Tutorial 2：教育研究的方式

运用图表比较教育研究的方式（质化研究）的目的、优点和缺点。

组员：许惠珍、李艾筠、孙美霞、俞云欣 F2

教育研究的方式 目的 好处 坏处
（质化研究）

人种学研究法 人种学的定义 - 它用事实而非 - 它只能是一种

如下： 推理去引出结 “揭示性而非证
人类学的分支 论，通过人们 明性”的研究方
学科，主要对 的主动表现发 法，因为人种学
个体文化进行 现真正的问题。 因研究对象复杂
科学描述。 多变，本身没有
- 它还能对一个 一种明确的方法
目的：　 新生事物的初 将观察转化为一
用人种学的方 期发展的研究 般性、精确性的
法研究教育管 工作提供莫大 发现。
理问题，最好 的帮助。
是在所要了解
的学校、地区 - 适用于多变的
住上一段时间， 环境，它能使
在这期间通过 研究者迅速把
观察、面谈、 握研究对象的
参与活动等方 变化方向。同
式，对所了解 时，第三方的
的对象形成整 视觉可以使事
体的认识，最 实得以相对真
后在这基础上 实地得到反映
写出学术论文
或著作。

个案研究学 个案研究法就 一、探索发展的连续 - 个案研究往往需

是以单一人对 性。 要较长的时间
象进行深入研 对研究对象进行
究的方法。 因为追踪法一般以相 连续不断的追踪
个案研究的对 同的对象作长期的研 调查研究，故个
象可以是个人， 究，通过追踪可以掌 案研究法，又称
也可是一个组 握研究对象的发展连 为“个案追踪法”。
织或机构。前 续性。
者如对一个或 二、是探索发展的稳 - 个案研究的追踪
几个优等生或 定性。 法研究较为耗时
差生进行个案 费力，进行追踪
分析；后者如 例如，研究智力测验 研究要求研究者
对某个先进班 分数的稳定性问题， 有时间、有毅力、
 级或学校进行 即可从幼儿开始测量 持续不断地进行
个案研究。 直至成年，由此可以 研究，否则是难
看出智商是否具有稳 以得出科学的结
目的: 定性。 论的。
个案研究用于
教育领域，主 三、是探索早期教育 - 一些变量的控制
要还是对学生 对以后其他教育现象 难度较大，各种
而施。 的影响。 无关变量随时都
有可能介入追踪
例如，有的学 四、研究者能真实而 过程，甚至影响
生才能特别优 直接获得研究对象发 追踪研究的进行。
异或极端低劣， 展变化的第一手资料， 例如，研究对象
以常用的教学 能深入了解个人或某 的流失就是追踪
方法无助于其 一教育现象的发展情 法研究经常遇到
发展或进步； 况，弄清发展过程中 的一个难题。
或者有的学生 的个别差异现象。 -
行为和情绪与
一般学生不同，
一般的教育方
法不能改变其
行为或性格。

凡此等等都需
要予以单独而
深入的研究，
以了解学生的
实际情况或问
题症结所在，
诊断形成问题
的原因，确定
矫正的适当方
法，以便使学
生得到正常的
发展。
历史研究学 历史研究法 - 历史研究法应 - 历史研究本身并
运用历史资料， 用的范围也很 不创造数据或事
按照历史发展 广泛。它不仅 实，而是力图发
的顺序对过去 应用于社会学 现正以某种形式
事件进行研究 科领域，也应 存在的数据或事
的方法。 用于自然学科 实。
领域，如生物
学研究、地理 - 它探索资料而非
探讨人类过去 学研究(研究 生产资料。因为
活动真相的方 地球的历史) 过去的变化已经
法 等。 发生，人们无法
改变、操纵历史。
以科学的方法 - 历史研究既可
探究「往事」 以定性，也可 - 历史研究也有局
藉着往事的研 以利用定量资 限性。因为历史
究，希望对当 料。它与其他 具有不可复验性。
前的机构、实 定性研究一样， 因而无法确定在
际和问题能获 关注一个真实 新的情况下是否
得较佳的理解 情况中的自然 会有同样的结果
行为，它着重 发生，是否会得
目的 于解释在具体 出与旧情况下相
解释现况、预 背景中的行为 同的结论。
测未来 有何意义。
- 此外，历史资料
- 历史研究是一 往往难以搜集完
种很有价值的 整，其本身的有
研究方法，且 效性难以判断。
有助于理解现
实问题。

- 历史研究对于
预测未来趋势
也十分有用。
它可以预示什
么是可能的，
什么是不可能
的。

- “谁不了解历
史上的错误，
谁就注定要重
蹈覆辙”。历
史研究可以提
供我们避免重
复犯错的信息。