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Las funciones que se señalarán a continuación para cada uno de los sectores que integran el
personal, son resumen de las que aparecen en el “Manual de organización de escuelas secundarias
de la SEP” , que la Sección 10 del SNTE reprodujo en 1991.
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Manual de organización de escuelas secundarias, p. 16.
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El Consejo Técnico escolar debe integrarse por el director (que es el presidente), el subdirector,
orientador, asesores de grupo, jefes locales de clase, representantes de alumnos y representantes de
padres de familia, aunque estos dos últimos nunca son invitados a participar.
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Esto sucede en todas las escuelas y, aunque la cooperativa tiene un reglamento que norma el uso
que puede darse a sus ingresos, la posibilidad de vender artículos en el interior de las escuelas, ha
permitido la existencia de la “cooperativa chica”, así llamada porque sus ventas funcionan de manera
paralela a la oficial y al no estar formalmente reglamentada, puede disponerse de sus ingresos para
satisfacer necesidades inmediatas de la escuela sin necesidad de trámites burocráticos.
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Desde la fundación del SNTE en 1943, la Sección 10, que agrupa a los maestros de postprimarias en
el Distrito Federal (secundarias en todas sus modalidades, escuelas técnicas de nivel medio, normales
y politécnico), nunca había participado de los distintos movimientos magisteriales que por salario y/o
democracia se daban en otras secciones del sindicato. Esto tal vez se debía a la posición de
“maestros de élite” que tuvieron los de este nivel por muchos años o al férreo control que, por diversos
medios, la dirigencia sindical mantenía en estos niveles. En 1989, y a la luz de la crisis económica que
puso el salario de los maestros de preescolar, primaria y secundaria en su nivel más bajo en décadas,
las secundaria participaron por primer vez en el fuerte movimiento generado en el Distrito Federal
dirigido por la CNTE. El Comité Seccional de la Sección 10 muestra ahora la recomposición a que
esta nueva fuerza obligó: la mitad de carteras las tiene los “democráticos” (por su presencia
mayoritaria en secundarias generales) y el resto, más la secretaría general, los llamados
“institucionales”, que conservan fuerza en secundarias técnicas, educación media técnica y
politécnico.
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El documento a que se ha venido haciendo referencia, que recoge planteamientos de 1981, señala
como objetivo: “promover el desarrollo integral del educando, para que emplee en forma óptima sus
capacidades, en beneficio propio y en el de su comunidad y adquiera la formación que le permita
continuar sus estudios del nivel inmediato superior, o incorporarse a la vida productiva”. El de la
reforma de 1993 es muy similar: “contribuir a elevar la calidad de la educación de los estudiantes que
han terminado la educación primaria, mediante del fortalecimiento de aquellos contenidos que
responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que sólo la
escuela les puede ofrecer”. Estos contenidos integran los conocimientos, habilidades y valores que
permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia dentro o fuera
de la escuela y facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo (Plan y programas
de estudio 1993, p. 12). Resulta interesante que siendo el alumno el centro de esos objetivos, éste no
aparezca en el organigrama.