estão presentes em certos crustáceos e em inse-
tos. Os olhos simples são dotados de uma pequena lente e capa-
zes de formar imagens. Estão presentes em aracnídeos. Os olhos
compostos são formados por milhares de unidades visuais deno-
minadas omatídios, cada um dotado de córnea e lente próprias.
29. A maioria dos crustáceos é dióica. Os óvulos são eliminados do
corpo e ficam aderidos ao abdome por meio de uma espécie de
cola, onde os espermatozóides armazenados os fecundam. Ocor-
re, portanto, fecundação externa. Em algumas espécies de crustá-
ceos, os ovos se desenvolvem diretamente em formas jovens, se-
melhantes aos pais, apresentando, portanto, desenvolvimento
direto. Em outras espécies, os jovens passam por um ou mais está-
gios larvais, apresentando, portanto, desenvolvimento indireto.
30. Aracnídeos são dióicos. Nas aranhas ocorre fecundação interna e
os ovos são colocados dentro de um casulo de seda tecido pela
fêmea, chamado de ovissaco. Dos ovos eclodem pequenas aranhas
semelhantes aos pais. Ocorre, portanto, desenvolvimento direto.
31. Insetos são dióicos. Durante a cópula, o macho introduz o pênis
na vagina da fêmea, onde elimina os espermatozóides. Estes pas-
sam para um reservatório denominado espermateca, onde ficam
temporariamente armazenados. Os óvulos produzidos nos ová-
rios percorrem os ovidutos e, ao passar pela espermateca, são
fecundados. Ocorre, portanto, fecundação interna. Em alguns in-
setos, a porção terminal do abdome da fêmea forma uma proje-
ção chamada de ovopositor, que lhe permite perfurar o solo, fru-
tas ou mesmo o corpo de outros animais para a postura dos ovos.
32. a) Insetos ametábolos são os que apresentam desenvolvimento di-
reto. As formas jovens assemelham-se ao adulto, sendo apenas me-
nores. Ex.: Traças-de-livros (ordem Thysanura). b) Insetos
hemimetábolos têm desenvolvimento indireto. As formas jovens têm
alguma semelhança com o adulto e, a cada muda, a semelhança
torna-se maior. Os estágios de desenvolvimento são as ninfas. As
mudanças para a fase adulta ocorrem gradualmente e, por isso, o
processo é denominado metamorfose incompleta ou metamorfose
gradual. Ex.: gafanhoto (ordem Orthoptera). c) Insetos holometábolos
têm desenvolvimento indireto. O indivíduo que eclode do ovo é
vermiforme, de corpo segmentado, que pode ou não ter pernas,
sem olhos nem asas, denominado larva; esta sofre sucessivas mudas
até se imobilizar, transformando-se em uma pupa ou crisálida. A
pupa passa por profundas mudanças, em que os tecidos larvais são
destruídos e formam-se tecidos característicos do adulto. A transfor-
mação de larva em adulto é denominada metamorfose completa.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
33. d 34. c 35. b 36. d 37. d 38. d
39. b 40. a 41. d 42. b 43. a 44. c
45. b 46. b 47. e 48. c
QUESTÕES DISCURSIVAS
49.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 79
22.06.2005, 18:48
 GRUPO DE ORGANIZAÇÃO APÊNDICES SISTEMA SISTEMA SISTEMA
HÁBITAT REPRODUÇÃO
ARTRÓPODES CORPORAL CORPORAIS CIRCULATÓRIO RESPIRATÓRIO EXCRETOR

Crustáceos Maioria vive em Cefalotórax e Dois pares de Do tipo aberto ou Branquial, adap- Um par de glân- A maioria das
ambientes aquá- abdome. antenas; apên- lacunar; coração tado à respiração dulas antenais espécies é dióica;
ticos (água doce e dices locomotores tubular dorsal, que em meio líquido. (glândulas verdes) há apêndices es-
salgada); poucas no cefalotórax e bombeia a hemo- Há pigmentos res- que filtram a he- pecializados em
espécies em terra no abdome. linfa pelas artérias, piratórios na molinfa, remo- transferir esper-
firme. que se abrem em hemolinfa. vendo as excre- matozóides para a
hemocelas; a he- ções e eliminando- fêmea, onde ficam
molinfa retorna ao as em um poro armazenados; fe-
coração pelas excretor que se cundação externa;
veias. abre na base da o desenvolvimento
antena. pode ser direto
(algumas espécies)
e indireto (na
maioria).

Quelicerados Todos de terra Cefalotórax e Apresentam que- Do tipo aberto ou Traqueal (em Túbulos de Dióicos; fecun-
firme; muitas es- abdome. líceras e pedipal- lacunar; coração algumas espécies) Malpighi (em dação interna;
pécies vivem no pos; ausência de tubular dorsal, que e filotraqueal ou algumas espécies) desenvolvimento
solo, entre rochas antenas; quatro bombeia a hemo- pulmões foliáceos e glândulas coxais direto.
ou buracos; outras pares de pernas. linfa pelas artérias, (na maioria). (nas aranhas).

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vivem em teias. que se abrem em
hemocelas; a
hemolinfa retorna
ao coração pelas
veias.

Unirâmios Quase todas as Cabeça, tórax e Apresentam um Do tipo aberto ou Traqueal; traquéias Túbulos de Dióicos; fecun-
espécies de terra abdome. par de antenas; lacunar; coração ramificadas captam Malpighi que eli- dação interna; o
firme; diversas três pares de pe- tubular dorsal, que ar atmosférico (pe- minam os excretas desenvolvimento
espécies têm lar- nas; um ou dois bombeia a hemo- los espiráculos), no intestino, de pode ser direto
vas (e mesmo pares de asas (a linfa pelas artérias, levando-o direta- onde são elimina- (insetos ametá-
adultos) que vivem maioria); algumas que se abrem em mente aos tecidos. dos com as fezes. bolos) ou indireto
em água doce; espécies são hemocelas; a he- (insetos hemime-
poucas espécies ápteras (sem asas). molinfa retorna ao tábolos/holome-
são marinhas. coração pelas veias. tábolos).
Têm corações late-
rais que ajudam a
bombear hemo-
linfa para as asas.

Quilópodos Todos de terra Cabeça pequena e Um par de Do tipo aberto ou Traqueal; traquéias Túbulos de Dióicos; desen-
firme; em ambien- tronco alongado e antenas; cada lacunar; coração ramificadas cap- Malpighi que eli- volvimento direto.
tes úmidos, geral- segmentado, sem segmento do tubular dorsal, tam ar atmosfé- minam os excretas
mente sob folhas diferenciação tronco com um que bombeia a rico (pelos espirá- no intestino, de
e troncos em entre tórax e par de pernas. hemolinfa pelas culos), levando-o onde são elimina-
decomposição. abdome. artérias, que se diretamente aos dos com as fezes.
abrem em hemo- tecidos.
celas; a hemolinfa
retorna ao cora-
ção pelas veias.

Diplópodos Todos de terra Cabeça pequena, Um par de ante- Do tipo aberto ou Traqueal; traquéias Túbulos de Dióicos;
firme; em ambien- tórax curto (quatro nas; um par de lacunar; coração ramificadas cap- Malpighi que desenvolvimento
tes úmidos, geral- segmentos) e pernas no segun- tubular dorsal, tam ar atmosfé- eliminam os excre- direto.
mente sob folhas abdome longo (25 do, terceiro e que bombeia a rico (pelos espi- tas no intestino,
e troncos em a 100 segmentos). quarto segmento hemolinfa pelas ráculos), levando- de onde são elimi-
decomposição. torácico; dois pares artérias, que se o diretamente aos nados com as
de pernas em cada abrem em hemo- tecidos. fezes.
segmento abdo- celas; a hemolinfa
minal (formado retorna ao cora-
por dois segmen- ção pelas veias.
tos fundidos).

80 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES

MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 80 22.06.2005, 18:48


CAPÍTULO 14
EQUINODERMOS
E PROTOCORDADOS
GUIA DE ESTUDO
1. a) Todos os equinodermos são marinhos. b) Adultos têm simetria
radial (geralmente pentarradial) e larvas têm simetria bilateral.
c) São triblásticos (três folhetos germinativos). d) Apresentam siste-
ma digestório completo, apesar de os ofiuróides não mais terem
ânus, perdido no curso da evolução. e) São enterocelomados
(celoma enterocélico). f) Não apresentam metameria.
2. Os biólogos denominam bentos a comunidade de seres aquáticos
cuja vida está relacionada aos fundos submersos; todos os
equinodermos fazem parte dos bentos, juntamente com esponjas,
cnidários (anêmonas e corais), moluscos (bivalves, entre outros),
crustáceos etc. Embora equinodermos adultos sejam essencialmente
bentônicos, suas larvas flutuam ao sabor das correntes marinhas,
fazendo parte da comunidade aquática denominada plâncton.
3. Como têm simetria radial e são achatados, equinodermos como a
estrela-do-mar apresentam uma face do corpo voltada para o
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substrato, na qual se localiza a boca e por isso denominada região
oral. A região oposta é a região aboral, onde geralmente se localiza o
ânus.
4. Em equinodermos e cordados, o celoma origina-se dos espaços
que surgem nas evaginações do teto do intestino primitivo
(arquêntero), durante a formação do mesoderma. Esse tipo de
formação do celoma é denominado enterocélica. Em moluscos,
anelídeos e artrópodes, o celoma origina-se de fendas que se
abrem no interior de blocos mesodérmicos maciços (a origem
do celoma é esquizocélica). Nos equinodermos e cordados, o
blastóporo embrionário origina o ânus e a boca surge depois,
como uma neoformação. Por isso, eles são chamados de
deuterostômios. Nos moluscos, anelídeos e artrópodes, o
blastóporo origina a boca do animal e o ânus surge posterior-
mente, como uma neoformação (protostômios).
5. Equinodermos têm esqueleto interno de origem mesodérmica,
por isso denominado endoesqueleto. Na maioria dos equino-
dermos o esqueleto é composto de ossículos esponjosos, conec-
tados por ligamentos constituídos basicamente por colágeno.
6. Em ouriços-do-mar, a superfície corporal apresenta grande nú-
mero de espinhos articulados, movidos por músculos, responsá-
veis pela função de defesa e de locomoção. Distribuídas entre
os espinhos há pedicelárias, estruturas móveis dotadas de pe-
quenas pinças nas extremidades, cuja função é remover detritos
e pequenos animais que aderem ao corpo do ouriço-do-mar,
mantendo-o sempre limpo.
7. O sistema hidrovascular (sistema ambulacral) consiste de um con-
junto de tubos e ampolas de paredes musculares, cheios de água
do mar — daí o nome “hidrovascular” (do grego hidros, água, e
do latim vasculum, vaso, recipiente). A água penetra no sistema
hidrovascular pelos poros da placa madrepórica. Esse sistema fun-
ciona pela pressão de água em seu interior, regulada pela ação da
musculatura das paredes dos canais, vesículas e ampolas. A con-
tração da musculatura das ampolas força a água a penetrar nos
pés ambulacrais, que são ocos e musculosos. Sob pressão, os pés
distendem-se e encostam sua ventosa terminal em um objeto ou
substrato. A contração da musculatura de sucção presente no pé
ambulacral, em torno da ventosa, faz com que esta fique aderida
ao substrato. O relaxamento da musculatura de adesão e o retor-
no da água para a ampola fazem o pé soltar-se do substrato. Esse
mecanismo permite aos pés ambulacrais estender-se e contrair-se
alternadamente, sob controle do sistema nervoso, atuando na
locomoção, fixação a um substrato e captura de alimento.
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 81
8. Equinodermos têm sistema digestório completo, embora em al-
guns grupos (asteróides e ofiuróides) o ânus não seja funcional
ou mesmo desapareça. A digestão ocorre totalmente fora das
células, pela ação de enzimas (digestão extracelular).
9. As estruturas relacionadas às trocas de gases respiratórios variam
nos diferentes grupos de equinodermos. Em alguns ouriços-do-
mar há brânquias, situadas externamente no corpo, ao redor da
boca. O sistema hidrovascular também participa da respiração.
Nas estrelas-do-mar há centenas de expansões delicadas situa-
das entre os espinhos (papilas respiratórias), comparáveis a
brânquias. Nas holotúrias há um conjunto de tubos ramificados
internos, denominados árvore respiratória, responsável pela res-
piração e excreção.
10. O sistema nervoso dos equinodermos consiste de um anel ner-
voso situado em torno da boca, do qual partem cinco nervos
radiais, que se ramificam e atingem todo o corpo. Os sentidos
são pouco desenvolvidos, compostos de uns poucos receptores
químicos e táteis situados ao redor da boca e nos pés ambulacrais.
11. Equinodermos têm fecundação externa. O desenvolvimento é
indireto, com uma ou mais formas larvais. Ouriços-do-mar têm
apenas uma forma larval, livre-natante e com simetria bilateral,
o plúteo. Nas estrelas-do-mar há duas formas larvais bilate-
ralmente simétricas: bipinária e braquiolária.
12. a) Cordados têm simetria bilateral. b) São triblásticos (três fo-
lhetos germinativos). c) Têm sistema digestório completo. d) São
enterocelomados (celoma de origem enterocélica). e) São
metamerizados.
13. 1. Tubo nervoso dorsal. 2. Notocorda. 3. Fendas faringianas (ou
fendas branquiais). 4. Cauda pós-anal.
14. Os cordados são desprovidos de caixa craniana e de coluna ver-
tebral, como os urocordados e cefalocordados. Eles são, por isso,
chamados de cordados invertebrados, ou protocordados.
15. a) Os urocordados alimentam-se de partículas orgânicas retira-
das da água do mar que entra em seu corpo pelo sifão inalante.
O alimento gruda no muco que reveste a faringe e é “varrido”
por células ciliadas em direção ao esôfago e estômago, onde
começa a digestão. Do estômago, o alimento passa para o in-
testino, onde a digestão termina e os nutrientes são absorvidos.
Ocorre, portanto, digestão extracelular. b) Nos urocordados, a
água que circula continuamente pelos sifões traz gás oxigênio,
absorvido pelos tecidos corporais, e leva gás carbônico e
excreções. Nas traves que separam as fendas faringianas há uma
rede de vasos capilares, funcionalmente equivalentes a brânquias.
c) Urocordados têm sistema circulatório aberto.
16. Algumas espécies de urocordado têm reprodução assexuada por
brotamento, originando colônias. Todas as espécies apresentam
reprodução sexuada e a maioria delas é monóica (hermafrodita).
17. Urocordados têm fecundação externa e desenvolvimento indireto.
18. a) Anfioxos filtram partículas de alimento da água que passa por
seu corpo. A água penetra pela boca e atravessa as fendas
branquiais, passando por uma cavidade denominada átrio; daí,
sai para o exterior por uma abertura chamada atrióporo. Partícu-
las de alimento presentes na água grudam no muco que reveste a
faringe e são “varridas” por células ciliadas em direção ao intesti-
no; não há estômago. Uma glândula em forma de bolsa, o ceco
hepático, secreta enzimas digestórias na cavidade intestinal, onde
acontece a maior parte da digestão. Ocorrem também fagocitose
e digestão intracelular, o que distingue a digestão dos cefalo-
cordados da dos demais cordados que é inteiramente extracelular.
b) Quando o sangue passa pela rede de capilares dos arcos
branquiais ocorre a troca gasosa com a água que passa pelas
fendas faringianas. O gás carbônico do sangue difunde-se para a
água e o gás oxigênio faz o caminho inverso. c) Os cefalocordados
têm sistema circulatório praticamente fechado e o fluxo sangüíneo
segue um padrão típico de vertebrado: o sangue flui para a região
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 81
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 posterior do corpo através de um vaso dorsal (aorta dorsal) e
dali para a região anterior por um vaso pulsátil localizado ao
longo da região ventral. Muitos vasos sangüíneos dos anfioxos
são pulsáteis e auxiliam a impulsação do sangue pelo corpo. Na
base dos arcos faringianos existem pequenos “corações” aces-
sórios. d) O sistema excretor do anfioxo é marcantemente dife-
rente do dos demais cordados, sendo constituído por pares de
nefrídios arranjados segmentalmente. Cada animal possui cerca
de 100 pares de nefrídios, morfologicamente idênticos aos dos
invertebrados celomados, cada um correspondendo a um par
de arcos branquiais. Eles ficam situados sob a faringe com sua
extremidade filtradora ciliada — o nefróstoma — abrindo-se para
o celoma e a extremidade de seu canal excretor — o nefridióporo
— abrindo-se no átrio. Assim, os nefrídios retiram as excreções
do celoma e as eliminam no átrio, de onde saem para o exterior
pelo atrióporo.
19. Cefalocordados têm reprodução sexuada. Apresentam fecun-
dação externa e desenvolvimento direto, sem estágio larval.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
20. d 21. c 22. d 23. d 24. a 25. c
26. d 27. b 28. b 29. a 30. a 31. c
32. a
CAPÍTULO 15
VERTEBRADOS
GUIA DE ESTUDO
1. Alguns autores sugerem que se dê preferência ao termo Craniata
em relação a Vertebrata, para que a denominação possa incluir
também os peixes-bruxa (classe Myxine), cordados com crânio,
mas sem coluna vertebral. Todos os outros “craniados” têm,
além de crânio, coluna vertebral. Craniata, portanto, é uma de-
nominação mais abrangente que Vertebrata, embora informal-
mente o termo vertebrado esteja consagrado e possa ser utiliza-
do, fazendo a ressalva aos peixes-bruxa.
2. O esqueleto, nos vertebrados, tem origem mesodérmica e situa-
se internamente ao corpo, sendo por isso denominado endoes-
queleto. O suporte corporal promovido pelo endoesqueleto favo-
rece o crescimento, o que explica por que os vertebrados são,
em média, bem maiores que os invertebrados. Além disso, o
esqueleto dos vertebrados está intimamente integrado ao siste-
ma muscular, garantindo a grande capacidade de movimenta-
ção que permitiu o sucesso adaptativo do grupo.
3. O esqueleto dos vertebrados pode ser dividido em axial e
apendicular. O esqueleto axial é formado pelo crânio e pela co-
luna vertebral. Além de definir o eixo corporal, o esqueleto axial
protege o sistema nervoso central (encéfalo e medula espinal).
O encéfalo localiza-se dentro do crânio e a medula espinal loca-
liza-se no canal formado pelas vértebras da coluna. O esqueleto
apendicular é constituído pelas estruturas esqueléticas que dão
sustentação aos apêndices corporais (nadadeiras, asas, pernas
ou braços).
4. O crânio é uma estrutura ovóide, oca e de paredes rígidas, cons-
tituída por material ósseo ou cartilaginoso (nos agnatos e
condrictes) e localizada na extremidade anterior da coluna ver-
tebral. O crânio é dividido em duas partes: neurocrânio e
esplancnocrânio, este último também chamado de crânio visceral.
No neurocrânio, também chamado caixa craniana, alojam-se o
82 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 82
encéfalo e os órgãos dos sentidos. O esplancnocrânio, por sua
vez, compõe-se da mandíbula e das várias estruturas esqueléticas
que sustentam a parte anterior do tubo digestório. O esplancno-
crânio surgiu, durante a evolução dos vertebrados, da transfor-
mação gradual dos primitivos arcos (ou traves) da faringe, os
arcos branquiais.
5. O termo gnatostomado significa “animal que tem mandíbula
na boca”. O termo agnato significa “animais sem mandíbula”.
Muitos sistematas recomendam, atualmente, que essas subdivi-
sões sejam usadas apenas informalmente e não como super-
classes, como nas classificações mais tradicionais.
6. Mandíbula é uma estrutura dotada de sustentação esquelética
que se articula à caixa craniana e permite ao animal abrir e fe-
char a boca. A mandíbula humana, por exemplo, é constituída
pelo maxilar inferior, onde se implantam os dentes. Com exce-
ção dos peixes-bruxa e das lampreias, que são agnatos, todos os
outros vertebrados são gnatostomados, isto é, têm mandíbula.
7. Agnatos: classes Myxine (peixes-bruxa) e Petromyzontida
(lampreias). Gnatostomados: classes Chondricthyes (peixes
cartilaginosos), Actinopterygii (peixes de nadadeiras raiadas, ou
peixes ósseos), Actinistia, ou Sarcopterygii (peixes de nadadeiras
lobadas, os celacantos), Dipnoi (peixes pulmonados), Amphibia
(anfíbios), Reptilia (répteis), Aves (aves) e Mammalia (mamíferos).
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
8. Os “parentes” invertebrados mais próximos dos cordados são
os equinodermos. Esses indícios são, principalmente, as seme-
lhanças na maneira como se origina o celoma — enterocélica
em equinodermos e cordados, e esquizocélica em todos os ou-
tros celomados — e o destino do blastóporo — que origina o
ânus em equinodermos e cordados (deuterostômios), e a boca
nos outros celomados (protostômios).
9. Ostracodermos são animais vertebrados extintos, conhecidos por
seus fósseis, que viveram há aproximadamente 480 milhões de
anos. Eram animais sem mandíbula, que lembram os agnatos
atuais. Placodermos são vertebrados primitivos que viveram há
cerca de 380 milhões de anos e hoje estão extintos. Eles recebe-
ram esse nome devido às placas que recobriam seus corpos como
uma armadura. Acredita-se que os primitivos ostracodermos
originaram os placodermos, que desenvolveram uma importan-
te novidade evolutiva em relação aos seus ancestrais: a mandí-
bula, cuja aquisição foi determinante para a estratégia alimen-
tar dos vertebrados. A boca dotada de mandíbula transformou-
se em um eficiente aparato para obter e processar alimento,
além de ser uma arma de ataque e defesa.
10. Linhagens primitivas de placodermos teriam se diversificado e ori-
ginado os peixes cartilaginosos e os peixes ósseos atuais. A evolu-
ção dos peixes ocorreu no mar, mas algumas linhagens invadiram
e adaptaram-se a ambientes de água doce. Mais tarde, linhagens
de primitivos peixes de água doce empreenderam a conquista
dos ambientes de terra firme, originando as primeiras linhagens
de anfíbios. Estas, por sua vez, foram os ancestrais dos répteis, a
partir dos quais surgiram as aves e os mamíferos atuais.
11. Agnatos são vertebrados primitivos sem mandíbula, de corpo
cilíndrico e alongado. Seus representantes mais conhecidos são
os peixes-bruxa, ou peixes-feiticeira (classe Myxine) e as lampreias
(classe Petromyzontida). Esses animais têm pele lisa, sem escamas,
e não apresentam nadadeiras pares, como ocorre nos peixes
com mandíbula; há apenas uma ou duas nadadeiras no dorso e
uma na cauda. Como a boca é circular, são chamados também
de ciclostomados ou ciclóstomos.
12. a) Os peixes-bruxa são animais marinhos de corpo alongado e
coloração rosa-acinzentada, que podem atingir até 1 metro de
comprimento. Eles secretam uma espessa camada de muco pro-
tetor sobre a pele e vivem enrolados, semi-enterrados, na lama
do fundo dos mares. Seu alimento consiste principalmente de
anelídeos poliquetos ou de peixes, vivos ou mortos. Os peixes-
bruxa às vezes incomodam os pescadores ao atacar peixes que
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 estão sendo pescados antes que sejam retirados da água. b) As
trocas gasosas são feitas por meio de brânquias, que se abrem
em orifícios laterais à cabeça. c) Graças à sua flexibilidade e ao
muco extremamente escorregadio que recobre seu corpo, os
peixes-bruxa são capazes de dar rápidos “nós” em si mesmos, o
que permite escapar dos inimigos. Descobriu-se que no muco
secretado por esses animais há uma proteína semelhante à das
teias de aranhas, capaz de formar fibras de extrema resistência.
Um dos possíveis usos dessa proteína, segundo as pesquisas,
seria sua aplicação sobre ferimentos para deter hemorragias.
13. a) Lampreias são animais de corpo alongado, com mais de
1 metro de comprimento, boca circular sem mandíbula e pele
lisa de cor acinzentada, com manchas e reflexos metálicos. A
maioria das lampreias vive no mar, entrando em estuários e su-
bindo rios para reproduzir. Há espécies que passaram a viver em
ambientes de água doce, como as que invadiram recentemente
os Grandes Lagos da América do Norte e do Canadá. Lampreias
adultas são ectoparasitas de vertebrados aquáticos, geralmente
de peixes. Sua boca tem forma de ventosa, dotada de uma lín-
gua cartilaginosa com cerca de 100 dentículos de queratina, uti-
lizados para raspar a pele do hospedeiro até perfurá-la para ob-
ter sangue e tecidos corporais. Uma glândula salivar produz uma
substância anticoagulante, que impede o ferimento de fechar
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
durante a alimentação. b) Lampreias têm sete orifícios branquiais
de cada lado do corpo, logo atrás da cabeça. Esses orifícios abrem-
se em câmaras branquiais reforçadas por estruturas cartilaginosas,
que se comunicam com as fendas branquiais da faringe. O teci-
do dos arcos branquiais é vascularizado, formando as brânquias,
por onde ocorrem as trocas respiratórias. c) Ao atingir a maturi-
dade sexual, as lampreias entram nos estuários dos rios e param
de se alimentar. O macho constrói um ninho de pedras, onde a
fêmea coloca cerca de 200 mil óvulos. Em seguida ele deposita
esperma sobre eles (fecundação externa). Depois da fecundação,
macho e fêmea iniciam o retorno ao mar, quase sempre morren-
do no caminho. O desenvolvimento é indireto. Os ovos origi-
nam larvas denominadas amocetes, que após mais ou menos
duas semanas abandonam o ninho e instalam-se em águas mais
calmas, podendo passar anos enterradas no lodo do fundo de
lagos e rios, alimentando-se de partículas em suspensão. Em algu-
mas espécies, os amocetes passam entre 4 e 5 anos em água
doce, antes de retornarem ao mar.
14. Os condrictes ou peixes cartilaginosos têm esqueleto totalmente
constituído de cartilagem. A maioria é carnívora e têm mandíbula
bem desenvolvida. A classe Chondricthyes é dividida em duas
subclasses: Elasmobranchii (elasmobrânquios, também conheci-
dos por seláquios) e Holocephali (holocéfalos). Os elasmobrânquios
são os condrictes mais conhecidos, reunindo tubarões, cações e
raias (ou arraias). Os holocéfalos são representados pelas quime-
ras, animais marinhos menos conhecidos que vivem em grandes
profundidades.
15. Escamas placóides são formações dermoepidérmicas semelhan-
tes a pequenos dentes. Sua base é larga e situa-se na derme,
sob a epiderme. São constituídas por um material orgânico
calcificado, a dentina, e nutridas por vasos sangüíneos que pe-
netram em sua parte interna, denominada polpa, onde também
há terminações nervosas. Cada escama placóide tem uma pro-
jeção em forma de espinho voltada para a parte posterior e co-
berta por um esmalte chamado enamelóide, um dos materiais
mais duros do reino animal. São produzidas conjuntamente pela
derme e pela epiderme, ou seja, têm origem dermoepidérmica.
16. Tubarões e cações têm duas nadadeiras dorsais e dois pares de
nadadeiras ventrais, um par na região anterior do corpo — as
nadadeiras peitorais — e outro na região posterior — as nadadei-
ras pélvicas. Há também uma nadadeira caudal achatada lateral-
mente e assimétrica, com a parte superior maior que a inferior,
sendo por isso denominada heterocerca. A existência de nadadei-
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ras pares e de uma nadadeira caudal eficiente foi uma importan-
te aquisição evolutiva dos peixes em relação aos seus ancestrais.
Aliadas a uma musculatura poderosa e a uma pele especialmente
adaptada para oferecer pequena resistência na água, as nadadei-
ras dos condrictes permitem nadar com muita rapidez.
17. Válvula espiral é uma estrutura presente no interior do intestino
dos condrictes. Ao que tudo indica, a função da válvula espiral é
retardar o trânsito dos alimentos, dando mais tempo à digestão,
além de aumentar a área intestinal de absorção de nutrientes.
18. a) Condrictes têm sistema circulatório fechado, composto de
artérias, veias e capilares sangüíneos ligados a um coração ven-
tral, com duas câmaras, um átrio (ou aurícula) e um ventrículo.
b) Seio venoso é um vaso dilatado, situado na entrada do cora-
ção, antes do átrio, onde chega o sangue proveniente dos teci-
dos. Cone arterial é uma região dilatada localizada na saída do
coração, após o ventrículo. Nos condrictes a circulação é sim-
ples; o sangue circula em um único circuito: ventrículo cardíaco
→ cone arterial → aorta → brânquias → tecidos corporais →
veias → seio venoso → átrio cardíaco. Nos vertebrados tetrápodes
(anfíbios, répteis, aves e mamíferos) a circulação é dupla, isto é,
há um duplo circuito, um que leva sangue aos pulmões e outro
que leva sangue aos tecidos corporais
19. A principal substância excretada pelos condrictes é a uréia.
Os condrictes mantêm quantidades elevadas de uréia no sangue,
comparativamente a outros animais. Isso ocorre porque, neles, a
uréia exerce a função de equilibrar a concentração de solutos do
sangue em relação à água do mar, evitando problemas osmóticos.
O cheiro típico da carne de cação deve-se exatamente à grande
quantidade de uréia presente nesses animais.
20. Linhas laterais são dois finos canais ao longo das laterais do cor-
po, nos quais há aberturas por onde penetra a água do mar.
Dentro dos canais há células sensoriais capazes de detectar varia-
ções de pressão na água, permitindo ao condricte sentir movi-
mentos na água ao redor.
21. Clásper é uma diferenciação das nadadeiras ventrais de machos
de tubarões, com o qual eles introduzem esperma na cloaca da
fêmea.
22. a) A fecundação é interna. b) O desenvolvimento é direto.
c) Certas espécies são ovíparas, isto é, as fêmeas eliminam os
ovos já fecundados, que se desenvolvem na água. Geralmente
os ovos são protegidos por uma casca grossa e coriácea, com
ganchos que o aderem a algas ou outros substratos submersos.
Outras espécies são ovovivíparas: as fêmeas retêm os ovos no
interior do corpo até o fim do desenvolvimento embrionário,
“dando à luz” jovens imaturos. Em umas poucas espécies os
embriões desenvolvem-se totalmente dentro do corpo da fêmea,
alimentando-se de substâncias que retiram do sangue materno
por meio de uma estrutura equivalente a uma placenta; fala-se,
nesse caso, em espécies vivíparas.
23. Os actinopterígios, também chamados de peixes ósseos, são os
peixes mais conhecidos. Diferem dos condrictes principalmente
pelo fato de seu esqueleto ser constituído basicamente por os-
sos, daí a denominação peixes ósseos. Além disso, as brânquias
(guelras) dos actinopterígios não se abrem diretamente no am-
biente, como nos agnatos e nos condrictes; são recobertas por
uma placa móvel chamada de opérculo.
24. Enquanto as escamas dos condrictes, chamadas escamas
placóides, têm origem dermoepidérmica, as escamas dos
actinopterígios têm origem exclusivamente dérmica, sendo
recobertas por uma fina epiderme na qual desembocam muitas
glândulas produtoras de muco, que lubrificam a superfície do
corpo reduzindo o atrito com a água durante a natação. As es-
camas dão resistência e elasticidade à pele dos actinopterígios,
sendo uma de suas estruturas mais características. Em certos
peixes, o revestimento escamoso constitui um verdadeiro
exoesqueleto corporal.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 83
22.06.2005, 18:48
 25. Alguns poucos actinopterígios, como o bagre, por exemplo, não
têm escamas. A maioria apresenta escamas de um dos seguin-
tes tipos: ganóide, ciclóide ou ctenóide. Escamas ganóides são
achatadas, brilhantes, de formato losangular e encaixam-se como
ladrilhos, apenas com as bordas sobrepostas. São cobertas por
uma fina camada de esmalte enamelóide, com uma camada
intermediária de dentina e uma camada mais interna ossificada.
Ocorrem em algumas ordens de actinopterígios com caracterís-
ticas mais primitivas, como esturjões e peixes-agulha. Escamas
ciclóides são finas e achatadas, de formato oval, com linhas de
crescimento concêntricas em torno de um ponto mais ou me-
nos central. São constituídas basicamente por proteínas flexí-
veis. Ocorrem geralmente em peixes que têm nadadeiras sem
espinhos, com raios delicados, como os salmões e as carpas.
Escamas ctenóides têm constituição semelhante à das escamas
ciclóides, diferindo destas por apresentar uma borda com pe-
quenos dentes, conferindo uma textura áspera à pele dos pei-
xes. Ocorrem geralmente em actinopterígios de nadadeiras com
raios espinhosos, como as percas, por exemplo.
26. Neuromastos são estruturas sensoriais presentes no interior do
canal que percorre a linha lateral dos actinopterígios. Essas es-
truturas têm células capazes de detectar vibrações na água, con-
duzindo-as ao sistema nervoso central por meio de nervos.
27. Os actinopterígios, como os condrictes, apresentam nadadeiras
ventrais pares, sendo um par de nadadeiras peitorais e outro de
nadadeiras pélvicas. Além dessas, há geralmente duas nadadei-
ras dorsais, uma nadadeira anal, situada após o ânus, e uma
nadadeira caudal. Na maioria dos actinopterígios, a nadadeira
caudal é achatada lateralmente, com as partes superior e inferior
aproximadamente de mesmo tamanho, daí ser chamada de
homocerca. Actinopterígios considerados mais primitivos, como
os esturjões, têm cauda de forma heterocerca, semelhante à
dos condrictes.
28. Os actinopterígios desenvolveram um mecanismo eficiente de
“ventilar” as brânquias, isto é, de fazer a água circular em torno
delas para propiciar as trocas gasosas. Eles abaixam o “assoalho”
da cavidade bucal de modo a aspirar água pela boca. Em segui-
da, fecham a boca por meio da válvula oral, abrem os opérculos
e elevam o assoalho bucal, forçando a água a passar pelas fen-
das branquiais.
29. A bexiga natatória é uma bolsa interna de parede flexível e cheia
de gás localizada na porção dorsal da cavidade corporal dos pei-
xes actinopterígios. Ela controla a flutuação do peixe, permitindo-
lhe manter-se em diversas profundidades, subir ou descer sem ter
de despender muita energia. A parede da bexiga natatória tem
poucos vasos sangüíneos e é revestida, em sua maior parte, por
cristais de guanina, o que a torna impermeável a gases. Em algu-
mas espécies, a bexiga natatória liga-se à faringe por meio do
ducto pneumático. Na maioria dos peixes, no entanto, ela é uma
bolsa completamente fechada. Os peixes que apresentam ducto
pneumático são denominados fisóstomos (do grego phýso, ar, e
stóma, boca) e os que apresentam bexiga natatória totalmente
fechada são denominados fisoclistos (do grego physos, bexiga, e
kleistós, fechado). Quando o peixe mergulha, a água exerce pres-
são cada vez maior sobre ele, o que comprime o gás na bexiga
natatória e torna o corpo mais denso. Com isso o peixe tende a
afundar, o que não acontece graças à ação de uma glândula as-
sociada à bexiga natatória, denominada glândula de gás. Essa
glândula secreta ácido lático no sangue que circula por um com-
plexo de artérias e veias, denominado “rete mirabile” (literalmen-
te, rede maravilhosa). O ambiente ácido faz o gás oxigênio
dissociar-se da hemoglobina e difundir-se para o interior da bexi-
ga natatória, que nessa região é permeável a gases. Quando o
peixe nada em direção à superfície ocorre fenômeno inverso: a
pressão da água ao redor diminui, a bexiga se expande e o peixe
fica menos denso, tendendo a flutuar até a superfície da água.
84 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
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Isso não acontece porque a bexiga natatória elimina rapidamente
gás de seu interior até a densidade do corpo do animal igualar-se
à da água ao redor. Nos peixes fisóstomos a liberação de gás é
feita através do ducto pneumático. Já os peixes fisoclitos possu-
em uma estrutura denominada janela oval, onde a bexiga natatória
entra em contato com os vasos sangüíneos, permitindo a difusão
de gás oxigênio de volta para o sangue.
30. A substância nitrogenada excretada pela maioria dos actinopte-
rígios é a amônia. A urina produzida nos rins é conduzida por meio
de ureteres até um poro excretor localizado perto do ânus. A maior
parte das excreções dos actinopterígios é eliminada pelas brânquias.
31. a) A fecundação é quase sempre externa. b) O desenvolvimento
é direto. c) A maioria das espécies é ovípara e algumas deposi-
tam seus ovos em esconderijos ou em ninhos, muitas vezes vigia-
dos pelos pais.
32. Dipnóicos, ou peixes pulmonados (classe Dipnoi), possuem uma
espécie de pulmão ligado à faringe, pelo qual respiram. Vivem
em água doce, utilizando seu pulmão primitivo como órgão auxi-
liar das brânquias. Há apenas três gêneros desse grupo, na Amé-
rica do Sul (gênero Lepidosiren), na África (gênero Protopterus) e
na Austrália (gênero Neoceratodus). Sarcopterígios são peixes de
nadadeiras lobadas (classe Actinistia ou Sarcopterygii) que respi-
ram por brânquias e vivem no mar, a grandes profundidades. A
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
única espécie atual da classe é Latimeria chalumnae, que vive no
mar aos arredores da Ilha de Madagáscar, no sudeste da África.
33. Os cientistas acreditam que peixes crossopterígios primitivos,
possivelmente muito semelhantes aos celacantos atuais, pos-
sam ter originado os tetrápodes, grupo ao qual pertencem os
anfíbios, os répteis, as aves e os mamíferos atuais.
34. A classe Amphibia (do grego amphi, duas, e bios, vida) reúne os
anfíbios, cujos representantes mais conhecidos são sapos, rãs,
pererecas e salamandras. A ordem mais expressiva de anfíbios é
a dos anuros (ordem Anura), representados por sapos, rãs e pe-
rerecas, assim chamados porque os adultos não têm cauda. Outra
ordem de anfíbios é a dos urodelos (ordem Caudata, ou Urodela),
representada pelas salamandras, animais de corpo alongado,
quatro pernas e cauda longa. Anfíbios menos conhecidos são
os ápodes (ordem Gymnophiona, ou Apoda), animais de corpo
cilíndrico e alongado, geralmente chamados de cobras-cegas.
O tamanho dos anfíbios varia de cerca de 1 cm, em certas rãs, a
mais de 1,5 m, em certas salamandras e certos ápodes.
35. Cíngulos dos membros (ou cinturas articulares) são formados
pelos ossos que ligam os membros à coluna vertebral. O cíngulo
dos membros superiores é formado pelos ossos que articulam
os membros anteriores à coluna vertebral; o cíngulo dos mem-
bros inferiores, pelos ossos que articulam os membros poste-
riores à coluna vertebral.
36. Larvas de anfíbios respiram por meio de brânquias e pela pele
(respiração cutânea); adultos respiram por pulmões e também
pela pele. Pulmões de sapos e rãs são razoavelmente eficientes
nas trocas gasosas, com dobras internas ricamente vascularizadas.
As salamandras, porém, têm pulmões rudimentares, com pou-
cas dobras internas, e dependem muito da respiração cutânea
para sobreviver.
37. Para ventilar os pulmões, um anfíbio abre as narinas e abaixa o
assoalho da cavidade bucal, fazendo o ar penetrar na boca pe-
las coanas. Em seguida, fecha as narinas e contrai os músculos
do tórax, fazendo com que parte do ar que havia nos pulmões
volte para a boca, onde se mistura ao ar recém-inalado. Rela-
xando os músculos torácicos e elevando novamente o assoalho
da boca, com as narinas ainda fechadas, o sapo força o ar da
boca a passar para os pulmões. Graças à presença da glote,
uma válvula na laringe (conduto que vai da faringe aos pulmões),
o ar pode ser mantido nos pulmões por um certo tempo. En-
quanto isso, o sapo abre as narinas, eliminando o ar da boca e
captando ar novo, para recomeçar outro ciclo de ventilação.
22.06.2005, 18:48
 38. Os anfíbios e todos os outros vertebrados dotados de quatro
membros têm circulação dupla. Em um dos circuitos, chamado
de pequena circulação, o coração envia sangue venoso (pobre
em gás oxigênio) aos pulmões, onde ele é oxigenado e volta ao
coração. Em outro circuito, chamado de grande circulação, o san-
gue arterial (rico em gás oxigênio) é enviado às diversas partes do
corpo, oxigenando os tecidos e recolhendo gás carbônico elimi-
nado pelas células; o sangue torna-se venoso e volta ao coração.
39. O coração dos anfíbios adultos possui três câmaras, sendo dois
átrios (aurículas) e um ventrículo. As veias trazem ao coração o
sangue venoso proveniente dos tecidos, lançando-o em um seio
venoso, de onde ele segue para o átrio direito. Ao mesmo tem-
po, o átrio esquerdo recebe sangue oxigenado proveniente dos
pulmões. A contração simultânea dos átrios cardíacos envia san-
gue venoso e sangue arterial para o ventrículo, onde eles se
misturam. A contração do ventrículo bombeia esse sangue par-
cialmente oxigenado para uma grande artéria, a aorta, que se
ramifica e atinge os pulmões e os demais órgãos do corpo.
40. Os rins removem do sangue a uréia, o principal produto de
excreção de anfíbios adultos; larvas de anfíbios excretam princi-
palmente amônia.
41. a) Nos anuros, ocorre fecundação externa. As fêmeas são abraçadas
pelos machos (amplexo nupcial), o que as estimula a liberarem os
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
óvulos; enquanto isso os machos eliminam sobre eles os
espermatozóides. Na maioria dos urodelos os machos executam
uma dança nupcial durante a qual eliminam pequenos pacotes de
espermatozóides (espermatóforos) que as fêmeas sexualmente es-
timuladas sugam com a cloaca; ocorre, assim, fecundação interna.
Os ápodes copulam; o macho introduz parte de sua cloaca na cloaca
da fêmea, nela liberando os espermatozóides; ocorre, assim, fecun-
dação interna. b) Os anfíbios apresentam desenvolvimento indireto,
com uma fase larval aquática que respira por meio de brânquias e
uma fase adulta terrestre, que respira por meio dos pulmões e da
pele. A larva dos anuros, chamada girino, não tem pernas e possui
cauda bem desenvolvida. O desenvolvimento larval termina com a
metamorfose, processo gradual marcado pelo desaparecimento pro-
gressivo da cauda e das brânquias, aparecimento dos pulmões, trans-
formação do coração (passa de um átrio e um ventrículo para dois
átrios e um ventrículo), encurtamento do intestino e surgimento
das pernas, entre outras modificações. A larva das salamandras
tem pernas e é bastante semelhante ao adulto. As principais altera-
ções que ocorrem em sua metamorfose são a perda da nadadeira
caudal, as modificações no coração, o desaparecimento das
brânquias e o surgimento dos pulmões.
42. Neotenia é a reprodução do organismo ainda na fase larval, que
ocorre em algumas espécies de salamandra que não passam por
metamorfose e retêm as características larvais durante toda a
vida, mesmo após tornarem-se sexualmente maduras e capazes
de se reproduzir.
43. Os répteis (classe Reptilia) mais conhecidos são serpentes, lagartos,
jacarés, crocodilos e tartarugas. Esses vertebrados estão plenamente
adaptados a ambientes de terra firme, tendo o corpo recoberto por
uma grossa camada impermeável, constituída pela proteína queratina,
e pulmões bastante eficientes nas trocas gasosas com o ambiente
aéreo. A classe dos répteis divide-se em quatro ordens: Squamata,
Chelonia, Crocodilia e Rhyncocephalia. A ordem Squamata reúne os
répteis mais abundantes e diversificados, representados principalmente
pelas serpentes e pelos lagartos. A ordem Chelonia reúne as tartaru-
gas marinhas e de água doce, os cágados, que vivem em água doce,
e os jabutis, que vivem em terra firme. A ordem Crocodilia reúne
crocodilos e jacarés, um grupo de répteis que vive apenas em regiões
quentes, onde habitam rios e lagos de água doce; umas poucas es-
pécies vivem no mar. A ordem Rhyncocephalia reúne apenas duas
espécies, restritas à Nova Zelândia, conhecidas como tuataras. O ta-
manho dos répteis atuais varia de uns poucos centímetros, em al-
guns lagartos, a quase 10 metros, em algumas serpentes.
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 85
44. Animais ectotérmicos são aqueles que utilizam o calor do
ambiente para se aquecer. Sua temperatura corporal varia de
acordo com a temperatura ambiental. São ectotérmicos peixes,
anfíbios e répteis. A maioria dos répteis se aquece pela exposi-
ção ao sol, procurando locais sombreados quando o ambiente
se aquece demais. Animais endotérmicos são os que utilizam o
calor gerado pelas atividades metabólicas para se aquecer. Gra-
ças a mecanismos de regulação térmica, esses animais conse-
guem manter constante sua temperatura corporal, independen-
temente da temperatura ao redor. São endotérmicos alguns
peixes, diversos insetos, as aves e os mamíferos.
45. O revestimento corporal dos répteis é a pele, constituída por duas
camadas: derme e epiderme. Esta última é espessa e altamente
queratinizada, isto é, formada por células mortas devido à im-
pregnação de queratina, uma proteína fibrosa impermeável e re-
sistente. A queratinização da pele dos répteis reflete claramente
sua estratégia de adaptação aos ambientes de terra firme.
46. Os répteis apresentam escamas córneas, de origem epidérmica,
constituídas basicamente de queratina. Em jacarés e crocodi-
los, por exemplo, as escamas que recobrem as pernas e a bar-
riga são retangulares, dispostas em fileiras, intercaladas com
epiderme menos queratinizada e mais flexível. Na região dorsal,
formam-se placas dérmicas, de natureza óssea, sob as esca-
mas dorsais, dotando o animal de uma armadura, ou exoes-
queleto, que cresce junto com ele e nunca é trocado. Alguns
répteis, como serpentes e lagartos, trocam periodicamente a
camada epidérmica mais externa, a cutícula, para permitir o
crescimento. O fenômeno assemelha-se à troca de exoesqueleto
que ocorre em artrópodes.
47. O coração da maioria dos répteis possui três câmaras: dois átrios
(aurículas) e um ventrículo parcialmente dividido por uma parede
interna. Essa divisão, apesar de não ser completa, diminui a mis-
tura de sangue arterial com sangue venoso durante a contração
do ventrículo. Em crocodilos e jacarés, a separação entre os lados
direito e esquerdo do ventrículo é completa, de modo que se
pode dizer que esses animais têm quatro câmaras cardíacas.
48. O sangue venoso proveniente dos tecidos penetra no coração
pelo átrio direito, enquanto o sangue arterial proveniente dos
pulmões penetra pelo átrio esquerdo. Com a contração simultâ-
nea dos átrios, o sangue venoso passa para a parte direita do
ventrículo e o sangue arterial passa para a parte esquerda. Ao
contrair-se, o ventrículo impulsiona o sangue presente em seu
lado direito para os pulmões e o sangue presente no lado es-
querdo para os diversos órgãos do corpo.
49. A maioria dos répteis excreta seus resíduos nitrogenados na for-
ma de ácido úrico; essa substância, além de ser menos tóxica que
a amônia, é pouco solúvel em água e pode ser eliminada em alta
concentração na urina, com economia de água pelo organismo.
50. Substâncias solúveis, como a uréia, por exemplo, obrigam o ani-
mal a gastar grande quantidade de água para eliminá-la na uri-
na. A excreção de ácido úrico representa, portanto, uma adap-
tação ao ambiente de terra firme, onde a economia de água é
importante. Diversos répteis reabsorvem parte da água da urina
enquanto ela está armazenada na cloaca. Nesses casos, o ácido
úrico concentra-se a ponto de formar uma pasta esbranquiçada,
semi-sólida, eliminada juntamente com as fezes. Além disso, o
ácido úrico pode ser armazenado dentro do ovo (no alantóide)
até o nascimento, sendo pouco tóxico devido exatamente à sua
insolubilidade. Assim, a excreção de ácido úrico também repre-
senta uma adaptação ao desenvolvimento embrionário em ter-
ra firme, dentro de um ovo com casca.
51. a) Répteis são ovíparos, em sua maioria. Machos são dotados
de um órgão copulador, o pênis, com o qual introduzem os
espermatozóides na cloaca da fêmea durante a cópula. Ocorre
fecundação interna. b) O desenvolvimento é direto, sem está-
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 85
22.06.2005, 18:48
 gio larval. Umas poucas espécies de lagartos são constituídas
apenas por fêmeas que se reproduzem por partenogênese, pro-
cesso em que o óvulo se desenvolve sem que ocorra fecundação
Os ovos de serpentes, da maioria dos lagartos e de tartarugas
são protegidos por uma casca flexível, com consistência de cou-
ro. Já os ovos de cágados, de crocodilos e de alguns lagartos
apresentam casca rígida, como os ovos das aves. Alguns répteis
são ovovivíparos, isto é, as fêmeas retêm os ovos no interior do
corpo até a eclosão, dando à luz organismos jovens. Umas pou-
cas espécies de serpente são vivíparas e desenvolvem uma es-
trutura equivalente a uma placenta, que permite a troca de subs-
tâncias entre o embrião e a mãe.
52. Durante o desenvolvimento embrionário de répteis e aves (e
também de mamíferos) formam-se estruturas associadas ao
corpo do embrião denominadas anexos embrionários. Um des-
ses anexos é o âmnio, uma bolsa cheia de líquido que envolve
o embrião e o protege da dessecação e de eventuais choques
mecânicos. Outro anexo embrionário é o saco vitelínico, uma
bolsa ligada ao intestino que envolve a gema do ovo e digere
seus componentes, transferindo-os para os vasos sangüíneos
do embrião. Outro anexo embrionário é o alantóide, uma bol-
sa ligada ao intestino e que tem por função armazenar as
excretas produzidas pelo embrião durante seu desenvolvimen-
to. O ácido úrico, a principal substância excretada pelos rép-
teis, é relativamente insolúvel e pouco tóxica, podendo ser ar-
mazenada no ovo sem prejudicar o embrião. O embrião e to-
dos os demais anexos embrionários são envolvidos pelo córion,
anexo que fica em contato íntimo com a casca do ovo, possibi-
litando as trocas de gases respiratórios entre o sangue embrio-
nário e o ar atmosférico.
53. Quanto à dentição, as serpentes podem ser: áglifas,
opistóglifas, solenóglifas e proteróglifas. Áglifas, ou
aglifodontes, são aquelas em que os dentes são maciços, sem
canal central ou sulco para a passagem de peçonha. Não há
dentes mais desenvolvidos (presas). Exemplos de serpentes
áglifas são sucuris (Eunectes), jibóias (Boa) e caninanas
(Spilotes). Opistóglifas, ou opistoglifodontes, são serpentes
com um ou mais pares de dentes posteriores desenvolvidos
(presas) nos quais há um sulco por onde a peçonha escorre.
A posição posterior das presas dificulta a injeção do veneno,
de modo que a mordida dessas serpentes geralmente não
resulta em acidente mais sério. Exemplos de serpentes com
dentição opistóglifa são a falsa-coral (gênero Oxyrhopus), a
muçurana (Pseudoboa clelia) e a cobra-verde-de-jardim (gê-
nero Philodryas). Proteróglifas, ou proteroglifodontes, são ser-
pentes dotadas de presas anteriores fixas, com um sulco pro-
fundo ao longo do seu comprimento, formando um canal
por onde a peçonha escorre. Embora tenham a boca relativa-
mente pequena, o que dificulta a mordida, sua peçonha pode
ser letal. Exemplos de serpentes com dentição proteróglifa
são as corais verdadeiras (gênero Micrurus) e as najas (gênero
Naja). Solenóglifas, ou solenoglifodontes, são serpentes do-
tadas de um par de presas anteriores ocas, com um canal
injetor de peçonha (presas caniculadas). Essas presas são como
agulhas de injeção longas e curvas, inseridas em um maxilar
móvel que se projeta quando a serpente abre a boca, sendo
altamente eficientes na injeção de peçonha durante a mordi-
da. Exemplos de serpentes com dentição solenóglifa são as
cascavéis (gênero Crotalus), as jararacas (gênero Bothrops) e
as surucucus (gênero Lachesis).
54. No Brasil há quatro gêneros principais de serpentes peçonhentas
de importância médica devido à gravidade do envenenamento
causado por suas mordidas. Todos eles pertencem à família
Elapidae e são dos gêneros: Bothrops (jararacas), Crotalus (cas-
cavéis), Lachesis (surucucus) e Micrurus (corais verdadeiras).
86 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
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Os acidentes causados por Bothrops lideram as estatísticas, sen-
do responsáveis por cerca de 90% dos casos; em seguida vêm
os causados por Crotalus (cerca de 9%), sendo o restante dividi-
do entre os causados por Lachesis e Micrurus.
55. A classe Aves reúne animais com corpo coberto por penas, que cons-
tituem um eficiente isolante para a manter constante a temperatura
corporal; as aves, como os mamíferos, são animais homeotérmicos.
As aves estão distribuídas em diversas ordens. As que não voam,
com características consideradas mais primitivas, são agrupadas na
superordem Palaeognathae (ou ratitas): avestruzes africanas (ordem
Struthioniformes), emas sul-americanas (ordem Rheiformes), emus
e casuares da Austrália e Nova Guiné (ordem Casuariformes) e moas
e quivis da Nova Zelândia (ordem Apterygiformes). As aves conside-
radas mais modernas estão agrupadas na superordem Neognathae
(ou carenadas) devido à presença de uma estrutura esquelética cha-
mada de quilha ou carena (veja adiante), à qual se prendem os mús-
culos do vôo. As aves carenadas, exceto os pingüins, são capazes de
voar. Algumas ordens de aves carenadas são: Anseriformes (patos,
marrecos, gansos e cisnes); Apodiformes (andorinhões, beija-flores);
Charadriiformes (jaçanãs, quero-queros, maçaricos, gaivotas, trinta-
réis etc.); Ciconiiformes (garças, socós, jaburus, cabeças-secas, uru-
bus, condores etc.); Columbiformes (pombas, rolas, juritis etc.);
Falconiformes (águias, falcões, gaviões etc.); Galliformes (galinhas
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
domésticas, galinhas-d´angola, jacus, jacutingas, mutuns, perus etc.);
Pelecaniformes (atobás, fragatas, biguás, pelicanos etc.); Passeriformes
(joões-de-barro, tangarás, arapongas, andorinhas, gralhas, sabiás,
cardeais, tizius, tico-ticos, pintassilgos, bicos-de-lacre, canários, bem-
te-vis etc.); Piciformes (tucanos, pica-paus etc.); Psittaciformes (ara-
ras, papagaios, periquitos etc.); Sphenisciformes (pingüins);
Strigiformes (corujas etc.); Tinamiformes (macucos, inambus, perdi-
zes, codornas etc.).
56. Penas são estruturas epidérmicas que se formam no interior de
folículos, de maneira similar aos pêlos dos mamíferos. Nos folícu-
los das penas, porém, não há glândulas sebáceas como nos
folículos pilosos. A pena consiste de um eixo central, a ráquis, da
qual partem obliquamente filamentos denominados barbas, que
suportam filamentos ainda mais finos, as bárbulas. Estas se pren-
dem umas às outras por meio de pequenos ganchos, formando
uma superfície contínua que protege a pele e dá sustentação ao
vôo, no caso das penas das asas. Os pássaros passam boa parte
de seu tempo alisando cuidadosamente as penas com o bico,
quando encaixam corretamente os ganchos entre as bárbulas.
As principais funções das penas são a proteção do corpo contra
choques mecânicos, a impermeabilização da pele e a manuten-
ção da temperatura corporal, atuando como isolante térmico. Além
disso, as penas das aves são responsáveis pelo vôo.
57. A glândula uropigiana, localizada na parte superior da cauda,
produz uma secreção gordurosa responsável pela lubrificação
das penas das aves, o que é importante para manter suas carac-
terísticas de impermeabilidade. Em aves aquáticas como patos e
cisnes, os animais freqüentemente levam o bico à glândula
uropigiana da cauda, colhendo a secreção gordurosa e espa-
lhando-a sobre as penas para impermeabilizá-las.
58. As principais diferenças entre o esqueleto das aves e o dos demais
vertebrados refletem adaptações ao vôo. Além da estrutura espe-
cializada das asas e das penas, as aves têm uma estrutura óssea na
parte anterior da caixa torácica, chamada de quilha ou carena à
qual se prende a forte musculatura peitoral, fundamental ao vôo.
As aves têm ossos porosos, menos densos que os dos outros verte-
brados. As espécies atuais de aves não têm dentes, o que também
contribui para reduzir o peso do corpo. Nem todas as aves voam;
certas espécies perderam essa capacidade em função de outras
adaptações, por exemplo, a capacidade de correr velozmente como
as emas e as avestruzes, ou a capacidade de nadar, como os pin-
güins, mergulhões e outras espécies de aves aquáticas.
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 59. O papo é uma região dilatada do esôfago, especializada em arma-
zenar o alimento ingerido. Além de permitir a armazenagem de
alimento, para posterior digestão em lugar seguro, o papo ume-
dece os alimentos, tornando-os mais macios. O estômago é dividido
em duas partes; na primeira, chamada proventrículo, o alimento é
misturado a enzimas digestórias; a segunda parte do estômago é a
moela, que apresenta paredes grossas e musculosas, capazes de
triturar os alimentos, facilitando a ação das enzimas. Assim, enquan-
to o proventrículo atua como um “estômago químico”, a moela
atua como um “estômago mecânico”. Muitas aves herbívoras en-
golem propositadamente pequenas pedras, que auxiliam a trituração
do alimento na moela. Do ponto de vista funcional, essas pedrinhas
seriam equivalentes aos dentes, que as aves atuais não têm. Aves
carnívoras não têm papo ou este é pouco desenvolvido; sua moela é
geralmente pouco musculosa.
60. As aves respiram por meio de pulmões eficientes na absorção
de gás oxigênio e na eliminação do gás carbônico. Os pulmões de
aves estão ligados a grandes bolsas chamadas de sacos aéreos,
que ocupam as regiões anterior e posterior do corpo, penetrando
no interior de alguns ossos. Os pulmões consistem de finíssimos
tubos, chamados parabronquíolos, que se dispõem paralelamente
entre si. A parede desses tubos é irrigada por grande quantidade
de capilares sangüíneos, que possibilitam as trocas gasosas entre
o sangue e o ar inalado. As aves têm dois ciclos de inspiração e de
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
expiração para ventilar seus pulmões. Na primeira inspiração, o ar
vai diretamente para os sacos aéreos posteriores. Na expiração
subseqüente, esse ar passa para os pulmões e permanece por
algum tempo nos parabronquíolos, onde ocorrem as trocas gasosas
com o sangue. Na segunda inspiração, o ar que estava nos pulmões
passa para os sacos aéreos anteriores, de onde é expelido para o
exterior na expiração seguinte.
61. O coração das aves tem quatro câmaras: dois átrios (aurículas) e
dois ventrículos completamente separados.
62. A circulação é dupla e não há mistura entre sangue venoso e san-
gue arterial. O sangue venoso, proveniente dos tecidos, chega ao
coração pelas veias, penetrando no átrio direito. Ao mesmo tem-
po, o sangue arterial proveniente dos pulmões penetra no átrio
esquerdo. A contração simultânea dos átrios impulsiona o sangue
para os ventrículos (o átrio direito para o ventrículo direito e o átrio
esquerdo, para o ventrículo esquerdo). A contração conjunta dos
ventrículos impulsiona o sangue para grandes artérias. A artéria
ligada ao ventrículo direito conduz sangue venoso aos pulmões
(artéria pulmonar) e a artéria ligada ao ventrículo esquerdo conduz
sangue arterial para os órgãos corporais (artéria aorta).
63. As aves têm cópula e fecundação interna. Os ovos são elimina-
dos pela cloaca, sendo protegidos por uma casca calcária.
A maioria das aves choca os ovos, mantendo-os aquecidos, con-
dição fundamental para o desenvolvimento do embrião.
64. Dimorfismo sexual é uma nítida diferença entre machos e fêmeas
de uma mesma espécie. Os machos de ave têm geralmente pluma-
gens coloridas e exuberantes, enquanto as fêmeas apresentam
plumagens pouco vistosas e que se confundem com o ambiente.
65. A classe Mammalia reúne os mamíferos, cujas características mais
típicas são: a) presença de glândulas mamárias; b) corpo total
ou parcialmente recoberto por pêlos; c) dentes diferenciados
em incisivos, caninos, pré-molares e molares; d) presença de
uma membrana muscular que separa o tórax do abdome, o dia-
fragma, que participa da ventilação dos pulmões.
66. Pêlos são filamentos epidérmicos constituídos de queratina com-
pactada e formados no interior dos folículos pilosos. Em cada
folículo piloso abre-se uma glândula sebácea que lubrifica a pele
e os pêlos. Além da proteção, os pêlos são importantes isolantes
térmicos contribuindo para manter elevada e constante a tempe-
ratura corporal. Nas aves, as penas desempenham papel seme-
lhante. Outra característica do revestimento corporal dos mamífe-
ros relacionada à manutenção da temperatura corporal é a pre-
sença, na tela subcutânea, de células que armazenam gorduras
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 87
(adipócitos), formando o chamado panículo adiposo. Além de consti-
tuir uma reserva de alimento, o panículo adiposo age como isolan-
te térmico, diminuindo a perda de calor corporal.
67. Nos ruminantes (bois, cabras, camelos, veados etc.) o estômago é
dividido em quatro compartimentos — rume (pança), retículo (bar-
rete), omaso (folhoso) e abomaso (coagulador) — e a digestão do
alimento é auxiliada por microrganismos como bactérias e
protozoários. O ruminante arranca as folhas das plantas, em geral
gramíneas, e as engole rapidamente, praticamente sem mastigá-
las. O alimento vai então para o rume, que é a maior porção do
estômago dos ruminantes; no gado bovino esse compartimento
corresponde a cerca de 80% do estômago. No rume, o alimento é
misturado com muco e com bactérias e protozoários ciliados que
vivem ali e amassado por contrações da parede estomacal. Duran-
te esse processo, o alimento é parcialmente digerido pelos micror-
ganismos anaeróbios, que produzem celulase, uma enzima que
digere celulose transformando suas longas moléculas insolúveis em
moléculas de glicose. O retículo localiza-se à frente do rume, consti-
tuindo uma continuidade dele, de modo que a ação dos microrga-
nismos sobre o alimento acontece em ambos os compartimentos.
Os microrganismos produzem grandes quantidades de gás metano
que fica acumulado na porção superior do rume e do retículo.
Periodicamente, o animal faz o alimento presente no retículo voltar
à boca para ser novamente mastigado, o que constitui o ato de
ruminar. Quando está suficientemente triturada, a massa alimentar
é de novo engolida, retornando ao retículo e indo deste para o
terceiro compartimento estomacal, o omaso. Nessa passagem pelo
retículo e omaso, ocorre absorção do excesso de água da massa
alimentar, que é enviada, em seguida, ao último compartimento
estomacal. Esse compartimento, denominado abomaso, é o “ver-
dadeiro” estômago dos ruminantes, correspondente ao dos mamí-
feros não-ruminantes. Nele existem glândulas produtoras de enzimas
digestivas que atuam sobre o bolo alimentar digerindo diversos de
seus componentes, principalmente os microrganismos, que se
multiplicaram durante todo o processo e agora constituem parte
considerável do bolo alimentar. Dentre as enzimas produzidas pe-
las glândulas do abomaso, destaca-se a lisozima que digere com-
ponentes da parede bacteriana. Na verdade, as principais fontes de
aminoácidos e vitaminas para os ruminantes são os microrganis-
mos que passam para o abomaso, onde são digeridos.
68. Alvéolos pulmonares são minúsculas bolsas presentes nos pul-
mões dos mamíferos, sobre as quais há grande quantidade de
capilares sangüíneos. É aí que ocorrem as trocas gasosas entre o
ar inspirado e o sangue, processo denominado hematose.
69. Os mamíferos têm coração com quatro câmaras: dois átrios (au-
rículas) e dois ventrículos completamente separados. A circula-
ção é dupla, basicamente semelhante à das aves.
70. A uréia. A urina contendo uréia é conduzida por um par de
ureteres até a bexiga urinária, onde permanece até sua elimina-
ção pela uretra.
71. As três subclasses da classe Mammalia são: Prototheria
(monotremados), Metatheria (marsupiais) e Eutheria (eutérios, ou
placentários). Os monotremados (subclasse Prototheria) são encon-
trados atualmente apenas na Austrália e na Nova Guiné. Seus prin-
cipais representantes são os ornitorrincos e os eqüidnas, que põem
ovos semelhantes aos dos répteis, sendo, portanto, ovíparos. Os
marsupiais (subclasse Metatheria) são os cangurus da Austrália e os
gambás da América do Sul. As fêmeas desse grupo possuem uma
bolsa de pele no ventre, o marsúpio, onde os filhotes completam o
desenvolvimento. Os mamíferos placentários (subclasse Eutheria)
compreendem 95% das espécies de mamíferos, como cães, gatos,
girafas, cavalos, elefantes, coelhos, camundongos, além da espécie
humana. Os embriões desenvolvem-se no útero materno, ligados
à parede uterina por meio da placenta, um órgão formado por
tecidos maternos e embrionários. Pela placenta, o embrião recebe
nutrientes e gás oxigênio do sangue da mãe e nele elimina gás
carbônico e as excreções resultantes do seu metabolismo.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 87
22.06.2005, 18:48
 5. Taxa metabólica basal é a quantidade de energia gasta por uma
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
pessoa em repouso para manter suas atividades vitais. Taxa me-
QUESTÕES OBJETIVAS tabólica total corresponde à quantidade de energia necessária à
realização de todas as atividades do organismo.
72. b 73. b 74. e 75. c 76. b 77. f
6. Dieta protetora é aquela que contém a quantidade calórica mí-
78. d 79. a 80. b 81. c 82. b 83. a
nima necessária para impedir a subnutrição. Dieta balanceada é
84. a 85. d 86. b 87. c 88. d 89. d aquela que, além de fornecer a quantidade de energia de que o
90. b 91. d 92. b 93. a 94. a 95. c organismo necessita (aproximadamente 3 mil kcal/dia), apresenta
96. d 97. a 98. b 99. a 100. c 101. d uma proporção equilibrada dos diversos tipos de nutrientes: cer-
ca de 50% a 60% de glicídios (carboidratos), 25% a 35% de
102. d 103. a 104. c 105. b 106. a 107. b gorduras e 15% a 25% de proteínas.
108. c 109. b 110. d 111. c 112. c 113. d 7. A partes do tubo digestório humano são: boca, faringe, esôfago,
114. a estômago, intestino delgado (duodeno, jejuno e íleo), intestino
QUESTÕES DISCURSIVAS
grosso (ceco, colo e reto) e ânus.
8. Cárdia é a válvula muscular pela qual a cavidade esofágica se
115. A bexiga natatória regula a densidade do peixe em diferentes
comunica com a cavidade estomacal. Ela mantém-se fechada
profundidades. Se um peixe de profundidade é trazido rapida-
pela contração de um anel de musculatura lisa. Quando essa
mente para a superfície, a pressão diminui e os gases dentro da
musculatura relaxa, a cárdia se abre e permite a passagem do
bexiga natatória dilatam-se, levando o peixe a estourar.
bolo alimentar do esôfago para o estômago.
116. Na metamorfose dos anfíbios, entre outras transformações,
9. Piloro é a válvula muscular pela qual a cavidade estomacal se
ocorrem modificações no aparelho circulatório para permitir a
comunica com a cavidade do intestino. Ele mantém-se fechado
respiração pulmonar e cutânea. Nos girinos, o coração tem uma
pela contração de um anel de musculatura lisa. Quando essa
aurícula e um ventrículo e por ele passa somente sangue não-

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

oxigenado; nos adultos, o coração tem duas aurículas e um
ventrículo, com circulação dupla.
117. A passagem da fase aquática para a terrestre, no ciclo de vida dos
anfíbios, implica modificação da forma do corpo para a locomoção
em terra firme, desenvolvimento de estruturas locomotoras, substi-
tuição das brânquias pelos pulmões etc. A maioria dos anfíbios
depende de água para o desenvolvimento dos ovos e dos girinos.
118. a) O tuatara deve ter distribuição geográfica mais restrita, uma
vez que a variação de temperatura corporal que ele suporta
corresponde à estreita faixa entre 5 ºC e 18 ºC. b) Os lagartos
devem ter a distribuição geográfica mais ampla, tendo em vis-
ta a grande variação de temperatura corporal que são capazes
de suportar (entre 12 ºC e 48 ºC).
119. A temperatura influencia a determinação do sexo em jacarés.
Temperaturas mais baixas (entre 28 °C e 31 °C) determinam
exclusivamente o nascimento de fêmeas; temperaturas acima
de 31,5 °C influenciam o desenvolvimento de uma porcenta-
gem crescente de machos.
CAPÍTULO 16
NUTRIÇÃO
GUIA DE ESTUDO
1. Nutrição pode ser definida como o conjunto de processos que vão
desde a ingestão do alimento até a sua assimilação pelas células.
2. Dieta refere-se aos tipos e às quantidades dos alimentos que ingeri-
mos. A dieta humana precisa conter diversos tipos de substância, tais
como carboidratos, lipídios, proteínas, sais minerais, vitaminas e água.
3. Nutrientes energéticos fornecem energia às células; são os
glicídios (ou carboidratos) e os lipídios. Nutrientes plásticos for-
necem matéria-prima para a produção dos constituintes estru-
turais do corpo; os principais são as proteínas que fornecem
aminoácidos para a construção de nossas próprias proteínas.
4. Nutrientes essenciais são substâncias que nosso corpo necessi-
ta, mas não consegue produzir, tendo de obtê-las prontas no
alimento. Vitaminas, por exemplo, são nutrientes essenciais.
Outros exemplos de nutrientes essenciais são os aminoácidos
que nossas células não conseguem produzir, conhecidos como
aminoácidos essenciais.
musculatura relaxa, o piloro se abre e permite a passagem do
conteúdo estomacal para o duodeno.
10. Ceco intestinal é uma bolsa de fundo cego (daí seu nome), com
cerca de 7 cm de comprimento, situada perto da junção com o intes-
tino delgado. Na extremidade fechada do ceco localiza-se o apêndi-
ce vermiforme, uma pequena bolsa tubular, do tamanho de um dedo
mínimo. O ceco e o apêndice parecem não desempenhar nenhuma
função importante nos seres humanos; os cientistas acreditam que
eles sejam “órgãos vestigiais”, isto é, que eram importantes na diges-
tão de nossos ancestrais herbívoros e que hoje têm função reduzida.
11. Digestão é o conjunto de processos pelos quais os componentes
dos alimentos são transformados em substâncias assimiláveis pe-
las células. Distinguem-se dois tipos de digestão: mecânica, que
consiste na trituração dos alimentos, e química, que consiste na
quebra de moléculas orgânicas por ação de enzimas hidrolíticas.
Na espécie humana a digestão mecânica é realizada pelos den-
tes, pela língua e pelas contrações da musculatura lisa presente
na parede do tubo digestório. A digestão química é realizada
por enzimas secretadas por células glandulares presentes no re-
vestimento interno do tubo digestório e por glândulas anexas,
as glândulas salivares e o pâncreas.
12. A saliva secretada pelas glândulas salivares contém a enzima
amilase salivar, ou ptialina, que atua sobre as grandes moléculas
de amido e de glicogênio, quebrando-as em fragmentos meno-
res, denominados dextrinas e, finalmente, no dissacarídio maltose.
13. O bolo alimentar é impulsionado por ondas rítmicas de contra-
ção, as ondas peristálticas, ou peristaltismo, que ocorrem ao
longo de todo o tubo digestório.
14. A principal enzima ativa no estômago é a pepsina, que digere
proteínas pela quebra das ligações peptídicas entre certos
aminoácidos. Os produtos dessa quebra são cadeias de
aminoácidos relativamente longas, conhecidas como peptonas.
Outra enzima presente no estômago é a renina, produzida em
grande quantidade no estômago de recém-nascidos e de crian-
ças, e em pequena quantidade no estômago de pessoas adultas.
A renina provoca a coagulação da caseína (principal proteína do
leite), o que faz com que ela permaneça por mais tempo no estô-
mago e seja mais bem digerida.
15. Quimo é a massa alimentar acidificada e semilíquida presente
no estômago. À medida que a digestão estomacal vai ocorren-
do, o esfíncter pilórico relaxa-se e contrai-se alternadamente,
liberando pequenas porções de quimo para o duodeno.

88 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES

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 16. Suco intestinal, ou suco entérico, é a solução de enzimas diges-
tivas produzidas e secretadas pelas milhares de glândulas pre-
sentes na parede do duodeno. Suco pancreático é a solução de
enzimas e de bicarbonatos secretados pelos ácinos pancreáticos
e eliminados no duodeno.
17. Bile é uma secreção de cor esverdeada produzida pelo fígado e
armazenada na vesícula biliar. Ela não contém enzimas digestivas.
Seus principais componentes são os sais biliares, que emulsionam
gorduras, isto é, quebram gotas de gorduras em gotículas micros-
cópicas, o que facilita a ação da lipase pancreática.
18. Quilo é o líquido esbranquiçado a que fica reduzido o bolo ali-
mentar após as últimas transformações químicas que ocorrem
no intestino delgado.
19. A digestão dos polissacarídios amido e glicogênio inicia-se na
boca por ação da amilase salivar, que quebra essas grandes mo-
léculas em fragmentos progressivamente menores (dextrinas) até
transformá-los em maltose, um dissacarídio. O processo é
interrompido no estômago com a inativação da amilase pela
acidez estomacal. No duodeno a digestão dos glicídios é reto-
mada pela amilase pancreática; amido, glicogênio e dextrinas
contidos no bolo alimentar são transformados em maltose. Esta,
por sua vez, é quebrada em duas moléculas de glicose pela ação
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
da maltase, uma enzima do suco intestinal.
20. A digestão das proteínas tem início no estômago por ação da
pepsina, que a quebra transformando-as em grandes cadeias
de aminoácidos denominadas peptonas. No duodeno, as enzimas
pancreáticas, tripsina e quimotripsina, quebram as proteínas que
passaram intactas pelo estômago e as peptonas resultantes da
ação da pepsina em oligopeptídios e dipeptídios. As peptidases
do suco intestinal degradam os oligopeptídios em aminoácidos,
e as dipeptidases, também presentes no suco intestinal, que-
bram os dipeptídios em aminoácidos.
21. O pâncreas é uma glândula alongada, com cerca de 15 cm de
comprimento e formato triangular, localizada sob o estômago,
na alça formada pelo duodeno. Além de produzir os bicarbona-
tos e as enzimas que compõem o suco pancreático, o pâncreas
também produz hormônios, apresentando, portanto, função
endócrina. As células pancreáticas secretoras de enzimas ficam
reunidas em pequenas bolsas, denominadas ácinos pancreáti-
cos, que se reúnem no ducto pancreático. As células secretoras
de hormônios formam pequenos agrupamentos, as ilhotas de
Langerhans, dispersos entre os ácinos.
22. O fígado participa da digestão produzindo a bile, secreção
esverdeada que é temporariamente armazenada em uma bolsa
de forma oval, a vesícula biliar. Esta situa-se embaixo do fígado,
e dela parte um canal que, junto ao ducto pancreático, forma o
ducto colédoco.
23. As principais funções da bile são: eliminar do corpo substâncias
indesejáveis e atuar na emulsão das gorduras ingeridas, facili-
tando, assim, a ação da lipase. As principais substâncias indese-
jáveis eliminadas na bile são: toxinas; produtos da degradação
de diversas drogas, inclusive de medicamentos; excesso de co-
lesterol; e bilirrubina, uma substância de cor amarela produzida
continuamente pela degradação de proteínas conjugadas com
ferro, principalmente da hemoglobina de hemácias velhas.
24. A maioria dos nutrientes é absorvida pela mucosa do intestino
delgado, de onde passa para os capilares sangüíneos e linfáti-
cos. Os aminoácidos e açúcares resultantes da digestão de pro-
teínas e carboidratos, respectivamente, atravessam as células do
revestimento intestinal e passam para o sangue. Os capilares
sangüíneos intestinais formam a veia porta-hepática, que leva
os nutrientes absorvidos até o fígado. Daí os nutrientes são con-
duzidos ao coração, pela veia cava inferior, e, em seguida, distri-
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 89
buídos para todas as células do corpo pelo sangue que deixa o
coração. O glicerol e os ácidos graxos resultantes da digestão de
lipídios são absorvidos pelas células intestinais, reconvertidos
em lipídios e agrupados, formando pequenos grãos. Esses grãos
lipídicos são, então, lançados nos vasos linfáticos das vilosidades
intestinais, pelos quais chegam à veia cava e ao coração, que se
encarrega de sua distribuição pelo corpo.
25. Logo após uma refeição rica em gorduras, o sangue fica com
aparência leitosa, devido ao grande número de gotículas de
lipídios em circulação. Após uma refeição rica em açúcares, gran-
de parte da glicose presente no sangue é absorvida pelas células
do fígado e convertida em glicogênio. Nos períodos entre as
refeições, quando a taxa de glicose no sangue diminui, as célu-
las hepáticas reconvertem glicogênio em glicose, liberando esse
glicídio na circulação.
26. A superfície interna do intestino delgado é intensamente preguea-
da, com milhões de pequenas dobras, chamadas vilosidades intes-
tinais. As membranas das próprias células do epitélio intestinal apre-
sentam dobrinhas microscópicas, denominadas microvilosidades.
O intenso pregueado da superfície interna do intestino delgado
proporciona uma ampla superfície de contato entre as células e o
quilo, o que garante a alta capacidade de absorção intestinal. Os
cientistas calculam que, se esticássemos todas as pequenas dobras
da superfície das células intestinais, a área total seria de mais de
30 m2, o tamanho de uma sala de 6 m x 5 m.
27. Os restos de uma refeição levam cerca de nove horas para che-
gar ao intestino grosso, onde permanecem, em média, de um a
três dias. Durante esse período há intensa proliferação de bacté-
rias na massa de resíduos e parte da água e dos sais nela conti-
dos é absorvida. Assim, na região final do colo, os resíduos soli-
dificam-se, formando as fezes. Cerca de 30% da parte sólida
das fezes compõe-se de bactérias vivas e mortas, e os 70% res-
tantes são constituídos por sais, muco, fibras de celulose e ou-
tros componentes não-digeridos. A cor escura das fezes é devi-
da à presença de pigmentos provenientes da bile.
28. No intestino grosso proliferam diversos tipos de bactéria, muitos
dos quais mantêm conosco relações amistosas, produzindo as
vitaminas K, B12, tiamina e riboflavina, entre outras; em retribui-
ção, fornecemos abrigo e alimento a esses microrganismos. Es-
sas bactérias úteis constituem nossa flora intestinal, e sua pre-
sença no intestino evita a proliferação de bactérias patogênicas,
as quais poderiam nos causar doenças.
29. O processo da digestão dos alimentos é controlado pelo sistema
nervoso autônomo e por hormônios. A visão, o cheiro e o sabor
do alimento estimulam nosso sistema nervoso central, e este,
por meio de nervos, estimula as glândulas salivares a secretar
saliva, fenômeno conhecido como salivação, e as glândulas es-
tomacais a secretar enzimas digestivas e ácido clorídrico.
30. Gastrina é um hormônio liberado por células da parede estoma-
cal em resposta à presença de alimento rico em proteínas no es-
tômago; pela corrente sangüínea atinge as glândulas da mucosa
estomacal, estimulando-as a secretar grandes quantidades de suco
gástrico. Esse hormônio atua também sobre o esfíncter pilórico,
relaxando-o, e sobre o esfíncter cárdico, contraindo-o.
31. Secretina é um hormônio liberado por células da parede do
duodeno em resposta à acidez do quimo que entra no intestino
vindo do estômago. Ela exerce várias funções: inibe a secreção
gástrica no estômago, reduz a mobilidade intestinal e estimula a
liberação de secreção pancreática rica em bicarbonatos, a pro-
dução de bile pelo fígado e a secreção de suco entérico pela
parede intestinal. A secreção de bicarbonatos é importante por
neutralizar a acidez do quimo, tornando a massa alimentar li-
geiramente alcalina, o que é ideal para a ação das enzimas pan-
creáticas e intestinais.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 89
22.06.2005, 18:49
 32. Colecistoquinina, ou pancreozimina, é um hormônio liberado por
células da parede do duodeno em resposta à presença de gordu-
ras ou proteínas parcialmente digeridas no intestino delgado. Pela
circulação sangüínea, a colecistoquinina atinge a vesícula biliar,
estimulando a contração de sua musculatura, de modo a lançar
bile no duodeno. A colecistoquinina atua também sobre o pân-
creas, estimulando-o a liberar as enzimas do suco pancreático.
33. Certas bactérias que vivem na boca humana alimentam-se dos
restos de comida que ficam entre os dentes. Na presença de
açúcar, essas bactérias multiplicam-se rapidamente, grudando
nos dentes e formando as chamadas “placas bacterianas”.
As bactérias das placas produzem ácidos que corroem o esmalte
dental, causando cáries. Podem-se prevenir as cáries dentárias
evitando-se o consumo excessivo de alimentos ricos em açúcar
e mantendo os dentes sempre limpos, por meio da escovação e
do uso de fio dental. Deve-se, também, consultar regularmente
um dentista, que pode indicar a melhor forma de cuidar da higie-
ne bucal e tratar eventuais problemas dentários.
34. Quando comemos ou bebemos demais, ou se a comida ingerida
está deteriorada, nosso sistema nervoso faz entrar em ação uma
operação de emergência: o vômito. Contrações violentas da muscu-
latura abdominal e do estômago fazem o conteúdo estomacal subir
pelo esôfago e sair pela boca. O gosto ácido, característico do vômi-
to, deve-se ao suco gástrico que está misturado com o alimento.
35. Diarréia é um processo de eliminação rápida do conteúdo intestinal
e pode ocorrer por diversas causas, como a ingestão de alimento
deteriorado, nervosismo ou alergia a certos tipos de substâncias
alimentares. Como o trânsito intestinal é acelerado, não há tempo
para a absorção normal da água, o que resulta em fezes liquefeitas.
Apesar de ser um processo de defesa do corpo, a diarréia continua-
da leva à perda de água e de sais, causando desidratação.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
36. b 37. a 38. c 39. c 40. b 41. b
42. c 43. c 44. d 45. e 46. b
QUESTÕES DISCURSIVAS
47. 1. Ácido clorídrico; 2. Pepsinogênio; 3. Proteínas; 4. Oligopeptídios.
48. 1. Glândulas salivares; 2. Amido; 3. Lipase; 4. Pâncreas; 5. Alca-
lino; 6. Pepsina; 7. Ácido; 8. Pâncreas; 9. Intestino delgado; 10.
Proteína.
49. a) As regiões A, B e C são, respectivamente, estômago, boca e
intestino delgado. Sua identificação deve-se aos respectivos va-
lores de pH: ácido, neutro e alcalino. b) Tabela a seguir.
REGIÃO ENZIMA SUBSTÂNCIAS PRODUTOS
DIGERIDAS DA DIGESTÃO
A Pepsina Proteínas Oligopeptídios
B Amilase Amido Dissacarídios
C Tripsina Oligopeptídios Aminoácidos
50. 1. Boca; 2. Faringe; 3. Esôfago; 4. Estômago; 5. Duodeno; 6.
Pâncreas; 7. Fígado; 8. Vesícula biliar; 9. Intestino delgado; 10.
Intestino grosso; 11. Apêndice cecal; 12. Reto; 13. Ânus.
51. a) Glândulas salivares. b) Ptialina. c) Amido e outros polissa-
carídios que formam maltose (dissacarídio).
52. A faringe (2) liga-se ao esôfago e à laringe (órgão respiratório).
Na deglutição, os músculos do pescoço elevam a laringe, fe-
chando sua entrada, a glote, por meio da epiglote. Dessa for-
ma, o alimento é conduzido da faringe para o esôfago.
90 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
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53. O bolo alimentar é conduzido do esôfago (3) ao estômago por
meio de ondas peristálticas, ou seja, contrações musculares su-
cessivas. Essas contrações garantem o deslocamento contínuo e
unidirecional do alimento por todo o tubo digestivo.
54. a) O suco gástrico atua no estômago (4) e é produzido nas glândulas
da parede estomacal. b) A enzima atuante é a pepsina. c) Tem início
a digestão das proteínas, que se transformam em oligopeptídios (pe-
quenas cadeias de aminoácidos). d) A gastrina é um hormônio pro-
duzido pelo estômago e que atua na produção do suco gástrico,
estimulando sua secreção e eliminação pelas glândulas estomacais.
55. a) No duodeno atuam o suco entérico (produzido no intestino
delgado), o suco pancreático (produzido no pâncreas) e a bile
(produzida no fígado). b) Enteroquinase, tripsina, peptidases,
carboidrases e lipase. c) Oligopeptídios, dissacarídios e lipídios
transformam-se, respectivamente, em aminoácidos, monossa-
carídios e ácidos graxos e glicerol. d) Secretina, hormônio que
estimula o pâncreas a liberar secreção rica em bicarbonato de
sódio; colecistoquinina, hormônio que age, ao mesmo tempo,
estimulando a liberação da bile pela vesícula biliar e a liberação
de enzimas digestivas pelo pâncreas.
56. Os valores aproximados de pH no estômago (4) e no duodeno (5)
são, respectivamente, em torno de 2 e de 8. O pH ácido do estô-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mago e o pH alcalino do duodeno favorecem a atuação de suas
respectivas enzimas digestivas. A manutenção do pH em cada um
desses órgãos é garantida pela atuação de hormônios: gastrina, no
estômago, e secretina, no duodeno. Esses hormônios estimulam a
produção, respectivamente, de substâncias ácidas e alcalinas, com
a conseqüente manutenção do pH, em cada um desses órgãos.
57. O fígado (7) produz a bile, que é armazenada na vesícula biliar.
A bile contém sais biliares, que emulsionam as gorduras e facili-
tam a ação das lipases.
58. No intestino delgado (9) ocorre o término da digestão dos ali-
mentos e a absorção da maior parte dos nutrientes digeridos;
estes atravessam as células do intestino e penetram na corrente
sangüínea dos capilares presentes na parede intestinal.
59. Quando parte do intestino grosso (10) é removida, há redução
da área de absorção de água e sais presentes no material fecal.
Assim, as fezes tenderão a ser mais líquidas ou semilíquidas.
CAPÍTULO 17
CIRCULAÇÃO SANGÜÍNEA
GUIA DE ESTUDO
1. As principais funções da circulação são: a) transporte de nutrien-
tes necessários à alimentação das células; b) transporte de gás
oxigênio necessário à respiração celular; c) remoção de gás car-
bônico gerado na respiração celular; d) remoção das excreções
(principalmente amônia e uréia) resultantes do metabolismo ce-
lular; e) transporte dos hormônios produzidos pelas glândulas
endócrinas; f) transporte de células e de anticorpos responsá-
veis pelo combate a agentes estranhos que invadam o corpo; g)
regulação da temperatura corporal.
2. A regulação da temperatura corporal é feita por alterações do
fluxo de sangue na periferia do corpo. Quando a temperatura
corporal aumenta, impulsos nervosos provocam a dilatação dos
vasos sangüíneos da pele, de modo que maior quantidade de
sangue passa a circular próximo à superfície corporal. Com isso
aumenta a irradiação de calor para o ambiente com conseqüente
resfriamento do corpo. Por outro lado, caso a temperatura corpo-
ral baixe, os vasos sangüíneos da pele se contraem e a circulação
periférica diminui, com conseqüente redução da perda de calor.
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 3. O coração humano tem quatro cavidades internas, ou câmaras
cardíacas: as duas superiores são chamadas de átrios cardíacos,
ou aurículas; as duas inferiores são chamadas de ventrículos car-
díacos. A parede dos ventrículos é constituída por uma espessa
musculatura, mais espessa que a da parede dos átrios. Essa dife-
rença relaciona-se à função dessas câmaras: enquanto os átrios
bombeiam sangue para os ventrículos imediatamente abaixo
deles, os ventrículos bombeiam sangue para o corpo todo.
4. O sangue chega ao coração por grandes vasos, entrando nos
átrios. O átrio cardíaco esquerdo recebe sangue proveniente dos
pulmões (rico em gás oxigênio), enquanto o átrio cardíaco direi-
to recebe o sangue proveniente do resto do corpo (rico em gás
carbônico). O átrio esquerdo comunica-se com o ventrículo es-
querdo por um orifício guarnecido pela valva atrioventricular
esquerda ou valva bicúspide, ou valva mitral, cuja função é ga-
rantir a circulação do sangue em um único sentido, sempre do
átrio para o ventrículo. O átrio cardíaco direito comunica-se com
o ventrículo direito por meio de um orifício guarnecido pela valva
atrioventricular direita, ou valva tricúspide, cuja função é, tam-
bém, garantir a circulação do sangue do átrio para o ventrículo.
Quando os átrios se contraem (sístole atrial), os ventrículos es-
tão se relaxando (diástole ventricular) e o sangue passa para
dentro deles. Quando os ventrículos se contraem, as valvas
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
atrioventriculares (direita e esquerda) fecham-se e o sangue é
forçado a sair do coração. O sangue deixa o coração por artérias
que partem do ventrículo direito (artéria pulmonar) e do ventrículo
esquerdo (artéria aorta). O ventrículo cardíaco direito envia o
sangue para os pulmões, enquanto o ventrículo cardíaco esquer-
do envia o sangue para todas as demais partes do corpo. Em
condições normais, não há nenhuma comunicação entre as
metades direita e esquerda do coração; é como se cada metade
fosse uma bomba separada, funcionando em conjunto.
5. Artérias são vasos que levam sangue do coração para órgãos e
tecidos corporais. Veias são vasos que levam sangue dos ór-
gãos e tecidos de volta ao coração. As artérias apresentam
parede relativamente mais espessa que a das veias. Ambas são
constituídas por três camadas de tecido, as túnicas. Interna-
mente, as artérias e veias são revestidas pelo endotélio (túnica
interna). A túnica média é formada por tecido conjuntivo elás-
tico e por tecido muscular liso. A túnica adventícia é constituí-
da por tecido conjuntivo fibroso. As túnicas média e adventícia
são mais espessas na artéria do que na veia. As veias de maior
diâmetro têm valvas em seu interior, cuja função é impedir o
refluxo de sangue e garantir sua circulação em um único senti-
do. A contração e o relaxamento da parede das artérias permi-
tem controlar a pressão do sangue que circula em determina-
da região do corpo. Nas veias, o sangue flui não por contração
de sua parede, mas pela movimentação dos músculos
esqueléticos próximos a elas.
6. Capilares sangüíneos são vasos finíssimos, de diâmetro micros-
cópico, que estabelecem comunicação entre arteríolas e vênulas.
A parede dos capilares é constituída por uma única camada de
células, estando em continuidade ao endotélio de arteríolas e
vênulas. O líquido sangüíneo extravasa pelas paredes do capilar
formando o líquido tissular, que banha as células ao redor, nu-
trindo-as e oxigenando-as. As células, por sua vez, eliminam no
líquido tissular gás carbônico e excreções formadas em seu me-
tabolismo. A maior parte do líquido tissular que sai dos vasos e
banha as células é reabsorvida pelos próprios capilares, reincor-
porando-se ao sangue.
7. O sistema linfático é constituído por uma ampla rede de vasos
linfáticos distribuídos por todo o corpo. Os vasos linfáticos são
semelhantes a capilares sangüíneos, porém terminam em fundo
cego, isto é, em uma extremidade fechada. Os capilares linfáti-
cos situam-se entre as células dos tecidos, removendo os restos
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de líquido tissular e reconduzindo-o à circulação. A confluência
dos capilares linfáticos origina vasos de calibre progressivamen-
te maior, que convergem para a região torácica, onde formam
dois grossos ductos linfáticos, que se unem às veias provenien-
tes dos braços (subclávias). Se, por algum motivo, o sistema lin-
fático deixar de cumprir sua função de drenagem do resto de
líquido tissular, este pode se acumular nos tecidos, causando
um inchaço conhecido como edema linfático.
8. A linfa, o fluido presente no interior dos vasos linfáticos, possui
constituição semelhante à do sangue, do qual difere por não
conter hemácias. A linfa, como o sangue, contém glóbulos bran-
cos, sendo quase 99% deles linfócitos, enquanto no sangue esse
tipo de leucócito representa cerca de 50% do total de leucócitos.
9. Os linfonodos são pequenas estruturas esponjosas presentes ao
longo dos vasos linfáticos. Ao passar pelos linfonodos, a linfa
circula por finos canais, onde há leucócitos que identificam e
destroem substâncias e corpos estranhos. Quando o organismo
é invadido por microrganismos, leucócitos dos linfonodos próxi-
mos ao local da invasão identificam o invasor e começam a se
multiplicar ativamente para combatê-lo. Com isso os linfonodos
incham, formando as ínguas; é possível, muitas vezes, detectar
um processo infeccioso pelo exame dos linfonodos.
10. Baço é um órgão rico em linfonodos, localizado do lado esquer-
do do abdome, sob as últimas costelas. Ele desempenha diver-
sas funções importantes, entre as quais destacam-se: a) o
armazenamento de linfócitos e monócitos, dois tipos de glóbulos
brancos; b) a filtragem do sangue para a remoção de microrga-
nismos, substâncias estranhas e resíduos celulares; c) destruição
de hemácias envelhecidas. Além disso, o baço ainda atua como
um “banco de sangue” de emergência, pois armazena hemácias,
lançando-as na corrente sangüínea em momentos de necessi-
dade, como em um esforço físico intenso, por exemplo.
11. No sistema cardiovascular humano o sangue percorre o seguinte
trajeto: coração → artérias → capilares → veias → coração.
Impulsionado pelo ventrículo direito, o sangue vai aos pulmões
para ser oxigenado, de onde retorna ao coração. Impulsiona-
do pelo ventrículo esquerdo, o sangue vai para todos os siste-
mas do corpo, de onde novamente retorna ao coração. Por
isso, diz-se que nossa circulação é dupla, sendo o trajeto “co-
ração → pulmões → coração” denominado circulação pulmo-
nar (ou pequena circulação) e o trajeto “coração → sistemas
corporais → coração” denominado circulação sistêmica (ou
grande circulação).
12. A maioria das artérias transporta sangue rico em gás oxigênio;
por isso, o termo “sangue arterial” tem sido utilizado como si-
nônimo de sangue oxigenado. A maioria das veias transporta
sangue pobre em gás oxigênio e rico em gás carbônico; por
isso, o termo “sangue venoso” tem sido utilizado como sinôni-
mo de sangue pobre em oxigênio. São exceções as artérias pul-
monares, que levam sangue pobre em oxigênio aos pulmões, e
as veias pulmonares, que trazem sangue oxigenado dos pul-
mões ao coração. Outras exceções são as artérias umbilicais do
feto, que conduzem sangue pobre em gás oxigênio em direção
à placenta, e a veia umbilical, que conduz sangue oxigenado na
placenta para o embrião. Por isso, recomenda-se não utilizar os
termos ”sangue arterial” e ”sangue venoso”.
13. O movimento do sangue em nosso corpo é mantido principalmente
pelas contrações rítmicas do coração, processo em que as câmaras
cardíacas relaxam-se e contraem-se alternadamente. O relaxamen-
to de uma câmara cardíaca é chamado diástole, e sua contração é
chamada sístole. Durante a diástole, a câmara cardíaca enche-se de
sangue e, durante a sístole, ela bombeia o sangue para fora.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 91
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 14. Uma seqüência completa de sístole e diástole das câmaras do
coração é chamada ciclo cardíaco e dura cerca de (0,8 s). O início
do ciclo cardíaco é marcado pela sístole dos átrios, que bombeiam
sangue para o interior dos ventrículos; estes, nesse momento,
estão em diástole. As valvas presentes nas entradas das veias ca-
vas (junto ao átrio direito) e das veias pulmonares (junto ao átrio
esquerdo) fecham-se durante a sístole atrial, evitando refluxo de
sangue. Passados cerca de 2 décimos de segundo do início do
ciclo, os ventrículos direito e esquerdo entram em sístole, bombean-
do sangue, respectivamente, para as artérias pulmonares e aorta.
Durante a sístole ventricular, as valvas atrioventriculares direita e
esquerda se fecham, evitando o retorno de sangue para os átrios.
Enquanto a sístole ventricular progride, os átrios entram em diás-
tole, enchendo-se novamente de sangue. Ao ocorrer a sístole atrial,
terá início um novo ciclo cardíaco.
15. Durante um ciclo cardíaco, podem-se identificar duas “batidas”
subseqüentes do coração; esses sons são gerados pelo fecha-
mento rápido das valvas atrioventriculares e das valvas semilu-
nares, estas últimas localizadas nas entradas das artérias pulmo-
nar e aorta. O primeiro som, de tom mais baixo e menos audí-
vel, é causado pelo fechamento das valvas tricúspide e bicúspide,
e marca o início da sístole ventricular. O segundo som, mais agudo
e alto, é causado pelo fechamento das valvas semilunares e marca
o início da diástole ventricular.
16. A freqüência dos batimentos cardíacos é controlada por uma
região especial do coração denominada marca-passo, ou nó
sinoatrial. Este é um aglomerado de células musculares
especializadas localizado perto da junção entre o átrio direito e
a veia cava superior. A cada segundo, aproximadamente, as cé-
lulas do marca-passo emitem um sinal elétrico que se propaga
diretamente para a musculatura dos átrios, provocando sua con-
tração (sístole). Outra região especializada do coração, chama-
da nó atrioventricular, distribui o sinal gerado pelo marca-passo,
estimulando a musculatura dos ventrículos a entrar em sístole.
17. Pressão arterial é a pressão que o sangue exerce sobre a parede
interna das artérias. Quando o sangue é bombeado pelos
ventrículos, ele penetra nas artérias sob alta pressão. As paredes
arteriais, então, se relaxam, aumentando de volume, de modo a
diminuir a pressão em seu interior. O relaxamento das paredes
arteriais é causado por impulsos nervosos gerados a cada sístole
ventricular e que se propagam como uma onda, do coração até
as extremidades das artérias mais finas. Após a passagem do
impulso a artéria volta a se contrair, de modo que, durante a
diástole ventricular, quando a pressão sangüínea diminui, a ar-
téria já está contraída o suficiente para manter o sangue circu-
lando até a próxima sístole. Em uma pessoa jovem e com boa
saúde, a pressão nas artérias durante a sístole ventricular, cha-
mada pressão sistólica (ou máxima), oscila em torno de
120 mm Hg e 130 mm Hg. Durante a diástole, a pressão dimi-
nui, ficando em torno de 70 a 80 mm Hg; essa é a chamada
pressão diastólica (ou mínima).
18. Depois de passar por milhões de arteríolas e capilares, a pressão
sangüínea cai muito, atingindo valores muito baixos no interior
das veias. O sangue é impulsionado de volta ao coração, em
grande parte, pelas contrações dos músculos esqueléticos. Quan-
do esses músculos se contraem, eles comprimem as veias, pro-
vocando o deslocamento do sangue no interior desses vasos.
Como no interior das veias há válvulas que impedem o refluxo
de sangue, este só pode se deslocar rumo ao coração. Com o
relaxamento da musculatura esquelética, as veias no local se
expandem e se enchem de sangue vindo das porções anteriores
das veias.
19. Os macrófagos fagocitam ativamente substâncias estranhas, mi-
crorganismos e restos celulares presentes entre as células do cor-
po. Após serem parcialmente digeridas, substâncias dos corpos
92 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 92
fagocitados, genericamente denominadas antígenos, são expos-
tas na superfície da membrana celular do macrófago. Em outras
palavras, os macrófagos capturam os invasores e “apresentam”
as substâncias que os compõem ao sistema imunitário.
20. Os linfócitos T auxiliadores reconhecem, por meio de receptores
especiais presentes em sua membrana plasmática, os antígenos
apresentados pelos macrófagos e unem-se a eles. Durante essa
união, os macrófagos liberam substâncias chamadas de interleu-
cinas, sobre o linfócito T auxiliador. As interleucinas ativam e
estimulam a multiplicação dos linfócitos T auxiliadores, aumen-
tando o número daqueles capazes de reconhecer o antígeno
apresentado. Os linfócitos T auxiliadores ativados liberam outros
tipos de interleucinas, que estimulam os linfócitos T matadores
e os linfócitos B capazes de reconhecer o invasor.
21. Imunidade humoral é aquela em que participam proteínas espe-
ciais presentes no plasma sangüíneo, os anticorpos, secretados
pelos linfócitos B maduros, os quais recebem a denominação de
plasmócitos. Imunidade celular é aquela mediada diretamente
pelos linfócitos T matadores.
22. Anticorpos são proteínas do grupo das imunoglobulinas cuja
forma lembra uma letra “Y”. As extremidades da molécula de
anticorpo são capazes de reconhecer e se ligar especificamente
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
às substâncias estranhas — os antígenos — que induziram a
formação do anticorpo. A reação entre o anticorpo e o antígeno
é altamente específica, ou seja, cada tipo de anticorpo reconhe-
ce um único tipo de antígeno. O anticorpo, ao se ligar ao
antígeno, inativa-o e favorece sua destruição pelas células
fagocitárias. Cerca de 20% das proteínas presentes no plasma
sangüíneo humano são anticorpos produzidos em resposta a
substâncias estranhas que penetraram no organismo.
23. Na imunidade celular atuam glóbulos brancos denominados
linfócitos T matadores, ou citotóxicos. Essas células possuem, na
membrana plasmática, proteínas que reconhecem e se ligam a
células anormais ou infectadas por vírus, lançando sobre elas
uma substância chamada perforina, que perfura a membrana
plasmática da célula estranha, matando-a.
24. Mesmo após uma infecção ter sido debelada, resta no organis-
mo certa quantidade de linfócitos especiais, as células de me-
mória, que guardam durante anos ou mesmo pelo resto da vida
a capacidade de reconhecer agentes infecciosos com os quais o
organismo esteve em contato. Em caso de novo ataque, as célu-
las de memória são imediatamente ativadas e estimuladas a se
reproduzir. Surge, então, em curto intervalo de tempo, um exér-
cito de células defensoras específicas.
25. Uma vacina consiste de antígenos isolados de microrganismos
causadores de certa doença, ou de microrganismos vivos previa-
mente atenuados, isto é, tratados de modo a não causarem a
doença. Os antígenos presentes na vacina desencadeiam, no
organismo vacinado, uma resposta imunitária primária, na qual
há produção de células de memória. Caso o organismo seja in-
vadido pelo microrganismo contra o qual foi imunizado, ocorre-
rá resposta imunitária secundária, mais rápida e mais intensa
que a primária, e os invasores serão destruídos antes mesmo de
aparecerem sintomas da doença.
26. Certas substâncias tóxicas, como toxinas bacterianas ou peço-
nhas de cobras e aranhas, têm efeitos fulminantes no organis-
mo, podendo matar a pessoa antes que ela consiga produzir
anticorpos. Em picadas de cobra, por exemplo, é preciso inativar
rapidamente a peçonha, antes que esta cause danos irreversíveis
no organismo. O tratamento é feito pela injeção de soro, uma
solução de anticorpos contra peçonha de cobras, extraídos do
sangue de um animal previamente imunizado. Ao serem injeta-
dos no paciente, os anticorpos do soro reconhecem a substân-
cia tóxica, unindo-se a ela e inativando-a prontamente.
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 QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
27. d) G → B → F → D 28. b) H → A → E → C
29. b) A / D / F / H 30. b) B / C / E / G
31. d) B e F. 32. b 33. b 34. a 35. d 36. e
QUESTÕES DISCURSIVAS
37. 1. Miocárdio. 2. Ventrículo esquerdo. 3. Valva atrioventricular
esquerda (mitral). 4. Átrio esquerdo. 5. Veias pulmonares. 6. Ar-
téria pulmonar. 7. Aorta. 8. Veia cava superior. 9. Átrio direito.
10. Veia cava inferior. 11. Valva atrioventricular direita. 12.
Ventrículo direito.
38. a) Sístole ventricular (1) e diástole ventricular (2). b) De acordo
com o gráfico, há sete sístoles em cinco segundos. Assim, a fre-
qüência cardíaca dessa pessoa corresponde a aproximadamente
84 batimentos por minuto. c) A pressão sangüínea esperada
para uma arteríola próxima dos capilares deve ser menor do que
a de uma artéria do braço, uma vez que a pressão sangüínea
diminui ao longo do trajeto do sangue, a partir do coração.
39. Um orifício no septo interventricular implica mistura de sangue
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
oxigenado com sangue não-oxigenado. Conseqüentemente, cai
a eficiência cardiorrespiratória, e as células passam a receber
menor taxa de gás oxigênio e a acumular gás carbônico. Depen-
dendo do tamanho do orifício, pode haver prejuízos ao próprio
coração e às artérias a ele ligadas.
40. Supondo-se que a freqüência cardíaca média de uma pessoa é
de 80 batimentos por minuto, em uma hora seu coração terá
pulsado 4.800 vezes; em um dia, 115.200; em um ano,
42.048.000 vezes. Ao longo de uma vida de 70 e poucos anos,
o coração terá batido cerca de 3 bilhões de vezes.
41. O endurecimento e a perda de elasticidade das paredes das ar-
térias, associados a uma diminuição do calibre desses vasos (ar-
teriosclerose), impedem seu relaxamento normal durante a sístole
ventricular. Assim, a pressão arterial sistólica é aumentada em
pessoas esclerosadas. Quando os ventrículos relaxam (entram
em diástole), as artérias se contraem a fim de assegurar um au-
mento de pressão nos vasos e manter o fluxo circulatório. Nos
vasos da pessoa esclerosada, o calibre das artérias diminui mais
que o normal, de modo que a pressão arterial diastólica tam-
bém é aumentada em relação à pressão normal.
42. Os vermes responsáveis pela elefantíase causam obstrução dos
vasos linfáticos, principalmente nas pernas. Com isso, o líqui-
do tissular que extravasa dos capilares nas terminações arteri-
ais não é reabsorvido pelos capilares linfáticos, acumulando-se
entre as células e causando o inchaço das pernas característico
da doença.
43. Linfócitos B estimulados, no primeiro contato com o antígeno,
diferenciam-se em células de memória. Quando o organismo
entra em contato pela segunda vez com o antígeno, as células
de memória multiplicam-se e originam linfócitos B (produtores
de anticorpos) mais rapidamente que no primeiro contato com
o antígeno.
44. O soro é uma forma de imunização passiva, uma vez que con-
tém anticorpos específicos obtidos pela imunização de um ani-
mal usado como “cobaia”. Quando há urgência de imunização,
administra-se soro ao paciente, o que dá proteção por um período
relativamente curto de tempo. A vacina representa a forma de
imunização ativa, pois o próprio organismo vacinado produz
anticorpos capazes de agir sobre os antígenos presentes na va-
cina. A vacinação tem efeito de longa duração, pois leva à for-
mação de células de memória imunitária.
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CAPÍTULO 18
RESPIRAÇÃO E EXCREÇÃO
GUIA DE ESTUDO
1. Todas as nossas células executam respiração celular, processo em
que substâncias orgânicas no interior das mitocôndrias reagem
com gás oxigênio (O2), liberando energia, que a célula utiliza em
seus processos vitais. Os produtos da respiração celular são água
(H2O) e gás carbônico (CO2), este último sem utilidade para as
células e que deve ser eliminado do corpo. Nutrientes e O2 che-
gam às células pelo sangue que circula nos capilares sangüíneos. É
também pelo sangue que as excreções e o CO2 produzidos pelas
células são levados aos órgãos encarregados de eliminá-los do
corpo. As excreções, principalmente a uréia, são eliminadas pelos
rins. O CO2, por sua vez, é eliminado nos pulmões, ao mesmo
tempo em que o sangue se abastece de O2. Esse processo de tro-
cas gasosas entre o ar atmosférico e o sangue, que ocorre nos
pulmões, constitui a respiração pulmonar. Portanto, o termo respi-
ração é empregado em dois níveis, um celular e outro, pulmonar.
2. Nosso sistema respiratório compõe-se de um par de pulmões e
uma série de estruturas que conduzem o ar para dentro e para fora
das cavidades pulmonares. Esses condutos, ou vias respiratórias,
são as fossas nasais, a boca, a faringe, a laringe, a traquéia, os
brônquios e os bronquíolos. Cada bronquíolo termina em um con-
junto de bolsas chamadas alvéolos pulmonares, cujas paredes têm
uma única camada de células, envoltas por capilares sangüíneos.
3. As fossas nasais são duas cavidades paralelas, separadas por uma
parede cartilaginosa denominada septo nasal, que começam nas
narinas e terminam na faringe. As células do epitélio que reves-
te e protege as fossas nasais produzem diariamente cerca de
meio litro de muco, um fluido pegajoso que escorre continua-
mente para o fundo da garganta, sendo engolido junto com a
saliva. O muco umedece as vias respiratórias e retém partículas
sólidas e bactérias presentes no ar que inspiramos, funcionando
como um filtro. Nas fossas nasais, portanto, o ar é filtrado, ume-
decido e aquecido. Por isso, é importante respirar sempre pelo
nariz, principalmente no inverno. Respirar pela boca faz as vias
respiratórias ressecarem e resfriarem, tornando-se mais suscetí-
veis a infecções e inflamações. No teto das fossas nasais há célu-
las sensoriais, responsáveis pelo sentido do olfato.
4. A laringe é um órgão tubular constituído por peças cartilaginosas
articuladas localizado no início da traquéia, comunicando-a com
a faringe. A entrada da laringe é chamada glote e acima dela há
uma “lingüeta” de cartilagem, a epiglote, que funciona como
válvula. Quando engolimos, a laringe sobe e sua entrada é fecha-
da pela epiglote, de modo a impedir que o alimento engolido
penetre nas vias respiratórias, causando engasgamento. O reves-
timento interno da laringe apresenta pregas denominadas cordas
vocais, que podem produzir sons durante a passagem do ar. Gra-
ças à ação combinada da laringe, da boca, da língua e do nariz,
podemos articular palavras e produzir diversos tipos de som.
5. A traquéia é um tubo de aproximadamente 1,5 cm de diâmetro
por 10 cm de comprimento, com paredes reforçadas por anéis
cartilaginosos. Podemos sentir esses reforços passando os dedos
na região anterior da garganta, logo abaixo do pomo-de-adão.
A função dos reforços é manter a traquéia sempre aberta à passa-
gem de ar para a respiração. Na região superior do peito, a traquéia
divide-se em dois tubos curtos e também reforçados por anéis de
cartilagem, os brônquios, que conduzem o ar aos pulmões.
6. Tanto a traquéia quanto os brônquios e os bronquíolos são re-
vestidos internamente por um epitélio ciliado, rico em células
produtoras de muco. Partículas de poeira e bactérias em sus-
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 93
22.06.2005, 18:49
 pensão no ar aderem ao muco, sendo em seguida “varridas”
em direção à garganta pelo batimento dos cílios. Ao chegar à
faringe, o muco e as partículas aderidas são engolidos e vão
para o tubo digestório, onde são digeridas.
7. Os pulmões humanos são dois órgãos esponjosos, com aproxima-
damente 25 cm de altura e 700 g de massa, localizados no interior
da caixa torácica. O pulmão direito é ligeiramente maior que o
esquerdo e está dividido em três partes, ou lóbulos; já o pulmão
esquerdo tem apenas dois lóbulos. Pulmões de pessoas jovens
têm cor rosada, que vai aos poucos escurecendo com a idade,
devido ao acúmulo de impurezas presentes no ar. Os pulmões
são envoltos por duas membranas denominadas pleuras. A pleu-
ra interna está aderida à superfície pulmonar, enquanto a pleura
externa está aderida à parede da caixa torácica. Entre as pleuras
há um estreito espaço, preenchido por uma finíssima camada
líquida. A tensão superficial desse líquido mantém unidas as duas
pleuras, mas permite que elas deslizem uma sobre a outra, du-
rante os movimentos respiratórios.
8. Cada pulmão é constituído por cerca de 150 milhões de alvéolos
pulmonares, pequenos sacos de paredes finas, formados por célu-
las achatadas e recobertos por capilares sangüíneos. É exatamente
na superfície dos alvéolos que ocorrem as trocas gasosas entre o
sangue e o ar. Nesse processo, denominado hematose, o gás oxi-
gênio difunde-se do ar dos alvéolos para o sangue dos capilares,
enquanto o gás carbônico difunde-se no sentido inverso.
9. O ar dos pulmões é constantemente renovado, de modo a garan-
tir um suprimento contínuo de O2 ao sangue que circula pelos
alvéolos pulmonares. Essa renovação de ar é o que se denomina
ventilação pulmonar. Na espécie humana e nos outros mamífe-
ros, a ventilação pulmonar depende principalmente da ação dos
músculos que ligam as costelas entre si (músculos intercostais) e
de uma membrana musculosa, espessa e resistente, o diafragma,
que separa a cavidade torácica da cavidade abdominal.
10. A entrada de ar nos pulmões, chamada inspiração, dá-se pela
contração da musculatura do diafragma e dos músculos inter-
costais. Com isso, o diafragma abaixa e as costelas elevam-se, o
que aumenta o volume da caixa torácica e força o ar a entrar
nos pulmões. A saída de ar dos pulmões é chamada expiração, e
nela ocorre o oposto da inspiração: a musculatura do diafragma
e os músculos intercostais relaxam. Com isso, o diafragma se
eleva e as costelas abaixam, o que diminui o volume da caixa
torácica, forçando o ar a sair dos pulmões.
11. Os centros nervosos que controlam a respiração localizam-se no
bulbo encefálico e na medula espinal. Em condições de repouso,
nosso sistema nervoso produz, a cada 5 segundos aproximada-
mente, impulsos nervosos que estimulam a contração da muscula-
tura torácica e do diafragma, fazendo-nos inspirar. Quando nos
exercitamos, as células musculares passam a executar mais respira-
ção celular e, com isso, liberam mais CO2. Este combina-se com a
água e origina (H2CO3), o que torna o sangue mais ácido. O au-
mento da acidez sangüínea estimula o sistema nervoso a aumentar
o número de impulsos enviados aos músculos envolvidos na respi-
ração, o que causa aumento da freqüência respiratória. Se houver
diminuição pronunciada da concentração de oxigênio no sangue,
a freqüência respiratória também é aumentada. A diminuição no
teor de oxigênio é detectada por receptores químicos localizados
nas paredes da artéria aorta e da artéria carótida. Esses receptores
enviam, então, mensagens ao sistema nervoso para que este au-
mente a freqüência respiratória.
12. Nos alvéolos pulmonares ocorre o fenômeno-chave da respira-
ção: a hematose. Nesse processo, o O2 presente no ar dos alvéo-
los difunde-se para os capilares sangüíneos e penetra nas he-
mácias, onde se combina com a hemoglobina aí presente. Cada
molécula de hemoglobina é formada por quatro cadeias poli-
94 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 94
peptídicas (isto é, por quatro seqüências de aminoácidos), cada
uma delas combinada a um grupo químico que contém ferro,
chamado de grupo heme. Geralmente, quatro moléculas de O2
ligam-se a uma única molécula de hemoglobina, formando um
complexo instável, a oxiemoglobina (HbO2). Nessa forma com-
binada, o O2 viaja pelo corpo, chegando aos capilares sangüí-
neos de todos os tecidos.
13. As moléculas de CO2 geradas na respiração celular difundem-se
para o líquido que banha os tecidos e são absorvidas pelos capila-
res. Cerca de 5% a 7% do CO2 permanece dissolvido no plasma
sangüíneo. Outros 23% se associam a grupos amina da própria
hemoglobina, formando a carboemoglobina. A maior parte do CO2,
também no interior das hemácias, reage com água e forma ácido
carbônico (H2CO3), que rapidamente se dissocia em íons H⫹ e íons
bicarbonato (HCO⫺3 ). Essa reação é catalisada pela enzima anidrase
carbônica. Os íons H⫹ associam-se a moléculas de hemoglobina,
que passa a ser chamada de hemoglobina reduzida e é representa-
da pela sigla Hhb. Os íons bicarbonato saem das hemácias e vão
para o plasma sangüíneo, onde ajudam a controlar o grau de aci-
dez do sangue.
14. As trocas gasosas entre o ar e as superfícies respiratórias ocor-
rem por difusão. Em linhas gerais, difusão é o movimento de
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
partículas da região em que elas estão em maior concentração
para outra, em que sua concentração é menor. Os químicos cos-
tumam expressar a concentração de um determinado gás no ar
em termos de sua pressão parcial de difusão. No ar que inspira-
mos, a pressão parcial de O2 (pO2) é cerca de 160 mm Hg e a
pressão parcial de CO2 (pCO2) é cerca de 0,23 mm Hg. No inte-
rior dos pulmões, o ar inspirado mistura-se ao ar residual ali pre-
sente e, com isso, as pressões parciais do O2 e do CO2 passam a
ser, respectivamente, da ordem de 104 mm Hg e 40 mm Hg. No
sangue que chega aos capilares sangüíneos pulmonares, a pO2
é da ordem de 40 mm Hg e a pCO 2 da ordem de
45 mm Hg. Assim, como a pO2 do ar pulmonar (104 mm Hg) é
maior que a do sangue dos capilares pulmonares (40 mm Hg),
ocorre difusão de O2 do ar alveolar para o sangue. Por outro
lado, como a pCO2 do sangue dos capilares (45 mm Hg) é maior
que a pCO2 do ar alveolar (40 mm Hg), ocorre difusão de CO2 do
sangue para o ar alveolar. Ao passar pelos capilares dos tecidos
corporais, onde a pO2 é da ordem de 40 mm Hg e a pCO2 da
ordem de 45 mm Hg, o sangue oxigenado nos pulmões
(pO2 ⯝ 100 mm Hg e pCO2 ⯝ 45 mm Hg) cede O2 e adquire CO2.
15. Mantendo experimentalmente o pH de um meio constante e va-
riando a concentração de oxigênio (pO2), verifica-se que a quanti-
dade de moléculas de oxigênio ligadas à hemoglobina aumenta pro-
gressivamente até que não haja mais sítios de ligação disponíveis,
quando se atinge a saturação completa da hemoglobina pelo O2.
Representando-se os dados obtidos em um gráfico, com a porcen-
tagem de oxi-hemoglobina expressa no eixo das abscissas e a con-
centração de O2 (pO2) expressa no eixo das ordenadas, obtém-se
uma curva em forma de letra S (curva sigmóide), convencionalmente
denominada curva de dissociação do oxigênio da hemoglobina.
16. A capacidade de a hemoglobina se ligar e se desligar das moléculas
de oxigênio depende da pO2 no meio, mas é também influenciada
pelo pH local; o aumento da acidez do meio reduz a afinidade
da hemoglobina pelo oxigênio. Como o pH varia em função da
concentração de CO2, quanto maior a pCO2 no local, menor a
capacidade de a hemoglobina se manter ligada às moléculas de
oxigênio. Assim, dois fatores contribuem para a liberação do oxigê-
nio nos tecidos: a baixa pO2 e a grande acidez local devida à alta
concentração de ácido carbônico (H2CO3), que se forma pela com-
binação da água com o CO2 liberado pelas células.
17. A curva de dissociação do O2 da mioglobina situa-se bem à
esquerda da curva da hemoglobina indicando que ela se liga
mais fortemente ao oxigênio do que à hemoglobina. Assim,
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 quando o sangue circula pelos capilares dos músculos, as fi-
bras musculares absorvem oxigênio com maior avidez, uma
vez que ele se liga mais fortemente à mioglobina presente nes-
sas células que à hemoglobina presente nas hemácias. A curva
correspondente à hemoglobina fetal também está à esquerda
da curva da hemoglobina de adulto indicando sua maior avi-
dez por oxigênio. Isso contribui para dar maior eficiência à pas-
sagem de oxigênio do sangue da mãe para o sangue do feto,
através da placenta.
18. O monóxido de carbono (CO) é produzido pela combustão in-
completa de substâncias orgânicas, combinando-se com molé-
culas de hemoglobina e originando um composto estável, co-
nhecido como carboxiemoglobina. A combinação do CO com a
hemoglobina a inutiliza irreversivelmente para o transporte de
O2. Assim, a respiração de ar rico em CO pode levar à morte,
pois, nesse caso, grande parte da hemoglobina fica inutilizada e
as células do corpo deixam de receber o suprimento necessário
de O2 para se manterem ativas. Os sintomas da intoxicação por
CO são os mesmos que ocorrem quando a pessoa é impedida
de respirar; ele produz asfixia.
19. Sinusite é a inflamação de cavidades existentes nos ossos da
face, chamadas seios da face (em latim, sinus). Essas cavidades
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
têm comunicação com as fossas nasais e podem ser invadidas
por bactérias, que podem causar infecção. Na sinusite aguda, a
pessoa tem dor em diversas regiões da face e há corrimento
nasal mucoso.
20. A asma brônquica é uma doença pulmonar que se caracteriza
pela diminuição do diâmetro dos bronquíolos. A asma pode ter
diversas causas, sendo a mais comum a alérgica. A crise asmáti-
ca ocorre quando a musculatura lisa dos bronquíolos se contrai
espasmodicamente. A mucosa que reveste internamente esses
condutos respiratórios incha e passa a produzir mais secreção, o
que contribui para diminuir ainda mais o diâmetro dos bron-
quíolos. Essa obstrução causa sufocamento parcial, com aumento
do esforço respiratório. A dificuldade respiratória prejudica a oxi-
genação do sangue e, em casos muito graves, pode ocorrer
cianose (coloração azulada da pele e das mucosas), provocada
pelo acúmulo de CO2 no sangue.
21. Bronquite crônica e enfisema pulmonar são doenças causadas
por obstrução pulmonar e estão ligadas ao hábito de fumar e à
poluição do ar. Mais de 75% dos pacientes com bronquite crô-
nica são ou foram fumantes. O enfisema é muito raro em pes-
soas que nunca fumaram. Na bronquite crônica, os bronquíolos
secretam quantidade excessiva de muco, tornando-se compri-
midos e inflamados. Os cílios do epitélio bronquiolar deixam de
bater, e muco e partículas de sujeira vão-se acumulando. Com
isso a passagem de ar é dificultada, a respiração torna-se curta e
são constantes os acessos de tosse. Pessoas com bronquite crô-
nica, em geral, acabam por desenvolver enfisema, que é a obs-
trução completa dos bronquíolos, com aumento da resistência à
passagem de ar, principalmente durante as expirações. Pode
ocorrer, então, rompimento das paredes dos alvéolos, com for-
mação de grandes cavidades nos pulmões. Isso diminui a efi-
ciência dos pulmões em absorver oxigênio, e há sobrecarga do
coração como forma de compensar a deficiência pulmonar. A
sobrecarga leva a maioria dos pacientes com enfisema a morrer
de insuficiência cardíaca.
22. O termo excreção refere-se a qualquer processo por meio do
qual um organismo se livra dos produtos indesejáveis produzi-
dos em seu metabolismo. Por meio do sistema urinário nosso
corpo se livra de diversas substâncias que podem prejudicar o
organismo, principalmente da uréia, uma substância gerada no
fígado como produto do metabolismo de compostos nitroge-
nados, especialmente de aminoácidos.
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23. O sistema urinário humano é formado por um par de rins, ór-
gãos responsáveis pela filtração do sangue e formação da urina;
pelas vias uriníferas, compostas por um par de pelves renais, ou
bacinetes, e um par de ureteres, cuja função é levar a urina até
a bexiga urinária, onde ela fica armazenada até ser eliminada
do corpo através da uretra.
24. Nefros são as unidades responsáveis pela formação da urina.
Eles ficam localizados na porção mais externa dos rins, o córtex
renal; são estruturas tubulares que possuem, em uma das extre-
midades, uma expansão em forma de taça, a cápsula renal, onde
ocorre a filtração do sangue.
25. O sangue a ser filtrado chega ao rim pela artéria renal, que se
ramifica muito no interior do órgão, originando grande número
de pequenas artérias, denominadas arteríolas aferentes. Cada uma
dessas arteríolas penetra na cápsula renal de um nefro, onde se
ramifica formando um enovelado de capilares, o glomérulo renal.
O sangue penetra nos capilares do glomérulo sob alta pressão
(entre 70 mm Hg e 80 mm Hg), o que força a saída de líquido
sangüíneo para a cápsula renal. Esse líquido que extravasa do
sangue, conhecido como filtrado glomerular, ou urina inicial, cons-
titui-se de diversas moléculas de pequeno tamanho, tais como
água, uréia, glicose, aminoácidos, sais etc., dissolvidas em água.
O filtrado passa da cápsula para o túbulo renal, onde sua compo-
sição química ainda é semelhante à do plasma sangüíneo, com a
diferença de que não possui células, nem proteínas e lipídios; es-
tas duas últimas substâncias têm moléculas grandes e por isso
incapazes de atravessar as paredes dos capilares glomerulares.
Diariamente, passam pelos rins de uma pessoa quase 2.000 L de
sangue, formando-se cerca de 160 L de filtrado glomerular.
26. No decorrer do trajeto do filtrado glomerular através do túbulo
contorcido proximal, ocorre reabsorção de grande parte das subs-
tâncias e da água que o constitui. Em condições normais,
retornam ao sangue: toda a glicose, todos os aminoácidos, to-
das as vitaminas e grande parte dos sais, entre outras substâncias.
No caso de alguma dessas substâncias estar em concentração
anormalmente elevada no sangue, ela não é totalmente absor-
vida e parte é excretada na urina. É isso que acontece quando a
pessoa é portadora de diabete melito; a alta concentração de
glicose no sangue faz com que parte desse açúcar não seja
reabsorvido pelo túbulo renal, sendo eliminado na urina. Na re-
gião da alça néfrica, ocorre principalmente reabsorção de água
do filtrado, que vai se tornando cada vez mais concentrado.
As células da parede do túbulo contorcido distal absorvem ati-
vamente dos capilares ao redor substâncias indesejáveis como
ácido úrico e amônia, entre outras, e as lançam na urina em
formação. Ao fim do percurso pelo túbulo do nefro, o filtrado
glomerular está transformado em um fluido aquoso, de cor ama-
relada, que contém predominantemente uréia, além de quan-
tidades menores de amônia, ácido úrico e sais; é a urina. Dos
160 L de filtrado glomerular produzidos diariamente nos rins de
uma pessoa, forma-se apenas cerca de 1,5 L de urina.
27. A urina produzida nos nefros é despejada em ductos coletores
que se agrupam na medula renal originando estruturas com for-
ma triangular, conhecidas como pirâmides renais. No vértice de
cada pirâmide, denominado papila renal, localizam-se os orifí-
cios dos ductos coletores da urina produzida pelos nefros. Atra-
vés deles a urina é lançada nos cálices menores, que se reúnem
para formar os cálices maiores. Desses a urina passa para a pelve
renal que a conduz ao ureter.
28. O hormônio antidiurético, conhecido como ADH, controla a reabsor-
ção de água pelos rins. Esse hormônio é sintetizado no hipotála-
mo (uma região do encéfalo) e armazenado na parte posterior
da glândula hipófise, que o libera no sangue. O ADH atua sobre
os túbulos renais, provocando aumento da reabsorção de água
do filtrado glomerular.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 95
22.06.2005, 18:49
 29. A quantidade de sódio (Na⫹) no sangue é controlada pelo hor-
mônio aldosterona, secretado pelo córtex da glândula supra-
renal. Quando a quantidade de sódio no sangue baixa, aumen-
ta a secreção do hormônio aldosterona, o qual atua sobre os
túbulos contorcidos distais e sobre os ductos coletores, estimu-
lando a reabsorção de sódio do filtrado glomerular. A secreção
do hormônio aldosterona, por sua vez, é regulada pela enzima
renina e pelo peptídio angiotensina. Se a pressão sangüínea di-
minuir ou se a concentração de sódio no sangue abaixar, os rins
liberam renina no sangue. A renina é uma enzima que catalisa a
formação de uma proteína sangüínea chamada angiotensina a
partir de um precursor denominado angiotensinogênio, presente
no sangue e produzido pelo fígado. A angiotensina causa dimi-
nuição do calibre dos vasos sangüíneos, o que provoca aumen-
to da pressão arterial, estimulando a secreção de aldosterona.
Essa, por sua vez, induz um aumento na reabsorção de sódio
pelos rins.
30. Quando o volume de sangue aumenta, por exemplo, pela
ingestão de grande quantidade de água, há uma expansão maior
dos átrios cardíacos, o que induz o coração a liberar um hormônio
conhecido como peptídio natriurético atrial (PNA). Esse hormônio,
sintetizado principalmente por células do átrio, inibe a secreção
de renina, aldosterona e ADH, e aumenta a excreção de sódio e
o fluxo de urina. O PNA também antagoniza a ação
vasoconstritora da angiotensina e outras substâncias vasocons-
tritoras, o que reduz a pressão arterial.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
31. c 32. c 33. e
37. d 38. a 39. b
QUESTÕES DISCURSIVAS
40. 1. Narina; 2. Fossa nasal; 3. Faringe; 4. Laringe; 5. Traquéia; 6.
Brônquio esquerdo; 7. Bronquíolos; 8. Pulmão direito; 9. Dia-
fragma.
41. a) Gráfico construído a partir dos dados da tabela.
2104
1771
Volume médio de ar inspirado (cm3)
1216
864
739
673
0,04 0,79 2,02
% de CO2 no ar inspirado
b) O aumento da concentração de CO2 no ar provoca aumento
da quantidade de ar inspirado, bem como da freqüência de
inspirações. Isso faz aumentar a ventilação pulmonar, o que
torna mais eficiente a absorção de O2 e a eliminação de CO2
nos pulmões.
42. O néfron localiza-se na região do córtex renal.
96 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 96
43. 1. Cápsula renal. 2. Túbulo contorcido proximal. 3. Alça néfrica.
4. Túbulo contorcido distal. 5. Arteríola aferente. 6. Arteríola
eferente. 7. Ramo da veia renal. 8. Rede de capilares. 9. Ducto
coletor de urina.
44. O glomérulo renal (enovelado de capilares) encontra-se no inte-
rior da cápsula renal.
45. Na cápsula renal (1), mais especificamente, nos capilares
glomerulares, a pressão sangüínea força a saída de substâncias
presentes no sangue: água, uréia, glicose, aminoácidos, sais e
outras moléculas de tamanho pequeno. Essas substâncias pas-
sam entre as células da parede da cápsula renal em direção ao
túbulo renal, constituindo a urina inicial (filtrado glomerular).
46. No túbulo contorcido proximal (2) há reabsorção de glicose,
aminoácidos, vitaminas, hormônios, parte dos sais e a maior par-
te da água do filtrado; essas substâncias passam para o sangue
dos capilares que envolvem o nefro. A uréia não é reabsorvida.
Na alça néfrica (3) ocorre reabsorção de água e sais para os capi-
lares sangüíneos, tornando o filtrado mais concentrado. No túbulo
contorcido distal (4), substâncias nitrogenadas são removidas dos
capilares sangüíneos e lançadas no filtrado, formando a urina.
47. A rede de capilares (8) reabsorve substâncias úteis dos túbulos
renais, conduzindo-as, pela veia renal, para fora do rim, em di-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
reção ao coração.
48. A concentração de uréia no sangue que chega na arteríola
aferente (A) é muito maior do que a concentração de uréia no
sangue que sai do rim pela veia renal (B), uma vez que a maior
parte da uréia foi removida do sangue e concentrada na urina,
para ser eliminada do corpo.
49. O fluido que circula na cápsula de Bowman (1) (urina inicial) tem
composição semelhante à do plasma sangüíneo, exceto pela au-
34. c 35. d 36. d sência de proteínas. No ducto coletor (9), o fluido transformou-
se em urina, solução aquosa constituída predominantemente
de uréia e menores quantidades de amônia, ácido úrico e sais.
50. Como a adrenalina causa constrição na arteríola eferente (6),
que é por onde o sangue deixa o glomérulo, aumenta a pressão
glomerular, com maior nível de filtração e maior volume de uri-
na formada.
CAPÍTULO 19
MOVIMENTO E SUPORTE
DO CORPO HUMANO
GUIA DE ESTUDO
1. Músculos são órgãos constituídos basicamente por tecido mus-
cular, cujas células são especializadas em se contrair. Eles são res-
ponsáveis por cerca de metade da massa corporal de uma pessoa
saudável. A locomoção, a movimentação de partes específicas do
corpo, a circulação do sangue nos vasos sangüíneos, o desloca-
mento do alimento no tubo digestório, a eliminação de saliva
pelas glândulas salivares, a eliminação de urina etc. são alguns
3,07 5,14 6,02 exemplos de ações que dependem da atividade muscular. Os
músculos podem ser comparados a “motores” que transformam
a energia dos nutrientes em força, permitindo a movimentação
do corpo.
2. As extremidades de um músculo esquelético estão geralmente
“ancoradas” em ossos, que servem como pontos de apoio para
a ação muscular. Os músculos esqueléticos atuam quase sempre
em duplas, com movimentos antagônicos: enquanto a contra-
ção de um deles provoca movimento em um sentido, a con-
tração do outro provoca movimento em sentido contrário.
04.07.2005, 12:33
 3. A contração de uma fibra muscular esquelética segue a “lei do
tudo ou nada”, ou seja, ou a fibra contrai-se totalmente, ou não
se contrai. Assim, se o estímulo nervoso for suficientemente in-
tenso para estimular a fibra nervosa, ela se contrai com o máxi-
mo de sua capacidade; se o estímulo não for suficientemente
forte, a fibra simplesmente não se contrai.
4. O grau de contração de um músculo depende da quantidade de
fibras que são estimuladas. Quando o estímulo nervoso é fraco,
só algumas fibras são estimuladas e o resultado é uma contra-
ção fraca do músculo. No caso de uma estimulação forte, mui-
tas fibras musculares são estimuladas simultaneamente e a con-
tração do músculo é intensa.
5. Denomina-se tônus muscular o estado permanente de ativida-
de, ou tensão muscular, que todo músculo estriado esquelético
sempre apresenta e que é particularmente importante na ma-
nutenção da postura corporal. A prática regular de exercícios
físicos aumenta o tônus muscular, enquanto a vida sedentária
diminui o tônus, prejudicando a postura corporal. Estados de
tensão emocional podem aumentar exageradamente o tônus
de certos músculos, produzindo a sensação física de tensão
muscular. Nessa condição, gasta-se mais energia do que o nor-
mal, o que causa a sensação de cansaço.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
6. Contração isotônica (do grego iso, igual, semelhante, e tónikus,
força) é aquela em que há encurtamento do músculo durante a
contração. Por exemplo, quando flexionamos o braço para sus-
pender uma sacola, nosso bíceps contrai-se isotonicamente.
Quando a contração de um músculo não causa seu encurta-
mento, falamos em contração isométrica (do grego iso, igual,
semelhante, e metrikós, medida). Os eventos moleculares na fi-
bra muscular são os mesmos na contração isotônica e na con-
tração isométrica.
7. Durante um exercício muito intenso, o gás oxigênio que chega
aos músculos pode não ser suficiente para suprir as necessida-
des respiratórias das fibras musculares. Nesse caso, elas passam
a produzir ATP por meio da fermentação láctica. Esse processo,
embora menos produtivo que a respiração aeróbica, garante o
suprimento de energia para a contração muscular em situações
de emergência.
8. Esqueleto é o conjunto de peças ósseas e cartilaginosas que dá
sustentação ao corpo. Ele protege os órgãos internos e participa
da movimentação do corpo, servindo de ponto de apoio para a
ação dos músculos esqueléticos. Além dessas funções, o esque-
leto atua como reserva de cálcio e como local de formação das
células do sangue.
9. Uma articulação óssea é o local onde dois ossos fazem contato.
No crânio, por exemplo, as articulações são fixas e os ossos es-
tão firmemente unidos, formando uma caixa óssea resistente.
Em outras articulações, denominadas articulações ósseas, os dois
ossos em contato podem movimentar-se um em relação ao ou-
tro. É o que ocorre na articulação do braço e do antebraço.
Ligamentos são cordões resistentes, constituídos por tecido con-
juntivo fibroso, firmemente aderido ao periósteo e que mantêm
no lugar os ossos de uma articulação.
10. O esqueleto axial é constituído pelos ossos da cabeça e da colu-
na vertebral, incluindo as costelas; o esqueleto apendicular é
constituído pelos ossos dos braços e das pernas; as cinturas arti-
culares são os conjuntos de ossos que unem o esqueleto apen-
dicular ao tronco.
11. O tronco é formado pela coluna vertebral, pelas costelas e pelo
osso esterno. A coluna vertebral, popularmente conhecida por
espinha dorsal, é constituída pelas vértebras. Elas são denomi-
nadas vértebras cervicais na região do pescoço, vértebras
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 97
torácicas na região do tórax, vértebras lombares na região do
abdome e vértebras sacrais na extremidade posterior da coluna.
Cada vértebra torácica está ligada a dois ossos em forma de
arco, as costelas. Os sete pares de costelas superiores unem-se
por cartilagens ao esterno, um osso achatado localizado no meio
do peito. Os três pares de costelas seguintes são mais curtos e
suas extremidades prendem-se, também por cartilagens, às cos-
telas acima delas. Os dois últimos pares de costelas terminam
em pontas livres e, por isso, são chamadas de costelas flutuan-
tes, ou costelas falsas.
12. Cada um dos membros superiores é composto do braço, do
antebraço, do pulso e da mão. O osso do braço é o úmero, que
se articula, no cotovelo, com os ossos do antebraço, o rádio e a
ulna. O pulso é formado por ossos pequenos e maciços, os os-
sos carpais; a palma da mão é formada pelos ossos metacarpais,
e os dedos, pelas falanges. O esqueleto dos membros superiores
prende-se ao esqueleto axial por meio do cíngulo dos membros
superiores, constituído pela escápula e pela clavícula. A escápula
(ou omoplata) é um osso grande e chato, com forma triangular,
localizado na parte superior das costas. A clavícula é um osso em
forma de bastão curvo, situado na parte superior do peito.
13. Cada um dos membros inferiores é composto da coxa, da per-
na, do tornozelo e do pé. O osso da coxa é o fêmur, o mais
longo do corpo. No joelho, o fêmur articula-se com os dois os-
sos da perna, a tíbia e a fíbula. A região frontal do joelho é
protegida por um pequeno osso, a patela. O tornozelo é forma-
do por ossos pequenos e maciços, os ossos tarsais; a planta do
pé é formada pelos ossos metatarsais e os artelhos (ou “dedos
dos pés”), pelas falanges. Os membros inferiores ligam-se ao
esqueleto axial por meio do cíngulo dos membros inferiores,
conhecido popularmente como bacia. O cíngulo dos membros
inferiores é formado pelo osso sacro e por um par de ossos ilíacos,
cada um deles resultante da fusão de três ossos: o ílio, o ísquio
e o púbis. O osso ilíaco possui uma concavidade onde se encaixa
perfeitamente a “cabeça” arredondada do fêmur.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR
QUESTÕES OBJETIVAS
14. a 15. b 16. c 17. c
QUESTÕES DISCURSIVAS
18. Tônus muscular refere-se ao estado de contração parcial dos
músculos esqueléticos em uma pessoa consciente. É essa con-
tração parcial dos músculos das costas, do pescoço e dos mem-
bros que mantém nossa postura.
19. Um dos fatores determinantes da tensão que um músculo pode
desenvolver é a quantidade de fibras estimuladas a se contrair
em um dado momento. Como cada fibra nervosa inerva um
conjunto limitado de fibras musculares, a contração do músculo
em maior ou menor grau depende da quantidade de impulsos
nervosos emitidos pelo encéfalo ou pela medula espinal.
20. Os ossos atuam como órgãos de reserva de minerais para o
organismo, principalmente cálcio e fósforo. Diversos ossos
contêm tecido hematopoiético, onde se formam as células
sangüíneas.
21. O esqueleto humano é constituído por diversos ossos e estrutu-
ras associadas, tais como cartilagens, tendões e ligamentos. Cos-
tuma ser dividido em dois grandes conjuntos de ossos: o esque-
leto axial, constituído pelos ossos da cabeça e da coluna verte-
bral, incluindo as costelas, e o esqueleto apendicular, constituí-
do pelos ossos dos braços e das pernas (braços e pernas são
apêndices corporais, daí a denominação). Ligando os dois es-
queletos entre si existem os ossos das cinturas articulares.
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 97
22.06.2005, 18:50

CAPÍTULO 20
INTEGRAÇÃO E CONTROLE
CORPORAL: SISTEMAS
NERVOSO E ENDÓCRINO
GUIA DE ESTUDO
1. O encéfalo humano pesa cerca de 1,4 kg nas pessoas adultas e
é composto das seguintes partes: cérebro, tálamo e hipotálamo,
mesencéfalo, ponte, cerebelo e bulbo raquidiano. Ao conjunto
formado pelo mesencéfalo, pela ponte e pelo bulbo raquidiano,
os cientistas dão o nome de tronco encefálico. O encéfalo é
envolvido por três membranas de tecido conjuntivo, as meninges.
O espaço entre as meninges e o sistema nervoso é preenchido
por um fluido chamado líquido cerebrospinal (ou líquido
cefalorraquidiano), que amortece eventuais choques do encéfalo
e os ossos da caixa craniana.
2. O cérebro é a parte mais desenvolvida do encéfalo humano,
constituindo entre 85% e 90% da massa encefálica do crânio.
Sua superfície é intensamente pregueada, marcada por sulcos e
depressões, que definem os giros ou circunvoluções cerebrais.
Um profundo sulco longitudinal divide quase que completamente
o cérebro em duas metades, os hemisférios cerebrais, direito e
esquerdo. A conexão entre os dois hemisférios cerebrais é feita
pelo corpo caloso, constituído por mais de 200 milhões de fi-
bras nervosas. A camada mais externa dos hemisférios cerebrais,
cuja espessura varia entre 1,5 cm e 2 cm, é o córtex cerebral,
constituído por mais de 20 bilhões de corpos de neurônios (subs-
tância cinzenta). A região mais interna dos hemisférios cerebrais
é constituída por substância branca, formada por fibras nervo-
sas (dendritos e axônios) que levam informações ao córtex e
trazem dele instruções para o funcionamento corporal.
3. Lobos cerebrais são áreas demarcadas por sulcos mais profun-
dos dos hemisférios cerebrais, responsáveis pela coordenação
de funções específicas. A porção anterior de cada hemisfério,
conhecida como lobo frontal, por exemplo, controla os múscu-
los esqueléticos do lado oposto do corpo; o pensamento, a fala
e o olfato também são relacionados a essa região. Os lobos
parietais, localizados nas laterais superiores da cabeça, estão
relacionados a sensações provenientes da pele, dos músculos,
das articulações e dos tendões. Os lobos temporais, situados
nas regiões laterais inferiores da cabeça, na altura das têmpo-
ras, estão ligados à audição. Os lobos occipitais, situados na parte
traseira da cabeça, estão ligados à visão.
4. O tálamo e o hipotálamo ficam localizados embaixo do cérebro.
O tálamo compõe-se de duas massas ovóides de substância cin-
zenta encaixadas na base do cérebro. Todas as mensagens senso-
riais, com exceção das provenientes dos receptores de olfato, pas-
sam pelo tálamo antes de atingir o córtex cerebral. Acredita-se
que a região talâmica atue como uma estação integradora e
retransmissora de impulsos nervosos para o córtex cerebral, sen-
do responsável por seu direcionamento às áreas apropriadas do
cérebro, onde devem ser processadas. O tálamo também parece
exercer um papel importante na regulação do estado de consci-
ência, alerta e atenção. O hipotálamo é uma estrutura do tama-
nho aproximado de um grão de ervilha localizada sob o tálamo.
Apesar de relativamente pequeno, ele é uma região encefálica
importante na homeostase, isto é, no ajuste do organismo às va-
riações externas. Por exemplo, é o hipotálamo que controla a tem-
peratura corporal, o apetite e o equilíbrio hídrico no corpo, além
de ser o principal centro da expressão emocional (por provocar
alterações no estado fisiológico do corpo) e do comportamento
98 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 98
sexual. É ele também que faz a integração entre o sistema nervo-
so e o sistema endócrino, atuando na ativação de diversas glân-
dulas produtoras de hormônios.
5. O mesencéfalo, localizado em seguida ao tálamo e ao hipotálamo,
está envolvido na recepção e coordenação de informações sobre
o grau de contração dos músculos e a postura corporal. A ponte,
originada do metencéfalo embrionário, é constituída principal-
mente por fibras nervosas que ligam o córtex cerebral ao cerebe-
lo. Nessa região encefálica também há centros coordenadores da
movimentação dos olhos, do pescoço e do corpo em geral. Além
disso, a ponte participa na manutenção da postura corporal cor-
reta, no equilíbrio do corpo e no estado de tensão dos músculos
(tônus muscular). O cerebelo, também originado do metencéfalo
embrionário, fica encaixado entre a parte posterior do cérebro e a
ponte. Conecta-se por meio de inúmeras fibras nervosas ao tálamo,
ao tronco encefálico e à medula espinal. O cerebelo recebe infor-
mações de diversas partes do encéfalo e da medula espinal so-
bre a posição das articulações e o grau de estiramento dos mús-
culos, bem como informações auditivas e visuais. Com base nes-
sas informações, ele coordena os movimentos e orienta a postura
corporal. Quando uma parte do corpo se movimenta, o cerebelo
coordena a movimentação das outras partes corporais para man-
ter o equilíbrio. É graças a ele que podemos realizar ações alta-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
mente coordenadas e complexas como andar de bicicleta, jogar
tênis ou tocar violão.
6. O bulbo raquidiano, originário do mielencéfalo embrionário, é a
última porção do encéfalo, constituindo a parte dilatada locali-
zada na base do tronco encefálico. Ela contém importantes cen-
tros controladores de funções vitais como os que regulam os
batimentos cardíacos e os movimentos respiratórios.
7. A medula espinal é um cordão cilíndrico com cerca de 1 cm a
1,7 cm de diâmetro que parte da base do encéfalo e percorre
quase toda a coluna vertebral, alojada no canal formado pelas
perfurações das vértebras. Ela é revestida pelas três meninges e
possui um canal interno, preenchido por líquido cefalorraqui-
diano, que também preenche o espaço entre as duas meninges
mais internas. A medula espinal atua como uma estação nervo-
sa retransmissora, ou seja, a maioria das informações colhidas
nas diversas partes do corpo chega primeiramente até ela, para
só então serem conduzidas ao encéfalo. Por outro lado, a maior
parte das ordens elaboradas no encéfalo passa pela medula an-
tes de chegar a seus destinos. Além de intermediar a comunica-
ção do corpo com o encéfalo, a medula espinal elabora respos-
tas simples para certos estímulos.
8. O sistema nervoso central é constituído pelo encéfalo e pela
medula espinal. O sistema nervoso periférico é constituído pelos
nervos e pelos gânglios nervosos. Os nervos são fios finos e
esbranquiçados, formados pela reunião de vários axônios que
partem do encéfalo e da medula espinal, ramificando-se e atin-
gindo todas as regiões do corpo. Os gânglios nervosos são pe-
quenas dilatações presentes nos nervos.
9. De acordo com os tipos de neurônios que apresentam, os nervos
podem ser classificados em sensitivos, ou aferentes (contêm apenas
neurofibras de neurônios sensitivos), motores, ou eferentes (contêm
apenas neurofibras de neurônios motores), e mistos (contêm
neurofibras de neurônios sensitivos e de neurônios motores). Tam-
bém se classificam os nervos de acordo com a região do sistema
nervoso central à qual estão unidos; nervos ligados ao encéfalo são
chamados de nervos cranianos, e nervos ligados à medula são cha-
mados de nervos raquidianos, ou nervos espinhais. A espécie hu-
mana possui doze pares de nervos cranianos e 31 pares de nervos
raquidianos. Os nervos cranianos conectam o encéfalo a órgãos dos
sentidos e a músculos, principalmente da região da cabeça; os ner-
vos raquidianos conectam a medula espinal a células sensoriais e a
músculos localizados nas diversas partes do corpo.
22.06.2005, 18:50
 10. Os nervos raquidianos comunicam-se com a medula espinal por
meio dos espaços que há entre as vértebras; a cada espaço
intervertebral há um par de nervos, um de cada lado da coluna
vertebral. Cada nervo liga-se à medula por dois conjuntos de
fibras nervosas, denominadas “raízes” do nervo. Uma das raízes
de um nervo espinhal liga-se à parte dorsal da medula (raiz
dorsal), e a outra liga-se à parte ventral da medula (raiz ventral).
A raiz dorsal de um nervo raquidiano é formada exclusivamente
por fibras sensitivas, enquanto a raiz ventral é formada somente
por fibras motoras. Na raiz dorsal de cada nervo raquidiano há
um gânglio espinhal, no qual se localizam os corpos celulares
dos neurônios sensitivos. Já os corpos celulares dos neurônios
motores ficam dentro da medula, na substância cinzenta.
11. São respostas elaboradas diretamente pela medula, sem interfe-
rência do encéfalo. Uma das mais simples é o reflexo patelar,
testado pelo médico ao bater com um martelinho no joelho do
paciente. Nesse reflexo tomam parte apenas dois tipos de
neurônio, um sensitivo, que percebe a batida e leva o impulso
nervoso até a medula espinal, e um motor, que conduz o impul-
so medular até o músculo da coxa, provocando sua contração.
A maioria das respostas reflexas medulares é, no entanto, mais
complexa que o reflexo patelar e envolve um terceiro tipo de
neurônio, denominado neurônio associativo. Esse fica localiza-
do no interior da medula espinal e faz a conexão entre o neurônio
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
sensitivo e o neurônio motor que participam da resposta refle-
xa. Nesse caso, o impulso que atinge a medula pelo neurônio
sensitivo é transmitido ao neurônio associativo e deste ao
neurônio motor que conduz a resposta ao músculo. Além de
estimular os neurônios motores responsáveis pela ação reflexa,
o neurônio associativo estimula também outros neurônios que
conduzem impulsos ao encéfalo, permitindo a tomada de cons-
ciência do ocorrido.
12. O SNP voluntário, também chamado de SNP somático, tem por
função conduzir ao sistema nervoso central estímulos vindos dos
ambientes corpóreo e externo, e levar aos músculos estriados
esqueléticos impulsos nervosos vindos do sistema nervoso
central. O SNP autônomo, ou SNP visceral, tem por função
regular o ambiente interno do corpo, controlando a atividade
dos sistemas digestório, cardiovascular, urinário e endócrino.
Ele é constituído por fibras motoras que conduzem impulsos
do sistema nervoso central aos músculos não-estriados das
vísceras e à musculatura estriada do coração.
13. São neurônios constituintes do SNP autônomo. O corpo celular do
neurônio pré-ganglionar localiza-se dentro do sistema nervoso cen-
tral e seu axônio vai até um gânglio, onde o impulso nervoso é
transmitido ao neurônio pós-ganglionar. O corpo celular do neurônio
pós-ganglionar fica no interior do gânglio nervoso e seu axônio
conduz o estímulo nervoso até o órgão por ele controlado, que
pode ser um músculo não-estriado ou o músculo cardíaco.
14. O SNP autônomo (SNPA) é dividido em dois ramos, SNPA simpá-
tico e SNPA parassimpático, que se distinguem tanto pela estru-
tura quanto pela função. O SNPA simpático difere do SNPA
parassimpático quanto à região do sistema nervoso central de
onde partem as fibras e quanto à localização dos gânglios na via
nervosa. O SNPA simpático é constituído por nervos raquidianos
que partem das regiões torácica e lombar da medula espinal,
possuindo, cada um deles, um gânglio nervoso localizado perto
da medula. Já o SNPA parassimpático é constituído por nervos
cranianos, que partem do encéfalo, e por nervos raquidianos que
partem da região final (sacral) da medula espinal; esses nervos
têm em comum o fato de, cada um deles, conectar-se a um gân-
glio localizado próximo, ou mesmo dentro, do órgão que contro-
lam. As fibras nervosas simpáticas e parassimpáticas controlam
os mesmos órgãos, mas trabalham em oposição: enquanto um
dos ramos estimula determinado órgão, o outro o inibe. Essa
ação antagônica garante o funcionamento equilibrado dos ór-
gãos internos. De modo geral, o SNPA simpático estimula ações
que mobilizam energia, permitindo ao organismo responder a
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 99
situações de estresse. Por exemplo, o SNPA simpático é o respon-
sável pela aceleração dos batimentos cardíacos, pelo aumento
da pressão sangüínea, pelo aumento da concentração de açúcar
no sangue e pela ativação do metabolismo geral do corpo. Já o
SNPA parassimpático estimula principalmente atividades
relaxantes, como a redução do ritmo cardíaco e da pressão
sangüínea, entre outras.
15. Os exteroceptores são células sensoriais especializadas em captar
estímulos provenientes do ambiente. Os proprioceptores se locali-
zam nos músculos, tendões, articulações e órgãos internos, e sua
função é informar o sistema nervoso central sobre a posição dos
braços, das pernas e da cabeça em relação ao resto do corpo. Os
interoceptores percebem condições internas do corpo como a com-
posição do sangue, o pH, a pressão osmótica, a temperatura etc., o
que nos permite sentir sede, fome, frio, náusea e dor, por exemplo.
16. As papilas gustatórias são pequenas saliências distribuídas sobre a
língua e o palato mole, constituídas por células sensoriais detectoras
de paladar. Existem quatro tipos básicos de papilas gustatórias:
circunvaladas, fungiformes, foliáceas e filiformes. As papilas filiformes
não contêm células receptoras de sabor, estando envolvidas ape-
nas em sensações táteis. Os outros três tipos são capazes de detec-
tar os quatro sabores básicos: doce, azedo, salgado e amargo.
17. O epitélio olfatório, localizado no teto das cavidades nasais, é
um conjunto de células nervosas especializadas (quimioceptores
de olfato) que possuem prolongamentos sensíveis (cílios
olfatórios), mergulhados na camada de muco que recobre as
cavidades nasais. As moléculas dispersas no ar difundem-se no
muco e atingem os prolongamentos sensoriais, gerando impul-
sos nervosos que são conduzidos até o corpo celular da célula
olfatória, de onde atingem o axônio, que se comunica com o
bulbo olfatório.
18. A orelha é o órgão responsável pela audição e pelo equilíbrio do
corpo. Ela costuma ser dividida em três regiões, denominadas, de
fora para dentro, orelha externa, orelha média e orelha interna. A
orelha externa é o canal que se abre para o meio exterior no
pavilhão auditivo, conhecido popularmente como orelha. Ele é
revestido por um epitélio rico em células secretoras de cera, cuja
função é reter partículas de poeira e microrganismos, protegendo
assim as partes internas da orelha. O pavilhão auditivo funciona
como uma concha acústica, que capta os sons e os direciona para
o canal auditivo. As ondas sonoras fazem vibrar o ar dentro do
canal da orelha, e as vibrações são transmitidas à membrana
timpânica, ou tímpano, uma fina película que separa a orelha
externa da orelha média. A orelha média, localizada dentro do
osso temporal, é um canal estreito e cheio de ar; nele se localizam
três pequenos ossos denominados martelo, bigorna e estribo. Um
canal flexível, a tuba auditiva (trompa de Eustáquio), comunica a
orelha média à garganta, e sua função é equilibrar a pressão no
interior da orelha com a do meio externo. A vibração do ar causada
pelas ondas sonoras, ao atingir a membrana timpânica, faz com
que ela vibre, movimentando o martelo, a bigorna e o estribo.
Esses pequenos ossos da orelha média, alinhados em seqüência,
atuam como amplificadores e transmissores das vibrações à orelha
interna. A orelha interna, encravada no osso temporal, é um
complexo labirinto membranoso, conhecido como aparelho ves-
tibular, onde se localizam células sensoriais especializadas na
captação de estímulos mecânicos, genericamente chamados
mecanoceptores. Os principais componentes do aparelho vesti-
bular são a cóclea, responsável pela audição, e o sáculo, o utrículo
e os canais semicirculares, responsáveis pelo equilíbrio.
19. A cóclea é um longo tubo cônico, enrolado como a concha de
um caracol, com o interior dividido em três compartimentos
cheios de líquido. No compartimento mediano (ducto coclear)
localiza-se o órgão espiral (orgão de Corti), que contém as célu-
las sensoriais fonoceptoras. Essas células entram em contato com
uma estrutura membranosa chamada de membrana tectórica,
que se apóia, como se fosse um teto, sobre os cílios das células
sensoriais. A base do estribo conecta-se a uma área da cóclea
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22.06.2005, 18:50
 denominada janela oval, fazendo-a vibrar e comunicando a vi-
bração ao líquido coclear. Por meio desse líquido, as vibrações
fazem os cílios das células sensoriais roçar a membrana tectórica,
gerando impulsos nervosos, que são conduzidos pelo nervo au-
ditivo ao centro de audição do córtex cerebral.
20. O sáculo e o utrículo são duas bolsas cheias de líquido, localizadas
sobre a cóclea. Em suas paredes internas existem as máculas, for-
madas por células sensoriais ciliadas sobre as quais ficam os otólitos,
pequenos grãos de carbonato de cálcio. As várias máculas têm di-
ferentes graus de inclinação em relação ao nosso corpo, de modo
que, quando uma está em posição horizontal, outras estão em
posição vertical ou inclinada. Mudanças na posição da cabeça fa-
zem com que o deslocamento dos otólitos, sob a ação da gravi-
dade, estimule os cílios das células sensoriais das máculas. Os im-
pulsos nervosos gerados nas diversas máculas são comparados no
cérebro permitindo-lhe determinar a orientação da cabeça em re-
lação à força gravitacional. Assim, percebemos se estamos de ca-
beça para cima ou para baixo e a velocidade com que estamos nos
deslocando.
21. Os canais semicirculares são três tubos curvos, também cheios de
líquido, localizados sobre o utrículo. Na base de cada canal semi-
circular existe uma dilatação, chamada ampola, onde há um aglo-
merado de células sensoriais ciliadas revestidas por uma massa
gelatinosa. Quando movimentamos a cabeça, o movimento do
líquido sobre os cílios das células sensoriais estimula-as, gerando
impulsos nervosos que são transmitidos ao encéfalo. Se rodarmos
a cabeça a uma velocidade constante, o líquido no interior dos ca-
nais semicirculares passa a se mover em consonância com os
canais, estimulando as células sensoriais. Entretanto, se pararmos
bruscamente de rodopiar, o líquido dos canais semicirculares con-
tinua a se mover devido à inércia, estimulando as células sensoriais
e causando uma sensação de tontura. Isso ocorre devido ao confli-
to de duas percepções: os olhos informam ao sistema nervoso que
paramos de rodopiar, mas o movimento inercial do líquido, nos
canais semicirculares da orelha interna, informa que nossa cabeça
ainda está em movimento.
22. Os órgãos responsáveis por nossa visão são os bulbos do olho, popu-
larmente chamados de olhos. Eles são duas bolsas membranosas
cheias de líquido, embutidas em cavidades ósseas do crânio, as órbi-
tas oculares. Os bulbos do olho são revestidos por uma membrana
transparente, dotada de finíssimos vasos sangüíneos, a conjuntiva,
que se estende pela superfície interna das pálpebras. Sob a conjuntiva
fica a parede do bulbo do olho, formada por três camadas de tecido:
esclera, corióide e retina. A esclera é a camada mais externa, consti-
tuída por um tecido conjuntivo resistente, que mantém a forma esfé-
rica do bulbo do olho e serve de ponto de ligação para os músculos
responsáveis por sua movimentação. A esclera tem cor branca, mas,
na parte anterior do bulbo do olho, ela apresenta uma área transpa-
rente à luz e com maior curvatura; é a córnea, a lente do olho. Ime-
diatamente abaixo da córnea há uma câmara preenchida por um
líquido transparente chamado humor aquoso. A corióide, localizada
imediatamente abaixo da esclera, é uma película pigmentada rica
em vasos sangüíneos que nutrem e oxigenam as células do olho. Sob
a córnea, a corióide forma a íris, o disco colorido do olho. No centro
da íris há um orifício de tamanho regulável, a pupila, por onde a luz
penetra no globo ocular. Atrás da íris localiza-se a lente, uma estrutu-
ra protéica com forma de uma lente biconvexa, que dá nitidez e foco
à imagem luminosa formada na córnea, projetando-a na área sensí-
vel do fundo do bulbo do olho. A lente está ligada aos músculos
ciliares, cuja contração modifica ligeiramente sua forma, de modo a
focalizar a imagem corretamente sobre o fundo do olho. Atrás da
lente há uma grande câmara, preenchida por um líquido viscoso e
transparente chamado corpo vítreo. A retina reveste internamente a
câmara ocular; ela contém dois tipos de fotoceptores, isto é, de célu-
las estimuláveis pela luz: os bastonetes e os cones.
23. Os bastonetes são fotoceptores extremamente sensíveis à luz, mas
incapazes de distinguir as cores. Neles, a substância responsável
pela detecção de luz é um pigmento constituído por uma parte
protéica, denominada opsina, e uma parte não-protéica, o II-cis
100 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
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retinal, derivado da vitamina A. Os cones são menos sensíveis à luz
que os bastonetes, mas possuem, em conjunto, a capacidade de
discriminar diferentes comprimentos de onda, permitindo a visão
em cores. Em um ambiente pouco iluminado apenas os bastonetes,
por serem mais sensíveis, são estimulados. É por isso que, na pe-
numbra, vemos razoavelmente bem os objetos, mas não distingui-
mos suas cores; à medida que a luminosidade aumenta, os cones
são ativados e as cores tornam-se visíveis. Existem três tipos de
cones em nossos olhos, cada um contendo um tipo diferente de
pigmento. Estes também são proteínas conjugadas, em que a par-
te não-protéica é o retineno (deidroretinaldeído), também derivado
da vitamina A, e a parte protéica é uma opsina. Cada classe de
cone possui uma opsina diferente, determinada geneticamente:
um tipo detecta luz vermelha, outro detecta luz verde e o terceiro
detecta luz azul. É isso que permite nossa visão em cores.
24. Cada retina humana contém 6 milhões de cones, a maioria concen-
trada em uma região denominada fóvea, e 120 milhões de bastonetes,
poucos deles na fóvea. Assim, a fóvea é relativamente menos sensí-
vel à luminosidade fraca do que as laterais do olho. Quando uma
molécula fotossensível (pigmento) de um cone ou de um bastonete
é excitada pela luz, sua estrutura se modifica, desencadeando uma
série de reações químicas na célula. Essas reações alteram a
permeabilidade da membrana plasmática, gerando impulsos nervo-
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
sos que, depois de transmitidos para outras células da retina, são
conduzidos por fibras nervosas até o centro visual do córtex cerebral.
Essas fibras das células nervosas da retina se juntam em um mesmo
ponto do globo ocular, o chamado disco óptico, originando o nervo
óptico que sai do olho. No disco óptico não há fotoceptores, de
modo que imagens focalizadas nele não são vistas, por isso a região
do disco óptico é um ponto cego da retina.
25. O conjunto de fibras nervosas (nervo óptico) que partem da retina
de cada olho conduz os estímulos captados pelos fotoceptores
através do tálamo até os centros da visão, localizados no lobo
ocipital de cada hemisfério cerebral. As fibras nervosas proveni-
entes da porção lateral externa do olho direito vão diretamente
ao centro visual do hemisfério cerebral direito. Da mesma forma,
as fibras nervosas que partem da porção lateral externa do olho
esquerdo vão diretamente ao centro visual do hemisfério cerebral
esquerdo. No entanto, as fibras nervosas provenientes da porção
lateral interna de cada olho cruzam-se antes de atingir os centros
cerebrais da visão; as fibras provenientes do olho direito atingem
o hemisfério cerebral esquerdo e vice-versa. Os centros visuais de
cada hemisfério cerebral, ao receberem as imagens provenientes
de cada olho, analisam as diferenças e calculam a distância a que
se encontra o objeto focalizado. Portanto, é a sobreposição das
imagens vistas de ângulos diferentes por cada um dos olhos que
permite a visão binocular, ou estereoscópica.
26. Hormônios são definidos como substâncias químicas produzi-
das e liberadas por determinadas células e que atuam sobre
outras células, modificando seu funcionamento. As células pro-
dutoras de hormônios estão, em geral, reunidas em órgãos, cha-
mados, genericamente, glândulas endócrinas (do grego endos,
dentro, e krynos, secreção). O termo refere-se ao fato de que
essas glândulas lançam seus hormônios diretamente no sangue,
o que as distinguem das glândulas exócrinas (do grego exos,
fora), que lançam suas secreções para fora do corpo, ou nas
cavidades de órgãos ocos. O conjunto de glândulas endócrinas
do corpo humano constitui nosso sistema endócrino.
27. Um hormônio liberado no sangue, apesar de atingir praticamente
todas as células do corpo, atua somente em algumas delas que,
por isso, são denominadas células-alvo daquele hormônio. As
células-alvo de determinado hormônio possuem, na superfície
externa de sua membrana plasmática, proteínas denominadas
receptores hormonais, capazes de combinar-se especificamente
com as moléculas do hormônio. É apenas quando ocorre a com-
binação correta entre um hormônio e seu receptor na célula-
alvo que esta é estimulada.
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 28. A região do encéfalo conhecida como hipotálamo desempenha
um importante papel na integração entre os sistemas nervoso e
endócrino. Ao receber informações trazidas por nervos provenien-
tes do corpo e de outras partes do encéfalo, o hipotálamo secreta
hormônios que atuam sobre a hipófise. O hipotálamo possui dois
grupos de células endócrinas. Um deles produz hormônios que
ficam armazenados na região posterior da hipófise (neuroipófise)
até serem liberados no sangue. O outro grupo de células endó-
crinas do hipotálamo produz hormônios que regulam o funciona-
mento da parte anterior da hipófise (adenoipófise).
29. A hipófise, antigamente conhecida como pituitária, é uma glân-
dula pouco maior que um grão de ervilha, localizada na base do
encéfalo. Muitos fisiologistas a consideram a “glândula mestra”
de nosso corpo, pelo fato de seus hormônios regularem o funcio-
namento de diversas glândulas endócrinas. A hipófise é consti-
tuída por dois tipos bem diferentes de células endócrinas. Sua
porção anterior, denominada adenoipófise (ou lobo anterior da
hipófise), origina-se de um tecido epitelial, como a maioria das
outras glândulas endócrinas. Sua porção posterior, denominada
neuroipófise (ou lobo posterior da hipófise), é um prolongamento
do hipotálamo, sendo constituída por neurônios modificados,
e, portanto, de origem nervosa.
30. A neuroipófise armazena e libera dois hormônios principais: a
oxitocina e o hormônio antidiurético, também chamado vasopressina.
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
O termo oxitocina (do grego okys, rápido) refere-se a um dos efeitos
marcantes desse hormônio, a aceleração das contrações uterinas
que levam ao parto. Outro efeito desse hormônio é causar a contra-
ção da musculatura lisa das glândulas mamárias, o que leva à expul-
são do leite durante a amamentação. Nesse caso, o estímulo para a
liberação do hormônio é a própria sucção do peito pelo bebê. Nos
homens, a função da oxitocina é ainda desconhecida. O hormônio
antidiurético, ou ADH (sigla, em inglês, de antidiuretic hormone), é
liberado quando a concentração de água no sangue cai abaixo de
certo nível; seu principal efeito é a diminuição do volume de urina
excretado, efeito antidiurético. Um dos efeitos fisiológicos do ADH
é promover a contração das artérias mais finas (arteríolas), o que
eleva a pressão arterial e aumenta a permeabilidade dos túbulos
distais dos nefros renais, com maior reabsorção de água pelos rins.
Por seu efeito vasoconstritor, o ADH é chamado também de
vasopressina. Se a pessoa produz menos ADH que o normal, ela
elimina grande volume de urina, sente muita sede e corre risco de
desidratação. Esse quadro clínico caracteriza o diabetes insípido, que
não deve ser confundido com o diabetes melito.
31. A adenoipófise produz e libera diversos hormônios, entre eles os
chamados hormônios tróficos (do grego trofos, nutrir, alimentar),
cujo efeito é estimular o funcionamento de outras glândulas
endócrinas. Os principais hormônios tróficos produzidos pela
adenoipófise são: a) hormônio tireotrófico (TSH), que regula a
atividade da glândula tireóidea; b) hormônio adrenocorticotrófico
(ACTH), que regula a atividade da região mais externa (córtex) da
glândula supra-renal; c) hormônio folículo estimulante (FSH), que
atua sobre as gônadas masculinas e femininas (testículos e ová-
rios); d) hormônio luteinizante (LH), que atua sobre gônadas mas-
culinas e femininas (testículos e ovários).
32. Além dos hormônios tróficos, a adenoipófise secreta outros dois
hormônios importantes: a somatotrofina, ou hormônio de cres-
cimento, e a prolactina. O primeiro, o hormônio de crescimento
promove o crescimento das cartilagens e dos ossos, determinan-
do assim o aumento do tamanho corporal. Uma quantidade ex-
cessiva desse hormônio na fase jovem da vida provoca o gigantis-
mo, enquanto sua deficiência causa o nanismo. A produção do
hormônio de crescimento diminui drasticamente após a puber-
dade. Às vezes, porém, sua produção é retomada na fase adulta,
em decorrência de uma disfunção da hipófise. Nesse caso, a pes-
soa não cresce em altura, mas os ossos das mãos, dos pés e da
cabeça aumentam de tamanho, uma condição conhecida como
acromegalia. Crianças com deficiência de hormônio de crescimento
têm sido tratadas com sucesso por meio de injeções desse hor-
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mônio. A prolactina atua sobre os ovários, promovendo a secre-
ção de progesterona. Além disso, esse hormônio tem importante
papel na estimulação da produção de leite pelas mulheres; sua
função nos homens ainda é desconhecida.
33. A glândula tireóidea localiza-se no pescoço, logo abaixo das cartila-
gens da glote, sobre a porção inicial da traquéia. Dois hormônios
tireoidianos, a triiodotironina e a tiroxina, são derivados do aminoácido
tirosina (daí seu nome) e contêm iodo em sua constituição. Esses
hormônios têm um papel fundamental no desenvolvimento e na
maturação dos animais vertebrados. Nos anfíbios, por exemplo, os
hormônios tireoidianos controlam a metamorfose do girino para a
forma adulta. Na espécie humana, a deficiência no funcionamento
da glândula tireóidea na infância resulta no retardamento do cresci-
mento dos ossos e em debilidade mental, condição conhecida por
cretinismo. A glândula tireóidea desempenha papel fundamental na
homeostase, isto é, no auto-ajustamento do organismo. Durante
toda nossa vida, os hormônios ajudam a manter normais a pressão
sangüínea, o ritmo cardíaco, o tônus muscular e as funções sexuais.
Além disso, a tiroxina e a triiodotironina atuam sobre as células do
corpo em geral, aumentando sua atividade metabólica.
34. Se a tireóide da pessoa produz hormônios em excesso, a tempera-
tura corporal eleva-se, ocorrendo sudorese intensa, perda de peso,
irritabilidade e pressão sangüínea alta. Esse quadro clínico é conhe-
cido por hipertireoidismo. Em casos graves de hipertireoidismo, pode
ocorrer crescimento anormal da tireóide, com a formação de um
“papo” no pescoço (bócio), e os olhos da pessoa tornam-se arre-
galados e saltados das órbitas, condição conhecida como exoftalmia.
Esse quadro clínico é conhecido como bócio exoftálmico. Se a pro-
dução de hormônios tireoidianos baixa, a temperatura corporal dimi-
nui, a pele torna-se ressecada, a pressão sangüínea cai e a pessoa
torna-se apática, tendendo a engordar. Esse quadro clínico, resul-
tante de uma queda generalizada na atividade metabólica, é co-
nhecido como hipotireoidismo. A falta de iodo na alimentação hu-
mana pode provocar aumento de tamanho da glândula tireóidea,
que forma um inchaço no pescoço, caracterizando um quadro de-
nominado bócio carencial. Nesse caso, o crescimento da glândula é
um mecanismo de compensação, que permite à pessoa absorver o
máximo possível de iodo disponível, já que a dieta é pobre nesse
elemento. No Brasil, a adição obrigatória de iodo ao sal de cozinha
comercializado fez com que o bócio carencial deixasse de ser uma
enfermidade endêmica; antes disso, certas populações do interior
eram afetadas cronicamente pelo bócio carencial. Em diversos paí-
ses pobres do mundo calcula-se que existam cerca de 200 milhões
de pessoas afetadas pela falta de iodo na dieta.
35. A calcitonina é outro importante hormônio tireoidiano que atua
diminuindo a quantidade de cálcio no sangue. Ela atua em con-
junto com o hormônio das glândulas paratireóideas na manu-
tenção da concentração normal de cálcio no sangue.
36. As glândulas paratireóideas, em número de quatro, ficam
aderidas à parte posterior da glândula tireóidea, daí sua deno-
minação. Elas produzem o paratormônio, hormônio responsá-
vel pelo aumento do nível de cálcio no sangue.
37. A taxa normal de cálcio no sangue, em torno de 9 a 11 mg por
100 mL de sangue, é regulada pela ação conjunta das glândulas
tireóidea e paratireóideas, por meio de seus hormônios calcitonina
e paratormônio, respectivamente. A diminuição da concentração
sangüínea de cálcio estimula as glândulas paratireóideas a secretar
paratormônio. Esse hormônio atua: a) sobre os ossos, provocando
liberação de cálcio; b) sobre o intestino, aumentando a absorção
de cálcio dos alimentos; c) sobre os rins, aumentando a reabsorção
de cálcio contido na urina inicial. Essas ações conjuntas levam ao
aumento do nível de cálcio no sangue. Esse aumento, por sua vez,
estimula a glândula tireóidea a secretar o hormônio calcitonina,
cujos efeitos são inversos aos do paratormônio. A calcitonina a)
aumenta a deposição de cálcio nos ossos, b) reduz a absorção de
cálcio pelo intestino e c) diminui a reabsorção de cálcio pelos túbulos
renais. Essas ações levam à diminuição do nível de cálcio no san-
RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 101
22.06.2005, 18:50
 gue. Se uma pessoa sofrer disfunção das glândulas paratireóideas,
com redução na produção de paratormônio, haverá diminuição de
cálcio no sangue, levando as células musculares esqueléticas a se
contrair convulsivamente. Caso a pessoa não seja tratada, com ad-
ministração de paratormônio ou de cálcio, pode ocorrer contração
intermitente dos músculos (tetania muscular) e mesmo a morte.
38. O pâncreas tem, simultaneamente, funções exócrinas e endócrinas,
sendo por isso considerado uma glândula mista, ou anfícrina (do
grego amphi, dois, e krynos, secreção). A parte endócrina do pân-
creas é constituída por centenas de aglomerados celulares deno-
minados ilhotas pancreáticas. Estas têm dois tipos de célula: beta,
que constitui cerca de 70% de cada ilhota e produz o hormônio
insulina, e alfa, responsável pela produção do hormônio glucagon.
A insulina facilita a absorção de glicose pelos músculos
esqueléticos, pelo fígado e pelas células do tecido gorduroso, le-
vando à diminuição na concentração da glicose circulante no san-
gue. Nas células musculares e nas células do fígado, a insulina
promove a união das moléculas de glicose entre si, com formação
de glicogênio. Essa substância é uma forma de estocagem de
glicose para os momentos de necessidade. Quando realizamos
esforço muscular intenso, o glicogênio de nossos músculos é que-
brado originando moléculas de glicose que são usadas como “com-
bustível” na respiração celular, para produção de energia. Nos
intervalos entre as refeições, o glicogênio armazenado no fígado
é quebrado liberando glicose no sangue para uso das demais cé-
lulas do corpo. O glucagon tem efeito inverso ao da insulina, le-
vando ao aumento do nível de glicose no sangue. Esse hormônio
estimula a transformação de glicogênio em glicose no fígado, além
da transformação de outros nutrientes em glicose.
39. O nível normal de glicose no sangue, chamado normoglicemia,
situa-se em torno de 90 mg de glicose por 100 mL de sangue
(0,09 mg/mL). Esse valor é mantido pela ação conjunta da insuli-
na e do glucagon. Após uma refeição, a concentração de glicose
no sangue aumenta, como resultado da absorção de açúcar do
alimento pelas células intestinais. Esse aumento da glicemia esti-
mula as células beta das ilhotas pancreáticas a secretar insulina.
Sob a ação desse hormônio, todas as células passam a absorver
mais glicose e a concentração desse açúcar no sangue baixa até
os níveis normais. Se a pessoa passa muitas horas sem se alimentar,
a concentração de glicose em seu sangue diminui, e as células
alfa das ilhotas pancreáticas são estimuladas a secretar glucagon.
Sob a ação desse hormônio, o fígado passa a converter glicogênio
em glicose, liberando esse açúcar na corrente sangüínea.
40. A insulina está relacionada com o distúrbio hormonal conhecido
como diabetes melito, enfermidade em que a pessoa apresenta
taxa elevada de glicose no sangue, a ponto de esse açúcar ser
excretado na urina. A pessoa diabética produz grande volume de
urina, uma vez que a alta quantidade de glicose no filtrado
glomerular causa diminuição na reabsorção de água pelos túbulos
renais. Além disso, o diabético degrada muita gordura e proteína
para obter energia, o que pode resultar em emagrecimento e fra-
queza. Existem dois tipos de diabete melito: tipo I, ou diabete juve-
nil; tipo II, ou diabete tardia. O diabete juvenil desenvolve-se antes
dos 40 anos de idade, e é causado pela redução acentuada de
células beta do pâncreas, com deficiência da produção de insulina.
Esse tipo de diabete afeta cerca de 10% dos diabéticos, que neces-
sitam receber injeções de insulina diariamente. No diabete tipo II,
que se desenvolve geralmente após os 30 anos de idade, a pessoa
apresenta níveis praticamente normais de insulina no sangue, mas
sofre redução do número de receptores de insulina nas membra-
nas das células musculares e adiposas. Com isso, diminui a capaci-
dade dessas células de absorver glicose do sangue.
41. Cada glândula supra-renal, ou adrenal, localiza-se sobre um dos
rins, daí sua denominação. Cada uma delas é constituída por
dois tecidos secretores bastante distintos; um deles forma a
medula (porção mais interna) da glândula, enquanto o outro
forma o córtex (porção mais externa).
102 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES
MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 102
42. A medula adrenal produz dois hormônios principais: a adrenalina
(ou epinefrina), e a noradrenalina (ou norepinefrina), os quais são
sintetizados a partir do aminoácido tirosina. Durante uma situação
de estresse (susto, grande emoção etc.), o sistema nervoso estimula
a medula adrenal a liberar adrenalina no sangue. Sob a ação desse
hormônio, os vasos sangüíneos da pele contraem-se e a pessoa fica
pálida; o sangue passa a se concentrar nos músculos e órgãos inter-
nos, preparando o organismo para uma resposta vigorosa. A
adrenalina também causa taquicardia (aumento do ritmo cardíaco),
aumento da pressão arterial e maior excitabilidade do sistema ner-
voso. Essas alterações metabólicas permitem que o organismo dê
uma resposta rápida à situação de emergência. A noradrenalina é
liberada em doses mais ou menos constantes pela medula adrenal,
independentemente da liberação de adrenalina. Sua principal fun-
ção é manter a pressão sangüínea em níveis normais.
43. Os hormônios produzidos pelo córtex adrenal pertencem ao gru-
po dos esteróides, sendo conhecidos genericamente como
corticosteróides. Um grupo deles (glicocorticóides) atua na pro-
dução de glicose a partir de proteínas e gorduras. Esse processo
aumenta a quantidade de glicose disponível para ser usada como
combustível, em casos de resposta a uma situação estressante.
Um outro grupo de corticosteróides (mineralocorticóides) regula
o balanço de água e de sais no organismo. A aldosterona, por
exemplo, é um hormônio que aumenta a retenção de íons sódio
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
pelos rins, causando retenção de água no corpo e, conseqüente-
mente, aumento da pressão sangüínea. A liberação de aldosterona
é controlada por substâncias produzidas pelo fígado e pelos rins
em resposta a variações na concentração de sais no sangue. Esta-
dos de depressão emocional podem atuar sobre o hipotálamo,
afetando as glândulas supra-renais. Com isso, pode ocorrer au-
mento da pressão sangüínea e outras alterações metabólicas. A
persistência de tal situação pode resultar em doenças.
44. A hidrocortisona, ou cortisol, é o principal glicocorticóide da medu-
la da supra-renal. Além de seus efeitos no metabolismo da glicose,
a hidrocortisona diminui a permeabilidade dos capilares sangüíneos.
Por essas propriedades, essa substância é usada no tratamento das
inflamações, como as provocadas por processos alérgicos. Deve-se
evitar o uso prolongado de hidrocortisona, pois essa substância
tem a propriedade de deprimir o sistema de defesa corporal, tor-
nando o organismo mais suscetível a infecções. Hoje sabe-se que a
manutenção prolongada de níveis elevados de cortisol no sangue,
como ocorre no estresse crônico, causa depressão do sistema
imunitário, tornando o organismo mais suscetível a infecções e con-
tribuindo para doenças como úlcera péptica, hipertensão, arterios-
clerose e, possivelmente, diabete melito. Existem também indícios
de que a depressão do sistema imunitário contribui para o desen-
volvimento de câncer, o que pode explicar a maior incidência dessa
doença em pessoas com depressão crônica.
45. As gonadotrofinas são hormônios adenoipofisários que atuam so-
bre as gônadas e promovem seu desenvolvimento e funcionamen-
to. As mudanças psicofisiológicas que ocorrem aproximadamente
entre os 11 e 14 anos, caracterizando a puberdade, são controladas
por dois desses hormônios: o hormônio folículo estimulante (FSH) e
o hormônio luteinizante (LH). Nos meninos, o FSH e o LH agem
sobre os testículos, estimulando a produção do hormônio
testosterona. Esse hormônio e as gonadotrofinas agem em conjunto
estimulando a produção de espermatozóides. Nas meninas, o FSH
atua sobre os ovários, estimulando o desenvolvimento dos folículos
ovarianos, enquanto o LH é responsável pelo rompimento do folículo
maduro e pela liberação do óvulo, fenômeno chamado ovulação. O
LH também atua sobre o folículo rompido, estimulando sua transfor-
mação no corpo amarelo, que produz o hormônio progesterona.
46. Os hormônios sexuais são produzidos pelas gônadas (testículos
e ovários). Eles afetam o crescimento e o desenvolvimento do
corpo e controlam o ciclo reprodutivo e o comportamento sexual.
Os principais hormônios sexuais femininos são o estrógeno e a
progesterona, produzidos pelos ovários, e o principal hormônio
masculino é a testosterona, produzida pelos testículos.
22.06.2005, 18:50
 47. O estrógeno é produzido pelas células do folículo ovariano em
desenvolvimento. Esse hormônio determina o aparecimento das
características sexuais secundárias da mulher, tais como o desen-
volvimento das mamas, o alargamento dos quadris, o acúmulo
de gordura em determinados locais do corpo (que arredonda as
formas). O estrógeno também induz o amadurecimento dos ór-
gãos genitais e promove o impulso sexual. A progesterona é pro-
duzida pelo corpo amarelo ovariano, que se origina do folículo
rompido durante a ovulação. Esse hormônio tem importância fun-
damental no processo reprodutivo, pois, juntamente com o
estrógeno, atua na preparação da parede uterina para receber o
embrião.
48. O hormônio testosterona é produzido pelas células intersticiais
do testículo. Ele é responsável pelo aparecimento das caracterís-
ticas sexuais secundárias masculinas, tais como barba, o espes-
samento das pregas vocais (que torna a voz mais grave) e um
maior desenvolvimento da musculatura em relação às mulheres.
A testosterona também induz o amadurecimento dos órgãos
genitais e promove o impulso sexual. Ela começa a ser produzi-
da ainda na fase embrionária, e é sua presença no embrião que
determina o desenvolvimento dos órgãos sexuais masculinos. A
ausência de testosterona, ou a falta de receptores para esse hor-
mônio nas células do embrião, faz com que ele desenvolva o
Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
51. O embrião recém-implantado na parede uterina informa sua
presença ao corpo da mãe por meio de um hormônio, a
gonadotrofina coriônica, produzido principalmente nas
vilosidades coriônicas. A presença da gonadotrofina coriônica
no sangue da mulher grávida estimula a atividade do corpo
amarelo, o que mantém elevadas as taxas de estrógeno e de
progesterona, que normalmente diminuem no final do ciclo
menstrual. Assim, a menstruação não ocorre, o que constitui
um dos primeiros sinais de gravidez. No início da gestação, a
concentração elevada de gonadotrofina coriônica no sangue
da mulher faz com que parte desse hormônio seja eliminada
na urina. Muitos testes de gravidez comercializados atualmen-
te detectam a presença de gonadotrofina coriônica na urina,
sinal inequívoco de gravidez. A partir do quarto mês de gravi-
dez, o corpo amarelo finalmente regride. A mucosa uterina,
entretanto, continua presente e em proliferação, graças à pro-
dução dos hormônios estrógeno e progesterona pela placen-
ta, agora já completamente formada. A placenta continuará a
produzir estrógeno e progesterona em quantidades crescentes
até o fim da gravidez.
QUESTÕES PARA PENSAR E DISCUTIR

sexo feminino.
QUESTÕES OBJETIVAS
49. A partir da puberdade, a mulher entra na fase reprodutiva de
52. c 53. a 54. b 55. a 56. c 57. b
sua vida, que deverá se prolongar até a idade de 50 anos, ou
pouco mais. Nesse período, a cada 28 dias aproximadamente, o 58. a 59. b 60. b 61. a 62. d 63. c
organismo feminino prepara-se para a reprodução. Essa prepa- 64. b 65. d 66. a 67. b 68. b 69. d
ração consiste em produzir um óvulo e em desenvolver o reves-
70. c 71. d 72. c 73. d 74. c 75. b
timento da parede uterina, o endométrio, para receber um em-
brião. Se a fecundação não ocorre, o revestimento do endomé- 76. a 77. c 78. a 79. a 80. a 81. c
trio é eliminado e o organismo feminino reinicia outro ciclo de 82. b 83. c 84. d 85. a 86. d 87. b
preparação. A eliminação do revestimento do endométrio e de 88. a 89. c 90. d 91. c 92. c 93. d
sangue pela vagina é chamada de menstruação e ocorre, em
94. a 95. a 96. b 97. d 98. d 99. b
média, a cada 28 dias, durante a vida fértil da mulher. O tempo
de duração da menstruação varia de 3 a 7 dias, dependendo da 100.d 101. c 102. a 103. e 104. d 105. c
pessoa e de suas condições fisiológicas. O período entre o início 106. c 107. c
de uma menstruação e o início da seguinte é chamado ciclo
QUESTÕES DISCURSIVAS
menstrual.
50. Durante o período de menstruação, a hipófise começa a au- 108. a) 1. Gânglio da raiz dorsal de um nervo espinal. 2. Raiz dorsal
mentar a produção de FSH, e a taxa desse hormônio eleva-se no do nervo espinal. 3. Raiz ventral do nervo espinal. 6. Gânglio
sangue. O FSH induz o desenvolvimento de alguns folículos ova- simpático de via nervosa autônoma. b) O nervo 7 deve inervar
rianos, que passam a produzir estrógeno. Em conseqüencia, a um órgão visceral ou uma glândula, uma vez que pertence à
taxa desse hormônio sexual também se eleva progressivamente via nervosa autônoma simpática (seu gânglio está localizado
na circulação sangüínea. Isso induz o espessamento da parede próximo da medula). c) O neurônio 4 e o neurônio 8 perten-
interna do útero, o endométrio, que se torna rico em vasos san- cem, respectivamente, à via nervosa periférica somática (dire-
güíneos e em glândulas. Quando a taxa de estrógeno no san- ta) e à via nervosa periférica autônoma (ganglionar). Enquanto
gue atinge determinado nível, ela estimula a hipófise a liberar o primeiro inerva um músculo esquelético, o segundo faz
grande quantidade de FSH e de LH. Esses dois hormônios indu- sinapse com outro neurônio 7 e inerva uma víscera ou uma
zem a ovulação, que ocorre geralmente por volta do décimo glândula. d) As raízes ventrais contêm fibras motoras (somáticas
e autônomas) e conduzem impulsos até o efetuador, enquan-
quarto dia a partir do início do ciclo menstrual. O LH, presente
to as raízes dorsais contêm fibras sensoriais e transmitem im-
em taxas sangüíneas elevadas desde a ovulação, induz as célu-
pulsos até o SNC.
las do folículo ovariano rompido a se transformarem no corpo
amarelo, que produz um pouco de estrógeno e grande quanti- 109. a) 1. Corpo celular do neurônio do SNP autônomo paras-
dade de progesterona. O corpo amarelo irá atingir seu desen- simpático. 2. Corpo celular do neurônio do SNP autônomo sim-
volvimento máximo cerca de 8 a 10 dias após a ovulação. O pático. 3. Corpo celular em um glânglio do SNP autônomo
estrógeno e a progesterona atuam em conjunto sobre o útero, simpático. 4. Neurônio ganglionar do SNP autônomo parassimpá-
continuando sua preparação para uma eventual gravidez. A alta tico. 5. Fibra nervosa (axônio) do SNP autônomo simpático. 6.
taxa desses hormônios, entretanto, exerce agora um efeito Fibra nervosa (axônio) do SNP autônomo parassimpático. b) É o
inibidor sobre a hipófise, que diminui a produção de FSH e LH. A SNP autônomo simpático, pois os impulsos transmitidos por (5)
queda na taxa de LH tem como conseqüência direta a regressão aceleram o ritmo cardíaco. A fibra (5) pertence ao SNP autôno-
do corpo amarelo, que deixa de produzir estrógeno e mo simpático, pois o corpo celular do segundo neurônio (3) en-
progesterona. Assim, a queda brusca nas taxas desses dois contra-se próximo do SNC.
hormônios ovarianos faz com que a mucosa uterina sofra 110. A pilocarpina, ao estimular as terminações nervosas dos nervos
descamação, ou seja, ocorre a menstruação. A queda nas taxas do SNP parassimpático, irá provocar: a) estimulação do estô-
de estrógeno e de progesterona também faz com que a hipófise mago, do pâncreas e da vesícula biliar; b) contração da pupila;
volte a produzir FSH, reiniciando-se um novo ciclo menstrual. c) desaceleração do ritmo cardíaco.

RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES 103

MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 103 22.06.2005, 18:50

 111. O estudante poderá responder esta questão utilizando como 113. Um hormônio liberado no sangue atinge quase a totalidade
referência a figura 20.14 do Livro do Aluno. das células do corpo mas atua apenas nas células-alvo da-
Corpo vítreo Músculos quele hormônio. Isso ocorre devido à existência de receptores
Retina ciliares Humor hormonais (proteínas capazes de se combinar especificamen-
aquoso te com as moléculas do hormônio) na superfície externa da
Coróide membrana plasmática das células-alvo. Da combinação cor-
reta entre hormônio e receptor decorre a estimulação.
Fóvea Córnea 114. A ingestão de uma glândula tireóidea poderia suprir a carên-
cia de hormônios tireoidianos (tiroxina e triiodotironina) da
Ponto
CARLOS ESTEVÃO SIMONKA

Luz pessoa, pois esses hormônios são quimicamente derivados do

cego
aminoácido tirosina com iodo em sua composição; por isso,
Pupila são absorvidos intactos pelo tubo digestivo, passando para a
corrente sangüínea da pessoa que come a glândula. Já a
1
2

Íris ingestão de um pâncreas não teria efeito algum, pois o

3

hormônio pancreático responsável pela redução de taxa de

Lente glicose no sangue é a insulina, a qual tem natureza protéica e
Nervo Artéria e
óptico veia oculares Esclera seria digerido, deixando de atuar.
115. a) H1: hormônio folículo-estimulante (FSH); H2: hormônio
112. O aluno poderá responder esta questão utilizando como refe- luteinizante (LH); A: estrógeno; B: progesterona. b) O
rência a figura 20.10. hormônio H1 (FSH) induz o amadurecimento dos folículos
Explicações sobre as funções: “A orelha externa é formada pelo ovarianos, que passam a produzir estrógenos e certas quan-
pavilhão auditivo e pelo canal auditivo, e sua função é captar tidades de progesterona. c) O hormônio H2 (LH) induz a ovu-
os sons e transmiti-los à orelha média. Esta situa-se no interior lação e atua sobre o folículo rompido, transformando-o no

Reprodução proibida. Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.

do osso temporal, e é um canal estreito e cheio de ar, onde se
localizam três ossículos articulados: martelo, bigorna e estribo;
da orelha média parte a tuba auditiva (trompa de Eustáquio),
canal flexível que se comunica com a faringe. A função da ore-
lha média é amplificar as ondas sonoras e transmiti-las à orelha
interna; a tuba auditiva permite equilibrar as pressões na ore-
lha média e no meio externo. A orelha interna situa-se no osso
temporal e é um labirinto membranoso, chamado aparelho ves-
tibular, que é constituído pela cóclea, responsável pela audi-
ção, e pelo conjunto formado pelo sáculo, utrículo e canais
semicirculares, responsáveis pelo equilíbrio corporal”.
corpo lúteo. Este, estimulado por H2 (LH), passa a produzir
quantidades crescentes de progesterona. d) Os estrógenos
são responsáveis pelo aparecimento das características sexuais
secundárias femininas; atuam também sobre o sistema ner-
voso, acentuando o impulso sexual. e) A progesterona atua
sobre a hipófise, inibindo a produção de LH. Na ausência de
LH, o corpo lúteo regride, deixando de produzir progesterona
e desencadeando, ao final do processo, a menstruação. f) A
taxa do hormônio H2 (LH) no sangue atinge seu ponto máxi-
mo por volta do décimo quarto dia do início do ciclo mens-
trual, época em que ocorre a ovulação.

Membrana
tectórica
Células
fonoceptoras

Canal
vestibular
OSSÍCULOS

Osso
Célula martelo
fonoceptora

Duto coclear
Órgão espiral

Membrana Canal timpânico

basilar Nervo
auditivo

Ossículos Osso
bigorna
Canais semicirculares
Membrana
timpânica Osso
Nervo auditivo estribo
Ondas
sonoras Cóclea Osso temporal

Canal
CARLOS ESTEVÃO SIMONKA

auditivo Membrana
timpânica

Trompa
auditiva

104 RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DAS ATIVIDADES

MANUAL_BIO_2_PNLEM_065_104 104 04.07.2005, 12:33