小学第三学年华文课程说明

a. 事前要有充分的准备。 1.2 听和说

b. 故事的材料要合乎学生的生活经验，并须富有教育意 a. 教师发出指示。
义。 例：请你站起来，走到课室前门，把门关上。
c. 生活报告的材料可从实际生活中选定。 b. 学生聆听后表演，并以正确的语调说出：
d. 要与学生讨论所要表演的内容及人物性格。 我站起来，走到课室前门，把门关上。
e. 语言要适宜，态度要自然，声调要有抑扬顿挫，并配 c. 教师更换指示，继续进行活动，可是时间不应太
以手势和面部表情。 长。
f. 方式要多样化。
g. 表演的题材应以多动作者为宜。 1.3 说明事物
h. 表演时应充分利用实物、模型、图画等。 教师指出课室里的东西，并提出问题。学生以完整
i. 使全班学生都有机会表演。 的句子回答。
j. 要顾及预定目标。 • 这是什么？
k. 表演和讲述应与其他科目取得联系，如：音乐、图工 这是门。
等。 • 这是什么形状的门？
l. 表演和讲述后应加以检讨，使学生印象深刻。 这是一个长方形的门。
• 这个门是什么颜色的？
以下是一些听说教学的活动： 这个门是蓝色的。
1.1 自我介绍 • 这个门是什么制成的？
在此活动中，要让全班学生逐一“自我介绍”，每 这个门是木板制成的。
一名学生须说出他的姓名、年龄、住址。 （指名学生重复其说话）
例： 我叫陈小明。 教师可以其他事物，引导学生进行说话活动。
今年七岁。
我住在彩虹花园。 1.4 生活报告
聆听同学自我介绍后，再向全班介绍该同学。 a. 由教师命题，然后指定学生报告或由全班学生
轮流报告。教师可从学生生活中寻找题材，如：

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昨天晚上你做些什么？ 指示举例： i. 饭前和饭后
你和妈妈上菜市时，看见什么？ ii. 起身后和睡觉前
星期天早上，你到哪里去？ iii. 在客厅、厨房和卧室里
今天上学途中，你看见什么？ 例：饭前的活动
（每名学生只需说出三两个句子。） • 我先把手洗干净。
b. 教师把学生分成两人一组，进行问答活动。 • 我帮妈妈布置饭桌。
c. 教师选出表现较佳的两组，在台前表演。 • 我请家人坐下。
d. 师生评议。 • 我先请爸爸妈妈吃饭，我才吃。
（教师应纠正学生不正确的行为和礼仪。）
1.5 讲故事
教师可用挂图辅助或直接讲故事。 1.8 在日常生活中，表达自己的看法与感受 教师以交谈
a. 教师讲述故事。 方式，根据特殊的情况，引导学生说出他对某件事
b. 教师以问答法考查学生。 的看法和感受。教师提问举例：
c. 指导学生重述故事。 i. 厕所墙壁被涂脏了，你觉得怎样？
此活动可让学生自由发挥，讲述故事。 ii. 一天，你在等车的时候，一个陌生人要载你回
家，你会怎么做？
1.6 猜哑谜 iii. 你的好朋友没有做功课，他向你借功课来抄，
教师选出一名学生作为表演者，以口头指示他做 你会怎么做？
出一连串动作，然后由他在学生面前表演，让其他学
生用完整的句子，有条理地说出该学生的动作。 2. 阅读教学
此活动可由多位学生轮流表演。 阅读教学包括鉴别字形结构、辨别字音、发音正确等项目。
同时，教学重点要强调语文的应用，理解和思考能力的培养。
1.7 讲述经验 教师在进行阅读教学时应视文体的不同而灵活应用。 如
学生根据教师的指示，说出自己的经验。 教导短文应注重阅读、练习、表演；教导韵文应注重欣赏和吟
诵；教导话剧则应注重欣赏、阅读和表演。

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教师在进行教学时，必须使学生明白内容概要，然后才探 2.4 呼数读字词
求文章 的形式；先求理解，而后求记忆。 a. 学生围圆圈坐下。
在进行朗读教学时，教师要注意学生发音正确和语调 自然。 b. 学生报数分组。
进行默读教学时，教师要注意学生默读的速度与正确的理解； c. 教师将字卡放在圆圈中。
避免以手指字、嘴唇掀动、暗发喉音等陋习。 d. 师说出某一号数，该号数的学生出来拿一字卡，展示字
在进行生字新词教学时，生字要和相连的词句一起教学。 卡，读出字词。
解释生字新词要注意形、音、义三方面的联系，且要多采用课
文的例子。在了解课文之后，教师才能进行生字新词的练习， 2.5 字词归类
且要多变化。 a. 指名学生从字卡堆中找出同部首的字排列在字卡架上，
以下是一些阅读教学的活动： 读出字音。
2.1 看图配字 b. 全班学生齐读。
a. 教师将图片插在字卡架上，如： c. 以同样的方法找出同音字、同义词、反义词等。
b. 指名学生找出适当的字卡配图。
c. 全班学生朗读。 2.6 看图配字成句
a. 教师将图片与学习过的字词插在字卡架上，如：
2.2 看字配图
a. 教师将字卡插在字卡架上，如： 我 用 写 字
b. 指名学生找出适当的图片配字。 手 b. 指名学生找出适当的字卡取代图片，如：
c. 全班学生朗读。
我 用 笔 写 字
2.3 传读字词卡 c. 令全班学生朗读。
a. 学生围成一个圆圈坐下。
b. 学生传递字卡。 2.7 看句子中的字词配图方法同上，学生找图代替字。
c. 当教师指示停止时，手持该字卡的学生展示字卡，然后 （方法同上，学生找图代替字。）
读出该字。
2.8 看图造句
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a. 教师展示图片，如: 2.11 抽卡朗读
把课文里的词句或单字，写在卡片上。指名学生出来抽一
张字卡，然后朗读。
b. 指名学生根据图意造句。
c. 指名另一学生选出适当的字卡排列成句，如： 2.12 字形拼合
依照字的结构，把每个生字分成两部分。将每个生字的部
我 刷 牙 分分给学生，由教师说出一个字，持有该字部分的学生即
d. 令全班学生读出排列的句子。 前来拼合，读出字音，由全班学生确定正误。

2.9 排字成句 2.13 找朋友（找字的另一部分）

a. 教师将字卡分给学生，每人一张。 将生字之半部分给学生，其余半部置于黑板槽内，教师令
b. 当教师说出一个句子，拿到有关字卡的学生就依次到黑 学生找寻另外的半部拼合成字，然后朗读该字。
板前出示字卡，排成一行，如：

老 公 公 上 街 去 2.14 看图寻字
把几张字卡展示在黑板槽内，教师每揭示一张图片，就指
c. 全班学生读出句子。
名学生找出有关的字卡并朗读。

2.10 词句重组
a. 教师将字卡随意排列，如：
3. 阅读活动
刷 牙 天 天 我 阅读活动在于培养学生的阅读兴趣以加强掌握语文的能
b. 教师指名学生将字卡排列成正确的句子，如： 力。第一阶段，有两种适合学生能力和兴趣的材料可供采用，
即阅读卡片及补充读本。
我 天 天 刷 牙 这种活动可在课室内的阅读角落，教师面前或学生的座位
进行。进行的方式有两种，即个人或小组。

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3.1 个人阅读活动
这种方法需要每一名学生向教师朗读适合他们的阅 读材
料，每名学生所读的材料可以是相同或不同的。学生也可以自
由选择所要阅读的材料。教师必须在班上为每一名学生准备阅
读记录卡。最好是每一种阅读材料备有一种记录卡。
处理这种活动的方法如下：
a. 令一名学生朗读一两项所选的阅读材料。
b. 在记录卡上列下读错的字词。
c. 读出正确的读音。
d. 提出一两个简单的理解问题。
e. 把页数和阅读活动的日期记录下来。
当同一名学生在其他的时间阅读时，教师应先让他重读记
录卡上的字词，即以前读错的字。教师对他的读音感到满意后
才可以让 他继续阅读，并重复以上的步骤。
这种活动方式能使教师有机会：
a. 聆听班上每一名学生的读音。
b. 了解每一名学生的程度和进展。
c. 了解每一名学生面对阅读的难题。
这种个人阅读活动可在其他的学生做作业时进行，对于程
度好的学生，教师可酌量增加他们的阅读页数。
这些学生每周至少要朗读两次给教师听。至于程度差的学
生，教师可能需要每天聆听他们朗读。
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记录卡实例：
姓名：________________
书名：________________
阅读日期 页数 生字
3.2 小组阅读活动
这种阅读活动，以学生的能力来分组。同一组学生 阅读
相同且符合他们程度的材料。学生可轮流朗读给其他学生听。
如有错读的地方，其他的学生可给予指正。接着教师可令学生
口头或书面回答问题或根据阅读材料画图。
此外，当学生做完作业后，他们可以扮演小老师的 角色
指导其他进度较慢的同学进行阅读活动。
4.书写教学
书写教学包括写字准备的练习，使学生能够正确地执笔，
使他们的手腕关节肌腱得到充分的活动。
以下是几种简单图形的例子，可供学生练习。
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汉字是由不同笔画交错构成的。写字的时候，由落笔到提 此外，还须注意下列比较特殊的书写规则。
笔，叫做“一笔”或“一画”。构成字形的各种形状的点和线 (一) 关于写点的笔顺，应注意：
就是笔画。汉字的基本笔画是横、竖、撇、点、折五种如下： 点在左上先写，如：斗、为、头。
点在右上后写，如：戈、发、我。
笔画 一 丨 丿 丶 乛
点在里边后写，如：瓦、勺、叉。
名称 横 竖 撇 点 折
例字 十 十 人 主 写
(二) 竖在上面（在横的左面），在上包下或全包围结构
这五种基本笔画的名称和写法，最好在识字写字前先进行 里，一般竖先写。
教学。 如：战、冈、圈。
一个字先应写哪一笔，后写哪一笔，都有一定的规律，这
就是笔顺。汉字的笔顺规律，一般是： (三) “辶”“廴 ”作偏旁的字，和一些下包上的半包围
先横后竖 十 一 十 结构，一般先内后外。
干 如：过、延 、画。
先撇后捺 人
木 分析笔画和教学笔顺之后，还要进行书空练习。书空的作
从上到下 三 用，除了帮助学生识字，熟悉字的笔画、笔顺外，还可以培养
合 学生自觉的写字习惯。因此，学生在书空的时候，念完了笔画
从左到右 川 之后，一定要读出字音和了解字义，千万不能只是机械式地用
洲 手画画，随口唱唱而已。
第一学年写字的教材，应由简至繁，由独体字到合体字。
从外到里 月
由于汉字形体特殊，所以教师必须分配足够的时间来进行写字
向
教学，让学生每天都有练习写字的机会。
先外后里再封口 日
学生除了要学习写字，还要学习如何适当地应用字词。以
田
下是一些书写教学的活动。
先中间后两边 小
水
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4.1 看图配词 a. 避免全部依照读物来填充，应根据读物将文字加以改写
例：(a) 或应用课外的文字。
花 b. 避免提问学生太多有关读物内容，却和语文学科无关的
问题。
例：我的弟弟爬树（ ）小鸟。（语文应用）
例：(b) 我的弟弟爬树捉（ ）（ ）。（知识性）
红花
4.6 完成句子
这种练习是由教师提出句子的一部分，由学生去 完成它。
4.2 构词 (可作为练习或分组比赛)
在拟定练习时：
例： 月——月亮
a. 避免全部采用读物内的句子，应根据内容，自编文句。
笔——铅笔
b. 句型应多样化，所编文句应适合学生程度。
树——大树、树木
4.3 看图造句 4.7 每日新闻
教师可利用挂图、连环图片、幻灯片或由教师板绘图画来 例：
指导学生进行这种练习。教师除了指导学生描述图意，也应酌
量鼓励学生发表他们的感想。
4.4 组词成句 今天天气很热。
这种练习是使学生认识句子的结构。在拟定题目 时，应
根据内容，自编文句。不要采用诗句、成语或谚语。 4.8 图画字典
例： 读 书 我 在 —— 我在读书 例：
4.5 填空 狮子
这种练习是在句子空白的地方填上适当的字词， 在拟定
句子时：

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5. 综合教学 6. 教学方式
听说、阅读与书写教学不应个别进行，而应以技能综合的 教学方式可分为班级教学与分组活动。班级教学与分组活
方式来进行，如： 动应以下列方式进行：
i. 听说——阅读——书写 听 说 教 学
ii. 阅读——书写——听说 班 级 教 学 阅 读 教 学
iii. 阅读——听说——书写
书 写 教 学
iv. 听说——书写——阅读
以听说——阅读——书写为例，在进行听说教学时，也要 听说
有阅读和书写活动，而这几项活动是以同样的教材为根据，只 写字
是以听说教学开始，然后进行阅读教学，最后进行书写教学。
游戏
以阅读——听说——书写为例，以阅读教学开始，然后进
行听说教学，最后进行书写教学。 分组活动 阅读
另一方面，技能与技能之间不但应综合，同时也应均衡发 作业
展。因此，学生应该通过各种方法反复练习，以加深印象，并
辅导
取得最佳的学习效果，以达致既定的目标。
在低年级的阶段，技能与技能之间不但要综合，技能与知 增广
识也要取得联系。 在进行分组活动时，应注意以下几点：
如： 种植番茄 i. 教师应将各组所要进行的活动交代清楚。
语文技能 教学活动 / 内容 ii. 教师应教导组长如何主持该组的活动以维持 秩序。
听 说 学生发表有关番茄的颜色、形状等。 iii. 教师要训练学生遵守教室常规，如：分发与搜集教材。
iv. 有问题时，学生可以通过组长向教师报告。
番茄: 植物、果实红色、球体、高度一百 v. 若以能力分组，通常最差的一组由教师亲自教导。
阅 读
二十公分。 vi. 听说、写字、游戏、阅读与作业等活动应由各组轮流
填充: (1)番茄是一种 ( ) ( )。 进行，使到每一组都能在不同时间内轮流做不同的活
书 写
(2)番茄的形状是 ( )体。 动。

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