La desesperanza aprendida es un peligro muy serio en particular para los estudia

ntes con problemas de aprendizaje, pues no es una etapa de la que el niño sobresal
e y al crecer desaparece, sino al contrario esta incrementa el alumno refuerza l
a idea de que la escuela no es para él.
Sienten un fuerte sentimiento de indefensión, ya que como lo que les mueve son fac
tores externos, por lo tanto incontrolables y tienden a ver su propias dificulta
des como fracasos indicativos de su escasa habilidad, considerando que son insup
erables.

La ansiedad en el aula es provocada por tres factores principales:

Altos niveles de comparación y competencia entre los compañeros de clase: cuando los
estudiantes son constantemente categorizados porlos maestros, como los buenos y
los malos, poniendo siempre más atención a aquellos niños considerados buenos estudia
ntes y rezagando y/o haciendo menos a los que tienen más problemas para aprender.

Sanciones y castigos severos previsibles para los alumnos que fracasan: Comentar
ios como: "pero haces la tarea", "espero que esta vez si te portes bien", "ya no
puedo contigo", son reforzamientos negativos para al alumno que acentúan la deses
peranza aprendida. Y al volver a cometer las mismas faltas se les castiga como n
o ir a la excursión planeada por la clase o a no participar en la obra escolar, so
n algunos ejemplos que invitan a los niños a sólo sentirse peor a como ya se sienten
.
Presiones fuertes por lograr un desempeño exitoso: En casa muchos padres obligan a
sus hijos a sacar buenas calificaciones o les premian con algun juguete o paseo
por haber obtenido 10. Sin embargo, hay niños que pueden tener alguna dificultad
en algun tema, y bajar su calificación. El padre al molestarse y no premiarlo por
el 8 que obtuvo, el niño se siente presionado a mejorar, porque desea la aprobación
del padre (también del maestro que ejerce cierta presión en él) y el juguete, no tanto
por el simple deseo de querer aprender.

La motivación por parte del docente es primordial para el desempeño escolar del alum
no, pues él es quien en todo momento resolverá las dudas e inquietudes que el aprend
iz presente, siendo éste un facilitador que promueva el conocimiento y las ganas p
or aprender. Por ello existen distintas técnicas para motivar al alumno como relac
ionarlo con su entorno, apropiarlo al conocimento, hacer que el estudiante entie
nda la información como algo que le servirá en el futuro o en su vida, no como algo
instrumental para obtener un juguete.
Por motivar al alumno internamete se quiere lograr:
Que se motiven más por el hecho de aprender y de llegar al éxito que por el miedo al
fracaso.
Que consideren la inteligencia y las habilidades de estudio como algo modificabl
e y no inmutable.
Que depositen su atención en el conocimiento que obtendrán y no en las recompensas e
xternas.
Facilitar su autonomía y control activando la realización de tareas.
Se les denomina estrategias de apoyo a aquellas que permiten al aprendiz mantene
r un estado propicio para el aprendizaje. Las estrategias de apoyo pueden optimi
zar la concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evalua
ción, dirigir la atención y organizar las actividades y tiempo de estudio.
Carol Ames lo reduce como TARGET (blanco en inglés) agregándole al final de la palab
ra una T más conviriténdose en targett, quien identificó seis puntos básicos en los que
el docente puede influir significativamente:
Tarea de aprendizaje (task) - Fomentar el atractivo interno de las tareas de apr
endizaje y lograr que sea significativo para el alumno.
Autonomía (autonomy) - Fomentar al alumno a ser autónomo, responsable y participativ
o en la toma de decisiones.
Reconocimiento (recognition) - Que al alumno se le reconozca el hecho de ser un
estudiante activo y no sólo hacerle notar cuando tiene conductas inapropiadas sino
también cuando tiene un comportamiento positivo.
Grupo (grouping) - Crear un entorno de aceptación y apreciación de todos los estudia
ntes; fomentar el desarrollo y habilidades sociales y colaborativas.
Evaluación (evaluation) - Que estas constituyan en una oportunidad para el alumno
de mejorar su aprendizaje y dejen de ser episodios amenazantes sin un verdadero
valor formativo y de retroalimentación.
Tiempo (time) - Adaptar una programación de actividades escolares que respete los
ritmos de aprendizaje de los estudiantes y que tome en cuenta extensión y compleji
dad de los contenidos y tareas a realizar.
Tarea docente (teacher expectations) - Lograr que los profesores tomen concienci
a y cuestionen las creencias y expectativas que tienen hacia sus alumnos, con el
fin de replantear formas de interacción que fomenten el aprendizaje y la autoesti
ma positiva del alumno.