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De este modo Perrenoud introduce las competencias que contribuyen a redefinir la profesionalidad
docente. El trabajo está organizado con base en el referencial dado por el equipo Servicio de
Perfeccionamiento de Ginebra para la formación continua de los profesores de primaria, publicado
en 1996. Equipo del cual formo parte el autor.
Si bien el contexto y la población en donde surge el documento son lejanos, el planteamiento y las
explicaciones hechas se extienden a todo el profesorado y a un universo más amplio, en donde
perfectamente tiene cabida en cualquier realidad educativa. Razón de más para que se convierta
en un libro para docentes en formación, en ejercicio y docentes formadores de formadores.
es un instrumento para pensar las prácticas, discutir sobre la profesión, descubrir aspectos
emergentes o zonas controvertidas.
En la obra se describen diez grandes familias de competencias. A cada una de ellas el autor
asocia algunas específicas, “que son en cierto modo sus componentes principales” (Perrenoud,
2005, p. 12). El cuadro 1 presenta el referencial completo.
Cuadro 1.Diez dominios de competencias consideradas
prioritarias en la formación del profesorado
La lectura de este libro resulta sugestiva para aquellos que aún creemos en el proceso formativo
de la escuela y la profesionalización docente. El lector no encontrará en este libro unas
competencias básicas de la profesión…
no porque estas no sean importantes o porque éstas estén pasadas de moda, al contrario, lo que
se encontrará será un llamado de alerta constante, una mirada que apunta hacia” una práctica
reflexiva que convierta al oficio del docente en una profesión por completo, a la vez más autónoma
y responsable” (Perrenoud, 2005, p.150)
1. Ser marco para revisar o construir un plan de formación inicial o continua de los profesores,
no para adoptarlo por completo, “sino para coger algunos elementos y ordenarlos o
rechazar otros con conocimiento de causa” (Perrenoud, 2005, p. 149)
2. A partir de este referencial construir otros en el contexto de colectivos de formación que
demanden explicaciones y confrontaciones con realidades particulares”
3. Puede ser utilizado como método de innovación, para releer lo que ya se hace o lo que se
pretende hacer.
Perrenoud cierra su libro haciendo un llamado a los docentes para que “cada uno contribuya, en su
medida, a hacer evolucionar el oficio hacia la profesionalización” (Perrenoud, 2005, p. 153),
esforzándose, por ejemplo en:
A través del la lectura del libro, se hace notorio un horizonte esperanzador que piensa que en la
educación, y en sus protagonistas siempre las cosas se pueden hacer cada vez mejor.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES: UNA MIRADA ACTUAL
Resumen
Las competencias transversales son elementos de interés en la educación actual debido a la
necesidad de preparar a los estudiantes para triunfar en su futuro. Por esa razón, los estudiantes
necesitan desarrollar competencias transversales para insertarse y triunfar en todos los aspectos de la
vida como un ciudadano globalizado en una sociedad compleja y multidimensional.
Abstract
Transferable competencies are relevant issues in Education today due to the need for preparing
students to succeed in their future. That is why students need to develop generic skills to enter and
succeed in all aspects of life as a global citizen in a multidimensional complex society.
Resumo
As competências transversais são elementos de interesse na educação atual devido a necessidade de
preparar os estudantes para triunfar em seu futuro. Por essa razão, os estudantes necessitam
desenvolver competências transversais para inserir-se e triunfar em todos os aspectos da vida como
um cidadão globalizado em uma sociedade complexa e multidimensional.
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Introducción
Actualmente, el concepto competencia se
encuentra presente en diferentes ámbitos de la
vida educativa, profesional y personal de nuestra
sociedad, destacándose una gran diversa de
enfoques y aplicaciones en distintos contextos.
Según Le Boterf G. (1994) considera que "la competencia no reside en los recursos (conocimientos,
capacidades...) que se activan, sino en la movilización misma de estos recursos. La competencia está
a la orden del conocimiento-movilizado". Lo más interesante de esta definición es el concepto de
movilización de los recursos internos y externos al individuo. Este autor enfatiza que la aplicación
de competencias depende del individuo, de su medio y de los recursos disponibles para una
ejecución, dentro del marco de expectativas generadas por un ambiente socio-cultural determinado.
Para Perrenoud P. (1997): "una competencia es una capacidad de acción eficaz ante una familia de
situaciones que para disponer de ésta se necesita a la vez de conocimientos necesarios y de la
capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas". En esta definición se aprecia el concepto de movilización de recursos dirigidos a
cumplir un propósito determinado.
En el proyecto Tuning (2003), las competencias representan una combinación dinámica de atributos
como el conocimiento y su aplicación, actitudes y responsabilidades que describen los resultados del
aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al
finalizar del proceso educativo. En resumen una competencia es una combinación dinámica de
elementos personales que son desarrollados a partir de un programa educativo.
El autor Rey B. define las competencias, en su libro “Les compétences transversales en question”
(1996), como una serie de operaciones, estrategias y decisiones permanentemente que se llevan
acabo en respuesta a una serie aleatoria de situaciones y de pequeños problemas que se ofrecen a
una persona realizando una actividad como conducir un auto o leer. Posteriormente, precisa que
existen dos modelos o tipos opuestos de competencia: en el primero, la competencia está ligada a la
consecución de una acción correspondiente a una clase de situaciones, puede ser descrita como una
organización de comportamiento. En este caso es estrechamente específica. En el otro modelo, es
concebida como una capacidad generadora susceptible a combinar una infinidad de conductas
adecuadas a un cúmulo de nuevas tareas. El autor caracteriza las competencias como una serie de
operaciones permanentemente abierta, introduce una perspectiva interesante y novedosa porque
precisa que las competencias son un grupo de estructuras cognitivas flexibles que están abiertas para
adaptarse a las nuevas informaciones y contextos.
Las competencias transversales también conocidas como genéricas son un grupo de competencias
que nacen de la intersección entre las diferentes disciplinas. El hecho de que estas competencias no
están directamente ligadas a ninguna disciplina sino que se pueden aplicar a una variedad de áreas
de materia y situaciones. Para Rey B. (1996), el término “transversal” no se a los aspectos
complementarios e independientes de las disciplinas o cursos que pueden ser utilizados en otros
campos.
Para “Les livrets de compétences: nouveaux outils pour l’évaluation des acqui » las competencias
transversales tienen la posibilidad de ser transferidas y flexibilizar las destrezas genéricas las
convierte en instrumentos muy valiosos para llevar a cabo acciones positivas en situaciones
temporales cambiantes donde las competencias puramente relacionadas con las materias duran poco
tiempo. Algunas de las destrezas genéricas más destacadas son la comunicación, la resolución de
problemas, el razonamiento, el liderazgo, la creatividad, la motivación, el trabajo en equipo y la
capacidad de aprender.
Para C. Lessard y L. Portelance (2001) , indican que exciten vínculos entre las competencias
disciplinarias y las competencias transversales que se activan en las disciplinas y se despliegan a
través de los distintos ámbitos de aprendizaje como en las diferentes experiencias de vida. Para
Perrenoud P. (1997) ambas competencias están vinculadas estrechamente ya que las competencias
transversales se encuentran en la intersección de las distintas disciplinas. En esta intersección se
activan procesos fundamentales del pensamiento, transferibles de una materia a otra, y engloban
interacciones sociales, cognoscitivas, emocionales, culturales y psicomotoras del estudiante y la
realidad que lo envuelve. De acuerdo a lo anterior, se considera que para movilizar las competencias
transversales se necesita fomentar el diálogo entre las distintas disciplina implementando una
metodología de trabajo transdisciplinar que enfatice el rol del individuo tanto adentro como a fuera
del sistema educativo.
Perrenoud P. (1997) enfatiza que las competencias transversales son parte de las características
generales de la acción humana; las que principalmente se describen sobre la “actuación
comunicacional” y “la acción técnica”. A partir de estas características generales de la acción
humana, Perrenoud P. presenta tres calificativos para éstas:
Este desafió que ha originado numerosos debates sobre: ¿cuáles son las competencias transversales
necesarias a desarrollar?, ¿en qué ciclo del sistema educativo es necesario implementarlas en el
curriculum? y ¿de qué manera se pueden desarrollar? Aunque no hay acuerdo en responder a estas
tres preguntas si es posible encontrar varios informes que analizan este fenómeno desde una
perspectiva internacional como Proyecto Tuning (2003), Informe Tuning Latinoamericano, (2004),
Informe Eurydice (2002), Informe PISA (2001) (2003) (2007), entre otros. También, se pueden
encontrar casos específicos como las experiencias desarrolladas por el Gobierno Quebecoise en la
educación primaria y secundaria, y los trabajos realizados por la Universidad de Cambridge (UK),
Universit Pompeu Fabra (España), Universidad de los Lagos (Chile), etc.
Referencias
Houchot A. y Robine F. (2007) « Les livrets de compétences : nouveaux outils pour l'évaluation des
acquis » Rapport IGEN : Paris
Morin E. (1999) “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” UNESCO: Barcelona
Perrenoud P. (1997) « Construire les compétences dés l’école » ESF Éditeur : Paris
Glosario:
Competencias transversales: son capacidades generales útiles en una multitud de situaciones e
instauraciones de manera personal, de las herramientas cognoscitivas para aprender, de las
operaciones mentales del proceso de aprendizaje, preliminares cognoscitivos, emocionales y
sociales, de las habilidades de pensamiento que se aplican en numeroso medio ambiente
Cuestionamientos
1. ¿Cuáles son las competencias transversales necesarias a desarrollar?,
2. ¿En qué ciclo del sistema educativo es necesario implementarlas en el curriculum?
3. ¿De qué manera se pueden desarrollar las competencias transversales en la educación obligatoria?
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