EDUCAC;AO MUSICAL

1 - INTRODU9AO

t.t - Principles orientadores de Educagao Musical noensino basi co

A MUSICA inteqra-se na Educaeao Estetica a que todo 0 cidadao deve ter acesso. Constitui uma parte essencial de um curriculo equilibrado em que as artes aparecem na educacao com os seus objectivos pr6prios e inconfundiveis. face ao conjunto das disciplinas presentes.

A MUSICA e uma forma do conhecimento cuja linguagem e 0 som.

A experlencia musical viva e criativa e a base de todas as aprendizagens. As vivencias e os pensamentos musicais dos alunos sao 0 ponto de partida de um caminho que comeca na criacao ospontanea e se desenrola atraves de estaclos progressivamente mais complexos e elaborados do fen6meno musical.

A MUSICA. ao longo da sua historia, manitestou-se at raves de formas e estiJos muito diversos. E tarefa da educacao dar a conhecer as suas vastisslmas possibilidades expressivas. promovendo uma audic;ao e esc uta musical de largo espectro, em que os diferentes tipos de producao musical estejam presentes.

FAZER MUSICA e a questao mais importante. Teoria e informacao sao meios e suportes que. ocr si so. nao levam a cornpreensao musical. Nunca poderao substituir-se ao envolvimento pessoal dos alunos com a Arte.

A MUSICA NA SALA DE AULA e 0 centro de actividade musical da escola, de onde partem todas as outras actividades musicais extra-curriculares. A sua grande meta e 0 desenvolvimento do pensamento musical, dos alunos,

213

1.2 - Principios organizadores do 2.0 cicio

A estrutura curricular que se apresenta tem por base principles que propoem uma orqanizacao dos conceitos musicals de acordo com a Teoria da Estrutura, de Jerome Bruner * e a sua consequente construcao em termos de um curnculo em espiral.

A Musica constitui-se como discipJina que tem como um dos seus objectivos fundamentais 0 desenvolvimento do pensamento musical dos "alunos, at raves da compreensao de conceitos musicals, os quais se adquirem a partir de elementos baslcos.

Toda a aprendizagem devera ser organizada em termos de uma espiral de conceitos que se assume corno.urna forma de organizar 0 conhecimento. sem 0 fragmentar e isolar do contexto musical que Ihe deu significado; numa unidade e interaocao dos facto res musicals.

De acordo com estes prlnclplos, 0 aluno podera explorar, criare pensar a rnuslca como um musico.

• Vide bibliografia especifica - volume II.

214

2 - FINALIDADES

•

Contribuir para a educagao estetica,

Desenvolver a capacidade de sxpressao e cornunicacao. Sensibilizar para a preservacao do patrim6nio cultural. Contribuir para a soclalizacao e rnaturacao psicol6gica. Desenvolver 0 espirito entice .

•

215

3 - OBJECTIVOS GERAIS

Os objectives gerais desta disciplina apresentarn-se organizados em tres dominios: atitudes e valores, capacidades e conhecimentos. Nao deverao, no entanto, ser considerados como pertencendo somentea categoria onde estao incluidos, visto que se relacionam e influenciam mutuamente.

Domfnio des atitudes eva/ores:

• Valorizar a sua expressao musical e ados outros.

Valorizar 0 patrlmonlo musical portuques,

Fruir a Musica para alern dos seus aspectos tecnicos e conceptuais, manifestando preferencias musicals,

Desenvolver 0 pensamento criativo, analitico e critico, face a qualidade da sua pr6pria producao musical e a do meio que 0 rodeia.

Dominio das capacidades:

Desenvolver a motricidade na utilizagao de diferentes tecnicas de produ((ao sonora a nivel vocal, instrumental e tecnotoqico.

• DesenvoJver a mem6ria auditiva, no que respeita aos diferentes conceitos da Musica e sua representacao,

Utilizar correctamente regras de cornunlcacao orais e escritas.

Dominio dos conhecimentos:

Adquirir conceitos da MUSICA:

• TImbre, Dinamica, Ritmo, Altura e Forma.

Identificar conceitos musicais em obras de diferentes generos, epocas e culturas.

Identificar caracteristicas da rnusica portuguesa.

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i 4 - CONTEUDOS

Os NrVEISDAESPJI3:~L explicitam uma etapa da aprendizagem e accao.

Cada nivel seguinte envolve urn campcdecompreensao musical mais alargado e mais complexo em termos doselementos e conceitos musicais. Em cada nivel estao contempladostodosos pararnetros.numa perspectiva que permitesempre a sua interligac;:aoe apropriacao criativa, No entanto, como toda a aprendizaqems-curnulatlva.eevolutiva, todas as ideias musicals de um nivef saolnteqraveis nos nlvelssequintes. Tarnbern e importante salientar que devem ser encaradascomoenquadramentos abertos, nao restritivos, isto e, permanentemente susceptfveis de ser acrescentados com novas infor-

, macoes, segundo a sensibiJidade do professor e os interesses dos alunos.

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I,'

NivEL IV

NivEL III

NivEL II

NivEL I

ESPIAAL DE CONCEITOS adaptada de Manhatranville Music Curriculum Program '.

220

NIVe~ VI

NlvE~ II

NiVE~J

CONTEUDOS ORGANIZADOS POR NIVEIS

RITMO

- -

ConuaSIO 0 SO~ rnotnanca Urn· bnea,

TIMBRE

AtD.qlJO, eerec 0 queda do sam. (Perlll scnoro)

Escalas modal s. MolodJa. Harmonia.

Sons 0 sll~nclos om

t~. pulsaCOos. Forma blnarla

Organlulcfio blnilria 0 lomarla.

a temarta. AB:ABA

Anncl'tlsa..

- -

- -

Elemontos fOllotltlvos.

- --

Organlza<;6oscol<> montnrcs.

- -

FORMA

Sons 0 sll~ncloscom
NrVE~ V Combl naeae do Escala Pentatonlca. duas 0 quatro put- Motlyo.
timbres. Bordao. sll<;60s. Frase.
Pad~os '~mlcos.
Compasso.
O'ganlu.C40 dos
-- - oLomontos - -- - -- - -- ---.
dlnamlcos. Comblnacaes do
IInhas horizontals Um scm 0 urn $lIOn-
e verticals. clo do Igulll duro.- ImltacQo.
NivE~ IV Mistura IJmbrle:l. Agrogados sonoros. CAt> noma put- canol>O.
T~s sons em dllo- sacao.
rentos mglstos. Contratompo.
Tox1ura.
- - -- -- -- -- - - - - - -
~inhas senoras as- Sam 0 8110nolo orgo·
ccncentos -0 dos-
Forte cendentos: ondu- nlzaaos corn a
NiVEL III FamUla do tim- Mezzo forte latorlos. conllnuas pulsactiO. osnnato,
bros. 0015 sons ° sllOnclos
Piano. e dosconUnuas. do IguaJ dura<;4o
Dols sons em dllo-
rontOG rogls1os. "uma putsacao.
-- - -- -- -- - - -- -- - -- - Crescendo 0 Diminuendo.

Reglslos:

Agudo. MOdlo. Grave.

Andnmontos:

Presto. Modorato. Lento. Accoloranoo. Rltardan{lo.

- --

-r- -

??1

Fontes senoras

n~o eoavenclo- Fortlsslmo.

o.o.ls 0 convon- Pianfssimo. clonals.

Altura IndolinJda o PulsaC~o.

dofinJda. Tempo.

DINAMICA

CONTEUDOS ORGANIZADOS POR NivEIS

(Con.lnuu~4o)

Tlmb,es prcduzl-
DOS 0 p,opa'a· AI10fllCl!o oloctro. Sons do obJoctos. FlItmos mocanlccs
NJVE~ XII dot per Inatru- nlea do portl" j nstrumontos 0 produzldos
po,
mentes oioc- soneros: srn- VOZ. transtorma- Fo,mas abOI'13S.
inslrumontos oieo-
lrOnicos. 108;0 do som. dos otectron lea-
mente. trenlcos,
- - - - - - - - - - - -
T1mbro~ ,""ullan·
tes do novas
NivEL XI teenlcas =Is Atanalldado. O'ganlzncao do
o Instrumentals serlo do sons. Rltmos assim6trloos. sertes,
e do Instrumen-
los pr!)parados.
Don.ldado
- - senora, I-- - - - - - -
Harmonia tlm- Melodla com acom- TrOs SOns Igual.
NivEL X brice. panhamcnto do numa pulsuedo.
(Fusao). acerees. Compasso compos-
10.
- -
- - - - - - - - Rondo.
Escalas Maiores 0
rnenores. Rltmos pontuadcs.
NivEL IX Pontilismo 11m. Into!Valos do 3.'
brleo, Mn.lol' 0 menor, AllornAncla do com-
Acordes Mom. p3.SSOS simples.
Tonalldado.
Tonuto,
- - Slol'>:alo. r-- - - - - - -
Exprosslvldado Inlorvalos molodloos
NlvEL VIII arraves do so- Slncopn.
10CCiI0 Umbrica o harrncnicos,
Introdu~o
Coda
- - - - - - - - - - Interludlc
Forma blnarlll
o lornarlo.
Slrnuttnneldade do Ouatro sons Igual$ AB : ABA
NivEL VII Altoracao 1lmbrl- Legato
cuas au m.ols mo- nurna pul.a¢o.
ca. stececto Monorrllmia.
RoalCo tlmbrico. lodlns clrorontes. POlitritmla.
[2:1 TIMBRE DlNAMICA ALTURA RITMO FORMA
S 222

4.1 - Glossario

AGREGADO SONORO

ALTERAQAo TIMBRICA

ATAQUE DO SOM

ATONALIDADE

- Teonica de escrita e execucao de musica conternporanea, que consiste na reallzacao simultanea de grupos de tres ou rnais sons, constituidos geralmente por intervalos de 2. a maio res e menores.

- Efeito conseguido peta unnzacao de diferentes estimuladores e/ou modlflcacao do proprio instrumento.

- Maneira de produzir um som que afecta 0 seu caracter.

-Aus€mcia de tonalidade.

COMB1NA9AO TIMBRICA - Efeito sonora equilibrado resultante da sobreposicao de timbres de natureza diversa.

- Pensamento au tdeia que se vai adquirinda progressivamente, atraves de experienctas musicais.

CONCEITO MUSICAL

COR PO DO SOM

DENSIDADE SONORA

- Caracteristica que 0 som possui entre 0 seu ataque e a sua queda.

- Efeito resultante de um maior au menor nurnero de instrumentos au timbres utilizados simultaneamente.

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FORMA ABERTA

- Oomposicao conternporanea que, rompendo com 0 conceito tradicional de forma, deixa ao executante grande liberdade interpretativa e criativa.

HARMONIA TiMBRICA

- Efeito son oro resultante do agrupamento de timbres diversificados sem realce de nenhum deles.

MISTURA TiMBRICA

- Efeito sonoro que se obtern pela fusao de varies timbres resultando um novo timbre.

MOTIVO - Unidade curta que mantern a sua identidade

ao longo da obra musical.

OSTINATO - Motivo que, ao longo de uma obra, se man-

tern lnalteravel, repetindo-se persistentemente.

PADRAO RITIVIICO - Motivo ritmico que se desenvolve ao longo de

uma obra musical.

PERFIL SONORO - Caracteristica de um som resultante do seu

ataque, corpo e queda.

POLIRRITMIA - Simultaneidade de diferentes ritmos.

PONTILISMO TiMBRICO - Efeito sonoro pela execucao de sons ou

pequenos motivos, realizados sucesslvamente por diferentes tontes sonoras. '

QUEDA DO SOM - Percurso entre 0 corpo do som e a sua total

extincao, I

RITMO ASSIMETRICO - Mutabilidade do lugar dado as acentuacoes.

I

SERlE - Sequencia de elementos de altura, curacao,

dinamlca, ou timbre, como base de uma obra musical.

TEXTURA - Efeito sonoro resultante do nurnero e retacao

entre linhas horizontals e verticals.

224

5 - ORIENTA~AO METODOLOGICA

Oprograma, elaborado em espiral de conceitos, pressupoe etapas de aprendizagem abertase inter-retacionadas. 0 desenvolvimento do pensamento musical dos alunos pretende-seevolutivo esimultaneamente cumulativo, criando-Ihes oportunidades de expertencias individuais e colectivas, bem como oeapropriacao criativa.

Assim,deverao ser trabalhadas tres grandes areas: Cornposicao, Audigao e lnterpretacao,

Por COMPOSICAo, entende-se toda a forma de invencao musical, inclulndo a irnprovlsacao, como uma maneira de compor nao ligadaa. escrita. o que esta em causa e a construcao da obra musical atraves deprocessos de relacao e seleccao de sons os quais envolvem a intencionalidade. 0 seu valor educativo encontra-se muito mais no tipo de relacao que 0 aluno assim estabelece com a rnusica, do que na suposta formacao de compositores, com a carga geralmente atribuida a este termo.

Por AUDIQAO, pretende-se significar a escuta musical activa e participante, sendo a cornpreensao estetica uma parte integrante dessa experiencia. Envolve urn significado extrinseco, que se relaciona com os diferentes parametres do som, os elementos da rnusica e a capacidade de os analisar, e um significado intrinseco, que apela para as respostas emotivas e esteticas.

A INTERPRETAQAo representa a execucao de qualquer obra musical, nurn processo interactivo, em que a escuta de si e do outro e urn elemento fundamental.

Para que 0 envolvimento nestas tres areas cresca e atinja niveis significativos, tem necessariamente de ser acompanhado pelo desenvolvimento de

cornpetencias musicais, nomeadamente da memoria audltiva, da motricidade e dos processos de notacao musical,

A mem6ria auditiva tem essencialmente a ver com a escuta diferenciada em termos dos diferentes parametres do som e elementos da musica. Representa um recurso pessoal importante para a compreensao conceptual, se bern que, por si so, nao leve a cornpreensao da obra musical.

o professor devera estar atento a idade dos seus alunos, perspectivando sempre a formacao do ouvido com base em exemplos vivos da literatura musical e evitando 0 ditado musical classico, nao adequado as caracteristicas deste ensino.

A motricidade abrange as capacidades vocals e instrurnentars, bem como toda a relacao corporal do aluno com a rnusica, devendo serobjecto de um cuidado especial, ja que e a area privilegiada de envolvimento activo dos alunos, em termos de realizacao pessoal e concreta.

Quanto aos processos de notar;ao, devera dar-se igual enfasetanto a aprendizagem basica do c6digo musical tradicional como ao contacto com c6digos de esc rita contemporanea, A ertacao de processos de escrita pelos alunos devera ter em conta 0 estabelecimento de criterlos de rigor.

Nao sera demais afirmar que 0 desenvolvimento de cornpetencias s6 tem significado se estiver intimamente ligado as tres grandes areas - composi9ao, audicao, interpretacao -, tendo sempre em vista os objectivos gerais. (Swan wick, 1979.)

226

6 - AVALIA<;.i.O

Avaliar, em Educacao Musical, coloca alguns problemas que, se bem que nao sendo exclusivos da dlsciplina, merecem uma retlexao particularizada.

Ao estabelecer os princlpiosorientadores, finalidades e objectivos gerais da Educacao Musical no ensino baslco, delimitou-seum quadro de reterencias que permite encarar esta area do conhecimento como um processo intenclonal, com um conteudo muito proprio, 0 qual se constr6i a partir da vlvencia do fen6meno musical, na sua globalidade e na sua permanente interaccao com a crtanca,

Nesta perspectiva, a Educa9ao Musical pode e deve definir criterios que permitam afirmar se esses objectives foram ou nao atingidos.

De uma forma geral, apenas uma parte do fen6meno da musicalidade tem side objecto de avanacao, pols, de facto, tem-se procurado medir, prioritariamente, as potencialidades de diterenciacao sensorial (ritmos, alturas, intervalos, acordes), bem como os conhecimentos de ordem estritamente te6rica.

Apelando para os princlpios orientadores propostos para a disciplina, julga-se fundamental avaliar 0 progresso na aprendizagem, devendo, no entanto, observar e incentivar 0 que poderemos chamar um «potencial prcqnostico-.

Avalia-se para regular e orientar 0 processo ensino-aprendizagem, permitindo ao professor reflectir sobre a sua pratica pedag6gica e ao aluno fazer o balance da sua proqressao, tendo em vista 0 sucesso educativo. Este conceito de avaliacao implica uma actividade continua, dinamlca e estruturada,

ASSim, a avaliacao deve basear-se na observacao sistematica do aluno, relativamente ao dominio das atitudes e valores, das capacidades e dos conhecimentos.

Sera fundamental a utilizacao de instrumentqs de registo indlvidualizados que fixem as metas que 0 aluno devera alcancar, a partir de criterios estabelecidos em funcao da sua situacao no lnlcio de cada etapa.

A recolha dos dados etectua-se atraves da observecso, usando instrumen-

tos e meios diversificados, tais como:

- ficha individual do aluno;

- grelhas de observacao:

- grelhas de avaliacao dlascopica-qraflco-nurnerlca;

- grelhas didarnematicas-relacao ensino-aprendizagem;

- trabalhos individuais e de grupo;

- testes, etc.

A classlficacao do aluno depend era do grau de consecucao dos objectivos globais de aprendizagem estabelecidos, que se vaoprossequindo no tempo e que 0 professor vai observando e registanct'o.

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