M1 Tutorial 2

Bandingkan tujuan, kekuatan dan kelemahan setiap jenis reka bentuk penyelidikan
dengan menggunakan jadual. (Penyelidikan Kualitatif)

质化研究 人种学研究法 个案研究法 历史研究法

含义  在《莱敦出版社英语  是指对某一个体、某  探討人類過去活動真
词典》中，人种学的 一群体或某一组织在 相的方法
定义如下：人类学的 较长时间里连续进行  以科學的方法探究
分支学科，主要对个 调查，从而研究其行 「往事」
体文化进行科学描述。 为发展变化的全过程，  藉著往事的研究，希
这种研究方法 也称为 望對當前的機構、實
 人类学是一门深入探 案例研究法。 際和問題能獲得較佳
究人类的起源、发展 的理解
和特性的学科，主要  个案研究法（case  有系統的搜集與客觀
涉及社会习俗、信仰 study method）亦 的評鑑與過去發生之
以及文化的发展。 称个案历史法。追踪 事件有關的資料
研究某一个体或团体  敘述事件的原因、結
 将人种学的定义引入 的行为的一种方法。 果或影響
教育研究，那么人种 它包括对一个或几个
 提出準確的描述與解
学研究即是：为特定 个案材料的收集、记
釋
情境中的教育系统、 录，并写出个案报告。
教育过程以及教育现 在现场收集数据的叫
象提供完整和科学的 做“实地调查 ”。它通
描述。 常采用观察 、面谈 、
收集文件证据、描述
统计、测验 、问卷 、
图片、影片或录像资
料 等方法。

 个案研究法就是对单一
的研究对象进行深人而
具体研究的方法。个案
研究的对象可以是个人，
也可以是个别团体或机
构。前者如对一个或少
数几个优生或差生进行
个案分析，后者如对某
先进班级或学校进行个
案研究。个案研究一般
对研究对象的一些典型
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特征作全面、深入的考
察和分析，也就是所谓
“解剖麻雀”的方法。同
时个案研究不仅停留在
对个案的研究和认识的
水平上，而且需要认识
教育与发展之间的因果
关系，提出一些积极的
教育对策，以便因材施
教。

优点  强调被研究者的经历  研究对象的个别性与典 價值 （解釋現況、

• 有人将这种特征概 型性个案研究的对象是 預測未來）
括为“现象学”特征， 个别的，但不是完全孤
即在研究的过程中， 立的个别而是与其他个 提供決策參考
强调在“行为者的眼 体相联系的，是某一个  有助理解問題了
整体中的个别。 來龍去脈
睛和头脑里”，现象
 研究内容的深入性和全  了解過去措施的
意味着什么，强调
面性。
被研究者如何看待 錯誤及其負面影響，
• 个案研究既可以研 避免重蹈覆轍
他们的经历。这种
究个案的现在，也
方法不是想当然的  用以前瞻未來發
可以研究个案的过
认为他们知道的事 展的方向
去，还可以追踪个
情对所观察的人们
案的未来发展。个
意味着什么。在观
案研究可以做静态
察某一行为时，不
的分析诊断也可以
仅注意某一行为的
做动态的调查或跟
发生，而且尽力去
踪。由于个案研究
理解这些行为对行
的对象不多，所以
为人意味着什么。
研究时就有较为充
例如，4 年级的数
裕的时间，进行透
学教学，人种学研
彻深入、全面系统
究的方法其重心是
的分析与研究。
理解数学教学对经
历它的 4 年级学生 • 例如，对一个学习
的意义——他们如 差生的研究，往往
何看待数学。重点 需要从多方面加以
不是放在教育者的 考察，诸如学生学
思想如何进行，而 习的智力因素和非
是放在理解学生从 智力因素，原有的
他们的角度出发如 知识基础和学习方
何经历这些事上。 法，以及教师的教
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学和家长的辅导情
 强调实地研究并强调 况。还要进行前后
“情境性” 左右的对照和比较。
• “实地”也就是研究 这样就可以对该生
进行的自然情境。 进行比较全面而深
人种学研究总是在 入的了解和认识。
某一自然情境中进  研究方法的多样性和综
行：一个教室，一 合性
所学校，一所学院， • 个案研究有自己的
或某一自然情境下 研究方法，如下面
的团体。研究者观 要介绍的追踪法、
察在自然情境下正 追因法、临床法和
在发生的情况，不 产品分析法等。但
需要控制变量或模 是，个案研究又不
拟。例如，研究学 是完全独立的研究
校内学生之间的社 方法。为了搜集到
会交往和互动行为， 更多的个案资料，
就有必要对学生的 从多角度把握研究
在校行为进行观察。 对象的发展变化，
“情境性”要求所有 就必须结合教育观
的资料都必须在收 察、教育调查、教
集资料的环境和情 育实验、教育测量
境中得以解释。 等多种研究方法，
 强调以整体的全局的观 综合各种研究手段。
点看问题
• 例如，我们研究一
• 较之传统的实验法
超常儿童，首先需
和调查法的演绎方
要对被试进行智力
法而言，人种学方
测验，看看其智商
法是归纳的，注重
是否超常。还要对
随着资料的收集而
被试作系统观察，
产生假设。观察者
看看其各种智力操
努力摒弃任何先入
作是否杰出，同时
为主的观念或动机，
要调查其成长环境，
因为这些先入为主
必要时还要做一些
的观念可能会影响
对照实验。
到对被观察现象的
阐释。观察者希望
重点关注整个情境，
并且由此形成整体
观念，而不是把注
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意力分散在细枝末
节上。
缺点  本身没有一种明确的  个案研究的追踪  历史研究也有局
方法将观察转化为一 法研究较为耗时费力。 限性。
般性、精确性的发现。
• 进行追踪 • 因为历史具有
研究要求研究者 不可复验性。
有时间、有毅力、 因而无法确定
持续不断地进行 在新的情况下
研究，否则是难 是否会有同样
以得出科学的结 的结果发生，
论的。 是否会得出与
旧情况下相同
的结论。