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Citations »

La majorité des citations d’auteurs proviennent de Libres propos sur l’EP de Didier
Delignières et Christine Garsault écrit en 2004, qui est un ouvrage de référence en
ce qui concerne les écrits sur la didactique et la pédagogie, en relation avec les
différents champs scientifiques. Simple, accessible, court, précis, cet ouvrage
favorise l’apprentissage de notions complexes.

A propos du terme de "Compétences"

1 Montmollin (1984)
Concept pour désigner ce qui permet au travailleur de faire face aux exigences,
multiples, complexes et souvent imprévisibles de l'exercice de son métier.

2 Reboul (Qu'est ce qu'apprendre?, 1980)

L'enseignant permet l'expression du libre arbitre, de la créativité, de l'innovation et
de la démarche personnelle dans des situations complexes et incertaines.
Compétences qui lui permettront de s'adapter en permanence à l'incertitude de la
vie.

3 Delignières (Libres propos sur l'EPS, 2004)

"Il ne s'agit pas de satisfaire aux exigences d'une tâche particulière, mais le plus
souvent de faire face à des environnements complexes et incertains, chargés
d'enjeux et d'affects, face à cette incertitude constitutive, l'activité du pratiquant est
faite d'adaptation et d'improvisation permanente."
"Ensemble structuré et cohérent de ressources qui permet d'être efficace dans un
domaine social d'activité." (Delignières et Garsault, 1993)
La compétence serait l'interface entre les habiletés motrices, les connaissances
déclaratives, les habiletés méthodologiques et les attitudes.

4 Amade-Escot (1989)
La tâche possède une solution univoque. Une tâche bien construite est celle qui
canalise le comportement du sujet vers la solution acceptable.

5 Varela (1989)
Les situations de la vie réelle ne sont pas des tâches ou des situations de résolution
de problèmes clairement définies et possédant une solution univoque. Au contraire,
elles apparaissent comme essentiellement complexes, chaotiques, évolutives,
faiblement déterminées.

6 Klein (2000)
La compétence "nécessite un temps d'apprentissage long. Elle ne peut se réduire à
une habileté spécifique qui peut être acquise en quelques minutes."
7 Delignières (Libres propos sur l'EPS, 2004)
Une compétence pourrait être développée par plusieurs cycles successifs dans la
même activité.
Plusieurs cycles d'activités différentes pourraient participer à la construction d'une
compétence.
Certains cycles pourraient constituer une propédeutique à la formation d'une
compétence dans une autre activité lors d'un cycle ultérieur.

8 Galichet (1998)
Un groupe se constitue en communauté d'intérêt à partir du moment où chaque
membre du collectif devient attentif à la performance de l'autre et solidaire de ses
progrès.

9 Garsault (2004)
Passation de brevets sportifs pour valider les compétences: "diplômes", "acrobates"
en gymnastique, les "chaussons" en escalade...
Hiérarchie qui permet à chaque élève de choisir ses objectifs d'apprentissage et, de
ce fait, de travailler au plus près de ses possibilités.
Retour concret sur ses acquis, être en mesure de les reconnaître et les nommer, et
plus généralement de se connaître dans l'activité.
Impact émotionnel des brevets sportifs.

10 Delignières (Libres propos sur l'EPS, 2004)

"L'idée centrale (concernant les brevets sportifs) était de permettre que chacun
atteigne des objectifs fixés, mais selon des cheminements particuliers, adaptés à ses
capacités initiales, ses représentations voire sa personnalité."
A propos du terme de « Plaisir »

1 Dishmann (1984)
L’adhésion à la pratique ne repose pas sur l’acquisition de règles et de principes
raisonnables, mais sur la construction d’une relation de plaisir aux activités
physiques et sportives.

2 Delignières et Garsault, 2004, Revue EPS

Cette relation de plaisir à la pratique des APS, doit être considéré comme
l’acquisition fondamentale en EP, conditionnant toutes les autres acquisitions, leur
réinvestissement et en définitive leur utilité sociale. »

3 Goudas et Biddle (1993)

Les élèves ont dans l’ensemble une bonne opinion de l’éducation physique
notamment parce qu’elle se démarque des autres disciplines.

4 Deci et Ryan (1985)

Le plaisir serait associé à la motivation intrinsèque.

5 Burton (1989)
La satisfaction que les individus tirent de leur pratique est liée à la précision des buts
qu’ils se fixent.

6 Coleman et Iso-Ahola (1993)

La liberté du pratiquant constitue la source principale de l’auto-détermination.

7 Jourden, Bandura (1991)

Lorsque les sujets avaient l’impression d’influencer de manière significative les
résultats, ils tiraient une satisfaction plus grande de leur pratique.

8 Delignières, revue STAPS n°45, 1998

Le plaisir ressenti par les élèves en cours d’EPS est d’autant plus important que leur
orientation de maîtrise est prononcée.

9 Duda et Chi (1992)

Le climat motivationnel instauré par l’enseignant est une variable importante.

10 Snyders (1999)
Il juge utile de distinguer la joie et le plaisir.
11 Delignières (Libres propos sur l’EP, 2004)
« Le concept de plaisir (…) est lié avant tout au sentiment de (…) compétence dans
une activité librement choisie. Paradoxalement, le plaisir ainsi conçu est sous-tendu,
par le travail, l’effort, la recherche de progrès.

12 Harter (1978)
Note à ce propos que le plaisir est davantage prédit par la difficulté perçue que par la
difficulté objective des tâches.

13 Ubaldi et Philippon (2003)

« Il est fondamental qu’un élève ait l’occasion de ressentir cette joie du travail bien
fait, fusse en EPS, au moins une fois dans sa scolarité. »

14 C.Perrin (Revue STAPS, 31)

Etude de différents profils de pratiquants.
Bute hédonistes : pratiques plus longues et intenses.