Boletín de Educación Nº 39 (1): pp 48 - 54 Universidad Católica del Norte, Antofagasta, Chile.

Innovación académica en el pregrado universitario

Fondo de innovación académica
Programa mecesup 2. 2007 Al 2010

Undergraduated innovation.
Fund for acedemic innovation.
Mecesup 2 program. 2007 To 2010

* Por Mitzi Benítez Vega (1)

Magaly Carrasco Vergara (2)
Gilda González Rodríguez (3)
Violeta Hurtado Miranda (4)
Luis Manríquez Pantoja (5)
Alejandro Sepúlveda Sariego (6)
Carmen Silva Zepeda (7)

ARTÍCULO RECIBIDO 02-06-08 ARTÍCULO ACEPTADO 03-07-08

Resumen
El permanente mejoramiento del currículo de formación
inicial docente nos exige instalar mecanismos de control
de calidad, en coherencia con perfiles de egreso que res-
pondan a las demandas de los procesos de acreditación
y que faciliten la retroalimentación desde la práctica pe-
dagógica, asegurando la calidad y pertinencia de los pro-
cesos de formación inicial docente, su vinculación con el
medio escolar y un aporte efectivo a la definición de la
oferta de educación continua.
El proyecto consiste en diseñar e implementar un Sistema
Integral de Monitoreo y Evaluación de Desempeño Docen-
te (SIMEDD), hasta ahora inexistente, de Titulados de las
Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, Educa-
ción General Básica y Educación Diferencial, de las uni-
versidades en red, a través de la evaluación de competen-
cias generales y específicas demostradas por educadores
de reciente titulación (cinco años), recogiendo la opinión
de los actores involucrados en el proceso educativo.
El SIMEDD se caracterizará por ser un sistema de evalua-
ción flexible, integrador, dinámico y contextualizado, que
permitirá cautelar la calidad de la formación docente
inicial impartida por las instituciones en red mediante
la retroalimentación, desde los resultados en la práctica,
a la construcción curricular en las carreras involucradas,
Abstract
It seems imperative endure the initial teaching training
curriculum improvement and install quality control mecha-
nisms considering egress profiles facing the requirements
of the accreditation procedures and that makes easy fee-
dback from teaching practice and assuring quality and re-
levancy of the docent initial training process, and its link
with the school environment and its effective contribution
to the lifelong education offer.
This project consists in design and executes an integral
monitored system and performance assessment (IMSPA)
for graduates from the net universities careers as pre-
scholar teaching, elementary school teaching and han-
dicapped teaching, up today non-existent, by the asses-
sment of general and specific competences on teaching
performance shows by recently graduation teachers (five
years) picking up different actors involved in the educatio-
nal process opinion.
IMSPA will be a flexible, dynamic and contextualized as-
sessment system that allows watching initial teaching trai-
ning quality performed by net institutions and that sustain
feedback from the practice results, to the curricular cons-
truction in the areas involved in curricula giving further-
more the necessary relevancy to a continuous education
offer.

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 Innovación Académica En El Pregrado Universitario

otorgando además la pertinencia necesaria al ofreci-
miento de educación continua.
Este proyecto constituirá también la base de un proceso
de rendición de cuentas públicas sobre el impacto que
la formación docente tiene en el desempeño profesional,
lo que implica mejorar sustancialmente la gestión de los
servicios educativos y de información de las instituciones
en red, y el aporte de esa información para la optimización
de los procesos de otros proyectos de mejoramiento curri-
cular que se desarrollan en las mismas instituciones.
Se espera que la realización de este proyecto impacte en
el corto plazo, en los mecanismos de autorregulación de
las instituciones participantes y contribuya a la innovación
en las modalidades de planificación e implementación del
currículo de formación inicial, visibilizando la opinión de
actores importantes en el proceso educativo y ayudando
a la vinculación universidad-sistema escolar, aportando
de este modo a la toma de decisiones para resolver pro-
blemas estructurales de la formación inicial docente de
las instituciones en red.
This project will constitute also the basis for an accounta-
bility process on the impact that teaching training produ-
ce onto professional performance. It implies substantia-
lly improve educative and informative services in the net
institutions management, thus the contribution of these
information to optimize other projects procedures focused
onto curricular improvement developed in the same insti-
tutions. It is hope a short term impact for this project into
self regulation mechanisms of the associated institutions
and contribute to a innovation in planning kinds and initial
training curriculum making clear the main actors involved
in the educative process judgement and helping to the
university - scholar system link and so contributing in this
way to the decision making in order to solve organization
problems concerning initial teaching training of the net
institutions.

Palabras clave: Key words:

Formación docente, monitoreo, evaluación. Teacher training, monitoring, assessment.

* (1) Mitzi Benítez Vega Dra. En Pedagogía, especialista en Filosofía de la Educación. Línea de Investigación Enseñanza Apren-
dizaje y Formación Inicial Docente. Directora del proyecto MECESUP. Directora del Departamento de Educación de la Facultad de
Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta mibenitez@uantof.cl

* (2) Magaly Carrasco Vergara Mg. En Educación con mención en Gestión Educacional académica, del Departamento de Educación
de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta mcarrasco@uantof.cl

* (3) Gilda González Rodríguez Mg. En Educación Especial y Psicopedagogía, académica del Departamento de Educación de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta ggonzalez@uantof.cl

* (4) Violeta Hurtado Miranda académica del Departamento de Educación de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la
Universidad de Antofagasta vhurtado@uantof.cl

* (5) Luís Manríquez Pantoja Dr. En Educación, académico del Departamento Educación de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad de Antofagasta lmanriquez@uantof.cl

* (6) Alejandro Sepúlveda Sariego Mg. Gestión y Planificación Educacional académico del Departamento Educación de la Facultad
de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta asepulveda@uantof.cl

* (7) Carmen Silva Zepeda Mg. Gestión y Planificación Educacional, directora alterna del proyecto MECESUP, académica del Depar-
tamento Educación de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta
csilva@uantof.cl

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 Mitzi Benítez Vega, Magaly Carrasco Vergara, Gilda González Rodríguez, Violeta Hurtado Miranda, Luis Manríquez Pantoja,
Alejandro Sepúlveda Sariego, Carmen Silva Zepeda
Introducción
Uno de los propósitos del proyecto es la difusión de las
estrategias y del proceso de realización del mismo, por
lo que consideramos importante dar a conocer al mundo
académico la experiencia investigativa que están realizan-
do cuatro universidades del consejo de rectores en torno
a un proyecto innovador, considerado así, por constituirse
en una respuesta a una carencia develada por los pro-
cesos de acreditación de las instituciones de educación
superior.
El título del proyecto expresa claramente en que consis-
te la respuesta que buscaremos en conjunto a través de
esta red: “Diseño e Implementación de un sistema Inte-
gral de Monitoreo y Evaluación de Desempeño Docente
en titulados de Educación Parvularia, Básica y Diferencial,
para el mejoramiento continuo del Proceso de Formación
Inicial”.
Las universidades participantes en esta red son: Univer-
sidad Metropolitana de Ciencias de la Educación UMCE
(coordinadora del proyecto) y como asociadas Universi-
dad de Antofagasta UA; Universidad de Playa Ancha de
Ciencias de la Educación UPLA; Universidad de los Lagos
ULA.
Es común a las instituciones en red el compromiso de
alcanzar niveles de excelencia en la calidad del servicio
educativo que ofrecen en su posicionamiento local, re-
gional y nacional; además de potenciar los procesos que
incidan en el mejoramiento de la calidad de la educación
chilena, destacando entre sus objetivos estratégicos el
diseño y puesta en acción de un plan de formación conti-
nua. En las unidades responsables de la gestión del pro-
yecto, existen las capacidades académicas y de gestión
para desarrollar estos compromisos.
En la formulación del proyecto se detectaron las debili-
dades comunes en los FODAS de cada institución, se re-
conoce falta de adecuación de los planes y programas a
la formación por competencias, de acuerdo a los requeri-
mientos de desempeño y movilidad; la poca flexibilización
curricular y el insuficiente seguimiento de titulados. Como
también se evidenció que no existe retroalimentación al
rediseño curricular desde los resultados del desempeño
profesional de los titulados. Del mismo modo, se constata
un insuficiente conocimiento del grado de satisfacción de
los titulados con su formación, así como de los empleado-
res con su desempeño.
Es inexistente la información de alumnos titulados, tanto
de los resultados de sus aprendizajes como de su propia
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percepción, así como de los padres y apoderados de esos
alumnos.
Por lo anterior, las instituciones en red no cuentan con
sistemas de información sobre los aspectos mencionados
que permitan la actualización pertinente de sus currículos
de formación. Otro aspecto importante es la insuficiente
articulación de los planes y programas de formación do-
cente con el currículo oficial del sistema escolar y con los
mecanismos de apoyo, conceptuales y materiales, imple-
mentados por la reforma.
Creemos que la relevancia del proyecto está en la vin-
culación establecida en la red, pudiendo constatar que
cada una de las instituciones reúne fortalezas que se
potenciarían con un trabajo colaborativo y debilidades
que podrían superarse con una articulación efectiva que
permita un mejor aprovechamiento de las capacidades y
recursos que se disponen en cada una de ellas: siste-
mas de información y gestión, ejes estratégicos procedi-
mientos de modernización en gestión de calidad y de
acreditación permanente, entre otros.
El Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación de Des-
empeño Docente (SIMEDD) que se propone es un aporte
concreto para superar algunas de las debilidades detec-
tadas en los procesos de acreditación, especialmente las
relacionadas con la retroalimentación, desde los resulta-
dos en la práctica, al rediseño curricular; tanto en lo rela-
tivo a las competencias profesionales que se enfatizan en
los procesos formativos de las instituciones en red y su
relación con las demandas del sistema, como a la consi-
deración de la percepción de actores relevantes como ti-
tulados, sus alumnos, empleadores y apoderados; lo que
hasta ahora es prácticamente inexistente, y que permitirá
hacer más pertinente dicha formación, fortaleciendo la
vinculación con el sistema escolar.
Desde la adjudicación del proyecto a la fecha ha trans-
currido un año de trabajo continuo, no obstante la gran
mayoría de los integrantes del proyecto en la formulación
de éste, llevan trabajando desde el 2005, lo que ha gene-
rado un cohesión importante del equipo investigativo. El
trabajo realizado a la fecha nos ha proporcionado infor-
mación importante que expondremos en este artículo.
Aspectos teoricos
La necesidad de contar con un sistema de evaluación ha
sido ampliamente reconocida, tanto es así, que en la úl-
tima década, casi todos los países latinoamericanos han
desarrollado instrumentos para monitorear el aprendiza-
 Innovación Académica En El Pregrado Universitario
je y sus resultados en los respectivos sistemas escolares.
Se ha estado instalando una cultura global que utiliza la
evaluación del rendimiento, como un instrumento pode-
roso para monitorear y estimular las modificaciones nece-
sarias que perfeccionen el sistema.
El entusiasmo por la evaluación es alimentado por la con-
vicción que la calidad educativa constituye un elemento
indispensable para el desarrollo de un país y esto pasa,
en gran parte, por mejorar el desempeño de los nuevos
profesores, lo que a su vez implica gestionar de manera
articulada, el proceso de formación de profesores, su eva-
luación y mejoramiento.
El presente proyecto consiste en diseñar e implementar
un Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación de Des-
empeño Docente, con una mirada sistémica, entendiendo
por sistema el conjunto de elementos interrelacionados
e interactivos, organizados para lograr un propósito co-
mún.
Nos interesa un análisis sistémico, pues éste permite uti-
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lizar la teoría para encontrar en un sistema particular los
componentes, interacciones y funciones, como parte de
su participación en el proceso de búsqueda y realización
de sus propósitos.
Un sistema está compuesto por una estructura de ele-
mentos y una organización de ellos, de tal manera que, el
conjunto de elementos constituye la estructura, mientras
que la organización de él está constituida por las propie-
dades o los atributos que presentan esos elementos al
interaccionar entre sí o con otros sistemas.
Un proyecto formativo o un modelo de evaluación, puede
ser visto como un sistema, cuya estructura es compleja.
Dicho sistema está conformado, principalmente, por ac-
tores naturales y/o institucionales, elementos que confor-
man su estructura, los que se articulan entre sí, en torno
a actividades para generar productos, logros formativos,
que producen cambios o agregan valor a las propiedades
de algunos de sus actores. Posteriormente, los actores
así formados (titulados), estarán en condiciones de incor-
porarse a otros sistemas (instituciones escolares) dentro
 Mitzi Benítez Vega, Magaly Carrasco Vergara, Gilda González Rodríguez, Violeta Hurtado Miranda, Luis Manríquez Pantoja,
Alejandro Sepúlveda Sariego, Carmen Silva Zepeda
de las cuales procurarán, a su vez, sus propios cambios.
En teoría de sistema el conjunto de las interacciones de
los elementos que lo componen y la organización de ellas,
es denominada mecanismo, definido como “un conjunto
de elementos que interactúan entre sí y se relacionan de
tal manera que las interacciones que cualquiera de los
elementos sufre, el resultado de sus interacciones depen-
de de estas relaciones con otros” (Vega, Juan 1998).
La evaluación es a su vez un sistema, pero con la caracte-
rística de un sistema cognitivo, es decir, mide el compor-
tamiento efectivo del proyecto de acuerdo con el espacio
en que éste se realiza. Como tal, la evaluación genera
un conocimiento respecto a lo que está evaluando. Los
elementos que debe tener el sistema evaluativo están en
relación a los elementos que contiene el programa y/o
proyecto.
Consideramos la evaluación educativa como base de éste
análisis, ya que ésta es: “una forma de indagación que se
propone determinar el grado en que una organización o
programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus
objetivos, o la efectividad de una institución en la aplica-
ción de los conocimientos...” (Flores, R. aporte en reunión
de trabajo) o en nuestro caso, la efectividad de nuestros
profesionales en ejercicio.
La evaluación educativa nunca es un hecho aislado y
particular, es siempre un proceso que partiendo de la
información recogida se orienta a la emisión de juicios
de valor respecto de algún sujeto, objeto o intervención.
Pero un proceso evaluativo sería absolutamente limitado
y restringido si no estuviera dirigido, explícitamente, a la
toma de decisiones en función de dicha optimización. La
relevancia del proyecto es constituirse en un modelo eva-
luativo para la toma de decisiones en la formación inicial
docente.
Los programas para la transformación y mejoramiento
de la formación inicial docente, enfrentan el desafío de
responder a exigentes demandas de calidad formuladas
a la Educación Superior, en sintonía con los procesos de
modernización curricular e innovaciones al saber docente
acorde al contexto de la Sociedad del Conocimiento. Este
contexto, exige no solo profesores y profesoras bien for-
mados y que gocen de estimación social sino que cuenten
con procesos evaluativos que den cuenta de dicha profe-
sionalización.
El permanente mejoramiento del currículo en pedagogía
nos exige instalar mecanismos de control de calidad, en
coherencia con perfiles de egreso que respondan a las
demandas de los procesos de acreditación y que facili-
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ten la retroalimentación desde la práctica pedagógica,
asegurando la calidad y pertinencia de los procesos de
formación inicial docente, su vinculación con el medio es-
colar y un aporte efectivo a la definición de la oferta de
educación continua.
Para nuestro análisis, se considera el modelo evaluativo
centrado en el perfil del maestro. Pues dicho modelo, con-
siste en: “evaluar el desempeño de un docente de acuer-
do a su grado de concordancia con los rasgos y caracterís-
ticas, según un perfil previamente determinado, de lo que
constituye un profesor ideal”. (Valdés, Héctor 2000)
Un enfoque de esta naturaleza, requiere de un trabajo co-
laborativo y de asociatividad en redes, cuya convergencia
respete la cultura identitaria de las instituciones que son
parte de la red, además de las distancias geográficas y los
naturales énfasis formativos de cada institución, donde
realmente se pueda establecer una cultura de coopera-
ción que permita aprovechar las experiencias y fortalezas
de cada entidad formadora, a través de la construcción
compartida de un nuevo saber docente, donde se trate
de alinear a los actores en torno a objetivos comunes, sin
perder la visión de conjunto y se optimicen los esfuerzos
de las respectivas instituciones.
De esta forma, las instituciones contarán con información
confiable (datos) pertinente, actualizada, significativa,
sobre los requerimientos de los establecimientos edu-
cacionales y sus respectivas tendencias de desarrollo.
Contarán también con diagnósticos precisos de aquellas
situaciones en las que se busca incidir (formación inicial
docente).
Por otra parte, el presente Proyecto se adscribe al con-
cepto de monitoreo o seguimiento propuesto por Nord-
enflycht que lo considera como un proceso de gestión y
de conocimiento en profundidad, de carácter evolutivo y
crítico, respecto de la acción realizada.
El Monitoreo o seguimiento, entendido como el proceso
sistemático y periódico de recolección y tratamiento de la
información, busca coincidencia entre la formación obte-
nida por los titulados y su desempeño en el campo labo-
ral. Este procedimiento detecta, oportunamente deficien-
cias, obstáculos o necesidades de ajuste en la formación
inicial docente.
Para estos efectos, el SIMEDD se plantea como un siste-
ma de evaluación flexible, integrador, dinámico y contex-
tualizado, que permite cautelar la calidad de la formación
docente inicial impartida por las instituciones integrantes
de la red, mediante la retroalimentación, desde los resul-
 Innovación Académica En El Pregrado Universitario
tados en la práctica, a la construcción curricular en las
carreras involucradas, otorgando además la pertinencia
necesaria a la oferta de educación continua.
El problema
Si bien el programa FID condujo a un avance en la renova-
ción curricular de las carreras de pedagogía, los estánda-
res allí elaborados para la formación inicial no se utilizan
como criterios de evaluación del desempeño para el egre-
so, evidenciando poca coherencia respecto a los perfiles,
débil formación en contenidos vinculados a la reforma
educacional, insuficiente conocimiento de la realidad es-
colar y poca relación entre los currículos de formación y el
currículo escolar (Mineduc, 2005; OCDE, 2004).
En la actualidad, las instituciones formadoras práctica-
mente no conocen el desempeño profesional de sus egre-
sados, su opinión o grado de satisfacción respecto de la
formación recibida, ni el impacto que esa formación tiene
en el aprendizaje de quienes pasan a ser sus alumnos y
en el funcionamiento de las instituciones escolares a las
que se integran.
Los currículos de formación son poco flexibles y práctica-
mente no existe retroalimentación desde la evaluación
de la práctica profesional para su rediseño. Por estas ra-
zones, la oferta de educación continua también carece
de evidencias contextuales que permitan su formulación
según las reales demandas que el sistema hace al profe-
sional docente.
Por otra parte, las facultades y escuelas de educación de
las universidades del CRUCH están empeñadas en esta-
blecer articulaciones funcionales en torno a los aspectos
más relevantes de la formación docente, para potenciar
sus fortalezas y minimizar sus debilidades en el cumpli-
miento del propósito compartido de mejorar la calidad de
la educación del país, a través de optimizar la formación
docente, inicial y continua, y fortalecer su vinculación con
el sistema escolar.
Los procesos de acreditación nos han situado en un esce-
nario de política pública de rendición de cuenta de la ca-
lidad en la formación de profesionales. En este contexto,
y considerando los FODAS institucionales así como tam-
bién el realizado para los propósitos del presente pro-
yecto, se reconoce que los centros formadores en red no
disponen de un sistema de información válido, confiable
y actualizado para retroalimentar de modo pertinente la
formación docente inicial y responder a los índices de
calidad establecidos a nivel nacional e internacional.
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Los aportes
Hemos considerado que el SIMEDD podrá ser una solu-
ción a las carencias evidenciadas, en tanto diseño de un
sistema integral de monitoreo y evaluación de desempe-
ño de titulados de las universidades de la red, UMCE, UA,
UPLA, ULA, implica además la implementación de una
plataforma computacional que vincule a estas institucio-
nes en la gestión del proyecto. Asimismo, el potencial de
réplica que tendría para otras carreras constituyéndose
en una contribución importante al mejoramiento de la ca-
lidad de la educación superior del país.
Se constituirá también en una oportunidad para opera-
cionalizar indicadores contextualizados, y para contar con
una base de datos apoyada en tecnologías de informa-
ción que facilite los procesos de toma de decisiones de
las instituciones en red. Asimismo, el potencial de réplica
que tendría constituyéndose en una contribución impor-
tante al mejoramiento de la calidad de la educación su-
perior del país.
Los principales aportes se pueden resumir en:
• Establecer futuros procesos de certificación profesional.
• Cautelar la eficiencia y eficacia del desempeño docente
de los titulados.
• Fortalecer las capacidades de gestión necesarias en
cada institución de la red.
• Fortalecer las capacidades de información y difusión.
• Favorecer la autorregulación de las instituciones de la red.
• Facilitar la entrega de una adecuada rendición de cuen-
tas públicas sobre la calidad de la formación impartida en
las carreras consideradas en el proyecto.
• Resolver debilidades estructurales de la formación do-
cente inicial de las instituciones en red.
• Innovar en la planificación e implementación curricular
de la formación inicial docente.
• Aportar a un mayor conocimiento de la realidad escolar.
• Vincular la universidad a la escuela.
• Visibilizar las opiniones de actores importantes en el
proceso educativo.
• Ofertar una formación continua pertinente.
• Vincular efectivamente las Facultades y Escuelas de
Educación involucradas.
• Servir de base a la construcción de sistemas similares
en otras áreas de la educación superior.
Avances del proyecto
A la fecha existen significativos avances del proyecto como
la revisión y análisis de estado de situación de seguimien-
 Mitzi Benítez Vega, Magaly Carrasco Vergara, Gilda González Rodríguez, Violeta Hurtado Miranda, Luis Manríquez Pantoja,
Alejandro Sepúlveda Sariego, Carmen Silva Zepeda
to de egresado de educación superior. Talleres de trabajo
en equipo intra e interinstitucional. Revisión de bases de
datos bibliográficos para establecer el sustento teórico.
Capacitación de integrantes de los equipos de la red me-
diante pasantías en Universidades extranjeras, Canadá,
Perú.
A la fecha también se han establecido criterios para la
elaboración del diseño del modelo del SIMEDD.
En el mes de agosto se realizará la asistencia técnica con
expertos internacionales que emitirán juicios evaluativos
en relación al avance del diseño del modelo, la que per-
mitirá también la capacitación en mecanismos y procedi-
mientos de operación del SIMEDD a los responsables por
instituciones y carreras involucradas.
De la asistencia y participación de los integrantes del
equipo, en talleres y seminarios podemos destacar las
siguientes:
• Seminario Internacional “Las Competencias de los Egre-
sados en la Sociedad del Conocimiento” U. de Talca Sede
Santiago. 7 de junio de 2007.
• Seminario organizado por MECESUP, dando inicio a los
proyectos MECESUP2 y entrega de directrices, 26 de junio
2007.
• Encuentro nacional “Reflexión en torno a la formación
inicial de Educadores de Párvulos”, UMCE, 30 de octubre
de 2007.
• Seminario Internacional “Innovación Curricular” Expe-
riencia y Desafíos en la Formación de Profesionales de la
Educación en Chile”. UC del Maule, 8 y 9 de noviembre
2007.
• Asistencia a la “Primera Jornada Internacional de Inves-
tigadores en Educación y Séptima Jornada de Investiga-
ción en Educación”, organizada por la Universidad de los
Lagos, entre el 17 y 18 de enero del 2008.
Esta última actividad mencionada permitió una amplia
difusión del proyecto debido a la gran convocatoria del
evento.
Los avances del proyecto se han podido lograr al mante-
ner un permanente, coordinado, y sistemático trabajo de
los integrantes de la red, respetando la calendarización
de reuniones de trabajo conjunto.
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Las proyecciones
EL SIMEDD será un aporte concreto para superar las debi-
lidades detectadas en los procesos de acreditación, rela-
cionadas con información sobre el desempeño y nivel de
satisfacción, con la formación recibida, de los titulados,
para la retroalimentación de la institución formadora.
Permitirá a las universidades de la red conocer la percep-
ción de los actores relevantes que interactúan directa-
mente con nuestros titulados: sus alumnos, empleadores
y apoderados; lo que hasta ahora es prácticamente inexis-
tente, y que permitirá hacer más pertinente la formación,
fortaleciendo la vinculación con el sistema escolar
Se contará con indicadores contextualizados, con una
base de datos apoyada en tecnologías de información
para la toma de decisiones de las instituciones en red.
El diseño se constituirá en un potencial de réplica para
otras carreras de áreas distintas al área educativa.
El éxito del proyecto permitirá ser el principal insumo para
las oficinas de seguimiento que deben existir en las uni-
versidades, para el mejoramiento de la calidad de la edu-
cación superior del país.
Bibliografía
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Serie Bicentenario. Ed. Nuestra Riqueza. Santiago de Chi-
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