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2. 阅读教学的预期学习成果
预期学习成果 层 次 范畴和活动建议
2.2 掌握语音知识，读准字音。 层次 1 a. 介绍“一”和“不”的变调现象。
掌握语音知识，读准“一”和“不”的变 b. 教师播放一段对话录音。
调。 c. 学生聆听后，列出“一”和“不”变调的例子。
d. 以比赛方式进行，让学生聆听后根据“一”和“不”的
变调情况，找出所指定的词语卡，放在图表里。
例： yí yì

一看 yí kàn 一天 yì tiān
一定 yí dìng 一只 yì zhī
一样 yí yàng 一条 yì tiáo

轻声： 读一读 dú yi dú
想一想 xiǎng yi xiǎng
看一看 kàn yi kàn

原调： 第一 dì y ī

e. 教师准备“一”和“不”的音节卡(yī , yí , yǐ , y ì , bū ,
bú , bǔ, bù)。将学生分成７人一组。当教师念出“一
对”时，持有 yí 的音节卡的同学就出来，并念出其读
音。
f. 教师总结，学生练习读音。

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层次 2 a. 介绍上声的变调现象。
掌握语音知识，读准“一”、“不”与 b. 教师范读，学生跟读。
“两个和三个上声字”的变调。 例：勇敢、雨伞、可口
c. 设计有两个上声字组成的句子，学生分组朗读。
例：组长
．．参加演讲
．．比赛。
d. 介绍三个上声字的变调现象。
e. 教师范读，学生跟读。
例：纸老虎、老虎口
f. 设计由三个上声字组成的句子，学生分组朗读。
例：伍组长
．．．拿小楷笔
．．．。

层次 3 a. 介绍叠音词变调的现象。
掌握语音知识，读准叠音词(ABB 式)。 b. 教师范读，学生跟读。
c. 设计有叠音词的句子，让学生朗读。
例：小猫懒洋洋
．．．地躺在软绵绵
．．．的地毯上。

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预期学习成果 层 次 范畴和活动建议
2.4 通过构词，理解词义。 层次 1 a. 学生从教材中找出几组同音字。
以同音字构词，理解词义。 b. 教师引导学生以各组同音字构词。
c. 朗读词语后，理解词义。
d. 学生以肢体动作演绎词义。

层次 2 a. 展示含有多音多义字的短文。
以多音多义字构词，理解词义。 b. 学生朗读短文后，列出短文中的多音多义字。
c. 理解字的音和义。
d. 进行构词比赛。
e. 学生朗读词语后，理解词义。
f. 学生以该词语，口头造句。

层次 3 a. 展示单音字卡和叠音词卡后，学生朗读。
以叠音字构词，理解词义。 例： 绿 油油

b. 学生分成两组，进行“找朋友”游戏。
c. 朗读已搭配的词语后理解词义。
例： 绿油油、 笑嘻嘻、 热烘烘
白茫茫、 亮晶晶、 冷冰冰
d. 学生以叠音字组成短语。
例： 绿油油的草地
热烘烘的太阳
亮晶晶的星星

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预期学习成果 层 次 范畴和活动建议
2.5 认识各类词语，并了解其含义和 层次 1 a. 教师范读短文，学生跟读。
用法。 认识同音字，并了解其含义和用法。 b. 学生从短文中找出同音字。
c. 朗读同音字后，理解其含义和用法。
d. 学生以同音字构词。
e. 朗读短文。
层次 2 a. 教师范读短文，学生跟读。
认识多音多义字，并了解其含义和用法。 b. 学生从短文中找出多音多义字后朗读。
c. 引导学生口头构词，以理解其含义和用法。
d. 学生口头造句法。
层次 3 a. 教师展示同义词卡、反义词卡和近义词卡，学生朗读。
认识同义词、反义词和近义词，并了解其 b. 学生进行“找朋友”游戏后，朗读有关词语，并了解其含
含义和用法。 义和用法。
c. 教师展示含有同义词、反义词和近义词的句子，学生朗读
并理解其含义。
d. 学生口头仿造句子。

2.6 认识量词，并了解其用法。 层次 1 a. 教师展示抽象名词的量词卡。

认识抽象名词的量词，并了解其用法。 b. 学生阅读有关量词，并了解其用法。
c. 学生进行“摘苹果”游戏。
i. 把抽象名词的量词卡（苹果）挂在“苹果树”上。
ii. 学生摘下“苹果”，然后贴在正确的词语卡上。
iii. 把所搭配的短语贴在黑板上。
例：一线希望
一番心意
一丝笑容
一团和气
iv. 学生以正确的语调朗读短语。

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2.8 朗读不同类型的句子，能根据标 层次 1 a. 教师展示疑问句卡和感叹句卡。
点符号的作用，领会语句的意思， 能根据标点符号的作用，领会语句的意思， b. 学生领会语句的意思。
正确、流利、有感情地朗读。 正确、流利、有感情地朗读具有疑问功能的 c. 教师设计情况，学生根据情况以肢体、声音、心像、
单句和感叹功能的单句。 情意和角色边表演，边正确、流利，有感情地朗读。
d. 替换句子中的标点符号，领会其语句的意思，正确、
流利、有感情地朗读有关句子。
例：i. 这不是你的错？
这不是你的错！

层次 2 a. 教师展示陈述句卡和祈使句卡，学生分组朗读。
根据标点符号的作用，领会语句的意思，正 b. 替换句子中的标点符号，领会其语句的意思，正确、
确、流利、有感情地朗读具有陈述功能的复 流利、有感情地朗读有关句子。
句和祈使功能的复句。 c. 学生根据不同标点符号的作用，以肢体、情意和声音
来表达语句的意思。
例：i. 他在街上买了一支铅笔，然后才到学校去？
ii. 请你们把意见写在纸上，然后交给老师。

层次 3 a. 教师展示疑问句卡和感叹句卡，学生个别朗读。
根据标点符号的作用，领会语句的意思，正 例：i. 我等了你一整天，你怎么还不回来？
确、流利、有感情地朗读具有疑问功能的复 ii. 这枝铅笔短了，不能用！
句和感叹功能的复句。 b. 替换句子中的标点符号，领会其语句的意思，正确、
流利、有感情地朗读有关句子。
c. 学生根据不同标点符号的作用，以肢体、情意和
声音 来表达。
d. 学生正确、流利、有感情地朗读句子。

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2.9 朗读各类文体的篇章，做到正确、 层次 1 a. 教师以正确的语调，有感情地朗读诗歌。
流利、有感情。 朗读各类文体的篇章，主要注意诗歌的朗 b. 教师引导学生理解诗歌的内容，并标上朗读符号。
读，做到正确、流利、有感情。 c. 学生正确、流利、有感情地朗读诗歌。
d. 分组进行活动。
第一组：朗读并配以表情动作。
第二组：朗读＋表情，跟着节奏敲击。
第三组：一面朗读一面用手打拍子。
第四组：轻声哼唱，做出和声效果。
e. 四组一起表演。

层次 2 a. 聆听记叙文录音。
朗读各类文体的篇章，主要注意记叙文的 b. 教师以提问方式，引导学生理解其内容。
朗读，做到正确、流利、有感情。 c. 通过活动，如“串珠链”方式，引导学生讲述该篇章的
情节发展。
d. 教师展示原文，引导学生标上朗读符号。
e. 学生根据有关符号，正确、流利、有感情地朗读。

层次 3 a. 学生从各种媒体搜集寻人启事或寻物启事。
朗读各类文体的篇章，主要注意应用文的 b. 教师选读一则启事，学生聆听。
朗读，做到正确、流利、有感情。 c. 教师展示原文，引导学生认识启事的性质、作用和格
式。
d. 以提问方式引导学生理解启事内容，并标上朗读符号。
e. 学生根据有关符号，正确、流利、有感情地朗读启事。
f. 学生展示所搜集的启事。
g. 学生个别朗读有关启事。

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2.10 阅读与理解不同类型的句子，认 层次 1 a. 设计情况，引导学生说出疑问句和感叹句。
识其句型、结构和功能。 阅读与理解具有疑问功能的单句和感叹功 b. 教师展示句卡，说明其句型、结构和功能。
能的单句，认识其句型、结构和功能。 c. 学生理解句子内容。
d. 学生以适当的语气和语调朗读。

层次 2 a. 设计情况，引导学生说出陈述句和祈使句。
阅读与理解具有陈述功能的复句和祈使功 b. 教师展示句卡，说明其句型、结构和功能。
能的复句，认识其句型、结构和功能。 c. 学生理解句子内容。
d. 学生以适当的语气和语调朗读。

层次 3 a. 设计情况，引导学生说出疑问句和感叹句。
阅读与理解具有疑问功能的复句和感叹功 b. 教师展示句卡，说明其句型、结构和功能。
能的复句，认识其句型、结构和功能。 c. 学生理解句子内容。
d. 学生以适当的语气和语调朗读。

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2.12 阅读与理解故事，分析故事中的 层次 1 a. 阅读与理解民间故事和成语故事。
角色、情节发展和教育意义。 阅读与理解民间故事和成语故事，分析故 b. 根据教师所设计的问题，学生分组讨论，分析故事中的角
事中的角色、情节发展和教育意义。 色、情节发展和教育意义。
c. 学生扮演角色，表演有关故事。

层次 2 a. 阅读与理解历史故事和神话故事。
阅读与理解历史故事和神话故事，分析故 b. 引导学生分析故事中的角色、情节发展和教育意义。
事中的角色、情节发展和教育意义。 c. 学生表演有关故事。

层次 3 a. 阅读与理解科幻故事。
阅读与理解科幻故事，分析 故事中的角 b. 教师分配角色，学生以肢体动作扮演科幻故事中的角色。
色、情节发展和教育意义。 c. 其他学生观察后猜出有关角色。
d. 学生分组讨论，分析故事中的角色、情节发展和教育意
义。
e. 学生表演有关故事。

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2.13 阅读与理解记叙文，分析事情的 层次 1 a. 教师朗读一篇日记。
起因、发展和结果。 阅读与理解有关生活经验的日记，分析事 b. 学生聆听后复述日记的内容大意。
情的起因、发展和结果。 c. 教师引导学生阅读日记，认识日记的格式，并说出有关
日记中的人物、时间、地点和事件。
d. 教师应用思路图，引导学生分析事情的起因、发展和结
果。

层次 2 a. 学生阅读有关人物的记叙文。
阅读与理解有关人物的记叙文，分析事情 例：我最敬爱的人——妈妈。
的起因、发展和结果。 b. 应用工具书，理解生字词。
c. 根据记叙文的六大要素，教师引导学生理解教材内容。
d. 教师应用思路图，引导学生分析事情的起因、发展和结
果。

层次 3 a. 教师范读一篇游记。
阅读与理解游记，分析事情的起因、发展 例：《参观动物园》
和结果。 b. 学生阅读游记，理解内容大意。
c. 应用工具书，理解生字词。
d. 教师应用思路图，引导学生分析事情的起因、发展和结
果。
e. 学生每人抽取一张有关动物园景物的字卡。
例： 猴子 狮子 老虎 孔雀 树 花
f. 学生根据字卡以肢体动作表演。
g. 学生表演《参观动物园》。

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*2.16 阅读与理解应用文，分析其内 层次 1 a. 教师展示便条，学生阅读。
容、格式和功用。 阅读与理解便条和启事，分析其内容、格 b. 师生共同讨论，理解便条内容。
式和功用。 c. 教师提问，引导学生分析便条的格式和功用。

a. 学生从报章搜集各类启事。
例：寻人启事。
b. 学生阅读有关启事。
c. 教师选读一则启事。
b. 教师提问，引导学生分析启事的内容、格式和功用。
c. 学生分组讨论，分析所搜集的各类启事。

层次 2 a. 教师展示一篇私函。
阅读与理解私函和请柬，分析解其内容、 b. 教师引导学生阅读私函，理解内容大意。
格式和功用。 c. 教师范读，学生跟读。
d. 应用思路图，引导学生分析私函的内容，格式和功用。

a. 学生搜集各种请柬。
例：结婚请柬、生日请柬
b. 学生阅读请柬，分组讨论，理解内容大意。
c. 应用思路图，引导学生分析请柬的内容，格式和功用。

层次 3 a. 学生分组阅读校内的通告。
阅读与理解通告，分析其内容、格式和功 例：公共假期通告、考试通告
用。 b. 学生阅读后，分组讨论通告内容。
c. 教师提问，引导学生分析通告的内容、功用和格式。

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2.17 阅读与欣赏诗歌，理解其中心思 层次 1 a. 教师范读童诗，学生跟读。
想，领会其意境。 阅读童诗，理解其中心思想，领会其意境。 b. 引导学生理解童诗的中心思想，并领会其意境。
c. 一名学生朗读童诗，其他学生以肢体和情意表演，领会
其意境。
d. 学生分成两组，轮流朗读童诗。

*2.21 应用工具书，以理解教材内容。 层次 1 a. 教师介绍字典。

应用字典，以理解教材内容。 b. 教师讲解音序检字法和部首检字法。
c. 学生默读教材，并圈出生字。
d. 教师将生字写在黑板上。
e. 学生查出有关生字，读出字音和释义。
f. 引导学生理解教材内容。
g. 进行查字比赛。

层次 2 a. 教师介绍词典和成语词典。
应用词典和成语词典，以理解教材内容。 b. 教师讲解音序检字法和部首检字法。
c. 学生默读课文，并圈出生字词和成语。
d. 学生找出有关词语和成语的含义。
e. 学生读出该词语和成语，以及其含义。
f. 引导学生理解教材内容。

层次 3 a. 教师介绍图解词典和各类手册。
应用图解词典和各类手册，以理解教材内 b. 指导学生如何应用图解词典和手册。
容。 c. 学生应用图解词典和手册，理解教材内容。

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3. 书写教学的预期学习成果
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*3.3 书写毛笔字，做到字体美观，执 层次 1 a. 展示执笔图，教师示范正确的执笔法和坐姿，学
笔、运笔和坐姿正确。 书写基本笔画，做到笔画，执笔、运笔和坐姿正 生练习。
确。 b. 学生用毛笔蘸水，在纸上练习基本笔画的运笔法。
c. 学生用毛笔蘸墨汁，书写基本笔画。
如：
一 (横) 丨(竖) 丿(撇) 丶(点) 乛(折)

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3.4 正确地应用词素构词。 层次 1 a. 展示不同组合的同音字。
正确地应用同音字构词。 例：未—味 、 注—住 、 精—惊
b. 进行“找朋友”游戏。
c. 引导学生以一组同音字构词。
d. 分组进行构词比赛。
e. 听写。
层次 2 a. 展示篇章。
正确地应用多音多义字构词。 b. 指示学生找出篇章中的多音多义字，写出其音节，辨别
其含义。
c. 引导学生以多音多义字构词。
d. 朗读词语。
e. 听写。
层次 3 a. 教师提供不同的字卡，一为单字卡，另一为叠音字卡。
正确地应用叠音字构词。 b. 学生将单字卡和叠音字卡搭配成叠音词。
例： 香 喷喷 懒 洋洋 空 洞洞
c. 学生抄写所搭配的叠音词。
d. 教师准备几个具有叠音字的短语。
例：一片绿（ ）的草原。
e. 引导学生以适当的叠音字构词。
f. 听写。
3.5 词语的应用，能搭配和替代词 层次 1 a. 应用形似字、同音字、同义词、反义词或近义词进行搭
语，组词成句，应用词语填空和 搭配和替代词语，组词成句，应用词语填 配练习。
造句。 空和造句。 b. 应用同义词、反义词或近义词替代句子中的词语。
c. 以形似字或同音字填空。
d. 以形似字、同音字或多音多义字造句。
e. 将一组散乱的词语重组成有意义、合逻辑的句子。

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预期学习成果 层 次 范畴和活动建议
3.6 完成句子，做到意思明确，合逻 层次 1 a. 在所提供的词语的前头，增添文字，完成单句。
辑，前后呼应，结构完整。 在所提供词语的前头，增添文字，完成单句， 例：我的好朋友
合逻 辑，前后呼应，结构完整。 1. ____________ 是我的好朋友。
2. ____________ 求学。
3. ____________ 阅读。
4. ____________ 妈妈做家务。
5. ____________ 的孩子。
a. 完成单句练习。

层次 2 a. 在所提供的词语的后头，增添文字，完成复句。
在所提供词语的后头，增添文字，完成复句， 例：1. 今天下午，______________。
合逻 辑，前后呼应，结构完整。 2. 他不但聪明，___________。
3. 如果今天不下雨，__________。
b. 完成句子比赛。
a. 完成复句练习。

层次 3 a. 在所提供的词语的后头或前头，增添文字，完成复
在所提供词语的后头或前头，增添文字，完成 句。
复句，合逻 辑，前后呼应，结构完整。 例：1. 有了水，________。
2. 我喜欢_______，我不喜欢_______。
3. __________，大家很快乐。
4. 虽然爸爸__________,但是__________。
5. 老师因为_________，所以__________。
b. 完成复句练习。

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3.8 根据结构分类，书写不同类型的 层次 1 a. 教师展示主谓单句和非主谓单句范例。
句子。做到词句完整，表达准 书写单句和复句，做到词句完整，表达准 b. 学生朗读范例。
确，标点正确。 确，标点正确。 c. 学生仿写主谓单句和非主谓单句。
d. 书写以叙事、状物或记人为主的单句。

a. 教师展示含有介词和关联词语的复句范例。
b. 学生朗读范例。
c. 仿写复句。
d. 书写以叙事、状物或记人为主的复句。

3.9 根据功能分类，书写不同类型的 层次 1 a. 学生从记叙文中找出陈述句、祈使句、疑问句和感叹

句子。做到词句完整，表达准 书写不同功能的句子，做到词句完整，表达 句并仿写。
确，标点正确。 准确，标点正确。 b. 学生从描写文中找出陈述句、祈使句、疑问句和感叹
句并仿写。
c. 根据图意书写陈述句、祈使句、疑问句和感叹句。
d. 学生书写句子。

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*3.10 句子的应用，能把句子组成段 层次 1 a. 教师展示图片，学生仔细观察。
落。 根据时间的顺序，排列句子，组成段落。 b. 学生根据图意口头造句。
c. 教师把句子写在板上。
d. 学生根据图意，依据时间的变化，排列句子，组成有
条理的段落。
e. 全班朗读段落。
f. 学生抄写段落。

层次 2 a. 教师根据题目提出问题，学生以完整的句子回答。
根据事情的发展过程，排列句子，组成段 例 ： 《生日会》
落。 1. 朋友带了什么来参加你的生日会？
2. 你在哪一天庆祝生日？
3. 朋友们什么时候回家？
4. 你请谁来参加你的生日会？
5. 你在什么时候切蛋糕？
b. 学生轮流把答案写在板上。
c. 学生依据事情的发展过程，排列句子，组成段落。
d. 学生抄写段落。

层次 3 a. 教师准备一组有关电脑的图片，如伺服器、滑鼠、键
根据说明的顺序，排列句子，组成段落。 盘和光盘驱动器等图片。
b. 学生分组，每组获派一张图片。
c. 学生根据图意进行讨论，并把句子写在卡上。
d. 教师收集并展示卡片。
e. 学生依据说明的顺序排列句子，组成段落。
f. 学生书写段落。

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3.11 根据教材回答问题，答案要完 层次 1 a. 阅读与理解各类教材。
整，且具针对性。 根据教材回答问题，答案要完整，且具针对 b. 学生根据教材内容扮演角色，进行表演。
性。 c. 教师根据教材内容提问，学生口头回答。
d. 教师分发问题，学生以完整的句子作答。

a. 聆听录音或观看录像。
b. 学生分组讨论，理解教材内容。
c. 教师根据教材内容提问，学生口头回答。
d. 教师分发问题，学生以完整的句子作答。

* 本学年的教材包括寓言故事、童诗、记叙文、便条、
启事、私函、课表、

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3.13 改写句子，做到保留原意，符合 层次 １ a. 展示例句，说明如何改写把字句和被字句。
要求。 把字句和被字句的互变，做到保留原意，符 例： 妹妹把洋娃娃紧紧地抱在怀里。（把字句）
合要求。 洋娃娃被妹妹紧紧地抱在怀里。（被字句）

b. 学生朗读句子。
c. 分组进行改写把字句和被字句游戏。
d. 学生仿造例子，进行改写。

层次 2 a. 学生阅读教师所提供的陈述句。
陈述句和反问句的互变，做到保留原意，符 b. 把陈述句改写成反问句，并加上正确的标点符号。
合要求。 例：农夫在稻田里插秧苗。（陈述句）
农夫不是在稻田里插秧苗吗？（反问句）
c. 以适当的语调朗读反问句。
d. 学生仿造例子，进行改写。

层次 3 a. 教师引导学生通过表演把引述句改写成转述句。
引述句和转述句的互变，做到保留原意，符 例：
合要求。 老师：“把地上的垃圾捡起来。”(引述句)
学生：老师叫我把地上的垃圾捡起来。(转述句)
b. 学生仿造例子，进行改写。
例：
老师说：“让我们共同保护学校的公物。”
老师要大家共同保护学校的公物。

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*3.16 看图作文，能具体描述图意， 层次 1 a. 教师展示连环画。
做到主题明确，层次清楚，条 根据连环画，书写记叙文，能具体描述 b. 学生观察图片，分组表演图意。
理分明。 图意，做到主题明确，层次清楚，条理 c. 教师以提问方式,引导学生把与图意有关的词汇写在板上。
分明。 d. 引导学生利用有关的词汇，根据图意书写短文。
层次 2 a. 教师展示连环画，学生观察图片后，写出思路图。
根据单图，书写记叙文，能具体描述图 b. 组长展示思路图并说出图意。
意，做到主题明确，层次清楚，条理分 c. 教师把与图意有关的词汇写在板上。
明。 d. 学生根据图意书写短文。
层次 3 a. 教师展示单图，学生观察图片后，说出图意。
根据单图，书写说明文，能具体描述图 b. 教师把与图意有关的词汇写在板上。
意，做到主题明确，层次清楚，条理分 c. 学生根据图意书写短文。
明。
3.18 书写记叙文，做到内容生动有创 层次 1 a. 教师介绍日记和周记的格式。
意，叙事明晰，层次分明。 书写日记和周记，做到内容生动有创 b. 教师解释：写日记必须把一天中最重要的一件事情写下来，
意，叙事明晰，层次分明。 而不是写成流水账。
c. 指名学生口述当天他所经历的事件或观察的一件事。
d. 学生书写日记和周记。
层次 2 a. 教师展示记叙文，学生阅读。
书写以写人或状物为主的记叙文，做到 b. 学生阅读后，分组讨论短文要点。
内容生动有创意，叙事明晰，层次分 c. 教师展示与范例有关的图片或实物让学生观察。
明。 d. 学生书写短文。
层次 3 a. 根据学生的生活经验，师生共同讨论并确定题材。
书写以记事为主的记叙文，做到内容生 b. 学生分组讨论，根据记叙文的六大要素（时间、地点、人
动有创意，叙事明晰，层次分明。 物、起因、过程、结果），应用思路图书写要点。
c. 各组代表展示思路图，并讲解其要点。
d. 师生共同讨论，扩展要点。
e. 学生应用所提供的词汇、内容要点书写短文。

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*3.21 书写应用文，做到格式正确， 层次 1 a. 教师展示一则请假便条，并介绍其格式。
称呼适当，文字简洁、措辞得 书写便条，做到格式正确，称呼适当，文 b. 指名学生板书，仿写便条。
体、段落分明。 字简洁、措辞得体、段落分明。 c. 师生共同修订。
d. 学生根据对象和情况书写便条。

层次 2 a. 教师展示一则《失物待领》启事。
书写启事，做到格式正确，称呼适当，文 b. 教师介绍启事格式并说明内容要点，如失物的外形特征、
字简洁、措辞得体、段落分明。 地点、时间等。
c. 学生根据情况，书写一则《寻找失物》启事。

层次 3 a. 教师展示一封私函，介绍其格式，如：称呼、问候语、
书写私函，做到格式正确，称呼适当，文 内容、祝福语、署名、日期等。
字简洁、措辞得体、段落分明。 b. 学生填写教师已拟好的私函格式。
c. 学生根据对象和情况书写私函。

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3.22 书写童诗，做到语言单纯简明、 层次 1 a. 教师范读童诗，并讲解其内容。
形象生动，想像丰富，有创意。 书写有关人和物的童诗。 例：《小星星》、《数字歌》。
b. 在教师的引导下，学生进行唱游活动。
c. 教师简略地讲解诗歌的特点。
d. 学生仿写童诗。
e. 展示佳作。

层次 2 a. 教师拟定题目。
书写有关动物和植物的童诗。 例：《狗》、《大红花》。
b. 教师展示图片或实物让学生观察。
c. 教师以提问方式，激发学生的想像力。
d. 学生书写有关动物、植物的童诗。

层次 3 a. 教师提供范围。
书写有关自然现象和景物的童诗。 例：云、彩虹、雨、早晨。
b. 教师带领学生到户外观察景物。
c. 教师朗读一首有关自然现象与景物的童诗并加以讲解和
分析。
d. 学生书写有关自然现象与景物的童诗。

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