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En este sentido, se puede señalar que para tener una nueva república se requiere de un
nuevo ciudadano, para lograr dicho objetivo es necesario tener un fresco sistema educativo
que sea totalmente incluyente, esto se debe canalizar por medio de la construcción de un
moderno sistema de formación docente, tomando en cuenta la integración de la sociedad con
la participación directa de la familia en el proceso educativo, de esta manera formaríamos al
docente que encaje en la realidad actual y que cada día que pase este abierto a asumir
cualquier cambio que sea necesario para ir a la par del desarrollo evolutivo de la humanidad.
Con referencia a lo anterior es oportuno aclarar que si bien es cierto que existen fallas en el
sistema educativo tradicional, también es cierto que quien da a luz el nuevo sistema, es el
conglomerado de docentes investigadores que se formaron en su mayoría con el viejo
paradigma, pues de la mano de estos excelentes profesionales es que se esta gestando muchas
de las ideas que hoy se llevan a la práctica y a la discusión para su ejecución.
Es evidente entonces, que mientras suceden todos los cambios y transformaciones en el
sistema educativo venezolano, es necesario que comencemos a investigar y accionar en
función del fortalecimiento de nuestras instituciones, donde se debe impartir una educación
de calidad que tenga como fin primordial el desarrollo integral del ser humano, dotándolo de
la capacidad de construir los instrumentos y herramientas necesarias para su
desenvolvimiento durante el transcurso de su vida, tal vez muchos ya han escuchado esto
miles de veces, pero me llama poderosamente la atención que solo un porcentaje muy mínimo
lo toma en serio llevándolo a la practica, es aquí donde Calzadilla y Carles (2007 ) en su libro
Robinsón y Freire Hacia la educación Popular, toman una serie de reflexiones y pensamientos
de tan importantes personajes, entre estos pensamientos, esta uno de Samuel Robinsón que
reza de la siguiente manera:
͞Las cosas no son buenas ni malas sino cuando la experiencia ha enseñado a conocerlas.
De los viejos nada nuevo puede esperarse.
De hombres puede esperarse algo.
De jóvenes puede esperarse mucho.
De niños puede esperarse TODO.
Quien los guíe piden los niños.
Quien los dirija, piden los jóvenes
Que los toleren piden los hombres.
Que los sostengan piden los viejos.
Dése gusto a todos que es justicia.
Búsquense medios que es obligación͟.(Pág.25)
Asimismo se debe reiterar que para lograr la construcción de una nueva escuela fuerte y
consolidada, es necesario que la comunidad en general, conozca las debilidades, las fortalezas,
las oportunidades y sus amenazas, para que se integre de manera activa al proceso educativo
de los y las estudiantes y que a su vez contribuya al reparo de lo que amerite ser reparado, que
disfrute de todo lo que se logre, pero que participe en lo que hay que lograr; De allí Paulo
Freire determinó (1976) :
͞ La educación como un acto de amor, de coraje, como una practica de libertad, para la
búsqueda de la transformación de las situaciones históricas de la humanidad͟Pág.97 Calzadilla
y Carles (2007) ͞Hacia la Educación Popular͟ , es bien cierto que el estudio científico de la
educación es indispensable, pero no se puede dejar de practicar la educación con conciencia
social porque perdería su sentido y su dirección, la educación debe adaptarse al contexto y a la
necesidad de la población estudiantil, de esta manera no perderá su rumbo nunca mas.
Resulta oportuno insistir que para obtener una educación liberadora todos deben ser
coparticipes en el asunto educativo, e allí donde debe entrar la familia como parte integradora
de una verdadera red social, que permita formar seres humanos con valores, activos y
deseosos de participar en la cimentación de un mundo diferente, la familia indiscutiblemente
es formadora del modelo de vida de los niños, esta es la primera que enseña normas
costumbres y hábitos, por ello es de suma importancia su participación en la enseñanza
institucional.
I. PLANIFICACIÓN
1.1 Origen de la planificación
1.2 Conceptos de Planificación
1.3 Etapas de la planificación
1.4 Tipos de planificación
GLOSARIO DE TÉRMINOS
RESUMEN
RECOMENDACIONES
ANEXOS
BIBLIOGRAFÍA
PLANIFICACIÓN
Administración Moderna
Samuel C. Certo
Editorial Mc Graw Hill, 1992
͞Es una técnica instrumental cuya tarea permanente es plantear objetivos y metas:
fijar acciones y políticas; determinar estrategias y formular programas, presupuestaos y
proyectos emanados de los lineamientos de políticas de desarrollo͙͟
AUDITORÍA ADMINISTRATIVA
Luis Fernando Valeriano
Editorial San Marcos
A estas tres grandes etapas es conveniente añadir otras dos que, si bien pueden incluirse en
las ya mencionadas, es preferible nombrarlas de forma independiente ya que definen un
conjunto de actividades que resultan básicas para el desarrollo del proyecto:
ͻ Fase de iniciación. Definición de los objetivos del proyecto y de los recursos necesarios
para su ejecución. Las características del proyecto implican la necesidad de una fase o etapa
previa destinada a la preparación del mismo, fase que tienen una gran trascendencia para la
buena marcha del proyecto y que deberá ser especialmente cuidada. Una gran parte del éxito
o el fracaso del mismo se fragua principalmente en estas fases preparatorias que, junto con
una buena etapa de planificación, algunas personas tienden a menospreciar, deseosas por
querer ver resultados excesivamente pronto.
Fase de control. Monitorización del trabajo realizado analizando cómo el progreso difiere de lo
planificado e iniciando las acciones correctivas que sean necesarias. Incluye también el
liderazgo, proporcionando directrices a los recursos humanos, subordinados (incluso
subcontratados) para que hagan su trabajo de forma efectiva y a tiempo.
LARGO PLAZO
Su parte central está formada por las consideraciones estratégicas en cuanto a oportunidades
futuras de inversión y a logro de objetivos. Una característica distintiva de este tipo de
planificación es el descubrir oportunidades, y después desarrollar estrategias y programas
efectivos para aprovechar dichas oportunidades.
Se concentra en la extrapolación de datos recopilados de fuentes externas e internas para
proyectar la información relacionada con los objetivos a realizar ve la parte financiera, de
recursos humanos y otros aspectos. Comienza con un entendimiento realista de lo que se tiene
en la institución educativa (disponibilidad de capital y tiempo del personal, habilidades y
capacidades del personal, etc.).
SEGÙN SUS NIVELES
ͻ NORMATIVA
Se rige por un conjunto de normas o parámetros previamente establecidos por el Estado.
Tiene que ver con la política de Estado y abarca la Misión o Fin supremo.
ͻ SITUACIONAL
Está dentro de la realidad y coexiste con varios tipos de diagnóstico; donde se articula lo
político con lo económico.
ͻ ESTRATÈGICA
Aquella donde el planificador se encuentra inmerso en la realidad, planteando objetivos en
función de la misión de la institución, considerando también el perfil educativo; haciendo
énfasis en la calidad total con el objeto de ser competitivo.
ͻ TÀCTICA
Es aquella que aborda cada unidad de la organización por separado y de manera detallada.
Enmarca los proyectos y programas y se dirige hacia los objetivos generales y específicos y se
realiza a mediano plazo.
ͻ OPERATIVA
También llamada operacional es aquella que aborda cada operación de la plantación por
separado, siendo más detallado y analítico ya que enmarca los objetivos operativos; por lo que
se realiza en un corto plazo.
SEGÚN SU FIN
ͻ NUEVOS
Es aquella planificación que se pretende plantear, por lo tanto aun no existe y se necesita de
un estudio previo, es donde se identifica un nuevo objetivo por lo tanto se desarrolla un nuevo
plan.
ͻ VIGENTES
Son aquellos planes que ya están establecidos, y se están ejecutando.
Estos ya han sido elaborados y se encuentra en estudio para determinar su de efectividad a
trabes de otro función administrativa el control y poder saber si se lograra cumplir con el
objetivo, en caso de presentar posibles fallas este podrá ser corregido.
ͻ CORRECTIVOS
Son aquellos planes que se ejecutan para ajustar a los ya establecidos con anterioridad, por lo
general son correcciones en pequeñas fallas en los planes actuales. En estos planes se
determina las posibles fallas que no permitirían alcanzar los objetivos establecidos. Son
complementarios de los planes vigentes.
SEGÚN SU USO
ͻ UNA SOLA VEZ
Estos planes hacen referencia a los que se establecen para lograr un objetivo especifico en un
momento especifico, es decir aquellos que se laborar para realizar una actividad o tarea única,
que no se repetirá o por los menos no se repetirá en un periodo de tiempo largo.
ͻ VARIAS VECES
Son los planes que se desarrollan con la finalidad de ser ejecutados en varias ocasiones, es un
estilo de planificación cíclica por al ser ejecutada en su totalidad no finaliza sino por el
contrario comienza de nuevo, es una planificación continua.
SEGÚN TIEMPO INVERTIDO
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se relaciona con el tiempo que
abarcan. Según este criterio, existen los siguientes tipos de planificación:
PLANIFICACIÓN ANUAL
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un
año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se compone de varias unidades
didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de horas
pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree necesario para lograr
un aprendizaje determinado.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del docente para
preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la planificación, se asocia a la
noción de diseño de la enseñanza, que se explica en otra sección de este especial.
No es recomendable que se pida a los profesores y profesoras entregar este diseño, puesto
que es posible que deban modificarlo en diversas ocasiones según los resultados que vayan
obteniendo en la práctica, a partir de decisiones pedagógicas que beneficien el logro de
mejores aprendizajes en los estudiantes. Exigir la entrega de este tipo de planificación a los
docentes, si se la asume de forma rígida y estática, puede resultar perjudicial, pues la
supervisión del cumplimiento de lo diseñado clase a clase puede finalmente jugar en contra
del logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificación clase a clase resulta
sumamente útil para el docente, pues permite organizar la secuencia de aprendizaje dentro de
una sesión, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que
termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede convertirse en un problema para la
dinámica diaria en el aula.
SEGÚN MODELO PEDAGÓGICO
Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo pedagógico en el que se
inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye cada tipo de planificación.
PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA'
Esta forma de planificación corresponde a un modelo pedagógico tradicional o academicista.
Su estructura contiene definición de objetivos generales y específicos, listado de contenidos a
tratar, y las pruebas que se realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a
evaluar). Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son
necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus desventajas se asocian con la
ausencia de una mirada didáctica respecto de los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del
alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.
II
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
PLANIFICACIÓN ADAPTATIVA
Es la planificación adaptiva se busca aprender de los errores cometidos durante el proceso y se
adapta al mundo cambiante.
LA PLANIFICACIÓN INNOVATIVA
Es llamada también acción investigación, como su nombre lo dice en este enfoque, el plan y la
acción se funden en una sola actividad
LA PLANIFICACIÓN NORMATIVA O TRADICIONAL
Es un proceso de cálculo basado en el diseño de esquemas normativos por parte de un sector
que planifica sin contemplar el carácter dinámico del cambio situacional.
PLANIFICACIÓN PARTICIPATIVA
Es la planificación participativa el beneficiario o afectado por la planificación toma un actitud
más dinámica durante el proceso
PLANIFICACIÓN ESTRATEGICA SITUACIONAL
Es un proceso de calculo continuo, sistemático y formalizado que concibe al cambio situacional
como resultado de la interacción entre actores y que supone el diseño de estrategias para
superar debilidades reforzar y alcanzar los objetivos del propio actor.
LA PLANIFICACION ESTRATEGICA CORPORATIVA
Es un proceso de cálculo sistemático y formalizado que se desarrolla al interior del actor
corporativo complejo mediante el cual se combinan las acciones de los distintos componentes
a) Objetivos nacionales: son la referencia principal con la cual se articulan los objetivos
educativos. Estos pueden estar consignados en un Plan Nacional de Desarrollo.
b) Política sectorial: en este caso, también, se toma en cuenta los objetivos planteados en
los planes sectoriales de educación o, en su defecto, las orientaciones generales contenidas en
la Ley de Educación.
1.2. Metas:
Son el propósito a alcanzar y la expresión cuantitativa de los objetivos. Por lo general se
expresan en unidades físicas de resultados. Asimismo, las metas pueden ser cuantificables y no
cuantificables, esto es, descriptible.
Meta cuantificable: capacitar 25,000 maestros en el año 1997.
Meta descriptible; ͞se considera al personal docente capacitado͟
1.3. Acciones:
Son el conjunto de actividades u operaciones que se realiza con el propósito de lograr metas
contenidas en el plan de la organización.
1.4. Recursos:
Es el conjunto de elementos humanos materiales, financieros tecnológicos y de tiempo.
1.5. Políticas:
Son las orientaciones que adoptaría la organización educativa con el propósito de instrumentar
las acciones establecidas para el logro de los objetivos y metas consignadas en el plan.
Las políticas son normas amplias, generales, elásticas y dinámicas, las cuales pueden
considerarse como un código que define las orientaciones que debe seguir la organización
educativa.
La aplicación de las políticas requiere de iniciativa, discusión y juicio para decidir qué es lo que
debe hacerse en situaciones específicas.
1.6. Estrategias:
Son un conjunto de ideas que indican el modo de empleo de los recursos disponibles y de la
ejecución de las acciones previstas. El desarrollo de las estrategias implica decidir cómo y
cuándo alcanzar las metas fijadas. La participación es determinante para definir las estrategias
a nivel de la organización educativa.
III
¿Qué?
Análisis externo o del entorno: perfil de oportunidades y amenazas del medio ambiente
Es una ventaja que brinda el medio ambiente exterior para concretar la cultura organizacional,
lograr la misión, la visión las estrategias, los propósitos y objetivos de la IE.
¿Qué es una amenaza?
Es una situación de dificultad que también proviene del medio ambiente exterior y que si no la
neutraliza o la elimina, puede hacerle mucho daño a la IE. La amenazas podrían ser, entre
otras: La falta de conexión a la Red, Desconocimiento de la nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación para el servicio gerencial y académico, tales como: Internet.
Correo electrónico y de los demás aspectos tecnológicos para desarrollar armónicamente los
procesos educativos, falta de recursos económicos externos para la reposición de equipos, la
falta de un proceso de planificación estratégica coherente y flexible en concordancia con los
cambios intempestivos del medio ambiente externo, la políticas gubernamentales que no
favorezcan la autonomía institucional.
Análisis interno :
B. El direccionamiento estratégico
Permite a la alta dirección de la organización realizar un análisis evaluativo de la operación,
con un enfoque tanto interno como externo para llegar a conocer la situación de la misma
dentro de un entorno en constante cambio. De esta forma garantiza su sostenibilidad e
incrementa su competitividad mediante el conocimiento, dominio y aplicación de los más
modernos conceptos y técnicas del pensamiento estratégico.
El direccionamiento estratégico está representado por los objetivos generales y por las
estrategias globales.
Acción Cronograma
( Semanas, meses años) Resultados esperados Ejecución Control Evaluación
De dónde se parte:
El punto de partida es el PEI de la I.E desde donde se priorizan las necesidades del año
relacionados con:
Construcción y ampliación.
Reparaciones y adecuaciones locativas
Dotación de textos.
Dotación de mobiliario.
Dotación de material educativo
Capacitación de docentes.
Otros.
El impacto
El impacto de la ejecución de un plan de mejoramiento educativo se mide por el desarrollo
que este genere en la comunidad educativa y en la sociedad. Este análisis de impacto, si bien
tiene que verse a mediano o largo plazo, se puede de alguna forma ir observando en la medida
que el plan operativo se va desarrollando.
Las apreciaciones y posiciones de las autoridades y comunidades, son indicativos de los
aciertos y desaciertos de la institución educativa y de la importancia de los proyectos frente a
la comunidad
A largo plazo, es la sociedad que recibe el impacto de la ejecución de los planes de desarrollo
institucional. La comunidad a través de la industria, el comercio, los servicios, el sector
productivo en general, evalúa la calidad de los egresados de las instituciones educativas
mediante el desempeño que estos muestren, y ese desempeño es el reflejo de todo lo recibido
en el proceso educativo de cada egresado.
La evaluación del impacto no sólo debe ser del egresado, sino de la misma acción institucional
frente a la sociedad, la cual le da un posicionamiento en el mercado del área en que se
ubique. Por eso se oye hablar de los buenos colegios , las buenas escuelas y buenas
universidades, de igual forma se habla de instituciones que no tienen buena imagen y que su
trabajo es cuestionado socialmente .Es decir las instituciones que son competitivas y las que
no lo son, las que se transforman y las que permanecen con su statu quo.
La evaluación del de la planificación y del trabajo institucional debe incluir todo lo relacionado
con: la satisfacción de sus clientes o usuarios (estudiantes, familiares, e interesados en
ingresar),la satisfacción de personal que labora en la institución, el impacto en los resultados
alcanzados por la institución, la utilidad y el desarrollo de la tecnología empleada, el
rendimiento de los recursos, etc. Es decir, los aspectos relacionados con lo alcanzado y por
alcanzar por la institución educativa. En cada uno delos aspectos anteriores, los directivos y
docentes pueden determinar una serie de variables que los dirigentes y colectivo consideren
deben tener en cuenta para evaluar el impacto del trabajo.
Otro trabajo
ABSTRACT
Se presenta este artículo de tipo explicativo, pretendiendo hacer una reflexión sobre la
aplicabilidad de las normas a nivel de evaluación escolar, para determinar cómo se dan los
procesos de participación en la evaluación, si la nueva visión de las prácticas evaluativas
responden al desafío de procurar un desarrollo integral humano y si verdaderamente estos
cambios han contribuido al mejoramiento de la calidad de la educación. Se trata en síntesis, de
compartir un conjunto de ideas e interrogantes, de abrir el debate hacia una propuesta que
permita integrar los procesos de evaluación cuantitativa con la evaluación formativa de
manera coherente.
PALABRAS - CLAVE
Un los pilares sobre los cuales se fundamenta la Ley General de Educación es la participación
como elemento indispensable para ejercer la autonomía y reflejar los intereses y expectativas
de la comunidad educativa. ͞El reto de los proyectos educativos institucionales es el de crear
una institución educativa que genere y propicie espacios de participación, que convierta a la
misma en fuente de ideas y valores, en donde sus miembros tengan la oportunidad de
argumentar, sustentar, persuadir, negociar y tomar decisiones͟.
Con fecha 11 de febrero de 2002, Se promulga el Decreto 0230 en el que se dan orientaciones
para la elaboración del currículo, se enfatiza en la autonomía de los establecimientos
educativos y se establecen claramente los criterios a tener en cuenta en la evaluación y
promoción de los educandos, señalando que la evaluación de los estudiantes será continua e
integral y que el informe escrito debe incluir información detallada acerca de las fortalezas y
dificultades que haya presentado el educando en una o varias de las áreas, así como las
recomendaciones y estrategias para mejorar.
Sin embargo, la mayoría de las instituciones educativas se han quedado cortas en lo que se
refiere a la prescripción de las actividades de refuerzo por parte de las comisiones de
evaluación y promoción, quedándose en generalmente en el simple diagnóstico de la situación
presentada por los estudiantes con dificultad académica. Por tal motivo, en muchos colegios se
han venido adoptando estrategias que permitan un análisis mas detallado de las situaciones de
dificultad, y de las variables que influyen, como son: intereses, hábitos de estudio, autoestima,
relación profesor ʹ estudiante, motivación, entre otras. En este sentido, el Colegio la Salle de
Villavicencio, ha generado un informe a las Comisiones de Evaluación, en el que teniendo en
cuenta las fortalezas del estudiante, se establecen algunas dificultades de tipo académico, de
desarrollo de pensamiento y de carácter actitudinal, junto con las estrategias y
recomendaciones señaladas por el docente de cada asignatura; lo que facilita el análisis de la
situación escolar de cada uno de los estudiantes, porque permite la identificación y
clasificación de las dificultades presentadas, facilitando de esta manera la prescripción de las
actividades de recuperación y refuerzo.
Con el propósito de contribuir a la reflexión sobre la en los procesos de cambio en relación con
la evaluación, es importante tener en cuenta los aportes de Kenneth Delgado[1], quien
expresa la "necesidad de que la evaluación formativa se aplique plenamente y se integre con
la evaluación sumativa, en un proceso coherente como parte de un solo proceso de
evaluación" Como se ha manifestado anteriormente, la desventaja de la evaluación
cuantitativa consiste en la acentuación del carácter instrumental limitándose al campo de lo
medible o a la verificación de resultados, descuidando la preocupación por la fundamentación
teórica y el proceso; "no debe interesarnos tanto la cantidad de lo aprendido en etapas
sucesivas, sino cómo va aprendiendo el estudiante para atenderlo y orientarlo en el desarrollo
de sus capacidades de aprendizaje". Lo anterior implica tener en cuenta dentro de las
finalidades de la evaluación propuestas en diferentes documentos del Ministerio de Educación
Nacional: valorar los avances en la adquisición y aplicación de los conocimientos; ofrecer a los
alumnos la posibilidad de aprender del acierto, del error, y en general de la experiencia;
proporcionar a los educadores información que permita reorientar o consolidar sus prácticas
pedagógicas y apreciar la relación de lo cuantitativo con lo cualitativo, de los procesos con los
resultados y de los logros con las correspondencias.
Una estrategia posible para integrar la evaluación formativa con la evaluación cuantitativa y
dentro de la autonomía que la Ley ofrece a las instituciones educativas y a los educadores,
sería la de mantener la evaluación por logros, con la descripción de las fortalezas, dificultades y
recomendaciones, asignándole puntajes a las actividades y valoraciones realizadas y de
acuerdo con unos indicadores de logro bien definidos, concertando con el estudiante los
requerimientos mínimos para el alcance de logro, con lo cual se estarían valorando los
resultados mediante "aproximaciones sucesivas" hacia el alcance de los logros propuestos en
el plan de estudios para cada asignatura; lo anterior, sin perder de vista los aspectos
comportamentales y las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y formas de
aprendizaje, contempladas en la norma, recordando que se debe educar a los y las estudiantes
en sus potencialidades y valores, pero también en sus dimensiones cognitiva, espiritual,
comunicativa, psicobiológica y socio afectiva.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
COLOMBIA. Ley General de Educación, Santafé de Bogotá, 1994 y Decreto reglamentario 1860,
Santafé de Bogotá, 1994.
EDUCACIÓN Y CULTURA. Evaluación Escolar. Un Proyecto por Construir, Revista N° 39. Santafé
de Bogotá, CEID, FECODE, 1996.
EDUCACIÓN Y CULTURA. Indicadores de Logros. Puntos de Vista para el Debate, Revista N° 43.
Santafé de Bogotá, CEID, FECODE, 1996.
LEON,TERESA. Indicadores, Una Mirada para la Educación, Santafé de Bogotá, Editorial Norma,
Kapelusz, 1997.
MEN. La Evaluación en el Aula y más allá de ella, Grupo de Evaluación de logros y factores
asociados, Santafé de Bogotá, 1996.
PALABRAS - CLAVE
CALIDAD: Capacidad sistemática de crear las condiciones para cumplir con los requerimientos
que permitan establecer una relación de eficiencia entre lo pactado y lo esperado.
EDUCACIÓN: Proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta
en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
EVALUACION: Emisión de juicios sobre un asunto determinado, e implica un proceso de
investigación.
PARTICIPACION: Es ser, sentir y actuar con los otros, con apertura y flexibilidad para discutir y
confrontar el sentido de la realidad.
Teléfono: 6637275
Profesión: Docente
Básica: Instituto Técnico Industrial de Villavicencio
El reto del tercer milenio es el de crear instituciones educativas que genere y propicie espacios
de participación, que convierta a la misma en una fuente permanente de ideas y valores,
mediante una pedagogía de acompañamiento que genere la motivación interior por el
aprendizaje, que potencie y dinamice el pensamiento con una autonomía intelectual y moral,
que permita a los jóvenes egresados contribuir responsablemente en las transformaciones que
el país necesita para su desarrollo. Para que esta meta se haga realidad se requiere un
compromiso de cambio por parte de los educadores, rescatando el colectivo como estrategia
para lograrlo.
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[1] DELGADO, K. Evaluación y Calidad de la Educación., 1996: 141
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HOJA DE VIDA
DATOS PERSONALES
ESTUDIOS REALIZADOS
ACTUALIZACIONES
EXPERIENCIA LABORAL
PUBLICACIONES
EXPECTATIVAS
COSMOVISION
Otro trabajo
Funciones.
Misión.
Establece los criterios, procedimientos y lineamientos que determinen con precisión las
bases en las que sustentan la evaluación y la acreditación de los aprendizajes en los niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano a excepción de la Educación Superior.
Para 1958 cuando cae la dictadura de Pérez Jiménez, comienzan profundos cambios
educativos y se inicia la democratización de la enseñanza. En este período se Amplía la
cobertura en la educación primaria y secundaria, se da impulso a la educación media y técnica,
se aperturaron más carreras universitarias y en 1959 se crea el Instituto Nacional de
Cooperación Educativa (INCE) con el propósito de crear mano de obra calificada para dar
respuesta a las exigencias de los centros de producción del país.
La década de los sesenta, setenta estuvo marcada por un proceso de modernización general
del sistema escolar venezolano, con una marcada tendencia a la unificación-integración del
sistema y la diversificación de las ofertas académicas. La idea de unificación se expresa por el
establecimiento de una formación general e integral del ciudadano, y la diversificación, porque
con el conjunto de reformas experimentadas en la educación media, se diversificaron las
menciones, no solo en el bachillerato en Humanidades y Ciencias, sino que se amplió a al s
ramas comerciales, administrativas y, técnico-industriales y artesanales.
Como experiencia concreta, la Educación Básica se inicia con la implementación del Ciclo
Básico Común y el Ciclo Diversificado. Estos ensayos, que se dieron inicialmente, en el Instituto
Experimental de Formación Docente, posteriormente se fue extendiendo a diversos institutos
de educación media, incluyendo escuelas normales y escuelas técnicas. El Ciclo Básico Común
y Ciclo Diversificado, que se venían desarrollando como experiencias, cobran rango de
obligatoriedad en todos los liceos a través del Decreto N° 120 del 13 de agosto de 1969,
reformándose definitivamente la Educación Media.
El Decreto 120, contempla;
Artículo 1.- los estudios para las ramas de Educación Secundaria y de Educación Técnica
comprenderán dos ciclos; un primer ciclo que será común, con duración de tres años y un
segundo ciclo con duración mínima de dos años que será diversificado.
Artículo 2.- el primer ciclo se denominara Ciclo Básico Común, y tendrá entre sus finalidades
proporcionar a los educados una cultura general y ofrecer a estas oportunidades para su
exploración y orientación vocacional.
Artículo 3.- el segundo ciclo se denominara Ciclo Diversificado y tendrá entre sus finalidades:
a).- Para la Educación Secundaria, continuara la orientación e iniciar la especialización de los
alumnos en Ciencias o Humanidades.
b).- para la Educación técnica, continua la cultural general, ofrecer la debida orientación
profesional e impartir una formación profesional básica en las diferentes sub ʹ ramas y
especialidades.
Artículo 4.- El Ministro de Educación determinara la dotación mínima que deben tener los
Institutos que suministra educación a nivel medio, para obtener y conservar la inscripción a los
fines del reconocimiento oficial de los estudios que en los mismos sean cursados.
En este sentido, el Ciclo Básico Común, tendría como finalidad proporcionar al educando una
cultura general y ofrecerle oportunidades para su explotación y orientación vocacional, estas
finalidades se extenderían hacia abajo, ya que si el Ciclo Básico estaba conformado por 7º, 8º y
9º, se extendió hacia 1º, 2º, 3º, 4º, 5º, 6º, que en su conjunto conformaría la Educación Básica
actual.
Otra modalidad educativa que logró un gran impulso fue la Educación de Adultos, mediante
programas y planes de alfabetización en coordinación con la Asociación Cultural para el
Desarrollo (ACUDE).
En 1986, la comisión para el estudio del Pro-Educativo Nacional informó que la no evaluación
cabal de los resultados de los diseños anteriores, conllevó a que los contenidos programáticos
de ese nivel estuviesen recargados y pecaban de excesiva uniformidad, se le daba poco énfasis
a la formación profesional y no se tomaban en cuenta las diferencias geográficas, culturales,
económicas y sociales; al respecto, el Plan de Acción del Ministerio de Educación, en 1995,
indicaba que la educación venezolana se había convertido en un gigantesco fraude respecto a
las expectativas de democratización, progreso y maduración
Niveles.
La educación básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo. Comprende tres
ciclos con duración de 3 años de escolaridad cada uno y se cursa preferiblemente a partir de
los seis años de edad. El rendimiento escolar se evalúa en tres lapsos promediando los
mismos. Si el alumno obtiene calificaciones aprobatorias comprendidas en la escala entre 10 a
20 puntos, se procede a promoverlo al grado superior. Se otorga un certificado de aprobación
una vez que el alumno ha concluido el proceso de educación (nueve grados de estudios
obligatorios), mediante el cual puede proseguir sus estudios en el nivel de educación media
diversificada y profesional.
La educación superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la formación
profesional y de postgrado. Puede cursarse en las universidades, en los institutos universitarios
pedagógicos, politécnicos, tecnológicos; en los colegios universitarios o en los institutos de
formación de oficiales de las fuerzas armadas; los institutos especiales de formación docente y
los de bellas artes y de investigación; los institutos superiores de formación de ministros del
culto y en general aquellos que tengan los objetivos señalados en la ley y se ajusten a sus
requerimientos.
Modalidades.
La Educación de Adultos está destinada a las personas mayores de quince años que deseen
adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión. Tiene por
objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que lo capacite para la
vida social, el trabajo productivo y la prosecución de sus estudios.
La Educación Estética, presenta especial atención y orienta a las personas cuya vocación
especial, aptitudes e intereses estén dirigidos al arte y su promoción, asegurándoles la
formación para el ejercicio profesional en este campo, mediante programas e instituciones de
distinto nivel, destinado a tales fines.
La Educación Pre-Militar se rige por las disposiciones de leyes especiales, sin perjuicio del
cumplimiento de los preceptos establecidos en la Ley Orgánica de Educación.
La Educación para la Formación de Ministros del Culto se rige por las disposiciones de la Ley
Orgánica de Educación, en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las
autoridades religiosas competentes.
Artículo 29: Los Niveles del Sistema Educativo Bolivariano son períodos educativos, sucesivos
y jerarquizados que responden a las etapas educativas en función del continuo de desarrollo
humano, al proceso de enseñanza aprendizaje, a las características biopsicosociales de los
educandos y educandas que conforman los grupos etéreos atendidos y a los factores socio-
económicos, políticos, culturales e históricos que contribuyen en la formación integral de
ciudadanos y ciudadanas corresponsales en la transformación del país.
Son niveles: el Nivel Maternal, el Nivel Preescolar, el Nivel Básico, el Nivel Media
Diversificada Profesional - el Nivel Técnico Profesional.
La legislación especial que se dicte para la educación superior tratará lo relativo a los niveles
que rigen en esta etapa.
La educación preescolar, constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo y dura
un año escolar. Los niños se incorporan en estos establecimientos educativos a los 5 años.
La educación básica, segundo nivel obligatorio, comprende tres etapas de tres años de
escolaridad cada una y se cursa preferentemente a partir de los 6 años.
Es el subsistema del SEB que brinda atención integral al niño y la niña entre cero y seis años
de edad, lo prepara y forma a fin de garantizar la continuidad pedagógica afectiva en el
subsistema de Educación Primaria Bolivariana.
Su finalidad es iniciar la formación integral de los niños y las niñas entre cero (0) y seis (6)
años de edad, en cuanto a hábitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la
identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno
ejercicio de su personalidad en formación, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
La Educación Inicial Bolivariana en los niveles Maternal y Preescolar se ofrece a través de dos
vías: Atención educativa convencional en centros de Educación Inicial Bolivariana, con una
jornada integral de cinco (5) u ocho (8) horas, y otros servicios que incluyen los sostenidos por
las empresas en instituciones (públicas o privadas) para la atención integral de los hijos e hijas
de los trabajadores y/o empleados. Ésta se viabiliza a través de:
ͻ Centros de Educación Inicial Simoncito, centros educativos de dependencia oficial, para
la atención integral de los niños y las niñas en sus dos niveles: Maternal y Preescolar, los cuales
garantizan la atención en el área pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo físico
y cultural. Esta atención debe brindarse en una jornada integral de ocho (8) horas.
ͻ Centros de Educación Inicial Bolivarianos, de dependencia oficial, para la atención
integral de los niños y las niñas del nivel Preescolar en jornada de ocho (8) horas, los cuales
garantizan la atención en las áreas: pedagógica, salud, alimentación, recreación, desarrollo
físico y cultural.
ͻ Centros de Educación Inicial, de doble turno (mañana y tarde), de dependencia oficial o
privada, para la educación integral de niños y niñas en jornadas de cinco (5) horas.
ͻ Aulas de Educación Preescolar, en Escuelas Primarias Bolivarianas y Unidades Educativas.
Son secciones que atienden a los niños y las niñas entre tres (3) y seis (6) años, en jornada
integral o medio turno.
ͻ Atención educativa no convencional, tomando en cuenta las diferencias individuales de
los niños(as), familias y comunidades; se garantiza en espacios diversos que incluyen
ambientes comunitarios y familiares, ludotecas, centros comunitarios de atención integral y
hogares espontáneos de cuidado infantil de acuerdo con sus necesidades. Desde esta
perspectiva, la atención educativa no convencional asume el papel mediador de los procesos
sociales y educativos que se generan en el seno familiar y comunitario; éste tiene como
propósito promover y profundizar el liderazgo social, democrático, participativo, cogestionario
y con equidad. La atención educativa no convencional se concreta a través del Simoncito
Comunitario, mediante la ejecución y desarrollo de estrategias de formación sistemática,
orientación, modelaje y organización, dirigidas a privilegiar a la familia como primera
institución educativa y socializadora y a otros actores educativos, en sus competencias para
abordar el proceso de aprendizaje y desarrollo de las niñas y los niños entre cero (0) y seis (6)
años.
Potencia el desarrollo de las niñas y los niños, promueve el apresto a fin de garantizar la
integración en forma armónica en el Subsistema de Educación Primaria Bolivariana.
El docente debe tener una formación que le permita atender en forma integral a los niños y
las niñas entre cero (0) y seis (6) años.
Propicia una educación en derechos humanos y valores en los niños y las niñas.
Su finalidad es formar niños y niñas, con actitud reflexiva, critica e independiente con
elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con una conciencia que les
permita comprender, confrontar y verificar su realidad por si mismos y si mismas; que
aprendan desde el entorno para que sean cada vez más participativos, protagónicos y
corresponsables de sus actuación en la escuela, familia y comunidad.
Asimismo, busca promover actitudes para el amor y el respeto hacia la Patria, con una visión
integracionista y de cooperación hacia los pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el mundo; del
mismo modo que reforma hábitos de higiene individual y colectiva en los niños y las niñas,
incluyendo aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral; y los forma para la vida, de
acuerdo para los fines y preceptos de la Constitución Nacional.
Además impulsará el dominio de las nuevas tecnologías con un enfoque social y como
herramienta de trabajo para el manejo y apropiación de la información replanteándose el uso
de los medios para descodificar los lenguajes y apropiarse de ellos haciendo suya la palabra
para transformarla en una conducta crítica hacia las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC͛S).
ͻ Ofrece servicios de cuidado y atención preventiva en salud de los niños y las niñas.
ͻ Promueve la práctica sistemática de la educación física, el deporte y la recreación
sana.
ͻ El docente debe tener una formación que le permita trabajar cualquiera de los
grados de este subsistema de educación.
ͻ Sienta las bases para el desarrollo de valores en los niños y las niñas.
ͻ Contempla dos formas de instituciones educativas: una, con jornada diaria de ocho
(8) horas y un Programa de Alimentación Escolar (PAE), y otra, de cinco (5) horas con un
complemento alimenticio.
Al concluir satisfactoriamente el sexto grado, se le otorga un certificado de acreditación de
este grado.
La Educación Secundaria Bolivariana tiene como finalidad lograr la formación integral de los y
las adolescentes y jóvenes acorde con las exigencias de la República Bolivariana de Venezuela,
actual y futura, da continuidad a los estudios primarios y permite la incorporación al mundo
laboral y a los estudios superiores.
La finalidad del Liceo Bolivariano es lograr la formación integral de las y los adolescentes y
jóvenes dirigida al desarrollo endógeno en los campos de las ciencias naturales, exactas y
humanísticas que los prepare para ingresar a la Educación Superior, con una adecuada
orientación vocacional y formación para la vida.
La Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana tiene como finalidad ofrecer una preparación
dirigida al desarrollo endógeno, dándole las herramientas para proyectos productivos que
beneficien a la comunidad y lograr la formación integral y especializada de las y los
adolescentes y jóvenes en los campos científicos, técnicos y tecnológicos para su incorporación
al mundo laboral o a la Educación Superior con una adecuada preparación para la vida.
Los estudios en el Liceo Bolivariano tienen una duración de cinco (5) años y al concluir se
otorga el título de Bachiller, mientras que en la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana
duran seis (6) años y al finalizar se otorga el título de Técnico Medio.
Para el Liceo y la Escuela Técnica los tres primeros años tienen un componente común, lo
que posibilita que al concluir el tercer año el o la estudiante pueda solicitar su traslado del
Liceo para la Escuela Técnica, o viceversa.
La Secundaria funcionará en dos sesiones, que se inicia a las 7:00 a.m. y concluye a las 6:00
p.m.
Artículo 30: Las Modalidades son opciones de políticas educativas que constituyen variantes
escolares para la atención educativa integral dirigida a personas que por sus características,
condiciones especificas biópsicosociales, culturales, étnicas, e idiomáticas requieren
adaptaciones curriculares de forma permanente o temporales, para responder a las exigencias
de los diferentes niveles educativos. Son Modalidades: Educación Especial, Educación de
Adultos, Educación para las Artes, Educación Rural, Educación Intercultural Bilingüe.
Educación Especial.
Educación de Adultos.
Educación Rural.
Esta basada en los principios y fundamentos de la Educación propia de cada pueblo indígena,
en su idioma, cosmovisión, valores, mitología y organización social, económica, política y
jurídica. Es complementada sistemáticamente con los aportes del acervo cultural científico,
tecnológico y humanístico de la nación venezolana y del patrimonio cultural de la humanidad.
(Bajo observación).
Educación de Fronteras.
Tendrá como finalidad la atención educativa integral de las personas que habitan en espacios
geográficos de la frontera venezolana, favoreciendo su desarrollo armónico y propiciar el
fortalecimiento de la soberanía nacional, los valores de identidad nacional, la comprensión de
las relaciones bilaterales, la cultura de la paz y la amistad recíproca con los pueblos vecinos.
Se rige por las disposiciones de la Ley Orgánica de Educación, en cuanto le sean aplicables y
por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes.
Por otra parte, es importante señalar el fundamento del significado de la tierra para los
indígenas, como espacio, como lugar para desarrollar, recuperar y consolidar la cultura de los
pueblos indígenas. Además por la Constitución, se crea una Dirección de Educación Indígena,
se reglamenta en la estructura orgánica del Ministerio, en la cual se le da el carácter del rango
académico, se le reconoce el carácter de modalidad educativa a la educación intercultural
bilingüe, se promulga dos decretos presidenciales y se crea el Consejo Nacional de Educación,
Culturas e Idiomas Indígenas.
Esta última es una instancia consultiva y asesora del Ministerio de Educación en lo que
respecta a las políticas culturales, educativas y lingüísticas, las cuales deben orientar los
reglamentos que permitan la administración y gestión de la educación intercultural bilingüe
en los estados con poblaciones indígenas.
La educación es bilingüe porque propicia la enseñanza y uso de las lenguas indígenas como
instrumento de enseñanza-aprendizaje y comunicación y el español como lengua de relación
intercultural, de modo que se desarrollen léxica y estilísticamente hasta convertirse en idiomas
poli funcionales.
Es necesario recalcar que la lengua es una manifestación única del sentir de la persona,
además es necesario entender que la lengua es el patrimonio de la humanidad, por tanto es
pertinente desarrollarla adecuadamente para que cada una de las lenguas indígenas del
Ecuador sean un instrumento idóneo para la educación, así como el español.
Alcances:
ͻ Valorar los saberes propios de los pueblos indígenas y de la cultura de sus ancestros.
ͻ Considerar las formas peculiares de vida.
ͻ Contribuir al fortalecimiento social de las respectivas etnias y del país en general.
ͻ Promover la participación activa en el hecho educativo de los padres de familia, líderes
comunitarios y docentes.
En la Ley Orgánica para la Protección del Niño, niña y del Adolescente (1998) en los artículos
36 y 60, también se refleja los derechos a los niños y adolescentes indígenas a tener su propia
educación que promuevan al respeto y conservación de su propia vida cultural.
Desde tiempos remotos, en las Instituciones Educativas se ha puesto en práctica una serie de
estrategias que conducen al funcionamiento de las escuelas como una empresa, cuyo fin es de
centrar sus ganancias en función de la producción de conocimientos; es por ello que se debe
poner en marcha la utilización de los cuatro ejes centrales de la gerencia como son:
Organización, Comunicación, Toma de Decisiones y Planificación; siendo esta ultima una de las
más importante, ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial,
estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía
completa de planes para integrar y coordinar actividades. Se ocupa tanto de los fines (qué hay
que hacer). Como de los medios (cómo debe hacerse).
Es por ello, que debe platearse una Planificación Educativa, continua y sistémica de
construcción colectiva; en el cual participen y se involucren, todas las personas que
interactúan y hagan vida en las escuelas.
La escuela como toda organización empresarial tiene sus estándares de donde parte el
proceso productivo de conocimientos como lo son las aulas de clases, ya que dentro de sus
límites se sucede el proceso de trabajo, allí funciona una organización, esa es su sede.
Independientemente del tipo de aula (salón de clase, cancha deportiva, laboratorio, entre
otros), el ambiente físico le confiere características propias y únicas a esa aula.
En razón a esto el primer gerente que posee la escuela como empresa, es el Docente, ya que
día a día tiene la loable función de llevar a cabo una planificación para poder realizar sus
actividades, donde tiene que tomar en cuenta cada una de las fortalezas y debilidades
presentes en su ámbito de acción (aula de clase), unidas a los contenidos programáticos que
debe desarrollar en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
A partir de esto, el docente como gerente de aula, tiene que poner en práctica una
Planificación Educativa, donde genere la mayor cantidad de oportunidades de participación e
interacción para los estudiantes, lograr el éxito en el alcance de las metas propuestas, así como
también reducir el impacto del cambio, minimizando el desperdicio y estableciendo criterios
utilizados para controlar.
Participe con sus comentarios y aportes, para lograr enriquecer la función del docente como
gerente del aula, a partir de la Planificación Educativa͙
CONCLUSIÓN
No solo ha variado la estructura política sino también la organizacional en estas casi siete
décadas. La Ley de Educación de 1940 establecía la división del sistema educativo en ramas:
preescolar, primaria secundaria, normal, especial y técnica, y superior; y ha ido evolucionando
a lo largo del tiempo hasta llegar a la estructura actual aprobada y la propuesta en los nuevos
proyectos de ley de educación
Por otro lado es de destacar que la gerencia educativa se ha venido implementado desde
hace mucho tiempo atrás, el aula de clases es ha estado tomando como una empresa y es por
ello que se debe poner en marcha la utilización de cuatro ejes centrales de la gerencia como
son: Organización, Comunicación, Toma de Decisiones y Planificación; siendo este último eje el
más importante, ya que permite definir los objetivos o metas de la organización empresarial,
estableciendo una estrategia general para alcanzar esas metas y desarrollar una jerarquía
completa de planes para integrar y coordinar actividades.
BIBLIOGRAFÍA
http://centrointernacionalmiranda.gob.ve/personal/docs/hbev.pdf
http://lujoqui.blogspot.com/2007/05/sistema-educativo-bolivariano.html
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/652/65200904.pdf
http://ulaweb.adm.ula.ve/ula_sea/Documentos/Normativa/Civil.PDF
http://www.efemeridesvenezolanas.com/documentos/html/ploe1.htm
http://www.escaner.cl/especiales/matematica.html
http://www.mes.gov.ve/mes/documentos/marcolegal/3.pdf
http://www.upel.edu.ve/sede/docencia/AnalisisCurriculoNacional.pdf
www.eluniversal.com/2005/06/13/leyedu.doc
www.oei.es/quipu/venezuela/ven02.pdf
www.tach.ula.ve/heuristica/HEURISTICA-2004-B/ARTICULO-1.doc -
www.tesisenxarxa.net/TESIS_URV/AVAILABLE/TDX-0327106-35717//Valentin01.pdf
[pic][pic]
Otro
Los requisitos y trámites para constituir una institución del nivel superior están
fundamentalmente consignados en la Ley 30 de 1992. Las instituciones son fundamentalmente
de dos clases u orígenes: Públicas o Privadas.
¿Qué es la educación superior?
La expresión educación superior (o enseñanza superior o estudios superiores) se refiere al
proceso, los centros y las instituciones educacionales que están después de la educación
secundaria o media. En ella se puede obtener una titulación superior (o título superior).
La educación superior en Colombia está reglamentada por la ley 30 de 1992 la cual establece la
Educación Superior como un servicio público cultural, inherente a la finalidad social del Estado.
Es impartida en instituciones de Educación Superior clasificadas en la ley en tres categorías:
a) Instituciones Técnicas Profesionales.
b) Instituciones Universitarias o Escuelas Tecnológicas.
c) Universidades
Los estudios son de pregrado y posgrado.
Pregrado
Posgrado
En el nivel de posgrado se reconocen las especializaciones, las maestrías y los doctorados. Hay
adicionalmente una serie de diplomados y otros cursos de educación continua y educación
para el trabajo y desarrollo humano, que en pocas semanas o meses permiten al profesional
conocer nuevas técnicas o mantenerse actualizado.
El nivel de pregrado tiene, a su vez, tres niveles de formación:
ͻ Nivel Técnico Profesional (relativo a programas Técnicos Profesionales).
ͻ Nivel Tecnológico (relativo a programas tecnológicos).
ͻ Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).
En consecuencia, un ciclo propedéutico se puede definir como una fase de la educación que le
permite al estudiante desarrollarse en su formación profesional siguiendo sus intereses y
capacidades.
Bilingüismo en la educación superior
Inglés como lengua extranjera: estrategia para la competitividad
Créditos para postgrado en el exterior en la modalidad de largo plazo, con montos otorgados
hasta un máximo de US$8.000 con iguales garantías a las de los dos anteriores.
La función de la educación en una sociedad justa es contribuir a borrar los efectos de las
desigualdades sociales. En esta perspectiva, el acceso a la educación y a la educación superior
en particular constituye un componente central de la política pública en materia educativa.
En la actualidad, las limitaciones en el acceso, junto con los problemas de calidad, pertinencia
y eficiencia del conglomerado de las instituciones que brindan el servicio público de la
educación en Colombia constituye uno de sus problemas centrales a pesar del esfuerzo
realizado por los últimos gobiernos para subsanarlo.
ͻ Crecimiento que ha tenido lugar principalmente entre los años 2003 y 2004.
ͻ Las Maestrías presentan un crecimiento constante desde el 2002, similar al crecimiento del
doctorado
ͻ CNA: Consejo Nacional de Acreditación, Creado como organismo académico por la Ley 30 de
1992, está compuesto por 7 académicos. Este Consejo orienta el proceso de acreditación, lo
organiza, lo fiscaliza, da fe de su calidad y finalmente recomienda al Ministro de Educación
Nacional acreditar los programas e instituciones que, por cumplir con altos niveles de calidad,
lo merezcan.
Mejoramiento progresivo
Con el fin de ir alcanzando cada vez niveles más exigentes de calidad, las instituciones pueden
acudir a la Acreditación. La esencia de este proceso se define en la capacidad de las
Instituciones Académicas de autorregularse y participar activamente en su proceso de
mejoramiento, para garantizar la prestación de un servicio de calidad. Es por eso que las
instituciones conciben este mecanismo no sólo como una exigencia social de rendición de
cuentas, sino también como una manera de fortalecer la autonomía universitaria.
La acreditación institucional y la acreditación de programas son complementarias. La primera
se orienta hacia la institución como un todo, evaluando fundamentalmente su capacidad de
gestión y de aplicación de políticas consistentes de calidad, la segunda considera
prioritariamente los aspectos académicos, disciplinares y pedagógicos de los programas, así
como los recursos de apoyo con que cuentan las distintas funciones sustantivas.
El modelo básico de financiamiento de la Educación Superior está dado por los artículos 86 y
87 de la ley 30 de 1992. Al financiamiento de las universidades públicas concurren el gobierno
nacional mediante los aportes a las que obliga esta ley, los gobiernos regionales con aportes
departamentales o municipales, y las propias instituciones con sus propios recursos.
Los ingresos propios están contemplados en los estatutos de cada universidad y se rigen por el
principio de autonomía universitaria contemplado en la Constitución Nacional de 1991, en su
artículo 69.
Este objetivo se pretende alcanzar a través de tres estrategias, cada una de las cuales da lugar
a un conjunto de proyectos estratégicos. Para apreciar el alcance de esta nueva política y los
cambios que conlleva se presenta el esquema siguiente.
ͻ Crédito educativo
ͻ Racionalización de los recursos
ͻ Disminución de la deserción y de la repitencia
ͻ Promoción de la formación técnica junto con la articulación del SENA al sistema de la
educación superior.
Categoría:Universidades de Colombia
Subcategorías
Universidades de Colombia
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ͻ Corporación Universitaria Lasallista
ͻ Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO, Bello, Urabá, Barbosa (Antioquia)
ͻ Corporación Universitaria Remington
ͻ Escuela de Ingeniería de Antioquia
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ͻ Fundación Universitaria Luis Amigó - FUNLAM
ͻ Fundación Universitaria María Cano
ͻ Fundación Universitaria San Martín
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ͻ Instituto Tecnológico Metropolitano - ITM
ͻ Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid
ͻ Politécnico de Antioquia
ͻ SENA - Regional Antioquia
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ͻ Universidad Antonio Nariño
ͻ Universidad Autónoma Latinoamericana
ͻ Universidad Católica de Oriente
ͻ Universidad CES
ͻ Universidad Cooperativa de Colombia
ͻ Universidad de Antioquia
ͻ Universidad de Medellín
ͻ Universidad de San Buenaventura, Medellín
ͻ Universidad EAFIT
ͻ Universidad Nacional de Colombia
ͻ Universidad Pontificia Bolivariana ʹ UPB
ͻ Universidad Santo Tomás [pic]