IVE

SUPERIOR.
INSTITUTO VERACRUZANO DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA DE PSICOPEDAGOGÍA

GRUPO 401

MATERIAL SOBRE EL TEMA: PATRONES MATEMÁTICOS

EQUIPO No.

FIDELIA ORTEGA LARA

YANET LAGUNES CARMEN

NORMA MARTINEZ QUEZADA

JUANITA GARCÍA GONZÁLEZ

ELSA AMELIA CORTES

LUIS ALBERTO ANDRADE C.

 PATRONES MATEMÁTICOS

Los patrones matemáticos son cosas o eventos que se repiten siempre de la

misma manera, por lo que podemos predecirlas.

Utilizamos los patrones para lograr resultados específicos

Los patrones son ciertas regularidades que pueden observarse en algunas
situaciones reales, concretas y modelizarse matemáticamente

Hace unos veinte años, nació la propuesta de una definición de la

matemática como la ciencia de los patrones: “en líneas muy generales, lo
que hace un matemático es examinar patterns abstractos. Es decir, buscar
peculiaridades, cosas que se repitan, patrones numéricos, de forma, de
movimiento, de comportamiento

En toda sucesión, figurativa o no, es necesario buscar esos patrones para

poder modelizarla

Secuencias y patrones en Matemáticas

Nuestra mente tiene la capacidad de identificar la relación existente entre

dos o más elementos, lo hace cuando agrupa por colores, tamaños, formas
y anticipa qué otros elementos podrían formar parte de dicha relación; es
así que el niño empieza a contar aún antes de la edad escolar,

Los niños podrán apreciar que la matemática es una forma de pensar si

construyen y buscan patrones en actividades adecuadas a su nivel.

Los niños estudian, copian, alargan o representan patrones en una variedad

de formas. Una vez que se les ha presentado la actividad voluntariamente,
elaboran patrones más complejos para que otros niños los desarrollen y
representen. La secuencia y construcción de patrones en una amplia
variedad de modos contribuye a la comprensión de la propia disciplina.

Aprendiendo que al 1 le sigue el 2, a éste el 3,... y al 3 le habrá de seguir

otro que aunque no sepa cuál, sí “sabe” que ha de existir “otro”.

Estamos desarrollando esta habilidad cuando jugamos con el niño a

construir “cadenas” con papeles de colores.
Cuando los alumnos han dominado esta etapa, empezamos a introducir
otras variables para formar patrones cada vez más complejos alentándolos
a utilizar su imaginación.

De igual manera podemos utilizar las regletas para construir “trenes de

colores” iniciando con formas sencillas donde sólo utilicemos dos elementos
como se muestra en la siguiente figura.
Continuando con esas mismas regletas, invitamos a los alumnos a construir
otras combinaciones y jugar entre ellos para descubrir el patrón de
construcción que tiene cada tren.
Poco a poco iremos aumentando el grado de dificultad utilizando
simultáneamente tres, cuatro o más regletas procurando mantenernos
dentro de la línea “trenes”.

Sin duda que la creatividad de maestros y alumnos los llevará a trabajar

con todo objeto del salón de clases: libros, lápices, colores, vasos, canicas,
etc.
Un excelente recurso para impulsar la curiosidad de los alumnos es
alentarlos a buscar los patrones existentes en la naturaleza al observar la
forma y distribución de las flores, hojas, ramas y frutos de las plantas...

… ¿Y en las estrellas del cielo?...

Estas y otras actividades de este tipo les permitirán a los alumnos darse
cuenta que la matemática está en todas partes.
… en los animales...

Habiendo manipulado con objetos, podemos pasar a la representación

gráfica presentando a los niños diseños de pisos, tapices, grecas, paredes,
etc.
Veamos dos ejemplos.

En este ejercicio se pide a los niños que identifiquen los diferentes patrones
de diseño de distribución de los cuadros de color, los cuadros blancos chicos
o los cuadros blancos grandes. Luego se les invita a utilizar una hoja de
cuadrícula
(Registro de cm2) y elaborar diferentes diseños utilizando uno o varios
colores.
En esta agrupación de puntos, se les pide a los alumnos que identifiquen la
secuencia en la que se fueron uniendo los grupos de la primera fila.

Luego se les invita a inventar sus propias secuencias en cada una de las
siguientes filas.
Las posibilidades de exploración son infinitas, como infinitas son las
civilidades que tiene el potencial de la mente humana para darle estructura,
sentido y significado a todo lo que lo rodea para luego representarlo
mediante expresiones matemáticas...

Identificando las secuencias y patrones matemáticos.

Desde el momento mismo que el niño empieza a contar, podemos dirigir su

atención hacia “La magia” de los números; en lo personal no deja de
sorprenderme lo que un niño “hechizado” por el comportamiento “mágico”
de los números puede hacer y, sobre todo, la forma de cómo se divierte con
ellos.

Cuando el niño empieza a conocer los números hagámosle que establezca

una relación entre los números dígitos y una formación determinada de
puntos
en una ficha de dominó...

Como podemos darnos cuenta, los puntos han sido agrupados de

determinada manera (patrón) en el que la agrupación mayor en una parte
de la ficha es cinco, y a partir de ahí se van sumando los puntos de la otra
parte. Este ejercicio nos permite que el niño se “aprenda” sólo cinco
agrupaciones diferentes y construir las demás a partir de ellas.

Juguemos a presentarle puntos y que adivine qué número es...

En una primera instancia, es importante que les presentemos una forma de

distribución de puntos invariable, con el propósito de fortalecer en la mente
del niño una imagen asociada al número; además con esta estrategia el
niño estará construyendo por agrupación, la noción de sumar.

Muy particularmente en el nivel de preescolar, es recomendable

mantenerse en esta etapa (números dígitos) recurriendo a los “disfraces” al
alentar a los niños a instruir otras representaciones para el mismo
número...Y ahora... ¡A jugar dominó!
Podemos construir un ábaco y utilizar regletas blancas perforadas y
numeradas como se muestra en la figura, cuidaremos que la altura de cada
“poste” del ábaco mida exactamente 9cm, para que los niños se den cuenta
que no pueden colocar una regleta más, y que al agrupar “diez”
regletas……ya no tiene espacio en el poste; es la oportunidad para pedirles
que busquen alternativas para representar el “diez”; en su momento habrán
de concluir que el grupo de diez regletas, lo pueden representar con una
regleta blanca en el segundo poste del ábaco al cual le llamarán ahora, el
poste del diez o de las decenas, y... ¡a empezar de nuevo la serie!.

En el manejo del lenguaje común habremos afirmado en los niños que decir
“cuatro más dos” es lo mismo que decir “cuatro y dos”, por lo que al seguir
contando después de diez, lo haremos diciendo: “Diez y uno,...”, “Diez y
dos,...”, “Diez y tres,... “, continuando con la serie hasta “Diez y nueve,...”
Recordemos que aunque el niño pueda contar hasta 10 o más, es
importante esperar a que construya la noción de cero y valor posicional
para asegurarnos que en su mente tenga significado esas representaciones
simbólicas. Por otra parte, los números del 1 al 9 forman una serie como
veremos a continuación.
Con el conocimiento de los dígitos, el niño ya conoce una serie de números.
Ahora es el momento de presentarle el ábaco como un recurso objetivo para
utilizar el valor posicional de los números, (previamente se trabajó con el
cero como una representación simbólica del “Conjunto Vacío”).

Así mismo existen los llamados patrones lógicos son métodos estructurados
para describir una serie de buenas prácticas de diseño en un área
particular.
El concepto de patrón es esencial en matemáticas. Sin tener conciencia de
ello, los estudiantes trabajan con patrones mucho antes, incluso, de
aprender a sumar.

Trabajar en el reconocimiento, descripción, clasificación e interpretación de

patrones es algo que nunca debe dejarse de lado si lo que se busca es
propiciar en el alumno el desarrollo del pensamiento lógico.

En matemáticas, la destreza en el manejo de patrones aritméticos,

geométricos y algebraicos le permitirá al estudiante una mejor comprensión
de los problemas y le ayudará a encontrar, de manera más eficiente, las
soluciones. En particular en el álgebra, es fundamental el reconocer
patrones para poder pasar del campo de las operaciones concretas al de las
relaciones abstractas

Patrones conocidos de números

A veces los números forman patrones interesantes. Aquí
mostramos los más comunes y cómo se forman.
Sucesiones aritméticas

Una sucesión aritmética se construye sumando un valor fijo cada vez.

Ejemplos:

1, 4, 7, 10, 13, 16, 19,

22, 25, ...
Esta sucesión tiene una diferencia de 3 entre cada dos números
consecutivos.
El patrón se sigue sumando 3 al último número cada vez.

3, 8, 13, 18, 23, 28, 33,

38, ...
Esta sucesión tiene una diferencia de 5 entre cada dos números
consecutivos.
El patrón se sigue sumando 3 al último número cada vez.

Sucesiones geométricas

Una sucesión geométrica se construye multiplicando un valor fijo cada vez.

Ejemplos:

2, 4, 8, 16, 32, 64, 128,

256, ...
Esta sucesión tiene un factor 2 entre cada dos números consecutivos.
El patrón se sigue multiplicando el último número por 2 cada vez.

3, 9, 27, 81, 243, 729,

2187, ...
Esta sucesión tiene un factor 3 entre cada dos números consecutivos.
El patrón se sigue multiplicando el último número por 3 cada vez.

Sucesiones especiales
Números triangulares
 1, 3, 6, 10, 15, 21, 28,
36, 45, ...

Esta sucesión se genera con un patrón de puntos que forma un triángulo.

Añadiendo otra fila de puntos y contando el total se encuentra el siguiente
número de la sucesión.

Números cuadrados

1, 4, 9, 16, 25, 36, 49,

64, 81, ...

El siguiente número se hace elevando su posición al cuadrado.

El segundo número es 2 al cuadrado (22 o 2×2)
El séptimo número es 7 al cuadrado (72 o 7×7) etc.

Números cúbicos

1, 8, 27, 64, 125, 216, 343, 512,

729, ...

El siguiente número se calcula elevando su posición al cubo.

El segundo número es 2 al cubo (23 o 2×2×2)
3
El séptimo número es 7 al cubo (7 o 7×7×7) etc.

Números de Fibonacci

0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13,
21, 34, ...

El siguiente número se halla sumando los dos números delante de él.

El 2 se calcula sumando los dos números delante de él (1+1)
El 21 se calcula sumando los dos números delante de él (8+13)
El siguiente número de la sucesión sería 55 (21+34)

En cada una de las siguientes secuencias se deberá analizar el patrón que

siguen las fichas al moverse para averiguar en que lugar quedan las fichas
al final.

Ejemplo:

Primer dibujo
Segundo dibujo: el caracol va bajando por la diagonal y el hexágono va
bajando por la última columna.

Tercer dibujo: continúa el patrón

Solución:

Cuarto dibujo: ambas figuras quedan al final en la misma casilla.

Aprendiendo patrones
Conceptos/destreza
Patrones
s
• Jugar juegos que impliquen emparejar objetos • Capacidad de
emparejar
• Dibujar figuras en papel, colorearlas y luego • Memoria visual
recortarlas. Después, armar secuencias con • Habilidades
esas figuras y haga que su hijo adivine la motoras finas
forma que sigue en la secuencia. Haga que su
hijo invente sus propios patrones. • Figuras

Estimar y pronosticar

Las capacidades de estimar y de pronosticar también forman parte de la

ciencia y ayudan a desarrollar críticas destrezas de pensamiento. Pida a su
niño en edad preescolar:

• que adivine ¿cuál es más grande? (escoja dos objetos que puedan
compararse).
• que adivine ¿cuál tendrá un mayor valor, 10 monedas de cinco
centavos o 10 monedas de un centavo?
• que pronostique: ¿una pelota flotará sobre el agua o se hundirá hasta
el fondo?

Las medidas

Medir y saber los tamaños de los objetos son destrezas importantes. Ayude
a su hijo a comprender las cantidades y los conceptos de "pesado", "liviano"
y "alto" con algunas de las actividades siguientes:
 • Medir la altura que tiene su hijo y marcarla con lápiz en la pared o en
un cuadro. Puede hacerlo a diferentes intervalos a fin de tener un
registro de su crecimiento.
• Cocinar u hornear con su hijo. Deje que él le ayude a medir
cantidades de ingredientes y a observar la diferencia entre una taza,
una cucharada y una cucharadita.
• Jugar y medir diferentes cantidades de arena.

Decir la hora

No importa si se trate de llegar al trabajo puntualmente o de saber cuándo

vendrá el próximo tren - ¡es importante tener una comprensión del tiempo!
Usted puede ayudar a su hijo a aprender los elementos básicos del tiempo y
de decir la hora

• Tome el tiempo de cuánto tardan las actividades (utilice un reloj para

ver cuánto tarda su hijo en cepillarse los dientes, cuánto tiempo se
requiere para hornear unos bizcochos, y así por el estilo).
• Dibuje la cara de un reloj. Luego hable sobre lo que significan los
números en el reloj y enséñele a su hijo la posición de las manecillas
a la una de la tarde, a las dos, etc. Posiblemente no comprenda
inmediatamente, pero tarde o temprano captará la idea.
• Hable con su hijo sobre el tiempo y lo que harán en diferentes
momentos del día ("a las dos iremos al parque"; "la hora de acostarse
son las 8 de la noche").

La idea principal es que las matemáticas nos rodean y las utilizamos todo el
tiempo. Reflexione sobre cómo usted utiliza matemáticas en sus quehaceres
diarios. Cuando está pagando las compras en la tienda, midiendo los
ingredientes de una receta favorita, o juzgando si su auto tiene suficiente
gasolina para unos pocos días más, usted está utilizando algún aspecto de
las matemáticas. Las destrezas matemáticas no solo son importantes para
los niños cuando están en la escuela; son importantes para el resto de su
vida.

BIBLIOGRAFIA.

• Departamento de Educación, archivo. Este artículo, que se titula

What is Mathematics?, identifica dos normas distintas de las
matemáticas (pensamiento y contenido). Contiene ideas y
actividades que ayudarán a los padres a apoyar y ayudar a sus hijos a
aprender tanto los aspectos de matemáticas relacionados con el
pensamiento como también los relacionados con
• University of Kansas Life Span Institute at Parsons, Kansas
Kids Ready for Learning, Links to Early Literacy for Families
and Providers, Math and Young Children. Esta página web
proporciona diversas fuentes que hablan sobre diferentes actividades
de fácil realización para ayudar a los
• PBS Parents, Las matemáticas temprana. Un "tutor de
matemáticas" en línea para padres y proveedores de cuidado de
niños que ofrece ideas e instrucciones para actividades (clasificadas
 según la edad del niño) que fomenta el desarrollo de las destrezas
prematemáticas. Todas las actividades están dirigidas a hacer que las
matemáticas también cobre vida para los papás. Estas detalladas
actividades ilustradas pueden imprimirse para que puedan realizarse
en cualquier momento.
• Is This the Right Place for My Child?: 38 Research-Based
Indicators of High-Quality Child Care. Este folleto de lectura fácil
contiene una lista de verificación consistente en 38 preguntas que los
padres pueden hacer para evaluar la calidad de los diversos
programas de cuidado de niños, a la vez que explica por qué cada
pregunta es importante y cómo se relaciona a la calidad del cuidado.
Uno de los aspectos del cuidado de alta calidad es la realización de
actividades y el suministro de materiales que fomenten el desarrollo
de destrezas en todas las áreas del aprendizaje.

« Anterior | Todas las Ediciones | Después »

Child Care Aware©, un programa de la Asociación Nacion Tomado del

libro:
LABINOWICZ, Ed. Introducción a Piaget. Pensamiento, Aprendizaje,
Enseñanza.
Ed. Addison-Wesley Iberoamericana.
Estados Unidos, 1987.
Páginas transcritas: 176, 178, 181, 182, 183, 185.