BLOQUE I.

LA BIODIVERSIDAD: RESULTADO DE LA EVOLUCIÓN

Tema 1. El valor de la biodiversidad

Subtema 1.1. COMPARACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS COMUNES DE LOS SERES VIVOS

Antecedentes
En los cursos de Ciencias Naturales de primaria, los alumnos estudiaron las características generales de los
seres vivos, las relaciones entre el aire y la respiración, la forma en que se alimentan las plantas y los
animales, así como algunas características de la reproducción, como la importancia de las flores y semillas en
las plantas o las diferencias entre animales ovíparos y vivíparos. En quinto grado estudiaron la diversidad
biológica y las semejanzas y diferencias entre especies e individuos.
El curso de Ciencias I inicia con este subtema para sentar las bases del objeto de estudio en el ámbito
de la vida: los seres vivos. En los demás temas del bloque y en los bloques siguientes se profundizará en
diversos aspectos relacionados con las funciones vitales (partiendo de una perspectiva humana), las
relaciones entre los seres vivos y el ambiente, su evolución y la importancia de promover el desarrollo
sustentable.

PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen las principales características de los seres vivos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Al final del estudio del subtema, el alumno:
• Describe a los seres vivos con base en sus características generales.
• Reconoce que en la gran diversidad de seres vivos se identifican características que los unifican.
• Se aprecia como parte de la biodiversidad a partir de la comparación de sus características con las de
otros seres vivos.

Conceptos y palabras clave: Seres vivos, diversidad.

Habilidades: Descripción, comparación, manejo de información.

Actitudes: Colaboración, respeto a las opiniones de otros, reflexión, indagación.

Tiempo estimado
4 a 5 horas

ACTIVIDAD 1. “Comentemos lo que sabemos”

Solicitar a los alumnos que de manera individual lean el siguiente poema y que encierren en un círculo las
palabras que hacen referencia a seres vivos, y en un cuadro las que se refieren a componentes no vivos.

SOLEDAD MARINA
(Vicente Gerbasi)

La arena dispersa cangrejos

en una luz de aceite caliente,
de humedad que resplandece en los sentidos
con olor de ostras abiertas.

¿Quién abandonó esta quietud de cocoteros

que mueve un sonido de tiempo sombrío
y sostiene el vuelo de las aves blancas?

Lejos las costas de la tarde,

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 el ocre cayendo al mar,
y aquí la lentitud de las algas golpeando los escollos,
el silencio de los que tejen redes en la bahía vespertina.

¿Estuve aquí en la noche?

¿Acaso vi las primeras estrellas,
las que ahora seca el sol sobre la arena?

¿Vi llegar los leños pulidos como huesos,

los gritos de antiguos ahogados refugiándose en las grutas,
las madres muertas de los marineros
mirando los confines entre sus largos cabellos nocturnos?

He aquí un día de los siglos.

Las palabras abiertas en la mirada.
El sol cayendo entre los peces.

¿Quién me pregunta si existo?

Hay una barca abandonada a orillas del mes de agosto.

Pedir que se integren en equipos para comparar sus resultados, tomar acuerdos y elaborar un dibujo
en el que muestren lo que describe el poema.
Posteriormente organizar una discusión en grupo para compartir ideas, se pueden tener en cuenta las
siguientes preguntas:
• ¿Qué nos describe el poema?
• ¿Qué componentes del poema y los dibujos, no son seres vivos?
• ¿Cuáles sí?, y ¿por qué decimos que son seres vivos?

Nota: En esta actividad es importante guiar a los alumnos para que pongan de manifiesto los
conocimientos que adquirieron durante la primaria o las ideas que tienen acerca de los seres vivos.

ACTIVIDAD 2. ¿Está vivo?

Material:
- Levadura granulada etiquetada como Materia X (una o dos cucharadas soperas por equipo)

Como materiales Como reactivos Accesorios

- Vasos - Azúcar - Trapos de limpieza
- Cucharas - Sal - Charolas
- Palillos - Harina
- Frascos pequeños - Bicarbonato
- Cerillos - Aceite
- Lupas - Alcohol
Opcionalmente: - Agua oxigenada
microscopio y otros - Agua
materiales del laboratorio - Detergente en polvo
escolar* - Vinagre

* Para esta actividad no se requiere material sofisticada, pero opcionalmente, se pueden aprovechar, incorporar o
sustituir los instrumentos, reactivos o accesorios por otros que se tengan en el laboratorio escolar. En cualquier caso, es
importante aprovechar esta primera actividad para destacar las características de algunos materiales y las principales
medidas de seguridad que los alumnos deberán tener en cuenta durante el desarrollo de ésta y otras actividades
prácticas de Ciencias I, un caso particular, es el uso del microscopio.

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Organizar a los alumnos en equipos y comentarles que tendrán que resolver una situación problemática. Se
les entregará una muestra de la Materia X, y se les pedirá que traten de averiguar si ésta tiene vida o no (para
motivarlos, se puede recurrir a una situación hipotética, como que un grupo de científicos encontró la Materia
X y les ha pedido apoyo para continuar sus investigaciones). Indicarles que para enfrentar el reto tendrán
diversos materiales e instrumentos a su disposición con los que harán las pruebas que consideren necesarias
y registren los aspectos que consideren importantes durante el proceso.
Después de la actividad, pedir que un integrante de cada equipo comente al grupo, cómo se
organizaron y qué hicieron para resolver el problema y los hallazgos que obtuvieron. Se pueden considerar
las siguientes preguntas para guiar los comentarios:
• ¿Cómo definieron qué hacer?
• ¿Cómo se organizaron?
• ¿Qué materiales utilizaron?
• ¿Sus hallazgos les permiten concluir si la Materia X tiene vida?, ¿por qué?

Notas: El propósito de la actividad no es que los alumnos puedan averiguar con precisión si la
Materia X (levadura) está viva o no, sino que pongan en juego sus conocimientos previos acerca
de los seres vivos y, principalmente las habilidades y actitudes que son importantes para
realizar trabajos prácticos.
En los bloques II, III y IV, hay otras oportunidades para realizar actividades prácticas con
levaduras, por lo que el reto puede tener continuidad a lo largo del curso o aportar ideas a los
alumnos para el desarrollo de proyectos.

Evaluación
Las actividades prácticas ofrecen muchas posibilidades de evaluar conocimientos, habilidades y actitudes, ya
sea individualmente o por equipo. En este caso, se presentan dos opciones que pueden ser útiles para
evaluar a los alumnos en esta actividad. Se sugiere avanzar en la idea de que los mismos alumnos apliquen
los instrumentos en ejercicios de coevaluación y autoevaluación.

MATRIZ DE VALORACIÓN GENERAL PARA EVALUAR LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA

Criterios 1 Deficiente 2 Básico 3 Satisfactorio 4 Sobresaliente Puntaje
(%)
1 Se identifica una parte Se establece un Se establece un Se establece un 20
Problema del problema central problema central. problema central problema crítico: dentro
(un subproblema) dentro del contexto de del contexto de la
la situación situación, basado en
argumentando su un análisis de
importancia. planteamientos
alternativos de
problemas, con
fundamentos lógicos.
2 Se propone una Se presenta una Se presentan múltiples Se analizan múltiples 20
Solución solución con algún solución con opciones con razones opciones
fundamento para la fundamentos para la búsqueda fundamentando su
búsqueda. adecuados a partir de (múltiples fuentes) para recomendación, se
la búsqueda y se escoger una. clarifican las
presta atención al suposiciones en el
grado de adecuación al análisis y dentro del
contexto. contexto del problema.

3 Conceptos muy Algunos conceptos son En general todos los Los conceptos que se 20
Conceptos confusos ó incorrectos. incorrectos ó confusos. conceptos involucrados presentan son todos
son correctos. correctos y están bien
fundamentados.
4 Manejo inadecuado de Sólo algunos En general, todos los Los materiales se 20
Habilidades los materiales. materiales se usan materiales se usan utilizan correctamente
correctamente, con correctamente. y se muestra

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 otros hay descuido conocimiento respecto
a por qué y como
optimizarlos.
5 Las actitudes Se muestra tolerancia y Se muestra respeto, Se muestra, 20
Actitudes mostradas son escasa participación. interés y colaboración. autonomía, solidaridad
negativas. e interés por fortalecer
las actitudes de los
demás.
Puntaje final

HOJA DE OBSERVACIÓN PARA EL TRABAJO POR EQUIPOS

Criterios Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6
Intercambian ideas antes de hacer las
pruebas
Colaboran en la elaboración de las
pruebas
Atienden y respetan las opiniones de los
demás
Utilizan los materiales con precaución
Proponen explicaciones de lo que
observan
Aplican términos científicos en sus
explicaciones
Registran y sistematizan sus
observaciones
Clave: NS (No Suficiente), S (Suficiente), B (Bien), MB (Muy Bien)

ACTIVIDAD 3. “En busca de la vida”

Se puede plantear a los alumnos la siguiente situación ficticia:
“Han sido elegidos para realizar una expedición a un planeta lejano donde se cree que hay vida. Es posible
que las formas de vida sean diferentes de las que se conocen en la Tierra pero se cree que compartirían
muchas características entre sí, por lo que es necesario que elaboren una guía para identificar seres vivos y
diferenciarlos de lo no vivo”.
Pedir que se organicen en equipos para elaborar sus guías, en las que tendrán que describir qué
características les permitirían distinguir a los seres vivos que encuentren, para ello podrán consultar libros de
la Biblioteca de Aula o revistas. Una vez que tengan la primera versión de sus guías las intercambiarán con
otros equipos para identificar semejanzas y diferencias, así como para proponer sugerencias a fin de
mejorarlas (Esta revisión puede favorecer vínculos con Español al atender aspectos de redacción y
comunicación).
Es conveniente favorecer que los alumnos pongan en práctica la aplicación de sus guías visitando
diferentes lugares dentro o fuera de la escuela y aplicándola con los seres vivos reales. Se puede dar
continuidad a la situación ficticia indicando que esos lugares simularían algún planeta lejano, por ejemplo:
visitar los planetas Jardín, Huerto, Zoológico o Charca, entre otros. Conviene solicitar que registren sus
observaciones en el lugar (textos o dibujos) y que colecten algunas muestras de suelo, o agua, para que
hagan observaciones al microscopio en el laboratorio escolar.
Como producto de la actividad se puede solicitar que cada equipo elabore un breve informe (a manera
de nota de periódico) respecto a sus experiencias en la búsqueda de vida. Pueden utilizar títulos como “Las
formas de vida encontradas en el planeta Jardín” e integrar las notas en un boletín o periódico escolar. Es
importante favorecer la reflexión de los alumnos respecto a la presencia de muchas formas de vida a nuestro
alrededor y las características que nos permiten reconocerlas.

Nota: Esta actividad se puede complementar con la observación de un fragmento de video que
muestre diversas formas en que se manifiesta la vida en la Tierra. Algunas opciones son: La
jungla, Desierto, Lagunas y ríos, Ártico y Antártida, de la serie Testigo ocular. Después de

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 observar el video se debe promover la reflexión en torno a la diversidad de la vida y las
características que son comunes a todos los seres vivos.

Evaluación
Con esta actividad, además de los conocimientos de ciencias se pueden evaluar las habilidades de los
alumnos relacionadas con el manejo de información como una vinculación con Español, por ejemplo, el
registro de información por medio de textos o dibujos, la observación y la comparación, el manejo de
materiales e instrumentos como el microscopio y la comunicación de sus resultados y conclusiones. Es
conveniente que los alumnos participen en la revisión de los productos (notas periodísticas) de otros equipos
y que identifiquen aspectos que pueden mejorarse, como una manera de avanzar en el trabajo que
desarrollarán en los proyectos de integración.

ACTIVIDAD 4. “Somos diferentes, somos seres vivos”

Material:
- Libros o revistas
- Tarjetas de aproximadamente 12 x 8 cm.
- Un pliego de papel
- Crayones, gises o lápices de colores

Solicitar a los alumnos que individualmente, busquen información general de un ser vivo de cada uno de los
siguientes grupos: un animal, una planta, un hongo , un protozoario y una bacteria. Para cada organismo
elaborarán una tarjeta (de 12 x 8 cm aproximadamente) con información breve que incluya una ilustración.
Posteriormente, en equipos pedir que a partir de los organismos que reunieron y de la información, comparen
y comenten la variedad de formas, tamaños, colores, formas de alimentarse, lugares donde viven, así como
las características que nos permiten afirmar que todos ellos son seres vivos y que forman parte de la
biodiversidad. Pedir que a partir de sus comentarios elaboren una primera conclusión de esta actividad.
En otro momento, pedir a los alumnos que individualmente, elaboren otra tarjeta en la que dibujen y
describan otro ser vivo y sus características: ellos mismos. Nuevamente en equipo, compararán sus nuevas
tarjetas con las anteriores y elaborarán un cuadro como el siguiente:

Seres vivos En qué son iguales En qué son distintos

A partir de sus comentarios y el cuadro, elaborarán una segunda conclusión respecto a las
características que hacen diferentes o similares a los seres vivos.
Sugerir que en el pliego de papel, dibujen un paisaje o ecosistema en el que puedan pegar todas sus
tarjetas ubicando a cada ser vivo en un lugar acorde a sus características (incluyéndose ellos mismos). En
una hoja aparte pueden escribir un título para su producto, las conclusiones que elaboraron previamente y un
comentario respecto a la importancia de reconocerse como parte de la biodiversidad.

Evaluación
Con esta actividad, los alumnos podrán poner en juego diversos conocimientos y habilidades, sin embargo, es
recomendable favorecer que ellos mismos hagan una valoración de las actitudes que manifiestan hacia los
seres vivos y hacia sí mismos al reconocerse como parte de la biodiversidad. Se debe tener en cuenta que
estos aspectos de valores y actitudes deberán tener continuidad y fortalecerse a lo largo del curso de
Ciencias I.

ACTIVIDAD 5. Cierre
Para concluir, se sugiere organizar a los alumnos en grupos de tres o cuatro y que elijan algún ser vivo (o
grupo de seres vivos) que no sea el ser humano, por ejemplo: hongos, insectos, ballenas, pastos, árboles. A

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partir del grupo o ser vivo elegido, solicitar que se asuman como esos seres vivos y que elaboren un mensaje
dirigido a los seres humanos, en el que describan por qué es importante que puedan conocer y reconocer a
otros seres vivos y sus características.
Organizar una lectura o representación de los mensajes elaborados para comentar las ideas que
trataron de transmitir a partir del estudio de este subtema.

EVALUACIÓN
A continuación se incluyen algunos reactivos que pueden ser útiles para valorar los conocimientos de los
alumnos respecto a los contenidos del tema. Se recomienda complementarlos con otros ejemplos y
diversificar el uso de criterios e instrumentos de evaluación.

1. Para cada uno de los siguientes ejemplos señala con una [P] si es o no un ser vivo, y escribe dos ideas
con las que expliques por qué lo consideras así.

a) Una roca ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ]

Porque _________________________________________________________________________________
y porque ________________________________________________________________________________

b) Una mariposa ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ]

Porque _________________________________________________________________________________
y porque ________________________________________________________________________________

c) Una nube ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ]

Porque _________________________________________________________________________________
y porque ________________________________________________________________________________

d) Un árbol ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ]

Porque _________________________________________________________________________________
y porque ________________________________________________________________________________

e) Un hongo ¿Es un ser vivo? Sí [ ] No [ ]

Porque _________________________________________________________________________________
y porque ________________________________________________________________________________

2. De la siguiente lista de características, señala con una [P] cuáles son compartidas por todos los seres
vivos y cuáles son específicas de algunos grupos.

Característica Todos Algunos

a) Viven en el agua [ ] [ ]
b) Se nutren [ ] [ ]
c) Tienen huesos [ ] [ ]
d) Se reproducen [ ] [ ]
e) Tienen plumas [ ] [ ]
f) Están formados por células [ ] [ ]
g) Son microscópicos [ ] [ ]
h) Respiran [ ] [ ]

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3. Lee la siguiente situación:

Formas parte de una misión espacial, acabas de llegar a un planeta en el que además
de suelo y rocas, sólo encuentras un robot. Al darte cuenta de que puedes comunicarte
con el robot, le dices que estás buscando seres vivos en ese plane ta. Entonces el robot
te dice: “Me gustaría mucho ayudarte, pero primero dime, ¿qué es un ser vivo?”

Escribe cómo responderías a su pregunta:

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

4. El robot de la situación anterior te dice que le gustaría saber más acerca de los seres vivos que habitan el
planeta Tierra. Entonces recuerdas que llevas una ilustración como la siguiente:

a) ¿Cómo le explicarías al robot lo que se observa en la ilustración?

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

b) ¿Qué le dirías de los seres humanos y de la forma en que se relacionan con otros seres vivos?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

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