UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE DESARROLLO DEL PERSONAL ACADÉMICO
PROGRAMA DE DESARROLLO INTEGRAL DEL PERSONAL ACADEMICO
(PRODINPA)

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE UN

ENFOQUE HOLÍSTICO

Adaptado por: Diseñado por:

Pernalete, Devirmar Carrera, María
Gutierrez, Nancy
Peña, Katiusca
Pernalete, Devirmar

Santa Ana de Coro; Marzo de 2011

 AGENDA

• Enfoques Epistemológicos de la Evaluación.

• Medición y Evaluación.
• Debilidades presentes en el proceso de evaluación.
• Características de la Evaluación.
• Tipos de Evaluación.
• Formas de Participación en la Evaluación.
• La evaluación de contenidos curriculares.
• Procedimientos para evaluar contenidos curriculares.
• Planificación de la evaluación: Elementos constitutivos del plan de evaluación
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS-FILOSÓFICOS DE LA EVALUACIÓN

• ENFOQUE EMPIRISTA-POSITIVISTA: Fue el paradigma predominante de la ciencia

entre los siglos XVII y mediados del siglo XX. Se basa en conocer plenamente y por lo tanto
para llegar a la verdad de los casos. En este sentido considera que el único saber es el
científico, es decir, el de las ciencias naturales y que cualquier conocimiento que no se
refiere a hechos o acontecimientos observables y experimentables carece de sentido.
Con el pasar del tiempo y con críticas que recibió este enfoque, surge un movimiento
que se pretende nuevo, denominado POST-POSITIVISMO; este movimiento adopta una
postura menos radical, admitiendo que la realidad existe, pero no puede ser aprehendida
completamente, está regida por las leyes naturales que pueden ser explicadas pero de
modo incompleto, que la objetividad solo puede ser aproximada, y que es legítimo
emplear múltiples métodos, para alcanzar conocimientos útiles en orden a dominar la
realidad.
A la evaluación basada en esta postura se le denomina “Evaluación Cuantitativa”, y la
misma se caracteriza por:

Sinónimo de medición.

Tiene como función asignar calificaciones al rendimiento.

Propicia la selección, discrimina y jerarquización de los sujetos.

Se exige sometimiento a la autoridad.

Es de carácter unilateral y unidireccional.

Se fundamente en la descripción, explicación y predicción de conocimientos.

Debe ser objetiva, válida, confiable, científica, sistemática y los resultados, además,
debían tener gran capacidad de predicción.

Se concibe al alumno como un ser pasivo.

• ENFOQUE RACIONALISTA-DEDUCTIVO. TEÓRICO REALISTA CRÍTICO: Este enfoque

rechaza la creencia de un conocimiento absoluto, único, permanente y desvinculado del
contexto social y de los sujetos. Propone como alternativa una epistemología racionalista y
la contrastación deductiva, porque el conocimiento es concebido como fruto de la
creatividad interpretativa de la razón fundada en la experiencia y la crítica de la misma.
Este enfoque por lo tanto, propone una teoría crítica de la sociedad, de la educación o del
objeto de estudio, para lograr su plena comprensión y poder transformar el nivel de
conciencia de los individuos, generando un proceso de reflexión crítica de su propia praxis,
que le permita liberarse de la dependencia que ese entorno ejerce sobre él y poder actuar
como un ser autónomo y libre para mejorarlo y transformarlo en los aspectos que sean
necesarios.

• ENFOQUE INTERPRETATIVO-FENOMENOLÓGICO-HERMENEUTICO: Entre sus

representantes se tiene a: Dilthey, Weber, Guba, Doley; se fundamenta en la
interpretación de los fenómenos, tal como son experimentados por el hombre. Obtención
del conocimiento desde la realidad social. Comprende el proceso de enseñanza-

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

aprendizaje desde la perspectiva de los participantes. Entre las tendencias metodológicas

que lo sustentan se encuentran: ecología del aula-estudio de casos, métodos etnográficos,
análisis del contenido, observación del participante, triangulación.
A la evaluación basada en esta postura se le denomina “Evaluación Cualitativa”, y la
misma se caracteriza por:

Comprende y valora los resultados de la acción educativa.

Promueve en los alumnos su autonomía y capacidad para participar
responsablemente en su propio proceso de desarrollo personal y social.

Comprende la situación objeto de estudio (proceso de enseñanza-aprendizaje)
mediante la consideración de las interpretaciones, intereses y aspiraciones de los
individuos involucrados en el proceso.

Integra resultados previstos e imprevistos.

Valora proceso y producto.

Recoge opiniones e interpretaciones de todos los involucrados.

Proporciona información pertinente a todos los participantes.

Incluye procedimientos formales e informales. Amplitud metodológica.

Propicia un ambiente de libertad y respeto entre los agentes,

Estimula la interacción, negociación y las decisiones consensuadas.

MEDICIÓN Y EVALUACIÓN

En muchos de los casos al discutir sobre los términos evaluación y mediación,

pareciera que se estuviese hablando de lo mismo, pero en realidad existe una marcada
diferencia. Para la mayoría de los docentes evaluar es hacer pruebas o hacer exámenes,
revisar los resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso lo que se está
haciendo es medir el aprovechamiento escolar. A continuación se definen ambos términos
para aclarar las dudas que puedan presentarse:
• MEDICIÓN: Significa observar la magnitud de una realidad mediante la operación
de contar, medir o pesar. Se realiza cuando se compara un resultado con la medida
aproximada a sus características. Consiste en cuantificar aciertos y errores y adjudicar
calificaciones. Es un acto que intenta obtener una representación, expresada en números,
del grado en que un rasgo es poseído por un alumno mediante cifras y no con palabras.
• EVALUACIÓN: Es el conocimiento sistemático de cómo los alumnos están
aprendiendo conocimientos, procedimientos y actitudes a lo largo de una secuencia de
enseñanza-aprendizaje, con el fin de fomentar la reflexión de los sujetos involucrados
sobre logros, progresos, limitaciones, fallas, para buscar cooperativamente las soluciones
pertinentes que permitan mejorar la calidad del proceso.

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

DIFERENCIAS ENTRE EVALUACIÓN Y MEDICIÓN

EVALUACIÓN MEDICIÓN

Es un proceso.
Es un acto.

Determina cuántos conocimientos y
No se emite ningún tipo de juicio de
habilidades puede demostrar el alumno. valor sobre el objeto medido.

Construye instrumentos e interpreta
A través de un número o una letra
estadísticamente sus datos. expresa en qué medida un individuo posee

Interpreta la información recolectada. determinado atributo.

La información que se necesita para
Hace uso de métodos exclusivamente
llevar a cabo la evaluación se hace a cuantitativo.
través de métodos cualitativos y
Los resultados carecen de sentido en sí
cuantitativos. mismos (sobre todo en propiedades

Compara las medidas con normas físicas).
preestablecidas para emitir juicios.
La escala para medir indica cantidad de

Enjuiciar y valorar a partir de cierta rendimiento.
información desprendida directa o
indirectamente de la realidad.

La escala para evaluar indica el grado
de aceptación de rendimiento.

DEBILIDADES PRESENTES EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN

Existen muchas debilidades las cuales son tangibles en el proceso de evaluación, las
mismas son perjudiciales y si no se toman medidas para superarlas de seguro el proceso se
tergiversará causando daños irreparables. Al respecto, el Equipo Técnico de la Universidad
de Barcelona-España, enumera una serie de estas debilidades:

La evaluación diagnóstica y la sumativa constituyen una práctica muy común, no así
la formativa
.

La mayoría de los profesores diseñan y utilizan procedimientos de gran valía pero
frecuentemente no se ajustan a criterios sistemáticos lo suficientemente definidos y
consensuados.

Hay ausencia de un plan de evaluación que explicite claramente los procedimientos
y su vinculación con los objetivos de aprendizajes previamente establecidos.

Se concibe como tarea individual de cada profesor sin ningún tipo de acción
cooperativa.

Se aprecia una evaluación deficientemente regulada en cuanto al desarrollo de
fortalecimientos de competencias.

5
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

Se lleva a cabo una evaluación poco comprometida con los procesos de desarrollo
de habilidades transversales fundamentales para favorecer el equilibrio personal y la
integración social del alumno.

Las evaluaciones que se aplican no se orientada al análisis y construcción de
aquellas competencias básicas necesarias para la resolución de problemas de la vida
real.

Se aprecia una evaluación transmitida y expresada en términos que no
proporcionan al estudiante el tipo de información más adecuada para tomar
decisiones y mejorar.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es el proceso científico, racional, sistemático, continuo, integral, acumulativo,

cooperativo, de recolección de información significativa, para formar juicios de valor y
tomar decisiones tanto administrativas como pedagógicas para calificar y promover así
como también para valorar progresos y reorientar estrategias.

PRINCIPIOS O CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Continua: se realizar a lo largo de todo el proceso y tiene carácter formativo,
permite registrar, reflexionar y valorar permanentemente el desempeño de los
participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para orientar y retroalimentar el
mismo.

Integral: toma en cuenta al alumno como un todo: sus significados generales, su
participación en la interacción comunicativa constructiva, su desarrollo evolutivo, avances
e interferencias que puedan presentarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cooperativa: promueve la conjugación de acciones solidarias de todos los
participantes en el acto educativo al propiciar la relación, comunicación en información
constante, lo cual una integración de juicios compartidos sobre el desempeño de los
mismos (visión multidireccional).

Sistemática: responde a un plan, Proyecto Pedagógico de Aula (P.P.A), donde se
integran los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, se especifican las
actividades de manera secuencial atendiendo al nivel, condiciones y necesidades de los
alumnos.

Flexible: por considerarse un modelo no acabado sujeto a modificaciones de
acuerdo a los resultados obtenidos durante el proceso el proceso y a las características del
contexto.

Acumulativa: permite al alumno, familia y docente conocer, verificar y valorar el
desempeño del estudiante, a través de juicios descriptivos recogidos en los registros
continuos, diseñados para tal fin.

Individualiza: considera al alumno como un sujeto único e irrepetible, que
construye su propio cocimiento y es capaz de autoevaluarse.

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

Informativa: genera y proporciona información sobre la participación de los

implicados en el proceso educativo (progreso del alumno en las competencias básicas
relacionada con las dimensiones del ser, saber, hacer y convivir, actuación del docente, la
familia e intervención del contexto), para promover la conjunción de juicios, llegar a
consensos y reducir las interferencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Diagnóstica o Exploratoria: cumple una función diagnóstica en la evaluación, al
proporcionar información sobre el nivel de maduración del alumno, habilidades,
destrezas, hábitos, intereses, motivaciones, disposiciones, experiencias, conocimientos
que posee, estilo de aprendizaje, sentido que le da, esquemas, representaciones y
ambientes donde se desenvuelve. Asimismo permite identificar carencias e
incomprensiones, analizarlas, planificar acciones para superarlas y así garantizar un
aprendizaje exitoso. Este tipo de evaluación proporciona al docente herramientas para (la
planificación de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación), atendiendo a las
competencias reales que poseen los alumnos y debe ser realizada cada vez que se
considere oportuno, como por ejemplo al inicio de un semestre, periodo o unidad
temática.

Formativa: cumple una función motivadora y orientadora en la evaluación, permite
investigar y reflexionar conjuntamente con el alumno sobre su trabajo diario, observarlo
en el desarrollo de actividades, conocer sus opiniones con respecto al trabajo, su
disposición para hacerlo, actitudes y valores, con la finalidad de ofrecer retroalimentación
permanente y tomar decisiones conjuntas para mejorar su proceso de aprendizaje. La
evaluación formativa tiene carácter continuo, lo cual permite el mejoramiento del proceso
de aprendizaje. Se realiza como una actividad cotidiana a través de recursos
preferiblemente informales y de las formas de participación de la evaluación,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Este tipo de evaluación no se pondera
cuantitativamente.

Sumativa o Final: cumple con la función administrativa en la evaluación. Se
concibe como un proceso de carácter global que concluye al finalizar un proyecto, lapso,
curso o ciclo. Para ello se toma la información proporcionada por la evaluación continua,
contenida en los registros acumulativos, la cual se recoge a través de los diferentes tipos
de recursos evaluativos. Debe considerarse como un paso más en el alcance de
aspiraciones y como un recurso que permita tomar decisiones para mejorar, superar las
interferencias, ubicar y promover al alumno, proporcionar información al alumno sobre
sus logros, informar al alcance del grado siguiente sobre las fortalezas y debilidades del
proceso de aprendizaje del alumno.

FORMAS DE PARTICIPACIÓN O MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN

Autoevaluación: es un proceso que permite el autodesarrollo del alumno, por
cuanto identifica sus posibilidades y limitaciones para hacerlo consciente de los cambios
necesarios para su propia actuación. Mediante esta modalidad el alumno:

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

- Emite juicios de valor sobre sí mismo en función de ciertos criterios o puntos de

referencia.
- Analiza y describe sus actividades, características y la variedad de causas de sus
éxitos y fracasos.
- Estimula la retroalimentación constante de sí mismo y de otras personas para
mejorar su actuación.
- Participa críticamente en la construcción de su aprendizaje.
- Evalúa todo el proceso, así como su propio aprendizaje e interés, dedicación,
atención, preparación anterior, actitud frente a la materia, ritmo de trabajo y
progreso en su desarrollo, para decidir cuál fue la causa del acierto y del error.
- Evita errores y sus causas que le ayudaran a planear mejor la actividad.

Coevaluación: Es un proceso de valoración reciproca que realizan los alumnos

sobre su propia actuación y la del grupo, atendiendo a ciertos criterios, previamente
establecidos. Mediante la coevaluación el alumno:
- Determina los logros personales y grupales.
- Incrementa su participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones
especificas de aprendizaje.
- Aporta soluciones para el mejoramiento individual y grupal.
- Opina sobre su actuación en el grupo.
- Desarrolla actitudes para la integración del grupo.
- Mejora su responsabilidad e identificación con el trabajo.
- Posee libertad para emitir juicios valorativos acerca de otros, porque es parte
activa del proceso.

Heteroevaluación: Es un proceso de valoración reciproca que se realiza entre los

agentes educativos (alumnos, docentes, equipo de docentes, otros agentes externos) con
el objeto de lograr el mejoramiento y la calidad de su actuación. La heteroevaluación se
fundamenta en una evaluación continua, donde cada uno de los agentes:
- Recoge e interpreta datos que evidencian el desarrollo del proceso educativo.
- Acumula una serie de datos integrales acerca de la actuación del alumno.
- Saca conclusiones sobre el progreso del alumno, los métodos de enseñanza
empleados y la participación y colaboración de diversos agentes en el proceso
educativo.

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

LA EVALUACIÓN SEGÚN SU INTENCIONALIDAD Y METODOLOGÍA (ALVES Y ACEVEDO 1999)

CRITERIO TIPOLOGÍA CARACTERIZACIÓN

Ayuda al desarrollo de un programa o sujeto. Cumple una función
motivadora y orientadora en la evaluación, permite investigar y reflexionar
conjuntamente con el alumno sobre su trabajo diario, observarlo en el
desarrollo de actividades, conocer sus opiniones con respecto al trabajo, su
disposición para hacerlo, actitudes y valores, con la finalidad de ofrecer
Formativa retroalimentación permanente y tomar decisiones conjuntas para mejorar
su proceso de aprendizaje. La evaluación formativa tiene carácter continuo,
lo cual permite el mejoramiento del proceso de aprendizaje. Se realiza
como una actividad cotidiana a través de recursos preferiblemente
informales y de las formas de participación de la evaluación, autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Pretende avaluar un programa o sujeto con la intención de valorar su logro
y/o mérito. Cumple con la función administrativa en la evaluación. Se
concibe como un proceso de carácter global que concluye al finalizar un
proyecto, lapso, curso o ciclo. Para ello se toma la información
1.- Finalidad o proporcionada por la evaluación continua, contenida en los registros
Propósito (Tipo acumulativos, la cual se recoge a través de lo diferentes tipos de recursos
Sumativa
de Evaluación) evaluativos. Debe considerarse como un paso más en el alcance de
aspiraciones y como un recurso que permita toar decisiones para mejorar,
superar las interferencias, ubicar y promover al alumno, proporcionar
información al alumno sobre sus logros, informar al alcance del grado
siguiente sobre las fortalezas y debilidades del proceso de aprendizaje del
alumno
Proporciona información sobre el nivel de maduración del alumno,
habilidades, destrezas, hábitos, intereses, motivaciones, disposiciones,
experiencias, conocimientos que posee, estilo de aprendizaje, sentido que le
da, esquemas, representaciones y ambientes donde se desenvuelve.
Asimismo permite identificar carencias e incomprensiones, analizarlas,
Diagnóstica
planificar acciones para superarlas y así garantizar un aprendizaje exitoso.
Este tipo de evaluación proporciona al docente herramientas para (la
planificación de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación),
atendiendo a las competencias reales que poseen los alumnos y debe ser
realizada cada vez que se considere oportuno.
Para comprobar hasta qué punto se han conseguido los objetivos
Diagnóstica propuestos, determinar el grado de identificación o discrepancia entre estos
y los resultados.
Para redefinir su estructura y funcionamiento a través de la
Orientadora
2.- Función retroalimentación de la información obtenida.
Para definir o establecer las necesidades del programa o sujeto para la
Predictiva
orientación futura.
De control y Para garantizar la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los
seguimiento involucrados.
3.- Ubicación de Externa Si el evaluador es externo al programa.
los agentes de
evaluación Interna Si el evaluador está dentro del programa.
Autoevaluación Si la evaluación la hace el mismo implicado.
4.- Formas de
Heteroevaluación Si se hacen múltiples evaluaciones que luego se complementan.
Participación de
Si la evaluación sintetiza o reúne todas las evaluaciones realizadas por cada
los agentes de Coevaluación
grupo o sujeto acerca de los demás.
evaluación
Unidireccional Si la evaluación la realiza únicamente el docente a sus estudiantes.

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

Cuando se hace antes de iniciar la ejecución, con la intención de evaluar las

Inicial
5.- Momento de condiciones de entradas.
evaluar Procesual Cuando se hace durante la ejecución de programa o sujeto.
Final Cuando se hace después de haber obtenido los productos parciales o finales.
Procedimiento que requiere cuantificar y medir los fenómenos educativos
Cuantitativo para describir causas y efectos y explicar relaciones entre variables
independientes (tratamiento) y variables dependientes (resultados).
6.- Enfoque de los
Cada fenómeno es considerado como algo único que debe ser analizado en
procedimientos
Cualitativo su ambiente natural y con la utilización de procedimientos e instrumentos
metodológicos
que permitan captarlos en su integridad.
Utilización de las dos categorías anteriores dependiendo de la naturaleza de
Cuali-cuantitativo
los datos a buscar.

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

Esta evaluación implica desentrañar la red de relaciones que se establecen entre los
distintos tipos de contenidos curriculares (conceptual, procedimental y actitudinal) de
cada área de conocimiento.

Evaluación de contenidos conceptuales: Se busca valorar la comprensión que tiene

el alumno del concepto. Para ser adquiridos necesitan de un procedimiento que permitan
facilitar el aprendizaje y favorecer el desarrollo de actitudes, a través de diversas técnicas
(Maestre 1.994):
- La definición del seguimiento.
- El reconocimiento de la definición.
- La exposición temática.
- La identificación y clasificación de ejemplos.
- La aplicación a la solución de problemas.
- La relación de conceptos con otros conceptos de área o de otras áreas.

Evaluación de contenidos procedimentales: Es la construcción del aprendizaje

mediante el proceso de ejecución de las acciones en la adquisición del conocimiento, a
través de sus estructuras cognitivas respondiendo a la secuencia y ordenación de las
habilidades intelectuales y actividades observables que van desde las habilidades motrices,
hasta las estrategias pedagógicas. No pueden evaluarse como actividades memorísticas.
Pretende observar la capacidad de saber utilizar los diferentes procedimientos de la acción
programada, así como también la ejecución del procedimiento antes de la comprensión de
los contenidos conceptuales. Los instrumentos más adecuados son: cuaderno de clase,
registros anecdóticos, escala de estimación, lista de cotejo y registros descriptivos.

Evaluación de los contenidos actitudinales: Busca desarrollar las acciones

constituidas por los valores, creencias y normas, actitudes dirigidas al equilibrio personal y
a la convivencia social. Para evaluar este contenido se emplea la observación de las
acciones ejecutadas por los alumnos. Se valoran las circunstancias en las que se pone de
manifiesto la actitud con relación al contexto general donde se da la acción educativa.

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Son los mecanismos empleados para buscar información requerida. Están

constituidos por el conjunto de acciones que se empelan para indagar y recolectar datos.
Indican cómo se obtendrá la información y a través de qué mecanismo. Los
procedimientos de evaluación se conforman por las técnicas y los instrumentos utilizados
para evaluar. Entre las técnicas más importantes se destacan: la prueba, la observación, la
entrevista y el análisis documental.
Esta nueva forma de evaluar le da al estudiante la libertad para escoger incluso hasta
la estructura de su trabajo, convirtiendo la evaluación en un proceso creativo que no
puede limitarse a pautas de contenido.
Definamos las principales técnicas de la evaluación cualitativa:

1. La Observación: permite evaluar utilizando los sentidos del observador

(Evaluador), por lo que debe ayudarse con ciertos instrumentos para registrar y
valorar los comportamientos observados con mayor objetividad. Este tipo de
procedimiento aporta una gran cantidad de información cualitativa, por lo que
exige mayor naturalidad de las condiciones de la experiencia que se está
evaluando. La observación puede ser libre o espontánea para apreciar el proceso,
o dirigida cuando se quiere valorar el aprendizaje adquirido.
2. La Entrevista: consiste en una conversación entre el evaluador y el evaluado para
determinar su progreso o logro de aprendizaje. Requiere preparación previa para
definir el objetivo, estructurar preguntas que guíen la entrevista y preparar el
ambiente de trabajo en función del propósito y del tipo de aprendizaje que se
quiere valorar (cognitivo o afectivo).
3. El Análisis Documental: consiste en la asignación de actividades que impliquen la
revisión bibliográfica y materiales de consulta (filmaciones, grabaciones, entre
otros) acerca de un tema en particular. Este tipo de procedimiento promueve en el
estudiante procesos cognitivos como el análisis, la síntesis y la evaluación sobre el
tema en desarrollo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación por su parte son recursos que se emplean para
recolectar y registrar la información y deben poseer ciertas condiciones para que se
garantice la validez, confiabilidad, practicidad y otros elementos típicos de una evaluación
de calidad.

11
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
TECNICA
1. La Observación: Permite evaluar utilizando los
sentidos del observador (Evaluador), por lo que debe
ayudarse con ciertos instrumentos para registrar y
valorar los comportamientos observados con mayor
objetividad. Este tipo de procedimiento aporta una gran
cantidad de información cualitativa, por lo que exige
mayor naturalidad de las condiciones de la experiencia
que se está evaluando. La observación puede ser libre o
espontánea para apreciar el proceso, o dirigida cuando se
quiere valorar el aprendizaje adquirido.
2. La Entrevista: consiste en una conversación
entre el evaluador y el evaluado para determinar su
progreso o logro de aprendizaje. Requiere preparación
previa para definir el objetivo, estructurar preguntas que
guíen la entrevista y preparar el ambiente de trabajo en
función del propósito y del tipo de aprendizaje que se
quiere valorar (cognitivo o afectivo).
3. El Análisis Documental: consiste en la asignación
de actividades que impliquen la revisión bibliográfica y
materiales de consulta (filmaciones, grabaciones, entre
otros) acerca de un tema en particular. Este tipo de
procedimiento promueve en el estudiante procesos
cognitivos como el análisis, la síntesis y la evaluación
sobre el tema en desarrollo.
4. La Prueba: Estas son consideradas como
procedimientos e instrumentos de evaluación,
mayormente utilizadas en la concepción tradicional de la
evaluación. Al utilizarlas como instrumentos, el
estudiante debe responder a las preguntas del docente,
en un papel
12
INSTRUMENTO

Listas de Cotejo.

Escalas de Estimación.

Portafolios.

Registros Anecdóticos.

Registros Descriptivos.

Pruebas Orales (En el caso de una
entrevista, no aplica para la técnica
OBSERVACIÓN)

Monografías.

Trabajos Escritos.

Ensayos.

Tesis.

Trabajos de Campo y de Investigación.

Prueba Objetiva: requieren que el
estudiante lea la pregunta, piense en la
respuesta y marque la que ha seleccionado o
complete una oración en forma breve. Tiene
como ventaja la eliminación de la
subjetividad, ya que los criterios para corregir
y puntar están establecidos y no son
variables. Estas pruebas están integradas por
varios tipos de reactivos: Verdadero-Falso,
pareo, completación, selección simple y
selección múltiple. Los reactivos
seleccionados constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar.
Una de sus ventajas es la brevedad con la que
pueden darse las repuestas. Sin embrago, se
considera que la cantidad de reactivos, si bien
aumenta la representatividad buscada, la
velocidad de respuestas se contrapone a
proceso del pensamiento que permitan la
construcción de aprendizaje en la misma
producción de la respuesta, por lo tanto
marca una tendencia a la evocación de los
conocimientos adquiridos.

Prueba Tipo Ensayo: están conformadas
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

por reactivos donde el estudiante tiene

completa libertad para responder, ya que éste
decidirá cómo enfocar el problema, qué
información utilizar y la organización de la
respuesta; esto implica que el estudiante
tendrá que demostrar, por lo general, niveles
más complejos y permite apreciar su
capacidad en cuanto a producción,
organización y expresión de sus ideas, de
manera escrita

Prueba Mixta: Es una combinación entre
los anteriores tipos de prueba.

Definición de algunos tipos de instrumentos de evaluación

Hojas de Registro: son tarjetas u hojas que contienen los aspectos referidos a las
evidencias de aprendizaje que están explorando, con espacios destinados a registrar lo que
sucede. Pueden clasificarse en cerradas y abiertas de acuerdo al nivel de estructuración
que posean.
Entre las hojas de registro cerradas se pueden mencionar dos (2):
- Lista de Cotejo: son instrumentos muy estructurados en los cuales solo se
registra la ausencia o presencia de un determinado evento, rasgo o característica
mostrado por el alumno.
- Escala de Estimación: son instrumentos muy estructurados que permiten
registrar, a través de una escala, el grado en el cual el rasgo o característica
observada se evidencia. Las escalas pueden ser gráficas, numéricas o descriptivas.

En las siguientes páginas presentamos los ejemplos de una lista de cotejo y una escala
de estimación, es importante señalar que los indicadores que se van a estimar en las hojas
de registro de evaluación se desprenden directamente del plan de evaluación, no pueden
existir unos indicadores en el instrumento y otros en el plan, ambos deben ser los mismos;
de lo contrario se podría afirmar que el instrumento se elaboró sin considerar la
planificación de la evaluación.

13
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

EJEMPLO DE UNA LISTA DE COTEJO

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA Membrete
VICERRECTORADO ACADÉMICO
PRODINPA

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SIMULACIONES Título

OBJETIVO DIDÁCTICO: Ejercitar, en situaciones simuladas, destrezas facilitativas y comunicativas mediante la

microenseñanza, como técnica para la autoevaluación y fortalecimiento de competencias básicas para el ejercicio de la
docencia universitaria.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: Comunicación clínica en el aula, componentes de la comunicación, el docente como Elementos
comunicador pedagógico, características básicas, estrategias para una efectiva expresión verbal y corporal, técnicas para Formativos
propiciar la interacción docente-alumno.
CRITERIOS: Originalidad, Creatividad, Precisión, Coherencia, Toma de decisión, Secuencia de Pasos.

ESCALA VALORATIVA
SI NO Escala
1,82 0

INDICADORES TOTAL
Selección y utilización de los recursos

Adecuada Administración del Tiempo

Correspondencia entre lo Planeado y

Selección y aplicación de estrategias

Propicia la participación a través de

Capacidad de análisis conceptual y

Manifiesta identidad y compromiso

Tabla de Especificaciones
Dominio de terminología básica

transferencia de conocimientos

Secuencia y orden lógico en la

organización del contenido
y aplicación de principios

actividades interactivas
Expresión corporal
Expresión verbal

con lo que hace

lo Ejecutado
didácticas

didácticos

PARTICIPANTE

Elaborado por: Mgsc. Devirmar Pernalete (2008)

14
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

EJEMPLO DE UNA ESCALA DE ESTIMACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

FRANCISCO DE MIRANDA
VICERRECTORADO ACADÉMICO Membrete
DIRECCIÓN DE DESARROLLO DEL PERSONAL DOCENTE DE LA UNEFM
NÚCLEO TEMÁTICO DE CAPACITACIÓN PEDAGÓGICA

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR DISEÑOS INSTRUCCIONALES Título

OBJETIVO DIDÁCTICO: Valorar la importancia de planificar la enseñanza considerando el diseño instruccional y sus
componentes como herramienta necesaria para una praxis educativa exitosa.
CONSTENIDO CONCEPTUAL: Elementos del diseño instruccional.
Elementos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Capacidad creativa, capacidad de análisis conceptual y transferencia de conocimientos, Formativos
coherencia interna del diseño instruccional

ESCALA VALORATIVA
Escala
Excelente Bueno Regular Deficiente No se Observa
4 3 2 1 0

INDICADORES TOTAL
conceptual, de manera que pueda dar respuesta

Tabla de Especificaciones
Los contenidos procedimentales se estructuran
El Objetivo didáctico especifica la competencia

conceptuales definidos y con las competencias

que el alumno deberá demostrar al finalizar la
Curricular, Análisis de la Audiencia a la cual se
deben sustentarla (Justificación de la Unidad

cualidades que el alumno deberá demostrar

siguiendo un orden lógico y acordes con las
dirige el diseño, Carácter de la Asignatura y
coherente atendiendo a los elementos que

Esquematiza coherentemente el contenido

La fundamentación se estructura de forma

a la unidad temática señalada y al objetivo

Los contenidos actitudinales se redactan

en correspondencia con los contenidos

que el alumno deberá demostrar

didáctico que se persigue
Enfoque Psicológico)

unidad temática

Nº PARTICIPANTE

Elaborado por: Devirmar Pernalete (2009)

15
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

En lo que respecta a las hojas de registro abiertas, se puede decir que son instrumentos
no estructurados, en los cuales el registro de la información se hace de manera amplia y
detallada, que el docente estructura a la hora de hacer el registro. A continuación se
describen dos (2) tipos de registros abiertos:
- Registro Descriptivo: son instrumentos donde se describen claramente los
detalles y circunstancias de los hechos tal y como acontecen.

EJEMPLO DE UN REGISTRO DESCRIPTIVO

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Escuela Básica “Carmen de Tovar”
Coro-Falcón
er
Alumno (a): María Colina Edad: 8 años Observador (a): Petra Marte Curso: 3 Grado Sección “C”
Actividad a Observar: aplicación del concepto de fracción en situaciones concretas, semiconcretas y en la elaboración de
materiales en grupos.
Descripción: María cuando trabaja con sus compañeros manifiesta entusiasmo y le agrada compartir sus materiales,
maneja adecuadamente el concepto de fracción al realizar ilustraciones, dibujos, división de líquidos en recipientes.
Representa dificultad al repartir materiales cuya unidad de medida es el kilo.
Criterios: Solidaridad, Pertinencia, Interés, Significatividad y Participación.
Interpretación: María es solidaria, aplica lo aprendido a situaciones nuevas, relaciona apropiadamente el concepto de
fracciones en situaciones de la vida cotidiana. Requiere ayuda para manejar unidades de peso. Se le debe asignar el
repaso de esta temática

- Registros Anecdóticos: se emplea cuando acontece un incidente o anécdota

interesante.

EJEMPLO DE UN REGISTRO ANECDÓTICO

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
Escuela Básica “Carmen de Tovar”
Coro-Falcón
do
Fecha: 12/11/2004 Alumno (a): María Colina Observador (a): Petra Marte Curso: 2 Grado Sección “B”
Contexto: al finalizar el recreo, al momento de dar las instrucciones para continuar la actividad en grupo.
Descripción del Incidente: el alumno Juan José Rivero manifestó la pérdida de una escuadra y sus compañeros de equipo
señalaron que la habían prestado a otro equipo de trabajo. Ningún aluno manifestó tenerla; no obstante Juan insistió en
que debía revisar sus bultos para cerciorarse de no tenerla. Debido a la insistencia de Juan, sus compañeros de equipo y
el resto de los alumnos revisaron sus pertenencias.
La escuadra la encontró María Colina en su morral, se le criticó su actitud con la intención de que en lo sucedido sea más
cuidadosa con los implementos que no le pertenecen.
Interpretación: no es la primera vez que lo hace, anteriormente ha sido reprendida por la misma situación. Se hace
necesario conversar con su representante y pensar en otros medios para corregirla

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

- El Portafolio: se refiere a la recolección de trabajos escritos, ordenándolos con

la finalidad que el estudiante observe su progreso durante todo el progreso de
la acción pedagógica. Esta actividad conlleva a realizar la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación externa que serían opiniones de los
representantes y otro actor del proceso de enseñanza-aprendizaje.

LAS PRUEBAS
Estas son consideradas como procedimientos e instrumentos de evaluación,
mayormente utilizadas en la concepción tradicional de la evaluación. Al utilizarlas como
instrumentos, el estudiante debe responder a las preguntas del docente, en un papel.
Estas pueden ser de distintas maneras: identificando la respuesta, suministrando las
respuestas a través de un ensayo y la combinación de las dos formas; esto clasifica a las
pruebas escritas en objetivas, de ensayo y mixtas, respectivamente:

Pruebas Escritas Objetivas: requieren que el estudiante lea la pregunta, piense en

la respuesta y marque la que ha seleccionado o complete una oración en forma breve.
Tiene como ventaja la eliminación de la subjetividad, ya que los criterios para corregir y
puntar están establecidos y no son variables. Estas pruebas están integradas por varios
tipos de reactivos: Verdadero-Falso, pareo, completación, selección simple y selección
múltiple. Los reactivos seleccionados constituyen una muestra representativa de los
contenidos a evaluar. Una de sus ventajas es la brevedad con la que pueden darse las
repuestas. Sin embrago, se considera que la cantidad de reactivos, si bien aumenta la
representatividad buscada, la velocidad de respuestas se contrapone a proceso del
pensamiento que permitan la construcción de aprendizaje en la misma producción de la
respuesta, por lo tanto marca una tendencia a la evocación de los conocimientos
adquiridos.
Según Ruiz Bolívar (1998), las pruebas objetivas giran en el reconocimiento mecánico
de reactivos de conocimientos o de información referida a hecho, datos y fechas (primer
nivel de la taxonomía de Bloom), que generalmente son inconexos y triviales y tienen
limitaciones para medir niveles más altos. Ahora bien, si las respuestas son acertadas por
simple azar y no por conocimientos verdaderos, ¿Qué confiabilidad puede existir en ellas?.
Después de realizar esta reflexión crítica de las pruebas escritas tradicionales nos
atrevemos a proponer que el uso de este tipo de procedimiento dentro de los nuevos
paradigmas está condicionado a:
- Que se cambie el nombre de Pruebas Objetivas por Pruebas de Respuestas
Únicas y se empleen cuando la naturaleza del conocimiento y las necesidades así lo
permitan.
- Que su uso se limite a evaluaciones exploratorias y referenciales y se
complementen con otros procedimientos para valorar los aprendizajes.
- Que la escogencia de las preguntas obedezcan a los distintos tipos de
contenidos.

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

- Que las respuestas propicias la reflexión y la adquisición de nuevos

conocimientos más que el uso de la memoria.

EJEMPLO DE PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL APELLIDOS: ____________________

“FRANCISCO DE MIRANDA” NOMBRES: _____________________
AREA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL MAR C.I.: ___________________________
PROGRAMA CIENCIAS VETERINARIA FECHA: ________________________

I PARTE: COMPLETACIÓN
INSTRUCIONES: A continuación se presentan varios enunciados, los cuales debes
completar con la(s) palabra(s) adecuada(s) para darle sentido correcto a las afirmaciones.
(Valor 0,50 Pts. c/u)

1. El corazón está revestido en su parte externa por una serosa que recibe el nombre
específico de ________________________________________________________
2. Las plaquetas tienen su origen en una célula denominada
___________________________________________________________________
3. Los linfocitos se organizan en la corteza del ganglio linfático formando estructuras
denominadas ________________________________________________________
4. ______________________________________________________________ son
estructuras tubulares que transportan la linfa desde el intestino a los ganglios
linfáticos.
5. ___________________________________________________ se localizan en la
submucosa del duodeno y segregan sustancias necesarias para el proceso
digestivos.
6. ___________________________________________________________________
constituyen a la triada portada portal en el hígado y se localizan en el espacio
porta.
7. ___________________________________________________________________
_______________ son las estructuras principales que conforman al corpúsculo
renal.
8. Las células que constituyen a la mácula densa son producto de una modificación
en la pared del _______________________________________________________
9. El pulmón está revestido en su parte externa por una serosa denominada
específicamente ______________________________________________________
10. ________________________________________________________________ son
las estructuras que participan en la hematosis o intercambio de gases en el pulmón.

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

11. _______________ es la estructura constituida por tejido conjuntivo denso irregular

que conjuntamente con el epitelio cúbico simple forman la cubierta externa del
ovario.
12. ___________________________________________________________________
_________ se localiza entre la circular interna y la longitudinal externa del
miometrio.

II PARTE: SELECCIÓN SIMPLE

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan varios enunciados con cuatro alternativas
de respuesta cada uno; nalícelos y seleccione la opción correcta, colocando un círculo
alrededor de la letra (a, b, c, d) que contenga la respuesta acertada. (Valor 0,50 Pts. c/u)
1. El endocardio de la pared del corazón forma parte de:
a.- Túnica Intima b.- Túnica Media
c.- Miocardio d.- Ninguna es correcta

2. Los eritrocitos son células transportadoras de oxigeno en la sangre, siendo en los

mamíferos:
a.- Multinucleadas b.- Binucleadas
c.- Anucleadas d.- ninguna es correcta

3. La pulpa roja del bazo esta representada por:

a.- Nódulos linfáticos b.- Sinusoides
c.- Estructuras vasculares d.- Ninguna es correcta

4. En la lámina propia de órganos huecos como el caso de intestino grueso por ejemplo, se
localiza tejido linfoide el cual se caracteriza por ser:
a.- Encapsulado b.- Órganos sin cubierta externa
c.- No encapsulado d.- Ninguna de las anteriores

5. La superficie de revestimiento interno del yeyuno presenta:

a.- Fosetas o faveolas b.- Criptas
c.- Depresiones d.- Ninguna es correcta

6. La muscular de la mucosa del intestino grueso se localiza:

a.- En la lámina propia b.- Debajo de la lámina propia
c.- En la mucosa d.- Ninguna es correcta

7. Los túbulos colectores son continuación de:

a.- Túbulo contorneado próximal b.- Túbulo contorneado distal
c.- La nefrona d.- Ninguna es correcta

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

8. Son estructuras localizadas en la médula renal:

a.- Corpúsculos renales b.- túbulos colectores de Bellini
c.- Asa de Henle d.- Ninguna es correcta.

9. Las estructuras conductoras de aire en el pulmón que posee placas de cartílago hialino
en su pared son:
a.- Tráquea b.- Bronquios secundarios
c.- Bronquio Primarios d.- Ningunas de las anteriores

10. Son estructuras conductoras de aire en el pulmón en cuya pared se integran

alvéolos para el intercambio de gases con los capilares:
a.- Tráquea b.- Bronquiolos respiratorios
c.- Bronquio d.- Ninguna es correcta

11. La mucosa del útero recibe el nombre específico de:

a.- Miometrio b.- Submucosa
c.- Perimetrio d.- Ninguna es correcta

12. El segmento de la trompa de Falopio más próxima al ovario y adaptada para la

captación de los ovocitos es:
a.- Ampolla b.- Infundíbulo
c.- Istmo d.- Ninguna es correcta

III PARTE: Verdadero y Falso

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de enunciados; analícelos y en
cada caso indique si es verdadero colocando la letra “V” o falso colocando la letra “F” en el
paréntesis que se encuentra al final de cada uno. (Valor 0,25 Pts. c/u)

1.- El lobulillo hepático clásico se forma cuando se unen tres venas centrolobulillar por una
línea imaginaria. ( )
2.- Los acinos pancreáticos conjuntamente con los conductos excretores constituyen la
parte exocrina del páncreas. ( )
3.- El intercambio gaseoso en el pulmón se realiza entre la pared del bronquiolo Terminal y
las arteriolas. ( )
4.- El epitelio interno del bronquio es del tipo pavimentoso simple para facilitar el
intercambio de gases. ( )
5.- El endotelio y el subendotelio constituyen la íntima de las arteriolas.
( )

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

6.- La pared del capital sanguíneo presenta una túnica media constituida por fibras
musculares lisas. ( )
7.- Los senos subcapsulares del grupo linfático reciben linfa de los vasos linfáticos
eferentes. ( )
8.- La pulpa blanca del bazo está formada por los nódulos linfáticos y cordones esplénicos.
( )
9.- Las asas de Henle son continuación de los túbulos contorneados proximales.
( )
10.- Los cálices renales están conectaos con los túbulos contorneados dístales para drenar
la orina elaborada en el nefrón. ( )
11.- Las glándulas endometriales se localizan en la lámina propia de la mucosa uterina.
( )
12.- El istmo es la estructura del oviducto que capta los ovocitos desde el ovario.
( )

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

Las Pruebas de Ensayo: están conformadas por reactivos donde el estudiante tiene
completa libertad para responder, ya que éste decidirá cómo enfocar el problema, qué
información utilizar y la organización de la respuesta; esto implica que el estudiante tendrá
que demostrar, por lo general, niveles más complejos y permite apreciar su capacidad en
cuanto a producción, organización y expresión de sus ideas, de manera escrita. Existen dos
tipos de reactivos para la elaboración de pruebas de ensayo:
- Los Reactivos de Respuestas Restringidas: se relacionan directamente con los
resultados específicos del aprendizaje pero no dan mucha oportunidad para
integrar, organizar y desarrollar patrones de respuestas nuevos.
- Los Reactivos de Respuestas Libres: permiten al estudiante la suficiente
libertad para demostrar su capacidad de síntesis y de evaluación, imponiéndole
un control necesario para asegurar que la pregunta ponga de manifiesto el
conocimiento que se desea evaluar.

EJEMPLO DE PRUEBAS ESCRITAS OBJETIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL APELLIDOS: ____________________

“FRANCISCO DE MIRANDA” NOMBRES: _____________________
AREA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL MAR C.I.: ___________________________
PROGRAMA CIENCIAS VETERINARIA FECHA: ________________________

PRUEBA ESCRITA

1.- Nombre desde la parte interna hasta la parte externa, los elementos que constituyen
la pared del duodeno en forma específica. (3pts)
2.- Cite dos diferencias histológicas entre la pared del bronquio y la pared del bronquiolo
terminal. (3pts)
3.- Nombre los elementos específicos que constituyen la pared de un capilar sanguíneo.
(3pts)
4.- Cite dos diferencias histológicas entre el bazo y el ganglio linfático. (4pts)
5.- Nombre en forma ordenada las estructuras que participan en el ultrafiltrado
glomerular. (3pts)
6.- Cite dos diferencias histológicas entre la mucosa del oviducto y la mucosa del útero.
(4pts)

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

Pruebas Orales Tradicionales: requieren por parte del estudiante emitir la

respuesta a la pregunta formulada por el examinador a situaciones que implican, además
del dominio del tema en cuestión, el uso del lenguaje oral para ser desarrollados en
condiciones y tiempo que se estipule para ello. A través de este tipo de prueba se pueden
apreciar además, aspectos como la apariencia personal, modales y desenvolvimiento,
capacidad de argumentación, facilidad de expresión causada en otras personas, además es
una gran oportunidad para explorar, corregir y potenciar destrezas comunicacionales
indispensables para intervenir en público. Dentro de este tipo de pruebas se encuentran:
las exposiciones de temas, los debates, los interrogatorios, la presentación de diálogo.

Pruebas Prácticas o de Ejecución: proponen al estudiante un conjunto de
actividades que deberán llevar a cabo haciendo uso de sus destrezas sensorio-motrices.
Este procedimiento es imprescindible para aprendizajes que impliquen la ejecución de
tareas prácticas.

EJEMPLO DE PRUEBA MIXTA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL APELLIDOS: ____________________

“FRANCISCO DE MIRANDA” NOMBRES: _____________________
AREA CIENCIAS DEL AGRO Y DEL MAR C.I.: ___________________________
PROGRAMA CIENCIAS VETERINARIA FECHA: ________________________

EXAMEN PARCIAL

I PARTE: COMPLETACIÓN
INSTRUCIONES: A continuación se presentan varios enunciados, los cuales debes
completar con la(s) palabra(s) adecuada(s) para darle sentido correcto a las afirmaciones.
(Valor 0,50 Pts. c/u)
• El corazón está revestido en su parte externa por una serosa que recibe el nombre
específico de ________________________________________________________
• Las plaquetas tienen su origen en una célula denominada
___________________________________________________________________
• Los linfocitos se organizan en la corteza del ganglio linfático formando estructuras
denominadas ________________________________________________________
• ______________________________________________________________ son
estructuras tubulares que transportan la linfa desde el intestino a los ganglios
linfáticos.

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

• ___________________________________________________ se localizan en la
submucosa del duodeno y segregan sustancias necesarias para el proceso
digestivos.
• ___________________________________________________________________
constituyen a la triada portada portal en el hígado y se localizan en el espacio
porta.
• ________________________________________________________________ son
las estructuras principales que conforman al corpúsculo renal.
• Las células que constituyen a la mácula densa son producto de una modificación
en la pared del _______________________________________________________
• El pulmón está revestido en su parte externa por una serosa denominada
específicamente______________________________________________________
• ________________________________________________________________ son
las estructuras que participan en la hematosis o intercambio de gases en el
pulmón.
• ___________________________ es la estructura constituida por tejido conjuntivo
denso irregular que conjuntamente con el epitelio cúbico simple forman la cubierta
externa del ovario.
• _________________________________________________________________ se
localiza entre la circular interna y la longitudinal externa del miometrio.

II PARTE: SELECCIÓN SIMPLE

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan varios enunciados con cuatro alternativas
de respuesta cada uno. Analícelos y seleccione la opción correcta, colocando un círculo
alrededor de la letra (a, b, c, d) que contenga la respuesta acertada. (Valor 0,50 Pts. c/u)
• El endocardio de la pared del corazón forma parte de:
a.- Túnica Intima b.- Túnica Media
c.- Miocardio d.- Ninguna es correcta

• Los eritrocitos son células transportadoras de oxigeno en la sangre, siendo en los

mamíferos:
a.- Multinucleadas b.- Binucleadas
c.- Anucleadas d.- ninguna es correcta

• La pulpa roja del bazo esta representada por:

a.- Nódulos linfáticos b.- Sinusoides
c.- Estructuras vasculares d.- Ninguna es correcta

• En la lámina propia de órganos huecos como el caso de intestino grueso por

ejemplo, se localiza tejido linfoide el cual se caracteriza por ser:

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

a.- Encapsulado b.- Órganos sin cubierta externa

c.- No encapsulado d.- Ninguna de las anteriores

• La superficie de revestimiento interno del yeyuno presenta:

a.- Fosetas o faveolas b.- Criptas
c.- Depresiones d.- Ninguna es correcta

• La muscular de la mucosa del intestino grueso se localiza:

a.- En la lámina propia b.- Debajo de la lámina propia
c.- En la mucosa d.- Ninguna es correcta

• Los túbulos colectores son continuación de:

a.- Túbulo contorneado próximal b.- Túbulo contorneado distal
c.- La nefrona d.- Ninguna es correcta

• Son estructuras localizadas en la médula renal:

a.- Corpúsculos renales b.- túbulos colectores de Bellini
c.- Asa de Henle d.- Ninguna es correcta.

• Las estructuras conductoras de aire en el pulmón que posee placas de cartílago

hialino en su pared son:
a.- Tráquea b.- Bronquios secundarios
c.- Bronquio Primarios d.- Ningunas de las anteriores

• Son estructuras conductoras de aire en el pulmón en cuya pared se integran

alvéolos para el intercambio de gases con los capilares:
a.- Tráquea b.- Bronquiolos respiratorios
c.- Bronquio d.- Ninguna es correcta

• La mucosa del útero recibe el nombre específico de:

a.- Miometrio b.- Submucosa
c.- Perimetrio d.- Ninguna es correcta
• El segmento de la trompa de Falopio más próxima al ovario y adaptada para la
captación de los ovocitos es:
a.- Ampolla b.- Infundíbulo
c.- Istmo d.- Ninguna es correcta

III PARTE: VERDADERO Y FALSO

INSTRUCCIONES: A continuación se presentan una serie de enunciados; analícelos y en
cada caso indique si es verdadero colocando la letra “V” o falso colocando la letra “F” en el
paréntesis que se encuentra al final de cada uno. (Valor 0,25 Pts. c/u)

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

1.- El lobulillo hepático clásico se forma cuando se unen tres venas centrolobulillar por
una línea imaginaria. ( )
2.- Los acinos pancreáticos conjuntamente con los conductos excretores constituyen la
parte exocrina del páncreas. ( )
3.- El intercambio gaseoso en el pulmón se realiza entre la pared del bronquiolo
Terminal y las arteriolas. ( )
4.- El epitelio interno del bronquio es del tipo pavimentoso simple para facilitar el
intercambio de gases. ( )
5.- El endotelio y el subendotelio constituyen la íntima de las arteriolas.
( )
6.- La pared del capital sanguíneo presenta una túnica media constituida por fibras
musculares lisas. ( )
7.- Los senos subcapsulares del grupo linfático reciben linfa de los vasos linfáticos
eferentes. ( )
8.- La pulpa blanca del bazo está formada por los nódulos linfáticos y cordones
esplénicos. ( )
9.- Las asas de Henle son continuación de los túbulos contorneados proximales.
( )
10.- Los cálices renales están conectaos con los túbulos contorneados dístales para
drenar la orina elaborada en el nefrón. ( )
11.- Las glándulas endometriales se localizan en la lámina propia de la mucosa uterina.
( )
12.- El istmo es la estructura del oviducto que capta los ovocitos desde el ovario.
( )

V PARTE: DESARROLLO (valor 0,84 Pts. c/u)

1.- Nombre desde la parte interna hasta la parte externa, los elementos que constituyen
la pared del duodeno en forma específica.
2.- Cite dos diferencias histológicas entre la pared del bronquio y la pared del bronquiolo
terminal.
3.- Nombre los elementos específicos que constituyen la pared de un capilar sanguíneo.
4.- Cite dos diferencias histológicas entre el bazo y el ganglio linfático.
5.- Nombre en forma ordenada las estructuras que participan en el ultrafiltrado
glomerular.
6.- Cite dos diferencias histológicas entre la mucosa del oviducto y la mucosa del útero.

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

PLAN DE EVALUACIÓN

Es un instrumento de planificación en el que se considera el QUÉ EVALUAR en función

de los objetivos didácticos y las unidades temáticas; estas se desagregan en contenidos
curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales), a través de la selección de
procedimientos de evaluación constituidos por criterios, indicadores, técnicas e
instrumentos según los tipos de evaluación y las formas de participación. Dentro de sus
elementos constitutivos se encuentran:

• Objetivo(s) Didáctico(s): son todos aquellos objetivos que van a ser evaluados
aplicando un procedimiento de evaluación.

• Contenido Declarativo: Es el tipo de contenido que declara lo que el alumno debe

saber y que guarda relación con el(los) objetivo(s) específico(s) que se va(n) a evaluar.

• Criterios: Es un recurso que permite evidenciar el alcance de la competencia por parte

del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, qué hace y cuáles son sus actitudes.
Determinan el tipo y el grado de aprendizaje que los alumnos deben ir alcanzando,
respecto a las capacidades concretas que se formulan en los objetivos didácticos. Por lo
general el criterio se extrae del objetivo específico.

• Indicadores: Son señales que indican el avance progresivo del alumno en el alcance de
las competencias. Por lo general se extraen de los Contenidos Procedimentales y
Actitudinales establecidos en el diseño instruccional.

• Procedimientos de Evaluación: Son los mecanismos empleados para buscar

información requerida. Están constituidos por el conjunto de acciones que se emplean
para indagar y recolectar datos. Indican cómo se obtendrá la información y a través de
qué mecanismos, considerando:

Técnicas: Son las maneras o formas en la que se va a llevar a cabo la evaluación.

Instrumentos: Son recursos que se emplean para recolectar y registrar la
información y deben poseer ciertas condiciones para que se garantice la validez,
confiabilidad, practicidad y otros elementos típicos de una evaluación de calidad.

• Ponderación: Es el peso en porcentaje que tendrá esa evaluación.

El plan de evaluación se desprende necesariamente del Diseño Instruccional, si no hay

una planificación de la enseñanza previamente definida, mediante el Diseño Instruccional,
la aplicación de cualquier “procedimiento de evaluación” no tendrá la validez y la
confiabilidad requerida.

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Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

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 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

UNIDAD TEMÁTICA: Unidad I: Introducción a los Sistemas de Información

OBJETIVO(S) DIDÁCTICO(S):
CONTENIDOS CURRICULARES
Establecer la importancia de la utilización de los Sistemas de Información en la gestión de información dentro del marco organizacional
CONCEPTUALES O DECLARATIVOS:
• Sistemas (definición, características, estructura, clasificación, enfoque de sistemas, teoría general de sistemas)
• La Organización como Sistema (definición, características y tipos)
• Datos e Información (definición, procesamiento transaccional y procesamiento de la información)
• Sistemas de Información (definición, estructura, clasificación, trinomio de desarrollo y ciclo de vida)

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
PARA RECURSOS DE PROCEDIMIENTOS DE
PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
FAVORECER EL APOYO EVALUACIÓN
APRENDIZAJE CRITERIOS REFERENCIALES INDICADORES DE LOGRO PONDERAC
TÉCNICAS INSTRUM.

1.- Define la terminología - Prueba - Prueba tipo (10%)

-Comprensión del -Reflexión sobre Presenciales: -Demuestra claridad y
asociada a Sistemas, (se evaluará ensayo.
concepto de las diferentes -Objetivo coherencia en el uso de
-Pizarra Organizaciones y Sistemas de del indicador (Escala de
Sistema. clasificaciones Coherencia en el uso de
-Organizadores Información. 1 al 4) Estimación).
de Sistema. -Marcadores términos asociados al tema.
-Identificación de Previos. 2.- Identifica las diferentes
las características y -Actitud crítica -Guía de -Posee capacidad de análisis tipologías de Sistemas,
-Mapas
estructura de un hacia los Referencia y síntesis para describir y Organizaciones y Sistemas de
Conceptuales
Sistema. postulados de explicar procesos y Información.
la Teoría –Analogías -Hojas de conceptos. 3.- Describe la importancia
-Esquematización ejercicios de los Sistemas de
General de
de las diferentes -Preguntas -Posee una actitud crítica y Información en la gestión
Sistemas -Láminas de
tipologías de Intercaladas definida ante la toma de automatizada de la
Sistema. -Percepción de Acetato decisiones para resolver
- Información.
las instituciones - problemas aplicando el 4.- Identifica las
-Interpretación del Ejemplificaciones
y entes Retroproyector tema. características de un Sistema
enfoque de sistema
educativos -Estudio de en un ejemplo propuesto.
como técnica para -Computador -Demuestra motivación por
como Casos
la automatización el trabajo en equipo
Organizaciones -Video Beam 5.- Plantea las características -Análisis Informe (10%)
de procesos. -Resumen durante la realización del
-Valoración del informe correspondiente. de un Sistema de Documental escrito
-Comprensión de -Ejercicios de Información en un ejemplo (se evaluará (Lista de
proceso de
los postulados de la Reflexión y Virtuales: propuesto. del indicador Cotejo)
automatización
Teoría General de Aplicación 6.- Describe las etapas del 5 al 12)
de procesos
Sistema. -Aula virtual ciclo de vida de un Sistema
dentro de -Producciones
-Descripción de las organizaciones -Foros de Información.

Nota Importante: Los criterios se desprenden del objetivo didáctico y los indicadores se desprenden de los contenidos
29 sustantivo del contenido procedimental se convierte en un verbo de acción en
procedimentales, en muchos casos los verbos en
 Evaluación de los Aprendizajes desde un Enfoque Holístico

características de educativas. 7.- Identifica los datos de la

-E-mail
de una organización seleccionada.
-Participación
organización vista -Chat 8.- Describe la problemática
en la
como un sistema. seleccionada.
comparación -Motores de 9.- Establece la factibilidad
-Enumeración de entre datos e Búsqueda de proponer una solución
los tipos de información.
automatizada a la
organizaciones.
-Reflexión sobre problemática seleccionada.
-Comprensión del la importancia 10.- Demuestra Coherencia y
concepto de datos de los Sistemas cohesión en la expresión de
e información. de Información ideas escritas.
en la gestión de 12.- Presenta un orden
-Descripción de los lógico y organizado en el
información.
Procesamientos informe escrito.
Transaccionales y
de la Información.
-Curiosidad por
-Identificación de la las etapas de
estructura de un desarrollo de
Sistema de los Sistemas de
Información. Información.
-Esquematización
de las diferentes
tipologías de
Sistemas de
Información.
-Interpretación de
los elementos del
Trinomio de
Desarrollo, como
parte del desarrollo
de proyectos
-Comprensión de
las etapas del Ciclo
de Vida de los
Sistemas de
Información.

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